公交司机王师傅
作文一：《包公审驴说课稿》1800字
《包公审驴》说课稿
一、说教材
是北师大版小学语文四年级下册中，《智谋》这一主题单元中的一篇课文。主要记叙宋朝著名清官包拯，为了帮助穷人刘五把丢失的驴子找回来，巧妙用计找到小偷的住处。表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。
二、说学情
包青天是我国舞台艺术上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如同，一身正气，学生们在影视作品中对他都有所知晓。基于这一点认识，加上本课故事性强，很容易能引起学生的阅读和探究兴趣。
三、说教学目标
１．认识和掌握课文中的生字新词，正确、流利、有语气地朗读课文。
２．整体把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。（重难点）
３．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
四、说教法学法
语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境法，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：①课前预习，搜集资料②读思结合法③讨论交流法
五、说教学流程
（一）导入新课，揭示课题
１、播放一段歌曲《包青天》，介绍：几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是【板书：包公】，今天我们一起来看看他怎样断案如神的【板书：审驴】
【设计意图：选择与学生经验所熟悉的人物导入，既能引起学生的学习兴趣，也为下文的学习奠定了感情基调】
（二）依题质疑，整体感知
１、板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。【板书：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？】
２．让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。 ３ 检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词
４．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。为帮助学生理清文章的脉络，我引导学生将故事的经过加一个小标题。【板书：换驴——审驴——得驴】
（三）自学释疑，深入学习
１．疑问一：为什么审驴？
（１）引导学生略读这部分，并找出描写两头驴的词句：
原本是“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；
“这简直是一头四条腿的宝贝”。却变成“毛色难看”；难怪刘五“惊慌失措”??
（２）抓住关键词句对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。
（３）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
２．疑问二：怎样审驴？这是课文的重点学习部分
（１）引导学生精读这一部分，并作批注，勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
（２）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：
①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。
② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案??”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
（３）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。
３．疑问三：得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
【设计意图：落实语文课标指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，学生才是学习的主人，语文教学师生应该在平等对话的过程中进行。在这部分教师始终保持以引导者身份，通过一系列提问和关键词句帮助学生读中感悟，读中理解】
（四）总结全文，拓展延伸
（１）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（２）请同学自告奋勇表演课本剧。
（３）搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”。
六、 说板书设计
包公审驴
为什么审 怎样审 结果怎样
（起因） （经过） （结果）
换驴 —— 审驴 —— 得驴
作文二：《包公审驴教案》7500字
包公审驴教案
篇一：北师大版四年级包公审驴教学设计
包公审驴（第二课时）
教学目标：
１（正确、流利、有语气地朗读课文。
２（认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
３（整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的办案的深思熟虑和足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
４、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。
教学重难点
走进文本，了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
教学准备：
１（学生搜集有关包公的资料。
２（相关课件。
教学过程：
一、复习引入
１、今天我们继续走进五单元智谋，学习课文《包公审驴》，用我们的智慧来解决上节课同学们提出的问题——包公到底怎样审驴，
２、（课件出示包公图像）这就是我们上节课认识的包公，请你用四字词语介绍他。
小结：是呀，在人们心中包公就是正义与智慧的化身。
２、回顾上节课内容。
上节课，我们学习了生字词，理清了课文的脉络，初步感悟了重点词句。整理思绪，课文讲了一个什么故事，谁想来讲讲，（１～２名）
二、品读课文
１（再看课题，本次包公审案对象——驴。
师：（１）课文写了几头驴，哪些自然段在讲，（１、２）
（２）请同学们自由读课文一、二自然段，用波浪线划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
２、学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
（１）第一头驴：（图）驴毛色发亮，漂亮辔头；驴好，主人爱，旁人夸。］ 课文哪些句子在描写它，课件出示句子：
这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊～”
谁来读读？ （引导朗读，评价）。
谁还想来夸夸这头人见人夸的驴，
看来抓住关键词，情感就能顺畅表达。我们一起来夸夸。
确实是头好驴呀～我们看着都喜欢，刘五怎能不爱，
（２）我们来看看这第二头驴：（毛色难看、瘦）
（课件）谁来读一读， 驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了～ 指导朗读：这驴真难看，你能用你的朗读让我们感觉到它难看吗，（抽生读）
３、回过头来，我们再来看，这驴是刘五的吗，可鞍子和辔头都是刘五的啊，说说你的看法～（小偷用了调包计）
看到这头瘦驴，刘五的心情怎样，在文中找一找，在句子旁批注描写刘五心情的词语。
你感受到什么，刘五着急、惊慌、愤怒。２～３名。引导朗读，评价。
好驴变瘦驴，刘五怎么不急、怎能不慌呀～怎么办，刘五想到了一个办法，那就是——（引导生说）把这头瘦驴牵去告官。
４、过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包公面前。刘五在这里说了这样一番话。（投影出示）谁来模仿着刘五说一说。指导朗读。
刘五告的是驴，包公就得
审驴， “审”什么意思，用“审”组词。
要审就得问，就要答。审驴容易吗，为什么，过渡：面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢，
