我有酒你有孤独吗
作文一：《清平乐村居的诗意 清平乐村居》1300字
清平乐村居的诗意 清平乐村居
清平乐村居 春天，阳光明媚。春风吹拂，送来缕缕花草的清香。坡上有一座低矮的茅草屋，住着一家五口。屋后长满青青的翠竹，屋前有一条小溪。溪水清亮透澈，溪里生长着娇艳欲滴的荷花，岸边的红花、绿树、青草映衬着小溪，把它打扮得分外美丽。
茅屋旁有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，
勤劳的大儿子正拿着一把长长的锄头，戴着一顶草帽，穿着一条短裤，正在锄田里的草，强烈的阳光照得他汗流浃背，大汗淋漓。二儿子是多么心灵手巧啊～他坐在地上，盘着腿，手上的竹篾在他的手中飞舞着，一个好看的鸡笼在他的手中诞生。最令人喜欢的就是那顽皮、淘气的小儿子。他躺在地上，双脚向上翘着，一会儿剥着刚摘下来的莲蓬，一会儿在玩弄着小溪里那游来游去的小鱼。
五年级：小小狸
清平乐村居相关内容：诸葛亮三气周瑜 一气周瑜《三国演义》第五十一回曹仁大战东吴兵孔明一气周公瑾：周瑜和诸葛亮约定，如果周瑜夺取南郡失败，刘备再去取，周瑜第一次夺取失利受伤，然后又将计就计，打败了曹兵，但是诸葛亮却乘机夺取了南郡等地，既没有违约，又夺取了地盘．．．
《捧着空花盆的孩子》后传（１） 十年后，这个手捧空花瓶的孩子已经继承王位，他并没辜负国王对他的期望，他和国王一样，爱民如子，贤明而受人爱戴。十年前的那件事，回忆起来还是记忆犹新，像一幕幕电影播放在眼前。现在，他的义父国王，已经去世了，但他还是很想念他。
我喜欢作文 我喜欢作文（１）我喜欢春天和煦的暖风，我喜欢大地的复苏，喜欢小花小草的再生。我喜欢秋天的小草。秋天，小草脱落一身衣服，毫不吝惜地献给大地，更有力地养育万物。我还喜欢花。
杨氏之子（扩写） 古时候，在梁国有一户姓杨的人家，家里面有一看个九岁的孩子，大家都说他十分聪明。有一天，他父亲的老朋友孔君平来拜见他父亲。孔君平从仆人那里得知孩子的父亲恰巧出去办事，一时回不了来。
与正义永存～战神无敌～（二） 另一边卡：雷伊啊，我怎么总是觉得不对劲～布：我也觉得雷：可盖亚已经冲进去了啊～不管会不会有危险，我们都要去（这时盖亚不知道从哪里冒出来）亚：救我吗，哈哈哈卡：这是布：盖亚你没生病吧卡：难道他又被海盗植入了芯片，亚：海盗，．．．
景阳冈 武松在路上走着，看见了一家酒店，店上挑着一面旗，旗上写着三碗不过岗武松喝了十八碗，店家说景阳冈上有老虎，不让武松上景阳冈。武松走了一会儿，突然酒力发作，武松就躺在石头上休息一会儿，忽然从树林里跳出一只老虎，武松立刻起
来，．．．
《小魔女蓝小鱼之奇妙的转学生》续 转眼间，又是一个暑假。一天，蓝小鱼刚回来。小鱼回来了～妈妈用温柔地声音说道，要放假了吧～嗯。蓝小鱼开心地说，想：爸爸在外地，管不着我，这个暑假可以开心地玩了～想到这她不由地笑了。小鱼。
笑猫与查理九世 一天，笑猫出去散步。走着走着，突然掉进了大坑里。他大声呼喊，可是没有人来救他。天快黑了。查理九世经过这里，把他救了上来，笑猫非常感谢查理九世，把他带到了秘密山洞。三只小猫很快和查理九世交上了朋友。
作文二：《清平乐村居的教案》8900字
清平乐村居的教案
篇一：清平乐村居教案
清平乐 村居
执教：东海县实验小学 姚彩霞
范围：省中青年教师阅读大赛
地点：东海县海陵影剧院
承办：东海县教育局
教材分析：
这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。
但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到７百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。
世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作
者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。
这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。
抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。
２．初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。
３．感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。
４．通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。
教学过程：
一、读通读顺，了解词的特点
１．导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。
２．揭题。
这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐 村居） 指导读好课题中的“乐”，并注音。
３．比读。
看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。
出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同，
清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。
诗每句字数一样，词有长有短。
诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。
４．读准。
请同学们自由朗读这首宋词，把字音读准。词牌名和题目之间要停顿，上片和下片之间有停顿。
指生读词。
指导读好“翁媪”“剥”“莲蓬”。给“剥”注音。
齐读。
第一张图片：南宋著名的爱国词人。他出生时，北方已被金兵所占。辛弃疾也不断亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦，这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。２１岁的他，就参加了抗金义军。
第二张图片：他一生坚决主张抗击金兵，但都未得到采纳和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛弃疾四十二岁时被免职，此后二十年间，大部分时间在南方的江西上饶过着隐居生活。但他一刻也没有忘记北方，在金人压迫下的受苦受难的人民。
二、词境对话，体悟田园情趣
１．释疑。
通过课前的预习，同学们一定弄懂了一些词的意思。现在默读这首词，画出你不懂的地方，等会交流。
生交流自己已经读懂的句子，再互相解疑，师适当点拨。吴音、相媚好、翁媪、无赖、卧剥等词语重点强调。
２．赏景。
有位大诗人说：“诗，是永远的生活牧歌。”这首词给我们描绘了怎样的生活画面呢，让我们跟着作者的脚步，来到南宋时期的这个农村去看一看。出示课件：没有人的画面
你喜欢这里的环境吗，为什么，
作者给我们描写了哪些景物，读一读词，说一说。
有一处景物，作者是最欣赏的，你能知道是哪个景物吗？（提示：作者多次提到了这个景物） 有人说：写诗要避免语言重复，可是作者却多次写到小溪，你知道为什么吗，（播放：小溪声音）
多次写到小溪，让这首词有了声音，有了动感。读一读这首词，读得有声有色。
３．对话。
作者不仅给我们描绘了如诗如画的乡村风景，还刻画了一户农家五口人的生活画面。（出示课件：有人的画面）
这家五口人，他们都在忙什么，读一读词，说一说。
我们坐上时空机，穿越７００多年的时空隧道，到他们身边和他们聊一下，好吗，你打算和谁聊，聊些什么，生生互相表演对话。
重点引导学生聊老夫妻俩：
他们因为什么喝酒，想象。
俗话说：“酒不醉人人自醉。”也许他们并没有喝醉，还有什么会让他们陶醉呢，
这老夫妻俩感情怎么样，从哪句词看出来，他们亲热的时候会说些什么呢？
出示：
老公公说：“老婆子，你和我过了一辈子的穷日子，真是委屈了你了。”
老婆婆说：“。 ”
老公公又继续夸老婆婆说：“ 。”
老婆婆也夸老公公：“ 。”
老公公说：“。 ”
老婆婆说：“ 。”
总结：看着这家人的生活，你想用什么词语来形容，（师板书：幸福 美好）
三、走出词外，感受词人情怀
