作文一：《听田忌赛马有感》3300字

在数学教学中怎样把握教材

——教《田忌赛马》有感

教师在教学活动中应该如何应用教材，这个看似简单的问题，却是个不简单的问题。反思过去的教学，很多教师在教学活动中，虽然使用教材，但是，由于教师忽视对教材的仔细深入研究，使得其在教学活动中顾此失彼的现象是很突出的。比如，部分教师在教学中，一味机械地使用教材，照本宣科，生动的课堂变成枯燥的阅读。部分教师彻底抛弃教材，课堂上高谈阔论，漫无目的，课堂可能活了，但是教学的科学性、严谨性受到质疑。教师在教学活动中应该如何应用教材，这无疑是我们在教学中必须严肃对待的问题。所以本人围绕这个小专题进行了以下研究，下面以我执教的《田忌赛马》一课为例，说一说我的粗浅看法．

一．抓住学生、抓住教材：

备课先要备学生，只有了解学生现有的知识和能力才能合理加工教材、把握教材。下面是《田忌赛马》一课中的导入环节：

教师：同学们，你们听过《田忌赛马》的故事吗，让我们一起来

听吧～

齐国的大将田忌，很喜欢赛马，有一回，他和齐威王约定，要

进行一场比赛。　他们商量好，把各自的马分成上，中，下三

等。比赛的时候，要上马对上马，中马对中　马，下马对下马。

由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几

次，田忌都　失败了。　田忌觉得很扫兴，比赛还没有结束，就

垂头丧气地离开赛马场，。

（视频显示齐王和田忌第一次赛马过程的画面，教师讲述精彩的

过程同时在同一面视频上出现第一次赛马三场比赛的表格）

教师问：第一次赛马三场比赛的结果是怎样的，（教师填写表格）

齐王　田忌　本场胜者　第一场　上等马　上等马　齐王　第二场　中等马　中等马　齐王　第三场　下等马　下等马　齐王

一开课我就把《田忌赛马》的故事给拿了出来，没有做任何铺垫，可谓单刀直入。而后一个完整的故事又被分成“上下集”两次来讲。这样的处理看似平常，可却蕴藏着我对教材和教法的独特理解。一开始呈现故事是刚开课，孩子们刚安静下来。屏幕上一下子出现了动画、图表还有老师的讲述，让孩子们心渐渐静下来。故事的前一半情节比较简单：田忌用上中下三匹马对齐王的上中下三匹马。这时老师带者孩子填表，一下子就让孩子们明白了表格的意思，给后面较为复杂的学习打下了一个基础，使得孩子们在倾听“策略”环节的时候能一边听、一边想、一边做记录，从而发现田忌同等级的马都不如齐王，但他却使用策略反败为胜。这样的开课已经牢牢地抓住了学生，也牢牢地抓住了教材。

二、挖掘教材、有序教学：

教材凝聚了编者的智慧表现了编者的意图，所以教师在把握教材是要充分体会、挖掘教材，这样才能把握好教材～这一想法在《田忌

赛马》一课的第二环节得以体现：

教师继续讲述齐王和田忌第二次赛马的过程，

这时，田忌抬头一看，　人群中有个人，原来是自己的好朋友孙膑。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：　“我刚才看了赛马，威王的马比你的马快不了多少呀。”　孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼：　“想不到你也来挖苦我～”　孙膑说：“我不是挖苦你，我是说你再同他赛一次，我有办法准能让你赢了他。”　田忌疑惑地看着孙膑：　“你是说另换一匹马来，”　孙膑摇摇头说：　“连一匹马也不需要更换。”　田忌毫无信心地说：　“那还不是照样得输～”孙膑胸有成竹地说：　“你就按照我的安排办事吧。”　齐威王屡战屡胜，正在得意洋洋地夸耀自己马匹的时候，看见田忌陪着孙膑迎面走来，　便站起来讥讽地说：　“怎么，莫非你还不服气，”　田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次～”齐威王轻蔑地说：　“那就开始吧～”　一声锣响，比赛开始了。　孙膑先以下等马对齐威王的上等马，第一局输了。齐王站起来说：　“想不到赫赫有名的孙膑先生，竟然想出这样拙劣的对策。”　孙膑不去理他。接着进行第二场比赛。孙膑拿上等马对齐威王的中等马，获胜了一局。　齐王有点心慌意乱了。　第三局比赛，孙膑拿中等马对齐威王的下等马，又战胜了一局。这下，齐威王目瞪口呆　了。　比赛的结果是三局两胜，当然是田忌赢了齐威王。　还是同样的马匹，由于调换一下比赛的出场顺序，就得到转败为胜的结果

要求学生听故事填表格。

齐王　田忌　本场胜者　第一场　上等马　下等马　齐王　第二场　中等马　上等马　田忌　第三场　下等马　中等马　田忌

教师：田忌同等级的马都不如齐王，但他却使用策略反败为胜，

这就是我们今天要研究的课题：解决问题的策略。

教师：回顾田忌和齐王的两次比赛，想一想田忌是不是只有这两

种应对策略，如果不是你还能找出多少种，

学生１：我还能找到一种。

学生２：我又找了三种。

学生３：我发现一共有六种??

