作文一:《幼儿教育的重要性论文》8300字
幼儿教育的重要性论文
幼儿教育在教育工作中占据了十分重要的地位,幼儿因为年纪尚小,所以教育必须特别注重细心。下面是小编整理收集的幼儿教育的重要性论文,欢迎阅读参考~
幼儿教育的重要性论文(一) 孩子从出生到长大成人的过程,是一个不断社会化的过程,社会性发展水平越高,他(她)的社会适应性就越强。对幼儿进行社会性教育,不仅是幼儿个人生存发展的需要,也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战,人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此,研究人的社会化已成为具有国际意义的课题,幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。
一、什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3,6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与o,3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
二、幼儿教育的重要性
幼儿时期对于一个人未来的发展有至关重要的作用,研究表明,大脑的发育与年龄的增加呈反比,很显然,人生的头几年,
是进行快速学习的好时机。孩子幼年期,就像一块橡胶泥,你把他捻成方的,他就是方的,你把他捻成圆的他就是圆的。可见培养幼儿养成好的习惯那就得从小做起、从点滴做起。而且,幼儿比较听话,好训练,培养各种习惯最容易见效。然而,我们有些父母以为孩子还小,不忍心管,或者认为“树大自然直”,大一点才管吧。等到大了,却由于从小没管好,坏习惯已经养成了,想管也管不了。因此,就得抓住幼儿教育,对孩子进行良好习惯的培养,为孩子日后的生活习惯和学习打下良好的基础。在早期大脑发育的最佳时期,要丰富孩子的生活环境,不要等到孩子该上学了才考虑这个问题,那时学习的关键期早就过了。正所谓:“3岁看到老。”孩子需要从小就储存知识信息,构建学习的潜能。未来的学习是建立在早期学习基础之上的。现在的许多家庭非常注重对幼儿的教育。为此,他们从胎教开始让幼儿倾听优美的音乐或母亲为胎儿朗诵文学作品。甚至有的母亲在怀孕前一年就开始阅读关于幼儿的早教方面的书,因为他们觉得这些书有助于幼儿日后的教育。早期教育对幼儿以后的学习有着很好的帮助,它可以使幼儿较好的理解和掌握自己所学的各种知识,让幼儿培养自己阅读的习惯,并从阅读中领悟各种道理。幼儿在幼儿园里也可以接受很好的教育,通过在幼儿园里幼儿教师的指导,幼儿可以更好地学习并通过与幼儿园里许多幼儿的交流,去培养幼儿的人际关系和社会的适应能力。从而使幼儿更好的适应这个世界和自己所处的环境。
三、幼儿教育既包括家庭教育,也包括幼儿园学校教育
现今,有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往,孩子的家庭教育的不到很好的保证,使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯,这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多,教师有时照应不过来,忽视了幼儿的个性心理的发展,容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样,幼儿教育就存在很大的危机,不仅不利于幼儿的健康成长,而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此,不管是家长还是教师,都应该对幼儿教育予以重视,不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助,而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
四、让幼儿真正成为学习的主人
幼儿的思维多以具体形象为主,因此,教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题:
1.创设愉快宽松的心理环境,保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过,“儿童就是科学家”。这句话的意思是,儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心,他们渴望探索和了解这个世界。而事实上,幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中,教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境,保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时,我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和鼓励幼儿的探索活动。
2.尊重幼儿的好奇心,激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”,兴趣是动力,幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索,并在学习时产生愉快的情感体验,教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考,有着无数个疑问,教师要给予幼儿适当的刺激,使幼儿思维活跃起来。如,月亮为什么有时圆圆有时弯弯,秋天树叶为什么会落下来,为什么种子会发芽,汽车的轮胎为什么是圆的,等等一系列幼儿身边所能接触到的现象,是幼儿通过向科学海洋的航船,兴趣是航程的向导。
3.随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中,经常出现一些偶发事件,教师要抓住机会,对幼儿进行科学的引导,从而寻求问题的答案,帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如,在一次户外活动时,幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低,“为什么会有这么多蜻蜓,它们为什么飞的这么低呢,”这些幼儿非常感兴趣,于是我引导幼儿讨论这些问题,帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。
4.抓住时代发展的脉搏,扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息,因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平,贴近幼儿的生活,关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求,顺应孩子发展的需要,适当安排体现时代特征和现代科技有关内容,让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的,它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘
的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”??
总之,幼儿教育越来越被社会所重视,家长所关注,作为一名学前教育工作者,要在幼儿教育工作上不断探索、创新~幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验,以及在此基础上的社会性发展状况,将影响其一生。因此,必须高度重视幼儿教育。
幼儿教育的重要性论文(二) 婴幼儿时期是孩子躯体和双手动发展的最佳时期,手指、手腕等肌肉群的运动与大脑皮层机能的发展又是相互促进,密不可分的。因此,培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育的重要内容,在幼儿教育阶段具有重要地位。培养并发展幼儿动手能力有助于锻炼幼儿的思维能力,培养幼儿的创造意识,促进幼儿全面发展。所以,在幼儿教育中应采用多种科学途径、利用多方资源培养并提高幼儿的动手能力。
一、幼儿动手能力培养的重要性
手是人体最重要的器官之一,动手能力的培养在提高人的思维能力等方面发挥着重要作用。对于幼儿来说,通过培养他们的动手能力,有助于促进幼儿的智力开发,培养他们的创新创造意识。
1.锻炼幼儿的思维能力
在幼儿教育中,可以采取多种形式培养幼儿的动手能力。例如,在手工课堂上,借助于一些造型作品作示范,教师教小朋友们动手做,鼓励小朋友们通过观察、思考,自己动手做一些小挂
饰等。在做手工的程中,幼儿会通过对教师制作过程的观察、记忆和思考,不仅培养了自己的学习兴趣,提高了参与意识,而且培养和锻炼了他们的思维能力。
2.培养幼儿的创造意识
尽管幼儿在手工课堂上是模仿教师的制作过程来动手完成自己作品的,但是实际上很多幼儿在模仿教师的过程中增加了属于自己的东西,而这部分东西就是幼儿的“创造”。从教育学的角度来说,每一个学生都是独特的个体。因此,在作品表达方面,会传达出自己的特色,包含着自己的想法与创意,从而创作出独一无二的属于自己的手工作品。在这种动手的过程中,实际上培养了幼儿的创新意识,提高了他们的创造能力。
3.促进幼儿全面发展
教育学研究表明,幼儿阶段是一个人成长过程中的一个重要阶段,对其未来的全面发展产生着关键性的影响。其中,幼儿动手能力的培养则发挥着重要作用。在幼儿在制作手工作品的过程中,不仅使眼、脑与手等得到协调锻炼,而且培养了幼儿的观察能力、欣赏能力以及分析能力等。而幼儿在自己实际制作的过程中,会对老师的操作步骤进行回忆,对其制作过程进行模仿,并展开想象力,这对于幼儿的全面发展具有重要作用。
二、幼儿动手能力培养的主要途径
近年来,幼儿动手能力的培养已经引起社会的高度关注。我们要积极探索科学的教学方法,不断提高幼儿的动手能力,促进
幼儿健康全面发展。
1.积极引导
教育家陶行知曾经指出,教育要“解放孩子的双手”。也就是说,在对幼儿进行教育的过程中,我们要更新观念,通过引导来提高幼儿的动手能力。例如,学生在做手工的过程中,教师不能直接干预孩子,这样会束缚学生的思维,限制了学生的想象能力。同时,教师要善于发现孩子的闪光点,即使幼儿做出的作品很简单、粗糙,也不能批评,而是要积极引导和鼓励。除了手工作品之外,老师可以鼓励幼儿们做一些力所能及的事情,比如自己动手拿水果、整理书桌、收拾玩具等。对于一些复杂的难度较高的事情,在确保安全的情况下,教师要告诉学生一定的方法与技能,指导幼儿进行反复练习,再动手实践。
2.创设情境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,教育活动内容要充分考虑到“幼儿的学习特点和认识规律??注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”。如何才能真正激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的动手能力呢,从幼儿的成长特点和心理规律来看,创设生动有趣的情境是一个重要途径。通过创设情境,引导幼儿在充满乐趣的情景中进行观察、模仿、体验和动手操作,不仅可以激活幼儿的记忆,而且激发了幼儿的情感。例如,教师根据幼儿的年龄心理特点,准备一些工具与材料,包括橡皮泥、小瓶盖以及颜色鲜艳的纸张等,这些材料会激发幼儿的兴趣,
调动幼儿们动手制作的积极性。
3.组织活动
通过组织积极的活动,能够强化幼儿们的动手能力。为了提高活动的效果,可以在不同年龄的幼儿中组织开展不同的动手活动。例如,在幼儿小班中开展整理玩具、穿衣服比赛。在中班或者大班的幼儿中组织开展搭积木、叠衣服比赛等。通过组织活动或比赛,调动幼儿们的动手能力。为了激发幼儿们的参与意识,可以进行一定的奖励。例如,在组织的叠衣服比赛中,对获胜的幼儿就奖励一个纸星星等。通过小小的奖励,幼儿的兴趣就会有明显高涨,他们的动手能力就会显著提升。
4.家长参与
幼儿动手能力的培养与锻炼,不仅需要教师的积极组织,也需要家长的理解、参与和支持。实际上,在现在社会中,有很多家长对孩子比较宠爱,觉得孩子还小,不应该动手劳动,甚至还有一些家长代替学生完成教师布置的手工作业,忽视动手能力培养对于幼儿的重要性。其实这种心理是完全错误的,幼儿虽小,可是完全可以这样就大大巩固了幼儿园里训练的成果,达到了家园统一,保持了家园教育的一致性。因此,我们设置了“家园之窗”,因此,教师应当积极主动向家长进行宣传,使家长充分认识到培养幼儿动手能力的重要意义。同时,要向家长介绍一些锻炼提高幼儿动手能力的方法与经验,要求家长鼓励幼儿在家做一些力所能及的事情,包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓励家长一起
参加亲子游戏或活动,与孩子一起完成一件手工作品等。
三、结语
培养动手能力对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此,要积极探索科学的教学方法,通过积极引导、创设情境、组织活动以及家长参与等方式,强化幼儿动手能力的培养,努力锻炼幼儿的思维能力,不断提高幼儿的创造意识,为幼儿的未来全面发展奠定坚实的基础。
作者:辛利民 单位:公主岭市第一幼儿园
参考文献:
[1]田莉萍.浅谈美术活动中幼儿动手能力的培养[J].读写算(教育教学研究),2014(21).
[2]王莉丽.创设环境培养幼儿的动手能力[J].教育界(高等教育研究),2015(1).
[3]倪素霞.浅谈如何培养幼儿的动手能力[J].内蒙古教育(职教版),2015(11).
幼儿教育的重要性论文(三) 爱玩游戏是幼儿的天性。游戏能锻炼幼儿的身体,助其学到知识,增长智慧,提高动手能力,学会主动分辨事物,协调同伴之间的关系,学会合作,主动地体验社会生活。幼儿在玩游戏时能够自然地表达自己的思想感情,发挥想象力,在轻松愉快的游戏中增强自信心,借助游戏认识周围的事物。
一、游戏在幼儿教育中的重要意义
游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体,是幼儿最喜欢的活动。教育家陈鹤琴说:“游戏是孩子的生命。”幼儿天性好动,不宜长时间的保持一种姿态,否则他们会感到疲劳和厌倦。游戏能让幼儿在愉悦的氛围中,主动掌握教学常规,乐于与人交往,学会相互帮助、相互合作,使幼儿的德、智、体、美各方面在游戏中得到全面发展。
1.常规游戏,增强体质
常规游戏形式简单、取材随意、灵活多变,深受幼儿的喜爱。它丰富了幼儿的童年生活,其轻松愉快的游戏方式也给幼儿带去了无限欢乐。在常规游戏中,幼儿能反应敏捷、记忆准确,集中全部注意力,充分调动身体的各部分积极参与活动,使眼、耳、手、脚和腰协调一致。如跳绳、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、丢手绢等都是大家耳熟能详的常规游戏。在活动中,幼儿能呼吸到新鲜空气,享受充足的阳光,加快身体的新陈代谢速度,促进骨骼生长,增强身体的免疫力,锻炼体能。
2.竞争游戏,培养个性
幼儿年龄小,做事缺少思维,但是好胜心很强。教师在幼儿做游戏时,采用积极鼓励、肯定的态度对待幼儿的游戏表现,运用赏识的方法给予肯定和鼓励,赞一声“你最棒”或轻轻抚摩一下幼儿的头,给予一个微笑,伸出大拇指。如:在玩石头、剪子、布或跳绳比赛游戏时,幼儿在游戏中获得胜利时,就会心花怒放;
失败时,就会闷闷不乐。教师及时开导,让幼儿继续努力,找到自己的不足,改变方法,必须有不达目的不罢休的恒心,就一定能够成功。这样在竞争游戏中能够培养幼儿的个性和积极的情感,良好个性也会逐渐养成。
二、游戏在幼儿课堂教学中的运用
幼儿是在游戏中学习,在游戏中成长的,教师以“发展幼儿多元智能”为价值取向,依托游戏资源整体设计幼儿课堂教学游戏活动,使幼儿的情绪在游戏中积极高涨,能积极主动地去参与,乐而不厌。
1.数学游戏,开拓思维
数学知识比较抽象,因此幼儿不爱学习。如果数学教学与游戏巧妙结合,就能减少幼儿的疲劳,满足幼儿对游戏的欲望,也能顺利地完成教学任务,让幼儿学到应有的数学知识。如:教学《2的认识》一课时,教师设计“参观动物园”的游戏。出示动物的图片,让幼儿认真观察:“有几只野鸡呀,”(2只野鸡)教师设计爬台阶游戏,谁能说出野鸡身上有关“2”的事物,就可以爬上一个台阶,谁先爬上最高的台阶,谁就获得胜利。小朋友们争先恐后地说出了很多数量是“2”的事物。野鸡有2只脚,2个翅膀,2只耳朵,2只眼睛。幼儿们兴致勃勃地玩着,很怕老师没听到,把全部精力都投入游戏中去。幼儿在不知不觉中就认识了数字“2”,突出了生活中数学的意识,调动了幼儿创新思维的积极性,唤起了幼儿亲近数学的情感,使幼儿感觉到生活中处处有
数学。
2.语言游戏,张扬个性
幼儿语言的表达能力是在活动中发展又在交往中体现出来的,活动是幼儿语言发展的基础。语言游戏能激发幼儿的好奇心,引导幼儿掌握语音词汇和口语形式。教师要为幼儿营造一个学习语言的游戏环境,让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。如:玩“过家家”的角色游戏时,让幼儿扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和小朋友等不同角色。吃早饭时,爸爸、妈妈是怎样给爷爷、奶奶夹菜的,他们会说什么,小朋友在吃饭时是怎样挑食的,妈妈、爸爸会说什么,在角色游戏中,发展幼儿的语言。幼儿们扮演得惟妙惟肖,语言也很精彩,幼儿们体验到了家庭成员之间的关系,懂得了尊老爱幼,了解了每个家庭成员的职责。扮演不同的角色给幼儿带来了快乐,也使幼儿学会了换位思考,增加了表达的机会,从而促使其语言能力不断提高,为幼儿的语言表达夯实了基础。总之,幼儿人小心不小,活泼好动,求知欲强,可塑性强。教师要巧用游戏,愉悦幼儿的身心,培养其学习兴趣,陶冶其情操。让幼儿在游戏中学得有滋有味、有声有色。
参考文献:
[1]贺玉杰.让幼儿体育游戏焕发新的生命力[J].赤子(上中旬),2015(08).
