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作文一：《我爱急湍甚箭【精品-doc】》1000字
岸?流水?奔
我爱“急湍甚箭，猛浪若奔”那种舞动的劲，带动我青春向上的心灵；
我思“小桥流水人家”那游子的乡愁，牵动我年少的思绪，拨动我心灵的思乡琴弦；
我悟“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”那寂静，那和祥，抚着我年轻狂妄的想法，赋予我冷静的思想。
立于高山，想那奔腾不息的流水。山中的水，叫瀑布，如同怒吼的雄狮，威风凛凛；平原上的水叫河川，如同舞动的蛟龙，婀娜多姿；沙漠中的水，叫绿洲，如同命运的绸带，蕴含着奇迹。
赞流水，思历史人物的丰功伟绩；瞧那奔腾的黄河孕出的代代天骄：秦始皇统一中国之壮举；唐玄宗贞观之治之大貌；**解放中国之雄壮；历史的伟人呀，是黄河骄傲的子女，是潺潺流水不息的生命动力；
叹流水，想端庄的文房四宝，看那历史上的大笔挥毫。王羲之的苍劲有力之字迹，齐白石的龙游潜水遭虾戏，徐悲鸿的马到成功之生机；广大博深的中华文艺是长江怒吼的赞许，是永不停息的流水之源泉。
悟流水，系流水拍击的坚固文岸，岸筑成水，水流成了岸。抚摸清凉的水，别忘了我们所站的土地，爱戴清澈的水，别忘了引水的岸渠。是呀，如果说流水是大地的花瓣，那岸则是花瓣下的花蒂。爱流水，别忘了也爱堤岸。
捧起一泓清凉的水，洗一把脸，我看到了蓝天绿水中崛起的大地；
踏入一条清澈的小溪，冲个清爽的凉，我看到了溪水奔流中孕育的生机；
拥抱一条宏伟的瀑布，清醒脑中思绪，我看到了奔放中的不竭动力。
是呀，水是生命之源，流水是生命的朝阳；水是生命之山，流水是生命广阔的平原；水是生命之光，流水是生命火红的太阳～
回首，感叹历史长河；远眺，望见未来之河川。未来不是梦，因为奔动的流水会带我寻找无边的大海；未来不是梦，因为奔腾的流水会赋予我不竭的追梦动力；未来不是梦，因为永远的流水会为我冲击每一片广阔的天地～
为流水的奔放喝彩，为青春的未来喝彩～
点评：构思贵在“精”～立意贵在“新”。本文的构思匠心独运～把看起来不太相关的三个事物“岸，流水，奔放”联系在一起～联想恰当～表现出作者对生命价值的积极思考。特别是结尾的点明题旨～更有一番韵味～让读者感悟出人生的哲理与内涵～催人奋进。从文章内容看～不能说小作者思接八载～文连八荒～但却可看出其泉涌的文思和独特的感受，从语言表达看～看得出小作者好读书～勤思考～积蓄既富～需用时便俯拾即是。散文诗般的语言～丰富的联想都给人以美的享受。
作文二：《_急湍甚箭_该怎么理解_李耕拓》1300字
咬文嚼字／ｒｂｈｚ＠１６３．
“急湍甚箭”该怎么理解？
■李耕拓
吴均的《与朱元思书》中，有“急湍甚箭，猛浪若奔”两句。人教版《语文》八年级下册释“甚箭”为“甚于箭，比箭还快”。配套的《教师教学用书》翻译这两句为：“湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。”其他一些古文选本也这样注释和理解。其实，对“甚箭”的这种释读，并不正确。
首先，它破坏了句子的对偶美。这两句本是工整的对偶句，“急湍”与“猛浪”相对，是名词对名词，且结构相同，为偏正对偏正。“甚箭”与“若奔”相对，动宾结构对动宾结构，其中的“奔”是名词，与《三峡》中“虽乘奔御风”中的“奔”意思相同，指“飞奔的马”（见八年级上册第２６课）。“若”则与“甚”相对，是动词对动词。“甚箭”解作“甚于箭，比箭还快”，就将原来的动宾结构变成了偏正结构。两个工整的对偶句，解释后却结构不合，似有违常理。
那么，“甚箭”是不是可以看成动宾结构呢？这是完全可以的，关键是如何理解“甚”。课本理解为“比……还快”，是错误的。这个“甚”，意义比较少见，古今常见的字典、词典如《辞源》《辞海》等皆失注，但我们可以从对文（变文）同义的修辞方式来探求“甚”的意义。这里“甚”“若”相对，为传奇。让人忍俊不禁的是，一切滑稽可笑的内核都在庄严肃穆的外表下大白于读者的面前。
鲁迅说自己有“凡事看仔细”的习惯，更喜欢追问“娜拉走后怎样”。到了这里，作者则把它置换为“复仇之后怎样”的命题。惊心动魄的复仇行为结束了，一台殡葬闹剧粉墨登场了。第四节的叙事进程非常缓慢，成了“几乎无事的闹剧”。聚焦的目光对准了那些闹嚷嚷的妃子大臣和跪在祭桌后的百姓，在他们的滑稽表演下，复仇者与被复仇者同时陷入了尴尬和荒诞。复仇的意义也在这调侃、油滑和嘲弄的喧哗中变得可疑、难以确认和最终的消解。这真是一个莫大的讽刺，讽
备课·设计
对文（变文）同义，即“甚”“若”都是“如，好像”的意思。吴均的作品中还有这样的用法，如他的《与柳恽相赠答》：“岁去甚流烟，年来如转轴。”
此处的“甚”也是与“若”对举成文，意思是一样的。
“甚”的这一用法，在虚词著作中亦可见到。比如徐仁甫《广释词》释“甚”：“甚犹‘如’，内动词。……‘甚’‘如’互文，知‘甚’犹‘如’也。”据此，“急湍甚箭”就是“急湍如箭”。“急湍甚箭，猛浪若奔”可以这样翻译：“急流如射出去的箭，猛浪若飞奔的马。”参考资料
——说解词义不要①程瑞君《方宅·甚·混浊—破坏对偶美》，《修辞学习》１９８８年第６期。
②黎千驹《训诂方法与实践·释“急湍甚箭，
猛浪若奔”》第１１０—１１１页，广西师范大学出版社１９９７年。
③徐仁甫《广释词》，四川人民出版社１９８１
年。
（湖南省岳阳市岳阳经济技术开发区通海路中学
４１４０００）
刺的锋芒既指向曾经不可一世、杀人如麻的“王”，也指向了为复仇而勇敢自屠的眉间尺和挺身而出的“黑衣侠士”，一切都是如此的荒诞和不可理喻。可以看出，复仇意义的消解正是基于作者对一切希望的消解，暗含着自身“反抗绝望”的独特人生哲学。
一把光芒摄目、透出鲁迅灵魂“真”与“深”的“剑”就这样铸成了。我们也只有循着作者异于常人的铸剑之旅，才能得到更多的剑法“秘籍”和深层领悟。
（浙江省宁波大学教师教育学院
浙江省宁波四中
３１５２１１３１５０１６）
作文三：《“急湍甚箭,猛浪若奔”是写实而非夸张》3700字
口探 索 者
《口与 朱元书思》 中描写了富 春 一带江 奇“山异水 ，天 下 绝独”
