夢与空岛47457630
作文一：《生态平衡小报》800字
马里温岛的猫灾 马里温是印度洋上的一个 小岛， １９４５ 年南非的第一支探
生态平衡是指生态系统内两个方面的
稳定：一方面是生物种类（即生物、植 物、微生物）的组成和数量比例相对稳 定；另一方面是非生物环境（包括空气、 阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生 态平衡是一种动态平衡。比如，生物个 体会不断发生更替，但总体上看系统保 持稳定，生物数量没有剧烈变化。生态 系统一旦失去平衡，会发生非常严重的 连锁性后果。例如，五十年代，我国曾 发起把麻雀作为“四害”来消灭的运动。可 是在大量捕杀了麻雀之后的几年里，却 出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨 大的损失。后来科学家们发现，麻雀是
险队来到这里，随船来的几只 老鼠也悄悄溜上岸， 到了 １９４８ 年，老鼠成了岛上霸主，探险 队运进了 ５ 只猫捕鼠，可是海 鸟的味道比老鼠好，猫不抓老 鼠却吃鸟， 结果猫繁殖到 ２５００ 只，鸟遭殃了，一年被吃 ６０ 万只。
夏威夷的蜗牛灾 ２０ 世纪 ３０ 年代，一些商 人把非洲的大蜗牛运到夏威夷 群岛，供人养殖食用。有的蜗
热带雨林——地球的肺 牛长老了，不能食用，就被扔 人类的最后一滴水，将是环境破坏后悔 吃害虫的好手。消灭了麻雀，害虫没有 恨的泪 在野外，不到几年，蜗牛大量 保护环境，人人有则
了天敌，就大发、肆繁殖起来、导致虫
人人为环保、环保为人人 灾发生、发田绝收一系列惨痛的后果。 人人关心环境质量 人人参与环境保护 果啃得乱七八糟。人们喷化学 珍惜资源 永续利用 生态系统的平衡往往是大自然经过了很 保护环境光荣 污染环境可耻 药剂，连续 １５ 年秋耕土地也 依靠科技进步 促进环境保护 长时间才建立起来的动态平衡。一旦受 提高环境意识 保护美好家园
繁殖，遍地都是，把蔬菜、水
不
能
除
净
。
到破坏，有些平衡就无法重建了，带来 的恶果可能是人的努力无法弥补的。因 此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个
保护环境山河美 持续发民事业兴 保护环境就是保护我们自己
作文二：《作文,生态平衡》1900字
作文，生态平衡
篇一：生态平衡
科学六年教学设计表
一、基本信息
二、教学目标
教学目标：
过程与方法：
１、能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。
２、能够做一个简单的生态瓶。
科学知识
１、知道生态平衡对于人类的重要性。
２、了解桑基农业。
情感态度与价值观
１、意识到人类活动对环境变化的影响。
三、学习者分析
１、小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。
２、小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱。
３、他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织
教学。
４、易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
四、教学重难点分析及解决措施
重点：意识到生物多样性对于人类的重要性。
五、教学设计
篇二：生态平衡
教案尾页
篇三：生态平衡
４（生态平衡
一、教学目标：
１、知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
２、能够就破坏生态平衡进行分析，（本文来自：．ｂｄＦｑＹ．ｃＯＭ
千 叶帆文 摘：作文，生态平衡）并提出解决措施。
３、意识到地球是我们人类的唯一家园，意识到保护环境就是在保护人类自己。
二、教学重难点： 本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
三、教学准备： 有关生态系统被破坏的例子
四、课时安排：１课时
五、教学过程：
（一）、导入新课 建立生态平衡概念。
１（讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都
要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
２（讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）
３（师举例说明。
（二）、探究新知：
（１）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（２）讨论书上４８页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗，你认为会造成什么影响，为什么，
（３）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。
（４）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（５）阅读书上４９页资料，思考讨论： 在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关
系，是什么原因造成白尾鹿增多的，
（６）人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题，
（７）现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是