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
幼儿教育的重要性论文(四) 在现代社会中,最被关注的是走在社会前端的人、引领方向的人。毫无疑问,二十一世纪的中国需要这样的人才;需要懂得创新的人才;需要培养创新型的人才。幼儿教育是最基础的教育,因此我们要从娃娃抓起,努力培养文化界、科技界的创造型人才。美术教育是培养儿童创新精神的教育,是基础教育到高等教育中必不可少的素质教育之一。在美术活动中如何培养儿童的创新意识,教育儿童的创新行为是教育者需要研讨的一门专业课程。关于在美术活动中如何培养儿童的创新意识,发挥儿童的创新潜能,人人都各执己见。
一、美术在幼儿教育中的作用
由于幼儿在日常教育中收到的美术教育是有限的,大都通过美术教育老师的引导,其中美术教育中的手工课是幼儿园美术教育不可忽视的一部分。因为幼儿在动手的过程中,通过用眼观察,用脑思考,用双手参与活动。通过这些动作,幼儿手部的小肌肉群得到发展,并使手指和手腕配合一致,协调发展。手的动作是和思维活动直接联系的,信息从手传导到大脑,又由大脑传导到手———“手脑并用”。手的活动越多,动作越复杂,就越能刺激大脑皮质相应运动区的生理活动,从而使思维活动的水平愈来愈高。因此,手的动作对发展思维有积极的参与作用。在美术活动中,每个幼儿都不是孤立的个体,他们在画画或做手工的过程中要与同伴交往,帮助同伴解决困难,与同伴共同进步。这就无形中引导幼儿学会建立良好的社会人际关系,发展他们的交往能力,
同时可以培养幼儿的良好品质,如自信、乐于助人、勤奋好学等。
二、将幼儿美术教育方式生活化
(一)专业化美术
在艺术分类中,美术是指艺术家运用一定的物质材料,如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等,塑造可视的平面或立体的视觉形象,以反映自然和社会生活,表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。这种被称为专业化的美术活动大多以思想比较成熟的一部分群体为主,大都出现在中高中和大学的美术课程中。在幼儿时期的美术教育中,大都以生活化的美术教育为主,并在这种生活化美术的基础上不断地向专业化引导过渡。
(二)生活化美术
“生活化的幼儿美术教育”是指,在开展幼儿美术教育活动的过程中,将传统美术活动的材料与幼儿生活中发现的美术元素相结合,组织开展以幼儿的现实生活为背景,以幼儿的生活经验为基础,以幼儿熟悉的人、事、物为内容的活动,注重生活与美术教育的紧密结合,尊重幼儿的个性发展,让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。
三、培养幼儿对美术的兴趣
(一)培养兴趣是重中之重
幼儿时期的孩子,处于生长发育的关键时期,其情感在很大程度上取决于生理和心理的需要是否得到满足。爱美之心,人皆有之。幼儿的美感体验处于积极发展中,我们不仅要教会幼儿发
现生活中的美,善于欣赏美的东西,而且要鼓励幼儿敢于把感受到的美表现出来。为了培养幼儿的美感意识,提高幼儿的美术素养,发展幼儿创造美的能力,必须培养幼儿对美术学习的兴趣。不论是发现美、欣赏美还是创造美,都是通过美术教育实现的。
(二)如何培养幼儿对美术学习的兴趣
生活中不缺少美,而是缺少美的发现。家长可以引导幼儿观看电视节目,欣赏电视中的自然美景与人文景观,并加以评论解说;或者参观艺术作品展览,引导幼儿欣赏优美的艺术作品,提高欣赏美的能力。在幼儿获得美感体验、提高欣赏美的能力之后,家长可以让幼儿观察大自然中的美景,鼓励孩子进行实物写生,把他观察到的美景描绘下来,加以适当的想象,创造美。
参考文献:
,1,丹尼格雷戈里.手绘的奇思妙想,M,.上海:上海人民美术出版社,2009.
,2,王秀丽.幼儿美术教育的教与学,M,.北京:北京师范大学出版社,2012.
,3,李慰宜.幼儿绘画教学活动设计,M,.上海:上海社会科学院出版社旦大学出版社,2010.
作文二:《学前教育的重要性论文》18800字
学前教育的重要性论文
学前教育专业实践教学体系是一个以理论知识为基础,以实践活动为媒介,以培养新型学前教育专业人才为目标的教育模式。下面是小编为您整理的关于学前教育的重要性论文的相关资料,欢迎阅读~
学前教育的重要性论文 篇1 《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)的实 践取向教育理念中,明确提出要“引导未来教师发现和解决实 际问题”,即要有研究意识和初步的科学研究能力。《幼儿园教 师专业标准(试行)》专业能力中的“反思与发展”维度中,明确 提出要求幼儿园教师具备主动收集分析相关信息,不断进行 反思,改进保教工作能力,以及针对保教工作中的现实需要与 问题,进行探索和研究的能力。这意味着对未来幼儿园教师的 研究能力提出了明确要求:具有一定的研究能力是作为一名 幼儿园教师不可或缺的基本专业能力。
毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的 最终结果的综合体现,也是教师教育学校实施《教师教育课程 标准(试行)》中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标 的一个重要载体和基本途径。针对目前学前教育专业毕业论 文存在问题,提出毕业论文管理及教学环节改革建议,对实现 学校培养“具有_定研究能力”的学前教育专业人才的培养目 标具有一定的现实意义。
一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析
尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视,但不可否认,近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重,论 文质量不断下降,已经成为一个不可忽视的问题。对于学生主 观思想而言,每个人都想有_篇属于自己的高质量毕业论文, 学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重 重,不得已才出此下策。如,学生普遍认为在毕业论文写作中 最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。 上述现象,除了学生自身平时专业敏感性较差,缺乏从教育现 象中发现问题、思考问题的意识,缺少参与科研活动、获得科 学地研究幼儿的经历与体验,以及平时缺少写作练习的机会, 写作基本功不扎实原因之外,学校在毕业论文管理及教学环 节存在的体制问题也不可忽视。
根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕 业论文指导工作问卷调查结果,主要体现在以下几个方面。
第一,时间安排不怡当。根据问卷显示,50.0%的学生认为 我校目前毕业论文时间安排不怡当。目前我校毕业论文时间 安排在大三上学期,从选题到提交最后定稿时间只有5个月 (因为下学期学生要到幼儿园实习),时间非常仓促,其中有1 个多月是在暑假期间,根据学生反映,这个时间学生在家查阅资料非常不便,影响了论文写作质量。第二,指导老师分配不 合理。根据问卷显示,65.0%的学生认为由学校调配给自己的 论文辅导老师专业与自己选题专业方向不_致。目前,我校对 于毕业论文指导教师的分配原则是,在学生选题方向与指导 教师专业对口的基础上,按
毕业生总人数平均分配给全校具 有毕业论文指导能力的老师。但由于90.0%以上的学生选题方 向基本都集中在本专业的某一个点上,我校教育专业教师数 量有限,于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向 不一致的现象,这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。 第三,平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻 炼。45.7%的学生认为自己毕业论文质量差,主要原因是自己 的资料搜集能力差,写作能力不强。写作能力差的主要原因 是,在平时教学中,学生的书面作业一般都是照教材抄写答 案,缺乏思考和创新思维的机会,类似论文写作这样的作业几 乎没有。
二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略
首先,加大毕业论文管理体制的改革。第一,加强毕业论 文的全程管理,规范毕业论文管理体系。学校各级领导应充分 认识到此项工作的必要性和重要性,将学生毕业论文工作纳 入课程管理体系中,进行宏观部署,统一安排。建议毕业论文 具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责,这样便于从 上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作 时间的调整等各方面整体协调;同时,对学生毕业论文写作过 程及教师指导情况实施全程管理:从最初的对学生毕业论文 工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。此外,学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施 细则。诸如,《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、 《毕业论文撰写规范》、《毕业
论文辅导奖惩办法》等管理规定。 第二,加大指导教师的指导力度。学生毕业论文的质量高低, 一定程度上反映了教师的指导水平高低,指导教师的专业知 识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。因此, 充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。指导 教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握, 在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的 水平?。第三,合理安排毕业论文写作时间,改善学校教学环 境。学生毕业论文写作时间应尽早提前,将论文写作时间放 长、论文提交时间灵活放宽,避免毕业论文写作在时间与见实 习及学生毕业找工作等方面的冲突,比如可以在大二下期就 布置毕业论文任务,让学生在思想意识中早做准备,在见实习 中注意积累相关素材。
其次,教学环节的改革。第一,将毕业论文环节延伸到 教学实践中 ,注重学生科研素质的培养。将毕业论文各环节 延伸到曰常专业教学实践中,使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想,形成问题意识和提高解决问题能力。在人才培养实践中,各科教师必须树立“全实践”理念。 加强教学环节的体制改革,将毕业论文环节渗透到各科教 育教学实践中,即各科教师在授课过程中要统筹知识、技 能、能力的教学与实践,引导学生将知识运用、技能应用与 能力提升有机结合。充分利用见习、实习机会,让学生获得 教育实践的经历与体验,为毕业论文的写作提供最基础的 素材。同时,专业课教师通过引导学生对其在幼儿
园见、实 习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解,将其 与多个相关课程的教学内容相融合,逐步引导学生学会综 合运用所学知识解决实际问题。同时从低年级开始,各专业 课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景, 帮助学生尽早了解本专业特点,并根据自身兴趣和所学专 长培养并确定对某个研究领域的兴趣,在老师指导下对自 身后继的学习做出合理规划和统筹安排?。这样就可以避 免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。此 外,在平时教学中,注重学生写作能力的锻炼。如,每一门专 业课在每_学期要求学生至少写_篇文章,如读书体会、学 习心得、文献综述、调查报告等。通过多次写作练习,达到提 高写作水平的目的。增加写作基础知识的教学内容,结合专 业特点讲授“论文写作”知识[2]。第二,为学生提供参与科研 活动机会,丰富其研究教育实践的经历与体验。在加强教育 科研课程的建设过程中,让学生参与各种类型的科研活动, 获得科学的研究教育实践的经历与体验,以强化学生科研 意识,提高学生科研能力。如,应尽早开设“教育研究方法” 课程,对于三年制学前教育专业而言,建议在学生学习了 “儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程,以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。学生 在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后,有利于 其早日形成问题意识,培养其专业敏感性。此外,学校应鼓 励教师积极申报各级各类课题,特别是与幼儿园教育教学 工作结合紧密的校级课题,鼓励教师在做这
些课题研究的 过程中多让学生参与,或者直接带着学生进行项目研究,学 生在历经了项目研究的每个环节后,获得研究教育实践的 经历和体验。同时,为学生提供呈现研究成果的机会和平 台。例如,充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志,专门 为学生开辟一个教育实践研究栏目,刊登学生在见实习中 的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。这样,既给了 学生写作锻炼的机会,又增强了其论文写作的成就感和自 信心,为其毕业论文的写作打下坚实基础。
学前教育的重要性论文 篇2 学前教育是基础教育的一个重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确加快发展学前教育是落实教育优先发展战略的重要举措,到2020年我国要“基本普及学前教育”。近年来,中国学前教育发展速度迅猛。但总体看来,存在“数量发展重于质量提升,规模扩大硬于体制机制改革,园所建设实于教师队伍建设”的现象。如何处理好规模扩大和质量提升之间的关系已成为中国学前教育发展的一个重要课题。为了每个孩子都能分享公共的、优质的学前教育,提升学前教育质量刻不容缓。没有质量的数量增长,学前教育的“公益性”和“普惠性”也将无法实现。
要提升中国学前教育的质量,首先要加强研究。没有研究支撑,国家很难制定精准的质量提升政策。而研究中国的学前教育质量,又离不开对国际学前教育质量研究的前沿进展和发展方向的把握。本文分析了近十来年国际学前教育质量研究的相关文献,
发现本领域研究有如下三方面动向和趋势。
一、师幼互动质量成为国际学前教育质量研究的核心
师幼互动(teacher~childinteractions)即教师和幼儿之间发生的人际互动,具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。2这种相互作用和影响既可以发生在有组织的集体教学活动中,也可以发生在幼儿与教师交往的所有一日活动中。
随着各国教育改革对教育质量的持续关注,研究者逐渐认识到传统的质量评价方法中,对教室环境质量等物理因素的关注,并不能保证儿童得到更好的发展。研究者们逐渐意识到教育过程质量的重要性;师幼互动作为教育过程中的关键因素,受到了研究者的日益重视。近10年来,研究者们日益强调通过师幼互动来反映学前教育的过程质量。美国、澳大利亚、芬兰等国对于师幼互动的研究从总体质量的讨论已经深入到对师幼互动的影响因素、质量提升等具体问题的探讨。纵观近年来教育过程质量的研究,可以发现,师幼互动质量已成为国际学前教育质量研究领域的主要问题。为什么国际学界会把师幼互动质量看作是学前教育质量的核心呢,在笔者看来,至少有以下方面原因。
首先,从儿童的发展角度来看,师幼互动质量决定着幼儿园经历对儿童发展的作用。汉姆等人认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会,而这些学习机会即成人和儿童的互动经验,这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展。而相关研究也证
