作文教学是中学语文教学的重难点，也是中高考的重头戏。学生怕写作文，老师也怕教学作文。目前老师在进行写作教学时，要么重理论技巧，高屋建瓴地讲一些方法规律，缺乏必要的实践训练，学生听后如坠云雾之中;要么只针对作文训练就事论事，对学生的写作能力培养缺乏理论深化。作文教学要把握好度确实很难，被师生认为是语文教学中一块难啃的骨头。

然而目前书市上关于写作的各种辅导资料多如牛毛，学生手中关于写作方面的书籍也占有相当的比例，加上每年的中高考满分作文和优分作文都已在网上公开发布。学生写作借鉴的渠道很多，也为学生抄袭作文提供了许多便利。尽管有这么多的便利，可每次进行作文训练时，学生总是长吁短叹的，觉得写作是一件痛苦的事情。每次我给学生两节课的写作时间，大部分学生在第一节课上总是苦于构思，艰于动笔，还有少数学生把写作寄寓在各种作文书上，抱着什么作文论据大全、作文范文精选、写作宝典等等翻来覆去的查找。真正能按时完成写作的往往是写作水平较高的学生。看到这种写作局面，我在寻思一种能让学生对写作感兴趣，又能适时提高他们写作能力的新方法。学生平时阅读面广，掌握的素材也很丰富，就是没有深究过，因此，心中有东西，手下就是不能表达出来。每逢写作时，学生都希望有现成的文章可鉴可抄，既然学生有这种想法，写作何不投其所好。于是一种怪异的想法在我头脑中诞生：我何不放手让学生去摘抄范文，然后进行阅读赏析，编写文章的结构提纲，写二三百字的评语或鉴赏性文字。这种训练方法我给它取名为“抄读悟”写作法。

也许你会说这样训练学生的写作能力能适应中高考吗，也许你会认为这是误人子弟。其实不然，尽管这样训练学生写作看起来有点幼稚，甚至荒唐。但在培养学生写作基本功上，其作用不可小觑。经过近两月的写作实践表明，师生都体验到了“读—写—悟”的快乐，真正达到了取长补短，自我提高的训练目的。

首先，老师降低了写作难度，消除了学生的写作恐惧症，学生都能积极参与写作，这对培养学生的写作兴趣有一定积极作用。

传统的写作教学，老师先板书一个话题在黑板上，再加上一些条件约束，在限定的时间内要求学生完成它，是有一定难度的。有的学生根本不喜欢老师命题作文，因为这样“三一律”(限定话题、限定时间、限定空间)作文训练大大束缚了学生的想像力和创造力。学生厌恶课堂写作也就不足为怪了。于是我在教学中改变了作文教学的训练思路：由已知去推未知，从已知去创新。我就针对学生写作能力现状，提出了“抄读悟”的写作训练程式。老师降低了整个写作活动的难度，人人都能参与写作，解开了学生害怕写作文的心结，在某种程度上能激发学生的写作兴趣。

其次，从能力训练角度上看，这种写作模式可以培养学生的综合能力。

摘抄范文不是随心所意的，要遵循一定的原则，要达到一定目的。这种模式的训练思路是：阅读1——摘抄——阅读2——观点素材提炼——阅读3——鉴赏评价——阅读4——创新提高。从中我们发现，学生从对文章的遴选到中心归纳、素材提炼以至最后的评点感悟都离不开阅读理解。学生在筛选文章时要进行粗读和审美;在对文章进行信息整合时要在精读基础上宏观把握;在进行评价时要反复地精读。这样“读”贯穿写作始终，学生在“读”中提升理解，在“读”中学习借鉴，在“读”中不断创新提高。

总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、信息整合(归纳概括)能力、作品鉴赏能力以及对文章的审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等等。在写作中，既能培养学生对考试中现代文的阅读理解能力，也能提高学生的鉴赏水平，更能提高学生的写作基本功。一箭多雕，何乐而不为?

