作文课堂实录_作文大全网

作文一：《作文课堂实录》2700字

作文《父母的爱》课堂实录

一、铺设情境，引发谈论，感知亲情

１、教师利用多媒体播放《妈妈再爱我一次》的视频画面，激发学生情感，引出话柄　师：同学们想看电影吗？黄老师播放电影《妈妈再爱我一次》里的一段给你们看，你们要认真看，用心感受，一会儿把你们的感受说出来，好吗？

２、播放录像，师旁白：有一个叫小强的孩子出疹子又加高烧，医生说如果到第二天高烧还不退，小孩就会有生命危险。看看，这时他的妈妈是怎么做的？小强的病好了吗？

３、师：看完了，你想说什么？

生１：我从这位妈妈焦急愁苦的神情上感觉到她十分爱她的孩子。

师：是的，你从她的神态感觉到她的爱！（板书：神态）

生２：这位妈妈一步一跪一磕头，在祈祷上天能保佑她的孩子，额头都磕出血来了。我被深深感动了，眼泪都差点流出来了。

师：这“一步一跪一磕头”是这位妈妈的动作，“额头都磕出血来”是这位妈妈的外貌，通过动作和外貌，我们再次感受到了这位母亲伟大的爱。（板书：动作、外貌）

生３：这位妈妈祈祷的话语让我体会到她深深爱着她的孩子，把孩子的命看得比自己的命还重要。

师：是啊，你是从她的语言感受到了她对孩子的爱的。（板书：语言）

师问：面对神像，你知道这位母亲在祈祷些什么吗？说说看。

生１：神仙大爷，请让我的孩子好起来吧，我一定不忘记您的大恩大德的。　生２：大慈大悲的观音，我孩子如果好了，我一定带他来给您磕头拜谢。

生３：神仙大爷，保佑我的孩子吧，我不能没有他，否则我的生活将失去意义。

生４：菩萨啊，保佑我的儿子健康地活着吧，不然我也活不下去了。

师：是啊，你们的想象真实合理，都说到这位妈妈的心里去了！我替这位妈妈感谢你们。视频中母亲的动作、语言、神情、心理活动等（师指着板书小结），让我们深深地体会到了母爱的伟大与坚强。而在现实的生活中，我们的父母也在我们的身上倾注了无穷无尽的爱，在我们的成长道路上，父母吃了很多苦。现在，我们就用我们一双智慧的眼，一颗特别的心，一起来好好发现发现，把发生在你和爸爸妈妈身边的最感人的事情说出来给大家听好吗？　片段评析：

创设情境，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与，理解父母，体贴父母，感悟真情，增进亲情。教师根据学生的言语加以点评小结，帮助其归纳小结写作方法。加强语言的规范训练，体现了学生学习的自主性、交互性，使学生掌握把话说完整、说具体的方法，同时又体现了教师的主导性。作文辅导只有长此以往，坚持不懈地运用多媒体等其他手段，才能收到预期的效果。

二、复习旧知，揭示课题：

师：还记得这个单元我们学过的一篇课文叫《妈妈的账单》吗？课文是通过哪些事体现妈妈的爱的？让你体会到什么？

生１：我从妈妈的帐单中体会到了母爱是无价的。

生２：通过小作者的帐单和妈妈帐单的对比，我体会到了母爱的无私与伟大。

师：《可贵的沉默》又是怎么体现父母对我们的爱的？又让你体会到什么？

生１：我从父母总记得我们的生日，而忘记了自己的生日，感受到父母的爱是多么的无私。　生２：我体会到了父母对子女从不计较，他们的爱真伟大啊！

生３：通过学了这篇课文，我懂得了以后也要记住父母的生日，学会孝敬自己的父母。

生４：我知道了我们也要懂得感恩，用自己的方式去表达对父母的爱。

师：是啊！俗话说，大爱无痕，从小到大，爸爸妈妈在我们身上倾注了无穷无尽的爱，在我们的成长道路上，爸爸妈妈吃了很多苦。父母的爱虽然平凡，但是可贵！上节口语交际课，黄老师听了同学们叙述发生在你和爸爸妈妈之间最感人的事情。这节课，我们就要写这篇作文。作文的题目是《母（父）爱》（板书）

片段评析：

从文本入手，感悟爱的主题思想，引申到生活中来，既是对本单元的总结，也是对本次作文的一个提升。我们的作文教学，特别是三年级学生的作文指导，更要考虑儿童的情感实际和需要，必须触及到学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们写作的积极性和主动性。

三、习作指导：

１、师：首先先来分小组交流一下，说说你的这篇作文确定要写谁？确定要写她的什么事？教师相机指点，规范学生的语言：

（１）不仅要说妈妈好在哪儿，而且要用上具体的事例，让你的话更具说服力。

（２）先说具体事例，再谈自己的感受。（指名回答）

２、投影场景表格。

上学时

迟回家时

下雨了

天凉了

生病了

我的成长

我的生日

我的学习　嘱咐我小心车辆　坐立不安　送雨具　提醒我多穿衣服，把手套脱下了给我先戴。　焦急；充血的眼睛；温柔；熬夜；摸我额头。　每天为我做饭；把好的菜夹到我的碗里；半夜为我掖被子。　招待我的小伙伴，忙里忙外。　成绩差了?成绩好了?作业没有完成时?

片段评析：

在设计题材时，我就考虑到应满足不同学生的需求，让学生得到不同程度的发展，坚持从学生的生活经验和知识积累出发，体现作文与生活相伴。为了照顾部分“留守孩子”或者是后进生的无话可说，在学生回顾叙述事例的同时，我适时出示事先制作好的语汇场景幻灯片课件，帮助学生积累写作素材。通过指导快速拟中心的方法，开阔学生的写作思路，使学生感受到：一个命题作文，可以从多方面着手去写，原来，作文并不是没啥可写，写作文也是件很快乐的事情。

语文课堂应是开放的，学生要写出真实的作文，必须要有真实的生活观察和生活经历。尊重学生的个性差异和兴趣点，学生就会有内容可写。教师抓住中年级小学生表述中的关键点，创设了几个情景，把学生的视角引入到与爱有关的方方面面。其次，引导学生进行口语交际，为写做好铺垫。

四、讲评习作：

（投影学生作品２篇）师：让我们一起欣赏几位同学的文章吧！请小作者上台，给大家读读自己的作文，底下的观众要及时发现优、缺点哦！

发现优点师问：你觉得这段话好在哪儿？

发现缺点师问：哪些地方可以稍作修改，你能给点建议吗？

五、延伸课外：

同学们，我相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听，并让父母给你打分评价好吗？　片段评析：

习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次言语实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导展示赏评。在全班品赏中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。

在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了评价和讨论他人观点的机会和时间。作文评价采用了多种评价方式，例：教师评价、学生间的评价、家长评价等。特别是学生间的评价，效果尤为突出：评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。实现了口语交际与习作的双丰收。

作文二：《作文课堂实录》1700字

作文课堂实录

捕捉学生的“灵光一现”

——“绰号”带来了精彩片断

设计理念：

，、老师应该有肚量给予理解和宽容，容纳学生提出的不同观点，欣赏孩子的“真心告白”。

，、教学要不拘泥于原来的教学设计，要艺术地捕捉各种教学生机。让我们激活心灵的火花，使课堂充满生机和活力。

课堂实录：

师：天气是如此的寒冷，同学们却是这样的认真，真让老师感动～

生：何老师又表扬我们了～某某老师不会表扬我们！

（我的耳朵挺亮，我已带这班学生第六年了，声音是谁发出的，那肯定能准确判断——是个活泼可爱，大大咧咧的女生。我感到奇怪，因为会表扬学生，几乎可以说是小学教师的强项。）

师：为什么，表扬学生是老师的强项呀，

生：（扭扭捏捏的样子）我们给某某老师取了绰号——“母狮子”。（几个学生也跟着小声嘀咕）

（心底里，我在否定他们的行为，但我知道，如果快刀斩乱麻，不解决根本问题，那以后他们还会取绰号取乐。我想在这样的状态下，和孩子们说大道理显然不是最佳的。于是我很夸张地大笑。）

师：“母狮子”，为什么，

生：她的头发挺像狮子；发起脾气来，很凶，大吼一声，像狮子。

师：你还挺会抓主要特征～这绰号有点意思～

（等着我批评的学生见我表扬他们，个个神采飞扬，连笑也变得毫无顾忌。）

（我试着向自己“开刀”，一阵开怀大笑。）

师：你们给我准备了哪些绰号　，

（也许是我在场的缘故，　也许是因为我是他们多年班主任，不敢得罪，他们竟然异口同声地说“没有～”我可没有后退，而是“循循善诱”。

师：比如我脸上有雀斑，是不是叫“麻婆”比较合适　，

生一：怎么能叫老师“麻婆”呢，

生二：（怯怯地）“烧饼”好吗，

全班哄堂大笑。

（我突然想到我的作文课要换题材了。在哄笑声中，我肯定了她的“创意”。）

师：挺好～通俗～

（谁知，这一肯定不要紧，更伤我自尊的事情接踵而来了。）

生：（有个男孩子大声高喊）：能不能加上“畸形”两字，

（同学们有的感到莫名其妙，有的在怪怪地笑。）

师（听到这两字，我学着宋丹丹在春节晚会上的模样，特别搞怪

地）：　“走嘞，太伤自尊嘞！”　（我显得特伤心。）

生：（补充说明）烧饼是圆的，您不是圆的，所以是“畸形烧饼”，这样才有个性。

（听到有个性，我的气，才稍稍缓过来，毕竟有个性总比没个性强．做做阿Ｑ也不错。）

（看到学生在那大笑特笑，我在心里笑他们，因为他们中了我的圈套。）

师：友情提示：大家都有自尊心，刚才你们给我取绰号，虽然是在我的带领下，但我还是感觉心里酸酸的，因为毕竟是抓住我的缺陷，向我“开炮”。

（我让学生感受到了我的“受伤”）

其他老师听到你们给他们取绰号也会“受伤”的。

生：那我们根据别人的优点取“绰号”，比如成语积累得好的，叫他“成语大王”；人长得白净、漂亮，就叫她“白雪公主”??

（大家纷纷表示赞同。完成了思想教学这一块，我还没忘自己是语文老师。）

师：刚才大家的发言特别精彩，现在大家可以把刚才我们谈笑的内容夸张一点写下来，好吗，

生：好～

他们真的写得很精彩。

作文片断：

？何老师听了一再追问，结果出来了，我想何老师一定会“龙颜大怒”～死定了，死定了！可是事实出乎我的意料，老师不但没骂我们，而且笑容特别阳光，要我们给她取一个绰号??（张同学）　？＂烧饼＂，既贴切又富有创意，真是天马行空！何老师竟然笑趴下了。钱柯荣还火上加油，加了＂畸形＂两个字。何老师连说自尊心受损，呜呼唉哉！抓住人的生理缺陷加以描写，再“新锅出炉”，实在太伤人心了！绰号还是不取为妙啊！（金同学）

？王鑫杰成语积累得好，我们可以叫他“成语大王”，徐班长脑子灵活，可以叫她“智多星”??

？何老师自我推荐了一个名字“麻婆老师”，大家看到老师没生气，便乘机开始“造反”。最大胆的是说＂畸形烧饼＂，接着大家纷纷出招，用一个词形容“应有尽有”。（周同学）

？某某老师的绰号是我取的，我感到对不起她，我们调皮捣蛋的时候，她才发火的，真的该尊敬老师了，我都上六年级了。（王同学）

３１１８００　　　诸暨市暨阳街道浣江小学　　何建群　　　　　　　　　　ｚｊｈｊｈｅｊｑ＠ｓｉｎａ．

作文三：《作文课堂实录》12200字

作文课堂实录

篇一：《写一个熟悉的人》作文指导课堂实录

《写一个熟悉的人》作文指导课堂实录

习作要求：

，（训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。

，（作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。

教学重点：习作怎样写出人物特点。

教学准备：多媒体教学课件

一、创设情境，激趣导入

１、【出示课件：喜羊羊与灰太狼动画片中的几个形象，随机播放主题曲《别看我只是一只羊》。】

师：今天老师给大家带来几个好朋友，让我们一起来认识他们吧～　要求：跟着音乐回忆，想一想自己最喜欢哪一个形象，你为什么要喜欢它，

生：我喜欢喜羊羊，因为他聪明机智，每当大家有困难的时候，他都会第一个想出办法帮大家解围，所以我喜欢他。

生：我喜欢美羊羊，因为她长得漂亮而且善良，有爱心。

生：我喜欢暖羊羊，因为她有爱心，心里总想着别人。

？？

师：同学们都能说出自己喜欢的形象，而且一下子就抓住了他们的特点。

师：那么什么事人物的特点呢，

生：比如有的人善良、有的人懒惰、有的人有爱心都是人物的特点。

师：谁还能举例说一说，

生：有的人小气、还有的人大方。

生：有的人宽容、有的人自私。

生：爱哭、爱笑、爱打爱闹也是。

？？

师：刚才大家介绍了人的性格、品质等特征，其实兴趣、爱好等也是人物特点，谁能举个例子说一说：

生：爱运动、爱养花、爱读书等都是人物特点。

生：集邮

？？

２、游戏：猜猜他（她）是谁，【出示幻灯片：两个写人片段】　　师：下面我们做一个游戏，看我们能不能根据人物的特征猜出他（她）是谁，

片段一：矮矮的个头，一张白嫩嫩的脸，大眼睛总是目不转睛地盯着老师讲课，别看她的个子不高，可是做什么事总要弄个明白，她被数学题难住了，只见她眉头紧锁，最终她的眼泪像珍珠一样滑落下来，唉，她太爱哭啦。

师：她是谁，

大家异口同声：吕欣洋。

师：说一说你根据什么猜出她是吕欣洋的，

生：我根据她的外貌：矮矮的个子、白嫩嫩的脸、大眼睛

生：我根据她做什么事总要弄个明白，爱哭的特点猜出来的。　师：大家真棒～下面我们来揭晓答案：吕欣洋

哦～课堂一片欢呼声

出示片段二：在我们班他可是身强力壮，每次班里需要劳动的时候，他争着举手，可是却因为好动，他也总是被老师批评，他还是个小书迷，就是连老师上课的时候，他也总是在津津有味的看着课外书。