的确，“诗，是永远的生活牧歌。”我们透过这首词，感受到了恬静温馨的乡村生活。 辛弃疾看到这一家人幸福甜蜜的生活，心里会想到什么呢，
这首诗表达了作者多么美好的理想啊～我们再来读这首词，深深体会作者的情感。
四、回归生活，追寻诗意人生
我们是新时代的儿童，面对今天的生活，我们也会有所感触。先来看一段现代生活的画面。 环境：
战争：
在利比亚米苏拉塔法院医院，失去了一条腿的小女孩马勒克抱着玩具娃娃。她的家在战争中被导弹击中。
在利比亚米苏拉塔，人们准备在穆赫辛？阿里？谢赫的葬礼上安葬其遗体。一岁半的穆赫辛？阿里？谢赫在利比亚支持卡扎菲部队与反对派的武装冲突中不幸丧生。
在利比亚首都的黎波里，一名儿童在烈士广场祈祷
每个孩子都是天才的诗人，孩子说出来的每句话都是诗的语言。你们现在最想说的一句话是什么，
今天再来读辛弃疾的这首词，我们不仅读懂作者的心声，也触动了我们的心灵。我们渴望，整个地球村家园美好，全世界的人民幸福。
板书：
宋词
清平乐 村居
辛弃疾
（地球） 家园美好
（世界） 人民幸福
篇二：《清平乐村居》教学设计
清平乐村居
南通市实验小学褚嘉耘
【教学内容】苏教版国标本五年级上册《２６、清平乐村居》
【教学目标】
１（正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
２（初步认识词的形式特点。
３（通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。
４（通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。
【教学重点】
引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。
【教学难点】
感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。
【教学准备】
１（教师制作ＰＰ Ｔ课件；
２（学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。
【教学过程】
一、词诗比读，了解词特点。
１（谈话导入：
今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（ｙｕè）村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。
学生齐读课题。
２（提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗，
学生齐读《村居》。
３（请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方，
？生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。
在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。
？生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。
？生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。
二、正音识词，初读知韵律。
１（请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。
学生读课文。
２（能读准这些生字词吗，
翁ｗēｎｇ媪ǎｏ锄（ｃｈú）豆莲蓬（ｐｅｎｇ）（ｐéｎｇ）
学生齐读生字。
３（为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。
学生齐读“莲蓬”。
４（学生齐读多音字“剥”。
这是一个动作，同学们做做看。
５（看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁，
６（这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗，自己再读读看。
Ａ引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。
无赖：？蛮不讲理；？游手好闲的人；？无可奈何；？顽皮可爱，含亲昵意。
Ｂ吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗，（播放上海话版朗诵《清平乐村居》）
７（生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听，
指名读。
８（引导学生注意适当的停顿。
９（教师范读，引导学生读出节奏和韵律。
词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。
１０（教师范读。
１１（第三次指名读。
三、品味想象，再读入意境。
１（同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物，
２（只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了——（引
读：茅檐？？）
３（画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢，
４（仅仅４６个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐？？）
５（请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草，你还看到了哪个人物，他们或他在做什么，如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。
６（谁看到了乡村的景色，谁看到了翁媪，谁看到了大儿，谁看到了中儿，谁看到了小儿，
就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么，
指５名学生描述。
学生评议。
结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。
７（加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁
能完整地把整首词的画面描述给大家听，
指１ 名学生描述。
８（谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。
四、对话体验，细读悟情感。
１（回味“小儿”。
刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢，（板书：喜）
自由自在、天真、可爱、有趣？？
让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，——
２（品味“翁媪”。
深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻，
恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福？？
用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗，
像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。
３（对话体验。
你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢，请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。
指名聊一聊，演一演。
４（有感情地朗读两行词句。
他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊～
指名读，评点。
再指名读，评点。
第三次指名读，评点。
５（你怎么理解这里的“醉”字，（板书：醉）
６（老人为什么这样满足，这样陶醉呢，
７（原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了，（词人、我们）