再次，“文质兼美”的选文标准要求学生进行广泛阅读，精心筛选，提高了学生的阅读品位，积累了丰富的写作素材和写作经验。

摘抄范文其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验。因此，老师不能采取放养式的做法，应该严格要求，应对摘抄的内容作严格的规定。在教学时，我规定摘抄的文章必须在某方面有一定特色，或题材的新颖，或构思的巧妙，或语言表达的精美，或文质兼美。这样学生就会去阅读经典作品，就会自动远离那些时尚泡沬文化和通俗文艺作品。学生就会放下钟爱的《读者》《青年文摘》等大众性读物，《中学作文选刊》《散文》《语文报》等有益写作的读物成了学生们的最爱。同时学生也会通过各种渠道来搜集每年的高考满分或优分作文加以研究。学生的阅读就由消遣式向专业化过渡。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。长期以往，学生在潜移默化中提高了自己的写作水平。

最后，这种“抄读悟”式的写作方法可以让老师了解学生的写作个性，从而有助于老师对学生的写作给予指导。

老师在学生课外练笔和课堂作文教学时也会发现，中学生写作由于受当今时尚文化的影响，个性化特色十分突出：或长于记叙抒情，或重于议论说理，或精于想象创作等。学生写作的文体单一，写作行为很随意。往往对一些话题作文，不管三七二十一，或一味编撰故事，或一味空洞说理。有的学生写作牵强附会以致成了“四不象”作文。这与高考应试作文的入格要求(即遵循文章的起承转合)是不符的。通过这种“抄读悟”式的写作方法，老师可以了解每个学生的写作个性，有助于对学生写作中的特长或偏颇给予准确指导，从而提高学生写作文体的多样性和写作的技巧性。

这种“抄读悟”式写作方法虽然降低了写作难度，减轻了学生写作负担，若老师不加以科学规范的指导、严格的要求，学生就会趁浑水摸鱼、敷衍塞责，不仅不能提高学生写作能力，还会助长学生抄袭作业之风。在教学中，我作了如下详细的规定：

第一、摘抄标准：所选文章一定要有一定特色，最好文质兼美，字数在800～1000字左右。不能随便抄写一篇蒙混过关。

第二、摘抄范围：不得摘抄课本、读本、名著(片断)、武侠小说，不得摘抄诗歌、戏剧等。

第三、抄写时要抄全文，不得偷工减料，书写要求清晰规范，不合格者重新抄写。

第四、抄写完原文后，进行阅读理解，编写一份详细的文章结构提纲。提纲包括：中心观点或中心思想、叙事类文章的几个要素、议论文的材料、主要的写法等。

第五、在对文章整体信息的把握基础上进行综合评价或鉴赏，写出200～300字的鉴赏短文。要求全面而详尽，主要学习借鉴别人写作的选材、组材和构思以及语言表达方面的技巧特点，对文章的特色之处要学会联系原文稍加分析。学习成绩好的学生还可以在原文中进行眉批。

虽然老师对学生作了严格要求，但在整个写作过程中，老师既要作宏观监控，又要作微观指导，对学生写作中出现的问题要及时处理。在写作实践中，我发现部分学生没有按要求去做，偷工减料，抄袭其他同学作文，不按时完成作文。针对这些问题，老师要有耐心，对写作态度不端正的学生进行面批。对他们进行学法指导，晓之以理，动之以情，让他们知道这样做的利弊，绝不能以粗暴的罚写来进一步挫伤他们写作的积极性。

当然，“抄读悟”式写作训练初期可以让学生自主选择话题随意摘抄。在训练后期，老师可以逐步限定一个大的话题范围让学生有的放矢地摘抄，如爱国类、环保类、立志类等等。同时在班上进行范文推荐比赛来激发学生去摘抄积累精美时文，提高他们的写作兴趣。另外，这种写作训练方式要把握好一个尺度，以一个学期训练为准，在学生积累一定的素材、借鉴一些成功写法、具备一定写作能力后，还得让学生重新回归到独立写作轨道上来。

总之，“抄读悟”式写作训练对于培养学生的写作兴趣，提高学生写作基本功，规范学生的写作品质，或多或少地起到了一定的积极作用。以上是我在作文教学中一点革新做法，在此提出来以飨同仁，希望不吝赐教。