实高质量的师幼互动更能促进学前儿童的发展。美国的—项纵向研究表明,师幼互动质量和年幼儿童的学习有直接的相关。教师如果经常给予幼儿指导性支持、回应性反馈和丰富的语言刺激,幼儿能获得更多的读写和语言能力的发展。塞博等人在对美国弗吉尼亚州学前儿童教育项目质量进行评估中发现,高质量师幼互动中的幼儿,其读写能力比低质量师幼互动中的幼儿发展好。有研究发现师幼互动质量中的教学支持质量对儿童的数学能力发展有正向影响。汉姆等人对179名儿童进行了一项追踪研究,结果发现,幼儿园时期的师幼关系能有效预测儿童从一年级至八年级的学业和行为表现,而且这种预测效果不受儿童的性别、种族、认知能力等因素影响。M可见,高质量的师幼互动对儿童的发展不仅具有积极作用,更具有持续影响。如果幼儿获得了与教师积极互动的经验,这些经验能促使他更积极地适应未来环境,从而对今后的学业成绩有较强的预测作用。
其次,从学前教育质量的构成来看,师幼互动质量能清晰地反映学前教育的过程质量。国际经合组织(OECD)将学前教育质量分为“结构质量”和“过程质量”(processquality)。反映结构质量的变量包括:硬件设施、资源、教师资质、师生比等因素。这些因素相对稳定,往往可以直接观察到。反映过程质量的变量包括:教师与家长和儿童之间的互动、教师教学技巧、幼儿园的领导和管理等。反映过程质量的这些变量与儿童每天在幼儿园里的体验息息相关,但它们的浮动变化大,评估起来较为复杂。过程
质量更关注教师与儿童之间互动的本质。由于教师对儿童发展的影响主要通过师幼互动来实现,因此,师幼互动质量是学前教育过程质量的主体。
第三,从学前教育的总体质量来看,师幼互动质量是结构质量影响学前教育质量的中介。从各国不同项目的研究发现,教师资质、师生比、班级规模等结构变量对教育质量的影响存在不稳定现象。另一方面,即使这些结构变量对学前教育质量有影响,但它们对幼儿的影响都是通过日常的师幼互动得以实现。
可见,结构质量对托幼机构的总体质量的影响,是通过过程变量间接地作用于托幼机构教育质量。而师幼互动质量作为过程质量的主体,是结构质量影响托幼机构教育质量的中介。
综上可见,从过程质量而言,师幼互动是过程质量的主体部分;从结构质量而言,结构质量对学前教育质量产生影响,需要通过师幼互动质量来转化。因此师幼互动质量是学前教育质量的核心,这是师幼互动质量研究逐渐成为国际学前教育质量研究核心内容的主要原因。
二、研发和应用科学的师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容
学前教育质量的科学评估需要科学的评估工具。自20世纪以来,由于国际学前教育质量研究的迅猛发展系列学前教育质量评估工具应运而生。澳大利亚研究者整理了11种国际学前教育研究领域中使用较为广泛的学前教育质量评估工具。M在这些评估
工具中都有一个共同的评估内容,即对师幼互动质量的评估。
根据是否聚焦对师幼互动质量的评估,将以上工具分为三类:仅评估过程质量、重过程质量和重结构质量。仅评估过程质量的工具包括:课堂互动评估系统:CLASS,2008)、学业萌发量表(The:EAS,2001)、照看环境观察记录表(The:ORCE,2000)、勒文学前儿童参与量表
(TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren:LIS-YC,1994)、教室行为调查(TheClassroomPracticesInventory:CPI,1990)。重过程质量的工具包括儿童照看者互动量表
(ChildCaregiverInteractionScale:CCIS,2007)、学前儿童教室观察测评(EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure:ECCOM,2004)和教室行为调查(TheClassroomPracticesInventory:CPI,1990)。重结构质量的工具包括学前儿童环境评估量表(:ECERS-R2005)、学前教育质量评估(:APECP,1992)和项目质量评估(学前教育版)(:PQAPreschoolversion,1998)。从以上分类可见,研发师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容。在科学研发基础上,研究者们使用以上评估工具,对学前教育质量,尤其是师幼互动质量进行了大规模的调研。
在以上工具中,CLASS课堂互动评估系统是最新的一个评估师幼互动质量的工具。CLASS的出现大大地满足了聚焦师幼互动质量的学前教育质量评估需求。CLASS评估工具将课堂师幼互动质量分为情感支持、班级组织和教学支持三大领域。在三大领域
的基础上又细分为积极氛围、消极氛围、教师敏感性、尊重儿童、行为管理、课堂效率、教学安排、概念发展、反馈质量和语言示范这10个维度。至今,CLASS已成为课堂教学质量评估的主流工具,它在美国最近的一些大规模调查中使用最为广泛。如美国国家早期发展和学习中心跨州幼儿园研究项目(NCEDLMS;和美国国家儿童健康与人类发展研究所“我的教学伙伴’项目(NICHDMTP;一94一,MyTeachingPartner)运用CLASS等评估工具对美国的师幼互动质量进行了评估。
在美国得到广泛运用的同时,也被广泛应用于各国学前教育质量的评估项目。由于各国研究采用了统一的质量评估工具,国别之间的学前教育质量的比较也有了可能。
三、基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的未来发展方向
对现有质量的调研是为了在掌握现状的基础上提高质量。从近十年的文献中发现,研究并不满足于对质量现状的调查,而更关注学前教育质量提升策略的开发和验证。以提升师幼互动质量为例,现有研究主要通过以下几种路径来提升质量。
策略一:给教师提供师幼互动和儿童学习发展特点的知识提升质量。如斯考特给教师提供有关师幼互动及儿童的语言和读写发展的相关知识,结果发现这批教师能够通过有效的师幼互动,更好地促进幼儿语言和读写的发展。策略二:基于实践促进教师反思提升质量。如巴格林通过和8名教师组成实践共同体,通过
关键儿童观察、面对面交流、教师反思及研究笔记,收集师幼互动情况,并在实践共同体中进行改进,研究证明师幼互动质量得到了提升。M有研究让教师报告其与幼儿互动的关系,并反思与实际观察互动之间的差异,从而提升了教师在师幼互动中的敏感性。策略三:改善师生互动中的客观因素提升质量。有研究认识到师幼互动质量中的教师时间投入的重要性,开展了“时间储蓄”(Bankingtime)项目,即“以教师与幼儿互动的时间”为储蓄内容,教师每周定期与幼儿一起游戏学习,储蓄时间。结果发现,教师与幼儿的关系更加紧密,幼儿各种能力得到增强,适应性问题减少。文献分析可见,质量提升研究逐渐呈现“基于理论模型开发改进策略,并通过实证进行验证”的模式。以质量提升研究中较为知名的“我的教学伙伴”项目为例。
MTP项目是完全基于CLASS评估系统框架设计。开发者基于CLASS评估系统的情感支持、班级组织和教学支持三大领域及十大维度,设计了教师专业发展支持系统。它包括三大资源支持系统:(1)视频资料库。包含了根据维度进行分类的、丰富的、高质量的师幼互动视频案例,帮助教师在观察学习的基础上,了解高质量的师幼互动是如何开展的;(2)专业课程。课程内容主要介绍评估系统中的有效师幼互动的理论知识,并具体指导教师识别评估系统中的有效互动行为,及学习如何付诸实践;(3)个别化在线指导。由教师将自身的教学行为上传至网络,由师幼互动的指导专家根据教师的实际表现,按照CLASS评估系统框架,提供个性
化的、持续的反馈和支持。
随后研究者们对MTP的效果进行了实证研究,结果发现MTP项目对提升师幼互动质量有显着效果。皮亚塔等人对113名接受MTP在线培训的幼儿教师进行考察,发现接受在线指导的教师获得了明显进步。他们的师幼互动质量明显优于仅仅观看视频资料库的老师们。在线指导的积极效果对于那些以处境不利孩子占大多数的班级来说,效果更加显着。29汉姆等人对参加MTP课程培训的教师们进行了跟踪,结果显示课程培训对提高师幼互动中的情感支持质量和教学支持质量有显着效果,且培训效果在各种职称教师上都得到体现。30可见,基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的发展方向。学前教育质量提升策略的研究,不再仅仅局限于基于经验和理论,而是在此基础上,通过大量的实证验证,考察提升策略的效果,使得改进策略研究更具说服力,也更具推广价值。
四、对加强我国学前教育质量研究的启示
我国自实施“学前教育三年行动计划”起,随着学前教育资源的增加,各地的学前教育质量有一定的改善,但总体特点是结构质量提升较快,过程质量有待持续提升。学者钟秉林疾呼:发展学前教育要坚持抓好普及与提高质量并重。他认为当前学前教育是我国各级各类教育中的薄弱环节,要提升学前教育公共服务水平、为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠定基础,关键在于抓好普及的同时坚持内涵发展和质量建设。在提升我国学前
教育质量的过程中,相关的学前教育质量研究也亟待推进和丰富。
我国现有学前教育质量研究主要聚焦在探讨质量在学前教育发展中的重要意义、学前教育质量的构成和评价、学前教育质量的现状及学前教育质量提升路径这四个方面。M其中,对现状水平的调研,由于人力物力的限制,局限于结构质量的调研中,对过程质量的考察较为少见。而学前教育质量提升路径的研究,更多局限于对国外质量提升研究的介绍及其借鉴启示,或是对质量提升现实路径和实现方式的策略构想中,缺少相关实证研究。
(一)积极推进以师幼互动质量研究为核心的学前教育质量研究正如上文所述,我国现有的学前教育质量研究重结构质量评价,轻过程质量评价。只有非常少量的研究开展了具有一定覆盖面的、既聚焦结构质量、又注重过程质量的学前教育质量现状调研。
尽管我国研究者日益重视师幼互动在儿童发展和教育中的重要意义,师幼互动正成为研究者关注的热点课题。但在学前教育质量的调研中,相比于大量以结构质量调研为主的现状研究而言,以师幼互动质量为核心或主要内容的现状研究较为少见。其主要原因在于过程质量研究的费时费力,如刘占兰等人对400个幼儿园对学前教育质量研究耗时4年之久;项宗萍发表的研究报告是基于一项国际性研究,调研耗时近3年。但是这些研究结果呈现了以师幼互动质量为主的我国学前教育过程质量,相对于结构质量而言,对于当时学前教育质量的反映更加具体真实。结果的呈现为之后的政策制定提供了非常充分的实证材料,具有重要
的参考价值。
我国正处于第二个“学前教育三年行动计划”周期中,在加强学前教育内涵建设,推进学前教育质量提升的过程中,尤其要积极推进以师幼互动质量为核心的学前教育质量研究,为政策制定提供决策参考科学、精准地提高我国学前教育质量。
(二)加强开发本土学前教育质量评估工具总体来看,我国在学前教育质量评估工具的开发和使用方面,还处于引入和模仿阶段。随着国外托幼机构质量评估工具的引入,我国研究者也逐渐开始使用国际使用广泛的评估工具研究我国的学前教育质量。如有研究者利用工具对上海、杭州、贵州等地的师幼互动质量现状进行了调研;有研究者在结合国外评估工具和我国的实际情况下,开发了相关的托幼机构质量评估工具;也有研究者借鉴国外ECERS的结构形式,根据我国幼儿园教育实践,开发了《幼儿园教育环境质量评价量表》;还有研究者运用威尔逊四步法构建了《幼儿园教学观察表》,对幼儿园教师课堂互动中的态度和行为进行表现性评价。M但总体来看,工具的研发还处于起步阶段,工具尚需进一步完善。相比于国际学前教育质量评估工具的研发和验证而言,以上工具缺少大量实证数据的验证。
因此,从国际学前教育质量研究的发展动向来看,我国在紧抓师幼互动质量核心时,急需研发适合本土的、聚焦师幼互动等过程质量的评估工具,并通过大量的数据进行验证,提高评估工具的信度和效度。
(三)加强学前教育质量提升的行动研究基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的未来发展方向,而我国的相关研究还处于前期的质量调研阶段。聚焦于提升学前教育过程质量的实证研究尽管少见,但已有研究开始涉及。如有研究者以评估系统为理论基础,通过研究者与幼儿园教师形成实践共同体,开展相关师幼互动质量提升行动研究,并获得了预期效果。从国际研究中得到启示,在学前教育质量提升的行动研究中,应注重加强研究者和幼儿园教师间实践共同体的建设。实践共同体因强调合作关系、教师探究、经验的连续性和外部的支持,所以能有效提升教育环境的质量和表现,具有支持和改善教育质量的巨大潜力。在具体操作中,首先应注意加强研究者和幼儿园教师之间建立紧密的平等合作关系,持有各取所需、共同提高的目的。其次,鼓励教师主动探究,开展批判性思考,促进教师关于学前教育质量观念的改变和改善师幼互动行为。第三,需强调教师经验的连续性,开展持续性、跟进式的研究和培训,才能有效帮助教师深入分析问题成因,从而改进实践。最后,充分发挥研究者的外部支持作用,在实践共同体中,有效组织探究及合作学习活动,促进学习的共同发生,支持幼儿园教师提升师幼互动质量。
综上,我国学前教育在加强内涵建设过程中,应紧抓师幼互动质量这一核心,加强本土质量评估工具的研发,形成过程质量和结构质量并重、科学而又全面的学前教育质量评估体系。在学
前教育质量提升中,充分发挥评估的导向引领作用,加强基于理论指导和科学验证的行动研究,在行动研究中验证方案,改进策略,有效提升我国学前教育质量。
学前教育的重要性论文 篇3 学前教育是终生学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础,在幼儿成长过程中扮演着无可替代的重要角色。优质的学前教育对促进幼儿早期全面健康发展,夯实全面提升国民素质基础具有十分重要的意义。
1标准幼儿园供不应求
现如今,虽然我国幼儿园总体数量较多,但是符合办园要求的标准化幼儿园数量却很有限,尤其是在农村地区,符合国家办园标准并注册登记的标准化幼儿园数量非常少,根本无法满足儿童就近入园的需求。因此,农村的幼儿入园率普遍较低,农村地区仍有大量幼儿受各种因素的影响未能接受学前教育。民办幼儿园不仅条件较差,而且幼儿园教师大多没有接受过正规培训,幼儿园面向的是年龄较小,各方面发育还不成熟的幼儿,如果幼儿园不能确保给予幼儿良好的照顾和正规的教育,家长就不会把幼儿送入幼儿园。
2幼儿园分布不均匀、选址不科学
现阶段幼儿园在选址布局方面存在着严重的不足,园区分布极其不平衡。
加之规模大、标准化的公办幼儿园数量少,在管辖范围比较
大的乡镇上,方圆十里内只有在镇中心有一所正规的公办幼儿园,而其规模根本不够容纳乡镇上百分之五十的学前儿童,因此,在距离镇中心较远的地方,幼儿上学就只能去私人开办的小规模幼儿园。这种幼儿园的分布十分零散,大多分布在每个自然村的居民宅院或者废弃的学区里,在园舍的选择上基本不具有科学性,甚至有的幼儿园开办在荒凉的郊外或污染严重的工厂旁边,这对幼儿的身心健康都存在较大的伤害。
3幼儿园条件差设备不齐全
实地调查走访表明,在农村地区,具有良好的开办幼儿园的条件、教学设施设备齐全、能够开展有益的教育活动并达到标准的幼儿园只有极少数的县政府开办的幼儿园和乡镇中心幼儿园。其余多为办园条件简陋、非标准化的民办幼儿园。这些幼儿园大多数不具备户外场地、活动室、玩具室、保健室等设施,而且幼儿园内专门的图书馆、资料室、盥洗室、寝室以及教师教学用具也不充足。现代化的摄像机、电脑、多媒体设备基本没有,教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺,各种游戏活动难以开展。由于这些幼儿园教室为居民用房,必要的保洁、消毒设施较为欠缺,根本无法保证幼儿的饮食卫生与安全。
4幼儿教师学历低、不专业
目前,非正规幼儿园的幼儿教师大多不是正规学校学前教育
专业毕业的专业教师,而且绝大部分幼儿教师在入职前没有接受过专业培训,学历和专业水平都较低。不仅如此,非专业幼儿园的幼儿教师大多不是国家编制人员,工作稳定性也比较差,幼儿园经常更换幼儿教师不仅会对幼儿的心理健康发展产生不利影响,而且也不利于学前教育事业的改革推进。由于民办幼儿园教师工资都来源于学生的学费,而学费的高低又取决于所在地区的经济发展程度、适龄学前儿童数量和幼儿园办学水平,因此教师的工资得不到有效保障,导致当前幼儿教师工作的积极性也不高,又加上待遇较差无法吸引更多的专业教师,因而出现了幼儿教师大量流失的现象。
5幼儿园教学内容不当