美的景 。 其中 江 对 描水绘 的 语 句： “ 水皆缥 ，碧千丈 见 底 。游 鱼 石细， 视直 碍无 急。湍甚 箭 ， 猛浪 若 。 ”奔对这 描 段写 富 江春 的水文 字 ，历 来 是 好评 如 潮 。 认 为写 出 了富春江 水 清澈 与 湍急的 点特 ，并且 动 是静 合 结， 写 出 “ 异水 之 绝 。人教 版 的教 师 ”用 书 中 对， 它的 析分 是 “：平 静 的 江 面水 ，澄 澈之 ，以至于 干 深丈 的 水 都 能底见，游 鱼细 石都 能看 得清 清 楚 。湍楚急 的 河段 ，水 流 如又疾 箭若奔 马，，势 不 挡可 。 张夸 喻比中 ， 水之异 尽现 。 苏 教”版 教 学参 考 的 分书 析是： “ 第 层 写江水 的 静 ，态突 出 ‘了 异 ’水的 清澈 特 点 …… 二第 层写 江 水的 态动 ， 突出 了 ‘异水 ’湍 急 奔 腾 气 势的 ： 每 至狭江岸 窄处， 则 急 快流 飞如箭 ， 猛 势浪 奔如 马 。 ”教参 者 编都 注 意 到了“ 急 湍 甚 箭 ， 猛浪 若 奔 描 ”写的 是 “ 急湍的 河段 ” ，是 “ 江狭 岸 窄 处 ” 。这 非是 常正 确 的 但，这样 的水 流 处 富于 江 的 何处 ，不春 是 语焉 不 详 就是 予 回 避以。还 有， 对 两这句 的 描写 ，般一 又 为是认 于 属 夸张 或许，他 们 认 在为 富春 江 没 就 这 么湍有急 的 水 。还流有 教师 为 ，认这 样 的 描写 能可 是 受到 《三 峡 中 “》虽 乘 奔御 风 不 以 疾 也的”影 响 三 。峡 水势 因是 地形 为特 所 点致，而 富春 江有 形成 这 样 水 的峡 谷势 形 地吗 ？此 因 ， 辨析 清 楚 这 两 个句子 是 对 何处水 势 的 描写， 写实 是 是夸 还张 对 ，解 理作是有品好的处 。 吴描均写的富江春 段“ 自 富阳 桐 至庐 百一 许 里 的 “ 奇”山异 水” 。 在这 中 间， 有个 一 著名的 “ 七里泷 ” 江 段 。是它 春 江 最富 为 美丽、也是 最 为险 要的 一段 ， 素有 “ 有 风 里七 无， 风七十 里 ” 之说 。 《 辞 》海中对 七“里” 泷 有专 的词门 条： 一“称里滩 七 七、 濑里 在 浙 。省 江 庐 县城 南桐 １ ５ 公 里 钱。 江塘两 岸 峦山 夹峙 水 流 湍， ，急 连 ７亘 里故， 。北 岸名 富春 山 严（ 陵 山） 为东 传汉严 陵子垂 钓 。处 ” 查 阅 有关 资料可 以 知道 ，七里 泷 长 全 实其 并 非 ７ ，里是 ２ ４而 里 公， 为 “ 分关一三 峡” 即
“ 石 乌关、龙 门 峡、 子 陵 峡 子 和胥 峡” 。自梅城以 ５下 里 公至 芦 埠茨附 近为 谷 段峡 富，春江 下切中 生代 火 山岩 ， 成 形达 ２ ４长 里公的著 “名 里七泷 ”峡 谷 。又 查“ 建德县 档 案 对” “七里 ”泷 的介 绍 ： “ 泷 、 濑 皆，水流 湍 急 之 。谓 自乌石 滩起 ，入 泷中 两 ， 岸高 夹山 ，峙峰 云 入 ，亭午端始 日月。 见时旧险 滩 叠起 ， 湍 水若
一
『 急 ｆ 湍甚 箭 ，浪猛若 务 是 写实一 非夸 张
只里是一 种 写 实 描，写七 里泷峡 湍谷 急水的流 。作者 在描 “ 写 水异” 时，先写其 清 ，澈那 七是里 峡谷 以泷外的江 水 写 ，描表 其现 静态之 美 ；再 七写 里 的泷湍 水急 ，流表现 其 动 态之 美不 。 同的江 段 不，同 是 水 江不，同的 景 致， 让 者 读 获不 得的 审美同情 趣 。 至 于 有 认为这人两 旬 与郦道 元 三 《 峡 中》的 描写有 异 曲 同 之妙 ， 工 是否 受 其 影 呢 响 其？实 ， 郦 道 元 （ 约 ４ ０７－ ５ ２ ）与 吴 ７ （均 ６ ４ －９ ５ ２ ０） 是 时同 代 人 的在 那 个 ， 信 传 息播 速度 非常 慢 的 会 ，社受 到响影 的可 能 比较 性 。用小“ 甚 ” 箭“ 若”奔 与“ 奔 乘 御 风” 来 形 不容同峡 谷 湍 急的 水 流 ， 是 这他们 英雄 “所见 略 同”而表 现 出
飞
， 行 极 为舟艰 难 故， 谚 云 ： ‘ 风 有 里七， 无 风 十 七 里’ ’’ 。这 里的 江 面蜿 蜒曲 折 ，盈盈一 水 问奇 峰壁 立怪石， 峋嶙，诗 用 人“ 岸两 画山相 对出， 一 脉秀水迤 逦 来”形 容 这 的美 景 里。据有 关 资 料，富 春 江长 １１ ０公里 而 七， 里 泷长 ２４ 公 里 ，约占 四分之 一 。 “ 急湍甚 箭 ，猛浪 若 奔” 这样 的 水 势 只有 在 ，峡 谷中才能形 成 。 而 七 里 泷是 富春 江 段 唯 一的 峡 ，谷 中 其并有 “小 峡三 ” 之称 。者 作游 览富 江 ，那春 七里 泷是必 然 游 历 的要 因 ，对 其而湍 急的水 流进 行描 写也，就 是 自很而 然又 然的事情必了 。 课描文 “写 急湍甚 箭猛 ， 若浪 奔 ” 的形情 古，代诗 人在 游此 览 时 也 多描有述 。 其中唐 代 诗人 方的诗 《 暮 发 干七 里滩夜 泊 严光 台下 》 有 样这 描的写 “ ：一瞬 即七 里 ， 箭 犹驰 难 是。 樯 边 走岚 翠枕， 底失 湍 。 但讶 风 鸟猿 定 ，知 霜 月不寒 。前 贤竟 何 ，此地 益误 垂 竿。 ” 桐据 庐县 档案 资馆 料 对当地 史 历
名人 介 的 ： 绍 “ 方 干 ８ （ ９ —０８ ８ ）８， 雄字 飞 ，号玄 英 ，唐桐 庐 芦 茨 （ 今 属 春 富 江镇 ） 人 。”他 非 有常才 ，但因 为 小 时 偶候 得佳 旬而高兴 摔 跤 ， 破 嘴 跌 造 成唇唇缺 貌 丑尽， 管参 加进 考 试士成 绩 异优但 因 貌相 丑陋 不 而 及 能第 他。在 春 江 富岸 活 生年多 ， 对 七“里 泷 ” 的水 势 常 非 熟 悉。 所 以，这 里 描 写“ 一 瞬即 里七，箭 驰犹 是 ”难的 流急， 就 江苏 蒌 是省对 “急 湍 箭 甚，猛 浪若 奔 的 ”种 诗 意诠释 。 他生 的 年代 活距 离吴均已过３ ０ ０ 年 多但 七，里 泷 的 水势 并没 改有变 ， 诗中 写 出 “ 了 七 里泷 岸 ” 峰 高 ，险水 湍 急流 船， 如行箭 危 的 境 险况 。 “樯 走岚 边 ，翠枕底 失 风 ”湍， “ ” 走 “ ”失，同样 表 现 出 船行 速度 之 快 ，暗 写 水流 湍急 。这 首 诗 描写 七 里 泷湍 的急水 流 与水 ，与 课势 中文的描 写 如一出 辙。 这都无 疑表 明 了春 富 七江里 一泷 段的 水 异 常势 急 湍，吴 均描 的 写 所言不 虚 。 这 种 水 盛势 ，只况 是由于 １９ ６ ８ 富 春 年 江电站 建 成 ， 大 坝横 泷 口 堵险， 急 流 滩化 平为 湖 而 消 失 现 。在 七 的里泷 则 是 碧 波 顷干 ，清丽奇 绝 。 “ 七里 泷” 的水 流 古 时与相 比截然 不同 ， 已 经 失 了去古 时 骜桀 不 的秉 性 驯， 我 们 只在 能 文 中课 赏观 急“湍 甚 箭猛， 浪若奔 ” 的 里七泷 水 势
