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作文一：《在天晴了的时候》300字
＿＿年＿＿月＿＿日 第＿＿周 星期＿＿ 总课
学习内容： 五 年级 下 册
１在天晴了的时候
共 ２ 课时 第 一 课时 课型：新授 主编： 郭小娅 学习目标：
１、知识与技能：学习并掌握本课的生字新词；读懂诗歌，体会诗歌所表达的思想感情；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、过程与方法：以读为主，引导学生通过形式多样的朗读以及大胆的想象，体会诗歌所描绘的景象，读中理解、感悟，领会作者所表达的思想感情。
３、情感、态度与价值观：激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情；教育学生养成留心观察周围事物的习惯。
教学重点：理解诗歌，想象诗歌所描绘的景象。
教学难点：体会诗歌所表达的思想感情。
教具准备：ＰＰＴ
教学过程：
（
教学后记：
作文二：《《在天晴了的时候》》1100字
珠和觅珠人
作者：陈敬容
珠在蚌里，它有一个期待
它知道最高的幸福就是
给予，不是苦苦的沉埋
许多天的阳光，许多夜的月光
还有不时的风雨掀起巨浪
这一切它早已收受
在它的成长中，变作了它的
所有。在密合的蚌壳里
它倾听四方的脚步
有的急促，有的踌躇
纷纷沓沓的那些脚步
走过了，它紧敛住自己的
光，不在适当的时候闪露
然而它有一个期待
它知道觅珠人正从哪一方向
带着怎样的真挚和热望
向它走来；那时它便要揭起
隐秘的纱网，庄严地向生命
展开，投入一个全新的世界
《在天晴了的时候》
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认５个生字，１个多音字，会写４个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
３．体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。 教学准备：多媒体课件
课时按排：２课时
第一课时
一、导入新课
１．唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
２．读课题，请学生谈自己的初步感受。
二、初读课文
１．自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
２．检查自读情况。
（１）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（２）提出不理解的生字、词，作上记号。
（３）指名朗读，纠正。要求读通顺。
３．了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（１）小组讨论。（２）相互交流。
三、再读课文
４．默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
５．朗读全诗，体味诗句之美。
四、作业
１．用钢笔描红，临写生字。
２．朗读课文。
３．抄写词语。
第二课时
一、复习
１．听写词语。
２．朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？（教师板书）
小路
小草
小白菊
凤蝶……
二、交待目标
这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，记住这首诗。
三、品味诗句、练习背诵
（一）引导学生品读诗句。
１．指名读描写小路的诗句。
２．为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。
３．引导学生想象画面
４．背诵诗句。
５．小结学法：
（１）朗读诗句，理解词语。
（２）展开想象，再现画面。
（３）联系积累，丰富画面。
（４）有感情地朗读，练习背诵。
（二）自学课文再交流讨论。
你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？（在讨论中引导学生结合重点的词句来说）进一步体会诗句的美好，想象画面练习背诵。
（三）你还看到了哪些雨后的景象？说一说。
四、朗读、背诵全诗
五、作业
１．有感情地朗读并背诵课文。
２．模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
作文三：《在天晴了的时候》900字
１在天晴了的时候
教学目标
１．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认５个生字，１个多音字，会写４
个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
３．体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想
感情。
教学重点
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学准备
多媒体课件
教学时数
２课时
第一课时
一、导入新课
１．唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
２．读课题，请学生谈自己的初步感受。
二、初读课文
１．自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
２．检查自读情况。
（１）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（２）提出不理解的生字、词，作上记号。
（３）指名朗读，纠正。要求读通顺。
３．了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（１）小组讨论。（２）相互交流。
三、再读课文
４．默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
５．朗读全诗，体味诗句之美。
四、作业１．用钢笔描红，临写生字。
２．朗读课文。
３．抄写词语。
第二课时
一、复习１．听写词语。
