①、在作文起步时教师宜多鼓励,少命题.让学生大胆写作,教师当慎重评点.这主要是做到让学生“倘见为文之易,不见为文之难”,
②、在课外阅读上不鼓励看“作文选”,要看经典,看名著,看大作,这样不仅可以扩大学生的视野,更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观,不拘尼于作文的外在形式,不“为作文而作文”.有文献表明,作文选在市场上畅销,在学生“盛行”,这也正揭了语文教师不善教作文的短.在哈尔滨市第136中学,学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”,大家都不爱听.还不如回家看“作文工具书”呢!
③、要求可以放低一些,但不鼓励模仿.刘锡庆指出：崇个性、重创新,是作文的生命和灵魂.“作文”与“创作”也有不同,但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等,它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换,中学生有中学生的综合、转换,大作家有大作家的综合、转换而已.
因此,我们的作文起步教学,一方面要求可以放低一些,起步时虽然要求低、慢,但引导学生走上“正道”之后,作文教学的步伐就会加快,会取得良好效果.另一方面不鼓励学生模仿,尤其是教师明言指出学生可以模仿,刘锡庆教授已经把理由说得很充分了.
2、找准切入点,选一条好路,一条教师熟悉的路,“放手”让学生自己走.
国内有许多这样的做法.传统的做法是强调学生写日记,但日记的练习与学生学习作文同步的,还谈不上有“引路”的问题.用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文,再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系,可以说是将图画引入到作文中,以图画为学生作文引路.近年来,浙江郑宏尖开展了“音响作文”,将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响,明显用童话来为学生作文引路.从看图作文到童话引路的一次飞跃是,引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外,全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多.笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路.其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪,让学生学习作文的第一步走好!只有学生对学好作文有信心,才能积极地去学,才能学好.因此,每接收一个新班的第一堂作文课时,首先是要告诉学生作文并不难.“我手写我口”,作文就是用笔说话嘛.你怎么说就怎么写,怎么写就怎么说.谁不会说话呀,只要会说话,会写字就会写文章,从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感.
“引路”的实质是运用“先放后收”理论.北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够,而“收”得又过早、过苛.“命题”过多,“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死,不仅是做无用功,且极大地挫伤学生写作积极性.始终未“放”,始终在“收”,收得过酷,想象的翅膀被折断了,思想、心灵都飞腾不起来.刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍.因此,刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文.写放胆文的一种新尝试就是“引路”,至于用什么来引,我想教师应当各有其法.机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况,还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象,是违背科学规律的.