三、自主学习“审驴”部分（３，１０自然段）
（１）自学提示：
１、包公是怎样审驴的，用自己喜欢的方式读３—１０自然段。
２、包公审驴一共下了几道命令，边读边用“－－－”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。
（２）集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。
１、第一道令，读句，用一个字来概括。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想？？赶紧把嘴套给驴套上～别给它吃，别给它喝～把它严严实实地关上三天～到时我再来审它～”
师：此时的包公想出办法来没，花了多久时间，（短：皱着眉头想了想）包公在这个命令中做了两件事，分别用一个字来概括，抽生说
师板：饿 关
指导朗读
２、第二道令，读句“喂，当差的～把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打～”
包公的第二道令用一个字概括那就是“打”。
板：打（可见包公做事果断，决不心慈手软）
３、第三道令，“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”读句，
概括，放。（板书：放 这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）
如果你是刘五或是观众，看到包大人这样审案，你会有哪些疑问，
４、包公审驴下了三道命令，做了四件事，听说要审驴，人们有什么反应，赶快在文中找一找。
（课件） “与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案”――理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”奇在哪里，
这真是一桩——奇案～（板）
（课件）到了第三天，又下令升堂了，这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。
师：包公吸引了这么多人来看热闹的目的是什么，
向百姓展示了天网是不不能逃脱的，警告他们以后一定不要犯这样的错误。
５、小结：说一说“审驴”这一部分包公给你留下了怎样的印象，
沉着冷静 足智多谋 （板）
６、师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色表演，再现当时的情景，怎么样，课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
？ 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。 ？ 找到自己的对白，画下来，读通顺。
？ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
？ 可以加一些动作和道具吗，那就锦上添花了～
“大胆上台吧，你是最棒的～”
７、小组合作分角色表演（“审驴”部分）
８、过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了，偷换毛驴的贼被捉住了吗，
三、粗读“得驴”部分（１０——１１自然段）
（１）齐读最后一部分。
（２）包公为什么能顺利破案呢，你知道这其中的玄机吗，（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识和多观察多分析）
小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
审出这“闻所未闻”的天下“奇案”，包拯竟然只用了三天时间，
你觉得包公怎样，（聪明、智慧、神机妙算、学识渊博？？）
四、巩固拓展：
１、这个故事里都有谁使用了计谋，结果怎样呢，
２、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。
３、包公不光审过驴，还审过石头呢，请同学们赶快拿出课桌里
的单子读一读《包公审石头》的故事，看看包公是怎样用智谋帮助卖油条的小孩的～
板书设计：
包公审驴闻所未闻 奇案 饿 关 打放 沉着冷静足智多谋
篇二：《包公审驴》教案
四年级语文下册《包公审驴》教学设计
城关中心小学 吕桃
教材分析
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
教学目标
１．自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
２．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
３（整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的断案如神，足智多谋。
教学重点
引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学难点
整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的断案如神，足智多谋。
教学准备
１（学生搜集有关包公的资料。
２（教师准备课件。
教学过程
一、 导入新课
１．欣赏歌曲《包青天》，听后说说歌中唱的是哪位人物。（引出人物包公。）“公”是古人对他人的一种尊称，包公原名叫包拯。结合预习，谁能用一句话来说说包拯，（介绍包拯。）
作为断案如神，铁面无私，为民申冤，不畏权贵的清官代表，
历史上的包公被人民赋予了许多神奇的传说。今天我们就一起来学习包公断案的故事《包公审驴》。（板书课题）
２．齐读课题。一看课题我们就知道，这案子非同一般，到底
哪儿非同一般呢，包公居然审的是不通人语的——驴，这真是一桩——奇案。读了课题你有什么疑问吗，（问题预设：？为什么审驴，？怎样审驴，？审驴的结果怎么样，）
二、检查预习
１．开火车读词语，注意读准红色字的读音。
辔头挣钱听差耷拉 圈栏懊恼衙役
蠢驴冒名顶替惊慌失措 悉心照料 闻所未闻
２．全班齐读字词，每词两遍。
三、品读课文，自学释疑
通过预习，谁能说说包公为什么要审驴，（预设：因为刘五来告驴。）
（一）状告毛驴，究竟为何，
审一桩案子，必须要有原告、被告，法官，可驴又不会说话，也没有人的思维，怎么做被告呢，难道刘五不知道这头驴不能做被告吗，
１．请同学们快速浏览１—２自然段，思考刘五为什么要告一
头不会说话的驴。
学法：勾画重点语句，汇报交流自己的理解。
课件展示“刘五惊慌失措，东奔西走，到处寻找，可是，
自己的驴还是踪影全无。刘五又气又恨，懊恼极了。”从刘五心情的描写中，体会告驴的迫不得已，从而理解审驴是势在必行，使学生认识被告的特殊性。引发学生探索的欲望“包公如何审
驴，”。
（二）细审毛驴，真相大白
用自己喜欢的方式读３—１１自然段，画出包公审驴时的语
言、动作、表情，并做批注，尝试用小标题概括审驴的过程。
１．学生展开自学。（要求：随时做批注，不动笔墨不读书。）
２．引导组织学生，交流展示自学成果。
（１）审驴第一步
品读： 包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一
拍，大声喊道：“王朝，马汉～赶紧把嘴套给驴套上～别给它吃，别给它喝～把它严严实实关上三天～到时我再来审它～”
思维扩散：包公“皱着眉头想了想”，他在想什么，（理清
瘦驴和小偷之间的关系，明白抓小偷的关键在于瘦驴。）
从包公的动作中，你感受到了什么，用小标题概括包公审
驴的第一个步骤。（关驴）
（２）审驴第二步
品读：包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的～把这头
冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打～”概括小标题。（打驴）
（３）审驴第三步
品读：末了，包公下令道：“现在把它放了，随它爱上哪就
上哪。”概括小标题。（放驴）
（４）说要审驴，可此时包公却下令放了驴，这可真奇怪啊～，那么，人们对包公审驴这件事又是怎么看的呢，迅速浏览３—１１
自然段，画画人们对包公审驴的反应。
“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃
惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案??”