【方法同上，过程略】

二、佳作导读，明确要点

１、【出示佳作《我的小弟》】

师：今天老师给大家带来一篇文章请同学们边读边思考：１）、这篇文章写的是谁，２）、这个人有什么特点，３）、写了这个人的什么事，

师：谁来说一说，

生：本文写的是我小弟，他是一个淘气、顽皮、贪吃的小男孩。　生：我来补充一下，本文主要写了小弟弟因为贪吃而吃坏肚子的事。

生：主要写了我为逗小弟弟，他上当之后气急败坏的事。

师：“气急败坏”这个词用得真好。

２、师：读了这篇佳作，你肯定有许多收获，我们会学到写人的许多方法，能结合范文说一说吗，

生：我学到了可以描写人物的外貌来写人物，如：有一双小眼睛，小小的就象两颗葡萄干，笑起来眼睛眯成一条缝，象弯弯的小月牙儿，真让人喜爱！她的眉毛很黑，就象画过一样；他那鼻子有点尖，嘴巴小小的，象在鼻子下放了个红樱桃．她可机灵了，象童话故事里的小精灵！她长的可真瘦啊，就象一根竹子穿了件衣服，还好她是女同学，要是男同学长那么瘦，那还得了！

生：我还学到了用语言写人物：如：＆ｑｕｏｔ；你没事吧？＆ｑｕｏｔ；我说：＆ｑｕｏｔ；没事＆ｑｕｏｔ；．肖子川说：＆ｑｕｏｔ；你下次小心点＆ｑｕｏｔ；．

生：还有动作描写，如：在他帮助人的时候用了“看”“扶”　“问”等这些词。

生：我还学到了一些好句子，如：肖子川不但学习好，人也不错．　师：你可真会发现，这句话正是过渡句，为了引出下面的他帮助我的事。

师：同学们真会观察，学到了这么多知识，写人的方法有很多：动作、神态、心理、语言等，那么我们就用学到的方法写我们身边熟悉的一个的人。

三、揭示课题，诠释要求

１、引出本节课写作内容：《我熟悉的一个人》

２、诠释内容：【出示幻灯片】

师：请同学们仔细读一读课题认真思考：这次作文要我们写什么，

生：写人

师：写什么人，

生：写熟悉的人

师：写几个熟悉的人，

生：写一个熟悉的人？

（师板书习作题）

师：要我们特别注意写出这个人的什么，

生：写出人物的特点

师：用什么方法介绍这个人，

生：语言、动作、心理、神态等。

３、明确习作要求：【出示幻灯片】

◎写熟悉的人的一个特点；

◎用一件事来写；

◎写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。

四、重点指导，拓宽思路

，（师：写出人物的特点是这节课的训练重点。什么是人物的特点呢，特点就是一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点。

？请说说你熟悉的人是谁？

？有什么特点？（生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。）　？

你通过什么事发现他（她）的这个特点的，

（学生组内交流，之后全班交流）

生：我熟悉的一个人是我奶奶，她的特点慈祥。我是通过这件事来发现的：有一次，我们碰到一个乞丐，奶奶把零钱给了他，还给他许多吃的。

生：我熟悉的一个人是我小弟，他调皮、爱搞破坏。有一次，他来我家做客，把我的玩具拆了个乱七八糟，还扔了一地。

生：我熟悉的一个人是我妈妈，她的特点是唠叨，我是留心她每天都唠叨我，督促我好好学习，每天说个没完没了。

生：我熟悉的一个人是程熠凝，他的特点是聪明好学，我是通过他上课认真听讲发现的。

？？

，（师：现在你能说说你知道人还有哪些方面的特点吗，（生说）一个人的特点有不少，大家要选最突出的特点来写。比如：

品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责？？

性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑？？

兴趣爱好：爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花？？

师：请同学们齐读。

五、谋篇布局，梳理思路

１、拟题导引

师：题目对一篇文章也很重要，作文题目要画龙点睛，你们拟定好作文题目了吗，说一说吧～

生：我为我写的文章起名为《夸夸我们班的小博士》。

生：我文章的题目是《我的“淘气包”妹妹》。

生：我文章的题目是《我的同桌》。

生：我文章的题目是《爱撒谎的妈妈》

生：我文章的题目是《家有靓妈》

？？

２、思路引领：【出示幻灯片】

篇二：作文优质课教学实录

作文优质课教学实录

目　录

１，《感受母爱？体验真情》教学实录　育才中学　管爱平

２，特别的祝福给特别的你――如何写祝福语　龙泉四中　叶淑珍

３，让细节亮起来――《关注细节，抒写真情》教学实录　龙泉三中　包立芬

４，＆ｑｕｏｔ；片段成篇＆ｑｕｏｔ；作文教学实录　民族中学　叶建芬

５，感动　道太中学　陈伟霞

６，《让生活充满感动》作文教学案例分析　兰巨中学　吴海燕

７，爱的细节在屋檐下―――《感悟亲情》作文指导课案例　龙泉四中　吴海花

８，捕捉细节，体验亲情　龙泉三中　周善花

９，春节的美丽画卷　查田中学　汤如鸾

一，课前序曲：

课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏，跟唱．

二，新课导入：

师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容．那么听着这首歌，你有想到了什么呢　　生：母亲．

生：妈妈对我的关心．

师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱．可以说母爱，是一个既古老又常新的话题．今天，老师愿和你们一道＆ｑｕｏｔ；感受母爱，体验真情＆ｑｕｏｔ；．（展示课题）

师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌――《懂你》．谁会唱吗

（有许多学生摇头）

师：今天我把这首歌的ＭＴＶ带来了，我们一起来欣赏吧！不过，我有个要求：你要谈谈ＭＴＶ中哪个细节最能体现母爱．（播放《懂你》ＭＴＶ，学生欣赏．）

三，说真话，诉真情

师：你觉得ＭＴＶ中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意

生１：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动．

生２：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底．

生３：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱．

生４：妈妈深夜为孩子补衣服．

生５：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱．

师：同学们说的很好！观察的很仔细．母亲为我们所做的也许都是

平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱．正如《母亲》这首小诗所写的一样．（多媒体展示《母亲》）

师：我们一起来读一读，好吗

生（齐答）：好！（齐读《母亲》）

师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗

生６：拿新书包，打雨伞，沏热茶．

生７：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你．生病了母亲会掉眼泪．

师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢　你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗　（多媒体展示：说真话，诉真情――说说在现实生活中，你被母亲感动的情节．）

生８：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃．

生９：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的．

生１０：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭．有次她为我准备了两个荷包蛋．我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒．可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来．

师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路．

生１０：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心．

师：看的出来，你也是一个懂事的孩子．谢谢．

生１１：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将我

的用品全部准备好．

师：相信天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲和ＭＴＶ中母亲一样无私地深爱着我们，他们也同样的伟大．如果要求把刚才大家所说的感动情节写下来，该如何落笔呢　（停顿一下）别急，先让我们一起来看看别人是怎样写的，好不好

四，范文引导

１，多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》．

师：这是我们同龄人的一篇习作．请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点　（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）

生１２：文中的妈妈爱唠叨．

师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗

生１２：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为＆ｑｕｏｔ；歌＆ｑｕｏｔ；．

师：说的好！你的母亲会唠叨吗

生１２（微笑）：会．

师：你读的懂妈妈的唠叨吗

生１２：能，那是对我的关心．

师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗　会的请举手．（全体学生举手）看来我们的母亲也是爱唠叨的．母亲为我们所做的小事体现了爱，原来唠叨也是爱呀！那么母亲的严格要求呢

生：也是爱的体现．

师：对，只是爱的方式不同．小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱，这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细．这是否也给我们启示呢

生１３：平时应多观察母亲．

生１４：要多留心妈妈的语言和动作．你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了．

师：说的很好．在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料．（板书：善于观察生活，体会母爱．）

２，发下范文二《母亲，你是我一生的感动》．

师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢　我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》．请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读．（一名学生朗读）

师：谢谢！读的很好．看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗

生１５：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来．无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱．这个情节最令我感动．

师：为什么呢

生１５：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他．而且是默默地走回家，为的是省下车钱．　师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢

生１６：因为母亲对孩子非常关心，放心不下．

师：那为啥要偷偷的来呢

生１７：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校．

师：说的好！这件小事足以体现母爱．如果我把原文改成这样呢．（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱．听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来．我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！）

师：你觉得原文好，还是改文好　为什么

生１８：原文好．因为原文讲了不让母亲来，可她还来．而改掉的没有讲＆ｑｕｏｔ；我＆ｑｕｏｔ；不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的爱．

师：分析的好极了．

生１９：原文好，因为原文＆ｑｕｏｔ；听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来．我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！＆ｑｕｏｔ；很好的表达了自己的感受，而改文没有．

师：对．大家注意到了吗　作者选取的是一件小事还是大事

生（齐答）：小事．

师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢

生２０：我们写作时可选取日常小事来表现母爱．

师：任何小事都能很好的表现吗

生２１：应该选取感人的情节来写．

生２２：写作时把事情的缘由和当时的感受写出来．

师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象．来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境．（板书：选取细节材料，凸现情境．）

五，课堂练笔．

师：这样，不仅有事可写，而且能很好的表达情感．（板书：事；情．）好，现在请同学们打开你尘封的记忆，翻开你成长的历程，选取你认为最能表达深深母爱的一件小事，写一个片段，注意刚才我们总结的写作启示．能写吗　　生（自信）：能！

１，学生当堂练笔（１０分钟）．

２，学生点评．

３，教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记我们的身后有母亲注视的目光；也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人．

六，布置作业．

师：（多媒体展示作业）１，在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲．２，课外给母亲打个电话，问候一声或回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映．３，用心观察，感受母亲爱你的细节，通过语言，动作等多样化的描写，以＆ｑｕｏｔ；母爱＆ｑｕｏｔ；为话题写一篇作文．

教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱．我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲．就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，

从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人．（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人．）下课！

七，板书设计

感受母爱，体验真情

善于观察生活，体会母爱

选取细节材料，凸现情境

教学反思：

脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此．作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的，独特的感受，才是真正的作文．我想通过本课的教学，引导学生关注生活，关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望．教学中，引导学生通过第一篇例文的分析明确生活中有许多事可以入文，可以从不同的角度看待问题（母亲的唠叨等），从而解决学生作文总感到没有东西可写的状况；通过第二篇例文的分析，引导学生如何选取典型事件（细节）来表现人物，重点是使学生明确写作中情境交代的重要性，从而能使文章感人，富有真情．通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手：

１，观察是前提，活动是载体，体验是归宿．

学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的．没有观察就没有积累，就没有作文的素材．重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会．

２，放胆想象，联系生活，关注生命．

不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索．

３，互动合作，不拘一格，口语表达．

教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现．

４，教师调控，创设情境，渗透写法．

学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的．教师应给予充分的指导，调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段，场景，资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验．

总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，写出富有真情实感的文章．

附例文：

妈妈的唠叨之歌

妈妈确实有一支永远也唱不完的＆ｑｕｏｔ；唠叨之歌＆ｑｕｏｔ；．清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：＆ｑｕｏｔ；小懒虫，快起来，太阳都晒在屁股上了．＆ｑｕｏｔ；你看，一大清早，就把我的好梦给搅了．吃早饭时，她又开始唠叨了：＆ｑｕｏｔ；多吃点，饿坏了怎么办　慢点吃，别噎着了．??＆ｑｕｏｔ；真受不了，刚想去上学，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：＆ｑｕｏｔ；快穿上，着凉了怎么办　＆ｑｕｏｔ；走出家门，满以为听不见

她的唠叨了，谁知她又在喊：＆ｑｕｏｔ

；路上小心，注意安全，上课??＆ｑｕｏｔ；这些，我都背出来了．晚饭时，妈妈又唱了：＆ｑｕｏｔ；快点吃，吃完了快点写作业，早点??＆ｑｕｏｔ；

母亲，你是我一生的感动

＆ｑｕｏｔ；慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归．??＆ｑｕｏｔ；读着这首脍炙人口的小诗，我的思绪不禁飘散开来，飘向那远在大山脚下守着几亩地辛勤耕作的母亲．

我从小生活在农村，整天玩耍在田野间，从未走出过大山．４岁那年，父亲随山里的打工队伍走了，去了深圳就再也没有音讯了．后来父亲托人带来书信，逼着母亲与他离了婚．那一日，我孤独地守在破旧的小屋中，看见母亲跌跌碰碰地从村委回来．她抱着我，失声痛哭．那件事深深地震撼着我幼小而纯真的心，我发誓，一定要为母亲争口气．１０岁时，我来到城里的姑姑家，开始了另一种生活．饱尝了寄人篱下的寂寞，是母亲一直给我生活的动力．　不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来．无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱．听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来．我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！

那以后，当我主动请母亲来学校时，她却怎么也不肯来．她一个人守着几亩田，为了我――她心中唯一的希望．母亲，我曾给了你太深的伤害，你却仍然一如既往，给予我你所能给的一切．好似我在你那儿存了一笔感情的巨款，可以随我尽情挥霍似的．

在茫茫的人海里，我的母亲是普普通通的农家妇女．当我在繁华的都市学习，受到嘲笑或极少的表扬时，我都在心里默念：你是母亲唯一的希望，你不可以后退．

＆ｑｕｏｔ；慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归．谁言寸草心，报得三春晖　＆ｑｕｏｔ；读着孟郊的《游子吟》，我似乎又飞回了那弥漫着泥土气息的大山脚下，依稀望见母亲伫立的身影．我在内心深处默念着：母亲，你是我一生的感动！我永远爱你，敬你！

特别的祝福给特别的你

――如何写祝福语

龙泉四中　叶淑珍

一，引言

作文是生活的一部分，作文教学应贴近时代，贴近学生的生活．

二，寻找突破口

这一次是作文教学评比．作文教学总是令人犯难，教些什么呢　我冥思苦想．时值圣诞节来临，学生都在忙着给亲朋好友老师送祝福．对了，我何不教学生给自己的祝福语穿上一件美丽的外衣呢　教会学生运用简明，连贯，富有文采和创意的语言给亲朋，好友，老师送上自己最真挚的祝福．这也是＆ｑｕｏｔ；给学生创设学语文，用语文的环境．＆ｑｕｏｔ；，想到此心里一阵激动．