８（让我们带着这份微醉的满足读好整首词～
学生齐读。
五、拓展资料，深读探心境。
１（背景介绍。
其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。９００多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。
（播放战乱的配音，学生静听。）
辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。
２（探究心境。
当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢，（板书：安）
３（是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像《清平乐村居》所描绘的这样安宁的生活。
配音乐，指名朗读。
４（这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。（词句配画）
５（欣赏学生的书写作品，评点。
六、创意作业，感受词文化。
１（完成整首词配画的创作。
２（想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
篇三：清平乐 村居（教案）
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 互联网境脉下的宋词教学
——《清平乐 村居》教学设计
【教案背景】
１．学段及学科
小学语文
２．课时安排
一课时（４０分钟）
３．学生课前准备
（１）了解宋词的一般常识及部分词牌名；
（２）了解辛弃疾其人及代表词作；
（３）了解《清平乐 村居》的创作背景；
（４）自学生字，练读课文。
【教学课题】
１．课题
《２６． 清平乐 村居》
２．目标预设
（１）知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
（２）能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
（３）情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
３．教学重点
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
４．教学难点
理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
【教材分析】
《清平乐？村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的生活场景描写，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词使用白 １
描手法，把农家老小五口的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，具有非凡的艺术意境。
在艺术结构上，全词紧紧围绕“溪”字布置农家老小五口的生活场景：“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，连用了三个“溪”字，使得画面布局紧凑。
在人物刻画上，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。虽情节简单，却真实地反映出一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，诗情画意流溢于字里行间，给人留下难忘的印象。
【教学方法】
１．教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“以读代讲教学法”。
２．学法
“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高；采用自主、合作、探究的学习方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
【教学过程】
一、导课——启发疑问
１．同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐 村居）
２．正音：乐（ｙｕè） 齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
３．读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢，（指名说）
２
４．设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢，让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、诵读——品味韵律
１．幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
２．指名２－３名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念ｐéｎɡ，
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
３．指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
４．竞赛读、合作读、齐读。
【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、竞赛读、合作读、齐读等方式，辅以适恰的吟咏指导，使学生能读出词的韵味。
三、想象——感悟词意
１．（出示画面）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你
自己能读懂，
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２．生交流：
？感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
要点点拨：
（１）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（２）中（本文来自：ＷＷｗ．ｂＤＦＱｙ． 千 叶 帆文摘：清平乐村居的教案）儿是什么意思，从这两句话，可以看出这两个儿子怎样，怎么夸他们，
（３）练习朗读。
？感悟小儿调皮可爱
要点点拨：
（１）无赖
？一般情况下“无赖”是指什么样的人呢，
３
？在课文中是这个意思吗，
？从“无赖”这个词你读懂了什么，
（２）卧
？“卧”可能是什么姿势，（躺 趴）
？从“卧”字你感受到了什么，你是怎么理解的，（无拘无束 自由自在 天真可爱调皮可爱）
？练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
（３）指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢，
【设计意图】学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。
？感悟景美
要点点拨：
（１）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么，
（２）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪，
（３）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗，（可以由远到近，也可以由近到远）
（４）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀～你能读好吗，
指名读。（草真青啊～）
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧～
？感悟“相媚好”
要点点拨：