“这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人，
他们个个都想来看看热闹。”
——理解“闻所未闻”“看热闹”的词义，并体会包公断案
的神奇，同时了解侧面描写的作用。
（三）破案得驴，玄机我说
齐读故事结果（１２自然段），并小结能成功找到驴的原因。 师总结：是啊，包公只是通过“关”“打”“放”这几环节，对一头瘦驴示威，结果却让
四、延伸拓展
文中包公和小偷都使用了计谋，你怎样看待他们使用计谋这件事呢，
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。）
五、总结检测
《包公审驴》一文中，先写小偷 ，然后刘
五 ，于是包公开始 。包公深知驴的生活习性，先后通过、 、 ，让驴子找到了自己真正的主人，从而替刘五。在故事中，
篇三：《包公审驴》教学设计（第二课时）
《包公审驴》教学设计（第二课时） 教学目标
１、深入理解课文的内容，引导学生用简洁的语言概括故事内容、列小标题。
２、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。 教材简析
《包公审驴》讲得是：刘五借以养家糊口的驴被小偷在市镇上换掉了；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴识途的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公巧用计谋、对于穷人一视同仁，对于疑难案件能够从容应对。本文属记叙文，记叙顺序非常清晰，文章脉络清晰，通过“审驴”案使人们加深了对包公的了解，并从中受到了教育。
教学重难点
重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。
难点：体会包公的足智多谋。
设计总述
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为？？应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣？？”本课时设计正是依据此理
念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，然后自己释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。灵活巧妙地运用多媒体出示重点词句，能清晰简洁地帮助学生深入了解故事内容和人物，为他们的个性朗读打开通道。
教学过程
一、复习导入
１、师：同学们，我们今天继续学习“包公审驴”。上节课我们学习了本课的生字词语，了解了课文的主要内容，谁能用最简洁的语言说一说，（提示：谁 干什么 怎么样 ）
二、学习课文第一、二自然段，了解事情的起因。
１．请同学们读一读第一自然段，思考：刘五拥有怎样的一头驴，他是怎样对他的那头驴的，你是从哪些词语中看出来的，请给这些词语做上记号。
２．谁能抓住这些重点词语来读一读，（个别读，再齐读）
３．可是这头好驴却变成了一头瘦驴～请同学们读一读第二自然段的看看到底发生了什么事情，然后说说好驴变瘦驴，刘五的心情怎么样，并用波浪线描写刘五心理活动的句子。
（抓重点词语，品读，体会刘五的心情。）
三、品读３－９自然段。
１．刘五因为没法找到小偷，于是无奈之下便把瘦驴告上了公堂。
才有了“包公审驴”～
“审”什么意思，人们称这样的案件为什么，理解“闻所未闻”。
千百年来，审案都是审人，包公却要审驴，驴又不会说话，此时，你有什么疑问，
（包公是怎样审驴的，）
请同学们快速阅读课文的３－９自然段，看看包公是怎样审驴的，并勾画出审驴相关的句子。
生１：（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉～赶紧把嘴套给驴套上～不要给它吃，不要给它喝～把它严严实实地关上三天～到时我再来审它～” 师：读了这几句话，你能说说包公用了什么方法吗，
（板书 饿驴）
师：包公此时会有怎样的表情，
生：生气、威严、严肃？？
师：怎样才能读出包公的威严与胸有成竹呢，想听老师读一读吗，如果我读得好，别忘了给我一点掌声哦～（示范读）你们肯定也可以读出包公的味道，试试吧～
评价、抽生读、男女生赛读、齐读
师：老师有一处不明白，书上说包公“想了想”，他想到了什么？
生：驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。
师：我们可以在这句话的旁边批注些什么，动动你们的手，练习怎样做批注笔记。
生：胸有成竹、足智多谋、见多识广？？
？ 师：包大人二审瘦驴又用了什么方法， （抽读说后）包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的～把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打～” （板书 打驴）
？师：打完之后呢，（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”（放驴。板书放驴） 小组讨论：包公审驴做的这三件事，分别都有什么目的，
２、包公用这种奇招来审驴，结果怎样， （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）
师：此时，你想对包公说些什么，
师：我想请最有霸气的同学来扮演包大人，选择一句包公说的话来读读。看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。（可以加上动作、神态）
３、故事中不仅包公用了计， 还有谁用了计谋，
生：小偷也用了计谋——追问：他怎样用计的，
（把一头毛色难看的瘦驴与刘五那头毛色发亮的好驴调换了。板书：小偷 换驴）
师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计，
（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。
结果呢，——被抓了。此时，你想小偷说点什么，（自作自受，聪明反被聪明误．．．．．．）
【这一环结，让学生合作抓住包公的语言、动作、神态，通过各种形式地朗读，不但培养了学生的语言表达能力和团结合作的
能力，而且还深入体会到了包公的深思熟虑和足智多谋，并从中悟出了一些道理。】
四、总结全文，拓展延伸
１、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，但小偷耍小聪明，把计谋用在歪门邪道上，最终仍难逃法网；而包公却是为了伸张正义，所以他的美名得以传遍天下。所以我们应该把自己的聪明才智用在正途上。
２、故事学到这里就结束了，但是对于智谋的探索是永不停息的，古代还有很多关于智谋的经典故事，推荐给大家，可以课后来读一读。《包公案》、《三十六计》《三国演义》《孙子兵法》《诸葛亮》 希望同学们能够借助古人的智慧，开启人生的成功之门～
五、板书设计： 包公审驴
作文三：《包公审驴(教案)》3700字
《包公审驴》教学设计
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣??”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：
１．正确、流利、有语气地朗读课文。
２．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
３．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
４．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程
一、导入新课
１、师：上课之前，老师想问一个问题：知道哪些含“马”的成语？ “老马识途”这个成语是什么意思？这个成语说出了动物什么本领呢？ （生：马有认路的本领）认路的本领除了马，还有吗？
师：对，驴也有这种本性，在宋朝的时候，包公就运用了驴的本性破获了一桩离奇的案件。上节课同学们通过查阅资料，了解了包公。
师检查批注：（宋）铁面无私、严明执法的清官
（师：板书“包公”）师提示批注：“公”其实是古人对人的一种尊称。
师：同学们对包公有了这么多的了解，包青天就是因为为官清廉，破获了很多案件。过去破案有被告和原告，过去在衙门里破案叫“审案”。这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”）
（生齐读课题）
师引：注意读重点哪个字？听出来了，同学们把“审”字读得很重，再读一遍。
二、依题质疑，整体感知
１．自由读课文，回顾一下课文讲了一件什么事？（生读书，师巡视）。