三，教学设计说明

教学祝福语没有现成的教案可供参考，但各种类型的祝福语倒是挺多．　繁忙的搜集工作开始了，网上的祝福语可谓多矣，可要找

到好一点的还真的有些困难．网上多的是搞笑的祝福，弄不好还会误导了学生．好在本人一直来对祝福语比较感兴趣，摘录了一些，这次派上了用场．经过几番筛选，去粗取精，我将搜集的祝福语归为八大类：修辞添文采，押韵显诗意，诗文妙化用，逆转增谐趣，谐音语双关，数字巧串联，叠字增情意，形式出新意．在学生学习的基础上让其进行仿写，从仿词到仿句，再到仿片断，使其有一个循序渐进的过程．最后是学以致用，让学生用优美的语言给自己的亲朋好友或老师送上美丽真挚的祝福．

四，教学过程：

（一），谈话导入

大家好！圣诞节已经款款地向我们走来，你给你的亲朋好友或老师送去祝福了吗　是怎样的祝福　（生说）

今天老师想和大家一起来探讨怎样用优美的语言送上我们最诚挚的祝福，给我们的祝福穿上一件美丽的外衣．

（二），祝福归类

１，修辞添文采

？＆ｑｕｏｔ；您是火种，点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我踏实向上攀登的脚步；您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人．＆ｑｕｏｔ；

（学生齐读）师：这则祝福语写给谁，为什么　有什么特点

明确：用三个比喻，突出老师的奉献精神，表达对老师的感激之情，有创意，有文采．

？＆ｑｕｏｔ；流星划过天际，我错过了许愿；浪花拍上岩石，我错过了

祝福；故事讲了一遍，我错过了聆听；人生只有一回，我庆幸没有错过你这个好友！今晚邀你共同赏月！　＆ｑｕｏｔ；

师：这是一位同学送给好友的祝福．好在哪　对，三个＆ｑｕｏｔ；错过了＆ｑｕｏｔ；构成排比，增强了句子的气势，同时又与后面的＆ｑｕｏｔ；没有错过＆ｑｕｏｔ；形成对比，显示出友情的深厚．

？＆ｑｕｏｔ；悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我春节时轻轻的问候！＆ｑｕｏｔ；

（师读）师：你发现了什么　（顶真）这让你想起了我们学过的哪首诗　（生背：理想是石，敲出星星之火??）　２，押韵显诗意

＆ｑｕｏｔ；清晨曙光初现，幸福到你身边；中午艳阳高照，微笑漾你心间；傍晚落日西斜，快乐伴你每天．＆ｑｕｏｔ；

（一生读）师：读了后有什么感受

句子押韵，读来琅琅上口，有如一首优美的小诗．

３，诗文妙化用

＆ｑｕｏｔ；嘀嘀地我走了，正如我嘀嘀地来，我轻轻地按键，发送思念的光彩．＆ｑｕｏｔ；

师：有什么发现　你能背出原诗句吗　（生背）这给了我们启示：写祝福语可以引用诗句，古诗词中就有许多表示祝愿的句子，如＆ｑｕｏｔ；但愿人长久，千里共婵娟．＆ｑｕｏｔ；；也可以化用诗句，甚至仿词创造．如＆ｑｕｏｔ；秋已至　天转凉　鸿雁下斜阳；红花谢　绿林黄　莫忘添衣裳；欲惆怅　享阳光　天籁语铿锵；桂树茂　菊散香　徐风携清凉．祝快乐！＆ｑｕｏｔ；本词抓住秋天季节的特点来写，非常得美．

另外，像童谣，谚语，歌词等都可以进行仿写，如＆ｑｕｏｔ；粽子香，香厨房，艾叶香，香满堂，菖藜挂在大门上，出门赶望龙舟欢，这儿端阳，那儿端阳，处处端阳处处祥．祝你端午节快乐！＆ｑｕｏｔ；这是我的一个朋友端午节时送给我的，根据我们龙泉的地方特色改写的．

４，逆转增谐趣

新年到了，送你三个朋友：一个说陪你终身，一个说伴你左右，一个说永留你心中，它们的名字分别是＆ｑｕｏｔ；健康＆ｑｕｏｔ；，＆ｑｕｏｔ；平安＆ｑｕｏｔ；，＆ｑｕｏｔ；快乐＆ｑｕｏｔ；！

师：同学们猜猜它们是谁　这有点像相声节目里的抖包袱，在听众转不过弯的时候，陡然把结果展出，使听众获得一种感官愉悦，妙趣横生．

５，谐音语双关

＆ｑｕｏｔ；新的一年，心的希望；新的开始，心的收获；新的起点，心的快乐．愿幸福永伴你左右．＆ｑｕｏｔ；

师：心与新，巧用谐音，一语双关，举一反三，反复强调，将春节的祝福表达得淋漓尽致．

６，数字巧串联

＆ｑｕｏｔ；祝你一帆风顺，二龙腾飞，三羊开泰，四季平安，五福临门，六六大顺，七星高照，八方来财，九九同心，十全十美．（男生读）师：在数字上大作文章，也产生了意想不到的效果．

７，叠字增情意

＆ｑｕｏｔ；亲人邻里和和睦睦，新老朋友开开心心，生活简单快快乐乐，

处世稳重平平安安，天天心情愉悦，岁岁喜气洋洋．（女生读）师：叠字的使用，将祝福的情意表达得更深刻．

８，形式出新意

＆ｑｕｏｔ；送你一个粽子，含量成分：１００％纯关心；配料：甜蜜＋开心＋宽容＋忠诚＝幸福；保质期：一辈子；保存方法：珍惜＆ｑｕｏｔ；

师：在形式上来一些创新，会使我们的祝福更生动奇妙，多姿多彩．

小结：以上老师归纳出了八种类型的祝福语（学生齐读巩固），其实祝福语的类型还有很多，还可以进行不断的创新．

（三），词句仿写

刚才学了这么多，现在老师就来考考大家．（看谁填得好又快！）

？填词：

篇三：作文专题指导课教学实录

作文专题指导课　《让细节描写在作文中闪光》教学实录

义渡中学　李金刚

教学目标：明确细节描写的内涵，学习细节描写的方法，初步学会运用细节描写。　　养成良好的观察习惯，做一个生活的有心人。

学习重难点：明确细节描写的内涵，掌握细节描写的方法及运用。

教学方法：以阅读讨论和课堂片段练写为主，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的探究

能力。

课前准备：收集素材，编写教案和导学案。

教学过程：

一、创设情境激趣导入

师：老师从走入教室到向同学们回礼，在肖像，神态、语言、动作、哪方面给你印象深

刻就请同学们口头描述哪方面。越细越好。

生：老师很慈祥。

生：老师说话很温和，刚才老师微笑着说：“同学们，同学们请坐。”

生：老师轻快地走到讲台中间，颔首鞠躬微笑着说：“同学们请坐。”

师：那位同学描述地比较细致，

生：第三位同学。

师：这位同学不仅善于观察细节，而且善于描述细节。下面我们来学习细节描写的内涵，

方法和作用。板书课题：让细节描写在作文中闪光。

二、感受细节，明确细节概念。

师：请同学们速读学案，“感受细节”下两段内容相同，表达效果却不同的文字，谈谈感受。

生读并互相交流感受。

师：哪位同学给大家谈谈你的感受，

生：两段文字都写“我”的紧张心情。第一段写的简洁，第二

段写的细致，运用了心

理细节描写。把紧张心情写得很逼真。

师：第一段不是简洁而是粗略。他没给我们留下深刻印象。

师：细节描写还包括哪些方面呢，我们来放声朗读学案右，明确细节概念。

生：细节描写包括肖像，神态，语言，动作，心理以及自然景观和场面气氛描写。

三、方法探究

过渡语：明确了概念，我们来研读下面的范文片段，讨论一下怎样运用细节描写。

师：放声朗读，思考片段用了什么细节描写，有什么表大效果，运用了什么法写细的。　生：放声朗读，思考喜欢某个片段的理由。

生：片段１是外形描写，写出了珍珠鸟的可爱。

师：哪儿写的细。

生：红嘴红脚，灰蓝色的毛，珍珠似的圆点，好肥，整个身子好像一个蓬松的雪球儿。　师：用了什么方法写细的，

生：抓特征，用比喻修辞。

师：还有那个片段用了比喻的修辞或其他修辞法，

生：片段５，夸张修辞，突出表现了王小玉唱功精湛。

师：请读出细节语段。

生：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服帖；３６０００个毛孔，像吃了人参果无一毛孔

不畅快。不禁暗暗叫绝。

师：谁还有新发现，

生：这个片段还用了侧面烘托。

师：好，归纳板书：巧用烘托。

生：片段６运用了环境描写来烘托。

师：大家再读片断３和片断４，说说用了那些词语来表现人物动作的。

生：排，摸。

师：这两个词语表现出孔乙己前后境况的变化。（《孔乙己》这篇文章学生大多没读过。）　生：片断４用了动词攥，舒，缩，揣，写出了胡屠户小气，吝啬的性格。

师：这两个片段用了什么方法写出细节的，

生：词语选的精确。

师：归纳板书：精炼词语。

师：归纳几个片段，之所以给我们留下深刻印象，是因为选了表现事物的典型细节。

板书：精选细节。

师：这些细节描写的写作素材从哪儿来，

生：生活。

师：板书：细心观察生活。

四、练写细节——小试牛刀

过渡语：光说不练假把式，下面我们通过片段练写细节描写。

请从扩写，续写写命题

片段三种方式中任选一种练写细节描写。十分钟，交流点评。

生：在学案右稿纸上写片段。

师：巡回指导：请仔细审题，尝试运用本课所学细节描写的方法，善用修辞，精练词

语，巧用烘托。还可用自己的方法。

生：读扩写片段。

生：这个片段写出了“我”坐爸爸摩托的疾驰快感。

生：写了心理细节。

生：用了夸张的修辞。

生：读续写片段《生活费又早早花光了》。

生：写出了人物因生活费早早花光而为难的心理。

生：用了环境描写来烘托人物为难的心理。

师：等学生充分展读，互相点评后小结。

师：同学们所写片段都体现了本节所学细节描写的知识技能。只要我们细心观察生活，

多积累细节描写的素材，多读范文，多读多写，就会让细节描写在作文中闪光。　师：布置本次大作文题目《体验》，适当点拨，要求尽力用上细节描写的方法，写出细

节。

作文四：《作文讲评课堂实录》4700字

作文讲评课堂实录

作文讲评课堂实录济钢高级中学徐香２０１１年７月１６日１０：２９

段炼于１１－７－１７　０８：２０推荐设计巧妙，符合学生实际。

细微处见真情－－作文讲评教学设计

本学期在学习了贾平凹的《我不是个好儿子》后，为了让学生加深对细节描写的表现力的体会，要求学生写一篇关于亲情的文章。全班５６位同学除两位同学写成议论文体外，其余同学都写的是记叙文。在随后的作文指导中我着重强调和落实的还是细节描写。

有部分同学的细节描写很精彩，在评讲中，我用课件的形式将其好的片段投影，并加以点评。有时适时做了补充和延伸。用学生自己的作文作为评点的模本，学生能区分出优异，真正领悟什么是细节描写，什么样的细节具有表现力，如何选取细节描写等，基本完成了教学目标。课堂实录如下：

一、师展示优秀范文：

范文１：

济钢高二１１班景黎明：５２分

此文最大的亮点是抓住生活中的一个小片段，即生活细节，细致地刻画，使父母对自己的爱细腻、真实地表现了出来。如：＂我听见一对脚步声在门口停下了，随即是一串金属碰撞的声音，那么清脆，一个物体被轻轻插进锁孔，一拧（短句，语言简洁，传神）＂，门轻轻开了。

＂轻点，孩子睡着了。＂这是母亲的声音。－－语言极简洁。

我能感受到母亲踮着脚尖向我走来。－－观察细致。

…我佯装睡着，母亲近了，更近了。＂又踹被子了＂。（读着如亲临其境，勾起自己的类似的回忆，如此真实可感。）

母亲轻轻拉过被子，又踮着脚尖（观察、描写细腻传神）一步步轻轻离去。

文章最后用排比形式举朱自清、史铁生、傅聪的例子，材料翔实，但都描写地过于简单。使全文有头重脚轻、戛然而止之感。建议再详细地引入这几篇文章，如＂朱自清《背影》里那身材矮胖却坚持蹒跚爬过月台给儿子买橘子的父亲的背影让我们读懂了父爱的深沉和细腻；史铁生《秋天的怀念》里那身患重病的母亲为了让突然瘫痪的儿子快活些，不厌其烦地要推着儿子去北海看菊花。她让我们读懂了：儿子的痛苦在母亲那里是加了倍的…傅聪…＂（这样拓展一下，举的例子会显得更厚重）

范文２：

济钢高二１１班张潇潇：５０分

开头语言精雕细琢，排比句式，比喻的修辞，较优美。

二、三段举例，通过讲述生活中的小事来诠释母爱、父爱，细节抓得好，很有表现力。

且二、三两段语言很简洁，不拖泥带水。两段形式上很相近，如二段开头＂寒夜的冬日里晨光…＂三段开头＂漆黑的夜晚里…＂，这样显得文章的结构很有逻辑性。

至此，说明我感受到的深沉的亲情，接下来第四段更深一层地提出了在享受亲情的同时，也要记住要回报亲情。使文章结构层层递进，结构很完整。

最后一段，由个人的亲情上升到全人类的亲情，内容上虽然是深入和拓展，但个人感觉不如描写自我亲情经历更真实。记叙文贵在以情、以诚打动人。

范文３：

济钢高二１１班刘晓璐：４６分

开头用母藏羚羊救小羚羊的故事引入，选材恰当有表现力。

写到自己母爱的部分即第二段，若简化我考试失利的过程性叙述，（如一笔带过：记得升初中时的那次考试失利后，我无脸回家，母亲…）重点放在母亲如何焦急地寻找我，如何为我擦去泪水，和我谈到天亮都说了些什么话，这样才能突出母爱，要想把这时的母爱刻画细腻，就需要借助平时的观察，加上对母亲寻找我时的动作描写，和我谈话鼓励我时的语言描写、情态描写。