日一 头市镇曹灶 － ．、中 学 彭程
了 。
综合 以上 各种资 料 ， 因此 以 可 推 断课 文， 者作 写 的描 “甚 箭 ” “ 若 奔的情 ” 景就 是 七 ，里 泷 势水所 现表的 点 。他 所特运 用 的 手 只 有法比 喻 而 没 有夸张，这
了
各的创造自力。
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事 碍成功史惠璐
作文四：《焦作市中考满分作文-急湍甚箭猛浪若奔》1100字
急湍甚箭猛?浪若奔
我爱＂急湍甚箭，猛浪若奔＂那种舞动的?劲，带动我青春?向上的心灵?；
我思＂小桥流水人?家＂那游子的乡?愁，牵动我年少?的思绪，拨动我心灵?的思乡琴弦?；
我悟＂日出江花红?似火，春来江水绿?如蓝＂那寂静，那和祥，抚着我年轻?狂妄的想法?，赋予我冷静?的思想。
立于高山，想那奔腾不?息的流水。山中的水，叫瀑布，如同怒吼的?雄狮，威风凛凛；平原上的水?叫河川，如同舞动的?蛟龙，婀娜多姿；沙漠中的水?，叫绿洲，如同命运的?绸带，蕴含着奇迹?。
赞流水，思历史人物?的丰功伟绩?；瞧那奔腾的?黄河孕出的?代代天骄：秦始皇统一?中国之壮举?；唐玄宗贞观?之治之大貌?；**解放?中国之雄壮?；历史的伟人?呀，是黄河骄傲?的子女，是潺潺流水?不息的生命?动力；
叹流水，想端庄的文?房四宝，看那历史上?的大笔挥毫?。王羲之的苍?劲有力之字?迹，齐白石的龙?游潜水遭虾?戏，徐悲鸿的马?到成功之生?机；广大博深的?中华文艺是?长江怒吼的?赞许，是永不停息?的流水之源?泉。
悟流水，系流水拍击?的坚固文岸?，岸筑成水，水流成了岸?。抚摸清凉的?水，别忘了我们?所站的土地?，爱戴清澈的?水，别忘了引水?的岸渠。是呀，如果说流水?是大地的花?瓣，那岸则是花?瓣下的花蒂?。爱流水，别忘了也爱?堤岸。
捧起一泓清?凉的水，洗一把脸，我看到了蓝?天绿水中崛?起的大地；
踏入一条清?澈的小溪，冲个清爽的?凉，我看到了溪?水奔流中孕?育的生机；
拥抱一条宏?伟的瀑布，清醒脑中思?绪，我看到了奔?放中的不竭?动力。
是呀，水是生命之?源，流水是生命?的朝阳；水是生命之?山，流水是生命?广阔的平原?；水是生命之?光，流水是生命?火红的太阳?～
回首，感叹历史长?河；远眺，望见未来之?河川。未来不是梦?，因为奔动的?流
水会带我?寻找无边的?大海；未来不是梦?，因为奔腾的?流水会赋予?我不竭的追?梦动力；未来不是梦?，因为永远的?流水会为我?冲击每一片?广阔的天地?～
为流水的奔?放喝彩，为青春的未?来喝彩～
点评：构思贵在＂精＂，立意贵在＂新＂。本文的构思?匠心独运，把看起来不?太相关的三?个事物＂岸，流水，奔放＂联系在一起?，联想恰当，表现出作者?对生命价值?的积极思考?。特别是结尾?的点明题旨?，更有一番韵?味，让读者感悟?出人生的哲?理与内涵，催人奋进。从文章内容?看，不能说小作?者思接八载?，文连八荒，但却可看出?其泉涌的文?思和独特的?感受；从语言表达?看，看得出小作?者好读书，勤思考，积蓄既富，需用时便俯?拾即是。散文诗般的?语言，丰富的联想?都给人以美?的享受。
作文五：《“急湍甚箭,猛浪若奔”是写实而非夸张》1400字
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“急湍甚箭，猛浪若奔”是写实而非夸张 作者：彭程
来源：《作文成功之路·教育教学研究》２０１３年第１１期
《与朱元思书》中描写了富春江一带“奇山异水，天下独绝”的美景。其中对江水描绘的语句：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”对这段描写富春江水的文字，历来是好评如潮。认为写出了富春江水清澈与湍急的特点，并且是动静结合，写出“异水”之绝。人教版的教师用书中，对它的分析是：“平静的江面，水之澄澈，以至于千丈深的水都能见底，游鱼细石都能看得清清楚楚。湍急的河段，水流又如疾箭，若奔马，势不可挡。夸张比喻中，水之异尽现。”苏教版教学参考书的分析是：“第一层写江水的静态，突出了?异水?的清澈特点……第二层写江水的动态，突出了?异水?湍急奔腾的气势：每至江狭岸窄处，则急流快如飞箭，猛浪势如奔马。”教参编者都注意到了“急湍甚箭，猛浪若奔”描写的是“湍急的河段”，是“江狭岸窄处”。这是非常正确的，但这样的水流处于富春江的何处，不是语焉不详就是予以回避。还有，对这两句的描写，一般又认为是属于夸张，或许他们认为在富春江就没有这么湍急的水流。还有教师认为，这样的描写可能是受到《三峡》中“虽乘奔御风不以疾也”的影响。三峡水势是因为地形特点所致，而富春江有形成这样水势的峡谷地形吗？因此，辨析清楚这两个句子是对何处水势的描写，是写实还是夸张，对理解作品是有好处的。 吴均描写的富春江段“自富阳至桐庐一百许里”的“奇山异水”。在这中间，有一个著名的“七里泷”江段。它是富春江最为美丽、也是最为险要的一段，素有“有风七里，无风七十里”之说。《辞海》中对“七里泷”有专门的词条：“一称七里滩、七里濑。在浙江省桐庐县城南１５公里。钱塘江两岸山峦夹峙，水流湍急，连亘７里，故名。北岸富春山（严陵山）传为东汉严子陵垂钓处。”查阅有关资料可以知道，七里泷全长其实并非７里，而是２４公里，分为“一关三峡”即“乌石关、龙门峡、子陵峡和子胥峡”。自梅城以下５公里至芦茨埠附近为峡谷段，富春江下切中生代火山岩，形成长达２４公里的著名“七里泷”峡谷。又查“建德县档案”对“七里泷”的介绍：“泷、濑，皆水流湍急之谓。自乌石滩起，入泷中，两岸高山夹峙，峰入云端，亭午始见日月。旧时险滩叠起，水湍若飞，行舟极为艰难，故谚云：?有风七里，无风七十里?”。这里的江面蜿蜒曲折，盈盈一水间奇峰壁立，怪石嶙峋，诗人用“两岸画山相对出，一脉秀水迤逦来”形容这里的美景。据有关资料，富春江长１１０公里，而七里泷长２４公里，约占四分之一。“急湍甚箭，猛浪若奔”这样的水势，只有在峡谷中才能形成。而七里泷是富春江段唯一的峡谷，其中并有“小三峡”之称。作者游览富春江，那七里泷是必然要游历的，因而对其湍急的水流进行描写，也就是很自然而又必然的事情了。