（１）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢，看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是，（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是，生：一对年老的夫妻。
（２）理解“相媚好“
４
边看图边想象，他们会聊些什么呢，听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗，假如你是老爷爷或老奶奶，你会说什么，（生生互动，合作展示）
（３）理解“醉里吴音”
师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。
合作探究：这老两口是怎么“醉”的，只有老两口醉了吗，
【设计意图】学生对“醉里吴音相媚好”的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好：“醉”，到底是谁醉了，老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么，通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。
四、练笔——画面文现
１．这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。
２．交流看到的画面
？风景图
？锄豆图
？织笼图
？卧剥图
？相媚图
３．如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢，。动笔写一写你心中的画面。
４．交流点评。
５．景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活，
（亲亲热热地村居生活，快乐的村居生活，充满诗情画意的村居生活？？） ５
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【目标预设】
１、认识５个生字，会写３个生字。初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。
２、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。
３、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
【重点·难点】
１．指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
２、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。
【设计理念】
这首词由景见人，因人及事，以事传情。作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
【设计思路】
本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。
【教学课时】
第１课时
【教学过程】
一、开门见山，了解宋词
１、师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么？（预设）（就是“农村人家”的意思）生：田园生活画面。
２、师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”
一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”，师：谁来读一读？生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如 “虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：《清平乐 村居》。
３、师：了解了课题，接下来我们应该解决什么？生：作者。
师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。师板书作者。 师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料？生介绍，
师：我们先来认识一下这位伟大的词人。（播放画面）
４、师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。
二、初读课文，感知词韵
１、师：请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。
２、师正音。一生读文，其他生在心中跟读。
师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上比较一下，它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小名叫长短句。有趣吧？
师：谁再来展示读一读？生读，注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读ｂａｏ音是指去掉外皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜；去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐读。生齐读。生书写“剥”字。
师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、草、好、媪；东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
三、精读课文，品悟词意
１、师：请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师：好，这首词写得朴素易懂，请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。 生：无赖。师板书无赖。师：联系生活，说说你对无赖的理解。（生：活泼可爱）再读读感受小儿子的天真可爱。
师：文章中哪句能看出小儿子的天真可爱？生：卧剥莲蓬。
师：他剥莲蓬时还会有哪些姿势？生：躺着、趴着、打滚等。
师：这一个卧字真是神来之笔呀！那么诗人是怎样点评这个小儿子的？生：最喜。
师：你知道这“最喜”是什么意思吗？生：最喜就是最可爱，最讨人喜欢。
２、师：还读懂了哪些诗句？生：锄豆就是在豆田中锄草。织：用竹条编织鸡笼。
师：请你读一读相关词句。生：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”
师：请你点评一下这两个儿子吧！生：这两个儿子多么勤劳，多么懂事啊！
３、师：谁还想说你读懂了什么？生：翁媪（一个老公公，一个老婆婆）。 师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。
师：我们看看这对老夫妻在做什么？生：在聊天。
师：怎样聊天？生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉”字。 师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。
师：播放词句：请齐读。
师：那你知道什么是吴音吗？生：吴音（作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言）
师：哈哈，我们肯定听不懂。
师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。
师：“相媚好”是什么意思？生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。 师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗？生自由想象答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。
师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音…”生齐读。