２．朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？（教师板书）小路小草小白菊凤蝶……
二、交待目标
这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗
中的美景，记住这首诗。
三、品味诗句、练习背诵
（一）引导学生品读诗句。
１．指名读描写小路的诗句。
２．为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。
３．引导学生想象画面。
４．背诵诗句。
５．小结学法：
（１）朗读诗句，理解词语。
（２）展开想象，再现画面。
（３）联系积累，丰富画面。
（４）有感情地朗读，练习背诵。
（二）自学课文再交流讨论。
你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？（在讨论中引导学生结合重点的词句来说）进一步体会诗
句的美好，想象画面练习背诵。
（三）你还看到了哪些雨后的景象？说一说。
四、朗读、背诵全诗
五、作业１．有感情地朗读并背诵课文。
２．模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
作文四：《在天晴了的时候》2100字
《在天晴了的时候》教学设计
教学内容：在天晴了的时候
教学目标：
（一）知识与能力
正确认读７个要求会认的生字，掌握７个要求会写的生字，借助工具书或结合语境与生活经验理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语的意思。
（二）过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
（三）情感态度与价值观
理解诗歌内容，通过作者生动、形象的描写，想象在天晴了的时候，小径中自然清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。 教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。 教学难点：
理解诗歌内容，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
课时按排：２课时
第一课时
教学过程：
本节教学目标：
（１）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。１． 自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
（２）从诗的结构入手，了解使诗的内容。
（３）朗读全诗，体味诗句之美
一、 导入新课
老师板书课题，《在天晴了的时候》。
师：同学们，老师想知道在天晴了的时候你们最想做的事情是什么。谁想说说啊？
学生联系自己的生活或自己的直觉感悟，表达自己的看法。
师：我国现代著名诗人戴望舒以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，看看诗人在天晴了的时候，到了哪里，看到了什么，感受到了什么。
二、初读课文
出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
１． 自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
２．检查自读情况。
提出不理解的生字、词，作上记号。
指名朗读，纠正。要求读通顺。
３．了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（１）小组讨论。
（２）相互交流。
三、再读课文
４．默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
５．朗读全诗，体味诗句之美。
四、作业
１．用钢笔描红，临写生字。
２．朗读课文。
３．抄写词语。
五、 板书设计：
在天晴了的时候
炫 垢 饰 赤 皱
六、课后反思
发现学生有一定的朗读技能，朗读重音及节奏处理的较好，感悟能力较强。个别学生较活跃。但也有不足：一些学生还没有真正参与进来，或者参与意识不强。有待做进一步的引导和训练。
第二课时
教学目标：
知识目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标
背诵课文，领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
情感目标
理解诗歌内容，通过作者生动、形象的描写，想象在天晴了的时候，小径中自然清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感
教学过程：
一、深入研读，欣赏美景
师：同学们，今天我们继续学习戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》。
１． 自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。
２． 指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
３． 找出相关的诗句，读一读。
４． 指名反馈。
５． 齐读第一节，想象画面。
６． 指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
７． 师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？
８． 出示：（ ）的小路 （ ）的小草（ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿
９． 师：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——
（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）
１０． 在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（拟人）
１１． 这样写有什么好处呢？