二、师补充名家笔下的同类细节：

（同样的事例在大家笔下就表现地非同寻常了，所以被当做经典，如侯中原

父亲费了九牛二虎之力才提到的《背影》，朱自清描写父亲买橘子的动作不是＂

给我买到了一个橘子＂这样一句话带过的，而是展开来，像电影的慢镜头一样，细致入微：＂我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：＂我走了，到那边来信～＂我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：＂进去吧，里边没人。＂等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。＂

史铁生《我与地坛》里，我躲在地坛的草层里，母亲去找我的细节：＂曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她－－但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这

倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。＂

母亲只有一个普通平凡的劳动妇女，她一生没有做过轰轰烈烈、叱咤风云的大事，因而作者选择了一些再平常不过的日常琐事来表现母亲。通过这些具体生动、亲切可感的小事，让读者感受到了母亲的亲切与伟大，感受到了母亲对儿子的纯粹出于天性和直觉的自然的爱。

正如老舍所说：＂我们最熟悉的社会和地方，不管是多么平凡，都是最亲切

因此，＂母亲＂形象在文学大家的笔下，通常都的，亲切，所以产生好的作品。＂

是凭着日常生活中的小事甚至只是一句朴实的话或者一个简单的动作，给人留下深刻印象。如：

季羡林《赋得永久的悔》中提到，自己的＂永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。＂为了脱离贫困，他从济南到北平上学，暗下决心：一旦大学毕业，找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：＂你娘经常说：＇早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的～＇＂简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊～母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵～然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。

老舍《我的母亲》除夕，我请假回到家。母亲笑了。及至听说我还须回校，她楞了半天，到我该走的时候，她递给我一些花生，＂去吧，小子～＂街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。

毕淑敏《孝心无价》我相信每个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下＂孝＂的宏愿，相信来日方长，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣锦还乡的那一天，可以从容尽孝。

可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。

父母走了，带着对我们深深的挂念；父母走了，留给我们永无偿还的心情。你就永远无以言孝。

有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永远弥补不了…

三、师展示反面类文章，展示其中普遍存在的问题：

反面范文１、

济钢高二１１班刘奔：４８分

汶川地震中出现了很多有关亲情的例子。李曼同学选取了一个比较典型的引入文章，第三段＂我们的生活中的点点滴滴也能体现出母爱＂过度也比较自然。此后应该是文章的重点。

、六段用＂夜里＂＂犯错＂＂考试＂几个片段表现母爱，形式上规整，一四、五

目了然，但都是平均用墨（记叙文列举事例讲究有详有略，详略得当），若把其中一两例扩展开来详细写会更好，如夜里母亲给我盖被子一事，同景黎明的举例，可以参考他是如何细致描写的。

反面范文２、

济钢高二１１班崔文龙：４４分

题目看，文章中心应突出亲情的＂永恒＂。后文也重点写了这个题眼？议论，记叙，以及举的事例和自身的经历，文章结构是否可以调一下？（第二段写自己的母爱，三段插入金庸、史铁生，四段又写到自己，五段设想别人，来得有些突然。第六段写到了自己，似乎有些乱？），

第三段，引用出题者给出的材料过多，这是写作文的忌讳，值得注意。列举金庸和史铁生的例子很好，但若拓展一下会更好。

英语结尾，现代，时髦，但若从比较传统的阅卷老师的角度来看，似乎有些不伦不类呃。

文体要求：高考作文要求虽都说是文体不限，但有些话题更适合某种文体。＂亲情＂这个话题，写成记叙文会比议论文好。每个人都感受到的东西，把自己生活中的细节拿来也会比列举别人的事例更真实可感，更有说服力。

四、师总结并补充理论：

细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动以及景物片段的具体细腻的描写。它的作用是使客观事物的特征形象再现出来，使受众得到鲜明的印象和深刻的感受。细节描写还有助于推动作品情节发展，深化作品的主题。它还是刻画人物性格的重要方法，同时对于烘托人物心情具有重要的作用。从而使记叙文更具有可读性和真实性，会使你的作文别开生面。在细节的选取和运用中应注意以下问题：

一、精心筛选事例，体现特色

＂事例是主人公展现心灵、性格和精神的舞台。＂因此，写好写人记叙文的首要任务是：为你所要表现的主人公选择最具典型意义的事例。典型的标准有二：一是真实，不得移花接木瞎拼凑，暗渡陈仓搞虚拟。只有真实的事例写起来才得心应手，才富有真情实感。素材皆来自于原汁原味的生活，读起来真实感和现场感就特别强烈，丝毫不造作、不虚伪。二是特殊，不仅不能给人千篇一律的感觉，而且要能够较大程度或最大程度地体现主人公的个性或精神特征，切不可无关痛痒、应付了事。选材是文章成功的第一步，要耐心回忆，反复筛选，挑拣出最具表现力的素材。

二、充分描写细节，突出形象

＂重视细节描写，细腻之，迥异之＂。所以，我们在行文过程中，要让人物在＂事例＂这个舞台上生动而又细腻地＂活动＂起来，用＂慢镜头＂的方式，条分缕析地对人物的动作、神态、外貌、语言等方面作出深入地刻画，＂细节是人物的心灵之窗＂，只要认真、耐心地对人物进行国画工笔式地描绘，人物形象就会呼之欲出。那么，如何更加充分地展现人物细节呢？一是细节的表现要形成合力，即动作、神态、外貌、语言、心理等五方面细节要相互配合，相得益彰，不可＂孤军奋战＂，造成人物形象的单薄、模糊；二是细节的表现要抓住人物个性特征，无论是哪方面的细节，谁都不可能做到面面俱到，这样不仅冗长，而且遮蔽了

人物的鲜明形象。因此，要根据人物性格或精神情状，撷取典型的＂切片＂，然

后再不遗余力地全力铺展。

五、师补充亲情文章＂链接＂：

１．散文《背影》（朱自清）；

２．散文《荷叶母亲》（冰心）；

３．散文《我与地坛》（史铁生）

４．小说《一碗阳春面》（日本？栗良平）；

５．散文《孝心无价》（毕淑敏）；

６．散文《一壶＂救命水＂》（杨格，《读者》，２００３．９）；７．　７．散文《血色母爱》（佚名，《时文选粹》第四辑）　８．散文《一袋父母心》（马相才，《时文选粹》第五辑）　９．胡适《我的母亲》

１０．川端康成《父母的心》

作文五：《薛法根作文课堂实录》5800字

：／／．ｗｏｒｄｄａｎｇ．／ｓｅａｃｈ／

薛法根作文课堂实录

作文六：《活动作文课堂实录》4200字

拔　　　　河

——活动作文课堂实录

丁庄镇第三小学　刘本先

一、选手上台，准备比赛

１、师：上课。有的同学也许会问：老师，今天上什么课呀，老师告诉你：

今天咱们来进行拔河。（板书：拔河）

谁愿意参加拔河比赛，

生：纷纷举手（高呼：“我～我～??”）

师：扫视全班，选定一名选手（身体瘦小一些），请你上台，刚才你可都看到了，那么多同学举手要参加比赛，现在你被请到台上，什么心情，有什么想法，

生：我非常高兴，比赛时，我想我会竭尽全力，我要赢，我一定会赢～（举起了拳头）

师：啊，信心蛮大的，再请一名学生上台（比前一名选手高大），欢迎你参加比赛。有信心吗，用你的语言加上你的动作向大家充分表明你的信心～

生：（手指自己）我身强力壮，有的是力量，在下面的比赛中，不用说，我一定会奋力拼搏～胜利一定属于我～（挥挥拳头）

师：看得出，信心同样十足。两名比赛选手已经站在这里了，哪位同学能对两名选手进行一番描述，并且根据你对他们的描述对比赛结果进行预测，

生１：１号选手与２号选手相比，个子不高，身体瘦小，力气显得有些不足；相反，２号选手与１号选手相比，个子高大，身体强壮，力气大，我预测２号选手会赢～

生２：你看，现在１号站在台上嬉皮笑脸，有点不在乎；２号选手表情沉稳，

下定了必胜的决心～我预测胜利一定是２号。

生３：我不同意他们二人的说法。首先，１号选手那不是“嬉皮笑脸”，那是为他自己能参加比赛，流露出的幸福笑容，我想他一定会为比赛力拼到底。２号选手虽然身体看上去比１号选手高大，但那脸上的表情不是沉稳，我认为是“紧张”的表情，个子比对方高那么多，还这么紧张，他信心足吗，所以，我预测１号选手一定胜利～（１号选手向这名学生点头微笑）

（确定两个对比悬殊的学生，让学生在观察的基础上猜测比赛的结果，这样就给接下来的比赛结果形成强烈的反差，反差越大，情感体验越强，内心的疑问越深，观察的过程就会越仔细，表达的欲望越强烈。）

师：同学们，让我们走进比赛，看看到底谁会赢～、

各就各位，准备好～（生各人站在安排好的各自位置上）

激动人心，扣人心弦的比赛马上就要开始了，同学们，请你睁大眼睛仔细观察，见证下面激动人心的时刻～老师说仔细观察，请问观察什么，

生１：观察他们二人的神情。

生２：观察他们二人的动作。

生３：观察他们二人的语言。（师：倾听他们二人的语言）

生４：观察他们的心理。（师：心理是内心想的，内心的感受，这能观察到吗，）

生１：根据他们的动作可以猜想；

生２：根据他们的神情、语言可以推想。

师：说得好～

生５：老师，我认为还可以观察绳索的情况。（师：观察比赛中绳索的变化运动情况）

生６：老师，我还认为台下同学的表现也应该观察。

（引领学生　从人物的神情、动作、心理三方面去观察，观察有目标，有方向，有目的。）

二、　比赛进行时

师：说的多么好啊～你们真是用心思考的学生～同学们，让我们回到比赛。准备好～同学们，支持谁为谁加油～预备，一——二——哨声～（学生开始拔河）

师：师拉着胜利者的手，高举空中：他赢了～面对现在的比赛结果，想想刚才比赛的情景，带上你的表情，加上你的动作，用语言描述一下此时此刻的你～

生：（满脸笑容，搓着双手）我现在是多么高兴啊～说真的，比赛前，见上台来和我比赛的同学，比我高那么多，说不紧张是假的～但比赛开始，我把紧张抛到九霄云外，使出了我浑身的力量。我不怕你～我要赢～不能辜负支持我的同学，我心里想着。现在，我真的赢了～耶～（高举起双手，振臂高呼）

师：胜利了～能不激动吗，谁还不服，请上场（选定一名比刚才下场的同学还要胖大的学生）此时此刻，你想对同学们说什么，

生：瞧他身体的样子，还胜利了～这一定是二号大意了～让他钻了空子～下面看看我怎样战胜他～站在台上高喊胜利的应该是我～是我～

师：拔河绳现在已经到了你的手里，这时你会怎么做，做一做，用语言描述一下你做的动作。

生做了动作，迟迟不进行描述。

师：谁来描述一下，

生１：３号接过拔河绳，双手握住绳子。

生２：不是握住绳子，是一只手挽住绳子，一只手紧紧地握住绳子。

师：紧紧握住拔河绳的你，哨声一响，你的身体会怎么做，双脚会怎么做，那时你的脸会怎么样，眼睛呢，

生：生做动作，并口述：哨声一响，我会立刻下蹲身子，双脚使劲蹬地。（这个动作，生多次体验后才说出），我想那时我的脸会憋得通红，（引导学生说形象，红得像熟透了的苹果；红得像火红的晚霞），眼睛死死盯住绳索。

师：还会有什么举动，证明你在拼命拔河，

一生语塞。

生２：我想他的牙会咬的咯吱咯吱响～

生３：我想他嘴里会吼着：“呀——～”

师：这些都是比赛前空口说的，现在让我们进入比赛，看看你会在比赛中有什么表现，

（比赛的过程中很多细节可能学生是很难观察到的，有时比赛的过程又是转瞬即逝的，如何让每一个学生观察到位是写好作文的关键环节。在这里让学生比赛之前来了一个“瞬间停留”，就像照相一样把某一个瞬间定格下来，“化动为静”让学生观察选手的表情、动作，猜测学生的心理，学生对观察的方向有了明确的定位。接下来的描述也就水到渠成～）

师：各就各位～准备好～同学们，第二场比赛马上就要开始了～请集中你的精力，擦亮你的双眼，观看比赛的同时，用心仔细观察比赛。待会儿请把你观察到的描述出来，看看谁观察仔细，描述准确。

各就各位，同学们，支持几号喊几号。预备，一——二——哨声～（生拔河）

师：谁来描述一下你刚才观察到的，

生１：就见１号双手紧握绳子，眼睛一眨不眨地盯着绳子，身子向后倾斜，拼命地向后拉。不～是拼命向后拽～牙咬着下嘴唇，脸憋得通红通红～

生２：就见３号一手把绳子紧紧缠在手上，一手紧紧攥紧绳子，两只脚死死地抵住地面～使出浑身力量，拼命向后拉的同时，两眼瞪着对方～心想：想拔

过我，做你的梦去吧～

生３：让我来描述绳索～哨声一响，双方立刻将绳子奋力向自己一方拉～刚才还松松的绳子，立刻绷得直直的，紧紧的。双方咬紧牙关，使尽浑身力量拉，都想将绳子拉向自己一边，但绳索上的红绸子却稳立中央，像受了惊吓的孩子，呆住了，一动不动～就这样僵持一分钟～突然３号选手双脚滑动了一下，红绸子向一号一边移动。看到这种情况，３号将头向上一仰，嘴里喊着：“呀——～”再次将绳子向自己一方狠命拉～红绸子又回到中央并越过中央向他一边移动～与此同时，１号选手大喊一声：呀～脖子上青筋暴起～使出吃奶的力气拉绳子～红绸子回到中央，越过中央，一点，一点，向他那边移动。３号双脚也随着向前一点，一点，移动～终于，红绸子到了１号一方～??

