作文一:《TPP:横看成岭侧成峰》1800字
TPP――跨太平洋战略伙伴关系协议,是近两年来亚太地区受关注最多的热门话题,牵动了各方神经。TPP最初只是四个小国(智利、新西兰、新加坡和文莱)达成的跨区域自由贸易协定,鲜有人问津。然而,随着美国的高调介入和推进,东亚、美洲和南太平洋地区的诸多国家或正式加入、或开始谈判、或表示加入谈判的意向,TPP迅速吸引了全世界的眼球。尽管过程沸沸扬扬,但至今TPP的前景仍如雾里看花,而它本身究竟对世界政治和经济格局、对主要大国之间的关系、对身处其中或其外的国家意味着什么,由于大家各自立场、角度和着眼点的不同,可谓“横看成岭侧成峰”。TPP由默默无闻发展到受万人瞩目,其背后所蕴涵的寓意远远超出了自由贸易协定本身,而更多被视为大国之间的博弈工具。 从TPP的表面文章看,顾名思义,它是一个以自由贸易区为主体的跨区域经济合作协议。TPP要求成员国在货物贸易方面实现全面零关税,在知识产权保护、劳工和环保等议题方面也有较为严格的规定,可以说是一个高质量、高标准、高开放度的亚太地区自由贸易协定。相比APEC,TPP具有明显的制度约束力。从这一角度看,TPP是此前曾一度被关注的亚太自由贸易区(FTAAP)的地域扩展版和制度升级版。它的经济看点在于,亚太地区是否能够建立一个具有实质性内容和制度强制力的多边经贸合作机制。 尽管TPP表面体现的仅仅是单纯的经济条款,未曾涉及政治、安全和军事等领域,然而其背后的政治意图及其所体现的大国关系博弈才是真正的神经中枢。推动TPP是美国重返东亚战略的重要组成部分,是其重新巩固亚太地区主导权、遏制竞争对手的一场阳谋,这一点各方可谓心知肚明。反恐战争结束后,美国的战略中心重新回到东亚,其核心战略目标是防止东亚地区出现离岸霸权。从这一视角看,TPP是美国重新整合盟国力量、在亚太地区孤立中国、削弱中国在该地区影响力的有效手段。与此同时,美国在亚太地区的主要盟国出于对中国崛起的担忧和复杂心理,对于TPP所寄托的政治目的也是显而易见的。 在针对中国的同时,TPP对于整个东亚秩序以及东亚地区现有合作机制的影响是人们关注的另一焦点。作为替代性的多边合作机制,TPP大张旗鼓地推进在地区秩序层面可视为通过“亚太”概念弱化“东亚”概念的政治尝试,其核心体现的仍然是中美两国在东亚地区主导权上的竞争关系。TPP试图赋予APEC所包含的“亚太”概念以实质性和约束性的内容,由此将东亚峰会(10+X)边缘化,并为中日韩多边经贸合作增添阻力。无论TPP最终是否能够达成,但这一多边博弈过程可以转移东亚国家的注意力,并由此打乱东亚合作的既有路径以及东亚区域主义的发展趋势。在以TPP为核心的新亚太经济秩序中,中国是美国意图边缘化的目标。 在以上政治和经济背景下,主要博弈方如何看待和平衡TPP对于本国宏观国家利益的损益得失,是各国国内热议的主题。美国对TPP的算盘是经济和政治领域两者通吃。在小国的眼中,TPP在约束中国发展、降低其威胁的同时可以使自身获得来自贸易的经济福利,可谓一箭双雕。对于印尼这样的东盟大国而言,TPP显得得不偿失,因为它可能将破坏10+X这一由东盟主要国家发起和主导、以集体提升东盟国家力量为目标的合作机制。在日本,尽管担心美国强加的机制和规则会使本国部分产业遭受实质性的经济代价,但日本社会主流仍支持TPP,认为加入TPP可以借助美国的力量提升日本的国际地位,扭转中日之间力量对比的现有格局。是否在TPP谈判中让渡部分经济利益以换取政治收益,令经济大势不甚乐观的日本陷入两难困境之中。 在宏观国家利益的计算之外,TPP同时牵动各利益相关国家内部力量的博弈。这些博弈结果将直接影响TPP的可行性。利益受损的群体是否能够达成集体行动、阻碍TPP的进程,同样是各国关注的重要问题。 TPP对于中国的影响以及中国该如何应对,是我们最为关注的问题。在中国入世十年之际,我们是不是即将在TPP的滚滚历史洪流中错过下一轮的全球经济合作大潮?面对TPP这样一个为针对和孤立中国而设计,其重要目的在于限制中国崛起步伐、消除中国在东亚试图构建新的地区秩序可能性的多边机制,中国究竟应该继续通过自身构建单边和多边合作机制冲破TPP的围堵,或是主动走入TPP的规则陷阱以期逐渐改变之,还是暂时作壁上观?这些讨论很大程度建立在TPP可行性的基础之上。然而,一个如此高标准的跨区域自贸区,承载着如此之多的政治目标,同时必须冲破各国国内的重重障碍,它能够最终达成集体行动吗?在这些难题和答案有眉目之前,中国切忌在各种危言耸听中自己先乱了方寸。
作文二:《横看成岭侧成峰》600字
时代的脚步从不停歇,岁月的脚印从不磨灭。世界是变化发展的,新事物也越来越多。在纷繁的世界里,乱花渐欲迷人眼,横看成岭侧成峰,重要的是我们要怎样去认识事物,怎样去接受事物。
冰冻三尺非一日之寒,滴水穿石非一日之功。新事物的不断出现是历史的必然。我们无法会当凌绝顶,一览众山小的时候,不如横看成岭侧成峰,用不同的角度去认识和接受它们。 如是我闻花谢花飞花满天,红消香断有谁怜。
林黛玉的人生是凄美的,令人垂怜。有人这样说。林黛玉天生丽质,清纯绝代,她懂得破碎,懂得在纷繁世界中坚守自我,把一生化作对爱情的刻骨铭心。
林黛玉的人生是痛苦的,不必垂怜。也有人这样说。林黛玉孤傲一方,孤芳自赏,放不下高傲的她无法融入社会,自己不懂得改变自己,终其一生,何必垂怜?
如是我闻拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
苏轼一生令人羡慕,何言寂寞苦冷?有人这样说。苏轼一生虽清贫度日,但令人羡慕的逍遥。东坡肉,东坡酒,令人垂涎三尺,如此闲情雅致令人神往,其诗如魂存于天地之间,其词如流光,静好万年
苏轼一生令人悲苦,令人叹惋感伤。也有人这样说。苏轼人生坎坷,抑郁不得志,多次被贬,难以施展作为,可其忠贞于本心,拣尽寒枝不肯栖,令人叹惜哀伤
如是我闻坚持是一种执着,坚持亦是一种固执。
如是我闻有一种爱叫做放手,有一种爱叫做始终携手。
如是我闻人生就要轰轰烈烈,人生亦要平平淡淡才是真。
汪国真认为人生何处是尽头。
李清照认为人生如同泛轻舟。
陶渊明认为人生难得逍遥游。
燕妮则认为此生不换爱难求。
以不同的角度去认识世界,认识一切,总给我们不一样的答案和结果。凡事无绝对,有好有坏,有想有言,有利有弊。不过是:横看成岭侧成峰。
作文三:《横看成岭侧成峰》3200字
[实用素材一]
王伟平被评为
2016全国最美教师
王伟平是浙江省遂昌县大柘镇某小学科学教师,他为了引领学生走近科学,激发学生对科学的兴趣,感受科学的魅力,在学校经费短缺、没有能力购买教具的情况下,多年来一直坚持自己制作教具,到现在已经自研、自制教具近500件,还有400多件动植物标本。为了制作教具和标本,他进到原始森林抓过毒蛇,并被毒蛇咬伤过,还遭遇过砒霜中毒。他克服了很多困难,为孩子呈现了一个多彩的科学世界,用双手给孩子们建成了一座令城里孩子都羡慕不已的实验学堂。
他的课堂培养了学生的观察能力、想象能力、探究能力,他的梦想是自己的学生中能走出一些科学家。他从教36载,一直扎根乡野,多次放弃调入县城工作的机会,放弃进城扎根农村,他是别人眼里一根筋的“大傻子”。2016年全国最美教师组委会送给了他这样的颁奖词:“36载,扎根乡野;36载,拒绝城市的诱惑。自制自研教具,用双手为大柘镇的孩子们建成了一座实验室,并在孩子们的心中种下了热爱科学的种子。”
多维品读
1.奉献。王伟平扎根乡野,把最宝贵的青春年华奉献给了农村小学的孩子们。因为他的奉献,农村的孩子们享受到了现代教具的魅力;因为他的奉献,孩子们的心中都种下了热爱科学的种子。
2.坚守。乡村教师王伟平在农村小学坚守了36年,多次放弃进城工作的机会,并脚踏实地,把每一节课的教学活动都打造得无比精彩。36年的坚守,彰显了他淡泊名利的品质,体现了他甘守宁静的心态。
3.杜绝照本宣科,培养学生能力。教育,不是给学生灌输僵化的知识,而是培养学生的各种能力。王伟平多年来一直贯彻这样的教育理念,把抽象的书本知识变成了鲜活的教具,培养了孩子的观察能力、想象能力、探究能力,为孩子们的健康成长奠定了坚实的基础。
[适用话题]令人尊敬的;爱的奉献;最美的教育……
[实用素材二]
不作无聊的辩论
拿破仑少时家中十分贫穷,作为父母八个孩子中的老二,他从小就在兄弟姐妹中表现得独立要强,父母便想把他作为重点培养对象,借读书改变命运,改变家庭的贫穷。于是,在拿破仑只有十几岁的时候,父母就把他送进军校读书。军校里的学生大都是法国的贵族子弟,身着华丽的衣服,每天寻欢作乐。而小拿破仑置身其中,经常是衣衫褴褛。为此,一群贵族公子哥儿老是嘲笑他,说他出身低贱,说他是个乡巴佬,兜里没钱,给钱也不会花等等。
每每遇此,小拿破仑总是知趣地避开,他觉得同那些不学无术的家伙们计较是不值得的,不能太在意他们的有意刺激,而应该把全部精力都集中在学习上,认真读书,勤习骑射,以此代替无聊的关于出身和贫穷的辩论。正因为如此,拿破仑在完成预科学习之后,随后仅用一年的时间就学完了军校规定的三年必修课程,并且顺利通过了毕业考试,被授予少尉军衔,走出校门不久,又受命为炮兵少尉、炮兵中尉等。
多维品读
1.用行动证明自己。拿破仑面对学校里贵族同学的嘲笑,不作任何辩解,因为他认识到辩解解决不了任何问题,还不如把辩解的时间用于勤奋学习上。他用勤奋学习代替无聊的辩论,把更多的时间和精力用于专心读书和骑射上,他的行动终于结出了丰硕的果实。
2.正确面对贫穷。拿破仑非常贫穷,但他能够正确地面对贫穷,不因贫穷自卑,不因贵族公子哥儿的嘲笑恼怒自暴自弃,而是把因贫穷得来的羞辱化为进步的动力,用脚踏实地的行动改变贫穷的状况。他用不屈服的志气激励自己,上演了穷小子变成大将军的励志故事。
3.读书改变命运。知识改变命运,读书美丽人生。这句话非常适合送给拿破仑,他就是凭借读书改变自己命运的人。他带着父母的希冀走进学校,努力学习。天道酬勤,他因?x书取得了优异的成绩,他因读书破茧成蝶,从众多同学中展翅高飞,成为卓有成就的佼佼者。
[适用话题]成长;面对困境;读书的力量……
[实用素材三]
欧洲杯赛场的主角
2016年6月17日,欧洲杯小组赛乌克兰对阵北爱尔兰,北爱尔兰球员全部臂缠黑纱,手挽手朝着观众席静默了24秒,他们是在悼念24岁的球迷罗杰斯。6月,北爱尔兰与波兰开始了欧洲杯的第一场比赛,结果以0:1败北。当晚,他心里难受,来到海边散步,再加上前天英俄比赛后两国球迷爆发骚乱导致多人受伤,更让他觉得悲哀,认为这是对足球的玷污。他靠在海边护栏上,拿出手机给本国球星麦考利写留言,就在他聚精会神写留言时,一个趔趄倒在护栏上,向海里坠去,头部撞岩石身亡。
球迷坠亡的消息传出后,麦考利看到了他的留言:“每个人都可以为自己喜欢的球队加油助威,足球没有国界,足球让人们相聚在一起,是缘分,球迷冲突与暴力不仅显示了其素质的低下,更是对足球的亵渎。真正的球迷应该对足球运动抱有敬畏之心。”这一番话让麦考利非常震动,他向球迷及北爱尔兰足协发出了哀悼罗杰斯的倡议。有人问麦考利:“欧洲杯,你们才是主角,为一个球迷至于那样吗?”麦考利回答:“无论球迷还是球员,都是足球运动的崇拜者,我们是平等的。”