１２． 指导学生朗读第一节。
二、拓展思维，丰富画面。
１． 同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
２． 指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
３． 小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
４． 拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
５． 小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。
三、品味诗句、练习背诵。
１． 自由诵读课文。
２． 指名读一读。集体评议。
３． 集体读一读。
４． 熟读成诵。
四、总结全文
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
五、作业
１． 有感情地朗读并背诵课文。
２． 做课后练习，完成一课一练。
六、板书设计 泥路：温柔
小草：新绿
走走
小白菊：绽透
凤蝶儿：闲游
在天晴了的时候 溪水：暗绿
看看 云：也闲游
七、课后反思：
学生能抓住诗中所写景象展开品读，找出了各自的特点，领会大自然的美好。并能在熟读和理解基础上背诵。完成了预设的教学目标。
作文五：《在天晴了的时候》700字
云的 迹脚 ● ●它 也在 闲 。 游
看山 移问 动 的暗绿 ● ●
溪
水在 温 风 晕 中皱 ，
新推 开阳了 阴 霾 了 ．
踏着新 泥 ， 过涉溪流。
着脚赤 ， 携手着，
在 天睛
的时 候 了
到 ： 小 中径去 走走 吧 ，
着 阳曝 光一 一开收 。 把它的 饰 彩的 智 慧 书页 在木 叶 问自在 闲 游 ，
｛
８
去 抖水珠 的 凤 蝶儿
然
后 一 瓣瓣 地绽 透 ； 试 寒试， 试试暖，
慢 慢 地 抬起它们 头 的， 不再
怯 的胆小 白 菊 ．已 一 下 子 洗 了净 尘垢：
炫 耀 着新 绿的 小 草，
Ｉ
考加油高
．
站ＧＡ
ｏ ＫＡｏ Ｊ Ｉ Ａ ｏＹｕ ＨｚＡ Ｎ
一
定是 凉 爽 又 温柔 ； 给 雨 润过 泥的 路，
该 到 小 径中去 走走
： 天在晴了 的时候 ，
考题 析 分
戴●望 舒
２
０１ ５ 年苏 省江高考作文评析 ／纪苏小江 松雪 ２ ０１ ５ 年高考徽省安秀优作文选评， 鲍 民
亚天晴在 了的时 候
２ １０ ５高年考南卷解析 ， 湖陈
军
２ １０５ 高年作考文
题－瞬 ： 作文写导 ｚ?ｏ ｕｗ ＥＮ Ｄ Ａ ｏＸｌ ｔ －＝
。灵魂 归的宿。作 导文及例文 ／写蕾 成 玉。
等 新 材作料文导 及例文 写 ，姜荣
有。职业 丐 乞材料作 新最佳文 审演练题 ，银窦强 料作材文。 选择人迹少 的稀 路 小 写导及例示 ／邢照允 。 既然选 择了远方 便．只雨兼程 风作文 导 及写文 例／ 陈 培
作文六：《在天晴了的时候》700字
１ 在天晴了的时候
基础过关
一、读拼音写词语。
妹妹是一个很ｃōｎｇ ｈｕì（ ）的人，她戴着一个ｆaｎｇ ｈｕáｎｇ（ ）头饰，到处ｘｕàｎ ｙàｏ（ ），手上还ｘｉ?（ ）着一个小面包，看到我们不太理她，就ｚｈòｕ（ ）着眉头离开了。
二、给带点字选择正确的读音，在下面画“ ”。
尘垢（ｇòｕ ｈòｕ） 曝着阳光（ｐù ｂàｏ） 花瓣（ｂàｎ ｐàｎ） ．．．
雾霾（ｍáｉ ｌǐ） 皱纹（ｚｈòｕ ｚòｕ） 绽放（ｚｈàｎ ｚàｎ） ．．．
三、用“＼”划去括号里不恰当的字。
小（径 经） 水（珠 株） （市 饰）彩
四、写出下列句子中带点词语的反义词。
１．给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。（ ） ．．
２．雨洗净了不再胆怯的小白菊。（ ） ．．
３．抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。（ ） ．．
五、给带点字选择正确的义项。
净： Ａ． 清洁； Ｂ． 单纯，纯粹的；Ｃ． 单，只，全；
１．雨一下子洗净了污垢。（ ） ．
２．秋风一吹，地上净是黄叶。（ ） ．
３．卖这件衣服净利润５０元。（ ） ．
探究应用
六、仿写句子。
在天晴了的时候，该到小径中走走走。
在天晴了的时候，该到 。
七、联系上下文理解句子。
１．“新阳推开雾霾，溪水在温风中晕皱”这个句子运用了拟人的修辞手法，从“推开”“晕皱”我体会到 。
２．“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”请你根据“胆怯”“慢慢”想象下小白菊绽放的情景是怎样的呢？
作文七：《在天晴了的时候》1600字
１ 在天晴了的时候
教 材：冀教版小学语文五年级上册
单 元：热爱自然 享受自然
板 块：教学设计
教材分析：
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
教学目标：
知识与技能：
１． 正确认读７个要求会认的生字，掌握７个要求会写的生字。
２． 能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
３． 理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径
中的自然清新的画面。体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法：
１． 通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
２． 展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
３． 引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。 重难点分析：
? 借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。采用同学互助的方法自主学习。 ? 在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程
第一课时
知识与技能：