师：是呀～比赛中，他是多么用力呀～他赢了～他又赢了～谁还不服，请上场～同学们，第三场比赛就要开始了～请你睁大眼睛，屏住呼吸，再次仔细观察比赛情况～预备，一——二——哨声～（生再次拔河）

（再次拔河，让学生充分体验观察。）

三、思考

师：他又赢了～请其他两名选手上台来～

同学们，看看他们，你心中有疑问吗，

生１：１号身体瘦小，２号、３号身体胖大，力量强壮，但为什么１号偏偏赢了，

生２：我认为二人站的位置有奥秘，绳索上来回移动的那个铁家伙让我心中有许多疑问。

生３：绳子是不是有问题，

师：刚才是什么给了他力量，给他以巨大的帮助，让他战胜对手，取得了

胜利，是的，是这个动滑轮～现在在你眼中，这个动滑轮是什么的化身，（生答：力量的化身）

赞美它一句～（生１：多么神奇的动滑轮啊～生２：多么令人不可思议的动滑轮啊～生３：多么有力量的动滑轮啊～）

是啊，在比赛中，１号同学作了自己最大努力的同时，还取得了动滑轮的帮助，才使他取得了成功，取得了胜利。同学们，这不仅让我们想到在通往成功的路上，在争取胜利的路上，除了自己必须做出最大努力外，还要——（生１：积极争取别人的帮助；生２：积极争取别人的支持；生３：积极利用科技的力量）

师：回顾这堂拔河比赛，你认为分为几个阶段，生（拔河前，拔河中，拔河后的思考）师板书。

（写作，重要的是要又情感的波动和起伏。有了情感的　起伏和　波动，才会使学生在写作的时候，字里行间洋溢着情感的流露。教给学生观察的技巧和方法对于学生的作文水平的　提高是重要的。内在的体验更重要。学生的发言之所以那样精彩，内心强烈的情感体验是重要的原因之一，激发他们表达的欲望，使学生的表达欲罢不能。）

四、回顾课堂，命题

如果把这一堂课写下来，你会起个什么题目，

生１：欢乐的课堂。

师：在这一题目下，你要写出什么，生：写清欢乐

生２：神奇的动滑轮

师：在这一题目下，你要展现什么，

生３：通过细写两名身强力壮的同学被身体弱小的同学战胜，揭示胜利的秘密后，说清动滑轮的神奇。

生４：难忘的拔河。

生５：愉快的作文课。

师：好～同学们就按你自己定的题目，写一写你眼中看到的；你心中的真实感受；你想到的许多许多。注意，题目管理着内容，内容要符合题目，写好后，交给你的语文老师。

同学们，谢谢合作，下课～

反思：开展课内外活动～让学生亲身经历活动～有所体验～有所认识～产生独特的情感体验～让学生有话可说～有话要说～有话可写～且把活动内容及时整理、归纳、记录～有效解决素材积累、抓取问题。以情激情～以趣激趣让学生特定的氛围中体验、表达、交流。

但是～必须看到～活动进行后让学生练笔～一些学生只是对事情平铺直叙～罗列事实。仅仅把活动当作为学生提供素材～让其有话可说是远远不够的～还必须充分利用活动～积极引导学生观察、思考、提炼～　激发学生活动过程中强烈的情感体验～参与意识和活动之后强烈表达的欲望　　为学生　的个性化表达和个性化写作提供平台。对活动这一资源进行深层次的利用～这应是利用活动资源的重头戏。

依托活动～在活动中引领学生体验、认识、思考、感悟、提炼～汇集心田～凝聚脑海～倾注笔端。这是此次课堂教学中～我努力把握的主旨。

反观此次课堂教学～深感遗憾的是：１没有让更多的学生亲身参与到活动中去～进行充分体验。失去了　许多　宝贵的情感体验。２对于课堂教学中呈现出的

生成资源没有及时捕捉并将其展开、深挖。如有学生起题目时～提到：“让我伤心的比赛”。这名学生是比赛的败者～他感到对方在动滑轮的帮助下～让身强力壮的自己败在身材瘦小的同学手下～自己很窝火。应当让这样的学生畅所欲言～这同样是活动中独特的情感体验～很深的情感体验～是稍纵即逝～需要及时抓取的素材：实际教学中没有做到这一点～确实是遗憾。

作文七：《薛法根作文课堂实录》15300字

薛法根作文课堂实录

推荐：寻找梦的羽翼

网址：：／／ｂｌｏｇ．ｅｄｕｏｌ．／ｕｓｅｒ１／ｍｕｚｉｔｔｋｌ／ａｒｃｈｉｖｅｓ／２００７／３６４５７１．ｈｔｍｌ

素描作文【作文课堂教学实录】

执教：薛法根（全国著名特级教师）

学生：上海建平实验学校六年级

听课地点：上海海事大学二楼礼堂

听课时间：２００７年４月７日上午８：５０－１０：２０

记录整理：秦克波（杏花江南）

一、闲聊导入，指导观察：

师：大家认识我吗？不认识好好看看。

【冷场】

师：觉得我丑是吗？不要紧，实话实说。

生１：你牙丑，凸板牙。

师：有缺点的人才可爱。

生２：你喜欢笑。

师：爱笑的人才可爱。

生３：你比较高。

师：猜猜有多高？

生３：１米７５。

师：差不多，我１米７７，因为驼背，所以看起来矮一点。

生４：老师手的动作多，手一直动来动去。

师：人活着就要动，动，说明我还活着。

生５：你笑的时候有酒窝。

师：几个酒窝？

生５：一个。

生６：老师幽默，说话让人发笑。

生７：老师心地善良。

师：哇，这也能看出来，不简单。

师：看看老师外貌上有什么特点？

生８（鼓足勇气）：你长得像猴子。

【全场哗然】

师（亲切地）：哪点像？

生８：尖嘴猴腮。

师：哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。

生９：你像湖南卫视的支持人大兵。

师（幽默地）：应该说大兵像我！

生１０：你会反驳。

师：我很自信，自信的人就善于反驳。

（作推眼镜状）还有谁发现了我的特点？

生１１：你戴眼镜。

师：现在才看见啊。

生１２：你有学问。

师（打趣地）：戴眼镜的人一定有学问吗？

生１３：你穿西装戴领带，有绅士风度。

师：哈哈，还是第一次听到有人夸我有绅士风度。

师：可以说优点，也可以说缺点呀。

生１４：你的手一直在握成拳头，是不是想打人啊？

师：你观察得很仔细，人都有一个习惯性的动作。

师：下面请大家说说对老师的初步印象，用几个词语概括一下。

生１５：身材修长，有学问，文质彬彬。

师：知道我姓什么？叫什么名字吗？

【板书：薛】名字叫法根，是不是不像老师，像出家人的名字啊？

【全班同学笑】

二、由说到写，大胆练笔：

师：用三五句话把你对薛老师的初步印象写下来，一个要求：真实。看到什么，想到什么，就写什么。给大家５分钟时间。

【生自由练笔，师巡视。】

三、启发点拨，感悟写法：

生读习作片段，师相机口头点评。

（共有四人朗读）

生１读后，师评价：一段文字中那么一两句很优美，就很不错了。

生２读后，师评价：写得好，但读得不太好，要珍惜你的劳动成果，再读一遍，好吗？

生３读后，师评价：修改时能把别人的好词好句加进自己的文字中，很棒。

生４读后，师评价：抓住一个特点，从多个侧面来写我，很好。

四、现场提问，开拓选材：

师：要全面深入地了解一个人，有哪些方式？

生１６：看户口簿。

师：可以啊。

生１７：网上搜索。

师：那必须有一点名气的人才能用这个办法。

生１８：直接提问。

师：干脆利落。

生１９：私下交流。

生２０：询问朋友。

师：了解我，最好的方法是什么？

生２１：直接提问。

师：从哪些方面来提问？

【冷场】

师（提示）：比如可以问问老师的兴趣爱好。

生２２：还可以问年龄。

生２３：喜欢吃什么。

师：瞧，思路不是打开了吗？

生２４：问老师教学生的成绩怎么样？

师：了解一个人的职业、成绩、贡献，可以啊。

生２５：还能问姓名、星座、血型。

生２６：还能问家庭住址、电话号码。

师：问重要的。

生２７：你几岁了？你平时讨厌什么？喜欢什么？

师：这样吧，我把我的基本资料告诉大家吧。

【生埋头速记】

师（微笑地）：真的要记吗？听听就可以了。

师：了解一个人，关键要了解他的成长经历，最喜欢什么？最自豪的是什么？最遗憾的又是什么？　师：下面每人用两分钟时间设计三个问题，要问得准，问对路。

【两分钟后】

生２８：你每个月工资多少？

师（笑眯眯地）：怎么总问这个呀？我可以不回答吗？

生２９：你家的四口人是谁？

师：这个我可以告诉你。我妈妈、我、我爱人、我儿子。

生３０：你喜欢什么运动？

师：我喜欢静。喜欢一个人静静地看书，静静地写作，静静地思考问题。我认为做大脑的运动比身体的运动更有价值。

师（和蔼地面对全班）：大家记下刚才的问题和我的回答了吗？下面请继续提问。

生３１：你有什么痛苦？

好，下面谁来问？

生３２：这一生中你最快乐的什么？

师（反问）：你最快乐的是什么？

生３２：我希望拥有一双手、一个大脑、一双眼睛。

师（赞许地）：要求不高，其实你希望拥有的是一颗平常心。我也一样。

生３３：你最敬佩的人是谁？

师：我敬佩能超过老师的学生。将来你如果能超过我，我也敬佩你。

生３３：你是高级教师吗？

师：我不但是高级教师，还是特级教师。

生３３：你的手机号码是多少？

师（压低声音）：你的问题问得好，我偷偷告诉你，你别告诉别人。

【众生笑】

生３４：你小时候有什么趣事？

师：我小时候住在农村，家门前有一条小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，惊动了鱼儿，却又抓不住它们。那时候我最快乐。

【薛老师的叙述声情并茂，语言流畅，我的笔实在跟不上，只记下大概内容。】

生３５：你有什么职业上的成就？

师：“成就”不敢当，只能说取得了一点成绩。我感到自豪的是，我把一批批学生送到了高一级的学校，让他们长大以后成为对社会有用的人才。

生３５：你当了老师后遇到了哪些挫折？是怎样克服的？

好，提问到此结束。

五、组织材料，动笔成文：

师：通过刚才的提问交流，你对薛老师有了哪些更多的了解？把刚才获得的信息在脑海中梳理一下，请同学们用一两段话写出你对老师的印象或感觉。想想，能不能把老师写像了、写活了、写得栩栩如生？要围绕一个中心来写，限时１０分钟。

【学生练笔，教师巡视。】

六、习作交流，反馈点评：

１０分钟后，指名一女生朗读自己的习作。

【师仔细倾听，发现有不妥之处，随机纠正，评改。】

女生读完后，教师鼓励她连起来再读一读，这次流利而且有感情。

师总评：真实、鲜活、准确。

七、总结写法，举一反三：

师：写一个人，要写出哪两个方面？

生３６：外貌、内心。

师：对了。写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。总之，通过全面的了解，才能把一个人写活。我们作为高年级同学，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。　　　　　好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们。

【完】

点评：（秦克波）

这是“新思路”全国小学作文教学观摩课的第一节公开课，由著名青年特级教师薛法根老师执教。　　　　　　薛法根的名字在我心目中一直如雷贯耳，他年仅３９岁【仅比我大两岁】，已经是名闻遐迩的特级教师，中学高级教师，知名校长。《小学语文教师》曾发过对他的个人专访，并在封二刊登了几张照片。在我印象中，薛老师身材颀长，脊背微驼，戴一副细腿眼镜，脸上始终浮动着一层和蔼的微笑，酷似乡野田间一株饱满而谦逊的谷穗。

１、课前交流和导入新课巧妙融合在一起，大雪无痕。

２、整个教学过程如行云流水，自然洒脱。

３、无处不在的教育机智，挥洒自如的节奏调整。

上课不久，有个学生在口述薛老师的长相时，突兀来了一句“你长得像猴子”。按说这样形容老师

是很不礼貌的，但是这个孩子有勇气把心里话说出来，而且不能不说他完全胡说八道。这种尴尬的情况薛老师如何处理呢？他一如既往地含笑追问：“哪点像？”当学生说出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之语后，薛老师以自我调侃的方式很轻松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。”

当学生说他像名主持人大兵，薛老师随机应变，自信地反驳道：“应该说大兵像我。”

４、稳重朴实的教学风格，诙谐得体的语言谈吐。

课堂上没有教师的激情渲染，没有刻意的写作技巧传授，在看似平淡如水的师生对话中，却处处流淌着智慧和灵感，课堂上充满了快乐的气氛，孩子们学得轻松，写得愉悦，读得自信，改得高效。　　　　　薛老师自始至终面带谦和的笑容和同学们交流，回答提问，评价练笔，那份笑容驱散了孩子们的紧张心理，赶走了作文的神秘面纱，连我这个听课者心里也贮满了温馨，贮满了对薛老师的亲近和好感。亲其师，信其道，真理也！薛老师的教学语言也十分简练，风趣，没有枝枝蔓蔓，有的是四两拨千斤一般的点睛之语。

在四月明媚的阳光下，我和薛法根老师的剪影定格在上海浦东！薛老师在各地上大型公开课不止一次，也许慕名找他签名合影的教师不止一个，他大概习以为常了。可对于我而言，这是一个幸福的时刻

——２００７年４月７日上午１０点２５分！

责任编辑：士心得意

《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录

郧西城北中学：张百毅

课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。

目标：１、了解什么是细节描写。

２、学习怎样用细节描写来表现人物。

难点：怎样进行细节描写。

教学流程图：

认知——　理解细节描写的含义与作用

↓　　　　　　　　　↓

理解——　结合四个例子分析细节描写

↓　　　　　　　　　↓

运用——　书面描述班中某位同学特征

↓　　　　　　　　　↓

拓展——　积累“春夏秋冬”描写片段

课堂实录：

（课前给学生发一张关于细节描写的资料）

师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：Ａ书写太差，或错字连篇Ｂ字数不足Ｃ标点符号乱用　Ｄ　结构不合理　Ｅ　记叙文平淡如水Ｆ　有叙无议，无感想）