位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢，分组讨论，说说理由。（三）全课小结、畅想未来。
（四）、布置作业
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作文三：《生态平衡》3600字
《生态平衡》说课稿
一、教材分析：
苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》，是在前三课的基础上，引入生态平衡的概念。通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生态失衡的危害性，以及模拟生态的活动，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。
本课的教学目标是：
过程与方法：能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。
知识与技能：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观：培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点、难点分别是：
教学重点：通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性
教学难点：制作生态瓶，模拟生态系统。
教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。 课时安排：１课时
二、说教法、学法：
教法： １、情景设置法——激发感情，引起兴趣。
２、提问法——逐步引导，逐渐深入。
３、点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率的一把金钥匙。
学法：学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
学法具体如下：
１、讨论法——积极参与，总结规律。
２、自主探究法——学生实践，巩固提高。
３、悬念法——带着问题，巩固提高。
其中，探究法很重要，探究的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探究以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众发表自己见解的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
三、说教学程序：
结合本课的教学目标和教学重难点，我对本课的教学过程设计以下几个环节：创设情境，建立生态平衡概念——制作生态瓶进一步理解生态平衡——深入了解生态破坏的危害——习题激趣，科学维护生态平衡——感情升华，提出保护生态主张。
（一）创设情境，探究草原食物链
课的开始，讲述：第三课的第一句话是“同一区域里往往生活着许多不同种类的生物”，换句话说也就是在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。 （板书：）
出示食物链图片，提问：看到这张食物网，你能提出那些与生态有关的问题？
这个环节指有一个问题，目的是为了训练学生学会根据主题自主提问的能力。科学课程标准中明确指出，学生应该具有根据生活中的现象，能够提出有价值的科学问题的能力。开始，学生可能不会提问，甚至提出的问题不符合主题，教师在学生提问的过程中要对提出的问题适当删减，并告诉学生，什么样的问题才是有价值的，怎样提问，教会学生提问的方法。
结合所学知识，学生可能从三个方面提问：
１、自然界的生物之间有那些关系？
２、每一种生物在生态系统中扮演什么角色？
３、食物链中缺少一个角色，会出现什么样的后果？
结合学生提出的问题，教师适时引导学生展开学习，从而了解生态平衡的重要性。
４、播放视频帮助学生初步理解生态平衡。完成板书（生态平衡）
（二）制作生态瓶，模拟生态平衡
１、播放视频，了解养鱼的生态瓶，进一步理解生态平衡。
２、学习课本４７页和４８页的动手实验。
（１）制作鱼缸养鱼的生态瓶。
设计要求：
Ａ 这是一个封闭的生态系统。
Ｂ 瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。
Ｃ 生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。
Ｄ 生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。
饲养提示：
取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。
（２）制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封？
注：这两个实验留给学生在课后做。
（３）提问：说说这两个生态瓶中各有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（４）预测一下，：
Ａ 不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
Ｂ 不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
由此引入破坏生态平衡带来的危害。
（三）深入了解生态破坏的危害
生态系统中，吃与被吃相互影响，环环相扣，一个环节受到破坏，生态系统就会失去平衡，接下来请同学们观看两段视频，看看这两段视频说了什么？（播放）