（学生一边说，教师一边填表）

第一场　第二场　第三场　获胜者　齐王　上等马　中等马　下等马　齐王　对策１　下等马　上等马　中等马　田忌　对策２　中等马　下等马　上等马　齐王　对策３　下等马　中等马　上等马　齐王　对策４　中等马　上等马　下等马　齐王　对策５　上等马　中等马　下等马　齐王　对策６　上等马　下等马　中等马　齐王

教师：有没有比这更好的方法，能又准又快地把这六种方法找出

来，（教师引导学生有

序思考，重新整理表格）

第一场　第二场　第三场　获胜者

齐王　上等马　中等马　下等马

对策１　上等马　中等马　下等马　齐王　对策２　上等马　下等马　中等马　齐王　对策３　中等马　上等马　下等马　齐王　对策４　中等马　下等马　上等马　齐王　对策５　下等马　上等马　中等马　田忌　对策６　下等马　中等马　上等马　齐王

教师：六种对策中只有几种对策能赢，这种策略好在哪里，　学生：田忌用自己高一级的马对齐王底一级的马。

教师：选择了合适的策略就能解决问题。

这一环节我带者这群已经萌发了好奇心和求知欲的孩子来到了一个更为深广的空间。

“回顾田忌和齐王的两次比赛，想一想田忌是不是只有这两种应对策略，如果不是你还能找出多少种，”用这样的问题来拓展学生的思维，使学生想得更广、更深，进一步挖掘教材。当孩子们又想出了第二种、第三种??时，老师的指引却没有停止“有没有比这更好的方法，能又准又快地把这六种方法找出来，”这样一问，就把学生已有的排列组合的知识激活了。使学生能有序、完整地思考问题。

三（　拓展教材、巩固知识。

教材可以体现知识形成的脉络，练习或游戏的设计常常可以实现对教材内容的拓展，巩固学生所学的知识、技能，把教师把握教材的水平推向高峰～在《田忌赛马》一课的练习环节我是这样设计的：　１（老师扮演齐王、学生扮演田忌，齐王（老师）先出马：

中等马

上等马

下等马

田忌（学生）商量对策：

上等马

下等马

中等马

田忌（学生）胜出。

２（田忌（学生）先出马。

下等马

上等马

中等马

齐王（老师）的对策：

下等马

上等马

中等马

齐王（老师）胜出。

３（老师问：还敢再来一次吗，学生：敢～

田忌（学生）先出马。

上等马

下等马

中等马

齐王（老师）的对策：

下等马

中等马

上等马

齐王（老师）胜出。

教师：有没有必胜的条件，

生：必须知道对方出马的顺序。

师：知己知彼方能百战百胜～

这个扮演角色的游戏环节活跃有趣，让孩子们能亲自使用策略，当一回“小田忌”，学以致用。还让孩子们明白了有必胜的条件，知己知彼方能百战百胜的道理。

从上面这一段课堂片段可以看出：我围绕《田忌赛马》的故事共设计了一系列的教学环节，这些环节环环相扣，把解决问题的策略完整清晰地传授给了学生。这些环节全和《田忌赛马》有关，但是并没有给人重复拖沓的感觉。相反，他们层层深入、步步递进，体现了较强的层次性。

在这些环节中教师没有人为地改变教材，也没有添加课外知识，

这一切的设计只不过是围绕着一个历史故事。但学生对“策略”的理解和掌握可谓是既完整又准确、还很深入很轻松。这样的教学效果源于教师对教材的准确、深入的理解和把握。

我想：把握好教材决不是华丽环节的堆砌、更不是浮于表面的热闹。把握好教材，要靠教师对教材的潜心研读、对教学环节的有效把握和对学生情况的充分了解。

新沟桥小学　　刘家旎

２００９－０６－１８

作文二：《再读田忌赛马有感》1200字

读田忌赛马有感

种思维方式再来重温这个故事。　作者：朱华锋　田忌赛马是我们上小学时的课文中讲到的一个典故，今天，让我们用另一

齐王与大将军田忌商议赛马，他们约定，双方各出上、中、下三种等级的马各一匹，每次举行三场比赛，输者每输一场都要付给对方１０００两黄金。由于齐王的马比田忌同等级的马匹都要稍胜一筹，而在每一场比赛中双方都用同等级的马对抗，结果齐王连胜三场，得到了３０００两黄金。

没过多久，齐王又邀请田忌参加赛马，田忌感到左右为难，一方面齐王旨意不好违抗；另一方面再次参赛又必输无疑。田忌帐下军师孙膑，是一位很有才华的军事家。他替田忌出了一个主意：用自已的下等马去和齐王的上等马比赛，用自已的上等马去和齐王的中等马比赛，用自已的中等马去和齐王的下等马比赛。比赛开始，齐王的第一匹马遥遥领先，齐王见对方的马匹竟如此不堪一击，高兴不已。不料好景不长，在第二、第三场比赛中，田忌的赛马都取得了胜利，齐王反而输给田忌１０００两黄金。可笑的是，齐王输了钱还弄不清自已是怎么输的呢。

让我们从数学的角度来分析一下：齐王出马的等级和顺序总共有六种（上、中、下）（上、下、中）（中、上、下）（中、下、上）（下、中、上）（下、上、中），田忌的出马等级和顺序同样也是这六种，这样搭配起来共有３６种对抗格局。齐王赢３０００金的格局共有６种，赢１０００金的格局有２４种，只有６种才会输１０００金。从总数中来看，齐王取胜的机会有６＋２４／３６＝３０／３６＝５／６，输的机会只有６／３６＝１／６，那么，齐王怎么会输了呢？田忌又是如何取胜的呢？

故事中简单的告诉了我们答案，齐王因为前一次比赛的胜利而没有改变出马的策略，依然使用上、中、下的顺序，而田忌却听从了孙膑的建议更改了自已

的出马顺序，采用了下、上、中的策略，从而赢得了比赛。在以前我们读这个典故的时候，可能我们也只会想到此，不会再深入一点的思考下去了。但是今天，当我们再来读这个故事的时候，我们会想的更多。先说齐王，占据着８３％的获胜机率却输了比赛，着实让人大跌眼镜。但是，他不懂得灵活多变的使用资源，在激烈的竞争中仍一层不变的使用老套战术，把对手看得太简单，轻视了对手的应变能力，输了也就不足为怪了。再看田忌，在明知自已实力不济的情况下，能够及时采纳孙膑的建议，调整策略，以智取胜，不要说有１７％的取胜机率，可能只要有１％就已经足够，赢得也就不足为奇了。