多维品读
1.常怀敬畏之心。对于任何事情,我们都要怀有敬畏之心,恪守心中的道德底线和规则意识。球迷罗杰斯对足球运动心存敬畏,认为暴乱的行为是错误的,是应该谴责的,所以他受到了应有的尊重。
2.体育面前人人平等。体育运动的终极目的是让人们享受运动,享受快乐,运动员和观众都是体育运动的参与者,都是平等的。球星麦考利懂得体育运动的本质,对一个为了足球运动不幸身亡的球迷进行悼念,他的做法是高贵的,是对每一个热爱体育的人的尊重。
3.拒绝冲动,呼唤理智。冲动会让人丧失理智,干出很多不应该干的事情,给他人,也给自己带来伤害。足球比赛结束后,球迷因不满情绪发生暴乱,是冲动使然。在很多情况下,人们都应该保持清醒的头脑,让理智占据上风,按规则办事,而不要因冲动乱了分寸,危害社会。
[适用话题]学会敬畏;尊重他人:理智……
[实用素材四]
爱因斯坦收到的来信
1946年7月,美国普林斯顿大学,爱因斯坦收到一封来自南非开普敦的来信,打开信,只见内容很短,但奇怪的是,写信的人这样问道:“尊敬的爱因斯坦先生,我给您写信,是想弄清楚您是不是还在世上活着。”这是怎么一回事呢?原来,爱因斯坦到了普林斯顿大学后,为了能够集中精力攻克科学难关,他总是尽力回避各种干扰,很少与人交往,也很少在公众场合露面,过上了一种几乎称得上是隐居的寂寞孤独生活。为此,外界好长时间都没有他的消息,加之他身体不是很好,就给人一种误会,爱因斯坦可能已经不在世了。
手捧“您是不是还在世上活着”的疑问,爱因斯坦笑了,他不准备回信,因为回信则是“惹火上身”,他为自己成功地排除了外界干扰感到高兴,为自己能进一步全身心孤独寂寞地搞科研感到得意。他在这里生活了二十多年,并取得了非常卓越的成绩。
多维品读
1.守住寂寞,赢得成功。爱因斯坦为了集中精力攻克科学难关,过着一种类似隐居的生活。对于潜心搞科研的他来说,孤独寂寞不是冷,而是金。爱因斯坦的做法,对芸芸众生是一个很好的启发,要想在学习或生活中有所成就,就要守住孤独寂寞。守住今天的孤独寂寞,才能换来日后的成功。
2.态度决定一切。爱因斯坦面对写信人不吉利的冒昧之问,丝毫不介意,不恼火,而是继续专心搞科研。他冷静的态度决定了他淡定的行为,他视科学高于一切的态度决定了隐居的选择。相反,如果他看了来信之后大动肝火,以恶劣的态度予以回击,那么他在世人心中的形象就会大变,他也不会在科学研究中取得卓越的成绩。
3.注意说话艺术。说话是一门艺术,也是一种智慧。粗俗的人说话往往缺乏美的意蕴,只会打碎世界原本的美好;而睿智的人说话则讲究一种愉悦的境界、一种和谐的气氛。给爱因斯坦写信的人不注意说话的艺术,直言不讳表达自己的疑问,虽然率直却有失尊敬,应该把话说得更委婉一些。
[适用话题]专注;追求;成功的秘密……
作文四:《横看成岭侧成峰》2300字
古诗歌鉴赏能在引导学生咀嚼文化食粮的同时注重培养精神情操。古诗词在训练高中生审美能力的同时,还能培养他们的创新性思维能力。因此,教师采用高效合理的教学方法培养高中生诗词鉴赏能力具有很大的必要性。在教学中,笔者总结了几种鉴赏诗词的方法。
一、意象法,塑造诗词灵动美感
古诗词是中国传统文化中的经典,它与绘画艺术一样,在很大程度上需要追求意象美。意象既是诗歌的基本单位,又是诗歌不可或缺的灵魂所在。一般情况下,鉴赏古诗词的重中之重,就是实现诗词中客观存在的物象与意蕴深长的情感完美结合。现实中的物通常都是客观无生命的,但是在诗人看来,物象是意象的寄托。也就是说,作者通常把意象假借于物象表示出来,从而塑造诗词的朦胧之感。在高中诗词鉴赏教学中,教师应该通过意象描述,塑造诗词的灵动美感,引导学生从深入理解诗词中的“意象”,让学生明白每一个文本并不是一串串毫无意义的字符,而是作者的娓娓倾诉。
领悟诗词意象,能在某种程度上净化学生的灵魂,品味作者如何如行云流水般用诗词表达诗意构思。字符语言是表达丰富情感的载体,学生在品味诗词本身的同时,也应该从更深层次充分挖掘其灵魂和真谛。为了进一步帮助学生加深对诗词意象的理解,教师可以根据诗歌的具体结构和脉络为学生设计针对性的阅读问题,让学生在潜移默化中带着问题领略诗歌中的意境,从而提高古典诗词鉴赏能力。
二、讨论法,激发诗词鉴赏潜能
笔者认为,提高高中生的诗词鉴赏能力主要应该通过具有实际意义的课堂讨论进行,只有将诗词材料内容和话题讨论联系起来,才能真正地让学生从阅读中学到写作技巧的本质。课堂上组织自由讨论是一个将诗词鉴赏付诸鉴赏实践的过程,能进一步激发高中生的诗词鉴赏潜能。学生是诗词鉴赏教学的主体,学生在自由讨论的过程中能在某种程度上达到拓展鉴赏思维的教学目标,提高“横看成岭侧成峰”教学模式的有效性。
首先,由教师结合《梦回天姥吟留别》一课引出讨论话题:“同学们,在大家欣赏完李白的大作之后,希望大家认真讨论一下作者在诗歌开篇为什么会谈及瀛洲?”为了进一步提高学生的讨论效率,教师需要将全班同学分为A、B两大组,并且开启竞赛模式,正式拉开A、B两组基于这一问题进行讨论角逐的序幕。A组某位同学说:“作者之所以会在‘梦回天姥’中‘谈瀛洲’是为了衬托,以虚衬实。”B组某位同学说:“首先我对A组同学的观点予以肯定,但是我认为作者李白‘谈瀛洲’是为了增添天姥山神话色彩。”A组另一位同学说:“作者是为了表明其产生游览天姥山的念头的原因。”富含竞赛色彩的课堂讨论对学生鉴赏诗歌有一定的激励作用,和讨论结果相比,滔滔不绝的议论过程更加具有教学意义,引导学生更深层次地探索“作者在诗歌开篇为什么会谈及瀛洲”,从而对提高其诗词鉴赏能力起到一定的启发作用。
三、表演法,演绎诗词艺术形象
高中诗词选读教材中的很多作品都是比较适合表演的叙事诗。在课堂上安排学生进行表演,演绎诗词艺术形象,对提高学生对诗词的理解深度有很大帮助。教师在讲授李白的《月下独酌》时,可以请一位学生在诵读的过程中把诗词内容用动作表现出来,淋漓尽致地将这首诗的“以乐写愁,以闹写寂,以物为友,以群写独”表现出来,凸显作者“宁愿永与月、影为伴,醉酌孤独,也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿”。一组表演结束后,教师还应该多组织几组,在角色扮演过程中活跃课堂气氛,让学生如临“月下独酌”情境。表演结束后,其他同学可以给表演者进行评判打分,指出他们的优点和缺点。这在某种程度上既能激励学生认真表演,又能以测试的形式将每个学生对《月下独酌》的理解程度展现在大家面前。这样一来,学生就可以一边通过演绎诗词艺术形象完成既定的诗词鉴赏教学任务,一边在学习状?B下玩得不亦乐乎。通过这些互动环节,学生就会渐渐领悟诗词中的情感因素,他们的诗词鉴赏感受力也会得到显著提高。
和传统的教学模式相比,学生往往更乐于参与现场感和互动性较强的角色扮演。在这个过程中,学生在诗词情感鉴赏方面会有更深入的体验,在“诗词现场”会得到更高层次的情感升华。也就是说,这在使学生的诗词鉴赏学习能力以及审美能力得到提升的同时,还能陶冶其情怀,发展他们的综合协调能力。
四、视频法,引导诗词感性领悟
现代科技越来越发达,教师应该巧妙地将这些高科技运用到高中诗词鉴赏教学中。如用视频将诗词中的场景呈现在学生面前,在课堂上让学生反复欣赏。高考在即,高中语文教师一定要摒弃死板、教条式的诗词鉴赏教学陋习,积极寻找新颖的教学方式,让新高考教学改革的潮流推动古典诗词授课方式的发展。教师可以把教材上枯燥乏味的诗词知识进行归纳整理,以其蕴含的深刻经典意义为主要切入点,在课堂上通过具体视频图景播放进行深层剖析,最大程度激发学生的学习兴趣。
如《将进酒》一课,应该充分利用视频教学手段向学生介绍作者写作背景,引导学生在复杂多变的诗词情绪中品味艺术特色。学生不仅能听悦耳动听的音乐伴奏,还能观赏到“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的波澜壮阔场景。这样的教学效果会比教师在讲台上口焦舌燥地“无形讲解”强上百倍。教师应该在向学生进行简单的诗词介绍的同时满足学生的视觉欲望,充分利用学校里的多媒体教学资源为学生演示,让学生能进一步感受到作者在酒的时空中自由翱翔的畅快和洒脱,这对于引导学生领悟诗词具有很大帮助。
提高高中诗词的鉴赏能力是一个潜移默化的积累过程,其教学实质在于将学生带入一个有趣的课堂诗词互动情境,最大程度上提升学生对古典诗词的学习兴趣。在学生掌握基本诗词鉴赏知识的基础上,让诗词鉴赏学习更加丰富生动,让学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。
作文五:《“横看成岭侧成峰”》1100字
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“ 横看成岭侧成峰 ”
作者:张珉
来源:《初中生世界 ·九年级》 2014年第 12期
“ 数据的集中趋势和离散程度 ” 这一章中,我们学习了平均数、众数、中位数、极差、方差 等概念,并利用它们来分析数据的集中趋势和离散程度 . 其中平均数、中位数、众数都能刻画 数据的集中趋势,极差和方差都能描述一组数据的离散程度 . 但在解决实际问题时,根据决策 的目的和实际意义,我们需要选择不同的统计量作为决策的依据,那么如何根据实际需要来恰 当地进行选择呢?
平均数的概率:平均数反映了一组数据中各数据的平均大小,是一组数据的常用指标 . 平 均数是通过计算得到的,相对而言得到的数据较精确,所以大多数问题中,我们首先参考的统 计量是平均数 . 但是正因为它会随每一个数据的变化而变化,所以容易受数据中极端数值的影 响 . 例如:在某项比赛中 10个评委打分,其中 9个评委的分数都差不多,但有一个评委分数特 别低,计算出的平均数就会 “ 失真 ” ,这时的平均数就不能很好地反映平均实际水平,所以用这 10个数据判分时,总要去掉一个最高分和一个最低分,再用其余的 8个数据的平均值作为最 后得分,现在这已是人们的常识了 .
中位数的概念:是一组数据中最中间位置的数(奇数个数据时)或最中间的两个数的平均 数(偶数个数据时),所以中位数可以反映一组数据的中间位置水平 . 中位数是通过排序得到 的,在一组数据的数值排序中处中间的位置,它不受最大、最小两个极端数值的影响 . 因此当 一组数据中的个别数据变动较大时,我们常用中位数来描述这组数据的集中趋势 .
【典型例题】(2013·深圳)某校有 21名同学参加比赛,预赛成绩各不相同,要取前 11名参加决赛,小颖已经知道了自己的成绩,她想知道自己能否进入决赛,只需再知道这 21名 同学成绩的() .
A. 最高分 B. 中位数
C. 极差 D. 平均数
【解析】 21个数据从小到大排列,小颖想知道自己能否进入决赛,只要知道她的预赛成 绩所在的位置是在第 11位之前或之后即可 . 而排列以后的第 11位同学的成绩正好是这组数据 的中位数 . 故她只要知道这 21名同学成绩的中位数即可 .