在现实生活中，破坏生态的事情时有发生，在这个环节，我设计了两个问题：
指名回答：１、看了视频你有什么想说的？
２、你知道人类做过那些破坏生态平衡的事情吗？
这一环节，我设计的目的是训练学生收集整理资料，并把资料内化成自己的信息的能力。应为在科学课程标准中，曾经提出，学生应具有从报刊、网络及其他途径收集信息和整理信息的能力。所以，在课堂教学中，给学生播放搜集到的视频资料，开阔了学生视野，增长了学生见识；学生在汇报的同时，既锻炼了表达能力，又增强了知识整理能力。同时还真正了解了破坏生态，给地球及人类带来的严重后果。
（四）习题激趣，科学维护生态平衡
１、在追求自身发展的同时，注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不去做，维护生态平衡的事情，我们也不盲目去做。在这一环节，我利用书上的故事，设计了探究活动，培养学生对身边的事物和现象，进行科学探究的能力，同时鼓励学生在探究过程中对别人的观点提出质疑。活动环节是：
学生看课本４９页的故事——自主探究白尾鹿救助方案——对别人探究结果质疑——归纳总结（完成新方案的阅读分析）
按照以上几个环节引导学生达到解决问题的目的。
２、练习：完成课本７７页的练习。要求：先独立完成再小组交流。这一环节的设置是让学生充分体验学以致用的乐趣，全身心地投入到学习当中。
（五）感情升华，提出保护生态主张。
其实，在地球开始惩罚人类的同时，人类就已经意识到了保护环境，维持生态平衡的重要性。在课的最后，我引导学生利用自己收集的资料谈谈人类已经开始了那些保护生态平衡的好做法，同时播放视频，让学生亲身感受鱼儿回归大海，鸟儿放飞蓝天，骏马奔驰草原的美丽景色，从而激发学生保护自然，维护生态的热情。
（１）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了２２６个自然保护区。
（２）适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（播放视频共两段，第二段教室可适当朗读视频中的文字，文字如下：致——地球上的人类朋友
首先要说声抱歉，原谅我们的不辞而别。这次我们真的不是迁徒，而是消失。化作最终的虚无。其实在离开之前我们发出了痛彻心扉的呐喊，只是你们没有听见，或者装作没有听见。这颗祖祖辈辈生活的星球，原本有一望无际的草场、森林、山岭和湖泊。我们享用了大自然的厚待，也每天肥沃着供与我们食物的大地。我们彼此构成和谐的食物链，让地球成为宇宙里最美好最丰富的小小星球。
可是，我们终于不得不离开。现在的地球啊，仿佛是你们独享的家园，并没有一寸的土地是为我们而保留。如果一棵树不能成为你们的屋顶或书桌；如果一条小溪只能叮咚作响却带不动发电的水车；如果一朵花既不能药用也不能食用，只会在风里轻轻摆头，冲着太阳微笑；如果我们的肉不能成为你们的串烧；如果我们的皮毛不能成为你们身上的衣服；如果我们的内脏也不能成为你们的保健品。那么，我们还有生存的权利吗？如果不能为人
类所用，是不是失去了生命的意义？如果人类让我们生是注定要取我的性命，而我们那些为人类奉献了生命、提供了温饱的同类是不是应该深感荣幸？
人类朋友们，你们是地球上最强大物种，显示强大，不只是通过欺凌弱小吧。如果是，那么人类世界长年不断的苦难战争，是不会有尽头了。请记住我们的样子，地球妈妈曾经因为有我们这样的孩子而无比骄傲！我们那么不同，却独一无二。再见，地球上的人类朋友。当想念我们的时候，也只有看看照片了。地球妈妈，就拜托给你们照顾了。滴水之恩，涌泉相报。感恩二字写在人类所有语言的课本里，但是你们做到了吗？已于全部即将灭绝的动物们。）
（３）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
（４）播放视频介绍生态工程：生态农业、蓝色农业。（桑基鱼塘）
作文四：《维护生态平衡》3000字
生：动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。
生：还有很多很多小昆虫。
师：你认识这些小昆虫吗？
生：认识，有蝴蝶、有蝗虫。
生：……
（师：板书：草、兔子、鹰、狐狸、狼、山羊）
３、师：看到草原上的动植物，你想到了什么？
学生讨论，进行汇报交流。（评：以谈话的方式，引导学生提出想要研究的问题。）
生：我想到草原上的动植物都是互相依存的。
师：存在什么依存关系？
生：草被兔吃，兔被鹰吃。
生：草被兔吃，兔被狼吃。
生：草被羊吃，羊被狼吃。
生：我还想了解草原上动植物是一种什么关系？
生；我想知道动植物可以组成多少条食物链？
生：我想研究草原上动植物的食物网是什么样子？
４、师：同学知道的真多，想研究的问题也很多，你能画出草原上的几条食物链吗？
（生：在实验报告单上写出几条食物链）
草→兔→鹰
草→羊→狐狸
草→山羊→狼
草→昆虫→小鸟→鹰
师：谁能把你写的食物链展示给大家看？
５、师：草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题？
生：草原上的这些生物都是互相联系的。
生：如果草原上的这些植被遭破坏，草原上的动物还能生存吗？
师：假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？
生：如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。
（评：鼓励学生质疑，使学生真正卷入到探究中来。同时，学生不断地假设问题，不断地分析推理出结果。培养了学生的分析推理能力和逻辑思维能力。）
６、师：如果上面任何一种现象发生了，这时的草原会是什么样子呢？
