作文一：《跟着感觉走　紧抓作文手》2600字

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跟着感觉走　紧抓作文手

记得有一首老歌叫《跟着感觉走》，其中有歌词唱到“跟着感觉走，紧抓梦的手，脚步越来越轻，越来越快活”跟着感觉走，这只是一种美好的感觉，而且我们只要找对了感觉，做起事情来往往都会很顺利。

阅读同样要讲感觉，那就是“文感”。“文感”是读者对本文的感觉、领悟、直觉。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各个方面的语言能力。”“文感”其实就是“语言能力”的一种。在阅读教学中，我就尝试着培养学生的“文感”，让学生的心跟着这种感觉走。

一、找准感觉的对象

要培养“文感”，首先要让学生明确“感什么”，也就是要找准确感的对象。

，（从文体类别，辩阅读关注点。

感觉的对象，就是阅读的关注点。不同的文体，关注点往往不同，教师要教会学生找准阅读的关注点。比如阅读诗歌，我们更多应该关注诗歌意象的选择，语言的应用，思想内容的评价，艺术手法的鉴赏等等。

，（从“写什么”入手，辩阅读关注点。

界定了文体之后，不管是什么文体的文本，我们首先要关注的第一个问题，是“写什么”：记了什么人，叙了什么，绘了什么景，状了什么物，抒了什么情，说了什么理，表达了一个什么主题思想，

，（从“怎么写”入手，辩阅读关注点

“怎么写”是阅读鉴赏的第二个层次。包括文章采用了什么表达方式，什么表现手法，什么修辞手法，写人用的是肖像、语言、神态，还是心理，动作描写，如何点明主题，开门见山还是卒章显志，

，（从“为什么这样写”入手，辩阅读关注点。

“为什么这样写”，这是阅读鉴赏的第三个层次。对于学生来说，会有一定的难度。但如果教师能向学生讲明各种手法的作用、效果，学生自然就懂得“为什么这样写”。

二、教会感觉的方法

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（一）激活

作为教师，要培养学生的“文感”首先得激活学生的阅读：

，（课堂是激活阅读的主阵地。

在课堂中，教师可以利用幽默的课堂语言，灵动的课堂智慧，民主的课堂氛围，精彩的讲解点播，让学生充分的理解所阅读的文本，他们自然会爱上阅读。

，（活动是激活阅读的催化剂。

开展丰富多彩的读书活动对培养学生阅读兴趣是很有帮助的。为此，教师可因校制宜，因班制宜，开展各种阅读活动。

（导顺）跟着感觉走，有时候会很顺利，但并不是每时每刻我们的感觉都是对的，阅读文本是要使学生不感觉到偏差，要培养起学生正确的“文感”教师就要因势利导。

（二）引导

，（引导学生掌握常用字、词、句、段、篇的基本知识，改进学生阅读的基本条件。认真学好常用基本知识，不段提高语文素养，才能让学生扫清阅读的障碍。

，（指导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力（如圈点批划的习惯，善于质疑的习惯，作读书笔记的习惯。

（三）放飞

要善于激发学生的情感要素，要让学生自主阅读，自主感悟。

，（尊重学生的阅读选择

学生愿意去读小说、戏剧、诗歌也好，音乐、绘画、建筑也罢，甚至是烹饪方面的书籍，作为教师的我们。都应尊重，并采取积极的鼓励态度。因为学生本是学习活动的主体。教学中同样要给学生自由选择的“度”。

，（尊重学生的阅读感悟

当学生对文本的感悟与老师的预设答案不一致时，我们不应该马上否定，应该重新审视文本，重新感悟文本，也许学生的解读也同样是正确的，也许对这个文本原本就有不同的解读。

“跟着感觉走，紧抓梦的手，越来越轻松，越来越快活”。“梦的手”是抓不住的，但“文感”却是抓得住的，教师只能够因势因利，循循善诱，教会学生阅读的方法，并给学生充分的自主权，使学生成为阅读的主人，阅读教学便可以达到