４、师：还有谁读懂了别人没读懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。
师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话？生读。
师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗？生说：清澈、潺潺、淙淙。 师：小溪里会有什么？生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。
师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗？生齐读。
四、冥想画面。
师：下面请大家小组之间说一说这首词的意思。
生起来交流。再交流的时候其他学生闭目想象画面。
五、作业。
１．钢笔字描红。
２．小练习册。１．２两题。
六、板书
板书设计：
清平乐
村居 （词） （宋）辛弃疾 青青草 溪上 醉 相媚好 溪东
无 赖 溪头
作文五：《读辛弃疾的_清平乐_村居_》1600字
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡（无）赖，溪头卧）剥莲蓬。（一本作“看”
———据《稼轩词编年笺注》卷二
近年来这首小词各种选本多已入选，有的选本还有简单说明。如胡云翼先生《宋词选》云：
这首词环境和人物的搭配是一幅极匀称自然的画图。老和小写得最生动。“卧剥莲蓬”正是“无赖”的形象化。
中华书局１９７９年出版的《辛弃疾词选》云：这首词可以说是一幅农村素描。它写得清新活泼，寥寥几笔，就勾画出清溪茅舍一家老小的生动情景，使人仿佛身临其境。
吴小如《读词散札》第十二则：
本词中的“醉里”乃作者自醉，犹之“醉里挑灯看剑”之“醉里”，皆作者自醉也。若谓翁媪俱醉，作者何由知之？且醉而作吴音，使不醉，即不作吴音使作者生媚好之感觉，非翁媪自相媚好也。盖作者醉中闻吴语而悦之，然后细视谛听，始知为农家翁媪对话也。
上引诸家之说，认为这首词既是对农村景象进行客观描述。也是作者主观感情的反映。
词的上片“茅檐低小，溪上青青草”一句，用白描手法为我们勾勒出一幅优美的田园生活图画：温暖的阳光下，一所低矮的茅屋，一片绿茵茵的草地，清澈的溪水在草地的一边潺潺流过，那么恬静，那么柔和，如诗如梦，而接下来一笔“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，就在这如诗如梦的优美画面上添上了音响、情趣，使之更为亲切动人。正当词人沉醉在这静谧迷人的环境中时，朦胧中有说话的声音传来，似乎是
青年男女在细诉娓娓动听的情话吧。词人不自禁地想看看哪一对幸福的人儿，寻声望去却不大不小地吃了一惊：竟是一对白发翁媪！这一句不仅写出了声音、情趣，还写出了浓浓的情，把乡村生活的安适和幸福揭示得淋漓尽致。整个上片有情有景，有静有动，有声有色，组成了一幅美妙醉人的图画。词的下片把画面拉开，描绘了农家劳动的情景，这里仍用白描手法，为几个人物画上了动态的速写，生动传神。在溪水东边的田野里，大儿正辛勤地锄豆，房前，次儿忙着编织鸡笼，只有那最顽皮又惹人爱的小儿，一个人偷偷地跑到溪边去剥莲子吃。“最喜”一句尤为传神，使小儿活泼顽皮、逗人喜爱的形象跃然纸上。下片写了三人的活动，生动地渲染了农家生活的气氛，而且“中儿”一句虽没有直接写鸡鸭等，却使人由鸡笼自然地想象出鸡狗在院中往来行走，鸭鹅在溪中悠然游动的农家生活景象。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，
文学教育２０１０．０４
读辛弃疾的《清平乐·村居》
金钟林
连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔重墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个普通家庭的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在语言运用上，这首词的语言很具有艺术性。文学家之所以被称为语言艺术家，有仅在于他是以语言为工具来从事文学创作的，而且在于他能够艺术地使用语言，能够使语言变活，随情况的不同而千变万化，语言本身也产生出一种力量，和作品的内容一起感染、影响和教育读者。辛弃疾是严格而又熟练地把农民的语言习惯、说话声音、常用语汇综合起来，遣词造句，使语言质朴、醇厚得直如农民，贴切、自然，形神毕肖，使人很容易体会他词中的韵味。
金钟林，教师，现居贵州桐梓。
０９９
作文六：《读辛弃疾的《清平乐·村居》》3000字
翻圈口 茅 檐 低 小 ， 溪 上 青 青 草 。 醉 里 吴 音 相 媚 好 ， 白发 谁 家 翁 媪 ？ 大儿 锄 豆溪 东 ， 中儿 正 织鸡 笼 ； 最喜小儿亡 （ ） 赖 ， 溪 头 卧 无读辛弃疾的 《 清平乐? 村居》 囤 金钟林 连 用 了 ｉ 个 “ ” 字 ，使 得 画 面 溪 的 布 局 紧 凑 。所 以 ， “ ” 字 的 溪（ 本作 “ ” 剥 莲 蓬 。 一 看 ） — —据 《 轩 词 编 年 笺 注》 稼 卷 二 近 年 来 这 首 小 词 各 种 选 本 多 已入 选 ，有 的 选 本 还 有 简 单 说 明 。 如 胡 云翼 先 生 《 词选》 云 ： 宋 这 首 词 环 境 和 人 物 的 搭 配 是 一使 用 ， 在 全 词 结 构 上 起 着 关 键 作 用 。 在 写 景 方 面 ，茅 檐 、 小 溪 、 青 草 ， 这 本 来 是 农 村 中 司 空 见 惯 的 东 西 ，然 而作 者 把 它 们 组 合 在 一幅 极 匀 称 自然 的 画 图 。 老 和 小 个 画 面 里 ，却 显 得 格 外 清 新 优 写 得 最 生 动 。 “ 剥 莲 蓬 ” 正 是 卧美 。在 写 人方 面 ，翁 媪 饮 酒 聊 天 ． 大 儿 锄 草 ， 中儿 编 鸡 笼 ，小 儿 卧 青 年 男 女 在 细 诉 娓 娓 动 听 的 情 话 吧 。 词 人 不 自禁 地 想 看 看 哪 一 对 “ 无赖 ” 的形 象 化 。 中华 书 局 １７ 年 出 版 的 《 ９９ 辛 弃 疾 词 选》 云 ：这 首 词 可 以 说 是 一剥 莲 蓬 。 通 过 这 样 简 单 的 情 节 安 排 ，就 把 一 片 生 机 勃 勃 和 平 宁 静 、 幅农 村 素 描 。 它 写 得 清 新 活 泼 ， 朴 素 安 适 的 农 村 生 活 ，真 实 地 反 映出 来 了 。给人 一 种诗 情 画意 ， 清新 悦 目的 感 觉 ，这 样 的 构 思 巧 寥 寥 几 笔 ，就 勾 画 出 清 溪 茅 舍 一 家 老 小 的 生 动 情 景 ，使 人 仿 佛 身 临其 境 。 吴 小 如 《 词 散 札》 第 十 二 读则： 幸 福 的 人 儿 ，寻 声 望 去 却 不 大 不 小 地 吃 了一 惊 ：竟 是 一 对 白 发 翁 媪 ！这 一 句 不 仅 写 出 了声 音 、情 趣 ，还 写 出 了 浓 浓 的 情 ，把 乡 村 生活 的安适 和幸福揭 示得 淋漓尽 致 。 整 个 上 片 有 情 有 景 ，有 静 有 动 ，有 声 有 色 ，组 成 了一 幅 美 妙 醉 人 的 图 画 。 词 的 下 片 把 画 面拉 开 ，描 绘 了农 家 劳 动 的 情 景 ，这 里 仍 用 白描 手 法 ， 为 几 个 人 物 画 妙 、新 颖 ，色 彩 协 和 、鲜 明 ， 给 人 留下 了难 忘 的印 象 。 在描 写 手法 上 ，这 首小 令 ， 没 有 一 句 使 用 浓 笔 重 墨 ，只 是 用 纯 粹 的 白 描 手 法 ， 描 绘 了 农 村 一 本词 中的 “ 里 ”乃作 者 自 醉 醉 ，犹之 “ 里 挑 灯 看 剑 ”之 醉“ 里 ” 皆作 者 自醉 也 。若 谓 翁 醉 ， 媪 俱 醉 ，作 者 何 由 知 之 ？ 且 醉 而 个 普通 家 庭 的环 境 和生 活 画面 。 作 者 能 够 把 这 家 老 小 的 不 同 面 貌 和 情 态 ，描 写 得 维 妙 维 肖 ，活 灵 作 吴音 ，使不醉 。即不 作吴 音使 作 者 生 媚 好 之 感 觉 ，非 翁 媪 自相 上 了动 态 的 速 写 ，生 动 传 神 。