课文描写“急湍甚箭，猛浪若奔”的情形，古代诗人在此游览时也多有描述。其中唐代诗人方干的诗《暮发七里滩夜泊严光台下》有这样的描写：“一瞬即七里，箭驰犹是难。樯边走岚翠，枕底失风湍。但讶猿鸟定，不知霜月寒。前贤竟何益，此地误垂竿。”据桐庐县档案馆资料对当地历史名人的介绍：“方干（８０９－８８８），字雄飞，号玄英，唐桐庐芦茨（今属富春江镇）人”。他非常有才，但因为小时候偶得佳句而高兴摔跤，跌破嘴唇造成唇缺貌丑，尽管参加进士考试成绩优异但因相貌丑陋而不能及第。他在富春江岸生活多年，对“七里泷”的水势非
作文六：《“急湍甚箭，猛浪若奔”是写实而非夸张》2100字
“急湍甚箭，猛浪若奔”是写实而非夸张
江苏省东台市头灶镇曹义中学 彭程
《与朱元思书》中描写了富春江一带“奇山异水，天下独绝”的美景。其中对江水描绘的语句：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”对这段描写富春江水的文字，历来是好评如潮。认为写出了富春江水清澈与湍急的特点，并且是动静结合，写出“异水”之绝。人教版的教师用书中，对它的分析是： “平静的江面，水之澄澈，以至于千丈深的水都能见底，游鱼细石都能看得清清楚楚。湍急的河段，水流又如疾箭，若奔马，势不可挡。夸张比喻中，水之异尽现。”苏教版教学参考书的分析是： “第一层写江水的静态，突出了‘异水’的清澈特点……第二层写江水的动态，突出了‘异水’湍急奔腾的气势：每至江狭岸窄处，则急流快如飞箭，猛浪势如奔马。”教参编者都注意到了“急湍甚箭，猛浪若奔”描写的是“湍急的河段”，是“江狭岸窄处”。这是非常正确的，但这样的水流处于富春江的何处，不是语焉不详就是予以回避。还有，对这两句的描写，一般又认为是属于夸张，或许他们认为在富春江就没有这么湍急的水流。还有教师认为，这样的描写可能是受到《三峡》中“虽乘奔御风不以疾也”的影响。三峡水势是因为地形特点所致，而富春江有形成这样水势的峡谷地形吗，因此，辨析清楚这两个句子是对何处水势的描写，是写实还是夸张，对理解作品是有好处的。
吴均描写的富春江段“自富阳至桐庐一百许里”的“奇山异水”。在这中间，有一个著名的“七里泷”江段。它是富春江最为美丽、也是最为险要的一段，素有“有风七里，无风七十里”之说。《辞海》中对“七里泷”有专门的词条： “一称七里滩、七里濑。在浙江省桐庐县城南１５公里。钱塘江两岸山峦夹峙，水流湍急，连亘７里，故名。北岸富春山（严陵山）传为东汉严子陵垂钓处。”查阅有关资料可以知道，七里泷全长其实并非７里，而是２４公里，分为“一关三峡”即“乌石关、龙门峡、子陵峡和子胥峡”。自梅城以下５公里至芦茨埠附近为峡谷段，富春江下切中生代火山岩，形成长达２４公里的著名“七里泷”峡谷。又查“建德县档案”对“七里泷”的介绍：“泷、濑，皆水流湍急之谓。自乌石滩起，入泷中，两岸高山夹峙，峰入云端，亭午始见日月。旧时险滩叠起，水湍若飞，行舟极为艰难，故谚云：‘有风七里，无风七十里’”。这里的江面蜿蜒曲折，盈盈一水间奇峰壁立，怪石嶙岣，诗人用“两岸画山相对出，一脉秀水迤逦来”形容这里的美景。据有关资料，富春江长１１０公里，而七里泷长２４公里，约占四分之一。“急湍甚箭，猛浪若奔”这样的水势，只有在峡谷中才能形成。而七里泷是富春江段唯一的峡谷，其中并有“小三峡”之称。作者游览富春江，那七里泷是必然要游历的，因而对其湍急的水流进行描写，也就是很自然而又必然的事情了。
课文描写“急湍甚箭，猛浪若奔”的情形，古代诗人在此游览时也多有描述。其中唐代诗人方干的诗《暮发七里滩夜泊严光台下》有这样的描写：“一瞬即七里，箭驰犹是难。樯边走岚翠，枕底失风湍。但讶猿鸟定，不知霜月寒。前贤竟何益，此地误垂竿。”据桐庐县档案馆资料对当地历史名人的介绍： “方干（ ８０９－８８８），字雄飞，号玄英，唐桐庐芦茨（今属富春江镇）人”。他非常有才，但因为小时候偶得佳句而高兴摔跤，跌破嘴唇造成唇缺貌丑，尽管参加进士考试成绩优异但因相貌丑陋而不能及第。他在富春江岸生活多年，对“七里泷”的水势非常熟悉。所以，这里描写“一瞬即七里，箭驰犹是难”的急流，就是对“急湍甚箭，猛浪若奔”的一种诗意诠释。他生活的年代距离吴均已过３００多年，但七里泷的水势并没有改变，诗中写出了“七里泷”岸高峰险，水流湍急，船行如箭的危险境况。“樯边走岚翠，枕底失风湍”，“走” “失”，同样表现出船行速度之快，暗写水流湍急。这首诗描写七里泷湍急的水流与水势，与课文中的描写如出一辙。这都无疑表明了富春江七里泷一段的水势异常湍急，吴均的描写所言不虚。这种水势盛况，只是由于１９６８年富春江电站建成，大坝横
堵泷口，险滩急流化为平湖而消失。现在的七里泷则是碧波千顷，清丽奇绝。 “七里泷”的水流与古时相比截然不同，已经失去了古时桀骜不驯的秉性，我们只能在课文中观赏“急湍甚箭，猛浪若奔”的七里泷水势了。
综合以上各种资料，因此可以推断，课文作者描写的“甚箭”“若奔”的情景，就是七里泷水势所表现的特点。他所运用的手法只有比喻而没有夸张，这里只是一种写实，描写七里泷峡谷湍急的水流。作者在描写“异水”时，先写其清澈，那是七里泷峡谷以外的江水描写，表现其静态之美；再写七里泷的湍急水流，表现其动态之美。不同的江段，不同是江水，不同的景致，让读者获得不同的审美情趣。至于有人认为这两句与郦道元《三峡》中的描写有异曲同工之妙，是否受其影响呢，其实，郦道元（约４７０－５２７）与吴均（４６９－５２０）是同时代的人，在那个信息传播速度非常慢的社会，受到影响的可能性比较小。用“甚箭”“若奔”与“乘奔御风”来形容不同峡谷湍急的水流，这是他们“英雄所见略同”而表现出了各自的创造力。
作文七：《[优秀作文]焦作市中考满分作文-急湍甚箭猛浪若奔》900字
急湍甚箭猛浪若奔
我爱＂急湍甚箭，猛浪若奔＂那种舞动的劲，带动我青春向上的心灵； 我思＂小桥流水人家＂那游子的乡愁，牵动我年少的思绪，拨动我心灵的思乡琴弦；
我悟＂日出江花红似火，春来江水绿如蓝＂那寂静，那和祥，抚着我年轻狂妄的想法，赋予我冷静的思想。
立于高山，想那奔腾不息的流水。山中的水，叫瀑布，如同怒吼的雄狮，威风凛凛；平原上的水叫河川，如同舞动的蛟龙，婀娜多姿；沙漠中的水，叫绿洲，如同命运的绸带，蕴含着奇迹。
赞流水，思历史人物的丰功伟绩；瞧那奔腾的黄河孕出的代代天骄：秦始皇统一中国之壮举；唐玄宗贞观之治之大貌；**解放中国之雄壮；历史的伟人呀，是黄河骄傲的子女，是潺潺流水不息的生命动力；
叹流水，想端庄的文房四宝，看那历史上的大笔挥毫。王羲之的苍劲有力之字迹，齐白石的龙游潜水遭虾戏，徐悲鸿的马到成功之生机；广大博深的中华文艺是长江怒吼的赞许，是永不停息的流水之源泉。
悟流水，系流水拍击的坚固文岸，岸筑成水，水流成了岸。抚摸清凉的水，别忘了我们所站的土地，爱戴清澈的水，别忘了引水的岸渠。是呀，如果说流水是大地的花瓣，那岸则是花瓣下的花蒂。爱流水，别忘了也爱堤岸。