众数的概念:一组数据中出现次数最多的那个数据,叫做这组数据的众数 . 众数的特点:①众数在一组数据中出现的次数最多;②众数反映了一组数据的集中趋势,众数出现的次数越 多,它就越能代表这组数据的整体状况,并且通过它能比较直观地了解到一组数据的大致情况 . 日常生活中诸如 “ 最佳 ” 、 “ 最受欢迎 ” 、 “ 最满意 ” 等,都与众数有关系,它反映了一种最普遍的
作文六:《横看成岭侧成峰》3600字
横看成岭侧成峰——
诗画庐山
庐山位于长江中游南岸江西省九江市南,北临长江,东临鄱阳。传说周朝有匡氏七兄弟于庐山修道,结庐为舍,庐山由此得名。庐山自古享有“匡庐奇秀甲天下”之赞誉。庐山之大江、大山、大湖浑浑然宛如一体,可谓之刚柔并济,素以“雄、奇、险、秀”闻名于世。李太白便于1200年前赞之曰:“予行天下,所览山水甚富,然俊伟诡特,鲜有过之者,真天下之壮观也。”
庐山地貌
庐山为一座典型的地垒式断块山,外部险峻,内部秀美,发育有河流、湖泊、坡地、山峰等多种地貌。庐山也是中国第四纪冰川发育的典型地区,享有“世界地质公园”之称。
庐山主峰大汉阳峰,海拔1474米。周
围群峰环绕之间沟壑散布,形成重重岩洞,条条瀑布,幽幽溪涧的复杂多样的地形。流水在河谷发育裂点,形成急流与瀑布。庐山地质构造复杂,形迹明显,展现出地壳变化的主要过程。第四纪庐山上升强烈许多断裂构成群峰。庐山上升之际周围却相对下降,鄱阳湖盆进一步发育成鄱阳湖。北部以褶曲构造为主要特征形成一系列岭谷地貌;南部和西部则为一系列断崖,形成高峻山峰。山地中分布这峡谷与宽谷,外围发育为地阶和谷阶。因此庐山群峰千姿百态,雄伟壮观,气象万千。
庐山四周虽布满断崖峭壁,幽深涧谷但从牯岭街至汉阳峰及其他山峰相对高度不大,起伏较小,谷底宽广,形成“外陡里平”的奇特地形。庐山处于亚热带季风区雨量充沛,气候宜人。山中温差大,
云雾多,
千姿百态,变幻无穷。从山下看山上庐山云天缥缈,时隐
时现,宛如仙境;从山上向山下看,脚下则云海茫茫,犹如腾云驾雾、优越的条件使得庐山植物生长茂盛,植被丰富。随着海拔增加,地表水热状呈垂直分布,由山麓到山顶分别生长着常绿阔叶林、落叶阔叶林及两者的混交林。据统计,庐山植物有210科、735属、1720种,分温带、热带、亚热带、东亚、北美和中国7个类型,是一座天然植物园。
匡庐瀑布天下奇
庐山的沟壑溪涧中分布着许多瀑布。这些瀑布各具特色,百态纷呈。
三叠泉——匡庐瀑布,首推三叠
在庐山九叠谷中,有一股飞瀑顺三级台阶奔下,折成三折,又名“三级泉”。
三叠泉,源出大月山。其成因为溯源侵蚀河流袭夺形成,由于地层岩性不同,经过长期侵蚀后,形成了三级阶梯,水流顺阶倾泻。泉水由五老峰背侧奔袭而下,注入龙潭,直奔鄱阳。第一级落于磐石,激水四散;二级散而复凝,潆洄直泻;第三级汇为巨瀑,直挂龙潭。三级落差155米。《纪游集》中有描绘: “上级如飘云拖练;中级如碎玉摧冰;下级如玉龙走潭、散珠喷雪又似仙女飘带,真天下绝景。”
开先双瀑
马尾瀑和黄岩瀑,因两瀑在山南开先寺
附近而得名。双瀑均发于大汉阳峰,同源异流,顺崖悬挂,直泻青玉峡,后汇入鄱阳湖。马尾泉由于水势湍急而崖口狭窄,开束喷散,形成几十缕,好像马尾,若遇狂风,则水散珠碎。明代学者桑乔描绘道:“忽飘入云际,如飞毯匝,瞬息万状。”
黄岩瀑在马尾瀑之西,当冬天来临,泉水极少,循崖而下,涓涓好像一条红线;春夏水势泛滥,从高空倾泻而下,垂帘达1000米,气势宏伟壮观。
诗人李白“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂
前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的千古绝唱,写的就是此瀑。
石门涧瀑布
早在2000多年前的《后汉书·地理志》上写到:“庐山西南,有双阙壁立千仞。有瀑布焉。”之后的《水经注》更具体阐明:“庐山之北有石门水,水出岭端,有双石高耸,其状若门。”这就是在庐山史书中记载最早的瀑布——石门涧瀑布。石门涧瀑布流于龙潭,水量极富,天池、铁船两山并峙如门,瀑布就从中破门而泻,响如惊雷,声闻数里。其势如白龙出润,银涛飞谷,极为壮观。明代旅行家徐霞客在游览庐山时,专程考察石门涧瀑布,
写道:“其下喷雪奔雷,腾空震荡,耳目为之狂喜。”
黄龙潭与乌友潭
由石门涧上来,步行一段路,便可到黄龙潭、乌龙潭。两潭相邻,,各有千秋。黄龙潭幽深、静谧,在古木掩映的峡谷间,,一道溪涧绕石垒而下,银色瀑布冲击成暗
绿色的深潭。
静坐潭边,听古道落叶、宿鸟鸣涧,自然升起远离尘世、超凡脱俗之感。大雨初过,隆隆不尽的闷雷回荡在密林之中。乌龙潭原由3个大小不一的潭组成,古书中记载:“乌龙潭凡三潭,中、上两潭皆高数十百丈,下潭稍平夷。”至今,只见一潭。潭水分五股从巨石隙缝中飞扬而下,短而有力,像是一把银锻的竖琴,在日夜拨动着琴弦。相传在很久很久以前,黄龙山谷中有两条桀骜不驯的黄龙时常争斗,引动山洪暴发,周围百姓无法安居乐业。后来,彻空禅师云游至此,运用法力将二龙分别镇在黄龙潭、乌龙潭中。至今乌龙潭上方的巨石上还镌刻有“降龙”二字。
庐山与中国山水文化
“苍润高逸,秀出东南”的庐山,自古以来深受众多的文学家、艺术家的青睐。庐山山水文化,是中国山水文化的历史缩
影。庐山的自然,是诗化的自然,亦是“人化”的自然。自东晋以来,诗人们以其豪迈激情、生花妙笔,歌咏庐山的诗词歌赋有4000余首。东晋诗人谢灵运的《登庐山绝顶望诸峤》、南朝诗人鲍照的《望石门》等,是中国最早的山水诗之一。庐山也由此成为中国山水诗的发祥地之一。
诗人陶渊明一生以庐山为背景进行创作,他所开创的田园诗风,影响了他以后的整个占国诗坛。唐代诗人李白,五次游历庐山,为庐山留下了《庐山遥寄卢侍御虚舟》等14首诗歌,他的《望庐山瀑布》同庐山瀑布千古长流,成为中国古代诗歌的极品。宋代诗人苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,
成为充满辩证哲理的名句。
一位新加坡学者这样评论道:“如果说泰山的历史景观是帝王创造的,庐山的历史景观则是文人创造的。”陶渊明以庐山康王谷作为文化背景创作的《桃花源记》,洋溢着“乌托邦”式的理想主义光彩。南朝时的《庐山二女》以庐山为活动舞台,成为中国早期志怪小说的名篇。唐代诗人白居易的《大林寺桃花》一诗,造就了一处名胜----花径;他在庐山筑有“庐山草堂”,所撰的《庐山草堂记》是记述中国古代山水园林的名作。明代理学家朱熹复兴白鹿洞书院,并使其成为中国古代四大书院之首。从此宋明理学在这里千秋耕耘。庐山真切地记录了这一具有深刻特征的文化现象的过程和历史。朱熹订立的《白鹿洞书院学规》,也成为中国封建教育准则和规范,同时也影响了中国历史文化的进程。
山水诗、山水画是中国山水文化中的两大华章,山水诗在庐山大放光彩,山水
画亦在庐山一展风流。东晋画家顾恺之创作的《庐山图》成为中国绘画史上第一幅真正的山水画,即第一次以山为画面的主体和主要表对象。从此历代丹青大师以纸墨为载体,开始了对山水美感境界的表述。中国画在理论上的第一次突破,是顾恺之的“传神说”,然而此说亦是受到东亚高僧慧远在庐山阐发的“形尽神不灭”哲学思想影响的结果。
顾恺之《庐山图》
唐伯虎《庐山图》
张大千《庐山图》
庐山与第四纪冰川
庐山的发展史始于10亿年前,大约于
2000万年以前,喜马拉雅造山运动庐山才形成断块山崛起。在两三百万年前的第四纪冰期,周天寒彻,当时的气温比现在低3℃~7℃,巨大的冰川一路推进,山谷被
硬生生割开,直径数十米的巨石随着冰川的搬运而翻山越岭。1933年李四光先生发表《扬子江流域之第四纪冰期》,正式宣称在庐山发现了第四纪冰川遗迹,至1937年写成《庐山之冰期》。凭借李四光先生的学术声望和社会地位,庐山第四纪冰川学说为许多研究者所拥护。此后全国又有许多地方发现第四纪冰川遗迹的报道,据统计到上个世纪末,这样的地方一共有120多处。
在1934年,李四光邀请多国学者到庐山考证,之后有部分学者首先发表论文,反对庐山有第四纪冰川遗址。一直到上世纪八十年代,争论仍然没有停止,其间几度观点交锋,施雅风与学术界几位同仁一道,明确对李四光先生的结论进行了质疑,进一步明确指出,李四光先生提出的作为冰碛物的泥砾混杂堆实际上是泥石流堆积。其中激烈争论的一个焦点在于,反对方认为,在中国东南部纬度低、气温高的地区,
不可能有形成古冰川活动的条件。但是近
年来科学研究结果表明,青藏高原上的古隆、布龙等地区在第四纪更新世初期的海拔高度仅为1000~1200m,说明第四纪大冰期来临之时,青藏高原远没有现代这么高,中国东南地区(含庐山地区)尚处于海洋性气候条件下,雪线也低得多,庐山完全有可能处于雪线之上而产生冰川。
不过眼下庐山的第四纪冰川遗址说已
经成为主流观点。客观地说,各种质疑的声音,并未使李四光经过千锤百炼的《冰期之庐山》产生动摇,庐山第四纪冰川学说并未动摇。在对庐山第四纪冰川70多年
的研究中,共发现了100多处重要的冰川地质遗迹,它们完整地记录了冰雪堆积、冰川形成、冰川运动、侵蚀岩体、搬运岩石、沉积泥砾的全过程,是中国大陆东部第四纪古气候变化和地质特征的一部真实档案。而研究庐山第四纪冰川的专著、论文就达170余篇。1978年,中国地质学会召开的全国第四纪冰川及第四纪地质学术研讨会认为,庐山不愧是中国第四纪冰川地质学的诞生地。
2004年,以“中国第四纪冰川研究的发祥地、冰川遗迹和命名地”为主要地质特征的庐山,因其地学文化价值的世界性意义,跻身中国首批八大世界地质公园行列。
作文七:《横看成岭侧成峰》1000字
横 看 成 岭 侧 成 峰
固镇县任桥职业中学 郭金利
观看龙敏老师和袁佳老师讲授的《祝福》(同课异构),收获颇丰。两位老师都从人物的悲剧命运揭示小说主题,但授课内容各有侧重。袁佳老师抓住两个问题:一、祥林嫂的眼睛,二、祥林嫂必死(生存的物质条件和精神条件的丧失)。龙敏老师也讲述两个问题:祥林嫂的半生经历和肖像描写。
袁佳老师在探究祥林嫂的死因时,从物质生存条件和精神生存条件两方面分析她的死亡,祥林嫂是个勤劳能干的人,是个能养活自己的人,然而封建社会的夫权、族权剥夺了她赖以生存的物质条件;吃人的封建礼教使她的精神慢慢崩溃,最终死去,表现封建礼教对人的摧残。
龙敏老师先请学生梳理了祥林嫂不幸的半生经历,这样学生能清楚的知道祥林嫂生活的几个阶段,然后重点分析文章中祥林嫂的肖像描写,重点抓住其前后的变化。肖像的变化是内心的变化即精神变化导致的,寻求其变化原因,进而揭示主旨。
比较两位老师对主题的探究方式,我更欣赏龙敏老师的方法。通过对人物形象的分析揭示主题的方法,可以说不是一种创新的方法,而是较为传统的方法,但是龙敏老师在传统的基础上有突破。她不是一处一处的分析肖像描写,而是抓住祥林嫂肖像(特别是眼睛)的前后变化。通过外貌的变化表现内心的变化,进而分析内心变化的原因。人物前后的变化通过比较,才能给人留下深刻的印象,这样才能激发学生的好奇心,祥林嫂为什么会有如此大的变化?她到底经历了什么?学生带着疑问去探究文本,去理解作者写作意图,文章主旨,这样效果更明显。我们经常说鲁迅的文章难理解,教学难操作,龙敏老师的这一方法是不错的。
鲁迅说过:“要极俭省的画出一个人的特点,最好是画她的眼睛”,他就是这样刻画祥林嫂肖像的,文章前后8次写到祥林嫂的眼睛。1、“顺着眼”,2、“顺着眼,眼角上带些泪痕”,3、“没有神采的眼睛”,4、“直着眼睛”,5、“眼光也分外有神”6、“失神的站着” 7““眼珠间或一轮”,8、“眼睛突然发光了”。 “眼睛是心灵的窗口”,祥林嫂处境的变化、精神的变化全通过眼睛来表现。祥林嫂的眼睛,别样眼神,充分展示了她从善良做人,勤快耐劳,到失去对生活的信心;从坚忍顽强,到麻木迟钝,只求
死后平安的悲苦命运的轨迹。它概括了祥林嫂一生的不幸,鲜明地表现了人物的遭遇和内心世界的变化,形象地表现了祥林嫂被封建礼教和封建思想一步步逼到绝境的过程,我们也就见微知著,从她的眼神变化中看到了旧制度一口一口地吞噬善良的劳动妇女,从而更加清醒认识到封建礼教人吃人的罪恶本质。真可谓是“一圈眼神细刻画,写尽人生悲苦命”啊!
龙老师通过这一方法让学生较容易理解主题,化难为简,值得借鉴。
作文八:《横看成岭侧成峰》800字
横看成岭侧成峰
这是一个最好的时代,也是一个最坏的时代。
这是一个最温情的时代,也是一个最冷漠的时代。
伫立窗前,从不同的角度往外看,窗外的风景就会呈现不同的姿态,有时,换个角度出发,也许你会通往另一条充满惊喜的成功大道。
罗曼·罗兰曾说:“当你用神采奕奕的眼神看世界,世界就会用宽容的怀抱接纳你。是啊!倘若你的眼神中满是憎恨与悲哀,又怎能发现这个世界的纷繁美丽,又怎能期盼幸运女神降临到你的身边?”