生：草原的空气会被污染。
生：草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。
生：草原的土地会逐渐荒漠化。
生：草原会出现洪水泛滥。
生：草原会引起泥石流。
７、师：是吗？还会出现洪水泛滥和泥石流，你见过泥石流？
生：在电视上见过。
师：泥石流是怎么回事？
生：……
师：还有谁见过？说说看？
生：暴雨时，山上的泥土和山体滑坡。
师：我们来看一段录像，一起了解泥石流。
８、播放有关泥石流的录像。
（评：让学生进一步认识森林生态平衡的意义。）
９、师：刚才，我们假想了草原上许多种可能出现的情况，在现实生活中，这些动物和植物会无缘无故地减少吗？
生：不会。
师：为什么不会？
生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。
师：有哪些破坏？
生：破坏草原的植被。
生：大量地养殖牛羊。
师：大量地养殖牛羊，会对草原产生哪些破坏？
生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。
生：大量地捕杀各种动物。
师：大量地捕杀各种动物，会对草原产生哪些破坏？
生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。
生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。
三、识沙尘暴生成的原因
１、师：草原上出现的种种情形，都是人类破坏的结果，人类长时间地破坏草原，草原会出现什么情况？
生：会出现草原荒漠化。
生：会发生沙尘暴。
师：什么叫沙尘暴？
生：……
师：你们见过沙尘暴没有？
生：见过。
师：请你描述一下沙尘暴。
（生：描述沙尘暴的状态。）
生：沙尘暴是污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气。
师：这位同学了解的信息真多，我们一起去感受沙尘暴。
２、播放沙尘暴的课件。
３、师：看到了沙尘暴，你想说什么？
生：沙尘暴会给我们的生活带来许多不便。
师：哪些不便？
生：沙尘暴发生时，沙粒满天飞扬很容易出现交通事故。
生：会影响动植物的生长。
生：会污染整个地区的环境。
４、师：沙尘暴一般发生在我国的什么地区？
生：（讨论）一般发生在我国的北方。
师：只有北方会发生沙尘暴吗？
师：一起观看大屏幕了解一下：
（多媒体播放中国地图课件，演示沙尘暴）
（了解我国北方的一块半干旱宁夏腾格里沙漠，以及沙漠的形成和沙尘暴的多发地区。）
７、播放有关宁夏腾格里沙漠的文字记载。
８、小组分析、讨论：为什么宁夏腾格里沙漠会发生沙尘暴？
汇报交流：
生：草原上的人们过度放牧。
生：人们为了自己的经济利益在草原上大量采摘各种名贵中药材，使植被被遭受破坏，造成水土流失。
生：人们由于经济利益的驱使，捕杀大量的动物，使草原生态失去了平衡，从而引发了沙尘暴。
９、师：人类对自然资源不合理利用或掠夺性利用，例如盲目开荒、滥砍森林、水面过围、草原超载等，都会使环境质量恶化，产生近期或远期效应，使生态平衡失调。人类破坏了大自然的生态平衡，必定会遭到大自然的惩罚。沙尘暴对人类的生产、生活会产生哪些影响？最终结果是什么？ 生：会发生交通事故。
生：会污染环境，影响我们的身体健康。
生：会影响本地区以及周边地区，会影响人们正常的生活。
生：最终的结果是，人类无法在地球上生存。
１０、师：作为二十一世纪的小主人，我们应该怎样改变这种状况？
生：我们应该合理开发利用土地资源。
生：我们应该保护动植物原有的生存环境，不让它们遭到破坏。
生：我们应该禁止捕杀各种动物，对捕杀的人进行严重的惩罚。
生：我们应该进行环保宣传，增强全民保护环境的意识。
生：我们应该维护生态平衡，保护我们得家园。
师：小结。
【反思与建议】
本节课基本上按教学预设在进行教学活动，学生研究“维持生态平衡”已有一定的认知基础，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容比较肤浅，深度不够，教学比较平淡。为此，教师在教学中作了如下调整：
１、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”，“草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。
２、借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。
如：“生：我觉得草原很美。师：为什么美？”，学生以他自己的认知水平，从多个层面说明了草原美。
“生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。师：有哪些破坏？”，学生可从过度放牧、猎杀动物、滥采中药材等方面来思考。一句“人类的破坏造成的”，一句“有哪些破坏？”，就引来了草原生态被破坏的深层次原因的探究。
生：破坏草原的植被。
生：大量地养殖牛羊。
生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。
生：大量地捕杀各种动物。
生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。
生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。
３、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。