捧起一泓清凉的水，洗一把脸，我看到了蓝天绿水中崛起的大地；
踏入一条清澈的小溪，冲个清爽的凉，我看到了溪水奔流中孕育的生机； 拥抱一条宏伟的瀑布，清醒脑中思绪，我看到了奔放中的不竭动力。 是呀，水是生命之源，流水是生命的朝阳；水是生命之山，流水是生命广阔的平原；水是生命之光，流水是生命火红的太阳！
回首，感叹历史长河；远眺，望见未来之河川。未来不是梦，因为奔动的流水
会带我寻找无边的大海；未来不是梦，因为奔腾的流水会赋予我不竭的追梦动力；未来不是梦，因为永远的流水会为我冲击每一片广阔的天地！
为流水的奔放喝彩，为青春的未来喝彩！
点评：构思贵在＂精＂，立意贵在＂新＂。本文的构思匠心独运，把看起来不太相关的三个事物＂岸？流水？奔放＂联系在一起，联想恰当，表现出作者对生命价值的积极思考。特别是结尾的点明题旨，更有一番韵味，让读者感悟出人生的哲理与内涵，催人奋进。从文章内容看，不能说小作者思接八载，文连八荒，但却可看出其泉涌的文思和独特的感受；从语言表达看，看得出小作者好读书，勤思考，积蓄既富，需用时便俯拾即是。散文诗般的语言，丰富的联想都给人以美的享受。
作文八：《与朱元思书与朱元思书》3500字
《与朱元思书》
师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手） 师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手，
生：我字写得不好。
师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。 （生上台板书）
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。
（生欲回去）
师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和．．．．．．朱元思写信。
师：＂与＂有＂和＂的意思，但这里应解释为＂给＂；＂书＂解释得很好，在这时是名词，＂信＂的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒～你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》。
＂宋元思＂，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，师：到底是＂朱元思＂还是
刻写不清楚，让读者＂朱＂＂宋＂难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。 （生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错） 师：这封信美不美～下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读）
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说＂三分文章七分读＂，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。 师：听老师给大家示范一下。＂风烟俱净．．．．．．天下独绝。＂开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而＂自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝＂应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试， （一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵） 师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正） 师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够．．．．．．（课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。） （教师示范背诵，学生背诵）
师：这是总写，还是分写，
生：是总写。
师：总写富春江的什么特色，课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。
生：是＂奇山异水＂。
师：或者叫＂山奇水异＂。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么 。
生：从＂水皆缥碧＂到＂猛浪若奔＂写的是＂异水＂。从＂夹岸高山＂到＂千百成峰＂写的是＂奇山＂。
师：我们再一同来背诵，先背诵＂异水＂部分。（师生齐背） 师：写了哪几方面，
生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师：很好，总结还非常简练，都是用＂水怎么样＂来概括，很精彩～只是有个问题，文章有没有直接写水深，＂千丈见底＂是不是写水深， 生１：是～
生２：不是～是写水清～＂千丈＂是写水深，可是＂千丈见底＂就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗，总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
师：再背诵，背出情感来。＂水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍＂，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。＂争湍甚箭，猛浪若奔＂，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读背）
师：＂甚箭＂，＂若奔＂，分别是什么意思，
生：＂甚箭＂，是甚于箭，比箭还快速。＂若奔＂，像奔马一样。
师：＂于＂字在这里省了。看看用了什么修辞手法， 生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同，
生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 师：还有吗，比方：＂动态＂与．．．．．．