现今社会，竞争激烈，不论我们是处在齐王的位置还是充当着田忌的角色，我们都不能一层不变的使用我们的策略。“以不变应万变”的策略在某些时候确实是可行的，但是，“敌变我不变”，对手有针对性的对我们出击，我们获胜的机率就会大减，输的机率就会激增。因而，客观实际的审视自已的资源，灵活多变的善用它们，及时的随社会的变化和环境的变化调整它们，我们才能够在瞬息万变的社会中立于不败之地。

话说齐王在认真的总结检讨自已的失败之后，又一次邀请田忌参加赛马比赛，亲爱的朋友，你说这一次谁会赢呢？

作文三：《读《田忌赛马》有感作文》500字

　　今天，我们学了《田忌赛马》这一课，它讲述的是这样一个历史故事：在春秋战国时期，齐国的大将田忌很喜欢赛马，有一次他和齐威王比赛赛马，他们把马分为上中下三等，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，第一次田忌输了。正当田忌准备离开时，遇见孙膑，他听取了孙膑的智谋：把马调换出场顺序，结果第二次赢了齐威王。　　合上书，我想：是呀，我们做事的时候也是一样，不能死板地只从一个角度去观察，要换位思考、观察，我记得我读过一篇课文叫《画杨桃》，讲的是一个学生在学画杨桃时，发现杨桃从不同的角度去观察现状也不一样的事。告诉我们做事要从多个方面来观察，这样才能从中获得启发和收获。另外，我们观察事物也要细心，这样就能从生活中获得一些平时找不到的快乐。因此，我们一定要养成平时多注意身边的事物的好习惯。当然，在日常生活中，更重要的是要勤于动脑。有一次，我打羽毛球的时候，不小心把羽毛球打到树上去了，任凭我怎么也弄不下来，没办法，只好叫妈妈来帮我，妈妈拿来竹竿，只轻轻一捅，羽毛球就下来了，当时我的脸上火辣辣的，我怎么就不动动脑呢，连这点小事我都不爱动脑，以后可怎么办，　　读了《田忌赛马》，我明白一个道理：无论遇到什么事情，我们都要从多方面去观察它。

作文四：《读人生犹如赛马有感》1200字

读《人生犹如赛马》有感

本书的两位作者里斯和特劳特，　世界著名“定位”理论的建立者，是屈指可数的营销学大师。两位作者发现，定位思想不仅帮助企业走向成功，也是个人成功的秘诀。作者在本书中没有提到令他们自己取得成功的赛马，而是用轻松的语言将这一理论融入字里行间，向读者讲述了通向成功的各种方法。与其他成功类图书不同的是，书中没有鼓动性的口号，而是切实为你指出了职业生涯发展的道路——找到你身边最好的“赛马”，骑上它，并在恰当的时候换乘另一匹更好的。这是一本读完能让人有所收获和思考的书。相信读完这本书，我们能够更好地理解“君子善假于物”这句话的含义。

大多数人相信：自信、勤奋、顽强，就会成功。但是，在当今社会，仅凭这些就能成功的话，可不是件容易的事情。人们似乎忘记了成功之路的经典阐述：“重要的不是你知道什么，而是你认识什么人。”你是不可能全凭自己取得成功的，是其他人使你得以成功的，所以你必须把重点放在他人身上，而不是你自己。成功也是别人给予你的某种东西。　　　　　两位大师在书中，首先对自信心成功理论和制定目标成功理论做了另一种解读，自信心成功理论的关键是：在于相信他人。制定目标成功理论的关键是：运气来的时候利用好。人生就像蜘蛛网，成功取决于你如何对意想不到的机遇做出反应。让自己保留各种可能性，不要把自己锁在一个目标里。

当你制定一个目标时，别人同时也在制定目标，如果所有人都希望成为山中之王的话，山会不会显的太拥挤，不妨换成山谷试一试。谁都无法预知未来，我们知道的一切是过去。对未来的预测就是锻炼错觉。

接着，在第三章、第四章、第五章作者讲了冷门赛马、中等赛马、热门赛马。分析如下表：

书的中间部门，作者跟我们举案例说了公司型赛马，还有热门赛马中的产品型赛马、创意型赛马、他人型赛马、伙伴型赛马、配偶型赛马、家族型赛马。

善于把握时机，善于借助他人。善于利用各种资源和渠道，向外部世界敞开你的胸怀，要能站在巨人肩膀上前进，这才是脱颖而出的真谛。赛马是什么呢，赛马是指一种创意、一种产品、一个人。

“在赛马比赛中，最终获胜的是什么人？”

“在职业生涯中，成功的都是哪些人？”

这两个问题看似不相关，其实有共同点。要想赢得赛马比赛，仅凭精湛的骑术是不够的，还要有一匹最优秀的赛马。同样，要想取得事业上的成功，紧靠我们自己的勤奋与才智也是很困难的，我们也需要一匹能把我们带向成功的“宝马”。

“本书的目的是要让你不再把重心放在你自己身上。我们认为你必须面向外部世界敞开你的胸怀，你必须从自身之外去寻找成功。本书将描述一些人物、地点、事物和创意，让你从中找到成功之所在。失败者从他们自身内部寻找成功的关键因素，而成功却就在他们的身边，需要的只是一个开放的胸怀、一双犀利的眼睛。成功者指望他人促使他们取得成功。你必须知道目光投向哪里、寻找的目标是什么。”

成功者会借助外力，所以可以翱翔苍穹。失败者不知个中奥秘，所以一生悲守穷庐。只要转变一下观念，把自己当成一件产品或一个公司来经营，那么，我们的成功之路就不是那么艰难了。

作文五：《田忌赛马教学反思思思相扣——再教《田忌赛马》有感》2400字

思　思　相　扣

——再教《田忌赛马》有感

阅读是一种内浅性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不只是一个被动的印入过程。“言有尽而意无穷”，往往是一篇好课文审美价值的体现，使在学生阅读过程中，感于言而动于情。