（学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。）

师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的第一段。

（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）

师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。

生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书）

师：事呢？

生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）

师：还有环境呢？

生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）

师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例举个例子说说吗？　生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。

生乙：还有主人公的肖像描写。

生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。

师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么好？

生阅读交流后齐声答到：Ｂ项。

师：为什么Ｂ项好呢？

生甲：Ｂ项通过肖像、动作、语言、心理等描写将老师的形象生动的展显了出来。　生乙：Ｂ项写的更细致。

师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉Ｂ项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二，三、四组分别分析例三、

四。希望同学们积极阅读、分析、讨论，一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：１、哪一向好？２、为什么这项好？３、那些地方还应该修改一下？

（学生阅读——分析——讨论后全班交流）

师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高见。

生甲：ＢＣ组好，因为Ａ虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，　ＢＣ组分别从心理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。

生乙：ＥＦ组好，因为ＥＦ组分别从环境、动作上生动的描写出了紧张的程度。

师总结：是的，两位同学说的都很正确。Ｂ项属内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。（板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。）Ｃ项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听到”等提示语。）Ｄ项属环境描写（板书），一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。Ｅ项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？

生：我觉得如果把Ｂ项放在Ａ项中间会更完美。

师：哦，你从语言的完整性看的吗？

生：是的。

师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？

生甲：我认为Ｂ项好。

师：为什么？

生：因为Ｂ项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。

师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗？　生：没有了。

师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？

生甲：Ｂ项好，Ｂ项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。

师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。　生乙：Ａ项好，Ｂ项太罗嗦。

师：哟，你觉得Ｂ项罗嗦吗？

生乙：是的，有时会让人感到烦。

师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要看需要而定，不可随意而为。我们学习

了这么多，是否练习一下呢？请同学们描写一下我们班的某一位同学好吗？

生齐声答道：好。

师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感的。写好后我们读一读，让同学们猜猜是谁，好吗？

生齐声答道：好。

（学生写，教师巡视指导。）

师：哪位同学读一读？

（学生举手读，其他同学猜，教师评。课堂上洋溢着欢乐的气氛。）

师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪浅，我们能用“这节课我学到了＿＿”总结一下吗？可参看一下资料上的总结。

（学生总结交流后下课铃响）

师：这节课我学习了细节描写，希望同学们在今后作文中能用上这些知识。知识在于积累，下去后请搜集关于春夏秋冬的环境描写。好，下课。

教学思路分析：

（１）有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从某些小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。于是我从这次作文的失误入手，编写了例一　。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学生学习的积极性一下子被调动起来了。

（２）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。于是，我选了四个例子用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用，由此引出本堂课的主题——重视细节描写。

（３）接下来是片段作文，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。

（４）再接下来让学生搜集关于春夏秋冬的环境描写，用以课堂的拓展。

教学后记

从上述教学流程看，首先，整堂课按照认知、理解、运用、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深，　从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段以及描述班中某位同学，学生很有兴趣，气氛很活跃。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。

最后，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。

附件１：

板书设计：

记叙文　　　　　　　　　细　　节　　描　　写

外貌　　语言

人　　行　　　　为　　　突出人物个性特征

心理　　　神态

铺

事

垫　由

人

起

起　　　　因

映经　　　　过反映写作目的

衬结　　　　果

环自　　　　然提供人、事

境社　　　　会的特定环境

附件２：课前给学生发一张关于细节描写的资料

作文要注重细节描写

认知：

所谓细节就是细小的环节或情节；描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。而细节描写就是对事物的基本组成单位进行刻画，如对人物的一举一动、事物发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹。

结合事例分析理解：

例一：

Ａ上课铃响了，随后走进来一位男老师，他说他姓张，是我们班主任，教英语。之后就讲了一些学校纪律和学习要求，一节课就这样过去了。

Ｂ上课铃响了，随后走进来一位年轻的男老师，一米七左右的个，微胖，蓄着平头，看着挺精神的。他稳步走上讲台，目光一扫，喧闹的教室立刻静了下来，我的心不禁怦怦地跳了起来。只听他说：“我姓张，弓长张（随手在黑板上写了一个大大的漂亮的“张”字）。我是你们的班主任，教英语，希望今后我们能一起愉快的度过初中三年。”之后就讲了一些学校纪律和学习要求，、又介绍了一些学英语的方法，语言虽威严却不乏温和，“哦！初中老师也并不是那么吓人。”我拍拍胸口长出了一口气。第一节课就这样过去了。

比较一下：

Ａ“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

Ｂ我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

Ｃ我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

Ｄ天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，７９分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

Ｅ试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“４”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──４８，可怜的“４８”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。　比较一下

例三：

Ａ他是个性格内向的人，整天寡言少语，大家常说他

Ｂ他是个性格内向的人，整天寡言少语，他虽有不少好伙伴．也常与他们一起玩乐，但很少说话，笑时也是有容无声，因此大家常说他

比较一下：

例四：

描写淑女：

Ａ她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。

Ｂ她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。

描写粗汉：

Ａ他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。

Ｂ他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。

比较一下：

实践一下：

以本班某位同学为对象进行描写练习。（注意：严禁恶意挖苦打击。）

总结：

细节描写要注意以下三个方面：

首先要真。细节的描写必须入情入理，符合生活真实。

其次是细。一是取材要小而具体，二是描写要细致入微。

三是要精。细节在精而不在多。

常见写作失误：　　①细节不真实，编造痕迹明显。　　②所选细节平谈，缺乏典型意义，起不到应有的作用。③细节选择不当，不能表现甚至有损人物形象。这一欠缺对文章整体的把握密切相关。　　④细节虽好，但描写不力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样，这是阅读太少、缺乏对范例的积累与借鉴出现的失误。

１

推荐赏漫画　写作文

学习主人　　　　　　杭州市崇文实验学校　四年级学生

学习引领　　　　　　杭州市拱墅区教师进修学校附属学校张祖庆

实录整理　　　　　　杭州市拱墅区教师进修学校附属学校　周慧红　钟一鸣

教学评论　　　　　　杭州市上城区教师进修学校　浙派名师工作站　张化万

第一板块　　亲近漫画　　走进疤头汤尼的故事

（课前谈话，课件出示漫画家几米的头像，让学生仔细观察，并说说几米和老师有哪些相同点和不同点，在此基础上介绍几米和他的漫画）

师：同学们，台湾有一位著名的漫画家名叫几米，最近创作了一本新的漫画作品——《童年下雪了》。（板书：童年下雪了）这本书讲的是一群过早失去童年欢乐的孩子，在追寻快乐的故事。这堂课，张老师就和大家一起分享其中的一个故事，题目叫《疤头汤尼的故事》。故事的开头是这样的——

（教师出示投片文字，朗读）

他从小只要遇见陌生人，

就会急得放声大哭，

急急逃跑。

因为过于慌张，

常常头破血流，

头上起了很多疤，

大家都叫他疤头汤尼。

师：接下来，我们就要欣赏漫画了。欣赏漫画，除了要认真地观察之外，还要大胆想象。（教师板书：想象）

（教师出示图片１——汤尼趴在大树上，看着水中的倒影）

师：仔仔细细地观察，边观察，边展开想象，你看明白了什么呢？

（学生静静观察图片）

生：我看明白了这个男孩头上有很多疤。而且疤痕很明显。

生：小汤尼趴在树上，水中倒映着他的倒影，他眼睛睁得大大的，在静静地欣赏水中自己的倒影，仿佛在想着心事。

生：疤头汤尼会爬树，因为他现在已经趴在了树枝上，好像在晒太阳。

师：你们看得真仔细。漫画底下还有一段文字呢，我们来看一看。

（教师出示图下文字，读）

疤头汤尼是个超级害羞小孩。

他分不出真实和幻境，

常常对着水里的倒影喃喃自语，

一不留神就摔进水里。

（接下来，教师带领学生依次欣赏漫画图片２、３，让学生仔细观察，并借助想象，试着读懂漫画；学生交流后，教师将漫画下面的文字打出来，印证学生的想象）

师：看了第一段的总体介绍，以及三幅漫画和底下的文字，你对这个小男孩有了怎样的总体印象？

生：我觉得汤尼很喜欢幻境里的世界。

生：汤尼和我们这些小孩子不同，他有很多奇怪的想法。

生：我觉得汤尼是个孤独的人，他没有朋友，所以天天要跟这些幻境中的人在一起。

生：汤尼每天沉浸在自己的想象世界里。他也爱书。

师：是啊，汤尼是胆小的，害羞的，孤独的，忧郁的；但是他爱书，爱幻想，渴望与人交流，却不敢与人交流。

第二板块　　大胆想象　创造疤头汤尼的故事

师：同学们，刚才我们通过细致入微的观察（教师板书：细致入微）感受到了漫画带给我们的精彩（板书：精彩），同时我们也展开了想象的翅膀，用我们的想象，创造（板书：创造）了属于自己的精彩。接下来，张老师要提高难度了——只出现漫画，不出现文字，看看咱们的同学能否读懂。

（教师出示图片４——疤头汤尼站在草地上的领奖台第一名的位置上）

师：要注意细致入微地观察，不放过任何一个细节，并展开充分的想象。（学生看图思考，思考一会儿之后，教师在一旁轻轻提示）什么样的天气，什么地方，还要注意领奖台上的一些特别之处，你还要注意汤尼的表情，他的手势??此刻正发生着什么呢？能用自己的一段话把这幅图讲清楚吗？先自个儿说说。

（学生自言自语）

师：好，谁来说说这幅漫画的意思。

生：汤尼非常想当第一。有一天他又开始进入了幻境，他自己做了个领奖台，站在第一名的位置上。他

动物啊，书啊交朋友。

师：恩，真有意思！请同学注意，第二名的位置上，怎么就空缺着呢？请展开想象——

生：我觉得他不想有第二名，因为第二名跟第一名太接近了，他觉得受到了威胁，所以他只想要第三名。地上很多小草仿佛都是观众，都在向他鼓掌。

生：我觉得疤头汤尼在进行一场特别的比赛，比比谁最害羞，第二名是乌云，所以第二名的位置是空缺的。

师：恩，大家想象得非常精彩！其实呀，我们看一幅漫画不仅仅去想此刻正在发生什么，还可以想此前曾经发生了什么？此后又继续会发生什么？这样漫画的意思就丰富了，是不是？所以我们要学会“瞻前顾后”地想象（板书：瞻前顾后）什么是“瞻前顾后”呢？

出示投片文字：

想象，要善于瞻前顾后

此前，曾发生过什么？

此时，正发生着什么？

此后，会发生些什么？

师：这样去想的话，漫画就被我们创造得更加精彩了！好，接下来我们就用这样的方法继续去读懂另外的几幅漫画。

（屏幕出示图片５　、６——疤头汤尼在屋顶赏看月亮；疤头汤尼和小乌龟在一起）

师：（提示学生观察想象）此时，正在发生着什么？仔仔细细地观察，然后想一想他为什么要这样做呢？此前，可曾发生了什么？此后，又会发生什么呢？（学生静静观察一两分钟后）好，我们继续看另外一幅。（用同样的方法，启发学生观察、想象）

师：好，接下来，张老师把刚才看的两幅图和最先看的一幅图一起呈现在屏幕上。请同学选择这三幅图中最有感觉，最有话可说、可写的一幅漫画，张开你想象的翅膀，瞻前顾后，用自己的笔创造出一个全新的漫画故事。写的时候，可以用“这一天”、“有一天”或者“这时”等等开头；同时，要把故事写得通顺而明白（板书：通顺明白）。让我们用自己的文字留下精彩吧（板书：文字留下）。时间大概十二分钟，动笔的速度稍稍快一些，写错了字，不要用改正液、改正带，划一道斜杠，继续往下写。

（学生动笔，教师巡视，个别辅导；１２分钟后结束写，教师让三个孩子上台，一字排开）

师：其他同学干什么呢？要静静地听，学会欣赏他人的文章。怎么欣赏呢？大家要朝这两方面去发表意见：第一，有没有做到通顺明白地把这一幅漫画写出来？第二，谁的想象让你感到有点意外，让你特别欣赏？

生１：“这一天，乌云滚滚，男女老少都各自回家了，只有刀疤汤尼??”

师：（纠正）他不是“刀疤汤尼”，这疤不是刀砍的（台下听课老师大笑）。一字之差，意思差远了，改过来好吗——“只有疤头汤尼??”。

生１：（继续）“只有疤头汤尼一人在路上走着，他来到了一块荒凉的草地上，因为他非常想在一场比赛上得第一名。真正的第一，真正的第一，但又没人跟他比??”

师：（启发引导）停，注意。这位同学在文中写道：“真正的第一，真正的第一！”你看她为什么要重复两次呢？这些地方都写得很妙啊！接着往下。

生１：（继续）“但又没人跟他比，自己又很害羞不愿跟别人交朋友、打交道。所以他只好去木厂里，偷了几块木板来??”

师：（指正）停，建议改成，“拿了几块废弃的木板”。好用的木板，不要偷偷地拿来，好不好？接着往下。

生１：（继续）“所以他只好去正在做工的木厂外，拿了几块废弃的木板和三支笔，做了一个非常精美的领奖台。他站在奖台第一名的位置上，把抓住的小鸟放在第三名的位置上。而第二名的位置上空无一人，这是怎么回事？原来，汤尼本想让小老鼠当第二，可是他又觉得一只小小的老鼠，跟它比实在是没意思??”

师：（提示）那叫胆小如鼠，哈哈，你的想象，太有意思了（学生已经写完了，师提示）你想说一下你的底下的内容，是吗？

生１：（继续口述）“疤头汤尼呢，他就很挺拔地站在奖台上??”

师：（启发引导）有没有留意到她刚才用了一个什么词语？（“挺拔”）说说“挺拔”这个词语妙在哪里？

生：很“挺拔”地站在领奖台上，要是平时他敢挺拔地站着吗？这一回空无一人，所以他挺拔地站着，这个词语用得很精彩！

师：请下一个同学。

师：（学生上台，教师发现其文字格式像诗）张老师发现，这位同学在学几米，用诗的形式来写。你好好地读，读出诗的味道。

生２：（放慢朗读节奏，很有感情地）

这一晚，

疤头汤尼做了一个梦，

他梦见自己爬上了全城最高的楼顶，

比猫儿爬得还要高，

还要高。

在那里，

月亮和他说悄悄话，

月亮还给他讲故事，

他也向月亮诉说了许多新奇的想法。

汤尼第一次听到月亮的话，

是那样动听；

第一次摸到月亮，

是那样凉爽！

直到小狗儿吵醒汤尼，

梦境，

消失了。

（热烈的掌声）

师：你写得确实像一首美丽的诗，大家都不愿意去破坏这样美妙的境界。恩，再请一个同学。

生３：“这一天，疤头汤尼又来到了他天天都要去的仓库格子里??”