仰望星空,从不同的主体出发,星空的璀璨就不尽相同。曾读过这样一个故事:某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子,为了防止梯子倒下伤着人,工作人员特意在旁边写了“注意安全”的条幅。后来客户特意前来洽谈合作事宜,留意到条幅并驻足很久,最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。仅仅一句话,仅仅是将从行人角度转换为从工作人员角度出发,所产生的效果便有着质的区别!思维的转换往往会给我们带来出人意料的精彩。
刘伟,中国达人秀2012年冠军,看着他如今的精彩,又有谁能体会到他过去的辛酸。11岁时,因为电击事故,他永远失去了双臂。喜爱足球的他只得放弃梦想改练游泳。可命运再次和他开了个沉重的玩笑:他患了严重的过敏,无法再在泳池中翱翔。但刘伟就此放弃了吗?没有!当命运用无情的绳索束住了他的双臂,当人们用叹息的眼泪感叹生命的悲哀时,刘伟依然用坚强的信念为梦想插上了隐形的翅膀,用双脚在钢琴键上写下:相信自己!
刘伟用自己的青春书写着不朽的传奇,用自己的汗水浇灌着成功的花朵!正是因为他没有责怪命运的不公,从自身出发,从而寻找到命运的真谛。
台湾作家龙应台曾说:人是那散落一地的珠子,是精神这一纤细、柔韧的细线,将人串起来连成社会。在这个商业气息无孔不入的时代,越来越多的人正成为鲁迅笔下的看客。带着灵魂深处的冷漠奔走在这片土地上。诚然,这个社会有那么多黑暗,可总体还是积极向上的。我们难道不应该采取乐观的态度对待这个世界吗?
横看成岭仙成峰,角度不同,景色也就不同。但我们不妨从最科学、最人性化的角度出发,书写属于我们的人生。“水光潋滟晴方好”的美好境遇也许就在前方!
作文九:《横看成岭侧成峰》1000字
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横看成岭侧成峰
作者:王蕊
来源:《中华活页文选 ·教师版》 2013年第 04期
一、初中古诗词教学现状
古诗词是我国古代文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩,它以独特的魅力和丰富的内涵滋养着 人们的心灵,给读者以多样化的生命体验和审美享受。学习古诗词,不仅可以培养中学生的文 学鉴赏能力,提升他们的人文素养,让浮躁的心灵找到一个宁静的栖息地,还可以使我国的传 统文化得到传承。
然而,在目前的初中语文教学中,古诗词教学的问题较为突出,效果也不够理想。从大的 方面来说,一是教学内容和教学方式简单化。虽然《语文课程标准》要求重视古诗词教学,但 由于这部分内容在中考中所占分值相对较少,得分又较难,因而很多教师忽略了对古诗词教学 的精心设计。通常的情形是,教师在课堂上指导学生朗诵几遍,翻译一下诗词大意,讨论主 题,然后检查学生的掌握情况。这样教师省时省力,容易施教;而学生却只知大意,不能真正 理解诗词的内在意蕴和情感,也就不能进一步品味词句的精妙所在。二是分析和鉴赏缺乏个 性。教师在备课时,往往固守教师用书和鉴赏辞典中的现成分析,没有自己独特的阅读感受和 个性化的解读,讲课又时不能用深入浅出、平易自然的语言再现诗境,更不能引导学生进入诗 境,品味诗意,体会到诗歌之美。
如何改变古诗词教学的现状,让古诗词尽显其魅力,让学生在美妙的文字世界里徜徉、思 想和灵魂都受到美的浸润和洗礼呢?笔者根据新课程理念,在教学实践中对古诗词教学策略的 运用进行了研究,体会到恰当的教学策略带来的良好效应。
二、初中古诗词教学策略
1.重视诗词诵读
学诗词当然要从读开始,教师首先应重视这一环节,所谓 “ 熟读唐诗三百首,不会作诗也 会吟 ”“ 三分诗七分吟 ” ,可见诵读是培养学生感受力的一个重要方面。在课堂中,要尽可能让 学生多读,通过读去体会诗词中的韵味。当然,教师必须对学生进行朗读指导,指导时应注意 强调以下几点:一是学生在朗读时放得开,要读准字音;二是要读对诗词的节奏,学会把握诗 词节奏的一般规律;三是要融入感情,在诵读中达到与作者情感的共鸣。通过反复诵读,学生 会对诗词作品有更深的感悟。
在教学中,笔者注重引导学生针对不同类型的诗歌读出不同的效果。如:《观沧海》作于 曹操个人事业的高峰期,他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌中,借着大海的形象表现 出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的优秀作品。介绍了背景后,笔者指
作文十:《横看成岭侧成峰》23300字
横看成岭侧成峰
——昌乐县“多学科、新知识、散点渗透”课题实验多元透视
陶继新
昌乐县“多学科、新知识、散点渗透”课题实验开展以来,便以其平实自然和疏离浮躁的品格,执著追索,悄然行进。它没有以“大江东去,浪淘尽千古风流人物”的雄风豪气对我的心灵作以强烈冲撞。但以其美,以其新,以其和谐,“润物细无声”地给审美愉悦与令我绵绵思索,如款款流水般浸润到我的血液里,令我自然地去接纳它,欣赏它,赞美它。
教学创新:一次本质意义上的革命
课堂教学作为师生信息交流的重要阵地,多年来仅仅围绕着课文内容重复演算着师讲生听、师问生答的不变式,即便人类步入90年代中期的时候,昌乐县课堂教学的主体结构也未发生根本的变革。而“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的旋风般推展,很快动摇了既有课堂教学的传统大厦,以面向未来的崭新理念,以及更新教学内容与冲撞僵死教学模式的变革举动,使课堂教学呈示出百花齐放、摇曳多姿的态势。
一、驰骋想象挥洒独特创意,异想天开演绎古今故事
《天上的街市》是一首脍炙人口的诗作。唐吾镇中学路来果老师讲授这篇课文时,充分显示了他那丰厚的文学底蕴,给学生留下了余音袅袅,不绝如缕的美感。但路老师还要给学生更多的时间,在培养他们的想象力、创造力上构建课堂教学结构。于是,他又上了一堂“放
飞心灵”课。他说,天街美妙无比,大家可以大胆想象,放飞心灵在“天街”闲游。可以借古代传说思接千载,进行超越时空的对话;也可以结合现代高科技与当今时政谈天说地,演绎“当代神话”。 学生激情洋溢,想象奇特,各种各样的创意纷涌迭出…… 生1:我在天街上见了一条龙,此乃真龙也,比神话传说中的龙还神奇:上天,入地,下海,不食五谷,吸纳天地之精华,日月之光辉,不仅行云布雨,还可以识善恶,载游人,在银河诸星间穿飞。 生2:我在天街悠然散步,与屈原不期而遇。他正荡气回肠地吟唱着“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,穿光鲜的长衫,佩绿色的香囊。我问屈老夫子目前正忙何大事,他说正与老子、姜太公、孙悟空共同研究一部**:惩治腐败,治理环境,推进创新。
生3:我在天街科技馆见了一台“掌上电脑”,那是一个集通讯、电脑、网络于一体的小玩艺儿,还可以摇控同步卫星。我查询一下是何国尖端科技产品,嗬,上面赫然写着“中国上海”四字。
此后,又有18位同学发言,思维的火花不时碰撞出绚丽的亮色,与呈现出的群体的亢奋、愉悦、和谐、活跃,共同构筑成创意思维的美丽景观。在教学中,一旦注入创新的活水,一旦归还给孩子固有的创造天性,学习主体的情感的美与思想的活便给课堂教学再造一个奇特的神话。
路来果老师进而又讲解了联想、想象的内涵与作用,将学生的感情释放聚拢到理性的轨道上来。然后布置作文,要求学生充分展开想象,有声有色、淋漓尽致地挥洒生命才思,将写作当作真情的宣泻,
精神的升华,表意的道白。这时候,学生创造的激情汹涌澎湃,所写作文以多元思维走势与情感美质流淌呈示出多彩多姿的美。
路来果老师是位摄影爱好者,他经常用镜头艺术地再现生活,没想到在课堂教学上他也有着同样的艺术造诣。他说,“多学科、新知识、散点渗透”课题实验辐射出一种崭新的教育理念,使我感到语文课就是要解放人、放飞人的心灵,让学生想象力、表现力都尽情地释放出来。他说正因为我用了这一“释放”之道,才有了学生的驰骋想象乃至异想天开,以及创造天性的尽情挥洒。
二、新信息的注入,一方面使教学内容流淌着时代活水,另一方面也使课堂学习洋溢出情趣波澜
教学内容滞后于现实生活是一个不争的事实,考试又要“以本为本”。为了应付考试,认同落伍的教材便成了不少教师教学的习惯行为。但这种习惯内蕴着一种悲哀,将最鲜活的生命个体与日新月异般产生的新知识、新信息相隔离,有时甚至会因思维的滞后与信息的闭塞,不自觉地向学生输入错误信息。“多学科、新知识、散点渗透”课题实验一个重要的内容便是在课堂教学中渗透新知识、新信息,改滞后为与时代同步而行,甚至展示前瞻性的教育思想,让师生共同活跃于这个新时代的舞台上。
1999年春节前夕,包庄小学邢振江校长在县城参加了首次“多学科、新知识、散点渗透”课题实验会议,春节过后便走马上任,第一个上了一节新知识渗透课。他讲的是五年级的《祖国的骄傲》,听课的除学生外还有全校的教师。课文上白纸黑字写着中国一共发射了30
多颗卫星,对这一“权威”数字,邢校长在教学之前便心存疑虑,认为这一前沿尖端科学的发展迅猛,应当让学生及时地了解它的最近发展动态。他认真拜读了《航天》等有关报刊,否定了教材所输出的错误信息,用自豪而又响亮的声音告诉大家:“中国已经成功发射了50多颗人造卫星!”这些地道的农民的孩子,个个瞪大了双眼。从入学始,他们就认为教材是圣人书,从来没有怀疑过;校长是这所小学最大的长官,也从来没有怀疑过。邢校长生动有趣、纵横捭阖的讲话,令他们大开眼界,感到这个校长比教材编写者还伟大。在坐的学生乃至教师,一开始便对“多学科、新知识、散点渗透”有了认同感、新鲜感与兴趣感。所以,在他自封为课题实验组长后,不仅6位组员,全体教师学生也都逐渐加入到这项课题实验中来。带之而来的,是课堂教学的改革与创新。副校长徐仕栋老师教学《琥珀》一课时,向学生输入了一个崭新的信息。他说,50年以后,地球将出现第八洲。它就是大约在15000年前消失,又将重新崛起的利武里亚洲,其面积仅次于亚洲而大于南北美洲。据专家长期考察,1950年,人们在东太平洋海岸线30海里的洋底发现一个神庙的废墟,证实是史前人类的一个“前文化遗址”,它淹没在两英里的海底。去年,人们发现它奇迹般地上升了一英里。于是,专家预测,如果东太平洋以同样的强度及密度维持运动,到21世纪初时,就能够看到利武里亚洲。到2050年,整个洲将露出洋面。这种几乎是闻所未闻的新信息与学生的心灵撞击时,不只是激起了他们的浓烈的学习兴趣,而且也向他们输出一个理念:在新信息、新知识以几何级数递增的时代,偏远的乡村绝不能与世界隔膜;
课堂教学,如果沿袭既有的传统教法学法,将会被改革的时代所抛弃。所以,这所仅有36位教师的学校,一年就订购了6000多元的高品位的报刊图书,新的信息又通过教师们的迅速吸纳走进课堂,使之有了时代之水流淌的叮咚声响。老师学生欣慰地说,我们这里有一个了望世界的窗口,我们的教与学趣味无穷,活力四溢。
三、拥有新信息的学习主体打开智慧之门,为课堂教学注入生命活力
《捞铁牛》是一篇传统课文,作为智慧象征的怀丙和尚,从古到今令国人称赞与自豪,认为其法打捞铁牛是怀丙的发明与专利。但开展“多学科、新知识、散点渗透”课题实验以来,昌乐县一些初生牛犊不怕虎的小学生却频频鼓起了挑战智者的勇气。昌乐镇中心小学刘静同学在课堂上提出了有别于怀丙的另一条打捞思路:准备四只大船,两只装满沙子,划到铁牛下沉的地方,将另两只船分靠两边,由水手们将沙子铲到空船上。这样,装沙子的船便会牵引着铁牛慢慢浮起,空船则逐渐装满沙子。这样不仅可以捞出铁牛,也排除了沙子沉放河中积淤河道的障碍。此法得到了师生的广泛赞同,认为环保意识理应作为打捞铁牛考虑的重要因素。有的同学说,设若怀丙再世,也会改变初衷,采用刘静同学的两全齐美之法。朱刘镇中心小学的刘成同学从《现代人打捞船只》一文中受到启发,认为“浮筒打捞法”当是首选之方。将浮筒灌满水后,沉于水底,用铁索拴牢铁牛,开动打捞船上的压气机,压入空气的浮筒便会膨胀而产生巨大的浮力,从而将铁牛拽上水面。刘成同学的方法在怀丙那个时代恐怕难以付诸实施,但他
用现代先进的打捞方法,为怀丙打捞铁牛的思路注入新的思维,充溢着时代的气息,令同学们开阔了视野与思路,将教学内容与新时代的信息碰撞融合,进而产生多元的诠释。这种以拥有新信息的学习主体直接参与的教学方略,无疑有了现代教育的色彩。
昌乐镇中心小学牟娟娟老师、朱刘镇中心小学刘钦华老师说,这类例子不胜枚举,它向我们昭示出一个信息:“多学科、新知识、散点渗透”课题实验已经调动了学习主体的积极思维,创造之火在那里开始燃烧。由教师单向的教,走向了师生共同积极参与的现代教学轨道,尤其是学生主动探索未知、创新求索精神的张扬,使昌乐的教育发生了一种本质意义上的飞跃。
四、当代学子敢问路在何方,传统课文受到重新审视
教材,作为权威者所编的文章,历来有着不可撼动的权威性。但“多学科、新知识、散点渗透”课题实验开始以来,昌乐县中小学生的质疑精神显得锋芒毕露,他们认为,学习主体同时也是研究主体,理应在这一课题实验中发挥巨大的作用。在课堂上,不仅有了同学之间的辨驳与问难,也有了向教师提问质疑的勇气,特别是对于那些传统课文,有了说三道四的挑剔,而且论据确凿,令深谙教学内容的教师们也不由得对这些小不点儿刮目相看。创新,为当代学生注入了鲜活的血液与生命的活力。
昌乐镇中心小学韩传工老师教学《景阳冈》时,有一种举重若轻、如鱼得水的感觉,因为他不仅认真地研读了这篇课文,而且读过《水浒》原著,加之雄厚的文学功底,所以上起课来声情并茂、左右逢源。