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一个理想的境界，阅读效果便可以真正达到最佳。

其他参考文献

［１］熊飞．本量利分析方法在高校成本核算中的应用　［Ｊ］．会计之友

［２］任婷，石芬芳．高校成本管理研究综述　［Ｊ］．武汉职业技术学院学报

［３］万楚军．高校成本性态分析与管理　［Ｊ］．荆州师范学院学报，２００１．４：４８－４９．　　［４］李玉周，聂巧明．基于成本视角对管理会计框架的构建　［Ｊ］．会计研究

［５］陈祥有．成本管理会计理论体系的构建　［Ｊ］．管理观察，２００９．６：９９－１００．　　［６］江其玟．跨财务会计与管理会计领域的成本计量研究［Ｊ］．东南大学学报

［７］贾洁萍．领导决策成本的界定［Ｊ］．重庆工学院学报，２００８．１０：８０－８１．　　［８］郑益乐．教育机会成本探析［Ｊ］．中国高等教育评估，２００９．４：８０－８１．

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作文二：《跟着感觉走作文 .doc》3900字

跟着感觉走作文

［跟着感觉走作文］　　　　　　　　　　　　　　　　？　一只黑老鼠走过去了，小猫说：这准是一只黑心肠的贪得无厌地老鼠，跟着感觉走作文。　？　一只灰老鼠走过去了，小猫说：这准是一只灰心丧气不想偷东西的老鼠。

？猫妈妈问小猫：你凭什么作出如此肯定地判断呢，　？　小猫说：我批你给我的第六感，小学六年级作文《跟着感觉走作文》（．．）。第二天，小猫和猫妈妈看见，在主人专为贪嘴的老鼠们准备的捕鼠夹里，瞪着两只黑眼珠的，恰恰是那只会老鼠。　？　猫妈妈就对小猫说：可见感觉靠不住吧，

？

跟着感觉走作文２　　第２篇　没有感觉不要错觉

〖预览〗如果没有感觉，就不要给我错觉。打动不分夜晚和白昼，请迩靠在莪旳身边。打动不分白昼和夜晚，让莪靠在迩旳身边。浅笑这浪费品，只会让本人更痛。哀痛这日需品，更会让本人更痛。迩的喜欢太让人受损伤，反而难以接受。迩的喜欢太让人伤透心，没有一丝留恋。在阿谁懵懂的时节里，是你赐与我那么难忘的记忆在阿谁青涩的年岁里，是你带给我那么美妙的恋爱世界阴晦与否，取决于我能否展开眼睛看着它。我的分开与否，取决于你能否把我放在你心里。你的出现，幸福曙光即刻出现在了我的眼帘。你的在乎，甜蜜曙光即刻照耀在了我的心里。一个人走，一个人睡，一个人思索，一个人沉醉。一个人忙，一个人累，一个人烦躁，一个人体会。谁年少时没有爱过一个不良少年谁年少时没有爱过一个不良少女你还欠我一个拥抱，让我醒来可以记起味道。你还欠我一个微笑，在我孤独时候赶走烦恼。（一颗心？）一个人，一场梦，此心不二＊（不二心？）两个人，一台戏，此生唯一＊？．爱，曾留下旳痕迹，迩，已刻在了心里。？．心，从陌生到熟悉，梦，还重复旳做着。？黑白的承诺还未感慨、曾经早已不在。？泛滥的泪水还未释怀、回忆已变苍白。爱你不是我的选择，而是心的锁定恨我不是我的抉择，而是伤的程序如果没有感觉，就不要给我错觉。如果没有真心，就别扰乱我的心。爱你爱的多忐忑，……跟着感觉走作文３　　第３篇　薛法根：跟着贾老师教作文

〖预览〗　　模仿，是人的一种成长方式。从呀呀学语，到蹒跚走路，乃至做事做人，无不从模仿起步。我教作文，也是从模仿贾志敏老师的作文课开始的。　　１９９０年，还在作文课堂里暗自摸索的我，上了一堂作文公开课《织女塑像》。由于不谙学生的写作