师：这个地方叫什么？仓库格子？你怎么理解“仓库格子”？。

生３：因为样子很像格子。

师：因为样子很像仓库，又有格子，所以叫做“仓库格子”。很别致的地方。就按你的说法吧，接着往下。

生３：（继续）“他把屁股一撅，头一缩，一下就钻进了格子了（笑）。他又开始了他多姿多彩的幻想生活。只见他一会儿开怀大笑，一会儿嚎啕大哭，身子不停地转来转去，忽然被一声‘吧嗒’的声音惊醒了。汤尼抬头一看，原来在上面的格子里有一只可爱的小乌龟，它不停地摇着小尾巴。汤尼把这只小乌龟抱下来，用手轻轻地抚摸它坚硬的外壳。很快，汤尼就和这只小乌龟成了好朋友，他还给它起了个好听的名字—乖乖呢！从此，汤尼天天都和乖乖一起出去玩。”

师：嗯，汤尼和小乌龟交上了朋友，你的想象也非常精彩。轮到我们同学评论这三位同学的故事了。他们有没有做到通顺明白地把漫画写清楚？你觉得谁的想象让你感到有点意外？这两个问题可以选择其中的一个问题发表你的看法。

生：我觉得写第三个故事的那个小女孩，我感觉她写得比较意外。因为她说第三幅画她说那个地方是仓库格子。我觉得很有趣，而且他还和他的邻居的小乌龟交了好朋友并且给它起了名字。

生：我觉得第二个同学的想象很意外。因为月亮它不可能下来，而在汤尼幻想的世界里他和月亮对话，还可以摸到月亮，说明太渴望朋友了。只有在想象的世界里，汤尼才是快乐的。

师：恩，说得真好！你仿佛走进了汤尼的心灵。

生：我觉得第一位同学的想象也很精彩，汤尼本想和老鼠比胆子，结果想到和老鼠比没出息，这个结尾有一点出乎意料。

生：我觉得第二位同学写得富有诗情画意，她能用诗意来表达当时汤尼的感受。

师：大家再看看，这几个漫画故事，在文字上有没有做到通顺明白呢？（生齐——做到了！）做得不错。好，咱们来看看漫画家几米又是怎样给这三幅漫画配文字的。也许你看了也会觉得有点意外。（师出示依次出示刚才孩子们写过的漫画和底下的文字）

师：（朗读）　“疤头汤尼＼老是因为过分害羞＼而不敢参加比赛＼因为害怕上领奖台＼而故意在比赛中落败＼他

嘿，真有意思！

师：再看第二幅——

“月亮＼是疤头汤尼的好朋友＼她常常害羞地躲在云后面＼缩成一弯眉月＼和躺在屋顶的疤头汤尼说着悄悄话儿＼他们的话好像永远说不完。”

再看第三幅——这一幅可更有意思了！

“疤头汤尼好希望自己能有一个乌龟壳＼遇到危险与挫折＼头一缩就躲进壳里／他这么软弱无能／连乌龟都不想与他为伍／谁来救救疤头汤尼呢？”

师：同学们，你觉得，哪一幅漫画所配的文字带给你太多的意外？你说。

生：我觉得最后一幅给我带来很大的意外。因为，我觉得那个乌龟应该是和疤头汤尼成为朋友的。他这个配文，却说连乌龟都不想和他为伍。

生：我觉得第一幅插图的配话让我觉得非常地意外。一般我们写的都是觉得疤头汤尼很想上领奖台。但是这里却说他不敢上领奖台，不敢在观众面前上领奖台。太意外了！

师：同学们，这就是漫画——想象的世界有多精彩，漫画就有多精彩！

第三板块：真情互动　　走进疤头汤尼的心灵

师：同学们，几米在漫画配文中，发出了呐喊，我们一起来读——

生：他这么软弱无能，连乌龟都不想与他为伍，谁来救救疤头汤尼呢？

师：你读最后一句。（以下依次轮流，孩子们读得很有感情）

生：谁来救救疤头汤尼呢？

师：谁呢？我们愿意吗？

生：愿意！

—（汤尼坐在金色的沙滩上，海边有一只瓶子）同学们，你觉得这只瓶子，有可能是什么呢？

生：这个瓶子里面装着他的愿望。

师：哦，这是许愿瓶。它还有可能是什么，你说。

生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的痛苦。

师：他把所有的痛苦，所有的忧伤都写在纸上，永远装进了瓶子，是吗？你说。

生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的友谊，这个瓶子漂到谁家里，谁都是他的好朋友。

师：恩，这是一只发出友谊信号的瓶子。这只瓶子难道仅仅是从汤尼身边漂出去的吗？它还有可能??？

生：这个瓶子也有可能是别的小朋友将自己祝福疤头汤尼的话写下来，放在瓶子里，寄给疤头汤尼。

师：是啊，这还是一只漂流瓶。同学们，同样的一幅画，在咱们的同学的想象当中，它是许愿瓶，它是漂流瓶，它是埋藏忧伤的一只瓶子，它是一只发出友谊信号的瓶子。咱们的想象真是精彩啊！来，再一次拿起笔，把你想象当中瓶子里边有可能写着的话语写下来。动笔之前，先让我们完整地看一遍这个故事，注意写我们最想写的几句话。（清纯而深情的童声版《让世界充满爱》轻轻地响起来，课堂沉浸在一片温馨之中。

师（轻声启发）：用我们饱含着的真情，写下想对汤尼说的话；或者让我们走进汤尼的心灵，写下汤尼最想写的话。

（学生在很轻的音乐声中写话）

师：写好的同学请举手。站在汤尼的角度写的同学请站起来，站在我们自己的角度对汤尼说的同学请举手。

师：所有的“汤尼”站成一排，你们——汤尼的朋友，也排成一队。好，让我们走进疤头汤尼的故事，用我们的真情去对话。

生１：（替汤尼许愿，迫切地）我，希望有许多的好朋友，能与我一起玩，一起和我分享快乐，分担忧愁。朋友和朋友之间心连着心，干什么都在一起，永不分离。

生２：（劝慰汤尼，深情地）汤尼啊，我真希望你有堆积如山的好朋友，当你看到这个漂流瓶子，我祝愿你会拥抱所有友谊。

生３：（汤尼）我想有一个真正的朋友，真正的朋友，不要这些害羞、痛苦、嘲笑，不要啊！希望快乐能永远在我的身边。

生４：（朋友）汤尼，你虽然是个害羞的孩子，但是你的想象世界是变化无穷的。我祝你幸福，祝你快乐！

生５：（汤尼）啊，朋友，你是谁呢，我在海的那一边等你，快快来吧！

生６：（朋友）汤尼，世界是美丽的，在那儿可以交到许多朋友，让我们一起张开友谊的翅膀，飞向世界，使自己不再孤独，使自己有个新玩伴。

生７：（汤尼）我想要有许许多多的朋友，和我一起分享快乐，分担忧愁，有说也说不完的快乐的事情。

生８：（朋友）汤尼呀，你真的以为你永远没有朋友吗？错了，你的朋友在你身边，你还会发现你永远不会生活在孤独中。

师：同学们，你们真让张老师感动，你们用自己的真心，真情，走近了漫画家几米，走进了汤尼的心灵。张老师真的深深地被你们感动了。最后，张老师想问大家一个问题：疤头汤尼他仅仅是活在几米的漫画中吗？

生：我觉得疤头汤尼没有只活在几米的漫画中，在我们现实生活中，也有许多人像疤头汤尼一样，因为身体有些残缺所以很孤独。

师：恩，他们，因为有了残缺而孤独。有一些人就是不残缺他们也孤独。

生：我觉得疤头汤尼不仅仅只活在几米的漫画中，在现实中，也有许许多多的疤头汤尼，因为害羞胆小而不敢和别人交往。我希望这些“疤头汤尼”能快快融入到我们的社会中来。

师：是啊，同学，他们不仅仅是失去了交朋友的欢乐，还失去了许多成功的机会。同学们，其实疤头汤尼离我们并不遥远，他就在我们身边。也许，每个人心里，都有一个“疤头汤尼”。所有的“疤头汤尼”，都渴望，走出孤独；更渴望，得到尊重。下课！

作文八：《写事作文课堂实录》6500字

写事作文课堂实录

篇一：贾志敏：《记一件＿＿＿＿＿事》作文指导课教学实录

贾志敏：《记一件＿＿＿＿＿事》作文指导课教学实录

第　　一　　课　　时

一、听话，找中心句

师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

（老师念第一段话）

生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

师：（翘起大拇指）你讲得真好！

（老师念第二段话）

（生紧张，在老师启迪下，第，次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”）

师：（提高声音，高兴地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了，次，第，次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。

（师又说了第三段话，学生很快答出。）

二、指导仔细观察

师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）

师：读得一般，谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了。）

师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读）

师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）

师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）

师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？要——（板书：观察）。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——（板书：仔细）。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？

（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。）

师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。）

生：（脱口而出）重量。

师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。）

生：（抢答）味道。

师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？

生：（恍然大悟）香味。

师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。

三、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想像（板书：想像），想像要合理（板书：合理）。把你想像到的写

进去，文章不就具体、生动了？

（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。）

师：颜色——

生：黄中带绿。

生：黄中透绿。

师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生：圆溜溜的。

生：像一个小南瓜。

师：大小呢？

生；有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重？

生：（用手掂了掂　大约有二三两。）

师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。

生：清香。（师又送到另一个学生面前）

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？

生：像顶着一个小小的帽子。

师：再想开去，它一定是——

生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有，，瓤。）

师：它看着像什么呢？

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像，，个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：（让两位学生摘下两瓤）你们尝一尝，什么味道？

生，：甜滋滋的。

生，：甜中带点酸。

四、学生写段，教师评价

师：我们以“啊　这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。（具体讲了写的格式要求。学生练笔。）

（学生练笔后交流）

生：啊！这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。

生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！

师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有，，瓤，它们多像，，个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像，，个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：是感觉？

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位小朋友写“吃”用了，

，个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好！

（第二个学生交流，老师评讲，再下课。）

第　二　课　时

一、师生表演师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员？（学生纷纷举手，一名男生上台。）

师：（亲切对男生）我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗？（学生高兴地表示同意）

师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到，点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢？于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了！”

（师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。）

二、概括要点，进行练笔

师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下？

学生回答，教师完成以下板书：

？晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。

？啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。

？我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。

？爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。

？我高兴地说：“爷爷上当了！”

师：（请学生读好这几句话后）这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗？

生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。

师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不

篇二：《一件令人感动的事》习作指导课堂实录

《一件令人感动的事》习作指导课堂实录

郧西县上津镇第二小学教师：查方洪

一、体会感动，揭示习作主题：

师：说起感动，我想大家并不陌生。同学在学过的课文中，在电视上、报纸上、书籍中一定看过许多令你感动的事，谁来说一说，

生１：记得有则公益广告中，１个小男孩端着洗脚水为母亲洗脚，小男孩的孝心令我感动。

生２：读课文《金色的鱼钩》时，我被老班长为了照顾生病的小战士过草地，而嚼草根，吃战士们剩下的鱼骨头，最后光荣牺牲的事迹所感动。

生３：在小说《桥》中，老支部书记在洪水袭来的时候，为了让村民逃生，不徇私情，沉着指挥，最后和儿子一起被洪水吞没。这个故事让我难忘，让我感动。

（生交流看到的、听到的、见到的、读到的感人故事。）

师：是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的；而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。今天就让我们拿起手中的笔来抒写我们心灵深处的感动。

（补充板书：一件令人感动的事）

二、阅读提示，明确习作要求：

师：请同学们看大屏幕，默读习作提示，了解本次习作的要求。

谁来汇报一下这次习作有哪些要求，提示抓重点词来说。

（板书：内容要具体、语句要通顺、感情要真实、题目要自拟、写完要修改。）

三、范文引路，拓宽习作思路：

师：习作前，老师想请同学们听一听属于我的感动。

（读下水作文《被角》）

（生鼓掌。）

师：谢谢。看到你们一张张表情凝重的脸，甚至有些泛红的眼睛，我想这个故事一定把你感动了。告诉老师，令你感动的是什么，

生１：在外祖母去世后，文中的“我”冲到担架前为外祖母掖被子的情景让我感动。

生２：外祖母身体不能动弹了，还用那只勉强能动的手为作者掖被角的情节让我感动。

（生说感动之处）

师：这种能触动我们心灵，牵动我们情思的情节或内容，叫做“动情点”（板书：动情点）这个故事之所以感人，正因为捕捉到了这１个个“动情点”，（板书：捕捉）所以才深深地打动了我们的心。