生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声）
师：再读奇山。（生读）
师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。 师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里２４个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么， 生１：以动写静。
生２：化静为动。
师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的， 生：是从视觉上写的。
师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。 生：是通过泉水来写山的。
师：是吗，我们一起来读背。从＂泉水激石＂到＂猿则百叫无绝＂。
（师生一同朗读、背诵）
师：这里写 了哪几种景物，
生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：通过四种事物的什么来写 。
生：通过响声。
师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧，
生：是呀。
师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗， 生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。 师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：＂猿鸣三声泪沾裳＂，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。 师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声～ 师：这里的声音，都是安静的，＂洁净＂的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
师、生：＂鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。＂
师：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。
师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里＂望峰息心＂、＂窥谷忘反＂说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀， 生：是写山水之美。
师：这是一种什么写法。
生：反衬。
师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。
师：我们再接着往下背。
师、生：＂横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。＂
师：请一位同学解释一下。
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。
（一生举手，有问题要问 。老师示意他发言） 生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景，接着下去 ，我觉得有点不伦不类。
（学生中有笑声）
师：大家觉得他说的有道理吗，
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到＂鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反＂，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就＂窥谷忘反＂那里结束好。
师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么，
师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，＂横柯＂变成了＂疏条＂。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是＂柳暗花明又一村＂。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致，让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。
师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗＂诗中有画＂。咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉，
生：也是＂诗中有画＂。
作文九：《与朱元思书朱元思书》2200字
，，、与朱元思书
，基础知识训练，
１、给下列加点的字注音：
？．水皆缥碧，千丈见底。（ ） ？．泉水激石，泠泠作响。（ ） （（（
？．好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（ ） ？．鸢飞戾天者，望峰息心。（ ） （（（（
２、指出下列各组中的加点词的不同用法。
蝉则千转不穷。（ ） （
？．
欲穷其林。（ ） （
猿则百叫无绝（ ） （
？．
空谷传响，哀转久绝。（ ） （
鸢飞戾天者，望峰息心。（ ） （
？．
果如鹤唳云端。（ ） （
３．《与朱元思书》的作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿代文学家。字＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，吴兴故章人。他的散文以写景见长，有人仿效他的文体，称“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
，（这篇文章从文体上看，应是一篇 ，介绍 了优美的景色。描绘异水时，抓住了 的特点，在描绘奇山时，紧扣 的特征。
阅读语段，答文后题。
风烟俱净～天山共色。从流飘荡～任意东西。自富阳至桐庐～一百许里～奇山异水～天下独绝。
水皆缥碧～千丈见底。游鱼细石～直视无碍。急湍甚箭～猛浪若奔。