草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直观的认识。教师制作了丰富的ＣＡＩ 课件，收集了主题为生态平衡的相关资料，为学生对生态是否平衡提供了丰富的感性认识。
作文五：《《生态平衡》说课稿》3400字
《生态平衡》说课稿
１、对本课的地位及内容的剖析
从整个单元来看，《生态平衡》是单元结束课，也是最终需要学生达到的认知水平。有了前三课对生物与环境、生物与生物之间的关系的初步认知，再加上前一课有关食物链的学习，都为教学生态平衡奠定了基础。而就这一节课来看，不难发现大致有三大块：一是理解生态平衡的概念，这在课的一开始就以文字形式呈现出来；二是认识生态平衡的现状，以图片的形式呈现，这些现象学生平时很难见到；三是探讨如何保护生态平衡，建立自然保护区的资料离学生也太远。
２、对学生学情的分析
不可否认，现在的孩子知识面很广，即使不上这一单元的课，学生也能对食物链、生态平衡有一定的了解。（我在上《寻找生物的家园》一课时，在引导学生如何看待同一栖息地上生物之间的敌对关系时，学生就说到了食物链，以及破坏生态平衡之类的话。更何况已经在上完前四课的基础上，学生更是有一定的认知基础。）但这并代表学生就真正理解了生态平衡的本质。有调查可考证：我们让学生写下自己对生态平衡的理解，以及有哪些破坏生态平衡的例子，有的学生不能建立起生物之间的联系，只是孤立地认为某种生物可能会灭绝，而不能和其它生物相联系，是否会影响到它们。有的认为只要捕杀就会破坏生态平衡，不能理解什么叫过度。甚至还有的根本不知道生态平衡是和生物有关系的，只知道环境污染了，就会破坏平衡。
从以上分析来看，不难发现内容的编排离学生有点远，不能引起学生的共鸣，概念的教学很容易变成知识的被动接受，认识到生态平衡遭到破坏以及引起的严重后果、并从内心激发自己用实际行动来保护生态平衡也就只能成为一句高调的形式主义，因为它没有真正进入学生的内心。因此我们认为对于这样的非实验课型，应该从学生身边的事例谈起，重点放在培养学生思维能力上面，包括对实际或虚拟现象的分析推理能力、对搜集资料的分析概括能力等，从而归纳提升出核心概念，并利用这种自主建构的概念来指导自己的行为。基于这样的设计理念，我们对本课进行这样的处理和安排：
１、用两课时来教学，第一课时小处着手，通过学生身边熟悉的环境入手，重点通过分析、推理、概括、归纳出核心概念，从而真正理解什么是生态平衡，只有在真正理解的基础上，学生才会认识到其重要性，并诱发自己自觉主动地指导自己的行为。第二课时课前布置学生搜集目前已经发生的破坏生态平衡的实例和现在已经采取的保护生态平衡的措施等资料，让学生在课上以汇报会的形式来阐释生态平衡的重要意义，如什么行为破坏了生态平衡，为什么这样做就破坏了平衡，保护措施是什么？这样的措施是如何保护平衡的？我们小学生又如何来保护生态平衡？进一步深化对生态平衡及保护生态平衡重要性的认知与理解。
２、把教学重点放在通过分析、推理等思维方式来建构生态平衡这一核心概念，难点是认识到生态平衡的重要性，并把其思想外化为自己的实际行动。这样一分析，三维目标就很清晰了：知识与技能目标就是掌握核心概念，什么是生态平衡，而这样的知识目标是通过分析、推理、概括、归纳这种思维过程与思维方法来获得的，在获得这样的知识与技能的过程中，自然而然就渗透了保护生态平衡、善待环境、善待生物等情感态度价值观。
下面就具体谈谈在第一课时我们是如何通过一系列的活动来达到以上目标、解决重难点的——
第一个活动：创设情境，认识什么是生态系统
认识什么是生态系统是理解生态平衡的前提，只有认识了生态系统中的组成部分，才能有效地理解保持生态平衡诸多要素之间的相互联系。但生态系统又有很多，有的很大，有的离学生很远，如海洋生态系统、草原生态系统，因此我们决定选择离学生很近又很小的池塘
生态系统切入。
首先让学生说说你看到过的池塘里都有些什么？学生可能没有经过有意识的观察，只能是凭着零星记忆回答，这时播放一段关于池塘的录像，仔细观察有什么发现？思考：这些生物是如何生存的？引导学生发现这些生物是相互联系的，这有前一课食物链的知识做支撑，应该没问题，主要要引导学生知道水生植物生存需要什么条件，从而引出阳光、空气、水等非生物因素。在此基础上，教师引导学生归纳：这些生物和它们生存所必需的条件就构成了一个生态系统，这个以池塘为主要环境的生态系统就叫做池塘生态系统。
第二个活动：改变生态系统中成员的数量，初步了解生态平衡
如果在这个时候就出示书上关于生态平衡的概念，学生也只是被动地接受，不利于概念的主动建构。因此，在这里，我们设计了这样一个环节：人为改变池塘里的生物数量和结构。比如：假设这个池塘经常被一些钓鱼爱好者光顾，想象一下，会出现什么结果？引导学生分析最直接的结果是什么？然后随之而带来的结果又是什么？又或者我们人为地往池塘里放鱼，一条、二条、十条、一百条、一千条、一万条，甚至更多，又会出现什么结果？随之而带来的又是什么后果？不管是哪种假设，重点是要让学生通过分析推理后果而进一步强化池塘里生物之间的某种联系。这时再引导学生归纳概括：正因为池塘里某种生物的数量发生急剧变化，从而导致其它生物也受到影响，这时的生态系统就像翘翘板一样失去了平衡，而如果它们的数量维持在一定的水平并且变化不大，这种状态我们就叫做生态平衡。这时概念的得出顺其自然，使得学生明白了生态平衡是一种生物之间稳定的联系，牵一发而动全身，而不仅仅是一种生物的变化。
第三个活动：介绍狼和鹿的故事，进一步明晰生态平衡