在 溪 水 东 边 的 田 野 里 ，大 儿 正 辛 勤 活 现 ，具 有 浓 厚 的 生 活 气 息 ， 如 若 不 是 大 手 笔 ，是 难 能 达 到 此 等 艺 术 意境 的 。 在 语 言 运 用 上 ， 这 首 词 的 语 言 很 具 有 艺 术 性 。 文 学 家 之 所 以 媚 好 也 。 盖 作 者 醉 中 闻 吴 语 而 悦 之 ，然 后 细 视 谛 听 ，始 知 为 农 家 翁 媪 对 话也 。 地 锄 豆 ，房 前 ，次 儿 忙 着 编 织 鸡 笼 ， 只 有 那 最 顽 皮 又 惹 人 爱 的小 儿 ，一 个 人 偷 偷 地 跑 到 溪 边 去 剥 上 引 诸 家 之 说 ，认 为 这 首 词 既 是对 农 村 景象 进行 客观 描述 。 也 是 作 者 主 观感 情 的 反 映 。 词 的 上 片 “ 檐 低 小 ，溪 上 茅青 青 草 ”一 句 ，用 白描 手 法 为 我 莲子吃。 “ 喜”一句尤为传神 ， 最 使 小 儿 活 泼 顽 皮 、逗 人 喜 爱 的形 象 跃 然 纸 上 。下 片 写 了 三 人 的 活 动 ，生 动 地 渲 染 了农 家 生 活 的 气 氛 ，而 且 “ 中儿 ” 一 句 虽 没 有 直 接 写 鸡 鸭 等 ，却 使 人 由 鸡 笼 自然 地 想象 出鸡 狗 在 院 中往来 行 走 ， 鸭 鹅 在 溪 中 悠 然 游 动 的 农 家 生 活 景象 。 被 称 为语 言 艺 术 家 ，有 仅 在 于 他 是 以语 言 为 工 具 来 从 事 文 学 创 作 的 ， 而且 在 于 他 能 够 艺 术 地 使 用 们 勾 勒 出一 幅 优 美 的 田 园 生 活 图 语 言 ，能 够 使 语 言 变 活 ， 随 情 况 的 不 同 而 干 变 万 化 ，语 言 本 身 也 产 生 出 一 种 力 量 ，和 作 品 的 内 容 一画 ：温 暖 的 阳 光 下 ，一 所 低 矮 的 茅 屋 ，一 片 绿 茵 茵 的 草 地 ， 清 澈 的溪水 在 草地 的一边 潺 潺 流过 ， 那 么 恬 静 ，那 么 柔 和 ，如 诗 如 梦 ， 而接下来一笔 “ 里吴音相媚好 ， 醉 起 感 染 、影 响 和 教 育 读 者 。 辛 弃 疾 是 严 格 而 又 熟 练 地 把 农 民 的 语 言 习 惯 、说 话 声 音 、常 用 语 汇 在 艺 术 结 构 上 ，全 词 紧 紧 围 绕 着 小 溪 布 置 画 面 ，展 开 人 物 的 活 动 。从 词 的意 境 来 看 ，茅 檐 是 综 合 起 来 ，遣 词 造 句 ，使 语 言 质 朴 、醇 厚 得 直 如农 民 ，贴 切 、 自 然 ，形 神 毕 肖 ，使 人 很 容 易 体 会 他词 中 的韵 味 。 金钟 林 ，教 师 ，现居贵 州桐梓 。 白发 谁 家 翁 媪 ” ，就 在 这 如 诗 如 梦 的优 美 画 面 上 添 上 了音 响 、情 趣 ， 使 之 更 为 亲 切 动 人 。 正 当 词 人 沉 靠 近 小 溪 的 。另 外 ， “ 上 青 青 溪醉 在 这 静 谧 迷 人 的 环 境 中 时 ， 朦 胧 中有 说 话 的 声 音 传 来 ，似 乎 是 草 ” “ 儿 锄 豆 溪 东 ” “ 喜 小 大 最儿 无 赖 ，溪 头 卧 剥 莲 蓬 ” 四 句 ，
作文七：《清平乐,村居的诗意》3800字
清平乐，村居的诗意
篇一：牧童 、舟过安仁、清平乐〃村居的诗意
＆ｌｔ；＆ｌｔ；牧童＆ｇｔ；＆ｇｔ；：青草像被谁铺开在地上一样～方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来～在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱～就愉快的躺在草地上看天空中的明月
＆ｌｔ；＆ｌｔ；舟过安仁 ＆ｇｔ；＆ｇｔ；：一只小渔船里坐着两个小孩子～他们收起了划船用的篙和桨～而撑开了一把伞。怪不得他们会在没有下雨的时候打伞～原来是想借助风的力量来驶船。
＆ｌｔ；＆ｌｔ；清平乐〃村居＆ｇｔ；＆ｇｔ；：屋檐低～茅舍小。小溪潺潺～岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音～絮絮叨叨～还带着几分醉意～亲切～美好：这是谁家～一对白发苍苍～公公～姥姥。大儿子～在小溪东岸～豆地里锄草。二儿子～正在编织鸡笼～手艺可巧：小儿子～躺在溪边剥莲蓬～一个逗人喜爱的顽皮佬。
篇二：诗意之旅——《清平乐 村居》教学设计
诗意之旅
——《清平乐 村居》教学设计
教材简析：
《清平乐 村居》是苏教版五年级，上册，课文第七单
元的一篇～它是南宋爱国词人辛弃疾所写的描写农村生活的著名词作～全词一共分上下两阙～将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三儿这些人物形象巧妙地组合在一幅画面里～赋予乡村平常的景物以新的意境～读来琅琅上口。 目标预设：
１、正确、流利、有感情地朗读课文～背诵课文。
２、学会本课３个生字～理解由生字组成的词语。
３、感受词中田园生活的情景～使学生从中受到美的熏陶。
４、通过看图及联想能用自己的话说一说这首词描绘的情景～并体会作者的思想感情。
重点、难点：
重点是让学生在读中感悟田园生活的意境～使学生从中受到美的熏陶。
难点是通过探究词意来理解这一家农户虽然生活比较清苦～但这对老夫妇却感到十分快乐和满足的情感～并在此基础上揣摩体会词作者的内心情感。
设计理念：
教学的时候～基本上是根据学生
的学习特点～让学生走近课文～然后老师带领学生走进课文～再让学生走出来。在读思过程中注重学生自我感受和品味～尊重学生的体验、表达～实现学生天性和语文教学规律的统一。 设计思路：
读通词～读懂字面的意思～读出画面来～读出味道来。
在这个过程中～我主要体现：１、指导体现趣味性和拓展性。２、尽量让每一个学生参与学习活动～在整个过程中不仅训练学生的读、说～还注意听的训练～把读与
思～思与说形成互为因果的统一体。
教学过程：
一、揭题、导入。
１、，音乐声中，同学们～我们大都来自农村～一说到乡村田园～我们自然而然就想到这样一幅图：山青水秀～田舍掩映。这么优美的田园生活吸引了无数的文人墨客吟诗作画。今天～我们一同走进宋代的爱国诗人辛弃疾所写的一首词中去。
板书：清平乐 村居，辛弃疾，
２、我们一同去领略他所描绘的乡村田园的美丽风光。
生齐读课题。老师注意提醒“乐”，ｙｕè，的读音。
３、“清平乐”跟我们学过的《卜算子〃咏梅》中的“卜算子”一样～是词牌名～“村居”才是这首词真正的题目～你知道村居的意思吗，
二、读通词～读懂字面的意思。
１、你猜想一下居住在农村里的人家～在那里会有一些什么景致呢，
２、我们一同走进辛弃疾的村居好吗，我们一起来看，出示课文，～这就是一首词～轻轻地把它读一读。生读１—２遍。
３、和以前一样～我们知道～这首词分上阙和下阙～谁愿意把上阙读一读。指一生读上阙～注意读好“翁媪”。
４、谁愿意把下阙来读一读。注意指导读准剥，ｂāｏ，～这里做动词来讲。还可以让学生用另一个音ｂō来组词。，剥削，
５、谁能连起来把上下两阙响亮地读一读。要把每一个字都读准确了。
６、我们一起走进这一首词当中去好吗，请你自己读读上阙～想一想上阙字面的意思是什么，有没有不懂的词语～待会可以提出来。
７、有没有不理解的词，学生纷纷发言。
８、那么～我们已经预习过这篇文章了～有没有知道的同学，你知道哪个词～你可以告诉同学们，，老师根据学生的回答相机点透个别难解的词意，。
９、有谁能够把上阙连起来～说说字面的意思呢，，学生听、评或补
说上阙字面的意思，
１０、我们已经理解了字面的意思～现在再来读一读上阙～感觉肯定会跟刚才不同～谁来读一读，
１１、上阙主要写的是什么，，根据学生回答相机板书：景 老年夫妇，
１２、下阙你读读看～能不能把字面意思也读懂～先看看
有什么不懂的，，生读，
１３、谁有不懂的问题，，老师根据学生的提问～结合学生的预习～帮助学生扫清个别词理解上的障碍。如：无赖、卧剥等，
１４、谁能把下阙的意思连起来说一说，
１５、谁愿意把下阙来读一读。
１６、你们知道下阙写了些什么吗，，相机板书：大儿、中儿、小儿，
１７、我们读到这里就知道了虽然这里的茅草蓬非常矮小～但是周围的环境很美～读，生读第一句，～在这么优美的地方～有一对白发翁媪～读，生读第二句，～他们的儿子正：生读下阙。