但他在要求学生质疑问难时,没想到常悦同学一语惊四座。他说:“老师,课文上的插图与内容不符。武松应在老虎的前面打虎,而不是骑在它的背上。”武松骑在老虎脊背上挥拳打虎的雄姿恐怕路人皆知,因为不少年画、宣传画、连环画等,都是这个英姿勃发的打式。难道这么多高手所作之画都与原文内容不符?所以,有的同学与之进行辩论,认为常悦之言差矣。但常悦同学不慌不忙,读了一遍课文后,又拿出《水浒》原著,朗声读道:“那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截哨捧丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩揪住,一按按将下来……武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。”全班静悄悄,无一点儿声响,只有常悦那朗朗的阅读声;她的话音刚落,旋即响起一片雷鸣般的掌声,讲台上,韩传工老师更是双手高举,赞声不绝。
我在昌乐实验中学听过赵延霞老师教的《看戏》,她是一位文化素养很高的年轻教师,叶君健文章的文字之美,与她潺潺流水般的讲说之美和谐为一,使课堂教学呈示出一种愉悦轻松的美感氛围。尤其是在让学生发表意见时,一个个生命个体似乎都有一种难以压抑的表现欲,也都颇有自己的独特见解。作家叶君健的这篇散文在他们的审视下,美中不足处渐而显露出来。同学们认为,梅兰芳高超的演艺无可争辩,但他在叶君健的笔下被过度夸张了,66岁高龄的梅兰芳不可能“轻盈而矫健”,如果在精湛表演中显露一些年老力衰而精神不减的镜头,哪怕一个小小的颤抖,都会给人更加真实的感觉。他们还说,文末说“这种奇迹只有在我们国家里才能产生”不单单是落入俗套,而
且与事实严重不符,米开朗琪罗、罗丹、贝多芬等世界级大艺术家,并未因其姓“资”而失色。甚至有的同学说,叶君健的散文,属于那个“左”的年代,与目前的改革形势难以合拍,与目前中学生的审美心理相去甚远,我们喜欢余秋雨等当代有文化内涵的的散文,不喜欢杨朔、叶君健等人的带有政治套路与凝固格调的文章。对于学生的许多观点正确与否的辨析,赵老师留在了下一节的争辩课上;但仅就学生所提出的这些问题,已足以让你感受到这些学生已经在创新之风的吹拂下,“放肆”到了何种程度。
课下与教委副主任麻德志谈及对这节课的看法时,他告诉记者:“这是昌乐县课堂教学的一道风景,随处可见。从学生活跃的思维与辩疑的勇气中,透视出青少年学生中蕴藏着的巨大潜能,我们的课题实验,开发了这种潜能,注重了质疑问难精神的培养。再过几年,十几年,这些学生将会融入世界创新的潮流之中,为他们自己的未来,为我们社会的发展,添画上亮丽的一笔。”
五、创意思维训练课:让学生翱翔于创造性思维的无限空间 创意思维训练课是“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的一个新视角,它不依傍于现行的教材,只是规定一个基本的思路,由学生充分展开创造性思维,去勾勒自己心中的理想蓝图。由于形式灵活,环境宽松,自由度大,学生不仅对这种课乐此不疲,而且还充分地展示了各自的才思与创意。
我听过昌乐镇中心小学李素华老师的一节创意思维训练课,她要求学生运用创造性思维,设计自己心目中的理想住房。它令我想起黄
全愈教育博士的《素质教育在美国》中所写的一段美国绘画课的情景,教师只提供一个题目,不作详细的技法指导,所以学生画出来的画千奇百怪,有的甚至令人不可思议。但后来却奇迹迭出,许多孩子的画有了灵性与生气,那是一个个饱含着生命力与创造力的杰作。李素华老师的学生与美国孩子的画法有异曲同工之处,而且每个孩子在画旁又各写了一段说明文字,稚嫩生动,言简意丰。他们挣脱了传统思维的绳索,有“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的洒脱。简单的彩笔,勾画出了五彩六色的理想住房。韩冰同学设计的住房如积木一般,可以自由组装起来,不仅携带方便,而且可以根据主人的意愿改变房屋的大小与形状,对寻新求奇的当代青年人,确实不失为一种理想的住房。焦丽欣同学设计的是水上住房,舒适、美观,平时在海面上漂浮,狂风巨浪袭来时,可以潜入海底,安享水晶宫般的生活。王琳琳同学设计的住房悬在太空,由于是用当今最先进的材料建造而成,所以有着独特的优势:可以用太阳能作能源,又能抵挡有害的太阳光线。加之最现代化的电脑操纵,房子可随你的意愿而云游四方。如此等等,美不胜收。其间寄予了他们对美好未来的向往,知识面之广,想象之奇特,思考之深入,不禁令听课的老师们惊叹不已。谁敢说这些思路没有科学依据,未来人的住房说不定与这些同学的设想不谋而合呢!创意思维训练课是昌乐县创新课题实验的一个独特景观,无论是对教师的教,还是学生的学,都留下了一个自由选择的空间。以培养学生创意思维为主旨的这种课型,给孩子们的不仅仅是一种想象力的开发,而且还有关注未来的现代思索。昌乐的教育改革,是提前为未来创造性
人才的培养铸造奠基工程,是走向世界的一种全新思考的选择。
六、尊重学习主体的人格与自主选择,创设师生平等的教学氛围 如果剥去传统的尊师爱生的合理的内核,便会发现其间还深蕴着一种师生不平等的本原东西。老师是施教者,也是施爱者,学生只有受教与受爱的权利,以及尊重教师的义务。而教师却似乎应当高高在上,对学生的个性、爱好、选择无需尊重。于是,具有鲜活生命的学生的主体意识悄然消融在尊师爱生的人生定律里。“多学科、新知识、散点渗透”课题实验在向师生渗透新知识之际,也将最先进的教育理念渗透到教育教学之中,于是,师生平等与老师尊重学习主体生命的新的教育现象出现了。
昌乐镇中学周立顺老师上语文课时,一位学生正在一心一意地画飞机,以致周老师走近跟前时,他还浑然不觉。周老师微笑着说:“画得太好了,课下画两个送给老师好吗?”课下,这位同学非常认真地画了两个飞机,双手送给周老师。彼此没有多余的话语,微笑与真情维系着这对师生。这位同学说,周老师尊重了我的人格,我更应当上好他的课。师生之间的感情拉近了,这位学生的语文成绩也一步步地提高了。
问起周老师为何采用了这么一种有反常规的解决方式时,他说,我先讲一个刘金钟校长在全校教职工大会上讲的故事给您听——诺贝尔奖获得者麦克罗德上小学时,听老师讲动物的生理结构,他感到非常好奇,便在小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗杀掉,解剖内脏以验证老师的讲解。在西方,狗是最受人们喜爱的宠物之一,把校长的狗
杀掉,这实在是一个不算太小的错误。那位校长对此做出了这样的“惩罚”:罚麦克罗德画一张狗的解剖图和一张狗的血液循环图。几天后,麦克罗德把两张图交给了校长,结果,他受到了校长的表杨。从此以后,麦克罗德对生物产生了浓厚的兴趣,经过持之以恒的奋斗,最终成为著名的生物医学家。
刘校长说,这位校长尊重了这位学生的人格,并引发了他的创造力。我们就应当像他那样,将学生放在与我们教师同等的人格位置上,使课堂教学永远洋溢着教师的笑声,学生的笑声,从而构建一个和谐的氛围。周老师说,刘校长的故事启发了他,所以采用了这种独特的教育方法。
与刘金钟校长谈起课堂教学的改革,他有一系列的新的教育理念,也有与之相应的一系列改革举措。他们学校里的资料室、图书室、微机室同时开放,名之曰“三室”开放。学生上必修课时,可以到“三室”中学习。他说,我们给学生学习的权利,同时也给他们选择学习的权利。课堂教学的外延不应局限于只有教师教学的课堂内,还应是一个尽可能让学生自主探索的更为广阔的学习环境。教师教是上课,学生独立地学也是上课。尤其是那些对课文内容已经学习较好的同学,没有必要将宝贵的时间浪费在课堂上,他们有摄取新知识的自由,可以去做完善自身的学习选择。实践证明,经常光顾“三室”的同学,不仅创新意识增强了,考试成绩也明显提高了。
七、构建多维互动的教学模式,步入开放、有序、多元、和谐融通的高层境界
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验一个突出的特点是开放性,它给教师与学生留下了自我创造的阔大空间。但同时,构建适宜于开放特点的创新教学模式,又可以使实验教师快捷地跨进创新教育的殿堂。这种模式摒起僵化与凝固,因教师、学生、课文个性不同,甚至因时间地点不同而随机变化,从而使开放、有序、多元三者和谐融通。所以,这种创新教学模式,有着鲜明的个性特色与实践意义。 昌乐镇中心小学便构建了探究型、合作型、体验型等一些新型教学模式,它促进了和谐平等的新型师生关系的形成,充分发挥了学生的主体作用。在合作型教学中,教师以“主持人”的身份出现,将教学主体归还给了学生,老师安排学生以小组为单位进行预习、研究、讨论、质疑等活动。杨路梅老师指导学生学习《群鸟学艺》一课时,先让学生以小组为单位预习课文,然后每小组再把这篇课文以课本剧的形式表演出来,其他小组的同学既是观众又是评委。结果,演剧的同学十分认真,真正地进入了角色,把握了课文内涵。其他同学在观看、评述、辨驳中,也加深了对课文的理解。有愉快的笑声,有真切的体验,有创造力的发挥,有和谐民主的氛围,尤其可贵的是学生成了课堂教学的主体,有了实现自身价值的美感体验。
县教研室副主任郭银光对创新教学模式的构建倾注了很多的心血。他认为,系统的构建创新教学模式,是“多学科、新知识、散点渗透”课题实验走向成熟的一个重要标志。目前,各实验学校都有了适合于本校特色的教学模式,县课题组收集并整理了这些成功的经验,编写了《创新课堂教学模式范例选编》,基本上构建了全县创新
教学模式框架。提供这些模式,一方面给教师提供创新教学的操作依据;另一方面,也给教师自我选择的权力,因为教学模式多种多样,教师可以可取所需。既便选取了某一模式,也充许老师在教学中变革与创新,不断地去丰富它、完善它。它是有序的,又是动态的,这样,才可以让教师有章可循而又不至于窒息自己的创造才思。
新的教育理念与教学内容登堂入室,改变了既有的课程结构,给课堂注入进澎湃的激情与创新的能源
我在多日听课并且对这一实验并有了一定的认识之后,才在实验中学门口与县教委主任李洪安不期而遇,作为“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的创始人,他多日来一直穿梭于实验学校之间,还没有接受过我的采访。今日碰巧,便请他谈谈对这一创新实验课堂教学的评价。我在花木相映的校园里,轻松地散着步,交谈起来。 他说,从形式上看,我们课堂教学的主体内容依然是部颁教材,而实质上却有了重大的变化。其一,教学主体的观念已经更新,教师不创新地教,学生不创新地学,在课堂上就难有立锥之地。其二,课堂上新信息新知识的传递,改换了单调的教学内容与教学模式,人文科学与自然科学的有机融合,使课堂教学有了多元的色彩与立体的美感。学科之间的横向交流与纵向延伸,改变着教师教学与学生学习的知识结构与思维走向。其三,创意思维训练课等以突出新信息、新思维特点的新的课型的不断出现,以及堂而皇之地走进正常的教学计划之中,既成了已有教材内容的补充,也是向已有教材的挑战。它以崭新的面目、鲜活的内容、灵活的形式,为课堂教学注入时代的活水,
受到教师的青睐与学生的喜爱。其四,我们瞻目当今科技文化发展状态,结合本地情况,自编了一套创新实验教材,目的是使我们的教学内容更有时代感,更具鲜明的地方特色。其五,学生的生命价值得到了充分体现,学习的主人在行使自主学习的权利时,十分自豪地成为课堂教学的主体,十分欣慰地享受着个体生命探索历程中的美感。可以说,“多学科、新知识、散点渗透”课题实验首先在课堂教学打了一个攻坚战,而且首战告捷,令人欣慰。
我说 ,教师与学生对课堂教学创新内容的巨大兴趣,除去创新主体生命价值的充分实现与创新内容本身所拥有的张力与内涵之外,县教委为保障这一课题实验的顺畅进行,恐怕还有一些与之适应的行政措施与规定吧。
李主任会心地一笑,他说,对于这项课题实验,我们有一整套的实施方案。单说选取新知识,就有五项原则:可接受性、联系性、新颖性、广泛性、趣味性,而且所选内容必须是那些与学科教学关系密切的、与现代社会生活有某种联系的、用以反映现代科学技术和社会文化生活的新材料、新信息,通过汇总、筛选、研究,确定出渗透的新知识点。新知识的类型主要有六种:轶闻趣事类、时事政治类、现代信息类、扩充知识类、交叉渗透类、创新思维类。县教委统一印制了“新知识收集卡”并发给教师。一般要经由三个过程:一是教师博览群书,选择新知识;二是集体备课,相互交流新知识;三是说课评课,修改教案,重选新知识。渗透新知识,要抓住七个渗透点,即思想教育的渗透点、教学内容的关键点、扩展知识的生长点、创新思维的训
练点、教材内容的改造点、学科知识的整合点、学习方法的指导点。渗透什么新知识,为什么渗透,怎样渗透,教师都一清二楚。这个过程,既是集合众知众智的过程,也是发挥个人优长的过程。后来,我们又将教案改为“教学案”,使教师的教学用案变成了教师教与学生学的整合教案。同时,增设“改进完善栏”与“新知识渗透”专页,专门记载课堂上即兴出现的新知识新信息,为这项课题实验书写下学生主动参与教学的精彩一笔。
李主任说,与课堂教学改革相辅相成的是教学评价的革新。一是将实验纳入工作量,比如,一般课每节为1分,实验课则为1.2分;二是在评优、晋级、职称评定诸方面,优先考虑参加实验的教师;三是在命题考试中加入创新能力的考察,让考试服务于实验,又反过来推进课题实验的进行。