心理，将观察作文与想象作文混搭，将静态描摹与叙事创作掺杂在了一起，致使教学目标含糊不清，学生无所适从，一头雾水。　　哪里跌倒就从哪里爬起来～我咬住作文教学不放，到处寻找可以学习的名师课例。在上海师范大学吴立岗教授的推荐下，我认识了贾志敏老师，拷贝了三盘《贾老师教作文》的录像带。我如获至宝，每天下班回家，第一件事便是看《贾老师教作文》。《学写作文并不难》、《怎样遣词造句》、《在生活中捕捉作文的材料》等２０节作文课，我看了一遍又一遍。课堂上，贾老师气定神闲、儒雅睿智，或表演，或示范，或点评，似有神来之笔，信手拈来。我越看心里越敞亮，越看心里越通透。透过精彩纷呈的课堂教学，我渐渐摸到了贾老师教作文的诀窍：　　用生动有趣的例子揭示写作的秘密。在《句子的意思要表达清楚》一课中，贾老师用下雨天留客天天留我不留的故事揭开了标点位置的秘密，进而用病句一叠厚……跟着感觉走作文４　　第４篇　少年，你可曾有过这样的感觉＿１５００字作文

〖预览〗　　　　　　　　　　　　　　清明将至的雨除了告诉你该去祭拜先祖了，同时又告诉你距离上一个清明又过了一年。少年，你高二了。有没有忽然觉得时间很稀有，未来很渺茫，当然没有，因为你才高二。隔壁楼的高三早就慌张的数着倒计时，慌张的在食堂和教室之间穿梭，你也可以假装慌张的混在他们中间，出卖你的只有不一样的校服，但你毫不在意，仿佛一切对你来说都是享受，和高一一样。你无忧无虑，除了应付老师每天的唠叨和不多的作业；你淡定极了，从容的带回试卷给爸妈鉴赏。你貌似什么都心安理得，是吗，少年，　　对了，少年，还记得那次夜自修下课后你独自一人穿过小树林到达操场吗，为什么来这，因为你曾暗下决心练出一个美国队长的体格，你说要来这跑步，要来这拉双杠，要来这三级跳然而在操场上跋涉了半圈后，你突然觉得一切索然无味，你无奈的走着剩下的半圈。猛而一抬头看见没有星星的夜空，你突然觉得空虚起来，单薄的校服低挡不住夜晚的冷风，直吹进心里去。你突然害怕起来，茫然起来，你不知道这半圈走完后自己会去做什么，就像你不知道高三会是怎么样，毕业会是怎样，大学后、工作后、结完婚又是怎样。然后你突然想到自己死后，在此之前你先想到了父母的离去，你无法接受，你害怕这样的事发生在你还有理智的时候，那会使你疯掉一样。你开始觉得……跟着感觉走作文５　　第５篇　长大的感觉真恼＿作文

〖预览〗　　　　长大的感觉真恼小小少年，没有烦恼，我有无虑乐淘淘。　听着这首再熟悉不过的歌曲，不免有些怀念小学的那种无忧无虑生活。小时候，老师管得没有现在的严厉。作业也没有现在

得多，下课了，同学们都跑出去无忧无虑的疯玩，而现在呢～这个老师刚走，下一个老师接着就来了，一点放松的机会都没有，政治课上还提倡要劳逸结合呢～可那只是装装样子罢了。好不容易放个小假，可各科布置作业的老师已经在外面排成长龙了，过了一会儿，老师们布置完作业走了，可我们桌子上的作业早已堆得像小山了。看着小学的小朋友蹦着跳着的说：我们甚么时候才长大呢，唉～真是可笑，但仔细想想，我们小时候何尝不是这麽想的呢～晚自习本来是我们做作业的时间，可是一到晚自习，老师就又滔滔不绝地讲起来了。唉～幸运的是我们还有体育课，体育课上我们又可以好好的玩上一场。　记得前几天元旦放假的时候，我看到学哥学姐们都背着沉重的书包，我为他没感到伤心，但转念一想，我们也是背着沉重书包的。回到家里，我正想去开电脑，准备好好玩一玩的时候，可又被妈妈的一声大叫给当回去了。唉～只好认认真真的去写作业了，小山似的作业被我两天给杀个片甲不留了，第三天又想玩的时候，妈妈又给我准备了几套……跟着感觉走作文６　　第６篇　帮助别人的感觉真好＿作文