通过对池塘这样一个小型生态系统的观察分析研究，学生已经初步理解了生态平衡的含义。在此基础上，我们介绍美国亚利桑那州真实的狼和鹿的故事。这个故事语文课本上有，而且是真实发生的故事，能很好地引起学生的共鸣。设计这样一个环节，有两点考虑：第一，池塘生态系统毕竟是小生态系统，还不具有普遍性，而这个大草原生态系统则更能说明问题，潜意识里让学生明白地球上不管什么生态系统包括整个地球生物圈这个最大的生态系统都有生态平衡与不平衡的现象存在。第二，在这个故事中，就不是分析会有什么结果出现了，而是让学生分析该采取什么样的措施来拯救这样一个生态系统里的生物。教材上有三个解决方案，只有第二个方案才是真正诠释了生态平衡的内涵，而第一、第三种方案还仅仅是比较孤立地看待问题。在这里正是要让学生充分讨论、甚至是辩论，最重要的是要说清这样做的理由，在不断地交流、质疑、反驳当中进一步明晰生态平衡的本质及重要性。
第四个活动：做生态瓶，模拟生态平衡，在实践中体验生态平衡
接下来，简单介绍其它典型的生态系统，如海洋生态系统、农田生态系统、森林生态系统等等，目的是让学生有一个相对比较完整的生态系统概念，并且知道不管哪个生态系统都必须要维持其中生物相对稳定，才能保持它们的生态平衡。另外也是引出下一个活动：设计生态瓶，模拟生态平衡。在课堂上，主要是设计如何做的方案，操作放到课后去完成。设计这样一个活动，一是要在方案设计的过程中，让学生明白我准备拿什么模拟现实中的生物和非生物？它们是怎么模拟生态系统的？再一次分析生态系统所包含的诸多要素，巩固了生态系统的概念。二是让学生在课后时间能长时间地观察这个模拟生态系统中的生物变化情况，引起学生关注，即使不给动物喂食，它们也能存活相当一段时间，这正是生态平衡所发挥的作用，从切身实践中体验到了生态平衡的重要性。基于上述考虑，我们不是给学生现成的设计方案，而是给一些提示，让学生自己去想办法解决。如：你准备让哪些生物来生活？什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？如果有动物，它们的食源在哪里？除了生物，还需要其它东西吗？等等。并且设计了一个表格让学生填写，然后让学生相互交流汇报，不断完善设计方案，为课后的实际操作的可行性奠定基础。
表格如下：
第五个活动：搜集关于生态平衡的资料，拓展研究生态平衡的重要性
至此，课已接近尾声，通过一系列的活动，学生对生态系统及生态平衡有了比较全面深刻的认识，这时，布置学生课后去查阅搜集资料，主要从三个方面进行：１、地球上有哪些生态平衡遭到破坏的实例？２、人类已经采取了哪些补救措施？３、我们作为小学生，能为维护生态平衡做哪些力所能及的事情？之所以在这里不只这样的活动，一方面是为下节课汇报展示会做准备，并且在汇报交流的时候，不仅要说有哪些事例，更重要的是要说出为什么这样做就破坏了生态平衡，为什么这样做就维护了生态平衡？以此进一步训练学生这种分析推理的能力。另一方面是基于课前的调查，我们发现学生对人类破坏生态平衡的事例知之甚少，因此，我们把这个活动放在了第二课时。
作文六：《生态平衡小报》800字
生态平衡是指生态系统内两个方面的
稳定：一方面是生物种类（即生物、植 物、微生物）的组成和数量比例相对稳 定；另一方面是非生物环境（包括空气、 阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生 态平衡是一种动态平衡。比如，生物个 体会不断发生更替，但总体上看系统保 持稳定，生物数量没有剧烈变化。生态 系统一旦失去平衡，会发生非常严重的 连锁性后果。例如，五十年代，我国曾 发起把麻雀作为“四害”来消灭的运动。 可是在大量捕杀了麻雀之后的几年里， 却出现了严重的虫灾，使农业生产受到 巨大的损失。后来科学家们发现，麻雀 是吃害虫的好手。消灭了麻雀，害虫没 有了天敌，就大发、肆繁殖起来、导致 虫灾发生、发田绝收一系列惨痛的后果。 生态系统的平衡往往是大自然经过了很 长时间才建立起来的动态平衡。一旦受 到破坏，有些平衡就无法重建了，带来 的恶果可能是人的努力无法弥补的。因 此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个 平衡，而绝不要轻易去破坏它。
马里温岛的猫灾 马里温是印度洋上的一个 小岛， １９４５ 年南非的第一支探 险队来到这里，随船来的几只 老鼠也悄悄溜上岸，到了 １９４８ 年，老鼠成了岛上霸主，探险 队运进了 ５ 只猫捕鼠，可是海 鸟的味道比老鼠好，猫不抓老 鼠却吃鸟，结果猫繁殖到 ２５００ 只，鸟遭殃了，一年被吃 ６０ 万只。
夏威夷的蜗牛灾 ２０ 世纪 ３０ 年代，一些商 人把非洲的大蜗牛运到夏威夷 群岛，供人养殖食用。有的蜗 牛长老了，不能食用，就被扔 在野外，不到几年，蜗牛大量 繁殖，遍地都是，把蔬菜、水 果啃得乱七八糟。人们喷化学 药剂， 连续 １５ 年秋耕土地也不 能 除 净 。
热带雨林——地球的肺 人类的最后一滴水，将是环境破坏后悔 恨的泪 保护环境，人人有则 人人为环保、环保为人人 人人关心环境质量 人人参与环境保护 珍惜资源 永续利用 保护环境光荣 污染环境可耻 依靠科技进步 促进环境保护 提高环境意识 保护美好家园 保护环境山河美 持续发民事业兴 保护环境就是保护我们自己
作文七：《生态平衡》1100字
从小树立维护生态环境
五（２）
“维护生态环境”也许有的人并不把它当一回事，也许有的人会嗤之以鼻。但是，我会告诉你们，一句句的保护环境宣传语，告诉我们要保护生态环境、保护大自然，乃至整个地球。但是，生态环境，被我们保护了吗？大自然，自然了吗？我们的家园——地球，洁净了吗？答案很简洁——没有。这是，身为生物圈里最高级的动物——人，我们是否该反省一下自己？来检讨一下，我们为大自然做出贡献了吗？如果没有，不要紧；再问一下自己，我们破坏了大自然了吗？如果没有，那最好。可是，敢说没有的人寥寥无几。