生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。
师：你将本文的主要内容概括得比较全面，真是不错。
２．师：回顾上节课我们用“是什么”、“怎么样”、“为什么”提出的问题， 生回答提出的问题：包公为什么要审驴？包公是怎样审驴的？包公审驴最后的结果怎么样？
３、师：这篇课文是按照什么顺序写的呢？按事情发展顺序，我们提出的问题就可以概括为事情的“起因”、“经过”和“结果”。课文分成了几部分？
４．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将课文的每一部分加一个小标题。 师板书： 第一部分（１——２） 换驴
第二部分（３－－－－－－－９） 审驴
第三部分（１０ －－－－－１２ 得驴
三、自学释疑
（一）第一部分：刘五告的是谁？他为什么告驴？
１、生找出描写两头驴的句子，出示描写这两头驴的句子，生读这两句话。 （“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，刘五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）
（“毛色难看”；“惊慌失措”??）
师：刘五有这么好的一头驴，你读了以后有什么感受呢？
可是当他的驴被换成那么难看的一头驴，他的心情变成怎样的呢？
（２）师：看到被换掉的驴，刘五心里是怎么想的呢？找一找第二自然段，读一读刘五心里想的话。
（３）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。 师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁再来试试？
（抽生读）
２．师：同学们读出了刘五的感受，在这种情况下刘五怎么办的呢？在气急败坏中，刘五要告驴，没有人证、物证，包公会怎样审驴呢？
（二）第二部分：审驴（引导学生精读这一部分。）
１、请同学们读３－９自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。
２、做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
３、集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：
① “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”—— 师：包公尽可以饿驴、打驴，驴自然会找主人，但是他为什么一定要威风凛凛地升堂、拍惊堂木、大声喊呢？
（既然没有被告人，包公就将错就错，对着这头瘦驴大喊大叫，威风凛凛，看似糊涂，实则是胸有成竹，成计在心。）
说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很理智、聪明。
② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天” ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案??”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
师：包公审驴时，衙役们和四面八方的人们各有什么样的表现？为什么他们的反应不一样？
衙役们差点没笑出声来，说明他们长期在包公身边办案，非常了解包公，知道这是包公在造声势以 真正的罪犯。四面八方的人都十分吃惊，因为这是有生以来文所谓的奇案，没有被告已经够奇了，包公不抓罪犯却饿驴，打驴更奇了，不但别的法官没有做过，包大人这样做也太吊人胃口了。不同的反应是故事的悬念更紧了。——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
生读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋。
师：课文中说，第三天好几百人来“看热闹“，”看热闹“一语说明了什么？ 注意这里用的是“看热闹“，而不是”听审讯“、”问究竟“或”提意见“，说明大家都知道这只是包公的一计，人们想了解的就是包公的计谋，而不是怀疑包公的审案能力和公正性。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
４． 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？
课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员” ① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“大胆上台吧，你是最棒的！”
５．学生排练、表演，随机总结。
（三）得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段
师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？
师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？
生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。
三、总结全文
（１）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。）
四、作业布置
其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《三十六计》、《包公案》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！
附板书：
包公：遇事冷静、足智多谋 为什么审驴？ （起因） 审 怎样审？ （经过） 审驴结果怎样？（结果）
驴： 换驴－－－－－－－－审驴－－－－－－－－－得驴
包公用了三十六计中的：（欲擒故纵、抛砖引玉、声东击西）
小偷用了三十六计中的：（偷梁换柱、顺手牵羊、瞒天过海）
教学反思：
本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。
１．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。
２．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。
３．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。
作文四：《包公审驴1》3100字
《包公审驴》教学设计作者：佚名 教案来源：网络 点击数：９２７０ 有奖投稿《包公审驴》教学设计文章
来源莲
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《包公审驴》教学设计
教学目标
１．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
２．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
３．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
４．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。 教学准备
１．学生搜集有关包公的资料。
２．教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。
教学过程
第一课时
一、导入新课
１．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）
“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）
我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）
２．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。
３．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
４．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，了解大意
１．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。
２．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