师：通过听老师写的故事，相信同学们已对生活中的感动有了初步的理解。对于生活中的感动是什么，老师写了这样几句话，想和大家一起分享。

（课件出示，朗读诗句）

师：其实，（手指屏幕）这每一句话的背后都有１个感人的故事。

结合你们的生活体验，请认真想一想：哪一件事曾经令你深深地感动，请你把这件事概括成一句话，完成下面的填空：感动是。（思考１分钟，想好再举手。）

生１：感动是我在灯下埋头苦读时，母亲为我端来的一杯热牛

奶。

生２：感动是运动会那天，同学们为我拼命地呐喊加油。

生３：感动是父亲熬夜为我剪的正方形纸片。

生４：感动是我生病时，同学每日到我家帮我辅导功课。

师：听着同学们的汇报，我觉得你们对“感动”有了更深的理解。能说出如此精彩的句子，老师为你们感到高兴。

四、引导交流，口头表达感动：

师：此时此刻，我想大家和我的想法一样，都想听一听同学们所说的这些饱含真情的句子后面那１个个感人的故事。

现在，请大家闭上眼睛，让那件事清晰地浮现在你的脑海。待会儿，把你的故事讲给大家听时，争取能让人动情。

（同桌交流故事）

师：谁愿意第１个把你的感动与别人分享，

（生交流略）

师：你讲得很好，表达了真情实感，打动了老师和同学。谁还愿意交流，　（生交流发言略）

（师适时评价，指导说具体。引导生说当时的感受，除了感到温暖，你还有什么感受，）

师：你的故事打动了在座的每一位同学。你们发现了吗，他在叙述事件时，还道出了自己的心情和感受，这样写出的文章才更感人。）

（板书：道出真感受更感人）

五、资料链接，学习写作方（转自：ｗＷｗ．ｂｄＦｑｙ．　千　叶帆　文摘：写事作文课堂实录）法：

师：如何让刚才同学们口头说的概括性文字变得有血有肉，其实这一单元课文中的某些片段的描写方法很值得借鉴。

师：请同学们看资料链接１，选自《桥》中片段，浏览一下，都用了哪些描写方法，

再看资料链接２，选自《金色的鱼钩》一课，又用了哪些描写方法，

（板书：细描写）

六、拟题参考，确定习作题目：

师：习作要求自拟题目，其实题目是文章的眼睛，好的题目可以激发起读者阅读的欲望。这里有一些拟题参考，＊＊＊，请你来读读。

你最喜欢哪个拟题，为什么，

给你的文章也起个新颖的题目吧，先想一想，再汇报。

七、列出提纲，开始动笔习作：

师：确定好题目后，再梳理一下自己的构思，开始习作前，我们先来列出自己的习作提纲。

１、出示《被角》习作提纲，让学生明白如何列以后，举一反三，完成自己的习作提纲。展示习作提纲２，３份。

２、依据习作提纲，开始动笔习作，时间为３０分钟，争取一气

呵成。

篇三：贾志敏《记一件　的事》作文教学实录

贾志敏《记一件　的事》作文教学实录

第一课时

一、听话，找中心句

（老师念第一段话）

生：这段话是围绕？小明是个粗心的孩子？来写的。

师：（翘起大拇指）你讲得真好！

（老师念第二段话）

（生紧张，在老师启迪下，第，次才说完整：？这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。？）

（师又说了第三段话，学生很快答出。）

二、指导仔细观察

师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘

子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）

师：读得一般，谁再试一下？（又一生读，？这个？拖调了。）

师：不是念？这——个？，应该念？这个？，语速要快些。你读。（学生读）

师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）

师（板书：啊！）在前面加一个？啊？，谁能读好？（学生读得不错）

师：啊，这个橘子真可爱！怎么个？可爱？，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？要——（板书：观察）。观察，指的

是以看为主，对事物进行调查。观察要——（板书：仔细）。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？

（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。）

师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个？掂？的动作。）

生：（脱口而出）重量。

师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。）

生：（抢答）味道。

师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？

生：（恍然大悟）香味。

师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。

三、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想像（板书：想像），想像要合理（板书：合理）。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了？

（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。）

师：颜色——

生：黄中带绿。

生：黄中透绿。

师：？透？用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生：圆溜溜的。

生：像一个小南瓜。

师：大小呢？

生；有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重？

生：（用手掂了掂大约有二三两。）

师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。

生：清香。（师又送到另一个学生面前）

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么

生：像顶着一个小小的帽子。　？

作文九：《花作文课堂实录》2200字

（上课伊始，把一盆菊花搬进教室，让学生观察）

师：今天，老师给同学们带来了一盆花，谁知道这种花叫什么名字？　　　生：菊花。

师：你们喜欢这种花吗？你的感觉怎样？

生：（齐）喜欢。

生：我看这盆花太美丽了。

生：这盆花花枝招展，生机勃勃。

生：盛开着鲜艳的花朵，长着碧绿的叶子，像几位婀娜多姿的小姑娘，在欢快地跳舞呢！

生：我还闻到了花的香味。

师：同学们说得很好。那谁知道可以把它分成几部分？

生：根、茎、叶、花。

师：你们想怎样观察呢？

生：按一定的顺序观察。

师：按怎样的顺序观察呢？

生：按根——茎——叶——花的顺序观察。

生：按花——叶——茎——根的顺序观察。

师：都可以。还要注意什么？

生：观察时要抓住特点。

师：什么是特点？

生：特点就是与众不同的地方。

师：我们应该抓住哪些方面的特点呢？

生：我想，观察茎时要看它的粗细。

生：要数一数有几根。

师：很好。

生：要看看它的高矮、挺直还是弯曲。

师：你是说它的姿态，对吗？

生：要看它的颜色。

师：怎么观察它的叶子？

生：看叶子的颜色、数量、形状。

生：还要看叶子的姿态，静止时的、动态时的样子都要看。

师：好。

生：还要看叶子的生长有什么规律。比如说一个枝上有几片叶子，是怎么长的。

生：要看叶脉是怎么长的。

师：大家很细心。怎么看花。

生：数量、大小、颜色、姿态。

生：看花瓣怎样？花蕊有什么特点？

师：同学们讨论的都很好，可我觉得还缺点什么？

生：观察时要想象。

师：对。想象很重要，怎么想？

生：就是联想类似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、语言、活动。

师：说得真好。

生：我补充，观察时不仅要看，还要摸一摸，闻一闻。

生：从不同的角度观察。

师：同学们越说越好。下面我们就来观察一下这盆花，这盆花的根埋在土里了，我们看不见，就不看了，行吗？

生：（齐）行。

师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？

（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）

师：我们先来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？

生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。

生：我量了量，高的有４０厘米，矮的有２０厘米。

生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。

师：谁还发现了什么？

生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。

师：你观察得真仔细。

生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。

生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢？

生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。

生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。

师：你的想象真丰富。

师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样？（生连起来说，评议）

师：你们是怎样观察叶子的？

生：叶子的颜色很绿，绿得发亮。

生：翠绿欲滴。

师：你这个词用的真好。

生：我发现叶子的正面是深绿色的，背面是浅绿色的。

生：叶子上有脉纹，可好看了。

生：叶子的数量很多，多得我数不过来啦！

生：我发现叶子有大有小，大的如婴儿的手掌，小的如指甲盖儿。

生：我发现每个枝上的叶子都是五片，很有规律。

生：每个枝的叶子像伸开的五指。

师：你真会想象。

生：它们的姿态各异。有的舒展着，有的卷曲着，还有的垂钓着。

生：我觉得这些叶子很特别，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飘扬。

师：哎呀！你想象得太好了。

生：我也能想象。有的叶子藏起来像在捉迷藏，有的探出头来像在炫耀自己，有的凑在一起像在说悄悄话。

生：我也能想象，你看那片叶子像金鱼的尾巴，这片叶子像象小船，还有一片叶子像芭蕉扇。

生：我也能想象??

师：都不错。谁能把叶子的部分连起来说？（生说、议、评）

师：老师太佩服你们了。下面谁来说说花？

生：要说最好看的还是花啦！这九朵花各有个的姿态，各有个的颜色，真是五彩缤纷，好看极了。

生：大的有拳头大，小的有鸡蛋小。

生：那朵花像向日葵。

生：他们有黄的、白的、粉的。

师：你能打比方吗？

生：能。黄的似金，白的似雪，粉的似霞。

师：想象的真好。

生：白的像一团棉花，看上去软软的。粉的像花布，黄的像??像沙子。（笑）　　　师：我觉得说的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一层包着一层，上面有花粉。

生：花瓣很扁，边缘往上翘，像豆芽似的。

生：花瓣像柳叶。

师：再仔细观察还发现了什么？

生：我看见花蕊了，紫色的花蕊好像一个和尚蹲在里面。

生：我觉得花蕊像一群小孩奋力的向出跑，可就是跑不出来。

师：你可真会想象。

生：有的花仰着脸好像说：“看我多漂亮啊！”有的花侧着脸好像说：“哼！我才不理你呢。”

有的花低下头好像说：“你们别吵了，都羞死我了！”

师：有意思。

生：我比他想象的更好。哪个高高在上的金黄色的花是一位公主，周围的花是王子，它们在讨好公主呢！

师：呵！简直是一个童话故事。

生：我觉得那个大一点的花像妈妈，小的像孩子，他们多亲密呀！

生：它们在边唱歌边跳舞，玩得很快乐。

师：你们能连起来把花的部分说说吗？（说、议、评）

师：大家不仅学会了观察还学会了想象。现在，你们想夸夸菊花吗？　　　生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的骄傲，谁也比不上你。

生：我喜欢你，菊花。咱俩一起跳舞吧！

生：菊花，你虽然没有水仙的柔情，没有牡丹的娇艳，可你独具秋色，我好羡慕你。

生：你不与百花争春，以自己独特的美奉献给我们，使我们的教室融入了自然的风光，我谢谢你。

师：如果我是菊花，真的谢谢你们对我的赞美。好，这节课我们上到这里，下节课，把你们说的写下来好吗？下课。

作文十：《话题作文课堂实录》2000字

话题作文课堂实录

师导入：话题作文就像诗中所说“忽如一夜春风来，千树万树梨花　开”一样，一下就展现在我们面前了，它越来越多的出现在各级别的考试中，面对这种形式，就需要我们尽快了解、熟悉、掌握话题作文的一些规律，并运用适当的方法写好话题作文，今天，我们一起来学习话题作文可写什么内容现在我们一起来看一下小黑板，上面显示的是一个话题作文的例题，请大家一起读一下。

话题作文

在我们的生活中，有许多令我们感动的事情，令我们感动的人。有　时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种场景，有时是他的一个　微笑，有时是他伸出的手，有时是他的眼神??　生活中你一定经历、　体验过许多令你感动的事情，见过许多令你感动的人。请以“感动”　为话题写一篇作文。

要求：？（题目自拟　？（文体不限（诗歌除外）？（字数，，，字以上

师提问：上周我们写了这篇文章，已经有了自己对这个话题的理解，　现在我们打开卷子给你五分钟的时间，结合材料一中的四篇文章，思考一下所给的思考题，文章各写了什么内容，

生：（自读五分钟）

师：时间到了，同学之间分组讨论，交换一下你们的一下意见，一会　儿找同学发言。（２分钟）

师：（，分钟后）哪位同学愿意谈一下自己的看法。

生：我喜欢第一篇文章，因为秋天能让人回忆，秋天有特殊感觉，能　引起遐思，词句都非常美，我非常喜欢。

师：他说自己非常喜欢，也就是说此篇文章是以秋写感动。　生：第１篇写秋的景色及感想，第２篇写作者初三时的心理变化，通　过运动会上的一个人事例来写感动，第３篇写小作者，在非典期间得　到的关心与爱护，第４篇写中国载人飞船成功上天这件事。　师：她说的非常好，还有没有其他同学说一说。

生：我只想说第２篇文章，第２篇文章的题目是《感动的瞬间》，它　讲的是通过不知道哪班的女孩的事例来写的感动，作者写在初三时学　生之间都互不信任，互相较劲，同学之间情感封闭，友谊濒临灭绝　（笑），在运动会上，跑，，，米时，一个女生摔到了，但她还是向终点跑去，作者为此而感动，让我们知道了初三的生活并不应该如此麻木。

师：你们初三的生活是如文章所说的那样吗，

生：不是（一起）

师：那我们（，）班是不是这样麻木的呢，

生：不是（一起）

师：你们的感情是特好吗，

生：是～（笑）

师：我们再考虑一下，事实上，这篇文章内容是通过其他人的事例而　感动，再看其它２篇文章，第３篇、第４篇都是写事文章，又有什么　不同，谁能发现。

生：两篇文章都是结合重大背景而发生的事情，不同点是第一篇是作　者自己的感受，第二篇是作者通过别的媒体来知道的，通过电视来了　解的，着重写自己感受的，第四篇选材好，它结合航天发展形式来写　感动，发表自己的评论，使文章有血有肉。

师：不是评论，应是议论，这第一篇文章也是发生在身边的事，不过　是大事，而非典也是大事，而他更多是结合自己体验来写感动，还有　没有愿意发言的，

生：我发现第三篇是以一封信来写感动，题目是写给爸爸妈妈的一封信，但内容没有出现父母的事，只不过是以这种书信形式来反映同学对它的关心，结尾才写爸爸妈妈，这样反映出感动。

师：这篇文章是用书信形式写感动，其它几篇呢，

生：第１是散文，第２是记叙文、第３、４是以抒情议论为主的文章。　师：好，，同样一篇关于话题作文的材料，这四篇文章一篇是以散文　形式来写感动，一篇是以书信形式来写感动，一篇是以记叙文的形式　来写感动，还有一篇是以议论抒情为主写感动的，现在我们一起看一　下所给材料。

生：一起朗读资料。

师：事实上我们还可以用议论文，说明文，小说，戏剧等形式来写感动这个话题，现在我们想想，一个话题作文，引出这么多内容，这么多形式。

师：提问：话题作文同以前我们见到的作文形式比起来。你认为特征是什么，

生：写好内容很多，范围很广，学生散文好，你可以写散文，写不了　散文，可以写记叙文，总之能发挥你的特长。

生：话题作文中提示的材料夹杂在文章中，语言更好，这样才更有色彩。

师：见解不错，非常好，提示材料的语言，不是夹杂文体中而是夹杂在文章中。

生：我认为话题作文可选的题材多，这样能让我们写出真实情感。　师：没错，话题作文表面上被所确定的话题而限制，但由于提示材料　的开放性和要求中的文体不限，就使得我们在写作范围、具体体裁、　主题、立意、写作手法上有了更大的空间，就是话题作文可写的东西　太多了，因此我们学生面对这样一个创作空间必须要进行一项工　作――选择，选择什么呢，当你面对话题作文展现给你的巨大创作空　间时，你要做到化大为小，从话题中选择可以写的并且你有能力写的　文体与内容。这将是下周我们要研究的问题。

师：（结束语）当你面对一篇话题作文时，你必须记住一个字“能”，按照提示材料与话题要求你能写什么，结合自己能力你能选择什么文体写什么内容，谢谢大家～

板书设计　：

可写什么？――能――？能写什么

三骏二中课题组崔艳文

２０１１．６

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