看下面的一段资料：巴西的北部有一条世界上最大的河流—亚马孙河．亚马孙河流域覆盖着地球上面积最大的热带雨林。从２０世纪６０年代开始，巴西致力于亚马孙地区的开发。为了兴建亚马孙横断公路等数条大型干线公路，许多受雇于外国公司的伐木者，把公路沿线的优良木材席卷而去；为了发展采矿业，开辟大型的农牧场，人们不惜把大片的森林化为乌有。亚马孙地区的开发，引起了深刻的环境问题。
为什么生态环境会遭到破坏？
那是因为人类自身的破坏。人类为了追求自己的利益，而不顾全球生态环境的威胁，从而导致森林植被遭受破坏，水土严重流失，土壤、空气和水遭受污染，许多珍贵的野生动、植物遭受劫难。可是，人们对大自然不恭，大自然也会对人们不敬。１９３４年５月１１日凌晨，美国西部草原地区发生了一场人类历史上空前未有的黑色风暴。风暴整整刮了３天３夜，形成一个长２４００千米，宽１４４０千米，高３４００米的迅速移动的巨大黑色风暴带。风暴所经之处，溪水断流，水井干涸，田地龟裂，
庄稼枯萎，牲畜渴死，千万人流离失所，３天内还把３亿吨肥沃表土送进了大西洋。由于开发者对土地资源的不断开垦，森林的不断砍伐，致使土壤风蚀严重，连续不断的干旱，更加大了土地沙化现象。在高空气流的作用下，尘粒沙土被卷起，股股尘埃升入高空，形成了巨大的灰黑色风暴带。黑风暴的袭击给美国的农牧业生产带来了严重的影响，使原已遭受旱灾的小麦大片大片枯萎而死，黑色风暴一路洗劫，将肥沃的土壤表层刮走，露出贫瘠的沙质土层，使受害之地的土壤结构发生变化，严重制约灾区日后农业生产的发展。
我们如何维护生态平衡呢？首先，适当撒化肥农药，不乱扔垃圾；然后，不乱砍树，不破坏植被，多种树；最后，禁止工场乱排废气、废水。由此可见得，恶有恶报。大自然的承受能力也是有一定的限制的，就像人们的忍耐力，一旦爆发起来，就会有无穷无尽的力量，无人可挡。所以我们不要再破大自然了，不然我们就会过上难以想象的生活。
看到上面如此让人惊心动魄的生态恶化的资料，不得不让我觉醒，它在告诫、提醒我们要从小就树立起保护环境的好习惯，做一个绿化的好公民。
作文八：《生态平衡》700字
４．生态平衡
一、教学目标：
１、知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
２、能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。
３、意识到地球是我们人类的唯一家园，意识到保护环境就是在保护人类自己。
二、教学重难点： 本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
三、教学准备： 有关生态系统被破坏的例子
四、课时安排：１课时
五、教学过程：
（一）、导入新课 建立生态平衡概念。
１．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
２．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）
３．师举例说明。
（二）、探究新知：
（１）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（２）讨论书上４８页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？
（３）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。
（４）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（５）阅读书上４９页资料，思考讨论： 在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关
系？是什么原因造成白尾鹿增多的？
（６）人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？
（７）现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？分组讨论，说说理由。（三）全课小结、畅想未来。
（四）、布置作业
作文九：《生态平衡》1000字
生态平衡
园林１２２钱瑞敏１２４５２０４０２１９
中国自古以来就是一个生态灾难多发的国家，水土流失、土地沙化、气候变坏、洪水泛滥、库坝被淤······
近年来，随着工业的不断发展，人口的剧增，生态资源的破坏，我国水域污染逐渐增多，地震也是频发。科学家们预言：“生态危机将成为２１世纪人类共同面临的最大危机。”因此人类必须谨记生态平衡的重要性，并学会保护生态平衡，为后代子子孙孙保留一个美好洁净的世界。
生态环境在提供人类生存发展资源的同时， 又遭到了极大的破坏．
破坏生态平衡的因素有自然因素和人为因素。自然因素包括水灾、旱灾、地震、台风、山崩、海啸等。由自然因素引起的生态平衡破坏，称为第一环境问题。人为因素是生态平衡失调的主要原因。由人为因素引起的生态平衡破坏，称为第二环境问题。
人类破坏生态平衡的诱因大致归为三类。一、破坏环境，由于环境是生态系统的成分之一，它的改变会影响生态系统的稳定。二、破坏植被，以森林为主体的植被是陆地生态平衡的杠杆，地球上由于破坏植被导致的生态灾难最多。在我国，最严重，最令人惋惜心痛的是黄河流域生态条件的变坏，源于其中上游森林植被的破坏，当今长江将变成第二条黄河。三、破坏食物链：因过量捕杀害虫的天敌引发林木病虫害。当然在生物圈内往往是几种诱因并存的。
这些由于生态平衡被破坏而引发的灾难，铁铮铮的摆放在人类的面前，形势严峻不容忽视。
如果人的身体机能失去平衡，就会得病甚至死亡；如果一个地方的生态失去平衡，别的地方也会受池鱼之殃；整个生态失去平衡，人类整体的生存环境就会恶化······正所谓，牵一发而动全身。只有当自然环境处与一种生态平衡的和谐状况时， 人类生存发展的前景才是乐观的。