三、读出画面来。
１、同学们～我们今天把这首词字面的意思理解了～但是还不够～我们还要把这首词画面的意思给读出来～有这个本事吗，
２、那你可以看看图，出示图，～就书上的这一幅图～选择一句、两句或者几句～结合图来把画面的意思想象一下。请自己练一练。
３、谁愿意选择几句来说一说，，学生纷纷发言～老师注意相机组织学生讨论一下用得很巧妙的一个字“醉”。一种意思是陶醉～另一种意思是酒后微醉～你们认为哪种最恰当～
为什么，，
４、因为生活他们觉得那么美好～所以那对老人陶醉了～你说一说～他们用吴音谈论些什么呢，你找一个同学一起聊一聊。
５、谁愿意来试一试。，指名几组学生分别上台来聊，
四、读出味道来。
１、我现在明白了～那对白发夫妻不仅是被周围悠然自得、秀丽的美景给陶醉了～他们更陶醉的是他们的三个儿子。刚才同学们不约而同地谈
到了。你看～他们大儿子锄豆溪东～中儿正织鸡笼～再加上老年得子～真是天伦之乐。看来～这对老年夫妻他们的醉是缘于幸福的醉～也可以说是酒未醉而人先醉，板书：醉，。我们把画面的意思读出来了。那么～我们能不能把这首词的味道读出来呢，先练一练～好不好，
２、我们说说看～在读之前～我们先讨论一下～你觉得这首词反映的是作者一种什么心情呢，，相机板书：向往，
３、他觉得这种悠闲自在的生活多好啊～他也很向往～也很喜欢～也很热爱～谁来读一读。老师帮你配上音乐，学生纷纷展示自己的朗读～师生评价读。，
４、如果你能够不看课本就能朗诵出来更好～我们一起配着音乐来试一下。
五、拓展延伸。
１、了解词人
同学们～学了这首词～让我们记住了宁静和谐的乡村生活画面～也记住了这首词的作者——辛弃疾。，出示，
辛弃疾～号稼轩～南宋爱国词人。他力主抗金～但屡受打击～不受重视～抱恨而终。其词的抒写～倾注了期望国家统一的爱国热情～倾诉了状志难酬的悲愤～也有不少吟咏祖国河山的作品。
２、拓展诵读
本课我们学习了辛弃疾的田园风光词作《清平乐〃村居》～我们再来读读词人的另一首词作——，出示，
西江月
宋〃辛弃疾
明月别枝惊鹊～清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年～听取蛙声一片。
七八个星天外～两三点雨山前。
旧时茅店社林边～路转溪桥忽见。
师读词～同样是写乡村风光～它与《清平乐〃村居》有什么不同呢， ，这首词描写乡村夜晚的风光～充分表达了作者对丰收怀有的喜悦之情及他对农村生活的热爱。明月、清风、稻花香、蛙声～组合成农村夏夜的幽美景色～轻快活泼～让人有身临其境之感。夜里～过了小溪上的石桥～再拐个弯儿～那座旧时相识的茅店便突然出现在眼前～叫人多么高兴
啊：，
学生自由读词。
３、激情延伸
同学们～除了我们今天学习的两首田园词作～辛弃疾一生还写下了大量的充满爱国热情和倾诉壮志难酬、悲愤的爱国词作。他继承并发扬了苏轼开创的“豪放派”词作风格～著有《稼轩长短句》等。这是词人留给我们的宝贵财富～也是我们中华民族宝贵的文化遗产。希望同学们课后去读更多的宋词～喜欢上宋词：
六、板书设计
２６清平乐 村居
，辛弃疾，
上阙景 老年夫妇
下阙 大儿 中儿 小儿
醉 向往
篇三：《清平乐 村居》赏析及答案
清平乐〃村居
辛弃疾
１（ 表现了一对农村老年夫妻和谐～温暖～惬意生活的句子是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２（ 词中说“最喜小儿无赖”～“无赖”应如何理解，
答：
３（ 这首词用＿＿＿＿＿＿＿手法勾画了一家五口人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的生活～流露了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ，以下是０９年泸州中考题，
４（ 词的下片中“卧”字可谓一字千金～试简析其妙在何处。
５（ 全词充满了一种什么样的生活情趣，表达了词人怎样感情，
答案：
１（ 醉里吴音相媚好～白发谁家翁媪
２（ 贬义褒用～是“顽皮～淘气”之意～表现了小儿幼小天真～调皮可爱。
３（ 对田园生活的欣赏。
４（ “卧”字把小儿的天真、活泼、顽皮和盘托出～跃然纸上。
５（ 全词充满了和谐闲适～其乐融融的农村生活情趣，表现出词人对和谐快乐、闲适恬淡的乡村生活的喜爱赞赏之情。
作文八：《《清平乐村居》的教学反思》3200字
《清平乐? ?村居??》的教学?反思??
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１．?５＂?＞ ?
《清?平乐?？村?居》??这首词言?语清?新、?充满?诗情?画意?，《?清平?乐? ? 村居》?的教?学反?思。?作者?用白?描的?手法?描写??农村?某一人家?的环?境和?一?家老小?五口?的生?活场??面。词的?上阙?四句?点明?了村?居的?地点?、风?景以?及?老夫妻?的和?睦，?下阙?四句?写出?了三?个儿?子的?不同?形象?，纯?用白?话直?陈?其事。?全词?把一?家老?小村?居生?活的?不同?面貌?和表?现情?态描?绘得?惟妙?惟?肖，具?有浓?厚的?生活?气息?。?
在教?学中?，我?有以?下思?考：? ? ?
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一、?品诗?词?
《语?文课?程标?准》?要求?：? ? “诵读?优秀?诗文?，注?意通?过诗?文的?声?调、节?奏等?体味?作品?的内?容和?情感?。”?诵读?，是?诗词??学习的“?敲门??砖”。叶?圣陶?先生?曾经?指出?：? ? “读得?其法?，不?但能?理解?作者?写什??么，而且??能与作者?心灵?相通?。”?可见?，在?古诗?词教?学中?加强?朗读?及朗??读方法的?指导?是非?常重?要的?。朗?读得??法，有助?于学?生欣?赏古?诗词?优美??的意境，?领会?和理?解作?者的?思想?感情?，接?受艺?术熏?染，?提高?审美??能力。在?教学?的时?候，?我先?范读?，当?声情?并茂?地朗?读后?，孩?子对?诗的?停顿??和重音有?了了?解，?然后??让优秀的?学生?再读?。?
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当刘恒?文读?完上?阙后?，我?引导?孩子?，看??看文章中?间的?空隙?，告?诉?孩子上?下阕?之间?停顿??时间要长?点。?当读?到“?茅檐?低小?，溪?上青?青草?
。”?时配?上舒?缓的?音乐?，展?现一?幅安?静、?祥和?的村?居图?。在?这堂?课上?，我?重视?了学?生的?读，?采用?了自?由读?，指?名读?，齐?读等?方式?，并?不厌??其烦地纠?正学?生在?读的?过程?中出?现的?错误?，引?导其?读正?确，?如指?导学??生读正确?“赖?”、?“剥?”，?在指?导读?的过?程中?，很?自然?地就?突破?了个??别字词的?理解?，并?在谈?谈自?己感?受和?理解?的基?础上?，再?让学?生读?一读?，读?正确?了，?读出?词的?独有?的节?奏与?意韵?了，?也就?开始?打开?“词?”的??大门了。? ?
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二、?想画?面?
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上课时?，我?让学??生根据文?中的?描述?将这?首词?还原?成一?幅精?彩的?画?面，让?学生?说说?画中?有哪?些人?物和?景物?，让?学生?用先?用最?简单?的话?说?说景物?的特?点和?人物?都在?干什?么，?然后?再用?生动?、具?体的??语言来描??述，教学?反思?《《?清平?乐? ?村居》?的教?学反??思》。在?磕磕?碰碰?中，?学?生完成?了他?们的?作品?：? ?一所低?小的?茅屋?，紧?靠着?一条?流水?潺潺?的、??清澈见底?的小?溪，?溪边?长满?了碧?绿的?小草?。一?对满?头白?发的?老夫?妻，??刚刚饮了?酒，?亲热?地坐?在一?起聊?天???使?学生?如身??临其境，?感悟?词人??所表现的?恬静?安逸?的农?村生?活。?在读?到“?醉里?吴音?相媚?好”?时，?我引??导孩子展?开想?象，?师生?配合?练习?说话?感悟?老夫?妻他?们幸?福的?生活?。?