３．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、检查学生自学情况
（教师展示小黑板或课件）
１．认读词语：挣（ｚｈèｎｇ）钱 辔头 听差（ｃｈāｉ） 耷拉 圈（ｊｕàｎ）栏 审 衙役 懊恼 一声不吭 闻所未闻 惊慌失措 冒名顶替
２．指名学生读，师生共同正音。
３．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈
４．对比记忆字形。
审（） 案（） 吭（） 衙（） 役（）
神（） 按（） 炕（） 衔（） 投（）
５．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。
６．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。
四、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
第二课时
一、复习导入
１．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
２．用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
１．引读故事的起因。
（１）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（２）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（３）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（４）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（５）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
２．细读故事经过。
（１）带着问题小组合作朗读课文３～９自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（２）小组合作学习课文。
（３）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道??”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（４）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（５）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（６）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（７）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（８）生排练、表演，师生共同评议。
３．齐读故事结果。
（１）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（２）生齐读课文第１０、１１自然段。
三、延伸拓展
１．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）
２．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！
课后反思
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中， 教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
１．小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。
２．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上
学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。 在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
文章
来源莲
莲山课件 原文地址：：／／．５ｙｋｊ．／Ｈｅａｌｔｈ／ｗｕ／４４５４２．ｈｔｍ
作文五：《包公审驴教案》1200字
《包公审驴》教案
一、 导入新课
１、出示包公的图片，提问：同学们，你们知道他是谁吗，
２、交流资料，引出课题
你对包公有什么了解，请你把所知道的与大家分享一下。今天，老师就带大家去见识一下包大人审案的风采。他这次审的对象可特别了，这被告不是人，而是一头驴。 ３、读题质疑
齐读题目。提问：读了这个题目，你有什么疑问，问题归纳：包公为什么审驴，驴子不会说话，包公怎么样审驴，
二、初读课文，了解大意
文章讲了一件什么事情，请快速浏览文章，然后进行汇报。
三、再读课文，整体感知
１、过渡：看来“驴”在这个故事中是不可缺少的～那你能不能围绕这头“驴”，按照事情的起因、经过、结果理清课文的层次，并分别加上几个小标题，
２、学生汇报，起因：换驴 经过：审驴 结果：找到驴
四、细读课文，品读体会
Ａ、引读故事的起因
１、包公为什么审驴，（刘五的驴被小偷调换了，他向包大人告这头驴。） ２、既然驴没有丢，只是被换了，好坏还有一头驴，刘五干嘛还去“告驴”呢， （两头驴相差太大了）究竟相差有多大，请同学们从一、二自然段找出描写两头驴的语句。（学生汇报后投影出示）
３、对比读，感受两头驴相差太大。（引导学生看描写毛色的词语，懂得这相当于优等品和次货相比）
４、除了这个原因，还有其他的原因让刘五非得告驴的吗，请同学们再找找。（理解“唯一的财产”）
５、顺势引导朗读：难怪刘五会有那样的反应。谁来读读刘五的表现，
想一想刘五当时的心情会怎样。（惊慌失措，又气又恨，非常愤怒） Ｂ、细读故事经过
１、这时候的刘五来到公堂之上，他是怎样说的，
２、过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人的面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢，
３、学习３——９自然段
４、引导学生质疑：哦，原来包公早就清楚驴的本性，知道只要饿驴、打驴，让驴受惊，驴自然就会回家主动找主人了，而他却威风凛凛地升堂，拍惊堂木，大声喊叫。读到这里，你心中有没有疑问呢，
师生交流后总结（造声势，迷惑真正的罪犯），包大人真是足智多谋啊～ ５、再来看看衙役们和看热闹的人们的表现
（理解理解衙役为什么差点笑出声来和“闻所未闻”、“奇案”。体会侧面描写的作用。） 读了这部分，包公给你留下怎样的印象，（足智多谋）
６、总结人物特点：
读到这里，你觉得包大人厉害吗，遇到这么棘手的案子，别的官员可能已经乱了方寸，不知道怎么办才好了。可是他还是那样的——冷静，快速找到破案的方法，真了不起～ Ｃ、略读故事结果
过渡：瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了，偷换毛驴的贼被捉到了吗，
四、辨析计谋
其实在这个故事里面，不仅包公用了计谋，还有谁也用了计谋呢，
什么计，（换了驴。他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。）
但结果还是害人害己，被绳之于法。他这样的聪明不值一提。而包公这种为了百姓为了穷苦人民所表现出来的才是大智慧。所以我们说，计谋也要用在正确的地方。
作文六：《《包公审驴》(教案)》2400字
《包公审驴》教学设计（第二课时）
教学目标
１、深入理解课文的内容，引导学生概括故事内容、列小标题。
２、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。
教学重难点
重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。
难点：体会包公的足智多谋。
教具准备
多媒体课件
设计总述
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣??”本课时设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，然后自己释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。灵活巧妙地运用多媒体出示重点词句，能清晰简洁地帮助学生深入了解故事内容和人物，为他们的个性朗读打开通道。
教学过程
一、复习导入
１、师：同学们，请看这幅图，你们觉得包大人特别吗？特别在哪儿？
生：很黑??
师：你们有看过关于包公的电视或书吗？包公是一个怎样的人？生：刚正不阿 大 公无私??