〖预览〗　　　　帮助别人的感觉真好　在一个狂风呼啸的天气里，我仰望天空天上乌云密布像一张黑色的大网一样笼罩着小小的村庄，风吹得像老虎　在吼叫一样，使大家的皮肤都冒起了一个个的鸡皮疙瘩，街道上都亮起了灯，车辆在马路上行使都要十分的小心。　我从学校里出来心里十分的害怕，心一直在跳，这时，下起了大雨，我撑起了伞，大大的雨点落在我的脸上十分的痛像针尖一直在刺我的脸一样，走着走着这时看见一个小女孩大概只有九岁的样子背着一个大书包站在一间卖铺的前面焦急地样子，看着小妹妹可怜的样子我走了过去。用亲切地话语说；小妹妹你在等人吗。小妹妹好像要哭出来一样地说我，我没带雨伞我回不了家了。这时，我的心一颤想；我身为一名少先队员，我应该去帮助她，说到我就做到了。我对小妹妹说；你家住在哪里，要不我送你回家。我挽着一个不相识的妹妹的手，一手拿着一把伞走着走着小妹妹露出了笑脸，我们一边笑，一边聊着天，走在送小妹妹回家的路上，走着走着雨越下越大，好像要把雨伞穿破一样，风一吹大雨都落在我的右肩上，想为小妹妹淋湿了应该是值得的，这时，小妹妹看见我的右肩淋湿了就把伞往我这边挪了一下，小妹妹看见自己的家了十分地开心，我把小妹妹安全地送到了家门下……跟着感觉走作文７　　第７篇　读诗的感觉真美妙＿作文

〖预览〗　　　　读诗的感觉真美妙对于我来说，美妙的事有很多，比如闲暇时听一听音乐，累了时望一望风景。但读诗，却给我不一样的美妙感受。轻吟唐诗，随着李白一起去畅游那飞流直下三

千尺，疑是银河落九天。的奇景；跟杜甫去望那会当凌绝顶，一览众山小。感受那雄伟的气势；跟白居易去见识那回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。的绝代佳人；随贺知章去领略那碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。的早春风光。品读宋词，苏轼那明月几时有，把酒问青天。令我思索；李清照那物是人非事事休，未语泪先流。令我惆怅；晏殊那无可奈何花落去，似曾相识燕归来。令我感伤；岳飞那怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇，抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。又令我对这位民族英雄产生由衷的敬佩。总之，读古诗带给我那古色古香的享受，带给我不一样的底蕴，带给我不一样的内涵。随着古人的诗句，带着与诗一样的心境，感受诗人的喜怒哀乐，体味祖国悠久诗文化对我心灵的冲击。　现代诗也令我着迷，冰心的诗就像一片柔软的羽毛，轻轻地触摸着我心底最柔软的地方；泰戈尔的诗如同一朵芳香……跟着感觉走作文８　　第８篇　幸福的Ｎ种感觉＿作文

〖预览〗　　　　幸福的Ｎ种感觉将手放在胸口，扑通、扑通，听见心脏跳动的声音，我还活着题记ＣＨＡＰＴＥＲ１、关于幸福我看见，那只来自天堂的鸟儿命运的齿轮在时间的流沙中吱呀呀地转着，耳边响起那记忆中熟悉的旋律，请带我走，去寻找幸福记忆中最早关于幸福的诠释，是ＣＬＡＭＰ的《ＣＬＯＶＥＲ》。被软禁的四叶三叶草少女素，奉命护送她的退役军人琉．Ｆ．和彦，在通往妖精游乐场的路上，寻找幸福。印象最深的是，那银色头发的少女，独自一人，坐在妖精游乐场的最高处，手中紧握着和彦的手套，轻哼着那记忆中熟悉的旋律，请带我走，去寻找幸福ＣＨＡＰＴＥＲ２、寻找幸福在洒满银辉的路上走啊走，顽皮的雪花轻落在我的鼻尖，为什么要向前走呢，因为我坚信，这是一条通往幸福的路在车水马龙、熙熙攘攘的城市里，哪个人没有在寻找自己的幸福呢，在寻找幸福的道路上，痛苦着、迷茫着、挣扎着＆ｈｅｌｌｉｐ……　　〔跟着感觉走作文〕