由于幼儿教师的专业知识不足,而且教育观念陈旧,不能把握幼儿的心理和生理需求,幼儿园的教育也仅仅局限于为小学一年级打基础的朗读、识字、算数等方面。对于幼儿真正需要的绘画、音乐、舞蹈、折纸、讲故事等趣味性学习,以及能够培养幼儿审美水平、学习习惯、开启思维的方面却很少涉及。有的幼儿园甚至直接照搬小学课堂模式,在课堂上教师讲、学生听,泯灭了学生的天性,对于开发幼儿的智力也没有太大帮助。更有甚者,教师为了节省力气,直接打开电视机安排学生看动画片消磨时间,这不仅对学生的学习帮助极小,而且学生的生理和心理需求都得不到满足,长时间直视电视屏幕,也将对儿童的视力造成伤害。幼儿教师应该理解幼儿的需求,满足幼儿爱动的天性,给与学生
更多动手操作、独自探索、合作交流的机会,让学生快乐学习、健康成长。
6教育部门对学前教育关注不够
虽然目前国家对教育的重视程度越来越高,但不管是教育部门还是政府部门,他们更加关注的都是义务教育和高等教育的教育教学,而对于学前教育的关注度一直不是很高。因此,学前教育管理体制一直不是很完善,大部分负责管理学前教育的干部都不是学前教育专业出身。对于学前教育工作的监督也流于表面化,无法给与当地幼儿园和学前教育课堂改革具体有效的建议和帮助。没有了有力的监督和管理,幼儿园自身的建设也会松散的多,这就导致了幼儿园多而不精的现状。教育部门应多关注我国学前教育的现状,制定相关的制度,对非标准化的幼儿园实施有效监督和管理,对于达不到开园要求的幼儿园及时关闭,为幼儿入学营造良好的环境。
7.结束语
由此可见,目前我国发展学前教育政策的力度不够,而且由于我国的各地区间经济发展水平差异较大,区域经济发展不平衡,导致我国各地区学前教育的发展水平也参差不齐、高低不一,在经济较发达,对学前教育关注度高的大城市,学前教育的发展受到高度重视,幼儿园设备齐全、环境优良,教育水平较高,但在经济发展较慢的地区,尤其是农村地区,教育部门和幼儿家长对
于学前教育的重视度明显不够,幼儿园的环境和教育水平都较差。而要提升我国学前教育的发展质量,就必须提高对政府在学前教育发展中的地位与责任的认识,就必须加强学前教育制度与政策设计、幼教师资培养、学前教育科学研究等方面的工作。
学前教育的重要性论文 篇4 由于我国经济社会发展的现状以及城乡差距的存在,城市与农村的学前教育质量不能同日而语。用统一化的教育质量标准衡量或指导农村学前教育不太合适,有必要建立适合农村学前教育实际的合理质量标准。
一、合理的学前教育质量标准
(一)合理的学前教育质量标准的含义对“质量”、“质量标准”的概念目前尚未有明确公认的界定,比较专业、有针对性或有通用释义的是国际标准化组织(ISO)的诠释。ISO9000(2000年)对“质量”的诠释是一组固有特性满足要求的程度,其中“要求”指的是明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望。?“质量标准,’是将反映产品、过程、体系固有特性的指标和参数规定下来所形成的文件,是衡量产品、过程或体系是否合格的依据。当前,推动教育质量提高成为国际教育发展的重要趋势,教育质量标准的制定也成为必然要求。但是,教育质量不同于产品质量,联合国儿童基金会认为教育质量是一个相对的、动态的多维概念,与教育背景息息相关,因此教育质量标准不能与产品质量标准一样统一化。学前教育质量标准是衡量学前教育质量的准则和依据,对学前教育事业的实践推动与未来发展具有导向作用。近几年来我
国学前教育事业迅速发展,国家出台相关政策鼓励发展高质量的学前教育。但是,由于我国城市和农村的学前教育质量差距较大,学前教育质量标准的制定注定不能标准化、统一化。国外有学者曾指出:“在学前教育中,没有一个全球通用的质量标准。学前教育应该根据不同的社会文化背景和教育背景为有差异的幼儿群体分别提供合适的教育条件,在衡量和评价学前教育质量时,所参照的标准也应当有所不同。学前教育需要合理的质量标准。
对合理的学前教育质量标准的理解,可以从公平性、科学性和理性三个方面展开。[3]首先,合理的学前教育质量标准应体现公平性,确保城市和农村的儿童都能够接受学前教育。其次,合理的学前教育质量标准应体现科学性。在衡量学前教育质量标准时,一要评价学前教育是否符合教育规律;二要评价学前教育是否与当时当地的社会经济文化水平相适应。再次,合理的学前教育质量标准应体现理性。学前教育的目的不仅是为了实施全面和谐的学前教育,也应当尊重当时当地的社会背景和特殊要求。因此,合理的学前教育质量标准是指为促进学前教育的稳步和谐发展以及保证儿童接受学前教育的权利,在衡量和评价学前教育质量时应摒弃标准化、统一化的评估方式,坚持因地制宜、因时制宜,增加对差异的包容与尊重的教育质量标准。
(二)合理的学前教育质量指标学前教育质量指标主要分为静态指标和动态指标两大类。静态指标是衡量学前教育质量的重要组成部分,为高质量的学前教育奠定了物质基础。
静态指标的外显性较强,容易通过具体数据的收集和分析得出可靠的评价结果,其主要内容包括教师资质、园所设施、教育活动安排、园所管理等方面。
国内外学者普遍认为高质量的物质基础和条件能够创造出高质量的学前教育。动态标准是衡量学前教育质量最重要的部分,对幼儿发展的影响更大,其主要内容包括教师的教育行为、环境设施的利用程度、课程教学的组织实施过程等。
我国经济、社会、文化发展存在着区域间的不平衡,这些因素会影响到学前教育的质量,用大一统的方式去衡量和评价学前教育的质量是不可取的,学前教育质量标准的指标设置、选择和侧重应根据地区差异而有所区别。用于发达城市的指标不能直接用于发展中城市,用于城市的指标也不能直接用于农村。即使在同一城市或农村,对不同的幼儿园,评价指标也应当有所不同。合理的学前教育质量标准的指标是指在衡量和评价学前教育质量的过程中,根据各地(或各区域)发展程度的不同、根据幼儿现实需要的不同而设置的各项指标。
(三)合理的学前教育质量指标的特征学前教育质量标准的各项指标是衡量和评价学前教育质量的主要方式,指标的设置能够充分体现学前教育质量标准。合理的学前教育质量标准指标应具有以下特征。首先,合理的学前教育质量标准指标应以确保儿童安全为出发点。随着政府和公众对学前教育关注度的增加,学前教育的安全问题也亟待解决。近几年来频出的学前教育机构安
全事故从侧面对学前教育质量标准指标提出了要求。合理的学前教育质量标准指标应该在静态指标和动态指标的设置上做到杜绝安全隐患。一方面,园所设施、教学用品、校车等配置要保证儿童的安全;另一方面,教师的教育行为和教学活动的实施也要遵循安全第一的原则。其次,合理的学前教育质量标准指标应能够满足家长与儿童的正常需要。一方面,合理的学前教育质量标准指标应考虑家长的需求。例如,在指标的设置上如果一味地强调高投入,那么收费可能会超过一部分家庭的经济承受能力或者占家庭收入比例过大,对有些家长来说是不太合理的;另一方面,合理的学前教育质量标准指标应该满足儿童的正常发展需要,各项指标的设置应该从儿童的身心发展和实际需求出发。再次,合理的学前教育质量标准指标应具有可实现性。学前教育质量标准指标的制定应该从实际情况出发,考虑当地的经济条件和实际需求。一方面,如果不合实际地制定十分理想的指标,可能会造成大量的投入,超越当地的经济承受能力,同时还会有很多园所可能因为达不到标准而被取缔,最终导致教育资源的浪费;另一方面,设置的指标如果过低也不利于学前教育的发展,特别是不利于儿童的身心发展需要。
因此,合理的指标应该是能够促使学前教育机构通过努力可以达到的指标。最后,合理的学前教育质量标准指标应该能够保证教育资源的充分利用。人口变迁、社会流动等因素可能会导致学前教育机构刚投入经费使用几年却不得不放弃,造成的教育资
源浪费很难弥补。所以合理的学前教育质量标准指标应该能够保证学前教育资源特别是园舍设备的较高利用率,防止教育资源的浪费。
二、农村学前教育质量标准的特殊要求
对农村学前教育来说,适度满足幼儿和家长的需要,考虑城乡间的经济发展差异,适当降低学前教育机构的硬件标准以及师资要求,并从农村实际情况出发设置课程等方面显得尤为重要,这些要求符合农村学前教育的实际和发展要求。
(一)农村学前教育质量标准应适度关注幼儿的认知发展衡量和评价农村学前教育质量时应抓住农村学前教育的特点,了解农村幼儿的真实需求,适度关注农村幼儿的认知发展。农村幼儿缺少的不是“自发的、自主的、自选的、满足自身需要的游戏”,农村的幼儿在河里游泳,在山上追逐跑跳,在路边采野花,他们的游戏时间得到了充分保证,动作能力也发展得很好,心灵的舒展程度也比城市的幼儿好得多。衡量农村学前教育质量的标准不应是幼儿游戏时间的多少、动作能力的发展等,他们最需要的是做好“入小学的准备”,主要是在语言、逻辑思维等方面的准备。因此,农村学前教育质量标准应该倾向于保证幼儿在入小学之前做好准备,给予他们必要的、有效的“补偿教育”,对他们的认知方面进行补偿,避免其在入学之后跟不上教学进度而丧失信心并导致辍学。基于这样的思考,农村学前教育应该适度关注幼儿的阅读和运算以及幼儿的学习习惯。当然,在满足农村幼儿认知发
展需要的同时应防止“小学化”,在两者之间做到平衡。
(二)农村学前教育质量标准应适当降低对硬件设施的要求衡量和评价农村学前教育质量时应考虑农村经济发展的实际情况,适当降低农村学前教育机构中硬件设施的要求。我国教育经费只占世界教育经费总量的1%,却被用于占世界20%的教育对象,而在这些公共教育经费中,只有1.3%左右用于学前教育。M这些有限的教育经费投入到农村学前教育中少之又少,教育资源的缺乏导致农村学前教育机构的硬件设施不可能赶上城市的学前教育机构。农村需要的是普惠性质的学前教育机构,保证每个农村幼儿都能“有幼儿园可上”是当前农村学前教育发展的当务之急。如果按照统一化、标准化教育质量标准对农村和城市的学前教育机构进行评估,大量的农村学前教育机构可能会因为缺少大型玩具或塑胶跑道等一些硬件设施而被判定为不合标准,许多农村幼儿就会面临“没有幼儿园可上”的窘境,最终伤害的还是幼儿的利益。所以,农村学前教育质量标准应该对一些硬件设施的要求予以适当的降低。但是,降低对硬件设施的要求并不是一味降低不设底线,应当在保证幼儿人身安全的基础上对农村学前教育机构中硬件设施的要求予以降低。
(三)农村学前教育质量标准应适度放宽对师资条件的规定适度降低学前教育师资条件的规定符合农村学前教育的实际情况和发展要求。我国存在教育经费不足、教育资源分配不均等问题,有限的教育经费和资源用于农村学前教育事业发展上显得杯水车
薪。就我国当前学前教育发展的现实来看,农村学前教育教师的资质和素养不能与城市学前教育教师相比。有许多农村学前教师并没有接受过专业培训,这些教师很可能没有幼儿教师资历证书;也有许多农村学前教师是小学或中学的转岗教师,在技能技巧方面相对欠缺。如果按照统一化的师资标准去衡量和评价农村学前教育机构的师资条件,那么一些农村学前教育教师很有可能会被判定为不合格而导致其无法在学前教育机构中继续生存或发展。发展学前教育必须坚持普惠性,保证每一个农村幼儿入园的权利是我国农村学前教育面临的最主要矛盾。现实情境决定了农村学前教师的认定和聘任必须从实际情况出发,应适当地降低农村学前教师评估的标准。
(四)农村学前教育质量标准应强调从实际情况出发设置课程从农村实际情况出发设置学前课程能够促进农村学前教育的良性发展。这里包括两个层面的意思:一方面,农村的自然环境能够激发幼儿的好奇心,使他们亲近大自然、探索大自然,在这个过程中促进其认知和动作技能的发展;农村自然、亲切、朴实的民风和生活习惯也可以促进幼儿社会性的发展;同时,农村的一些有趣的节日和仪式也能够使幼儿产生热爱家乡、亲近本土文化的情感。所以,在课程内容的设置上应倾向于选择、利用符合农村现实情境的乡土资源。另一方面,由于农村学前教育机构的师资力量匮乏,农村学前教师的课程开发能力相对较低,而农村幼儿的认知发展也需要得到关注。因此,在课程实施过程中既要考
虑到农村学前教育现有的师资水平,也要对农村幼儿认知方面进行补偿教育,注意将高结构化课程与低结构化课程相结合,发挥农村学前教育的地域优势。
三、当前我国学前教育质量标准存在的问题
(一)学前教育质量标准存在城乡统一现有的学前教育质量标准模糊了城市和农村的差异,城乡统一的质量标准不利于学前教育的发展。我国各区域经济、文化、社会发展不平衡,学前教育事业采取统一领导、地方负责、分级管理的办法。
在学前教育管理实践中,各地普遍使用和参照的质量标准是教育行政部门颁布的验收(评估)标准,这在客观上促进了学前教育的繁荣。但是,各地教育行政部门颁布的标准也往往将城市和农村混为一谈,用“大一统式”的评价方式衡量城市和农村的学前教育质量。要知道农村幼儿缺少的东西和城市幼儿不一样,人的需要往往与“缺少”联系在一起,缺少什么就会渴望什么,农村幼儿渴望的是充分的学习和发展的机会。尽管没有人会赞同“学前教育小学化”,但是,如果不分青红皂白地去反对农村幼儿做阅读和运算,这并非是在帮助那里的幼儿缩小与城市幼儿之间的差距,反而会导致原本就存在的差距继续扩大。?当前学前教育质量标准忽略了城市和农村之间的差距以及城市幼儿和农村幼儿的需求差异,城乡统一的学前教育质量标准不适宜于农村。
(二)学前教育质量标准趋于刻板趋于刻板的质量标准不能真实地反映学前教育的质量。当前衡量我国学前教育质量的方式
主要是对学前教育机构进行划分等级,如示范园、一类园、二类园等标准。在具体的评价学前教育质量的过程中,质量标准趋于刻板,学前教育机构的等级划分并不能反映城市和农村学前教育机构的真实质量。一方面,我国城乡差距较大,在评定学前教育机构时应当分别设置适用于城市和农村的不同的园所标准,但是目前我国仍用同样的评级标准去衡量、评价差距很大的城市学前教育机构和农村学前教育机构,这对农村学前教育的发展来说不公平。
另一方面,现行的学前教育机构级别的评定标准重点体现在静态指标是否达标上。“物质条件在我国各地学前教育质量标准中所占权重高,学前教育机构的质量评价主要是评价学前教育机构的场地园舍、设施配置、教玩具设备等的数量和种类。,对物质条件的过分追求导致农村学前教育机构在资金缺乏的情况下很难达到园所类别的评定标准。用有限的资源和经费去进行场地设施的配置,必然会减少师资方面的投入。
(三)学前教育质量标准去背景化教育质量的相对性、动态化的特点决定了教育质量评价应该从教育背景出发。当前我国学前教育质量标准体现出去背景化的问题,在衡量、评估学前教育质量过程中一味地强调普遍性和一致性,忽略了学前教育的背景。学前教育质量标准总是不合情境地用师生比例、班级规模、物质环境、幼儿探索活动的发生频率等这些指标来衡量农村的学前教育质量,遮蔽了农-34-村幼儿和家长的真实需求。同时,当前我国
学前教育质量标准将指标分为静态指标和动态指标,动态指标的内隐性和评估的相对困难或多或少地造成了在评估学前教育机构时对物质条件加权较高的问题。如此一来,各级政府便热衷于对能够反映所谓“高质量”标准的学前教育机构进行扶持,满足他们的各项物质要求。一些农村也盲目跟风,将主要的教育资源投入到“优质”学前教育机构中。这样的做法必然导致普通的学前教育机构得不到教育资源的分配,其发展状况和质量令人堪忧。当然,并不是说农村就不能有“高质量”的学前教育机构,但是牺牲了其他学前教育机构的发展前景,专注扶持一个“高质量”的学前教育机构是背离了农村学前教育发展的初衷和割裂了农村实际教育背景的做法。学前教育的质量标准要与文化、社会、幼儿生活的环境相一致,才能达到引导农村学前教育机构和谐发展的目的。
四、建立农村学前教育质量标准的建议
(一)建立有差别的学前教育质量标准我国经济社会发展的区域特征很明显,各区域学前教育事业的发展情况也大不相同。为保证学前教育质量、促进学前教育良性发展,在衡量和评估学前教育机构的质量时应明确城乡差异,提供有差别的学前教育质量标准。一方面,应注意明确城市幼儿和农村幼儿的需求差异。农村幼儿需要认知方面的发展,他们应该适当地接受阅读、运算等课程来提高他们的学习成绩并提升他们的学习信心,通过做好入小学前的准备来避免他们将来在学业上的失败。
所以,对农村学前教育认知方面的教育活动不要加以过多诟病。另一方面,应区分城市和农村学前教育现状的差异。农村学前教育机构因为教育资源占有较少,物质设施和师资力量都不能与城市学前教育机构相比。明确城乡差异能够促使农村学前教育从农村的教育现实出发,确保农村学前教育的合理发展。没有差异的公平是不公平的,所以应明确城乡之间的差异,做到区分城乡幼儿的需求差异以及教育现状差异,提供有差别的学前教育质量标准。