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学生（?老翁?）：? ?“你?看，?我们?的大?儿子?，多?勤劳?呀。?”?
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师：? ?“是呀?，他?从小?就是?个懂?事勤?劳的?孩子?。”? ?
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学生? ?： ?“你?看，?咱们?的小?儿子??太顽皮了?。在?剥着?莲蓬?。”? ?
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师：? ?（笑?着说?）“?有两?个勤?快的?哥哥?干活?，他?就是?贪玩?，都??是被你宠?坏了?。”? ?
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１．５?＂＞??
三、悟?诗情? ?
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古诗?词是?最袖?珍、?最精?炼的?文字?样式?，它?往往?借助?意象?来渲?染气??氛，借助?跳跃?的诗?行来?表达?一种?意境?。? “‘?醉’??的仅仅是?‘翁?媪’??吗，”教?师的?追问?，使?学生?恍然?大悟?：? ?‘醉’?的还?有辛?弃疾?～于?是?教师适?时介?绍辛?弃疾?的生?活经?历：? ?“辛?弃疾?是一?位伟?大的??词人，更??是一位有?谋略?、有?才华?、有?胆识?的英?雄豪?杰～?他出?生于?被金?人侵?占的??北方，亲?眼目?睹了?自己?的人??民妻离子?散、?家破?人亡?。他?的整?个生?命的??重心，是?念念?不忘?的抗?击金?兵，?收复?自己?的故??国故土，?让百?姓能??够过?上安宁的?生活?。然?而他?却屡?次遭?受奸?臣打?击而?被贬?官，?一贬?就是?近二??十年。这?首词?是他?被贬??居住在远??离战场的?江西?写下?的。?”学?生阅?读了??这段文字?，感?慨万?分。? ?
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至此?，学?生的?理解?走向?深刻?，学?生的?情，?文本?的情?和词?人的?情水??到渠成地??融为一体?～? ?
教学古?典诗?词，?针对?孩子?的年?龄特?点，?既让?孩子?诵读?，咀?嚼诗?词?的声韵?韵律?之美?，又?要引?导高?年级?的孩?子了?解词?的“?前世?今生?”。?既?不拔高?，又?有点?深度?。让?孩子?在学?习中?爱上?经典?，感??悟中华文?化的?博?
大精深?～? ? ? ? ? ??
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作文九：《清平乐村居的诗意》2500字
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清平乐村居的诗意
清平乐村居的诗意
《清平乐？村居》
作者，辛弃疾
原文，
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪，
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
注释，
１、清平乐，词牌名。村居，题目
２、茅檐，茅屋的屋檐。
３、吴音，吴地的方言。作者当时住在信州，今上饶，，
这一带的方言为吴音。
４、相媚好，指相互逗趣，取乐。
５、翁媪，老翁、老妇。
６、锄豆，锄掉豆田里的草。
７、织，编织，指编织鸡笼。
８、亡赖，”亡“读ｗú，通假字，通“无”。这里指小孩顽皮、
淘气。
９、卧，趴。
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诗意，
草屋的茅檐又低又小，
溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，
听起来温柔又美好，
那满头白发的老人是谁家的呀，
大儿子在溪东边的豆田锄草，
二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，
他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
赏析，
辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐？村居》，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”，《艺概？词曲概》，。
作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。
在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
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上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。“吴音”，指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“媪”，是对老年妇女的代称。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的
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神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝，“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，比坐、躺、趴等用的更妙，就更能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
这首词，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得
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伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。
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作文十：《清平乐·村居的诗意》1600字
清平乐·村居的诗意
在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映出他的主观感情，并非只在纯客观地作素描。
作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。
诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。
《清平乐·村居》诗原文
朝代：宋代
作者：辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（亡 通：无）
《清平乐·村居》诗意译文
一所低小的茅草房屋，紧靠着一条清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，带着微醉的神态，亲热地用吴地的方言在一起聊天逗乐。大儿子在溪东豆地锄草，二儿子在家门口编织鸡笼。最喜欢的是调皮的小儿子，趴在溪边剥莲蓬。
注释
清平乐 村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目，意为乡村生活。
茅檐：茅屋 ，茅屋的屋檐。
吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音，吴地的方言。
相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
翁媪：老翁、老太。
锄豆：在豆地里锄草。
织：编织，文中指编织鸡笼。
亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。
卧：趴。
卧剥：趴着剥（莲蓬）。
溪东：小溪的东面。
莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。
清平乐·村居的诗意鉴赏
在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映出他的主观感情，并非只在纯客观地作素描。
作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。上片第一、二两句是作者望中所见，镜头稍远。“茅檐低小”，邓《笺》引杜甫《绝句漫兴》：“熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。”此正写南宋当时农村生活条件并不很好。如果不走近这低小的茅檐下，是看不到这户人家的活动，也听不到人们讲话的声音的。第二句点明茅屋距小溪不远，而溪上草已返青，实暗用谢灵运《登池上楼》“池塘生春草”语意，说明春到农村，生机无限，又是农忙季节了。作者略含醉意，迤逦行来，及至走近村舍茅檐，却听到一阵用吴音对话的声音，使自己感到亲切悦耳（即所谓“相媚好”），这才发现这一家的成年人都已下田劳动，只有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常。所以用了一个反问句：“这是谁家的老人呢？”然后转入对这一家的其他少年人的描绘。这样讲，主客观层次较为分明，比把“醉”的主语指翁媪似更合情理。
下片写大儿锄豆，中儿编织鸡笼，都是写非正式劳动成员在搞一些副业性质的劳动。这说明农村中绝大多数并非坐以待食、不劳而获的闲人，即使是未成丁的孩子也要干点力所能及的活儿，则成年人的辛苦勤奋可想而知。“卧”字确实使用最妙， 它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。表现出只有老人和尚无劳动力的年龄最小的孩子，才悠然自得其乐。这实际上是从《庄子·马蹄篇》“含哺而熙（嬉），鼓腹而游”的描写化出，却比《庄子》写得更为生动，更为含蓄，也更形象化。特别是作者用了侧笔反衬手法，反映农村生活中一个恬静闲适的侧面，却给读者留下了大幅度的想象补充余地。这与作者的一首《鹧鸪天》的结尾，所谓“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”正是同一机杼，从艺术效果看，也正有异曲同工之妙。
诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。
《清平乐·村居》诗作者简介
辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。２１岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖
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