１． 正确认读７个要求会认的生字，掌握７个要求会写的生字。
２． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
１． 通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
２． 展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
情感、态度与价值观：
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
一、导入
（一）播放与介绍学生收集的资料、图片。（课件展示）
（二）出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？
（三）学生联系生活体验，表达自己的想法。
（四）过渡：我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读课文，捕捉直觉
（一）初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。（展示课件）
（二）指名分小节朗读课文，要求读通顺。
１． 读课文，解决文中遇到的不理解的词句。同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。
２． 同桌互读。
三、再读课文，了解大致内容
（一）默读课文，思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？（展示课件学习提示）
（二）班内交流，把关键的词语划出来。板书。
（三）老师小结。
第二课时
知识与技能：
１．背诵课文。
２． 理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径
中的自然清新的画面。体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法：
引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
一、回顾课文
（一）朗读全诗。说一说文中描写了哪些景物？
（二）教师过渡：这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。
二、品味语言，想象画面
（一）指名读第一节。思考：通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？（展示课件）
（二）读自己最喜欢的语句。谈一谈自己的感受。（指导朗读）
（三）品读第三节。思考：在这一节中我们还看到了些什么？读一读，议一议。
（四）教师指导：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。带着这种感觉读一读。
（五）你留心过雨后天晴的景色吗？说一说。
（六）教师点拨：是呀，雨后景色多美！所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。读一读第二节。
三、品味诗句，丰富积累
（一）自由诵读，思考：诗人为什么能写出这么美的诗文？
（二）搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。（出示课件）
教学反思：
作文八：《在天晴了的时候》1300字
《在天晴了的时候》教学设计
吉家坊小学 王秀芳
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
２．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“润、爽、柔、炫耀、怯、绽、饰、曝、涉”等生字及其新词，联系上下文理解词语。
３．通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会一种景物。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学时间：１课时
教学过程：
一、导入新课
１．出示一组春的图片，师：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？也可以说说自己的感受。
２、师：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）
３、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）
二、初读课文
１．自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的
词、句。
２．检查自读情况。
（１）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。 润过凉爽温柔炫耀尘垢胆怯绽透饰彩曝着阳光涉过
（２）提出不理解的生字、词，作上记号。
（３）指名朗读，纠正。要求读通顺。
３．指名读，想一想，诗歌写了什么内容呢？（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）
三、品词析句，欣赏美景
１、轻轻读一读全诗，想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。（教师板书）
小路小草小白菊凤蝶儿……
２、雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！请默读诗歌，想一想：你最喜欢哪一样景物？为什么？可以写一写自己的感受。
（１）默读，写感受
（２）同桌交流
（３）大堂交流
△小路：凉爽又温柔师：走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，孩子们，你想说些什么呢？
指导朗读
△小草：新绿师：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，听一听，小草在说些什么呢？
指导朗读
△小白菊：不再胆怯，试试寒，试试暖，一瓣瓣地绽透 理解“绽透”（看图片）
指导朗读