(二)建立动态的学前教育质量标准目前,衡量和评价我国学前教育质量的方式主要是对学前教育机构进行等级划分,但是在评定等级的过程中,对一些指标的硬性规定和要求影响着农村学前教育机构的发展。针对这种情况,在衡量和评价学前教育质量时,应当建立灵活的、动态的质量标准。具体来说,评价农村学前教育质量时应该适当增加对农村幼儿认知发展、学习经验方面的评估和测量,可以考虑将“发展增加值”,即农村幼儿原有的发展水平和通过学前教育增加了的发展水平作为评估指标。同时,不要“一步到位”地对农村学前教育进行过高要求,达不到便予以取缔,而是要在确保农村学前教育能够进行“保底式”教育的基础上,适时适当地对其增加高一级别的要求,确保灵活实施学前教育质量标准。
(三)提倡超越标准化的学前教育质量标准盲目借鉴和运用其他国家的学前教育质量标准会带来诸多问题。我国尚有许多幼
儿没有机会进入包括一年学前班在内的学前教育机构,当务之急是确保更多的幼儿能够享受公平教育的权利,毕竟公平才是教育政策制度的首要价值标准。[12]运用不合实际的质量标准去限制一些学前教育机构的发展是不可取的。
发展农村学前教育应当因地制宜、因时制宜地制定学前教育质量标准,摒弃“大一统”的学前教育质量标准,适当减少统一性的要求。农村的特殊经济、社会、文化发展情况决定着农村的学前教育质量标准应当是合适的、贴近实际的。根据农村学前教育发展的实际情况来建立超越“标准化”的学前教育质量标准是保证农村学前教育和谐发展的有效途径。
作文三:《论文家庭教育的重要性》9300字
社会调查报告
题
学
年级、专业:
学
姓
成
电
目:校:号:名:绩:话: 浅谈学前儿童家庭教育的重要性 重庆广播电视大学 2013级学前教育 134110513 彭 芳 15723153361 2015 年 11 月 1
日
摘要:家庭是儿童教育的第一课堂,也是最初最重要的教育环境。儿童的
家庭教育教育,不仅仅是一个家庭内的头等大事,更加关系到一个国家和
民族的前途和希望。家庭给予儿童的教育是不可逆转的,儿童时期的教育
基本决定了人的一生,家庭教育的重要性可见一斑。本文试图对学前儿童
家庭教育是儿童的起点和基点、不同的教养方式对幼儿发展的影响、家庭
教育的原则和我国家庭教育的现状四个方面,通过查阅文献的方法,阐述
学前儿童家庭教育的重要性,使学前儿童的家长重视学前儿童的家庭教
育。
关键词:学前儿童;家庭教育;重要性;教养方式;原则
目 录
引言 ............................................................... 1
1. 学前家庭教育是人的起点和基点 .................................................................................... 1
1.1学前儿童家庭教育的特点 ........................................ 1
1.2学前儿童家庭教育的作用及意义 .................................. 2
1.2.1学前儿童家庭教育的作用 ................................... 2
1.2.2学前儿童家庭教育的意义 ................................... 2
2.不同家庭的教育方式对幼儿发展的影响 ........................................................................ 3 2.1溺爱型 ........................................................ 3
2.2专制型 ........................................................ 3
2.3放任型 ........................................................ 4
2.4民主型 ........................................................ 4
3.父母在对孩子进行家庭教育的时候要遵循一定的教育原则 .................................... 5
3.1寓教于生活和娱乐中的原则 ...................................... 5
3.2理性施爱和要求适度相结合原则 .................................. 5
3.3全面发展和因材施教相结合原则 .................................. 6
3.4教育要求一致和教育方法灵活相结合原则 .......................... 6
4.我国学前儿童家庭教育的现状和对此问题提出的建议 ............................................. 6 4.1我国家庭教育的现状 ............................................ 6
4.1.1学前儿童家庭教育的误区 ................................... 6
4.1.2学前儿童家庭教育存在于中国的问题及建议 ................... 7
结论 ............................................................... 9
致谢 .............................................................. 10
参考文献 .......................................................... 10
引言
家庭教育的过程是双向的、互动的。家庭教育自古以来就受到人们的关注学前儿童家庭教育是一切教育的基础,它在人的成长和发展中起的作用不可估量。家庭教育是教育学中非常重要的概念,我们认为家庭教育是国民教育的重要组成部分之一,家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程。[1] 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石,他说,把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:1、家庭;2、学校;3、儿童所在的集体;4、儿童本人;5、书籍;6、偶然出现的因素。从排列顺序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用,在这位教育学家心中占据相当的地位。为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要的。[2]
1.学前家庭教育是人的起点和基点
家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分。广义的家庭教育,主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响作用;狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前,由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。家庭教育是一种非正规的教育、是一种充满了亲情的教育和一种稳定的持久性教育。[1]
1.1学前儿童家庭教育的特点
学前儿童家庭教育相对于其他教育有明显的三个特点:
(1)教育内容包罗万象。家庭既要负责儿童的衣食住行,又要担负起人格发展的重任,还要培养孩子的的生活能力、体格发育、学习习惯、品行修养等,家庭要承担起儿童全面成长的重大责任。
(2)教育形式无固定模式。家庭教育没有特定的教育教学大纲、正式的教育组织形式,也没有统一的教育内容和教材,更没有行政部门的评估考
核,一切教育都是在日常生活中进行的。
(3)教育因素复杂多样。影响学前儿童家庭教育的因素诸多且互相交叉,并接受自然条件约束,不可人为选择,又缺乏严格的制度,因此家庭教育艰巨又复杂。
1.2学前儿童家庭教育的作用及意义
1.2.1学前儿童家庭教育的作用
(1)家庭教育首先具有启蒙性。家庭是人生接受教育的第一场所,主要负责情感与认识之间的联系及价值观和行为准则的传授;
(2)家庭教育具有随机性和经验性。它没有明确的计划,没有稳定、系统的内容,也缺乏科学的方式方法,“遇物而诲”、“相机而教”是教育活动的主要内容和方式;
(3)家庭教育具有个别性,这种个别教育具有一些得天独厚的有利条件,如家长了解子女,家庭教育具有亲切感和权威性等。
1.2.2学前儿童家庭教育的意义
(1)家庭教育是人生的第一篇章,是个体社会化的最初摇篮。一出生接触的第一个环境是家庭,第一位老师是父母,孩子都是在双亲直接影响下长大的,他们都是首先通过家庭和父母来认识世界,了解人与人的关系。家长的言行对孩子具有潜移默化的作用,家庭教育对儿童成长具有奠基作用,对人的社会化有着十分重要的意义;
(2)家庭教育也是学校教育的重要补充。家庭教育不仅在儿童入学以前,即使儿童进入学校之后,也有重要的意义。由于家长的权威性,家庭教育对学校教育和社会教育都有积极或消极的作用,家庭教育与学校教育一致,儿童社会化发展就会顺利,家庭教育与学校教育矛盾,就会极大地减弱学校教育的影响力。因此,家庭教育的意义不仅对婴幼儿学前期,在青少年成长期,其作用同样也不可低估,家庭教育应是学校教育的重要补充。
(3)家庭教育更能适应个体发展。幼儿园、学校教育都是面向全体学生,是集体化的教育。尽管学校教育也强调了解每个学生特点,因材施教,但在这方面总不及家庭父母对自己孩子的了解,家庭教育具有个别性特点,
使教育更有针对性,更有利于因材施教。[1]
2.不同家庭的教育方式对幼儿发展的影响
家庭教养方式是父母与孩子之间形成良好教育效果的重要途径,家长教养方式不同孩子社会性发展也会不同。心理学家艾里克森认为:父母对幼儿的态度为幼儿对社会的态度奠定了基础,由此我们得知父母的教养方式对幼儿社会性发展起着尤为重要的作用,所以必须高度重视对幼儿社会性发展的引导,为今后孩子健康成长奠定基础。不同的教养态度和教育方式对幼儿今后的社会性发展的影响不同,良好的家庭教育方式有利于幼儿的社会性发展,不良的家庭教育方式则在一定程度上对幼儿的社会性发展起到阻碍的作用。
2.1溺爱型
有的父母过分地爱孩子,娇生惯养是最常见的一种错误的家庭教养方式。对溺爱孩子的父母对待孩子的态度是“捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了”,对孩子的干涉过多,这也不允许去那也不允许做,束缚了孩子的思想,限制了孩子的活动。所以孩子表现的常常怯弱,生活能力和学习能力都不是很好,对事物缺乏兴趣。前苏联著名教育家马卡连柯说过:父母对子女的爱不够,子女就会感到痛苦,但过份的溺爱,虽然是一种伟大的情感,却会使子女遭到毁灭。对小孩百依百顺,任凭其呼风唤雨,对于一些不合理的要求和行为也不加以制止,孩子长年累月处于这样一种说一不二的核心位置,有错误也不能纠正,不合理的欲望常常在无原则的纵容下得到满足,因而使得孩子养成了任性、不讲道理的个性,孩子的自我中心意识得到强化。这种教养方式下成长起来的幼儿行为表现是自我控制能力差,常以哭闹等方式寻求当时的满足,缺乏自信、毅力和责任感,具有较强的冲动性和攻击性,不会考虑他人的感受。
2.2专制型
专制型是教育方式也属于高控制教育方式,专制型这类型的父母对幼儿时常表现出缺乏热情的,否定的情感反应,很少考虑幼儿的愿望和要求,父母会无条件的要求幼儿遵循自己的规则做事,对幼儿违反规则的行为又表示不满,甚至采用严厉的惩罚措施。专制型的父母要求幼儿绝对的服从自己,孩子的自由是有限制的。父母采取专制型的教养方式,往往的出与“为孩子好”的目的,对孩子过多干涉,过分保护,从而在一定程度上限制了幼儿自我意识和自我教育能力的发展,并不能达到预期的教育目的。成长在这种教育环境下的幼儿常常容易形成自卑、依赖、服从、懦弱,做事缺乏主动性的人格特征,由于从小缺乏关爱,未从父母那儿得到温情,造成幼儿不懂得如何恰当表达自己的情绪想法,长此以往,将会与家长关系疏远,产生叛逆心理。
2.3放任型
放任型的家庭教育方式和权威型教育方式的父母一样对幼儿充满积极肯定的情感,但是缺乏控制。表现于家长对孩子既不关心也不提出要求,这种家长对幼儿是拒绝的,对孩子的需求也不做出及时的反应,更谈不上情感上的支持,他们很少和孩子交流沟通,对儿童缺乏管教,听之任之。此种类型下的幼儿常有冲动的攻击性和以自我为中心,有冷漠、叛逆、攻击、自卑、自我控制能力弱、独立性差的行为倾向。在与他人交往过程中,很少替别人考虑,对人缺乏热情与关心。这种放任型家庭教养方式在一定程度上有利于儿童社会适应能力发展,但由于家长对幼儿缺乏基本的关注,亲子之间交往很少,长此以往,容易造成家长与幼儿间情感疏离,家庭产生隔阂。
2.4民主型
民主型父母不任意打骂孩子,对孩子的行为更多的是加以分析与引导,对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法,并合理地应用奖励与处罚的手段,使孩子从父母的行为与教育中获得知识,明白事理。在这种家庭氛围中,家长对幼儿是理解与尊重的,他
们会与幼儿心贴心的交流及给幼儿自由的成长的空间。在这种家庭环境中长大的孩子,从小被尊重,又不乏父母的引导和要求,往往成为最独立而有自信的人。父母能够平等地对待、尊重孩子,倾听孩子的心声,给孩子贴心的帮助,对子女的需要及时做出反应,让子女感受到温暖和关爱。
3.父母在对孩子进行家庭教育的时候要遵循一定的教育原则 学前儿童家庭教育的原则是根据学前儿童身心发展特点及个性、品德形成的规律,根据学前儿童家庭教育的任务、家庭教育过程的规律制定的。因此,学前儿童家庭教育的原则有着它自己固有的特点和方式,是学前儿童家庭教育中必须遵循的基本要求,是进行良好家庭教育的重要依据。
3.1寓教于生活和娱乐中的原则
(1)由于学前儿童还很幼小,他们不能独立生活,需要成人照料,孩子的任务就是成长和玩。在这一阶段中,家长对孩子的教育必须从孩子的特点出发,寓教于生活、寓教于娱乐。在生活和娱乐中学习文明礼貌,培养良好的道德品质和习惯,要在潜移默化中给孩子施加教育的影响,利用娱乐,在玩中教、在玩中学。
(2)寓教于生活和娱乐的原则,并不是要求家长花费专门的时间和精力,学前儿童家长要培养儿童的生活习惯和自理能力,只需要在平时的生活中做个有心人就行了,在生活和娱乐中处处可实施教育,而且还可以是家庭生活更加美满、和谐,孩子也将终生受益。
3.2理性施爱和要求适度相结合原则
(1)在学前儿童家庭教育中,家长不但要以无私的亲情热爱子女,更需要情感与理智相结合。爱是父母的天性,也是教育的基础。要贯彻理性施爱的原则,家长要有正确的教育价值观和正确的儿童观,具有正确儿童观的家长,既看到儿童身心不成熟、幼稚的一面;又可以看到他们具有极大可塑性,接受培养教育的一面。
(2)没有要求就没有教育,严格的要求才是认真有效的教育。从教育的目的出发,针对孩子的发展实际,提出内容适当的教育要求。家长和孩子双方对于教育要求的态度应该是同样认真的,一经提出,坚持不懈,使教育要求转化为孩子的思想行为,形成良好的品德。
3.3全面发展和因材施教相结合原则
(1)在家庭教育中存在着全面发展和发展特长的矛盾,在学前阶段由于孩子的兴趣爱好非常广泛而又不稳定,家长只能是在全面发展的基础上,创造条件培养孩子的兴趣爱好,可以使孩子的个性得到充分发展。
(2)针对孩子的不同个性因材施教,每一个孩子由于先天遗传的因素、后天的生活环境和所受到的教育不同,学前儿童家长对孩子进行的教育,训练也因人而异,区别情况分别对待,做到从实际出发,因势利导,有针对性的因材施教。
3.4.教育要求一致和教育方法灵活相结合原则
(1)父母、老人及家庭成员对孩子的要求要一致
首先父母对孩子提出的要求要一致;其次,家庭中老人往往容易宠爱孩子,父母要将自己对孩子的要求告诉老人及家庭其他成员,使他们了解这些要求,即使有意见也要背着孩子交换意见,不要让孩子无所适从或形成两面行为。
(2)学前儿童家长对孩子的要求应前后一致,但方法需灵活
家长对孩子的教育是一个长期的连续过程,家长应始终保持积极负责的态度,坚持正确原则,随时掌握好对孩子要求和管理教育的宽严程度,做到教育方法灵活。[1]
4.我国学前儿童家庭教育的现状和对此问题提出的建议
4.1我国家庭教育的现状
4.1.1学前儿童家庭教育的误区
目前学前儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区:
(1)儿童观落后 。如许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、教育科学知识不足、孩子是附属品、个人愿望强加于孩子、天才教育大力宣传,而出现拔苗助长现象。
(2)教育目标失衡。如家长过高的文化期望、职业期望、心理预期;重智力第一,加上早期教育思潮,忽视儿童心理发展过程,入校后厌学、逃学现象时有发生;轻能力,认为孩子太小啥也不懂,生活自理能力差;重身体,一味满足吃穿;轻心理健康,这么小,认为他们不需要或漠视忽略了。
(3)教育方式不科学。不恰当的教养态度,如认为孩子小或是自己忙,造成教养分离;极端的教育方式,如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要,会影响孩子的心理健康,会起适得其反作用。
(4)与托幼机构教育相脱节。如家长让孩子死记硬背,而老师则支持在游戏中学习;父母从自己愿望出发,让孩子上各种特长班,而老师则孩子自由发展。教育内容偏差,导致教育力衰弱。
4.1.2学前儿童家庭教育存在于中国的问题及建议
(1)过度保护。由于父母太注重孩子表面的需求,忽略了孩子看不见的心理需求,纵使孩子具有优秀的先天条件,却得不到应有的发展。当孩子想跑、想玩时,有的父母会害怕孩子受伤而禁止他;如此的话,孩子便会养成不好动的习惯,身体变得迟熟、孱弱多病,心智的发展也必然受到阻碍,性格也会变得退缩胆小、缺乏自信、无法面对困难。父母必须明白,关怀是心灵上的沟通,并不是行为上的干预。过分的干预会妨碍孩子潜能的发展。
(2)过分宠爱。父母事事顺从孩子的要求,替他完成所有事情,孩子什么事情都不必动手,于是容易变得以自我为中心、任性、依赖、迟熟、不能忍让、也不懂自己照顾自己;即使表面看来柔顺温和,但当孩子长大,需要面对难题时,就可能出现性格突变。父母的包办代替是孩子形成性格软弱无能的重要原因之一。一些父母对孩子百依百顺,不让孩子做任何事
情。这等于剥夺了孩子自我表现的机会,扼杀了孩子的能力发展。
(3)揠苗助长。有的父母不顾孩子的发育情况,强迫他提早学站、学走路、学写字??造成孩子身心严重失衡,导致孩子出现脾气暴躁、焦虑、冷淡、退缩等问题,还可能会出现拒绝学习的问题,也不懂与人和谐相处。
(4)过分专制。经常以权威口吻规范孩子的举动、限制他的自由、否定他的想法,会使孩子长期处于恐慌之中,无法表达自己,只懂唯唯诺诺,并使孩子失去自信,失去尝试新事物的勇气。另外,为了发泄不满,孩子会欺负比自己小的孩子。当孩子长大,他更可能会对父母存有怀恨的心理,把以往积压的不满,发泄回父母身上。
(5)脸孔严厉。孩子无法在严肃当中感受到父母的爱,摆出严厉的脸孔,只会令孩子对父母却步。父母应避免用苛刻字眼责备孩子,即使孩子做得不够好,也应温和地给他意见,使他容易接受。许多父母对孩子期望很高,却又很吝啬赞美自己的孩子。他们常常摆出一副长者的面孔责备孩子,以为这样才是教育,其实却忽视了赞美所带来的奇妙的教育效果。
(6)忽略优点。中国人比较谦逊,所以有些父母不习惯在人前称赞孩子,有时还会不经意地批评孩子。其实,父母对孩子的评价是孩子建立自我形象的依据,如果经常提及他的缺点,孩子会怀疑自己的能力,不仅影响其自信心,甚至会认为自己一无是处,则会不思进取。父母要及时、对应表扬孩子的良好行为。否则,孩子会弄不清楚为什么受到了表扬,因而对这个表扬不会有什么印象,更起不到强化好的行为了的目的。表扬要具体,表扬得越具体,孩子越容易明白哪些是好的行为,越容易找准努力的方向。
(7)限制说话。孩子喜欢问问题,有的父母会觉得很烦,而打断孩子的话,或要孩子安静。当别人问孩子问题时,有的父母却经常替孩子说话。这样做会剥夺孩子练习说话的机会,导致孩子自我表达能力差,并会渐渐不再跟父母说话,严重影响孩子的表达能力,不利于日后的社会交际。有的父母误以为多对孩子说几次,孩子就应该懂得如何做,即使在安慰孩子时,也是喋喋不休地指出孩子的过失,叮咛告诫他应该如何做,而忽略孩子的难处。父母这一做法会让孩子感到麻木,变得了无生气,没有自信。另外,唠叨还会使父母自己的脾气变得暴躁,情绪变得无法控制。
(8)嘲笑挑剔。父母挑剔孩子的过失,经常把孩子的缺点挂在嘴边,说话刻薄,用骂人的字眼嘲笑孩子“笨手笨脚”“没用”等,甚至在别人面前斥责数落孩子,均会使孩子感到丢脸,严重损害其自尊,变得退缩、胆小、缺乏自信。家长应该知道,孩子的自尊心一旦受到伤害,是需要一段长时间来恢复,甚至永远无法重新建立起来的。另一种可能是,孩子会对父母产生怨恨,不但不会尊重父母,长大后还会找机会报复。父母情绪不稳定、乱发脾气,会令孩子的性格变得扭曲、行为变得极端。孩子有可能变得反叛、是非不分、缺乏责任感;或是变得自闭、缺乏安全感;也可能同样爱乱发脾气。
(9)低估孩子。父母质疑孩子潜能,处处要求孩子跟随自己意愿行事。使得孩子不能从失败中学习,变得习惯于依赖、习惯于被命令,变得缺乏思考力。有的人智力过人,但意志薄弱、志趣低下;有的人是智力平平,但意志顽强、目标远大、百折不挠。任何一个正常的孩子,总有这样那样的优势或潜在的优势。因此,作为父母,应客观而清醒地分析自己孩子的特点,善于发现自己孩子的优点,让自己的孩子感受到成功的喜悦。
(10)以偏赅全。父母用主观的情绪和期待去看待孩子,自以为是地认定孩子的发展,并以孩子的一个特点概括其全部性格,限制了孩子的发展方向。例如,有的父母经常指责孩子“你又给我惹麻烦”、“总是这样”、“没出息”等,暗示了不能改变,会让孩子也认定自己比别人差,因而放弃改正。慢慢地,孩子便会向被认定的方向发展,做个没出息的人。也容易变成偏见,导致父母经常错怪孩子,使亲子关系变得疏离,甚至使孩子变得反叛。
(11)漠不关心。父母对孩子表现出漠不关心,孩子为了引起父母注意,会做出种种叛逆的行为,这些行为有可能让孩子不幸误入歧途。另一可能是,孩子觉得父母不关心他,对生命感到失望,因而走上绝路。 结论
综上所述,我们已经明了学前儿童家庭教育的重要,孩子们的成长一
生良好行为的培养,优秀品德的养成,是与家庭教育分不开的,家庭对孩子们来说是一种不可选择的环境,是天然造就的场所,不能更改,这就要全社会,尤其是家长必须重视学前儿童的家庭教育,正确认识家庭教育的优质和不足,努力创设良好家庭环境,不断提高自身素质,为学前儿童提供良好的教育环境,促进学前儿童健康成长。
致谢
在校的这几年时间里很感谢老师们对我的淳淳教诲,是你们教会了我勤奋学习,诚实做人,踏实做事,以宽容之心面对生活。指引着我们沿着正确的方向前进。在点滴汇聚中使我逐渐形成正确、成熟的人生观、价值观。特别要感谢我的指导老师,老师给予我很大的帮助。衷心感谢我的老师。本文是在老师的悉心指导下完成的,老师渊博的专业知识,严谨的治学态度,精益求精的工作作风,诲人不倦的高尚师德,严以律己、宽以待人的崇高风范,朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。感谢我的家人,我永远的支持者,正是在你们殷切目光的注视下,我才一步步的完成了求学生涯。没有你们,就不会有今天的我!我一直很感谢你们,让我拥有一个如此温馨的家庭,让我所有的一切都可以在你们这里得到理解与支持,得到谅解和分担,你们的支持和鼓励是我前进的动力。本论文的顺利完成,离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助,在此表示深深的感谢,没有他们的帮助和支持是没有办法完成我的毕业论文的,同窗之间的友谊永远长存。
参考文献
[1] 李洪曾.学前儿童家庭教育[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002.3 ,53—236.
[2] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
作文四:《健康教育的重要性论文》3500字
健康教育的重要性论文
你觉得健康教育有多重要呢,对于健康教育的重要性你有哪些见解呢,以下是小编收集的相关论文~仅供大家阅读参考!
中小学开展心理健康教育~既是学生自身健康成长的需要~也是社会发展对人的素质要求的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出~要“加强学生的心理健康教育~培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神~增强青少年适应社会生活的能力”。为全面贯彻落实中央、国务院最近召开的全教会精神和《决定》精神~进一步加强中小学心理健康教育。学生有了健康的身心~才会有强烈的学习动机、明确的学习态度~才会有良好的学习效果。做为为老师~不能光顾学习训练~还要注意学生潜在的心理问题~做到及时发现及时解决。有些问题如不能及时解决~将会对学生的健康成长产生不良的影响~严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。
有些教师会认为心理健康教育主要是针对个别生开展的教育活动。诚然~个别生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助。但是~心理健康是全员性的问题~是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战~包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生~也同样需要心理
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健康教育。许多研究与实践证明~有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为~往往由于学习成绩好~这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视~得不到教师的重视和及时的帮助教育。如~一些“好”学生由于长期被宠、被捧~心理承受能力已变得极脆弱~稍不如意就发脾气~有的还采取极端措施进行打击、报复~甚至走上犯罪道路。
我的身边就不乏这样的例子:我今年所教的这个班就有这样的例子。一接手这个班我就对班里的小婷同学百般的信任~并觉得她很可爱、聪明、负责任是老师的得力助手~于是安排她每天检查全班同学的红领巾和校卡佩戴情况~和学校日志牌的扣情况而且每天把情况报告老师,并且按过去的惯例让她和其他的几位同学一起出墙报~她也很乐意接受。结果她检查的情况只有第一天向我汇报之后就一直没有汇报过~我便以为没有什么特殊情况她不报也罢了。可是一个月下来班级扣了不少分~我对她的信任也打了折扣。另外~由于第一次出墙报时我一次又一次地提醒她们要抓紧时间出~明天就要评比了~可是中午又叫她们留校来搞。可是中午1:45了~我回到学校还看到她和同学在走廊玩~而墙报依然如旧~于是就大声训斥:“你们两干什么的,叫你们留下来搞墙报~你们居然在玩,”从此以后就发现她有些不甘心~慢慢的变得消极~作业不用心写~越来越差~同时也妒忌老师表扬其他同学~慢慢地表现得贪玩~顽皮经常和班里
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最调皮的两个男孩子混在一起玩闹得又是哭又是打~老师对她的批评也随之增多。最后导致他伙同班里的小莉顾意利用值日生的权利来扣自己班的分~然后抓他们来审问才知道她们认为为老师偏心~讨厌老师~把对老师的恨发泄在扣分上。我才恍然大悟~于是马上找家长来共同解决这个问题。当时只是用一般的思想教育方法分其行为的过程及错误性后果之类的~并要求写说明书保证今后改正。虽然口头上她们认错了~但看得出她们那种认为老师偏见的心理阴影仍然挥之不去~纵然老师又经过多次来对她们个别进行讲道理、安慰、鼓励~但仍然于事无补~直到现在这两个同学仍然常有违纪现象~甚至上课也讲话传纸条。在她的日记里她曾经写到:她五年级之前是一个很优秀的学生~老师叫她做什么她都很认真完成得很好~同学也非常喜欢她~老师没有批评过她~什么三好学生、优秀干部很多荣誉都是她的。很明显~她在告诉我致使她改变的原因是老师批评了她。这两个同学是个成绩优等生~现在成绩也不错~但就是纪律~思想却变成了差生。现在培训了心理健康教育之后才发现为什么她们总是改不了~也许是因为没有站在她们的立场去同情她~然后再进行教育鼓励~也就是没有利用心理辅导的方法去进行。我相信~心理健康教育更多的时候是一种"隐性"的教育~是一种潜移默化的教程~其效果并不是立竿见影的~我将会继续努力教育好这个孩子。
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可见~心理健康教育并非只是个别学生教育的需要~许多貌似优秀的学生也存在不少心理隐患~因此~心理健康教育是面向全体学生的重要课题。
1、小学生心理素质的教育~是实施素质教育的重要内容。中小学素质教育的基本内容就是要面向全体中小学生~全面提高思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。学生正处在身心发展的重要时期~随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化~特别是面对社会竞争的压力~他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面~会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此~开展心理健康教育~是学生健康成长的需要~是推进素质教育的必然要求。
2、心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质~充分开发他们的潜能~培养学生乐观、向上的心理品质~促进学生人格的健全发展。具体目标是:使学生不断正确认识自我~增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,对少数有心理困扰或心理障碍的学生~给予科学有效的心理咨询和辅导~使他们尽快摆脱障碍~调节自我~提高心理健康水平~增强自我教育能力。小学心理健康教育是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐~调整学习心态~提高学习兴趣与自信心~正确对待自己的学习成绩~克服厌学心理~体验学习成功的
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乐趣~培养集体意识~在班级活动中~善于与更多的同学交往~健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格~培养自主自动参与活动的能力。个体心理结构既是素质教育的出发点~也是素质教育的归宿。而中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分~也是素质教育的重要途径~是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说~没有健康的心理~一切形式的素质教育都是无从谈起的。
就光我今年所教的班级里面就有:调皮好动、常说粗口甚至于打人、抄袭作业、认为教师偏心、被公认为全班最聪明的小孩却从来没有认真听过课并经常和老师顶嘴成绩平平、常期不做作业不回答问题被公认为弱智的学生等等。其中有一个很好动的小孩也很聪明~平时成绩都八九十分~但在复习期间由于数学老师病了换校长给一课~他居然经常不听课且不说还经常在课堂上跟老师顶嘴甚至吵架~结果期末考试才考了四十多分。诸如此类的孩子多多少少都存在一定的心理问题~可是我们老师却淡薄了心理辅导的意识~反反复复地去抓教学~结果由于学生的心理问题得不到解决~就没有学习的动机与兴趣~老师只能收到事倍功半的效果。通过这次心理辅导c证的全员培训~我深刻地认识到我们老师对一些反常学生的教育不能再走太多弯路了~对他们进行心理辅导才是捷径啊:教师应加强家校间的联系~从根源上弄清学生坏习惯养成的原因~互相配合~共同监督~这样既
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利于学生的成长~又利于学校教育工作的开展。
光一所小学里的一个班级就有那么多心理有问题的孩子~一个学校一个地区呢~一个国家呢~真是不可想象~心理健康教育的确迫在眉睫:
综上所述~加强中小学心理健康教育的重要性可见一斑。当今世界科学技术飞速发展~国际竞争日趋激烈~我们要实现中华民族的伟大复兴~就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分~是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期~大多是独生子女~随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化~在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。他们的健康成长~不仅需要有一个和谐宽松的良好环境~而且需要帮助他们掌握调控自我~发展自我的方法与能力。
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点~运用有关心理教育方法和手段~培养学生良好的心理素质~促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》~落实《跨世纪素质教育工程》~培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此~对中小学生及时有效地进
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行心理健康教育是现代教育的必然要求~也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性~要以积极认真的态度对待这项教育工作。
参考资料:《教师博览》《小学生心理辅导札记》《班主任兵法》
《中小学心理健康教育c证培训资料》
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作文五:《家庭教育的重要性论文》2500字
家庭教育的重要性
家庭教育重要性研究家庭教育,是国民教育体系的重要组成部分,是社会和学校教育的基础、补充和延伸。家庭教育伴随人的一生,影响人的一生,对一个人的成长成才至关重要。教育家蔡元培先生说,“家庭者,人生最初之学校也。”清醒认识家庭教育的重要作用,对于我们每个人、每个家庭乃至整个社会都有着十分重要的意义。
家庭是孩子生活和成长的港湾,孩子自出生之日起,父母就陪伴在他们身边,照顾他们的衣食起居,因此父母与他们的关系极为亲密。父母的言行,都会有意无意的填充着孩子的思想和头脑,对他们起着潜移默化的作用。家庭教育对孩子的影响不容忽视,它从很大程度上决定了的孩子性格、爱好和行为习惯,因此,在孩子接受素质教育的过程中,家庭教育显得尤为重要。
家庭教育要想做得好,家长之间必须做到相互尊重、相互谦让、相互包容。努力为孩子营造一个温馨和谐的家庭氛围,家长在宽松的氛围中对孩子进行教育,孩子更容易听从,效果也会更好。如果家长之间经常为一些鸡毛蒜皮的小事进行争吵,那么家庭氛围就会变得非常紧张,孩子也会因此惶惶不安,无疑会影响孩子的身心成长和学业进步。另外,在教育孩子的问题上,如果要对孩子提出一些要求,家长最好在统一意见后,再向孩子提出。针对孩子的一些言行,家长
可能出现截然相反的态度,此时,即使一方认为另一方做得明显不对,自己也要努力去克制、去忍耐,千万不要当着孩子的面进行争执,去驳斥对方,那样,孩子就会感到茫然,感到无所适从。甚至会产生自己有了靠山的错误想法。可事后进行交流,如果仍达不成共识,可向单位里经验丰富的同事进行请教,也可向孩子的老师寻求帮助。孩子是家庭中不可或缺的一分子,家长必须和孩子之间关系融洽,才能更好地对孩子进行教育。如果我们和孩子的关系有些紧张,我们遇事时不妨征求孩子的意见,在不违反大原则的情况下,尽可能的去尊重他们的意见。这样,他们就会觉得自己已经受到重视了,在家庭中也有地位了,从而产生一种知足感和自豪感。这样一来,家长和孩子之间关系就会逐渐缓和。当然,我们家长还可尝试着去做孩子的大朋友,寻找机会共同参与到孩子的兴趣和爱好中去,可以和孩子一起下下棋,打打乒乓球等,在这些活动中,我们不妨有意地成为几次输家,当然,可别让孩子觉察到,,让孩子体验到成功的快乐。这样,孩子就会逐渐向我们敞开心扉,我们和孩子的关系也就显得亲密了。
家长不仅要学习教育学和心理学方面的知识,了解孩子身心发展的特点和认知规律,做到科学育人,还要经常读书看报,使自己养成良好的学习习惯,为家庭营造一种浓厚的学习氛围,这样,不仅自己的知识丰富了,也会使孩子受到
一定的感染和熏陶。另外,家长也要努力使自己具备谦虚好学、坚忍不拔、尊老爱幼等优秀品质,并以身作则,在各方面成为孩子的表率。这样,我们对孩子的教育就会更省心,效果也会更明显。
作为家长,我们要善于倾听孩子的心声,善于欣赏孩子,并向孩子学习。这样,孩子就会信任我们,向我们道出内心的困惑和烦恼,我们才可能及时发现孩子在学习、生活中遇到的各种困难和烦恼,进而适时地对他们进行帮助和引导。作为家长,虽然我们的生活阅历和社会经验比孩子丰富,但也不能因此要求孩子按照我们的处事方法去处理问题,也要考虑到孩子自身的感受。也许有时候,孩子的思想比我们更加纯洁高尚,孩子的心胸比我们更为宽广,孩子的观念比我们更为超前,甚至孩子处理事情的方法比我们还要合情合理。这时,就需要我们屈尊向孩子学习了。
孩子在学校学习,家长很难了解孩子在校的表现情况,因此,学校可定期召开家长会,或老师定期进行家访,向家长说明学校近期对孩子的要求,以及孩子近期在校的表现情况。家长也可向任课老师反映孩子在家的表现情况,做到家校沟通,共同探讨教育孩子的方式和方法,充分发挥家长在教育子女方面的作用,同时,老师也可督促家长配合学校,定期向学校反馈学生在家表现情况。只有加强家校沟通,家长和老师才会对学生有一个全面的认识,同时,也极大地促
进了家庭教育工作的开展。
家长要尊重孩子的兴趣和爱好,努力为其提供必要的发展空间,当好参谋和助手,设法激发孩子的求知欲望。鼓励他们把学到的知识以及自己的设想运用到实践当中去,要对孩子的创新精神给予肯定和鼓励,教育孩子敢于面对失败,不怕失败,不要因为孩子因实践遭受失败而埋怨孩子、指责孩子,打击孩子在创新征途上的积极性,只有反复实践,才会提高孩子的动手操作能力和创新能力,才会产生一些小发明和小创造。
性格外向的学生大多具有自负、自傲的心理,不会轻易接受别人的建议,因此,家长在说服教育时,要有耐心,做到心平气和、以理服人,使他真正认识到自己的错误,主动去改正,以达到自我约束、自我管理的目的,切不可压制,以免适得其反。性格内向的学生大多自卑胆小,不愿主动与人交流。但家长要看到孩子的闪光点,看到他们的点滴进步,适时地予以鼓励。必要时可向老师求助,建议老师课堂上多提问孩子,多表扬孩子,多给孩子讲话的机会,也可建议让孩子做班级某一工作的管理者,使其克服羞怯、自闭心理,变得自信、乐观。这样更有利于孩子的综合发展。家庭教育固然重要,但教育孩子仅靠家庭教育是远远不够的,必须和学校教育、社区教育、社会教育紧密结合起来,才会使孩子更好地全面发展,从而提高他们的综合素质。当然,这也正
是每位家长所期望达到的最终结果
综上所述,近些年来我国学者对家长教育素质开展了许多有益研究,在一定程度上丰富了家长教育素质的内涵,完善了家长教育观念的构成,对家长教育知识和能力的应然要求也给予了一定的关注。但在对家长教育观念形成规律及影响因素的研究上还不够深入,缺少对家长教育知识和能力的构成、掌握状况和获取途径的研究。总的来说,研究内容多侧重于对家长教育观念的研究,对家长教育知识以及教育能力的研究较少,且大多停留在理论探讨的层面。从研究方法上来看,文献法、思辨法、问卷调查法、访谈法居多,比较法、个案法、观察法较少,缺少长期跟踪式的深入研究。在今后的研究中,应在丰富研究内容的同时增加研究的深度,多种研究方法相结合,根据家长在家庭教育实践中的实际情况,将理论与实践有机结合,全面深入地开展家长教育素质的相关研究,为家长教育素质的提高和儿童身心健康发展提供更多的参考和帮助。
作文六:《小学教育的重要性论文》1300字
浅论中小学书法教育的重要性
摘要:汉字是中华五千年文化的载体,具有很强的社会性,也是传播文明信息的工具。且书法艺术是我国的国粹,蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神,感染着一代又一代人。热爱祖国文字养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力;是现代中国公民应有的基本素养。
关键词:书法教育;审美素养;文化素养;创造素养
汉字是中华五千年文化的载体,具有很强的社会性,也是传播文明信息的工具,而书法艺术是我国的国粹,蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神,感染着一代又一代人。热爱文字养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。
1990年国家教育公布了《关于加强义务教育阶段中小学生写字的通知》,指出书法是义务教育阶
段的基本训练之
一,搞好书法教学,对学生的学习和今后的工作都有着主要作用。
1.书法教育可以培养学生的审美素养
随着电脑的普及,有些人误认为书法不重要了。因而没有必要花功夫去练字,不少青少年的字书写的乱七八糟没法阅读。其实书法除了实用性之外,还有艺术性的一面,其本身就是科学与艺术的一种完美结合。书法的过程是培养和提高审美意识的过程,审美欲望是人的基本欲望的升华,人的需求和欲望是审美的心理动因,在审美过程中主体的能动性,推敲和探索是鉴赏能力高低的重要表现。中国汉字是逅形文字,每个不同的字都有独特的“形”,要把字写得美观,除了了解汉字的一些基本构字规律外,观察能力至关重要、如笔画的长短、细块的大小、结构的疏密、形体的斜正和体势的收放等、书写前必须静观细察、把握机理、妥善安置、这个处置过程就是审美能力的提高过程、字写得端正、整洁美观,就会产生赏心悦目的效果。韩盼山教授在《书法基本教育》书中说:“书法艺术教育重要在教育,书法艺术本质则是一种媒介或手段,意在通过它使受教育者得到审美享受,提高审美境界,陶冶性惰,净化心灵”。
2.书法教育可以培养学生的文化素养
书法是语文基础教育阶段的课程之一。书法教育在通过一系列的活动中、识字、写字学习祖国的传统文化,提高学生的文化素养。书写不但有利于扎实地学好汉字,也有助于传播文化知识。
3.书法教育要以培养学生的创造素养
现在的教育越来越主观创造素养,书法教育是激发学生创造力的手段之一。“书画同源”,书法的美也是无限的,个性化的。就像“世界上没有两片相同的树叶一样”,每个人的字都有其独特性,书写者对审美的角度不同,书写技能的高低,产生不同的书法效果,从中体验书法的线条、结体、章法的变化莫测,进一步领略书法的妙境。书法拥有的美与渭独树一帜、学生可通过反复书写尝试感受书法带给人的无穷魅力。
在艺术门类中,书法最具中国特色,是中国特有的文化艺术,“无色而具有图画的灿烂,无声而有音乐的和谐”集中反映了中国人的思想和独特的艺术性、而从目前书法教育的书法教育的现状看,整个社会对书法教育的重要性还
没有充分认识,还没有形成一个全民学习法普及书法的教育的气氛。希社会和教育部门尽快推出切实可行的办法,
把我国的国粹发扬光大,代代相传。
作文七:《论文:试谈随机教育的重要性》5000字
提纲:
《试谈随机教育的重要性》
一(提出随机教育的重要性
二(提出随机教育的概念和它会产生什么样的教育效果 三(开展随机教育的一些粗浅认识和体会
1( 树立随机教育的观念
2( 在活动中渗透随机教育,促进幼儿的发展
(1)、利用随机教育,激发幼儿美好的情感
(2)、加强随机教育,促进幼儿观察力的发展
(3)、在游戏活动中,加强随机教育,培养孩子良好的行为习惯
3( 在开展随机教育时,教师应注意的几个问题
(1)、要有一颗爱孩子、爱事业的心
(2)、提高自己观察孩子、了解孩子的能力
(3)、随机教育要适度
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试谈随机教育的重要性
幼儿的发展应该是全面的发展,要促进幼儿全面的、健康的、和谐的发展,就应该重视发挥各种教育手段和方法。因此,在幼儿园活动的教育过程中,在重视对幼儿进行有计划的系统教育的同时,也不容忽视对幼儿的随机教育。
所谓随机教育,就是指在教师教育计划之外的、随客观提供的教育情景而面临时组织进行的教育。抓住时机对幼儿进行随机教育,会产生什么教育效果呢,记得,在中班时我们班级被评上了年级组优秀班级,当孩子们接过奖状时,大家高兴得又是拍手,又是欢呼,我也高兴得流出了眼泪。回到教室我抓住时机,利用这张奖状展开了随机教育,我激动地说:“今天,我们中(2)班被评上了优秀班级,都是我们大家的努力啊,大家为中(2)班争了光啊~老师要向你们学习,以后出去比赛也要争取为幼儿园争光啊。”小朋友听了我说的话都很激动。然后我把奖状传到了每一个小朋友的手中,让他们知道这张奖状上有着自己的一份功劳,体验一下成功的快乐。有的小朋友拿着奖状看了又看,亲了又亲,有一个小朋友捧着奖状说:“奖状,奖状,我爱你,你就永远和我们在一起~”听了这句话,我马上对小朋友说:“恒恒叫奖状不要走,你们想一想有什么办法叫奖状不要走呢,”在我的提问下,小朋友你一言,我一语,纷纷表示自己以后要每天来幼儿园,早操能够认真做好,上课仔细听,午睡要乖,有礼貌等等。评比优秀班级虽然是一件小事,但是我抓住了这一教育时机,大大激发了幼儿的上进心,培养了大家的集体荣誉感,对形成良好的班风起到了积极的催化作用。从这一事例中我们不难看出,在对幼儿进行随机教育时,所抓住的事例往往是活动中那些很小的、很容易被忽视的事,如果我们抓住了这一教育的最佳时机,那么所发挥的教育作用却是很大的。
随机教育在幼儿园活动的教育过程中为何会产生良好的教育效果呢,这是由于幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。幼儿的思维具体形象,而随机教育正是根据幼儿的这一特点而临时组织进行的教育,随机教育所抓住的事例具有情境性、直观性,容易被幼儿所理解和接受。
在这几年的工作实践中,我对随即教育的认识是有一个过程的,从不认识到逐步有所认识,进而在活动的教育过程中,不断地进行随即教育的探索和实践。以下是我的一些粗浅认识和体会:
一、树立随即教育的观念
在幼儿园的活动中,有时我们会看到这样的镜头:教师在组织幼儿早锻炼、跑步、做操或自由活动时,不少孩子出了汗,有的还流鼻涕,但老师却视而不见,而在进行有计划的教学活动“认识手帕”时,教师会利用儿歌、图画、猜谜等多种方法和手段,将手帕的用途向幼儿作详细的介绍,并讲解、示范擦汗、擦鼻涕的正确方法。如果教师能及时随机地对孩子进行教育,那么它留给孩子的印象一定很深的,也就容易取得很好的教育效果。不少教师之所以会错过日常活动中这些大好的教育时机,是因为她们往往比较重视对幼儿进行有计划的系统教育,而忽视偶然事件中的随机教育。如果我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念,善于捕捉随机教育的机会,善于利用,那么教育就会取得事半功倍的成效。有一次,我带幼儿到操场上进行户外活动,刚要走出教室,只见六盏灯还亮着,于是我就随手关了,说:“我们都出去了,教室里的灯还开着,多浪费啊,我们让灯娃娃也休息一下吧,如果下次老师忘记了,你们要提醒我啊~”我的这一举动和这番话给孩子们留下了很深的印象,有家长向我反映,一些孩子在家也养成了随手关灯的好习惯。由此可见,教师要抓住那些稍纵即逝的教育时机,首先头脑里必须牢牢树立起随机教育的观念。
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二、在活动中渗透随机教育,促进幼儿的发展
幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点,他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性,受情绪的支配,当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候,他们的思维异常活跃,头脑里的问号特别的多,语言的表达也生动,容易接受成人对他们的教育。因此,教师应重视在一日活动的各个环节中抓住随机教育的机会,对幼儿开展随机教育,以促进幼儿各方面更好的发展。在一日活动的各个环节中,如何有效地进行随机教育,我在以下几个方面进行了初步的尝试:
1、随机教育,激发幼儿美好的情感