夹岸高山～皆生寒树～负势竞上～互相轩邈～争高直指～千百成峰。泉水激石～泠泠作响～好鸟相鸣～嘤嘤成韵。蝉则千转不穷～猿则百叫无绝。鸢飞戾天者～望峰息心，经纶世务者～窥谷忘反。横柯上蔽～在昼犹昏，疏条交映～有时见日。
５、指出下列各句中有通假字的一项是（ ）
Ａ．风烟俱净，天山共色。 Ｂ．奇山异水，天下独绝。
Ｃ．经纶世务者，窥谷忘反。 Ｄ．疏条交映，有时见日。
６、下列句子不是骈句的一项是（ ）
Ａ．从流飘荡，任意东西。 Ｂ．自富阳至桐庐，一百许里。
Ｃ．夹岸高山，皆生寒树。 Ｄ．负势竞上，互相轩邈。
７、指出下列句中加点词的活用特点。
？风烟俱净：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿
？望峰息心：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
８、从听觉上看，富春江有哪些迷人景色？找出具体语句来。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
９、“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的实际意思是什么？它反映了作者怎样的处世思想。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
［探究拓展训练］ 与陈伯之书，节选，
丘迟
暮春三月～江南草长～杂花生树～群莺乱飞。见故国之旗鼓～感生平于畴日～抚弦登陴～岂不怆悢：
所以廉公之思赵将～吴子之泣西河～人之情也。将军独无情哉，想早励良规，自求多福。
１０、下列加点词语意思不完全相同的一项是（ ）
Ａ（见故国之旗鼓 每见壁间题字 Ｂ（杂花生树，群莺乱飞 摆扑丛树中 （（（（
Ｃ（廉公之思赵将 学而不思则罔 Ｄ（人之情也 故少之日，得学之功十五 （（（（
１１、文中描写景物的句子是 １２、“廉公之思赵将，吴子之泣西河”的原因是 １３、文中的“将军”指代（ ）
Ａ（廉颇 Ｂ（吴起 Ｃ（陈伯之 Ｄ（丘迟
１４、翻译下面的句子
廉公之思赵将，吴子之泣西河 译文：
参考答案
２１、《与朱元思书》
１、略 ２、？尽，完 走完 ？停止 消失 ？至 叫 ３、吴均 南朝 叔痒“吴均体” ４、山水小品 “千丈见底”“直视无碍” “争高直指，千百成峰” ５、Ｃ ６、Ｂ ７、？形作动 消失 ？使动用法 使??平息 ８、泉水激石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 ９、其宗旨可能是自明本志，也可能是对朋友婉言相劝，希望他早日离开官场过隐居生活 爱慕美好自然，避世退隐 １０、Ｃ １１、暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。 １２、人之情（人的思乡之情） １３、 Ｃ １４、廉颇曾思念着复为赵国的将军，吴起曾望着西河哭泣。
作文十：《与朱元思书》3200字
教学设计案例
课 题 ：《与朱元思书》教案设计
授课人 ：
学 校 ：
与朱元思书
教学设计思路：
１、激情引入→提出问题→学习探究→巩固新知→综合运用。教学中综合运用多种教学手段，培养学生的文学素养和学习探究精神，培养学生的学习能力和获得知识的能力。
２、反复地阅读文章，理解文意是学习成功的关键，通过阅读使学生在“兴中启”，在“趣中探”，从而丰富他们对优美语言的感知能力。
３、培养学生运用所学知识提高阅读文言文的能力。培养学生关注社会、热爱社会，学习借鉴古人的进步思想，提高自己的思想道德水平。。
教案设计
（一）教学目标：
（１）知识与技能：
１、学生了解“骈文”这种文体的有关知识，理解重点文言实词、虚词的意义。
２、注意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培养阅读文言文语感的能力。
３、学习作者抓住特点有层次、动静相生、拟人、比喻、夸张等相结合的写作方法。
（２）过程与方法：
学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要学生分析作者写景的目的，从而领悟作者要抒发的情感；在写作训练中，要指导学生综合运用多种描写角度和多种修辞方法进行写作，可以采用学生自学，协作讨论，教师启发点拨等方法完成该文的学习任务。
（３）情感态度和价值观：
让学生理解作者通过对富春江优美景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。
（二）重点：文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方法。
（三）难点：作者借景抒情，表达他对向往自然、厌弃尘俗的心态和思想。
（四）教学突破：通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修
辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。
（五）教学步骤：１、导入新课。２、阅读课文，整体感知。３、精读课文，把握文章感情。４、回味迁移。
教学过程：
一．创设情景，激情引入
１、多媒体展示：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特别优美，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的优美景色外，他还表达了欣赏这种优美景色后与众不同的情感。那么究竟他描写了怎样一幅优美的景色呢？又表达了怎样一种与众不同的情感呢？让我们共同来欣赏吴均的《与朱元思书》吧。
（激发学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。）
２、简介文体和作者
文体 ：我们学过的文言文的体裁有说、铭，今天我们学习一种新的文言体裁“骈文”。
（回忆学过的文言体裁：说、铭，简单了解文言体裁“骈文”。）
骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。又称“四六文”。
作者：吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。其文风格清拔而有古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。
（了解作者吴均）