△凤蝶儿：自在闲游（看图片）指导朗读
小练笔：
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上，
在和花儿说着悄悄话呢；
有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
３、美读诗歌的第一自然段
４、雨过天晴，一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物，你觉得还会有什么呢？（小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……）
你会学着诗歌的样子，也来当一回小诗人吗？
师：勤劳可爱的小蚂蚁，
在泥路上来回穿梭，
亲昵地拥抱着，
快乐地问候着；
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
四、学习第二自然段
孩子们，你们的想象丰富极了，你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌，在天晴了的时候，让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二自然段。（齐读）
五、小结
这一堂课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也用自己的想象让大自然更丰富起来，这个周末，孩子，你想去哪里呢？我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情，出发！
作文九：《在天晴了的时候》6600字
在天晴了的时候
本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，再读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：
１、学生们对于新字词达到了会写，根据上下文也能理解。
２、在理解熟读的基础上达到了会背，就连很差的王蕊同学也能背下来
３、对修辞手法的教学很成功。如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。
另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对文中的个别字的读音上。比如：诗中一句：吸水在温风中晕皱中ｙｕｎ四声，而我却教给学生读一声，教学后通过我与老师们请教分析，觉得读四声比较合适，于是我又弥补了这一过失。
通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认
真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完美，让成功永远伴随着我，让失误推动着我。
顶碗少年
一．重难点的突破
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
我从三个层次上来谈对教学重点的突破情况
１．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，把握很到位。
２．从理解的层面上，也进行了深入的思考，基本到位。
３．在具体操作上，也就是对于引导学生的设计上存在着一定的问题。为了引导学生突破这一重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
本课的教学难点：（课后第二题）
结合课文内容理解“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风。”这句话的含义。
我仍从三个层面上来谈对教学难点的突破情况
１．在认识的层面上，我很正确的找到的教学难点，把握很到位。
２．在理解的层面上仍然只停留在了面对挫折不放弃的深度上，现在看来这只是对课文内容的简单总结概括，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到一定高度。其实这句话给作者的真正启迪，不仅仅是感受到了少年面对挫折不放弃的精神，更重要的是少年那种在挫折面前，坚持到底就是胜利的信念。
３．在对学生的引导的设计上就更不到位了，现在看来只是又一次让学生对这一过程进行了简单描述，没有深刻挖掘顶碗少年给我的启迪到底是什么。
二．学生知识、能力两方面的收获
知识达成：本课在知识上只是要求学生了解课文的主要内容，比较简单，学生都能达成。
能力方面：主要结合课后练习题进行说明
课后第一题：读课文，想想顶碗少年在失败后是怎样做的。
此题主要训练学生的提炼、概括能力。这个问题是围绕教学重点设计的。我通过让学生独立默读少年表演两次失败后观众的反应与少年的表现的内容，指导学生将文本内容进行提炼，学生提炼很到位，默读和提炼能力达成很好。再次引导学生从这些相关语句中找到便于他们理解的关键词，并对这些关键词语进行分析来加以概括总结，训练他们的概括能力，发言的绝大多数学生都能找到关键词并较正确的概括出自己的看法。概括能力达成较好。但对于没有发言的学生是否也能找到关键词，是否也能正确概括总结缺乏足够的反馈，这一点做得很不到位。现在想想对于学生把握准确的关键词必须要让每个学生明确，画在书中，对于学生体会到位的总结概括同学之间要互相说说，做到一一落实。
课后第二题：结合课文内容理解句子的含义。
此题是训练学生的理解能力，由于我在理解此题上不够到位，所以在引导学生理解这句话时明显力度不够，所以学生在理解能力的达成上不够理想。
课后第四题：有感情的朗读课文。背诵第六、七自然段。
在朗读能力的训练上我让学生在充分默读自学的基础上先以朗读的形式汇报，在结合所划出的关键词进行总结概括。一些学生的在刚汇报的时候朗读比较到位，但也有部分学生不够到位，主要原因是对所提炼的内容理解不够到位，在同学补充和教师引导下理解有了一定改善之后再进行朗读，就有了一定的进步。但学生仍然是说得过多，朗读的参与面不够。此外就是朗读的形式比较单一，过多的是以汇报的形式进行。 在背诵能力的训练上，我选取了最后一段指导学生背诵。我让学生先默读，谈体会，再自读，在学生熟读之后再去背诵，学生对于这段的背诵基本达成。
三．遗憾之处的再设计。