李主任高兴地说,这一实验开展以来,教师素质的提高有目共睹,起始阶段有的教师是迫不得已地走进这一实验园地的,后来逐渐从学习与实验中尝到甜头,读书学习成为一种时尚,新知识新信息的交流以及课题实验的有关对话,成了教师彼此交流的主话题。从“你让搞”到“我要搞”,使教师的知识层面、认识水平与文化素养,发生了惊人的变化。学生在扑面而来的新信息的冲撞下,也与教师同样自主自愿地走进实验场。师生心理默契和谐与对新知识共同探求的愉悦兴趣,从生命主体上改变了课程的内在结构。大家突然发现,“多学科、新知识、散点渗透”竟有如此神奇的力量,开掘了生命主体的内在潜能,给课堂注入进澎湃的激情与创新的能源。
至此,我不仅对这一课题实验的课堂教学有了深入的认识,对李洪安主任也有了一定的了解。他是一位行政领导,也是一位教育教学研究者。
“课堂教学改革是这一课题实验的重要阵地,课外实验基地还有?无限风光在险峰?的多元与美丽,那里还会有您深感兴趣的东西。”李主任将这份悬念甩下,便大踏步地离我而去。据说,县教研室的同志还在等着他商讨课题实验的有关事宜。
课外渗透:教师与学生的创造力都得到了尽情挥洒
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验为课堂教学注入生气活力的同时,渗透的触角呈辐射状向课外活动、家庭生活、社会考察等不同层面延伸。由于是师生自觉行为,创新意识得到了极大的张扬,于是,不少活动呈示出前所罕有的亮色。课外大渗透,与课堂教学的创新,以不同的景观共同绘制出“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的人文画卷。
一、创新品格与新的信息,以“润物细无声”的诗意悄然走进师生争论课之中
对于课外渗透,县课题实验组只作宏观调控指导,不作微观安排,所以,其内容形式呈示出多元的趋向。几乎每一所学校都有自我创设的实验项目,都形成了自己的特色。河头镇中学地处农村山区,在市场经济的冲击下,一些目光短浅的家长“读书无用论”的思想不断滋长,而且浸渍到孩子的心灵之中。所以,学校决定以“读书真的无用吗”为中心议题,在三(2)班开设一节师生争论课。他们从国际大
专辩论会受到启发,师生双方有似正方反方一样布阵辩论。持“读书有用论”的邵光荣老师,平静中带着自信的微笑;一个个学生血气方刚,有当仁不让于师的势头。
师:同学们,请看看当今社会与眼前生活,尤其是初露端倪的知识经济,读书越来越有用,已是一个不争的事实。
生1:但事实却得出了相反的答案。就说我姐姐吧,她是一个理发员,仅有初中文化水平,每月却有八九百元的收入。我表哥大专毕业,月工资仅有四五百元。由此看来,多读几年书并没有多大用处。 师:我也说一个事实,那就是全国所有大专毕业生的平均收入高于初中毕业生的平均收入,而且还有日渐拉大的趋势。
生2:众所周知,**只有中师毕业,但却领导共产党建立了新中国。当时,中国不少高等学府的才子与出国留学生,却没有寻出一条救民救国的道路。这不是有力地说明了“读书无用论”的正确吗? 师:读书与学历有着不同的内涵,偷换概念,不仅犯了一个逻辑错误,而且也推理出一个错误的结论。**学历确实不高,但他博览群书,才横当世。据说当年主席发表了气势磅礴的《沁园春·雪》后,**大为震惊,专门组织几十个饱读经书的文人,要写出在气势上压倒这首词的作品。可不管他们怎样苦思冥想,都只能是演绎小巫见大巫的悲哀。因为**读的书多,而且将读的书用于现实之中,从而形成了一代革命领袖所特有的胸襟气魄。他每到一处,带的最多的便是书;平时连床上都堆满了书。读书,使他通古晓今,使他成就了一番非凡伟大的事业。这难道能说是读书无用吗?
师生之间的唇枪舌剑又经历了许多回合,涉猎的内容也不断扩展,最后还是以老师的观点胜利告终。
但邵老师并没有获胜的过望之喜,他说:“读书无用论”已成为公认的错误推断,是学生主动选取了“反方”,将不战自胜推给了教师。好在这种争论已形成习惯,不在乎谁胜谁败,而是借助这种形式,双方尽可能地输出新信息、新知识,都从中获取教益。比如其间的**读书逸事,逻辑学上的知识等,都是在争辩中自然渗透到学生中去的。这为学生说服家长,增强对读书有用的认识,都会起到积极作用。据副校长高在庚与王政明老师讲,以前的师生争论课,学生取胜的情景并不少见,老师从与学生的争论中获取新信息并促进了教学改革。在争论中,都在为辩倒对方寻求依据,也都从对方学得新知识。它是一个传递信息的过程,也是一个自我学习的过程。在这个过程中,老师,尤其是学生,提高了口头表达能力与应变能力,培养了创新思维品格,使“多学科、新知识、散点渗透”有了更加广阔的实验空间。
二、西部大开发的新信息在昌乐县不胫而走,成为师生普遍关注的热门话题
今年“两会”期间关于西部大开发的问题成为聚焦点后,作为一个具有特殊价值的新信息,在昌乐教育界不胫而走。因为“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的新知识的内容,是一个无限广阔的信息体系,自然涵盖了当今国内外人们普遍关注的大事件、大问题。对于这种信息的渗透,是精心组织与自发探求双线并进,并且很快走进学生新理念、新知识的体系之中。如果到昌乐的一些学校走走,你会发
现关于西部大开发的话题,有些问题的讨论已经在深层次的挖掘上有了令人惊喜的进展。
在采访实验中学教导处主任赵文娟及其陈启德、刘永涛老师时,他们讲了学校举办的许多有关西部大开发的活动。特别是在“西部大开发整合知识”的师生讨论会上,政治、历史、地理老师与一群跃跃欲试的中学生都谈了许多相当新颖的见解。这其间不乏从报刊上搜集的新信息,但也有他们自己带有创见性的思索。
讨论会刚开始时,一位中学生讲的一个小故事引起了大家的关注。她说,一个日本人于一座荒山前面建造了一座酒店,由于没有花草树木,环境不好,生意也很不兴隆。这位老板试图绿花荒山借以招徕顾客,但资金又远远不够。后来,他想出一条妙计,在报刊、电视媒体上刊登了大量广告,主要内容是:此处有荒山一座,交通便利,环境优美,本店出售各种花木幼苗,免费提供工具。游人只需用少许之钱,即可买到树苗一株,然后在这座山上选取满意的地方植上树苗,写上姓名。结果,不少旅游者都闻讯而来,以期作一个特殊的纪念。很快,这座荒山变成了绿树成荫与花草遍地的园林。这个老板绿花了这座荒山,还赚了一笔钱,“门前冷落车马稀”的昔日酒店,今日已是车水马龙,熙熙攘攘。西部开发,绿化荒地,我们何不学学这个日本老板?借西部旅游者日渐增多的优势,给荒漠披上新的绿色。
这个故事引起了大家的兴趣,又有不少同学说出了许多方案。他们说,我们是为大西北设计,也是为我们的未来设计。有丝绸之路美称与敦煌石窟、楼兰遣址文化景观的大西北,应当重现昔日的辉煌。
参加讨论的老师与学生又从西部地区丰富的草原、森林、矿产资源,讲到环境长期效应,从人力资源开发与软资源的培育,讲到市场主体的形成等,输出了许多先进理念与新的知识。而且将已学与未学、此学科与彼学科的知识融合构连,形成一个“横看成岭侧成峰”的网络信息体系,使广大师生对西部大开发有了多层观照与心理回响。 杨学恩校长说,对于这种融历史、地理、生物、时事政治与思想教育于一体的多学科新知识渗透研究,老师与学生都深感兴趣,关心国事,关注新事,成了我们课题实验的主体内容之一。它使学生打开校门,瞻目世界,从单一的书本知识的学习,拓展到关乎国计民生的深层思索。所以说,“多学科、新知识、散点渗透”课题实验改换了广大学生的精神面貌,使他们心情愉悦地走向自我探索真知、新知、未知的天地。
三、新闻发布会上,学生走上讲台,发布瓜农上网的新信息 微机这一知识经济的宠儿,已经悄然涌进尧沟镇瓜农的家庭,无声地改变着世代封闭落后的农民的生存方式与经营行为。尧沟镇中学的一些学生在搜索新信息之时,将兴趣移向这一新的视点。一个星期天下午,初二(6)班的教室里,田恒星、王明光两位同学便向老师与
同学们发布了一条特殊的新闻——瓜农上网。
田恒星同学说,他们走访了瓜农王千令。他家自1989年便种植阳棚西瓜,以前所种西瓜连年丰收,但却卖不出个好价钱,甚至卖都卖不出去。1997年他配上了电脑,1998年春天上了网,自此,他不仅可以卖出去自己的西瓜,而且还担任了本村与邻村的经纪人。他在网上
联络的客户已有广州、深圳、厦门、宁波、南京、海口、北京、哈尔滨等地20几个购瓜大户,瓜一成熟,天南地北的客户便纷至沓来。王千令懂得了知识与信息的重要,又专为上学的儿子购置了一台电脑,
作为索取新知识的载体。
随后,王明光同学又谈了另外一种情况,也是较为普遍的一种现象,那就是因一家一台电脑而酿成的家庭内战。父母要上网联系购置新品种,联系西瓜的出售等;孩子呢,却因对“多学科、新知识、散点渗透”课题实验兴趣的日增,每天都要从网上寻找新信息,怠慢不得,忽视不得。矛盾争吵的结果,还是父子走上了谈判桌,双方达成妥协方案:双休日与饭前时间归孩子,晚上平时归家长。他说,尧沟镇44个行政村,5700多户人家,已经拥有电脑575台,其中上网者474台。尧沟通过上网每天可以销售500万公斤瓜菜,下载数千条学习信
息。上网,已改变了尧沟的今天,它还将重写尧沟的明天。
王守海校长与教科室主任郭新光说:“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的起步阶段,有两个突出的特点:一是以教师向学生渗透新知识为主,二是新知识的来源以报刊图书与广播电视等为主。但随着这一课题实验的深入进行,学生索取新信息与渗透新知识的积极性越来越高,学生的主体地位凸现出来,与教师平分秋色甚至唱主角的新局面出现了。另外,新的信息源发生了重大变化,向本地自然资源、人文资源索要新信息越来越来引起了师生的关注。于是,环绕各地具体情况而开展的形态各异的课题研究,迅速地走进“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的主体框架之中,并形成了很具特色的项
目。乔官镇中学关于火山口的考察报告,河头镇中心小学关于新建姜太公庙带动本地经济的信息传递,包庄小学关于青蛙为什么减少的调查等,与尧沟镇中学的瓜农上网的信息一样,以其新鲜有用引起了师生的兴趣。而且不仅本班、本校的师生,全县的师生都可以获得这种新信息。因为县课题实验组按时搜集整理各实验学校的新信息,又通过一定的程序及时地传递了这种新信息,用县教委李洪安主任的话说,就是理念共享,信息共享。与此同时,各个学校不同形式的新闻发布会纷涌而出,而且因其及时、密集、有用,很受师生欢迎。扑面而来的新信息,使广大教师学生产生一种“为有源头活水来”的新鲜感受,进而形成一种乐此不疲的积极参与。所以说,这种新闻发布会越
来越显示了生命活力。
四、小课题研究:使学生走向实验基地,去做社会问题的研究与
生命价值的追问
小课题研究是“多学科、新知识、散点渗透”课题实验中一道别具色彩的风景。它在不游离于课题研究的总体框架下,又融进了各校自己的个性追求,呈示出学生主体创新与实践操作的特点。一方面,机械重复的作业训练渐而为小课题研究所取代,另一方面,学生对这种研究表现出了极大的热情。课业负担减轻后的学生,高兴地从课堂踏向社会,从象牙塔走入实践基地。所以小课题研究从其诞生之日起,
便显见了它的丰富与张力。
平原镇中学地处乡村,校长吴晋熙与课题组的同志研究决定,以“校外实践活动渗透新知识”为小课题,积极引导学生通过调查、访问、
讨论等方式,将一些社会上的焦点、难点、热点问题引入活动,进行深入细致的研究。在具体的调查研究中,他们真切地感受到社会这个大肌体的脉搏跳动,激起了他们“忧社会之所忧,急社会之所急,想社会之所想”的社会意识,提高了感受社会、服务社会的思想境界。 目前品位低下、境界不高的电子游戏厅、图书报刊等正在腐蚀着一些学生的心灵,而且有日趋蔓延之势。为此,平原镇中学一(4)班张慧慧同学自发组织全班同学,进行了“文化垃圾对学生身心健康的影响”的社会调查,然后就文化垃圾存在的现状、对学生的身心危害,以及如何有效地控制文化垃圾侵蚀等问题进行热烈讨论,进而在全校宣传。这不仅提高了调查者的思想境界与认识水平,而且带动了其他同学与家长,形成了一种“学优秀文化,做文明新人”的健康文化
导向,净化了校园环境,也净化了学生的心灵。
教科室主任张维其说,“校外实践活动渗透新知识”小课题研究的开展,将学生的视野从课堂引向更为广阔的社会空间,呈示了“风声雨声读书声,声声入耳;国事家事天下事,事事关心”的新气象,提
高了学生解决社会问题的能力。
包庄小学副校长徐培琪、教导处主任李海滨说起他们的小课题研究,微笑中流露着真诚与谦虚。他们说,我们是小乡镇,小学校,学生又是小孩子,欲大不能,只好趋就于小,确定了“生活小发现研究”这一小课题。他们说,学校地处农村,家乡的田间野外、花鸟虫鱼、鸡舍鸭棚、大街小巷,无不收拢于孩子的视野里。每个学生都在这里出生,在这里成长,他们喜爱这个生他养他的地方,所以,每个学生
没有理由不选择这方面的课题。同时,日常生活中蕴藏着极为丰富的信息资源,只要善于观察,积极思考,认真探索,就会在课题研究中
披沙淘金,见出新事新意。
他们学校四(1)班秦红红同学所写的《母鸡为何打鸣》,便是这一小课题研究中颇具新意的小成果。母鸡打鸣,古来罕有,却分明出现在秦红红的视野里。她在认真观察与思考之后,探索出了母鸡打鸣的三个原因:一群鸡中无一公鸡,出现了“山中无老虎,猴子称大王”的称霸现象;这是一只两年以上的老母鸡,有“一唱?母?鸡天下白”的资格;母鸡鸣叫后5~7天就要下蛋,以其鸣叫之声告示人们,不日它
将有功于主人。
当今世界有两大课题在吸引着尖端科学家的研究视线:一是宇宙之秘,二是生命奥妙。现实生活中一些生物的反常行为,引起了小学生的研究兴趣,并进而写出他们对生命奥秘的诠释。这诠释未必能够在科学殿堂里登堂入室,但却是对生命价值的追向与思考。这种小课
题研究,又何“小”之有?