２、包大人不仅样子很特别，他审起案子来也很不一般。今天我们再次走进《包公审驴》，去深入地体会包公审案的高明之处。
师：刘五有一头怎样的驴？他是怎样对他的那头驴的？
生１：这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番： “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
师：可见刘五是非常喜爱那头驴，街坊邻居们也特别羡慕，我们可以从一句话里看出，是哪一句呢？（课件出示）
生齐读：这简直是一头四条腿的宝贝啊！
师：你们能体会到街坊邻居们的心情吗？读出来吧！
抽生读、比赛读、全班齐读
过渡：所以。当家里唯一的财产——宝贝似的驴被换了，刘五的心情会怎样？到文中去找找能表现刘五心情的词语，勾下来。学生汇报，课件出示：（惊慌失措 又气又恨 懊恼极了）刘五因为没法找到小偷，于是无奈之下便把瘦驴告上了公堂。
师：试想现在你就是刘五，
师引读：ａ、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：
生齐读：??
ｂ、看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：
生齐读：??
ｃ、想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到救
星他不禁向包大人倾诉道：
生齐读：??
师：刘五此时除了愤怒，还会有怎样的心情呢？又会对包大人说什么呢？拿起手
中的笔，接着刘五的话写在书上吧！
抽生说说：痛苦、绝望但又满怀希望??
【设计这一环节，是为了让学生再次了解故事的起因，并深刻地体会刘五痛惜的心情。】
二、品读探究
１、过渡：就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人的面前。既然这是一桩奇案那么就要有奇招，面对一位特殊的被告，包公在审案的过程中是怎样使用计谋的？四人合作到文中找找吧！并用波浪线画出描写包公神态、动作、语言的句子，
（１）师：包公一审毛驴时是怎样审的？
生１：（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
师：读了这几句话，你能说说包公用了什么方法吗？
（板书 饿驴）
师：包公此时会有怎样的表情？
生：生气、威严、严肃??
师：怎样才能读出包公的威严与胸有成竹呢？想听老师读一读吗？如果我读得好，别忘了给我一点掌声哦！（示范读）你们肯定也可以读出包公的味道，试试吧！
评价、抽生读、男女生赛读、齐读
师：老师有一处不明白，书上说包公“想了想”，他想到了什么？
生：驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。
师：我们可以在这句话的旁边批注些什么？动动你们的手，练习怎样做批注笔记。 生：胸有成竹、足智多谋、见多识广??
⑵ 师：包大人二审瘦驴又用了什么方法？ （抽读说后）包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！” （二审驴时打驴。板书 打驴）
⑶师：打完之后呢？（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”（放驴。板书放驴）
师：包公打算先把驴饿上个三天，然后再审，人们理解他的做法吗？我们一起来读读。（师生合作，读４自然段）
２、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？ （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）
为了抓住小偷，包公故意把驴给放了，这就是三十六计中的——
（欲擒故纵计。板书 欲擒故纵）
师：学了这部分，包公给你留下了怎样的印象？
生：足智多谋 断案如神或神机妙算，胸有成竹，沉着冷静，威风凛凛?? 师：我想请最有霸气的同学来扮演包大人，把包公说的话连起来读读。看怎么才
能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。（出示课件） 愿意读的同学站起来读、个别读、小组赛读或请个别同学上台表演。注意包公的神态和动作要到位。
３、故事中不仅包公用了计，还有谁用了计谋？
生：小偷也用了计谋——追问：他怎样用计的？
（把一头毛色难看的瘦驴与刘五那头毛色发亮的好驴调换了。板书：小偷 换驴） 师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？
（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。
结果呢？——被抓了。（板书被抓）——这可真是聪明反被聪明误啊！
【这一环结，让学生合作抓住包公的语言、动作、神态，通过各种形式地朗读，不但培养了学生的语言表达能力和团结合作的能力，而且还深入体会到了包公的深思熟虑和足智多谋，并从中悟出了一些道理。】
三、总结全文，拓展延伸
１、 通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，但小偷耍
小聪明，把计谋用在歪门邪道上，最终仍难逃法网；而包公却是为了伸张
正义，所以他的美名得以传遍天下。所以我们应该把自己的聪明才智用在
正途上。
２、 观看动画，再次感受
板书设计： 包公审驴
饿驴
包公 ： 打驴 （欲擒故纵）——破案 ↓ 放驴 足智多谋 神机妙算
小偷： 换驴（偷梁换柱）——被抓
作文七：《《包公审驴》缩写》1000字
《包公审驴》缩写
宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。
一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。
包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。
包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。
《包公审驴》缩写
宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。
一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。
包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。
包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。
《包公审驴》缩写
宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。
一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。
包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。
包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。
《包公审驴》缩写
宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。
一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。
包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。
包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。
作文八：《包公审驴说课稿》2200字
《包公审驴》说课稿
孟 姣 我今天说课的题目是《包公审驴》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《包公审驴》是北师大版四年级下册第五单元的第二篇课文，该单元以?智谋?为主题展开。《包公审驴》是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地?审?驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。?审驴?看似荒诞，实则包含了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。?层次清晰、描写生动?是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中?知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观?三个维度，我将本课的教学目标确定为：
１．能正确读写本课要求掌握的生字词?审、案、吭、衙、役??辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措?等，了解有关包公简介。
２．整体理解文意，概括文章内容，引导学生按照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：?驴被偷换，状告毛驴，细审毛驴，找到毛驴?这都是整体感知要达到的。
３．品味重要词句所包含的思想感情。如：?这头驴是王五唯一财产，因此王五像爱珍宝一样爱护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：‘这简直是一头四条腿的宝贝啊！’??可是驴却是
一头毛色难看的瘦驴了?通过这两部分对比体会王五丢失驴子后惊慌失措、悲伤的心情。?包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……??现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。?等句子又体现了包公的足智多谋，这是研读赏析要掌握的。
由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：１、有感情朗读课文，理解内容；２、正确掌握本课生字词；３、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；４、排演课本剧，尽量还原故事本身，可按自己体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。
因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对薄弱，故我将本课的教学难点确定为：１、概括本课内容，给故事列小标题；
２、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；３、引导学生正确认识智谋，运用智谋。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把?学习的主动权还给学生?，倡导?自主、合作、探究?的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节１，导入新课，我设计的导入方式是：让学生?猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？?用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。
环节２，落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（辔头，挣钱，听差，懊恼，耷拉，圈栏，惊慌失措，冒名顶替）。并且进行形近字的练习，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。能用自己的话复述包公断案的故事。教师板书。（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生臵于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）
环节３ 研读赏析
新课标中明确指出：?阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。?