我们是阅读教学就是要在依凭文本的同时超越文本，让课堂成为学生自由施展才华的场所，充满生命活力的舞台。

思从“反思”出发

《田忌赛马》是篇传统的课文，这次已是我第二次教，事隔已六年。

在这次备课前，我也回顾了一下上次教学的环节和特点，包括运用的课件。教学设计的核心是通过抓重点成语，结合课文理解；初读置疑，在品读并体会重点句子中释疑，总结了三个人物特点。其中参插了一个游戏还有学生的表演。

而六年后的现在，当我再次读《田忌赛马》，反思六年前的教学时。我深感当时的设计太过强调“赛马”的过程，只是从“调换赛马的出场顺序”的表面来体会此办法之妙和孙膑的高明之处。我发现这样的设计，缺少的是——学生在学习过程中真正的自主探究，缺少的是——逐步指导学生去感知语言文字，缺少的是——让学生与文本的对话。

在对六年前的教学设计反思、总结的情况下，我就开始了这次《田忌赛马》教学的思考与设计。

思从“重难点”入手

我从课文的重难点、理解课后三句话入手，思考着怎样将这个难点分解到各个环节。从哪句切入，又如何让学生们从心中感受到这句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”看似简单，实是反映了孙膑从仔细观察到认真分析到沉重应对这一个思考过程。以前，也分析过这三句话，但只是知道体会“调换顺序”这个方法很巧妙，孙膑很聪明。但当我这次再反复把这三句话读了好多遍后，我还读出了以前没有读出的东西??

所以，我设计了先让学生从他们最感兴趣的比赛结果入手读，很快抓住并朗读了“只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这一重点句子。并指导学生朗读时把“只??就??”这个关联词重读，再体会。授课中证明这是符合学生初读课文的心理的：因为在没有深入感知课文就只是从这两个字来理解，自然就只会感受“孙膑的方法很简单”。不论教学设计还是教学现场，我由衷不愿让学生把“别人现成的感受”，堆积于自己对课文的感知中。就应该从自己最初的感受开始，通过步步与文本对话，得到情感的升华。从而感受到学习语文过程中的快乐。

思在“学生中”蔓延

接着，我设计了让学生亲临现场充当“谋士”，也来换换另一种能取胜的出场顺序。课前，我也不知道排列组合了好多次，还请教了别人，证明确实还有许多种出场顺序，但能赢齐威王的只有孙膑的主意。所以，在课堂上学生自然也得出了这样一个结论，再回归那句话

“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，这下一朗读，刚才觉得办法简单的感觉立刻提升：“这个办法看起来很简单，但能从那么多种排列中选择出来，实在不容易。”“我们刚才觉得它简单，现在觉得它实在不简单。”“这个办法做起来简单，但是在那么短的时间内想出来是不易的”。听了同学们的发言，我欣慰的笑了。在教师了解学生思维、深思课文后创设的课文情境中，学生才能通过亲身体验，亲自与文本对话，这是一种“研读”的过程，探索的过程。在这种过程中，学生的思维活跃起来，对文本深思后的“感悟”一步一步提升起来。我欣慰的笑是因为，他们没有把“思”放在直接接受我“研读”的结果上，而是将“思”放在自主研究上。教师的“思”能在学生心里蔓延，那是一件很愉快的事。

思在层层进行着??

当我设计了这个环节后，按理说就可以让学生比较三个人物特点，说说你喜欢谁，向谁学。这时我预想到接下来学生就会总结“齐威王骄傲轻敌??孙膑仔细观察、认真分析问题??”但我这次研读课文时，我发现课文在文字上对齐威王傲慢样子的描写，其实也是对孙膑认真、仔细观察和分析过程的描写。但我又不能把这种感悟硬塞给学生，怎么才能让学生读出这一点呢？经过再次深层次地思考，我决定还是从孙膑的“好主意”入手。一是让自主探究总是围绕一个“主题”，二是想培养学生对一问题有深入探讨的意识。基于这些，我设计了让学生再讨论一下“这样的出场顺序就一定能赢吗？”这样一个环节。

当时在教学现场，学生们各个都投来了惊奇、疑惑的眼神。意思是告诉我：“这个办法还不行？”“他确实是赢了呀？”“孙膑还有错？”??但在小组讨论的过程中，大家很快就发现了“如果齐威王也调换顺序，那田忌也还是要输。”我就势夸张地问道：“既然大家都发现这种方法获胜的几率只有５０％，那孙膑他还‘胸有成竹’？”

这一语真是激起了千层浪：“因为孙膑观察到了齐威王得意忘形，是怎么也不会想到来调换出场顺序的。所以他‘胸有成竹’”“齐威王得意忘形就占孙膑获胜的几率的５０％，再加上这种方法本身获胜的几率就有５０％，不就是１００％了吗”　“孙膑不仅认真观察、分析了马，而且观察、分析了在场的每个人，当然他‘胸有成竹’”??

我当时非常高兴！不是为了学生说出了我心中的答案，而是为了他们在层层探究性的阅读中确实展现了自己学习的能力，在合作性的学习中体现了团体精神和思维的碰撞，在整节课中个个都主动地想当课堂的“主角”。我为这张扬的课堂上个个张扬的鲜活生命而高兴！

最后，我们共同将课外推向高潮——“田忌赛马看似赛马，实是赛的是什么？”这时，精彩的点题语中闪烁着学生在与文本的对话中碰撞出的感“赛的是人的智慧。”知火花：“赛的是人的沉着、冷静。”“赛的是人的智慧。”“赛的是人的头脑。”“赛的是人的心态。”“赛的是人的观察力。”“赛的是人的心理素质。”??它们成了五彩缤纷、光彩夺目的烟火绽放在课堂上空。

研究性阅读是一种探索，其本身就是一个过程。有没有研究过程往往比结果更重要，因为学生研究能力的提高，是在具体的研究过

程中逐步形成的。我们必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，通过“突破口”正确选定，主线的简明提炼而引出集中的研究专题，为学生的自主探究创造条件。把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究，在研究的过程中学会读书。