昌乐县实验中学校长杨学恩、昌乐镇中学校长刘金钟、实验小学校长王法玉、特师附小校长张显宝、唐吾镇中学校长张耀俊、尧沟镇中学校长王守海等,讲起他们学校的小课题研究,也是绘形绘色,趣意盎然。他们认为,小课题研究作为“多学科、新知识、散点渗透”的一个独特的视角,辐射出他们办学的崭新理念,呈示出创新教育在
教育教学中所具有的生命活力与意义价值。
五、学习主体自主地向社会输出新信息新知识,尽情体验自我生
命价值实现的愉悦
一天,昌乐特师附小四年级(1)班的郭宁同学问他的爸爸妈妈:
“您知道黄河为什么称作悬河吗?”
爸爸妈妈愣住了。
“不知道吧,我来告诉您吧!”郭宁得意地一笑,便滔滔不绝地讲来:“黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山的北麓。当它流经黄土高原时,泥沙与之俱下,每年带入下游的泥沙就有16亿吨之多。河水挟裹泥沙进入宽阔的华北平原之后,河床变宽,水流变慢,4亿吨的泥沙便滞留在下游河道之中,其余则注入大海。下游河道因此每年升高10厘米。现在,河床一般要高出两岸地面四五米,有的竟高出十来米。黄河河
底如悬在空中一样,所以人们称它为悬河。”
这一番讲解,令爸爸妈妈喜笑颜开,不住地点头称是:“你小子以后多给老爹老娘讲点新东西,也让我们开开眼界,多懂点道理。” 旗开得胜后,郭宁于星期天又直奔乡下。刚下车,便遇上大伯开
荒归来,拉着树枝,扛着树墩,满面春风。
郭宁边走边与大伯说着:“开荒是件好事,但乱砍树木可不好。科学研究表明,一亩林地比一亩无林地多涵20立方米水,10万亩森林涵水量相当于一座200万平方米的水库。同时,森林还可以防止水土流失。这几年,在撒哈拉沙漠相继发现了壁画、文物等。据考古学家推测,五六千年前,那里还是一片森林,由于植被遭到破坏,才变成这个样子。如果人们乱砍乱伐,总有一天,我们这些地方也会步撒哈
拉沙漠后尘的。”
大伯十分感慨:“俺一心只想多垦些荒地,多打点粮食,哪里懂
得这些道理啊!以后还真得注意,俺可不能祸及子孙啊!”
与郭宁学校的老师张彬、刘彩霞谈及此事,他俩只是平静地笑笑,说是这种外渗透的例子在他们校里数不胜数。据张显宝校长说,这种外渗透呈示出两种形态:一是有组织有计划的集体渗透活动,二是像郭宁同学一样个体自主地走向社会。在这种外渗透活动中,学生具有自我生命价值实现的情感体验,显示了新信息、新知识渗透的实践价值。同时,学生又从社会实践中获取了新信息、新知识,经由个体思维过滤或者师生共同剖析之后,取其精华,纳入新的知识体系之中,作为向另一层面群体、个体输出的新知识。这种新信息新知识的多层面传递,使“多学科、新知识、散点渗透”课题实验有了更加丰富的内
涵。
为此,我还与县教委副主任麻德志,教研室副主任王树祥、郭银光,教科室巢桂江老师召开了一个小型座谈会。他们是县课题组的决策层人物,也是冲锋陷阵者,具有丰富的实践经验,也有深入的理论探索。他们认为,人的本质力量的发现,不是在静态中,而是在它的生命活动中实现的,是在人对自身的操作性实践中获得的。“多学科、新知识、散点渗透”课题实验具有教学创新与实践创新的双重价值。创新主体在课外所挥发的生命价值,与课内教学改革并驾齐驱,共放光彩。随着这一课题实验向纵深层面的推进,课外渗透更呈示出方兴
未艾的态势,使“多学科、新知识、散点渗透”更具开放性与前瞻性。
有权之士首先掀卷起这场改革的飓风
我已四次专到昌乐,每次都是听课与采访双线并行,对“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的情况已经了解很多。但对它的缘起与内涵,以及在全县区域性推展的本质原因等,尚有雾里看花的感受。一天恰逢分管教育的副县长毛秀凤也来参加课题实验研究会议,与她相邻而坐的我,便直奔主题,请她指点迷津。这位年轻的知识女性,似乎早已了然于心,我的话音刚落,她便托口而出:“有权之士、有志之士、有识之士的大胆创新与积极参与,是教育改革在全县顺利推展的必要条件;尤其是一把手,既要统帅三军,又要身先士卒。?多学科、新知识、散点渗透?课题实验轰轰烈烈而又扎扎实实的开展,首功应当记在教委主任李洪安头上。”
李洪安,对我来说仍有不少未解之谜。他似乎有意给我设置悬念,撩拨着我探寻的欲望。不过终于在我即将离开昌乐的一个晚上,他兴致颇高地披星而来。没有寒暄,却心照不宣。很快,他便从这一课题的起因开始,有条不紊地谈起来。
一、创新实验,并非起于青萍之末
李洪安的人生格言是“读书、思考、创新”。广博多览使他知识丰富,视野开阔,有效地吸纳了一些当代先进的教育理念。善于思考,使他没有步入“学而不思则罔”的怪圈,而是走向了纵横驰骋的思考空间,自我塑造了一个思考者的教委主任形象;创新思维品质,使他不安于现状,在反思教育现象时,肯定与否定并在,具有战略性的谋划与前瞻性的眼光。
李洪安对**“没有调查就没有发言权”的名言笃信不疑,还在
他担任县政府研究室主任时,便保持了没有调查,便三缄其口的人生态度。1998年5月调任教委主任后,他便与教委有关领导、教研室的同志一起,对全县教育教学现状认真调查,深入课堂之中,与师生平等对话。调查的结果,令他吃惊不小,思考不少,因为他发现了教育上普遍存在的问题。一是一些教学内容相对陈旧。缺乏新知识、新信息,与科技、文化和社会的飞速发展相疏离。二是教学方法僵化。由于受传统教育观念的束缚和考试制度的制约,教学中比较重视死的、硬的、分割的知识,不重视活的、软的融合的知识,以致教学效率低下,学生兴趣不高。三是学习方法不活。学生在获取知识的方式上,关于沿袭直线的、循序渐进的、系统完整的学习方式,排斥立体的、跳跃的、不求甚解的学习方式,学生接受的是现成的知识答案,省俭了学生自主探索未知的必要过程,将具有生命活力的学生训练成了不会学习的知识容器。四是忽略了学科之间的内在联系。以本学科知识为中心,排斥其他学科的融入,导致学生综合运用知识能力的低下。五是缺少创新精神。教学中重视的是基础知识与基本技能的训练,不仅创新精神没有得到张扬,就连固有的创新个性也被扼杀了。李洪安在一些文章中看到,一些有志于改革的人断言,诺贝尔奖迄今与中国无缘,缺乏创造力显然是一个重要因素。对此,他对中国固有的教育感到悲哀,也生发了在昌乐县全面实施创新教育的大胆构想。 当今人类面临的是一个创新时代,一个知识经济的时代。知识型劳动者将成为社会劳动的主体,每个社会成员自身的生存能力将最终取决于获取与运用知识的能力,这种能力突出地表现为创新能力。培养具有
创新精神与创新能力的人才,是迎接知识挑战的需要,也是许多国家增强综合国力的共同的战略性选择。从我国的前途命运出发,从学生终生的学习和发展出发,就必须着眼于创新精神与创新能力的培养,为学生将来成为创新人才奠定基础。
“必须改革创新!”李洪安拍案而起,声如洪钟。
春节前夕,县教委里点燃起第一把创新之火
1999年春节前,朔风紧吹,雪花零飘,而昌乐县教委办公室里,却气氛热烈,激情洋溢。
李洪安与县教委有关领导、教研室的同志,以及12所学校的校长,正在酝酿昌乐县教育教学上的一次革命。
李洪安向大家讲述了教委的调查情况以及当今世界教育的主体趋向后,提出了一个崭新的教育改革命题——“多学科、新知识、散点渗透”课题实验。他说,在当今教育教学中,单科独进已越来越不适应时代发展的要求,不同学科的和谐共进与多学科知识的整合,有利于提高学生综合运用知识的能力,所以要有“多学科”。为改变现有教材内容滞后陈旧的现状,将新信息、新知识融入课堂教学乃至课外活动之中,学生以快捷的方式接纳新知识,并进而培养他们的创新能力,所以要有“新知识”。不是不加选择地将新信息、新知识硬塞给学生,而是根据他们的认知特点与学习个性,在课堂教学与社会实践中将新知识的精华部分悄然传递给求之若渴的学生;或者学生自主地索取新信息、新知识后,又以传递给学生、教师乃至家庭与社会的方式实现自身生命价值。新知识的来源很广,传递新知识的方式灵活多变,
又有“清水出芙蓉”的自然和谐,所以称之曰“散点渗透”。而“多学科”、“新知识”有内容的规定,“散点渗透”则是实现创新改革的有效手段,内容与手段因时因地因人而宜,从而构成一个立体架构,形成一个整体信息网络。而不同学科的知识相互渗透、沟通、交叉而形成的这一网络,具有开放性的鲜明特征,又具有自我转换与调整性,每一颗知识微粒经过它的吸收都可以成为其中的内在因素。在某种意义上说,它要从根本上动摇既有的教育教学体系,从教育观念,到教育内容,到教育手段,发生一场前所未有的革命。
痛快。漂亮。深刻。具有远见卓识。
然后是对这一课题的热烈讨论与质疑问难。
李主任强调,要想搞好这项实验,就要在教师素质提高上下功夫。教师教育教学的观念要更新,要充分认识教育创新的现实作用与深远意义,认识到学生是学习主体,也是创新主体,是与教师共进的教改主体力量。同时,要实现教师从专业型到博士型的转变,广览博采,开阔视野,提升文化品位。再者,强调教学个性与文化含量,注重新信息的传递与融合,并形成多维互动的课堂教学氛围,从而创设一个适应学生创新的宽松的人文环境。在这个环境中,学生与教师拥有平等的人格,各自的个性得以充分的张扬。自觉地吸纳必需的新知识,自主地把握教学中的动态化知识网络,从而成为具有创新品格的一代新人。
然后,大家就新知识渗透的内涵及其方法,以及实验效果评价等实验研究的主体内容进行了讨论。
为了保证课题实验研究的顺利进行,决定建立一个强有力的教育决策支持系统。县教委成立课题组,教委主任亲自担任组长,分管副主任担任副组长,成员为教研室、教科室负责人与有关教科研人员。课题组具体负责课题实验研究工作和指导实验学校的实验研究。实验学校成立课题实验小组,校长任组长,业务副校长、教科室人员与教导处主任为成员,负责学校课题实验方案的制定、组织实施、检查指导、考核评价、阶段总结等。实验学校新设的教科室,与教导处同等级别,具体负责课题实验研究和管理工作,主要抓好实验方案的学习、新知识的选择、新知识的交流、集体备课说课、听课评课、经验交流、资料积累、成果展评与阶段总结等工作。实验教师则按学科、年级成立研究小组,组长负责本组成员的课题实验研究工作。
李洪安说,一把手担任组长,不是虚职,不是挂名,而是实职,要实干。现在我向各位庄重承诺:从我做起,希望大家监督。实验先从这12所学校开始,取得一定经验后,将在全县推开。各校校长在实验中,要大胆探索,允许犯错误,不允许不改革。创新实验搞得好与不好,将作为评价校长政绩的重要标准。在“多学科、新知识、散点渗透”课题实验总框架下,鼓励学校结合自己的情况标新立异,构建具有特色的子课题,使这一实验走向开放与多元。