讲完课之后我认真的进行了思索觉得有许多遗憾之处。
第一．在板书的设计上
原板书：
观众惊呆了、吹口哨―――――――喧哗、大喊――爆发掌声
顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、不知所措成功（启迪）
（老者帮助）―镇静
新板书：顶碗少年
失败――――――再失败――――――成功
启迪
（坚持到底就是胜利）
原板书可以看出我的教学过程是围绕表演从失败到成功这一过程中观众的反应和少年的表现两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年镇静下来，从新投入表演对少年的帮助，看似很完整，其实却扰乱了学生的思路，使学生不能更好的去体会少年在两次失败后的表现，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。
而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到成功的这一过程，对于情感目标的体现很清楚。
通过两个板书的对比给我的启示是板书必须要围绕教学重难点展开，必须要简单明了，非重点不要在板书上呈现。
第二．重难点的理解教师必须要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到）
第三．朗读训练力度不够
像前面所说我指导学生朗读的参与面不够，形式比较单一。
学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。
第四．教师设问要细化
在让学生思考少年失败后的反应时，有些学生抓得关健词不够准确，再谈理解的时候就有偏离，所以在以后一定要把对学生的设问细化，比如可以问“少年在第一次表演失败后的反应如何，抓住表现少年动
作、神态的词语去理解。”此外，教师一定要做到心中有数，这些关键词到底有几个，到底是什么一定要把握清楚。
第五．教师重复性语言过多
对于学生谈到位的体会，我总是害怕有其他学生不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于学生已经说到位的体会可以让其他学生再说说，教师不要重复。
第六．教学目标一定要围绕课后习题展开。
回想我这节课也进行了精心的设计，但却事倍功半，究其原因主要是没有对课后习题进行很好的审视，做了一些无用功。比如因为在课文中提到了老者的帮助，所以在最后为了体现个人的成功离不开他人的帮助，我还设计了许多幕后英雄的照片，并结合图片向学生娓娓讲述，这看似是使情感目标得到了升华，事实却显得有些不妥，因为学生理应理解的情感目标没有达成，一味地凭空抒情不免显得有些牵强。所以说认真审视课后习题后再精心教学目标，才是能上好一节课的关键。
奇异的琥珀《奇异的琥珀》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第三单元的一篇课文。通过理解课文内容，理解琥形成的过程和必须具备的条件，激发探索大自然奥秘的兴趣。
１、提纲导路，整体感知。
首先，我设计了以下几个问题：１、这个琥珀是怎么形成的？２、这琥珀为什么会有一只蜘蛛和一只苍蝇？３、课文围绕琥珀写了哪些内容？接着让学生查找资料，了解有关琥珀的知识，然后自然引入到文中这块琥珀的特点，研究价值，这些都是显而易见的东西，学生不必深读细挖。
２、教师引导，学生探究。
这块琥珀的形成和发现过程，这是全文的重点，而这些内容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，课上我们着重讨论了松脂的形成，其中第二个条件必须是炎热的夏天，我们不能一下子就看出来，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟。所以，我注意运用了设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午？太阳热辣辣地照射着整个树林？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂，而夏天的晌午是太阳最热的时候”，然后师生共同总结出“炎热的夏天是科学家假想琥珀形成的第二个条件。这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。最后，为了充分发挥学生的想象力，我们还设计了这样一道题：课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？学生兴趣盎然，发言热烈。
童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。
一、钻研教材，挖掘深度。
当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。
“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友??”中的“真正的朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份
友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。有位特级教师说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”因而，钻研教材，挖掘课文的深度为上好课奠定了坚实的基础。
“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。
“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入
《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深刻的启迪。在教学第二课时的时候，我制定的学习目标是：领悟作者是怎样围绕中心进行表达的；有感情朗读课文，背诵部分课文，积累语言。
一、复习巩固，提炼中心。
小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想，降低了教学的难度。因此，在教学中我只让学生从内容中体会到作者要表达的思想（即课文中心）。这一环节紧扣两个问题：１课文的主要内容是什么？