二、阅读全文，整体感知，疏通文意
１、指导学生一读，读准音，通文意。
（教师对于疑难问题及时解答，如“东西”“ 夹岸”“泠泠”等的解释。学生结合课文下注释，通过小组讨论，相互交流，疏通文意。）
２、通过诵读，读出语言的神韵。
通过联想，领悟语言的美。
（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，认真体会作者的语言，进而体会作者的情感。）
三、精读细品，分析内容，把握主旨
１、指导学生默读文章，思考：你能在文章中找到作者对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？
（学生讨论、总结：奇山异水，天下独绝。）
教师小结：作者在第一段中以“奇山异水，天下独绝”作为自己对富春江风光的高度概括和由衷的赞叹，并作“文眼”统领全篇，开头第一段从结构上看，是总写。为下文内容的进一步展开埋下了伏笔。由此可见，本文可分为两层。
２、既然“奇山异水，天下独绝”一句，作者那么又是如何具体详细为我们描绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？
（学生讨论、总结一：水，分别表现了它的清 ：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼戏石，直视无碍。”；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”）
（学生讨论、总结二：山的奇异主要表现在树多、山高、景美三个方面。） （学生讨论、总结三：作者在第二段中首先采用比喻和夸张的修辞方法，分别从正面和侧面两个不同的角度突出了“异水”的清澈透明特点，然后采用同样的修辞方法，突出了“异水”的湍急奔腾的气势。）
教师总结：作者在第二段中首先对水进行描写，分前后两个层次来描写水的静态美和动态美，形成了鲜明的对照，反映了江水的动静变化，丰富了富春江水的特色。这样写能显示作者感情色彩的变化，场面变化和文章节奏的变化。作者用他的妙笔，淋漓尽致地展示了江水的千姿百态。
３、在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？
（学生讨论、总结一：在写山时文章逐层展开，多角度的分别描写了群山、树木，以及其中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，特别是突出了它们的声音。）
（学生讨论、总结二：作者在这一部分的描写中除了运用多种修辞外，还从视觉、听觉角度来描绘各种景色，有着丰富的联想和想象。）
教师总结：通过以上分析可以看出作者运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美。不仅写出了山的形貌，而且赋予了生命活力，使人感受到大自然强烈的生命节奏。作者在描写山中的各种声音时，各种声音仿佛是交织成优美的山林交响曲。山林变成了美好的音乐世界，表面上似乎热闹异常，其实却是以闹写静，显示出山深无人的幽静。（可以由学生讨论明确：这种方法叫“以动衬静”，教师应及时表扬，可举例，如“”）最后四句写景，表现日光明暗的林中景致，照应前文“寒树”写出了枝繁叶茂，给人欣欣向荣、积极向上的感觉。
４、要求学生再读本段，思考：我在开始就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说作者通过写景究竟要抒发怎样的情感呢？文章中是否有相应的句子表现出来？
（学生讨论、总结一：从全文看，作者表现了他对大自然优美景色由衷的赞美。如“水皆缥碧，千丈见底”，“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”等句子。
（学生讨论、总结二：根据文章下注释中对“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两个句子的翻译来理解，作者是触景生情，自然产生出许多感慨。这些感慨不仅用的幽静安闲和世俗社会的喧闹繁杂作对比，并且含蓄地否定了世俗社会，表达了他对大自然的热爱和向往。）
教师总结：在这篇文章中作者从行船游江的真实感受出发，极力刻画了自富阳至桐庐一带富春江山水的山水景色，以鲜明生动的笔墨描绘了这里秀美的自然风光，抒发作者厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。（明确本文中心，学生齐读句子，领会文章主旨。）
四、指导学生再读，细细品味文章写作特点
（一） 学生有感情地朗读，合作探究，相互交流体会
讨论：１、文章采用了许多不同的修辞方法，有比喻、夸张、拟人、对偶等。
２、在景色的描写过程中，有从不同角度、不同的感受来表现的。
３、语言非常生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。
－－－－－－－－－－－－－－－－－。
教师总结：本文的写作有以下几个方面的特点
１、角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特别强，尤其景物的动静对比描写突出。
２、笔法灵活，构想巧妙。作者先总后分，全文以情驭景，以景生情，挥洒自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中有情。
３、语言清新流畅，精与锤炼。本文是骈文，语言优美、音韵铿锵，句式整齐、充满了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。（可以联系柳宗元的《小石潭记》）
（二）指导学生背诵，比较阅读，回味迁移
比较阅读本文和柳宗元的《小石潭记》、周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等文章。再次把握本文的语言特色和文章主旨。
练习：运用不同描写方法及通过不同描写角度，表现一处景色。如：《家乡的太湖》。
五、文章总结：
本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方法。通过反复朗读品味，理解作者对大自然的热爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。
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