作文三：《跟着感觉走　紧抓作文手》1600字

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跟着感觉走　紧抓作文手

记得有一首老歌叫《跟着感觉走》，其中有歌词唱到“跟着感觉走，紧抓梦的手，脚步越来越轻，越来越快活”跟着感觉走，这只是一种美好的感觉，而且我们只要找对了感觉，做起事情来往往都会很顺利。　阅读同样要讲感觉，那就是“文感”。“文感”是读者对本文的感觉、领悟、直觉。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各个方面的语言能力。”“文感”其实就是“语言能力”的一种。在阅读教学中，我就尝试着培养学生的“文感”，让学生的心跟着这种感觉走。

一、找准感觉的对象

要培养“文感”，首先要让学生明确“感什么”，也就是要找准确感的对象。　，（从文体类别，辩阅读关注点。

感觉的对象，就是阅读的关注点。不同的文体，关注点往往不同，教师要教会学生找准阅读的关注点。比如阅读诗歌，我们更多应该关注诗歌意象的选择，语言的应用，思想内容的评价，Ａｒｔ艺术手法的鉴赏等等。　，（从“写什么”入手，辩阅读关注点。

界定了文体之后，不管是什么文体的文本，我们首先要关注的第一个问题，是“写什么”：记了什么人，叙了什么，绘了什么景，状了什么物，抒了什么情，说了什么理，表达了一个什么主题思想，

，（从“怎么写”入手，辩阅读关注点

“怎么写”是阅读鉴赏的第二个层次。包括文章采用了什么表达方式，什么表现手法，什么修辞手法，写人用的是肖像、语言、神态，还是心理，

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动作描写，如何点明主题，开门见山还是卒章显志，

，（从“为什么这样写”入手，辩阅读关注点。

“为什么这样写”，这是阅读鉴赏的第三个层次。对于学生来说，会有一定的难度。但如果教师能向学生讲明各种手法的作用、效果，学生ｌｉｘｕｅ自然就懂得“为什么这样写”。

二、教会感觉的方法

（一）激活

作为教师，要培养学生的“文感”首先得激活学生的阅读：　，（课堂是激活阅读的主阵地。

在课堂中，教师可以利用幽默的课堂语言，灵动的课堂智慧，民主的课堂氛围，精彩的讲解点播，让学生充分的理解所阅读的文本，他们ｌｉｘｕｅ自然会爱上阅读。

，（活动是激活阅读的催化剂。

开展丰富多彩的读书活动对培养学生阅读兴趣是很有帮助的。为此，教师可因校制宜，因班制宜，开展各种阅读活动。

（导顺）跟着感觉走，有时候会很顺利，但并不是每时每刻我们的感觉都是对的，阅读文本是要使学生不感觉到偏差，要培养起学生正确的“文感”教师就要因势利导。

（二）引导

，（引导学生掌握常用字、词、句、段、篇的基本知识，改进学生阅读的基本条件。认真学好常用基本知识，不段提高语文素养，才能让学生扫清阅读的障碍。

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，（指导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力（如圈点批划的习惯，善于质疑的习惯，作读书笔记的习惯。

（三）放飞

要善于激发学生的情感要素，要让学生自主阅读，自主感悟。　，（尊重学生的阅读选择

学生愿意去读小说、戏剧、诗歌也好，Ｍｕｓｉｃ音乐、绘画、建筑也罢，甚至是烹饪方面的书籍，作为教师的我们。都应尊重，并采取积极的鼓励态度。因为学生本是学习活动的主体。教学中同样要给学生自由选择的“度”。　，（尊重学生的阅读感悟