作文六：《赛马》3500字

教学内容：

１、聆听：赛马（二胡独奏曲）　２、扩展与活动　教学目标：

１、认识民族乐器二胡，并了解二胡的形状、音色极其演奏特点。

２、通过欣赏《赛马》进一步了解二胡的音色及表现手段，能分辨各段所表达的音乐情绪。

３、能用打击乐器简单的表现乐曲。　教材分析：

１、二胡，民族拉弦乐器的代表乐器，音色柔美，有极其丰富的表现力，擅于表现细腻的抒情乐段，还可以模拟各种声音，广泛使用于独奏、重奏、合奏和伴奏中。

２、《赛马》，黄海怀创作与１９５９年，１９６４年第四届“上海之春”二胡独奏比赛的新作品。结构是常见的带再现的单三部。它以二胡这种简单的民族乐器，使用多种演奏技巧，表现了赛马时那种万马奔腾、蹄声“得得”的壮观场面。听来使人仿佛置身于千军万马在草原上狂奔之中，令人随着跳荡的节奏而心潮起伏，对辽阔神秘的内蒙古草原无限神住，同时也了表达内蒙人民对草原、对生活的无比热爱。在此曲中，黄海怀将一个整段的乐曲用拨弦技巧奏出，使该曲风格别开生面，独树一帜，成为一首不朽的二胡名曲。

教学难点和重点：分段聆听二胡独奏曲《赛马》，了解乐曲结构，感受音乐情绪。　课前准备：课件、串铃、二胡　教学课时：一课时　教学过程：

一、配乐导入，创设学习情境。

［课件演示１：草原风情，音乐：《美丽的草原我的家》］

１、师：同学们，你们看到了什么？听到了什么？（美丽的蒙古草原、风景??）多少年来这首美丽动听的蒙古牧歌不知将多少人的心带到了辽阔的大草原上。迷人的草原风光和充满诗情画意的牧民生活会让你流连忘返??

２、指导学生从图上认识蒙古族及其生活的地方。

师：你们知道内蒙古在我们祖国的什么位置吗？它在我国的东北部，１９４７年５月１日成立了内蒙古自治区，简称内蒙古。是我国建立的最早的一个自治区，人口约２２６０万，　　提起蒙古，你首先想到了什么？（草原）内蒙古自治区拥有我国最大的草原，占地约１１０多万平方千米。［课件演示２：中国地图——内蒙古位置——草原图］

３、师：你对蒙古有多少了解？（资源共享）　二、初听乐曲，感知音乐形象。

１、现在，我们就一起去听一听，看一看“那达慕”大会上正在进行什么比赛项目。知道是哪一项比赛吗？（赛马）［课件演示３：那达慕大会赛马图，音乐《赛马》］

同学们听地很认真，有的??有的??　２、让我们再听一遍，你眼前仿佛看到了什么？

从你的表情看到了??为什么会这样？从音乐中你感受到蒙古族人民在欢度节日，举行

赛马盛会时，是什么样的心情？（高兴的、欢乐的）

３、作曲家黄海怀带给我们的《赛马》。（出示课题及作曲家）

４、你听出乐曲是用什么乐器演奏的？简介二胡。［课件演示４：出示二胡图片］

我国民族乐器拉弦乐器中的代表乐器，它音色柔美，有极其丰富的表现力，擅于表现细腻的抒情乐段，还可以模拟各种声音，广泛使用于独奏、重奏、合奏和伴奏中。代表作有：《二泉映月》、《良宵》《喜送公粮》??

三、细听乐曲，为《赛马》分段。

现在，我们再来听这首好听地二胡独奏曲《赛马》，边听边想，它描绘了几个场景。　（一）细听第一部分，感受音乐节奏。［课件演示５：草原图片背景，旋律（一）］　　　根据同学们描绘的场景，我们把乐曲分成了３部分。首先来听第一部分：　　　　１、聆听第一部分，感受音乐情绪怎么样？（紧张、热烈）。

２、跟着音乐用“ｅｎ”哼唱一遍这个主题，感受节奏紧密的地方用了几分音符？　３、请孩子们用铃鼓来烘托赛马紧张热闹的场面。坚定有力的强音拍铃鼓表现，急促的１６分音符摇铃鼓表现。

（二）细听第二部分，把握音乐的变化。［课件演示６：旋律（二）］　师：比赛场面真是紧张、热烈，瞧！赛马比赛开始了??

１、现在我们来听下面这段音乐——旋律（二），与第一段比较，这段音乐旋律情绪上有什么变化？（悠扬、舒展）

２、指导学生跟着音乐哼唱一遍这个主题。

要求：听时，请孩子们在心中哼唱，旋律（二）出现了几次？第二次出现时，增加了哪种节奏？（第三次时教师提示）听，什么声音？（马蹄声）

师：你知道这马蹄声是怎么演奏出来的？请孩子们仔细看。这种方法叫拨奏，它不用拉弓，而是用手指拨，就发出了这种马蹄似的声音。作曲家在这里运用伴奏乐器扬琴演奏旋律（二），而主奏乐器二胡却模仿了马蹄的声音，将赛马比赛中马蹄急驰、你追我赶的场面刻画得活灵活现，音乐情绪也被烘托得更加欢快热烈。

３、让我们再来完整地听一遍第二部分音乐，用自己喜欢的方式来随音乐律动。（讨论形式多样的表现方式）想想比赛到了什么环节？（紧张的时刻）

为了帮助孩子们更好地理解音乐，学生可以在旋律（二）第一次出现时比较抒情，请孩子们拉心中的二胡，有感情地唱ｌａ　；第二次出现时节奏变密集了，大家用骑马动作愉快地来表现；第三次出现时，仍然有感情地唱ｌａ　，并用扣掌心来模仿马蹄声。

师：这里，旋律（二）出现第一次，表现了赛马场上内蒙古族骑手对比赛乐观、自信、充满必胜信心的精神风貌；第二次、第三次通过二胡的不同演奏方法，刻画了马蹄急驰、你追我赶、奋力争先的激烈场面。