12位校长在激动感奋之际,似乎都有了“天将降大任于斯人”的使命感,即使“苦其心志,劳其筋骨”,也要开拓出创新教育的一片绿洲。
二、一把手谈起教育理念,出口成章,新意迭出
在采访县与乡镇教委主任与校长时,我十分惊诧了他们的教育理
念之新。没有对教育改革形势的关注与思考,没有对中外教育理论的学习与研究,没有深入实践的探究与体悟,拥有如此丰富的教育理念是绝对不可能的。在此,我仅将对昌乐镇教委主任刘锡祥的部分访谈抄录如下,以期令读者有一个窥一斑而见全豹的感受。
记者:一把手置身课题实验之中,形成“多学科、新知识、散点渗透”的一个亮点。那么,请您谈谈这种实践精神的价值意义好吗? 刘锡祥:具有战略眼光与实干精神的一把手,应是思想者,也是实验者,具有鲜明的“两栖”特点,在某种意义上说,更重要的是实践精神。事实说明,在实验中,一把手的亲身实践对改革的顺利推进可以起到巨大的作用。
记者:教育是教育人的,人是教育的起点,也是终点,所以,人本性备受人们的关注。请您谈谈在课题实验中是如何进行人文关怀的。
刘锡祥:在课题实验中,我们注重了人本思想观的构建。以前的教育多讲关心爱护学生,却很少讲与孩子们交朋友,这便悖逆了教育的本义。其实,学生与老师在人格上是平等的,两者在名分上是师生,人格上却无尊卑之别。我们往往以大人的眼光看孩子,没有走进他们心灵的世界。所以,我们要将学生还原成孩子,让其自由地挥洒他们的天性;另一方面,我们又要将他们放在教育主体的位置上,让教育教学围绕着孩子“转”起来,尽可能地将他们的主动性、能动性、创造性发挥出来,千方百计地帮助学生达到自我实现。在“多学科、新知识、散点渗透”课题实验中,我们已初步建立了一种平等的师生关系,
和谐愉快的教学氛围,以及开掘学生内在潜能的有效机制。在课堂教学与课外活动中,我们便创设了“没有对错,只有更好”的环境,不怕异想天开,就怕学生不参与。让每一个学生都心知肚明,错了无所谓,有所谓的是生命价值的实现与否,不给学生心灵上施加任何压力,还其心灵放飞的自由空间。
此外,我还就这一课题实验的有关问题进行了采访,刘主任都给了我满意的答复,而且从中折射出了一系列当代教育的先进理念。 崭新的教育理念,正如哲人苏格拉底所言灵魂一样,统帅着人们的行动。昌乐教育界一把手用先进理念指挥自己的教育改革方向,也影响了教师与学生,使广大师生在课题实验中目标明确而又张扬了一种创新精神。
三、李洪安如是说,我无后顾之忧,亦无上顾之忧
开展“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的12所学校,各以其绚丽的亮色引起人们关注。实验教师教育理念之新与文化积累之厚,学生学习热情之高与获取新信息之多,使这个开放的教与学的体系有了更为丰富的内涵。我感到这里的教师学生很幸福,也很充实,甚至令人羡慕。不过他们似乎更佩服他们的校长,都说在实验中一把手率先垂范为他们树立了榜样,感召了他们,他们也因能与一把手同舟共济感到欣慰。记者采访李洪安主任时,他说教委每一位领导对这一课题实验都给予了全力的支持;学校校长与师生,全都投入了巨大的热情与实际的行动,所以进行创新实验他没有后顾之忧。在每一个教育改革阵地上,校长、教师与学生,都因“多学科、新知识、散点渗透”
课题实验的不断深入发展而形成了一种巨大的凝聚力,为创新,为未来,在这一方教育土地上挥洒着美丽的生命。
李洪安主任还有一句令我深感兴趣的话,那就是“我也没有上顾之忧”。让他作以解释,他总是笑而不语。一天上午,我正在整理采访笔记,他突然将县委书记刘明珂请到了我的房间,希望我对他作个短暂的即兴采访。工作繁忙的刘书记兴致颇高,朝气与活力一并清晰地书写在他那年轻的脸上。问他对这一课题实验的看法,他几乎是不假思索地侃侃而谈:“当今世界发展的主体趋向是创新,我们要与世界同步,创新是惟一的选择,所以说,谁改革创新,我就支持谁;谁因循守旧,我就批评谁。县教委顺应了创新潮流的发展,区域性地推进?多学科、新知识、散点渗透?课题实验的研究工作,我们自然非常赞同,鼎力相助。在各种场合、会议上,我们都把这一课题实验作为开拓创新、争创一流的典型进行宣传,并把它作为全县人才构建工程的重点工作来抓,在人、财、物等方面给予全力支持,提供全方位的服务。”
李洪安主任说,县五大班子经常深入学校,检查指导实验工作,县长花兆贤就课题实验多次听取过教委的汇报,做过许多重要指示,帮助解决了不少实际问题,有力地保证了课题实验的顺利进行。 说起今后的工作,刘明珂书记说,县委县政府将一如既往地关注与支持这项创新教育改革实验,继续当好“后勤部长”,使这一实验健康深入地开展下去,为今后昌乐的经济建设提供有力的人才保障与智力支持,为我们国家输送更多的创新人才。
刘书记正在开会,李主任是在会议休息时间将他请来的,所以刘书记来也匆匆,去也匆匆。正是在这种“匆匆”的语境中,让我体味到了李洪安主任所言“没有上顾之忧”的真正内涵。
蓦然回首,我才突然发现,昌乐县的改革创新,因了一把手工程的全方位建构,才有了通行无阻顺利推展的支撑与保障。至此,雾里看花的我,顿然有了“訇然中开”的清晰与明亮。
权威评价:这是一项创新教育的立体架构工程
对于改革实验,人们关注它的过程,也关注它的结果。我想了解一下“多学科、新知识、散点渗透”课题实验取得了怎样的阶段性成果,以及专家对此有何评说。李洪安说,县教委副主任麻德志直接分管这项课题实验,对实验有着深入的了解与把握。你何不找他谈一谈呢?每次见麻主任,他始终是善意地微笑着,这次亦然。他说,“多学科、新知识、散点渗透”课题实验在全县推展,无疑是一场教育革命。而且捷报频传,硕果累累,仅1999年一年,实验教师阅读图书报刊的数量就是往年的5倍以上,撰写论文9000余篇;在市级以上发表或获奖1198篇,比往年同期增长80%以上。学生搜集新信息新知识80000余条,进行小课题研究360多项,撰写小论文8900多篇;在市级以上报刊发表作品208篇;参加市级以上竞赛活动有632篇作品获奖,比往年增加80%以上。2000年3月7日,县教委又下达了《2000年深化“多学科、新知识、散点渗透”实验与研究的实施意见》,要求继续抓好12处试点学校的课题实验研究;同时,在全县初中、小学全面铺开。教师与学生参加实验的情绪日趋高涨,比1999年又有了明显进步,读书撰文与进
行课题研究已经蔚然成风。山东省第五届教育教学“百佳”论文评选中,共有23个优秀集体奖,昌乐就有3所学校榜上有名。在省级论文评奖中,一所学校获奖超过30篇者,昌乐县竟有6所之多。另外,潍坊市12个县市区高考本科上线万人比率,连续三年昌乐都是名列榜首,引起了人们的广泛关注。一贯“桃李不言”低调宣传的“多学科、新知识、散点渗透”课题实验,也因其亮点频闪引起世人的关注,并有了“下自成蹊”的众多参观取经者。
中央和省市教科所的专家学者,光明日报、中国教育报、大众日报等报刊的资深记者,以及具有一定知名度的校长等数十人,也慕名而来,对昌乐进行采访与考察,并对这项实验给予了很高的评价。今撮其精要,归纳梳理如下——
一、课题实验触及到了素质教育的诸多方面,对现存的、滞后的教育思想、教育模式、教材教法、考试评价等作了全方位的改革,而且涉猎到学校、家庭、社会一个十分阔大的层面,是深入师生心灵的一次教育革命。加之理论支持、组织支持、技术支持、材料支持与物质支持等有效的保障机制,使它形成一个带有开拓创新意义的立体架构工程。
二、这一实验是昌乐县教委自己改革创新的产儿,具有科学的内在依据,显示出了自己的个性特色。况且它是在第三次全教会召开前一年即提出并实施培养适应新时代创新人才的方略,可以说走在了全国教育改革的前面,具有前瞻性、超前性的特点。
三、这项实验规定了新知识的五条原则、六种类型、三个步骤,
以及散点渗透的四条渠道和一系列的评价目标,目的明确,操作方便。可以说,已经从认识层面跃到了操作层面,具有创新思维与具体实践的双重价值。
四、一个地方教育事业的发展,离不开教育科研,离不开“拳头”课题。这一课题实验为昌乐教育改革与发展找到了一个突破口,成为昌乐教育改革的骨干课题与理论支撑。这对区域性地推进创新教育的发展具有重大的意义。
五、“多学科、新知识、散点渗透”课题实验为昌乐县名校名师工程的构建奠定了基础。不少校长老师既努力地学习优秀的传统文化,又积极地吸纳西方先进的教育理念;既踏踏实实地在本地本校进行创新实验,又不断地走出家门到外地取经探宝;既大胆地改革课堂教学结构,又“不舍昼夜”地读书与撰写论文,形成了一个整体教育创新的良好氛围。数年之后,一些原先尚且默默无闻学校与老师,就有可能走向山东,乃至跻身全国名校名师的行列。
六、这项课题实验具有鲜明的实践色彩,而实践与认识的根本区别就在于实践主体不仅要认识客体,而且要变革客体,使之发生本质的变化。实践学校的老师在教学与活动中,不仅认识了教学内容与学习主体,而且发展或变革了学生的认知结构、意志结构、情感结构,乃至身心结构与实践活动结构。
七、通过实验研究,推进了主要领导工作重心的转移。教委主任与校长,逐渐从繁琐的行政事务堆里冲脱出来,走向创新教育实验的基地,完成了由事务性领导到科研性领导的蜕变。而领导观念的变革
与全身心的投入,在具备榜样作用之后又与教师们汇聚成一种巨大的合力,形成一呼百应的态势与群体参与的整体优势。
八、教师的文化素养与教学水平有了明显提高,从“以本为本”到博览群书,从灌输知识到培养能力,从“传道,授业,解惑”到发挥学生的主体作用,从师道尊严到人文关怀,完成了由教书匠到具有当代理念与教科研水平的科研型教师的飞跃。
九、在实验中,减轻了学生课业负担,放飞了孩子的心灵,他们有了生命价值尽情挥洒而又被人们认可的幸福感,有了自己选择学习的权力与自我探索未知的能力,昔日处于受动无奈状态的“知识容器”,今天成了富有学习兴趣与创新精神的学习主体、创新主体。正是由于具有了这种创新思维品格,才使得个体在生命历程中不断跃动更新,使学习生活充满了异彩纷呈的内容。
我可以满载而归了,是该与昌乐说“再见”的时候了。
踏入教委大院,走进李洪安主任的办公室,一道风景又将我吸引住了——李洪安与教委其他领导、教研室、教科室的同志,正在热烈地讨论着如何将“多学科、新知识、散点渗透”课题实验推向更高层面的问题。
与之逐一握手道别。他们每一双手伸来,都令我感到是那么有力而又充满朝气。
我担心影响他们的讨论,匆忙退出,踏向归程。
没有送行的热烈场面,省却了传统的客套。但我却激动不已,那热烈的讨论话题依然在我心里徘徊,徘徊……
(连载于《现代教育导报》,2000年8月28日、8月30日、9月4日。)
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