２课文表达了怎样的思想？通过检查对中心句的感情朗读，进一步提炼出中心句的中心词——“不可估量的损失”。为学习作者围绕中心进行布局谋篇，遣词造句，奠定了基础。
二、认定目标，明确方法。
有了目标的诱导，才会使学生产生强烈的求知欲望，学生才能真正成为学习的主人。
达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。”教给学生学习的方法，让学生会学，才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达，实现这一目标的学习方法就是：理思路、抓重点、品词语。学生明确了学习方法就拿到了获取知识的“猎枪”，学生自主学习才能落到实处。
三、理思路，抓重点。
教学程序是：１、理清课文的叙述顺序；２、找出作者表达的重点内容。我认为能否准确地抓住重点是领会作者思路的难点。我便发挥小组合作学习的作用，让学生各抒己见，最后形成统一认识。重点部分抓准之后，再理出重点部分的叙述顺序。
四、品析词句、积累语言。
这一环节的主要任务是领会作者遣词造句的精妙传神。首先放手让学生品味重点词句对表达中心的作用，然后汇报、交流，再背诵课文，摘抄好词佳句。并在品词句的过程中，培养学生的语感能力、朗读能力，充分感受语言文字的魅力。
五、练习表达，迁移运用。
为巩固这节课学到的表达方法和从课文中积累的语言，设计了一个小练笔。首先让学生通过反复朗读，
进一步强化感受，再让学生说出最想说的话题，最后让学生以此为中心写一个片断，尽量使用这节课和平时积累的词语。
总之，这节课的教学努力体现学生的主体位置，在老师的指导和帮助下，由学生自主学习、自主感悟。在学习的过程中培养语感能力、表达能力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，才能掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度和量。
一、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。在《一双新鞋》的教学中，我尝试让学生跳一跳，但是实践证明，在公开课教学的一个特殊场所，孩子们不但没有了平时的胆量，而且连跳一跳的勇气都没有了。孩子们只是胆怯的尝试回答问题，没有达到预期效果。
二、课堂提问要以一当十
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。所以对课堂中所提问的问题，我在备课时精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如教学《一双新鞋》一课的时，我先提出问题，学生略读全文，了解内容。然后围绕学生读文感受入手，分析“我”和父亲之间的父子之情。在上述的教学中，虽然我所提的核心问题难度适中，但在学生的引导方面不能做到收放自如，大多数学生是在指导下经过思考问题，才达到了提问的预期目的。
总之，通过这节课的教学我真正的认识到了课堂提问的真谛。课堂提问是一门艺术，运用得好能充分发挥师生两个积极性，从而提高课堂教学效果。
作文十：《在天晴了的时候.反思doc》1100字
《在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。在这节课中，我觉得自己在成功之处：让学生通过不同形式的读来品味诗的语言，想象画面，体会诗的意境。让学生最大限度的去读，在个性化的朗读中感悟诗的语言。
比如当学生谈到描写小白菊的诗句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”语句非常的柔美，怎样才能让学生感受到诗中的美，我是这样做的“先让学生找到从那感受到小白菊生命力？我先引导学生去想象小百菊绽放的情景。然后我通过容情入境的语言让学生走进诗的意境中，例如“小白菊试试寒，试试暖它开的多轻柔呀”在教师有目的的引导下，对于学生在朗读时就是一个指示。为了能够走进诗的语言，我让学生用自己的手指表演小白菊开放的情形，感受那种一瓣瓣努力开放的瞬间。通过一个“透”字，让你仿佛看到了什么？学生说出好像看到小白菊开到极限，然后我让学生把这种感受送到文中去，通过读让别人感受出来，通过诗中重点的词语让学生慢慢走进诗句。
其次，我觉得比较成功之处，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托出诗的意境。例如，在学习凤蝶一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情的朗读，帮助学生走进诗的情景，然后让他们展开想像的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想像画面，一边读，我觉得这种设计能很自然的让学生走进诗的意
境，感受诗的语言的美。
当然，语文教学就是一门永远不完美的艺术，在我的这堂课还有很多不尽人意的地方。１、教学机智不足，在讲课中我采用了配乐朗诵的方式。但是由于自己在课前准备的不足，没有把音量控制到一定合理的程度，学生与老师互动的过程，下面听课的老师不能听的很清楚。如果我能在课上，及时调整音量，效果会更好。另外，在学生回答问题时，我没能及时抓住学生在问题回答的精彩之处进行鼓励，例如在学生比较一、二小节在感情色彩上的区别时，有一个学生说出第二小节诗人更加激动，其实学生已经感受到这两小节区别，但是没有达到我的预想效果，所以老师继续追问，即耗费了时间，也失去了最有效的教学时机。２、对于文本挖掘的不够深，这首诗语言优美、意境幽远，有很多诗句都蕴涵着很深的意境。但是我在本节课中有很多词语挖掘的不够深刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等字，应让学生进一步感受到诗人用词的绝妙。３、虽然这篇课文的重点是让学生根据诗的语句想像画面，但是我在这节课设计中让学生想像画面的环节过多，所以特别浪费时间，如果我在本节课有重点的让学生想像，会更能够节约时间。４、对于最后一节的设计的过于草率，最后一节应该是感情的升华，但是我在设计上过于简单，所以没能达到情感上的升华。我想如果抓住一些重点词语让学生进一步理解，效果会更好。