（三）细听第三部分旋律，体会“冲刺”。［课件演示７：旋律（三）］

１、听，结尾的音乐和哪一部分相似？（第一段）哪一部分情绪更激烈？（第三部分）为什么？赛马比赛已经进行到了冲刺阶段。

师：这部分音乐结尾时，节奏密集，速度更快，力度更强，表现了赛马比赛已经进行到了冲刺阶段？音乐刻画了赛马比赛最后冲刺时的紧张激烈的场面，在最高潮中结束。

２、认真体验这种情绪，请孩子们跟着音乐在心中哼唱一遍。　３、既然它和第一部分相似，请孩子们用打击乐表现。　（四）乐曲小结。

现在，我们用自己喜欢的方式一起再听一次乐曲，想一想乐曲的结构？

师：第一部分和第三部分的情绪都比较（激烈），第三部分更为激烈，是全曲的高潮。第二部分的情绪比较（欢快、热烈）。［课件演示８：：结构图Ａ　—Ｂ　—Ａ　］

四、扩展活动，学生表演节目。

１、欣赏了这么优美、欢快的音乐，我们仿佛来到了在美丽的蒙古草原，来到了　“那达慕”盛会上，此时此刻老师忍不住想要为蒙古朋友献上一支蒙古舞了??（师舞：《草原赞歌》）你还学过或知道哪些蒙古舞蹈的动作？（笑肩、硬肩、耸肩、挤奶、骑马、扬鞭??）

２、你不想给蒙古朋友留下你多才多艺的一面吗？（个人表现）　五、小结［演示课件９：爱我中华］

１、师：我们大家都知道我们的国家是一个多民族的国家。除了蒙古族，你还知道哪些民族？一共有多少个民族？对！５６个民族５６支花，更有丰富的民族音乐文化等待着我们继承和发扬，希望我们在座的每一位音乐小天使都能将我们的民族音乐发扬广大，传播到世界各地。好吗？

谢谢大家！下课。

《赛马》说课材料

阳泉市北岭小学　　　　张雅娟

教学内容：

１、聆听：赛马（二胡独奏曲）　２、扩展与活动　教学目标：

１、认识民族乐器二胡，并了解二胡的形状、音色极其演奏特点。

２、通过欣赏《赛马》进一步了解二胡的音色及表现手段，能分辨各段所表达的音乐情绪。

３、能用打击乐器简单的表现乐曲。　教学理念与教师定位：

新课程引领下的音乐教师应该是一名艺术教师，应具有良好的综合素质和艺术休养；在整个课堂中，教师应该是教学活动的组织者、引导者、参与者，而不是领导者；师生间应建立平等、和谐、民主的关系。新的音乐课程标准倡导“以人为本”的教育思想，通过各种音乐实践活动，使学生的音乐经验得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。在音乐实践活动中，教师要引导学生不断发现自己，不断发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到音乐学习与个性培养并行和谐的发展。通过营造宽松、民主、有利于学生情感和精神追求，培养学生的创造意识和想象力，促进个性的完善与身心和谐发展。

教材分析：

１、二胡，民族拉弦乐器的代表乐器，音色柔美，有极其丰富的表现力，擅于表现细腻的抒情乐段，还可以模拟各种声音，广泛使用于独奏、重奏、合奏和伴奏中。

２、《赛马》，黄海怀创作与１９５９年，１９６４年第四届“上海之春”二胡独奏比赛的新作品。结构是常见的带再现的单三部。它以二胡这种简单的民族乐器，使用多种演奏技巧，表现了赛马时那种万马奔腾、蹄声“得得”的壮观场面。听来使人仿佛置身于千军万马在草原上狂奔之中，令人随着跳荡的节奏而心潮起伏，对辽阔神秘的内蒙古草原无限神住，同时也了表达内蒙人民对草原、对生活的无比热爱。在此曲中，黄海怀将一个整段的乐曲用拨弦技巧奏出，使该曲风格别开生面，独树一帜，成为一首不朽的二胡名曲。

教学难点和重点：

分段聆听二胡独奏曲《赛马》，了解乐曲结构，感受音乐情绪。　课前准备：　课件、串铃、二胡　教学课时：　一课时　设计思路：

看草原——说草原——听草原——感草原——奏草原——颂草原　创设情境，激趣导入——聆听感受，律动表演——才艺展示

作文七：《听国防讲座有感》800字

听《青春的印记》讲座感想

１１月１１日上午，全体国防生于华为厅听了一场名为《青春的印记》的讲座，邸主任用幽默而精辟，犀利而深刻，质朴而精准的语言向我们阐释了许多寓意深刻的道理，使我感触良多，接下来我想谈谈我的听后感想以及我个人的一些看法。

这堂讲座主要介绍了四方面的内容，即“求知，求进，求技，求韧”，虽然是简短的八个字，却能充分展现当代国防生应具备的最基本的思想道德品质。国防生首先是学生，求知是第一要务，如果学习都无法迎难而上，那他就不是一个合格的学生，如果加上“国防”二字，恐怕有损二字威名。求进，要求我们在打好基础的前提下能不断进步，创造新高。求技，是要我们有一技之长，成为领军人才。而在我看来，最困难的便是求韧，国防生要有坚忍不拔的毅力，然而实际情况是，几乎没有人能具备这种“绳木锯断，水滴石穿”的韧劲，这实在有些令人惋惜。

当代国防生应以携笔从戎，报国强军为使命，应以报效祖国，为国防事业鞠躬尽瘁为信仰，然而我们不能将这些光环作为不拘小节的借口，我们可以不费吹灰之力拿起枪杆子，却被笔杆子压得喘不过气，这难道就是我们的光辉形象？人的理想有多远，人生就有多远，并不意味着我们可以无限调高自己的目标，我们要脚踏实地，千里之层，始于垒土。另外，上进心的强弱直接决定了你能否高人一等，，学无止境，但是再多的知识也阻挡不了一颗求进的心。而我们所面临的最大困难，应该是缺少求韧的精神。坚忍不拔，不是一时的热情高涨，