幸而人们已逐渐认识到，人类并不是地球的主宰，生存在生态自然中的动植物和人一样，都是生物链中的一环，都有着生存的权利。对它们的残忍，就是对生命的漠视，保护和珍稀动植物，就是保护我们的生态平衡，保护人类自己。这一举措是在更深层次的意义上体现出人类关怀自己的生存与发展，改善动植物处境的同时，也保护了生态平衡。 保护生态平衡不仅是一个观念问题，也是社会进步的必然要求，体现了一个国家文明的程度。
在保护生态平衡方面，大力倡导和树立绿色文明理念，深入贯彻生态平衡理念；多辟渠道、形成机制，改善生态，如政府机关，教育机构，企业······这既符合现阶段我国国情，更是彻底改善生态环境的根本。这些措施如若能够真正实施到位，那生态平衡不在是理想主义的世界。相信只要上下统一，齐心协力，群策群力，积极行动，持之以恒，就一定能够还世界一片明亮的天空，还大自然一片和祥宁静的水墨画。
作文十：《4、生态平衡》1400字
４．生态平衡
教学目标：
知道什么是生态系统和生态平衡。
知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。
重难点：
重点：懂得维系生态平衡的重要性。
难点：制作生态瓶，模拟生态系统。
学情分析：引领学生认识生态平衡的重要性，分析生态失衡的危害性，以及展开模拟生态活动，学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。
教法学法：观察法、讲解法
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、导入新课
建立生态平衡概念。
１．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
２．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）
３．说说这些成员在生态系统中所起的作用。
４．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）
５．师举例说明。
二、学习新课
１．模拟生态平衡。
（１）制作鱼缸养鱼的生态瓶。
看３７页图文说明，学习方法。
设计要求：
Ａ这是一个封闭的生态系统。
Ｂ瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。
Ｃ生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。
Ｄ生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。
饲养提示：
Ａ鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。
Ｂ取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。
（２）制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封？
（３）预测一下，：
Ａ不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？ Ｂ不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
（４）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（５）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）
２．知道破坏生态平衡会带来严重后果。
（１）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（２）讨论书上３８页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？
（３）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。
（４）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（５）阅读书上３９页资料，思考讨论：
在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？
是什么原因造成白尾鹿增多的？
人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？
现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？说说理由。
３．知道保护生态平衡的途径。
（１）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了２２６个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？
（２）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料）
（３）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
三、巩固应用
１．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？
２．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。
四、板书设计：
五、教学反思：