我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读思考：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验，进而解决教学难点。
环节４总结全文
引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。让学生静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
环节５拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的材料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。发挥学生想象力，理论－实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。
环节６课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：
包公审驴
包公：遇事冷静、足智多谋
换驴（小偷）——告驴（王五）——审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴）——找到驴
作文九：《包公审驴教案》1800字
课
题
《包公审驴》 包公审驴》
、 、 、 １．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”“懊恼”“闻所未闻”“冒 自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措” 懊恼” 闻所未闻” 名顶替”的意思。 名顶替”的意思。 引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 ２．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
学 习 目 标 重 点 难 点 教 选 课 准 教 时 法 择 前 备 学 数
重点： 重点：理解重点词语的意思 难点：概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 难点：概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 讲授法 讲授法 课 型 新授课
课 件
是 否 采 用 多 媒 体 教学 课时 第 １ 课时 备 课 总 数
是
２ 课时
４６ 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课 １．咱们先听一首歌曲（要求大家边唱边跳） 咱们先听一首歌曲（要求大家边唱边跳） 播放歌曲《小毛驴》 播放歌曲《小毛驴》 ２．我国宋代有一个著名的清官。庐州人， ２．我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法 我国宋代有一个著名的清官 严明，善于断案。 教师板书：包公） （教师板书 严明，善于断案。 教师板书：包公）说说你对包公 （ 还有哪些了解？（生说） 还有哪些了解？（生说） ？（生说 今天我们要读的故事就发生在包公身上， 还 ３． 今天我们要读的故事就发生在包公身上， 齐读课题 板书课题 与驴有关。 与驴有关。 出示学习目标 二、出示学习目标 三、检查学生自学情况（教师展示小黑板或课件） 检查学生自学情况（教师展示小黑板或课件） 检查学生自学情况 １．认读词语：挣（ｚｈèｎｇ）钱 认读词语： ｚｈèｎｇ） ā ｉ） 耷拉 （ｊｕàｎ）栏 圈 （ｊｕ à ｎ） 栏 审 听差（ｃｈ 辔头 听差（ｃｈ 衙役 懊恼 指名学生读， 指名学生读 ， 师生 一声不吭 闻所未闻 惊慌失措 冒名顶替 共同正音。 共同正音。 ２．指名学生读，师生共同正音。 指名学生读，师生共同正音。 同桌相互组词 ３．对比记忆字形。 对比记忆字形。 审（） 案（） 神（） 按（） 吭（） 衙（） 役（） 炕（） 衔（） 投（） 指名学生认读 词语 以小组比 赛的形式完成 对词语意思的 理解。 理解。 小组合作读 生字词。 生字词。 带着问题自 由读课文， 由读课文， 用自 己的方法学习 生字词。 生字词。 齐读学习目标 说说对包公 的理解 边唱边跳
教师特别引导学 生理解词语： 生理解词语 ： 闻所 教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、 ４．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌 未闻、 惊慌失措、 未闻 、 惊慌失措 、 冒名
顶替、 懊恼。 冒名顶替、 懊恼。
失措、冒名顶替、 懊恼。 失措、冒名顶替、 懊恼。 谁来说说课文 讲了一件什么事？ 讲了一件什么事 ？ 学生 概括， 概括 包公为什么要审驴？驴子不会说话， 包公为什么要审驴？驴子不会说话， 他怎样审驴 （ 学生概括 ， 教师 指导。 指导。 ） ？）那好 我们就带着问题一起来读读这个故事。 那好， 的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。 指导学生交流 谁来说说课文讲了一件什么事？ 学生概括， （学生概括 １． 谁来说说课文讲了一件什么事？ 学生概括， 完成并全班反馈 （ 教师指导 ） 指导。 教师指导。 看来“ 在这个故事中是不可缺少的哦！ ２．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！ 教师展示课件 三、初读课文，了解大意 初读课文， 那你能不能按照事情的起因、 经过、 结果给课文加三 那你能不能按照事情的起因、 经过、 个小标题。 板书） （ 个小标题。 板书）小组合作完成 四、再读课文，边看课件边找出与课文相应的内容。 再读课文，边看课件边找出与课文相应的内容。 （播放课件）注意感情朗读课文。 播放课件）注意感情朗读课文。 五、朗读课文 有感情的朗读课文， 并试着 有感情的朗读课文， 朗读课文 注意把课文读顺， 注意把课文读顺， 编排课本剧。 编排课本剧。 思考后回答问 题