当学生对文本的感悟与老师的预设答案不一致时，我们不应该马上否定，应该重新审视文本，重新感悟文本，也许学生的解读也同样是正确的，也许对这个文本原本就有不同的解读。

“跟着感觉走，紧抓梦的手，越来越轻松，越来越快活”。“梦的手”是抓不住的，但“文感”却是抓得住的，教师只能够因势因利，循循善诱，教会学生阅读的方法，并给学生充分的自主权，使学生成为阅读的主人，阅读教学便可以达到一个理想的境界，阅读效果便可以真正达到最佳。

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作文四：《跟着感觉走》2600字

浅谈信息技术在初中语文教学中的运用

武乡第二中学校　刘柳辉

摘要　：知识、信息时代，信息技术也走进了课堂。信息技术在现代化语文教学中恰当运　用，能够激发学生学习语文的兴趣，启发学生的想象力，让学生爱学、乐学，优化课堂教学　结构，提高课堂教学效率，达到教学双赢目的。

关键词　：信息技术　兴趣　语言　思维　重点

当今，　知识、信息泛滥的时代，　信息技术也顺应潮流走进了课堂。　在全面提高学生素质　教育的旗帜指引下，　又在各地教改风起云涌的浪潮席卷下，　信息技术这个现代化工具在语文　教学中的作用也越来越举足轻重，不仅丰富、生动了课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，　实现了课程标准提出的　“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，　使学生乐意　并有更多精力投入到学习活动中去”　的新理念，　也更优化了课堂教学，　使教学效率得到提高，　达到教学双赢的目的。　为此，　我结合自己十多年的初中语文教学经验和我在教学中多次信息　技术的尝试，得到一些自认为还可行的一点教学建议，希望在此能与广大同仁共切磋：首先，在教学新授课前，运用信息技术情境导入，激发学生的学习兴趣。　一堂新授课　中，我在导入课文时，有时用歌曲音乐来酝酿课堂气氛，比如我在上《音乐巨人贝多芬》一　课时，课前播放了贝多芬的作品《命运交响曲》　，同学们面对着汹涌而来的凯旋之声，激情　荡漾，　心灵受到了极大的震撼，　在学生的惊讶，唏嘘声中我引出了音乐巨人贝多芬，及其创　作此乐曲的背景，　学生带着极大的崇敬与好奇走进文本，　去探寻巨人的足迹；　有时运用图片　资料来勾起学生的好奇心，求知欲，比如在学《邓稼先》时，我用原子弹，氢弹爆炸的图片　导入，　集合我国第一次发射成功的意义讲解，　让学生知道第一颗原子弹，　氢弹的成功爆炸使　我国真正立足于世界民族之林，　中国人民是真正意义上的站起来了的重要作用来激起学生对　这一事件做出伟大贡献的两弹元勋邓稼先的高度景仰，　进而带着向往伟人的情怀去感悟作者　及伟人们的思想情怀，大大起到了好的开始是成功的一半的教学效果。

其次　，　在教学新授课时，运用信息技术整合要点，深化教学内容。

（一）　、运用信息技术提高学生体味语言能力。　我们各位语文老师都要始终明确语文教　学就是语言和文字的教学，　而语言教学就是要我们用文本不但教给学生用什么样的心态去感　悟别人的心声与感情的表达方法技巧，　更主要的是要教给学生在一定的场合下怎样去明白流　畅的表情达意，学会如何去说话。为此，我在教学名家名段，古今诗词，古文，散文等朗读　类的美文时，　我一般是先让学生自己去猜读，　然后在师生共同分析、　理解文章大意及结构特　点后，再插入录音或多媒体音视频进行赏析听读，跟读，学生展示读，竞赛读等。比如我在　教读古诗《木兰诗》时，先让学生们初读解决生字词；第二次再读，揣摩感情，试着读出语　气来；第三次听读跟读，鉴赏中比较纠错；第四次小组展示读，竞赛读，达到准确流畅；第　五次，集体读，快速有感情。这样不停地换着法子的读，学生朗读的激情调动起来了，再自　由读，　集体诵读，　一节课下来基本朗读成诵了，　学生们读的时而忧伤，　时而急促，　时而紧张，　时而欢快，　师生都有种满足的成功的喜悦。　这一节课，　我通过结合运用几分钟的音视频导读，　便让学生较轻松愉快地完成了当堂背诵的教学目的。　我们都知道，　兴趣就是最好的老师，　这　样循序渐进，有名家的示范朗读更会激起学生的向善意识，有句名言说得好：“一个人努力　的目标越高，他的进步就越大”　。我相信在教学中经过多次名家的朗读导引，孩子们会对以　后的朗读感兴趣的，不自觉中也就提高了他们的鉴赏能力和语言表达能力。