在人的发展过程中,存在着一个尚未引起人们重视的规律——情感发展领先的规律。这一规律告诉我们,既要重视幼儿智力、认识能力的训练,更应重视幼儿情感的发展。情感是人们对客观事物的态度和 ,幼儿的情感具有冲动性和不稳定性,积极、健康的情感不是一朝一夕所能形成的,因此教师应重视一日活动中的细小事情对幼儿情感形成所产生的潜移默化的影响,要细心观察,善于捕捉机会,对幼儿进行情感的熏陶,并以自己的情感来感染幼儿。有一次,我在班上的金鱼缸里放了一条小金鱼,小朋友可高兴了。第二天中午,走进教室,我的视线被金鱼缸边上的许多纸做的小金鱼吸引住了,当我回过头看孩子们时,得到了答案。原来。上午正好范老师教小朋友折纸——小金鱼,小朋友觉得一条金鱼很孤独的,便纷纷把自己做的小金鱼送给金鱼缸里的小金鱼做朋友了。洋洋跑来对我说:“金老师,我们小朋友有这么多的小朋友,很快乐,可是小金鱼只有一条好可怜啊,所以我们把自己做的小金鱼送给它做朋友了。”孩子们你一言,我一语地说着,我觉得孩子们的话是世界上最美的,孩子们的心是世界上最善良的。我想这是激发孩子们美好情感的最好时机,于是我让他们尽情地说,尽情地表露自己的内心情感,最后我对孩子们说:“老师被你们感动了,你们的心真好啊,小金鱼有了这么多的朋友,一定不会再孤独了,它会很高兴的,以后让我们一起来关心小金鱼吧~”“好~”小朋友欢呼起来。从那以后,孩子们对小金鱼,对自然角倾注了更多充满童趣的爱心。幼儿美好的情感需要我们——人类灵魂的工程师去播种,因此,我们教师要善于利用活动中所出现的一切机会,用自己的言行在孩子的幼小心田里播种下人类真挚、美好情感的种子。
2、加强随机教育,促进幼儿观察力的发展
教师如果在一日活动中能注意抓住偶尔发现的机会,随机引导,就能大大促进幼儿观察力的发展。如雨后天空出现的彩虹;游玩时地上突然发现的一条蚯蚓;由于几天没有浇水,自然角里不同种类的植物有的已经枯死,有的却还活着;走在校园里天空忽然飘落下来的一片树叶等等,这些没有预料到的事物或现象,都是引导幼儿进行观察的好时机。有一天,我带孩子们在操场上玩,突然,班上的州州跑来伏在我耳朵旁轻声说:“金老师,我发现你今天身上穿的都是黑的。”望着他那神气的神情,我忍俊不禁,但转过来一想,这不正是孩子在用自己的眼睛在观察周围的事物吗,于是我展开了随机的引导,“今天我们州州的眼睛真灵,他发现老师穿了一身黑的,请你们也来找找看,老师身上还有那些地方也是黑色的。”“哗——”一下子似炸开的油锅,孩子们纷纷报告自己的发现:“衣服黑的”、“裙子黑的”、“头发黑的”、“眼珠黑的”、“耳环黑的”、“眉毛黑的”等等。教师如果在各个活动中经常注意随机地引导幼儿观察周围的事物和现象,就会大大激发幼儿的观察兴趣,养成喜欢观察、善于观察的好习惯,从而更好地促进孩子观察力的发展。
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3、在游戏活动中加强随机教育,培养孩子良好的行为习惯
幼儿离不开游戏,特别是角色游戏。在角色游戏中,孩子随心所欲地扮演成人,模仿着他们所崇拜的大人,他们充分地表现着自我,充分地与人交往。正因为角色游戏让幼儿喜欢,所以它对幼儿产生是教育功效也就很大的,而且是多方面的。利用角色游戏加强幼儿各方面的培养,尤其是行为习惯的培养是大家所忽视的。由于角色游戏是松散型的,孩子们的自由度大,因此,在开展角色游戏时,教师重视采用随机教育,从而加强对幼儿的培养也就显得是必要和重要。有一次,我在开展角色游戏时,“娃娃家”的一位小朋友不小心把桌子打翻了,桌上的东西全部摔到了地上,桌子也坏了,小朋友们一下子都涌向“娃娃家”,活动室一下子乱了起来。面对这一场面我很镇静,我轻轻地招呼一些小朋友一起整理好了“娃娃家”,然后,我对大家说:“刚才“娃娃家”的小朋友不小心弄翻了桌子,以后你们玩得时候要小心点啊,今天有这么多的热心人来帮助你们,明天你们可要好好准备准备啊,请大家来做客,表示感谢啊~听了我的这番话,闯了祸的小朋友使劲地点点头,紧张害怕的心情马上消失了。我的这一随机教育和引导,既有效地对幼儿进行了良好的行为习惯教育,也丰富了幼儿的游戏情节。在游戏活动中教师只要做个有心人,善于发现,善于捕捉,这样的随机教育是很多的,教师随时随地的抓住机会,展开随机教育,久而久之,幼儿就一定回养成良好的行为习惯的。
三(在开展随机教育时教师应该注意的几个问题
我觉得,要更好地发挥随机教育的作用,教师应该注意以下几个方面:
1、要有一颗爱孩子、爱事业的心
“爱是一切工作的先导”,要搞好随机教育,首先教师一定要有一颗爱孩子的心。这样,才能为幼儿发展创造一种无压抑感、充满激励的良好学习、生活氛围。只有在这样的环境中,幼儿才能自由自在,思维敏捷,好学好问,想象丰富,这也就为教师开展随机教育提供了条件。其次,需要有对事业执着的追求,因为只有“运筹帷幄,方可决胜千里”。随机教育也是一门艺术,它必须建立在熟练的教育技能上,建立在教师丰富的教学经验上,建立在教师广博的知识基础上。试想一下,如果孩子提出问题,教师总不能给予圆满的解释,或总是说“不知道”,那将给孩子造成什么影响,进行随机教育还从何谈起呢,另外,教师还必须锻炼自己高度的灵敏性,对周围的事物和现象要敏感,善于捕捉细微的变化、细小的事情,以自己的热情、机智、知识感染教育幼儿。
2、提高自己观察孩子、了解孩子的能力
教育必须建立在观察、了解孩子的基础上。在一日活动中,教师要有效地开展随机教育,就必须到孩子中去,观察孩子的一举一动,了解他们的所思所想,从而为自己开展随机教育奠定基础。如有一次午睡起床后,孩子们还做了一个小时时装表演的动作。另一位小朋友看见了,很感兴趣,也学了她的样。我观察到这一现象后,对小朋友说:“我们来开一个娃娃时装表演会,好吗,”在提了几点要求后,一场别开生面的幼儿时装表演开始了,小朋友一个个按次序听着音乐走上“台”来亮相:正面、反面、转身,有的还做了几个电视了看来的时装模特的动作,引得大家哈哈大笑。下面的“评委“的发现使得原来充满信心走上“台”来的演员羞红了脸,但其中冠军也不少,“10分”、“10分”,一阵阵的掌声使那些冠军昂首挺胸,兴高采烈地走下“台”去,一场时装表演会在热烈的气氛中结束了。在这次活动中,小朋友得到了爱清洁、讲卫生的教育,懂得了什么是小朋友的仪
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表美。我的这一随机教育灵感正是从观察孩子、了解孩子中获得的。
3、随机教育要适度。
在进行随机教育时,教师也要提高教育的指导艺术,要把握适当的时机,催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望,另外要注意“启蒙”的特点。要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限提高,要注意保持幼儿受教育或学习的最佳状态和兴奋点,适可而止,见好即收,从而给幼儿留下一种探索、学习的向往,一个思考回味的过程。总之,我们在一日活动中,重视随即教育,是为了更好地促进幼儿的全面发展。随机教育对培养幼儿学习的兴趣、好学习问积极探索的精神以及健康的情感等各方面的作用,是不容忽视的。因此我们必须重视和抓住一日生活中的随机教育。但是我们也必须看到,随机教育只是教育方法中的一种,它的作用也不是万能的,我们必须把随机教育和有目的、有计划的教育有机结合起来,这样才能更好的实现幼儿园的培养目标。随机教育不是一个新的课题,但如何在幼教改革的今天,更好、更有效地发挥它的作用,这还有待于我们在工作中不断地进行摸索和总结。
参考文献:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
2004.10
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作文八:《适时教育的重要性论文》600字
适时教育的重要性论文
当学生感觉到自己被充分地尊重、重视,才可以充分地发挥主观能动性,发挥出创造的潜力。
陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去。放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时,陶行知走过来了。他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了。”王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知。这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:“这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你。”王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么。这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:“我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励。”王友听了非常感动,他失声叫了起来:“校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!”陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:“你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了,你也可以回去了。” 这个故事中,陶行知高超的教育艺术如春风般拂过学生心灵,让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程,也让我们每一位教师折服。是什么产生了这样大的力量?是爱。陶行知的名言“爱满天下”
作文九:《小学书法教育的重要性++论文》900字
小学书法教育的重要性
书法是义务教育阶段的基本训练之一,搞好书法教学,对学生的学习和今后的工作都有着重要作用。
1.书法教育可以培养学生的审美素养
随着电脑的普及,有些人误认为书法不重要了。因而没有必要花功夫去练字,不少青少年的字书写的乱七八糟没法阅读。其实书法除了实用性之外,还有艺术性的一面,其本身就是科学与艺术的一种完美结合。书法的过程是培养和提高审美意识的过程,审美欲望是人的基本欲望的升华,人的需求和欲望是审美的心理动因,在审美过程中主体的能动性,推敲和探索是鉴赏能力高低的重要表现。中国汉字是逅形文字,每个不同的字都有独特的“形”,要把字写得美观,除了了解汉字的一些基本构字规律外,观察能力至关重要、如笔画的长短、细块的大小、结构的疏密、形体的斜正和体势的收放等、书写前必须静观细察、把握机理、妥善安置、这个处置过程就是审美能力的提高过程、字写得端正、整洁美观,就会产生赏心悦目的效果。韩盼山教授在《书法基本教育》书中说:“书法艺术教育重要在教育,书法艺术本质则是一种媒介或手段,意在通过它使受教育者得到审美享受,提高审美境界,陶冶性惰,净化心灵”。
2.书法教育可以培养学生的文化素养
书法是语文基础教育阶段的课程之一。书法教育在通过一系列的活动中、识字、写字学习祖国的传统文化,提高学生的文化素养。书写不但有利于扎实地学好汉字,也有助于传播文化知识。
3.书法教育要以培养学生的创造素养
现在的教育越来越主观创造素养,书法教育是激发学生创造力的手段之一。
“书画同源”,书法的美也是无限的,个性化的。就像“世界上没有两片相同的树叶一样”,每个人的字都有其独特性,书写者对审美的角度不同,书写技能的高低,产生不同的书法效果,从中体验书法的线条、结体、章法的变化莫测,进一步领略书法的妙境。书法拥有的美与渭独树一帜、学生可通过反复书写尝试感受书法带给人的无穷魅力。
在艺术门类中,书法最具中国特色,是中国特有的文化艺术,“无色而具有图画的灿烂,无声而有音乐的和谐”集中反映了中国人的思想和独特的艺术性、而从目前书法教育的书法教育的现状看,整个社会对书法教育的重要性还没有充分认识,还没有形成一个全民学习法普及书法的教育的气氛。希望社会和教育部门尽快推出切实可行的办法,把我国的国粹发扬光大,代代相传。
作文十:《《浅谈小学教育的重要性》论文》1700字
《浅谈小学教育的重要性》论文
小学教育,小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展,有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质,能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。 下面是小编为你带来的《浅谈小学教育的重要性》论文 ,欢迎阅读。
[摘要]小学教育是基础教育的重要组成部分,它对一个人的发展具有非常重要的作用。抓好小学教育首先要认识它的地位,充分认识小学教育的重要性、关键性和特殊性。
[关键词]小学;教育;地位
小学教育对一个人的发展非常重要、特殊,又非常关键。如今,我国小学教育是九年义务教育的重要组成部分,在整个教育结构中,小学教育与中学教育共同构成基础教育,它们之间相辅相成,不可替代。
一、小学教育的重要性
俗话说,万丈高楼平地起。如今,国家在发展经济、保护生态的同时,总是优先考虑教育事业的发展,特别是对小学教育非常关注,不断进行课改,探索新的教育模式和教育方法,采用国内外先进的教育模式和教育理念,从而发展国家的教育事业。
小学教育是国民教育的基础,是人口素质形成的奠基工程,是一个人人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的学校教育,也是其他阶段教育的基石。从个人来讲,完好的小学教育,
为其身心健康发展奠定了基础,同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来看,只有小学教育普及和提高了,中等教育、高等教育才能够逐渐、逐级普及和提高。现如今,高素质人才队伍的培养,就如同一项宏伟的建筑工程,基础不牢,整个建筑仍是一个存在安全隐患、不稳固的建筑,甚至可能是一座危险的建筑。小学教育地位如此重要,国家、各级政府、相关职能部门应当长期关注这一奠基工程。
二、小学教育的关键性
任何事物的发展变化都有一个起点的问题,没有起点就没有事物的发展变化,但是不同事物的起点其价值是不同的。 小学教育阶段起的是奠基作用,却不只是科学文化知识的传授,更重要的是要让学生全面发展,尤其在思想道德方面,在思维品质、个性品质、身体素质、心理素质、人文素质和各种行为习惯方面加以培养,即向儿童实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育,指导和帮助学生学会如何做人、做事,奠定学习、生活和进一步发展的基础。
一个人接受了良好的小学教育,培植起全面发展的综合素质,这就具备了人生长足发展的坚实基础。反之,养成了不良的品德和习惯,将贻害终生。道德品质的形成和个性品质的养成应该放在第一位,科学知识的学习和掌握应该放在第二位。人文方面的素养,如良好的行为习惯、健康的道德观念、强烈的求知欲望、和谐的人际交往能力、科学地获取新知的方法、勇于探索和
质疑的精神、合理规范的自我意识、社会意识、法制意识、环境意识和健康意识等有待于培养。这些习惯和品质的培养关系到儿童一生的发展,而且这些习惯和品质的养成和培养在儿童阶段是最佳时期,也是最关键的时期。所以说,这个时期是儿童接受教育的“黄金时期”,这也就赋予了小学教育培育儿童全面发展的黄金时期的教育地位。
三、小学教育的特殊性
百年大计,教育为本;教育兴,国家兴。清王朝时期,很多仁人之士就认识到了人的愚昧、国家的落后、制度的腐*等,都是因为无知的表现。于是一些有识之士开办学堂,力主变法,希望能改变社会和国家的现状,但却遭到封建势力的镇压。历史的脚步总是要向前迈进的,现如今,人们生活富裕,安居乐业,国家的对教育事业的发展也非常重视,经费大量的投入,用于改善各地的教学环境和教学设施,特别倾向于贫困地区的农村小学教育。我国是一个农村人口占大多数的国家,农村的教育问题也受到了国家和各级政府、相关职能部门及有识人数的广泛支持和关注。在农村小学教育中,目前还存在诸多问题:教育经费严重紧缺、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下、学生家长文化素质不高、留守儿童问题、隔代教育管理的出现等,这些都是小学教育的特殊性。小学教育是一种开端性的教育,是一个国家、一个民族,包括个人发展都必须认真对待、认真抓好的教育过程。因此,我们在认识小学教育的重要地位时,应该深刻认识小学教育的开
端价值,把握好这个特殊的教育时机,充分发挥小学教育的功能
作用,为提高中华民族素质,为培养更多更好的人才服务。
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