小组合作学习 朗读课文， 朗读课文， 给课 文加三个小标 题， 注意把课文 读顺。 读顺。
作业设计
１、书写生字词 ２、有感情的朗读课文
教学札记
第 检查签阅 评价： 评价：
周，应备
课时， 课时，实备
课时， 课时，共 签查（签章） ： 签查（签章）
课时。 课时。
时间： 时间：
作文十：《包公审驴教案》1700字
《包公审驴》第一课时教案
作者：潮姐儿
一、 导入新课
１、出示包公的图片，提问：同学们，你们知道他是谁吗？（对，这就是电视剧里演员所扮演的包公形象。）
２、交流资料，引出课题
你对包公有什么了解？请你把搜集到的资料与大家分享一下。（学生交流后投影出示）
今天，老师就带大家去见识一下包大人审案的风采。他这次审的对象可特别了，这被告不是人，而是一头驴。
３、出示驴的图片，简介驴
４、读题质疑
齐读题目。提问：读了这个题目，你有什么疑问？希望同学们都能大胆的运用“金钥匙”教给我们的方法，围绕着“是什么？为什么？怎么样”来进行质疑。
问题归纳：课文讲了什么事情？包公为什么审驴？驴子不会说话，包公怎么样审驴？
二、初读课文，了解大意
过渡：下面我们就带着这几个问题一起走进这篇课文的学习。先解决第一个问题：
１、文章讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？请快速浏览文章，然后进行汇报。
２、学生汇报
三、再读课文，整体感知
１、过渡：看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能围绕这头“驴”，按照事情的起因、经过、结果（板书）理清课文的层次，并分别加上小标题？
２、学生汇报，板书：起因：换驴 经过：审驴 结果：得驴
四、细读课文，品读体会
Ａ、引读故事的起因
１、现在我们来解决第二个问题：包公为什么审驴？（刘五的驴被小偷调换了，他向包大人告这头驴。）
２、既然驴没有丢，只是被换了，好坏还有一头驴，刘五干嘛还去“告驴”呢？
（两头驴相差太大了）究竟相差有多大？请同学们从一、二自然段描写两头驴的语句。（学生汇报后投影出示）
３、对比读，感受两头驴相差太大。（引导学生看描写毛色的词语，懂得这相当于优等品和次货相比）
４、除了这个原因，还有其他的原因让刘五非得告驴的吗？请同学们再找找。（理解“唯一的财产”）
５、顺势引导朗读：难怪刘五会有那样的反应。谁来读读刘五的表现？（投影出示句子）
想一想刘五当时的心情会怎样。（惊慌失措，又气又恨，非常愤怒）
Ｂ、细读故事经过
１、这时候的刘五来到公堂之上，他是怎样说的？
出示句子，有谁能模仿刘五说一说？引导学生读出愤怒的语气。（个人读、评价、齐读）
２、过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人的面前。面对着
这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
３出示３——９自然段的学习要求
４、学生读书，完成“学习小提示”，小组交流。
５、学生汇报
（１句）指导朗读：读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。（个人读、比读、齐读）（板书；饿、打） （２句）引导学生注意体会人物的语言特点。个人读，齐读）
（３句）（小组读，齐读）（放）
６、引导学生质疑：哦，原来包公早就清楚驴的本性，知道只要饿驴、打驴，让驴受惊，驴自然就会回家主动找主人了，而他却威风凛凛地升堂，拍惊堂木，大声喊叫。读到这里，你心中有没有疑问呢？
学生可能会问：
①他威风凛凛地升堂，拍惊堂木，大声喊叫，是不是为了吓驴？
②他审驴时可以叫衙役私底下饿驴、打驴，驴自然会主动去找主人，但他为什么一定要威风凛凛地升堂，拍惊堂木，大声喊呢？不怕让小偷知道后跑掉了吗？
师生交流后总结（造声势，迷惑真正的罪犯），包大人真是足智多谋啊！
７、再来看看衙役们和看热闹的人们的表现
（理解理解衙役为什么差点笑出声来和“闻所未闻”、“奇案”。体会侧面描写的作用。）
读了这部分，包公给你留下怎样的印象？（足智多谋）
８、总结人物特点：
读到这里，你觉得包大人厉害吗？遇到这么棘手的案子，别的官员可能已经乱了方寸，不知道怎么办才好了。可是他还是那样的——冷静，快速找
到破案的方法，真了不起！
Ｃ、略读故事结果
１、过渡：瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉到了吗？
２、包大人真是料事如神啊！那小偷也是活该恶有恶报了。
四、辨析聪明
１、其实在这个故事里面，不仅仅包公很聪明，还有一个人也算得上是聪明（小偷）
小偷怎么聪明？（换了驴。他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。）
这是一个什么计策？（偷天换日、偷梁换柱、瞒天过海、声东击西??） 但结果还是害人害己，被绳之于法。他这样的聪明不值一提。而包公这种为了百姓为了穷苦人民所表现出来的才是大智慧。所以我们说，聪明也要用在正地方。
２、拓展延伸：生活中如何使用计谋
五、表演课本剧（课件显示要求）