而是一辈子的始终如一，做到了这一点，我们便不会惧怕所谓的困难，十年树木，百年树人，　我们要做的就是磨炼自己的意志品质，须知“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，只有敢于磨炼，才能充满这股韧劲。

对于现在的我来说，最基本的任务是要搞好学习工作，不要让国防二字成为学习的负担，也不能让学习阻滞了我们军政素质培养。我也会努力学习多种技能，完善自己。最重要的是，磨炼自己的意志，用友坚韧不拔的信念，“玉不琢，不成器”，因此，我一定会迎难而上，争取做国防事业的一颗璞玉。

——三排二班

作文八：《听《女娲补天》有感》2300字

边听边想

——听《女娲补天》有感

２００９年６月１８日下午，瑞安市“教师专业发展”课题研讨会暨校本教研展示活动在我校隆重举行。

（图为肖也现场评课）

今天下午，我们按惯例先聆听了一堂语文课，然后进行同伴交流。以下就是我在会议上现场发言的听课反思。现整理如下：

感谢郑绿华老师为我们展示了一堂充满生命活力的语文课。整堂课亮点倍出，我和黄林央老师是英雄所见略同，好多亮点都被黄老师抢先说了。我再来补充一个亮点。那就是读写结合，巧妙运用。

让我们来回过头来看观，郑老师设计的“还原想象写话”环节。通过写话，使学生在组织语言的过程抄写新词，巩固新词；学生在写话中进行想象的同时，加深学生对女娲的善良、博爱等品质的感受，使女娲的形象在学生的心目中得以丰满。郑老师给学生创造机会引导学生入行描述性练笔，引导学生及时把储备的课文语言内化为自己灵动的习作语言，即学即用，既动口，也动笔，训练了学生将形象转化为语言的能力。其实，这个环节就是引导学生运用文中词语对第一自然段即补天原因入行复述，为整个故事的复述打下了扎实的基础。如果学生能够运用自己的口和笔，将事情的来龙去脉内化成自己的语言，久而久之，学生的语像感就会逐渐增强，语言表达能力自然而然就会得到发展。课堂上，我们也惊喜地发现学生用得好，写得好，说得好。就比如陈佳涵同学这样写道：“慈悲的雨神啊！请救救俺的孩子们吧！从前，他们是那么快乐　幸福，空气中还弥漫着他们的欢歌笑语。但如今，他们是那么悲惨，天塌下了，并且破了个大窟窿。我可怜的孩子们都被熊熊大火围困在山冈上。闻声他们的呼喊声，我真是心如刀割！请您下一场雨吧沧海下载！”孩子们体会得这么深刻，说得这么动情，我被深深震撼了。这都离不开郑老师对教学的精心设计。可以说，郑老师今天的课，就是“读写结合”迁移到位的典型课例，是值得我们效仿的。

接下来，我要谈的是这一堂课带给俺滴两点思考，即一个疑点，一个设想。

课的开始，郑老师用《女娲造人》的动画片导入，按郑老师的设计意图来说，是激发学生的兴趣，为欢歌笑语、快乐幸福等词的理解奠定基础。但是，我在想，女娲造人给人类带来的幸福快乐这并非作者要阐述的重点，课文开始描写人们幸福快乐的生活只是起到一种陪衬的作用，重点是突出天崩地裂来临时人们遭受悲惨与苦难的境遇，以此来反衬出女娲对拯救人类付出的艰辛，从而体现女娲的英勇与伟大。

其次，从动画片所呈现的画面来观，应该是真实地反映了当时原始生活的状况，人们都是裸露着身体，然而，我们的学习主体还只是三年级的学生，孩子们的生活阅历和审美能力受到了极大的制约。在郑老师试教的几个班级中，我在不经意中发现了学生中存在的共性：孩子们在看观动画片时，有捂住嘴巴在那里傻笑，有的在那里指指点点，有的在窃窃私语。更何况，对于“快乐幸福和欢歌笑语”并非理解的难点，这两个词语的详细语境，学生都有各自的生活经验为基础，完全可以抛开动画片让学生来通过阐述自己生活中的见闻，来感悟幸福与快乐。我在上这节课的时候，就放弃了动画片的视频播放，引导学生通过语言文字的解读，加上自己的生活体验，来感悟欢天喜地的场景，也同样达到了预期的效果。另外，在朗读天崩地裂可怕场景时，郑老师选用了《命运交响曲》为背景音乐。大家都知道，《命运交响曲》是一首辉煌而壮的凯歌，表现了与命运的斗争，最终以光明彻底的胜利而告终。《命运交响曲》所诠释的内涵与文中描述的场景有着天壤之别，这段话的朗读教学配乐选用是否合适呢？我们是否可以选用更合适当时天崩地裂可怕场景的音乐入行配乐朗读呢？

所以，我想，如果不是直接反映课文重点内容的，不是真正为语文教学服务的，像这样的多媒体声像课件，是否可以进行适当取舍呢？这样一来，我们的语文教学距离“省时高效”的目标是不是就更近了呢？

《女娲补天》这课，我也试教过２个班级。我对于第一自然段的教法跟郑老师略有不同，我采用了变序的教法。我觉得也同样达成了教学目标。我在引导学生感知大意后，直奔重点，引导学生感悟补天的原因。学生通过自由读课文，找出描写天崩地裂词句。我再引导学生抓关键词感悟天崩地裂的可怕后，通过边读边想，读中感悟，再启发学生联系生活实际谈感受，激起学生悲天悯人的情怀。在这样的情感基调上，再回过头来带领学生走入灾难来临之前欢歌笑语、快乐幸福的场面，使学生的情感造成巨大的落差，从而更能体会到女娲补天的迫在眉睫，同时也更能体会女娲的英勇与伟大。

当然，对于教材的处理，可以说是“仁者见仁，智者见智”。偶滴观点仅仅代表我个人的看法，只要能真正为课堂教学服务，所有的努力都是有价值的。

听了这堂课后，对于神话故事教学，我有一个设想，不知道其实施的价值高不高，提出来跟大家商讨一下。本文属于神话，三年级的孩子对于神话这种体裁已经非常熟悉了，并且都已经爱上了神话阅读了。何况，

三年级的学生有了自主学习的能力。高效能课堂教学的重要途径就是先学后教，我们的神话教学丑女无敌完美季第１是否可以采用先学后教？学生在课前进行具体地预习，在课堂上入行同伴互助，兵教兵，生教生，探究自己学习中碰到的问题，然后再由老师提炼探究中心，这样才能真正体现以学生为主体、老师为主导的教学思想。

我想，对于神话体裁的课文如何引导学生预习，如何采用先学后教的方法，如何构建一套神话故事教学的新模式，我们是否有必要在今后的教学中予以展开课题研究呢？这样的课题研究有没有现实意义和使用价值呢？有待大家共同探讨。最后，我建议大家把掌声献给郑绿华老师，感谢郑老师的课引发我们产生了很多思考，带给我们很多启发。谢谢大家！

作文九：《听作文课有感》800字

听作文课有感

贾庵子小学　　刘金娥

前几天，我听了三至六年级语文老师讲的作文课，使我懂得课堂教学不仅是知识传播的过程，更是情感交流的过程。听了每位执教老师的作文课，欣赏了其精彩的课堂教学艺术，感觉受益匪浅。

一、课前“热身”，用情感叫醒学生的耳朵。在教学中，如果没有教师和学生在情感上的交流，那么课堂就如一没潭有生命的死水，是不会涌现智慧的火花，心灵的律动的。阎老师在这堂作文课的开始以“掌声”为话题的师生情感交流活动，不仅与后面的教学内容接轨，拉近了教师与学生的距离，还激发了学生探索新知的求知欲，活跃了课堂气氛。以至于学生能轻松、愉悦地完成本堂课的学习。正是一个个这样的课前“热身”运动，充分调动了学生学习的积极性，叫醒了学生情感的耳朵。

二、发掘训练点，突破重难点

在教学中，教师适当地点拨引导，能点燃学生创造的火花，放飞学生想象的翅膀。如代老师在课堂教学中，教师先让学生通过读几段文字，感受作者是怎样把人物写具体、写生动的。然后让学生围绕“我第一次学会了做??”展开想象说话，逐步向具体、生动逼近。以至于把学生感觉遥不可及的问题简单化。让学生真实的感受到，原来作文写具体、写生动也不是很难。

三、突显学生的主体地位

“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣的内容，他们才乐学、爱学。课堂中洋溢着平等、尊重，学生始终以主人翁的姿态展现在大家面前，活力在张扬，鲜活的生命体在欢唱、在愉悦。如王老师在她的想象作文的教学中，极大程度的调动了学生的积极性，学生因为有了对作文的兴趣，所以他们在整节课的教学中一直处于精神饱满的状态，课堂气氛非常活跃。同学们大胆的想象，精彩的发言，为写好作文打下很好的基础。

作文课，这块让众多老师认为难啃的硬骨头，老师们却显得得心应手，信手拈来。她们扎实深厚的教学基本功，大气自然的教学风格，匠心独运的教学设计，充满人文关怀的教学语言令我受益颇多。这对我是一次提高，也是促进。在今后的日常教学中，我将认真学习先进的教育教学理论。不断提高自己的课堂教学水平。

作文十：《听演讲有感》700字

听《与爱同行演讲报告》有感

北流水小学　五（１）班　　刘经典

星期二的上午，我们学校有幸请到远道而来的“感恩中国，与爱同行”演讲团来为我们演讲。演讲的主题是：学会感恩。许多家长慕名而来和全体师生欢聚一堂，认真地聆听这次演讲报告。

演讲团里著名的汪丰老师声情并茂地为大家演讲了一个个感动人心、催人泪下的的故事。

听到老师动情地演讲，在坐的观众都纷纷落泪了。最让我难忘的一件事是：一个年仅八岁的小女孩，因为一次意外的烧伤，被送到了医院里，经医生诊断，小女孩全身百分之八十的皮肤因为烧伤而毁掉了。

她的父母亲听到这个消息后一愣，便号啕大哭起来。哭罢，她的爸爸妈妈问医生有什么办法可以治她的病。医生说只有植皮手术才能让她好起来。然后，她爸爸妈妈抢着为她植皮。经过检验，医生还是选择了妈妈大腿上的皮肤。

手术要开始进行了，医生跟女孩的妈妈说：“要不要打麻？如果打的话，会影响手术的效果；　如果不打的话，会疼的不堪忍受。给她半个小时决定。”可是，这位母亲不假思索地回答说：“医生啊，你不要再说了，我不会打麻药的，快点给我做手术啊。”医生马上进行手术，手术中，这位母亲只叨着一条毛巾，手术进行了５个多钟头，她吭都没吭一声。手术中，母亲晕死过去了十几次。一块块嫩嫩的皮肤从母亲身上割下来，一块块的贴在女儿的脸上、身上。鲜血染红了手术台?????

听到这里，我不禁泪流满面，想到了我的父母对我的种种关爱：在生活中，母亲总是处处替我着想，晚上吃面时，她总把仅有的一颗鸡蛋让给我；吃肉时，总让我多吃瘦肉，自己吃肥的；还总是给我买新衣服，自己却从来不舍得买；小时候走散了，也坚持找到我；晚上，我把被子踢翻了，母亲总要醒来几次为我盖被子，不顾自己的睡意正浓。

今天的这一堂课让我终生受益。为了报答父母的养育之恩和老师的辛勤教导，我要好好努力读书，学好文化知识。长大了，为祖国的建设出力，回报老师和父母对我的爱！

（辅导老师：陈金玲　）

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