（二）　、运用信息技术充实学生形象思维能力。　语文学科是涉及领域广，包罗万象，综　合性很强的一门学科。　如果上课单凭我们老师空乏的讲解和学生抽象的思维是很难达到理想　的教学目标的。　法国艺术大师罗丹也曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，　而是缺少　发现。　”比如，　最近我们在学习初一下学期第二单元时，　单元主题是表达爱国情操的，　其中

的范文有光未然的诗歌《黄河颂》　，　李大钊的散文《艰难的国运与雄健的国民》　，以及综合性　学习　－写作口语交际《黄河，母亲河》　。这些内容中都提到黄河，而我们由于地域的和其他的　主客观原因，远离黄河边，没亲眼见过黄河，更很难把它和民族、母亲联系起来。所以，为　了能在有限时间内让学生理解作者感情、　文章主旨，　我上网浏览查找了大量有关黄河的资料、　图片，诸如黄河的地形地貌，流经区域、长度、面积，黄河在各个河段的流势：诸如有九曲　回环的，　有浊浪排空汹涌澎湃的，　也有如高山流入低谷瀑布飞溅状的，　还有平川一泻万里的，　等等图片，　还找了一些富有动感的黄河画面，　这些都可以给学生以直接形象感，　可以产生丰　富的想象力与联想力。　所以我在教学这单元时，　首先用一节课时间让学生们在图片与资料的　带领下欣赏了黄河，适时地把本单元中的两篇涉及到黄河的写作背景点拨介绍，　，学生很快　联想和想象到了黄河的博大，　源远流长和百折不挠，　勇往直前的气势与精神，　很自然地受到　了情感的感染与激发，　由此对黄河产生了景仰之心，　也顺其自然理解了黄河精神就是民族精　神，　颂黄河就是爱祖国，　就是用黄河的精神去保卫祖国，　雄健的国民精神就是黄河般的不怕　险阻勇往直前的精神。这样教学，起到了多媒体独具的形象性、易感染的作用，使课堂教学　得到了事半功倍的效果。

（三）　、　运用信息技术梳理知识，　把握重点。　对于文本中要求掌握的生字新词，　我制作成　幻灯片展示出来，要求学生看着用普通话准确进行朗读，　及时进行纠错，识记，我觉得效果　也挺不错的；对于学习目标，文本的行文结构，重难点知识，　自己设计的一些主要问题用多　媒体展示出来，　这样运用信息技术会让学生更便于有重点的理解掌握课文，　有效的达到当堂　教学目的。

综上所述，　信息技术在教学中的恰当运用确实让我感到了教学的成功喜悦，　信息技术是　我的好帮手，　它让课堂教学不再枯燥，　大大减轻了我的教学负担，　让我感到了教学相长的快　乐，　为此，　我认为我们在运用信息技术时，　一定要让它充分发挥传统教学所不能替代的现代　教学功能，　这样才能紧跟时代潮流，　较好完成教学任务，　让课堂教学真正高效起来。也正如　**他老人家曾说过的：“教育要面向世界，　面向未来，　面向现代化！　”　最后让我们广大同　仁都积极行动起来，让信息技术激活课堂，优化课堂，高效课堂　！　让信息技术在课堂教学中　熠熠生辉！

作文五：《跟着地理感觉走》1800字

跟着地理感觉走

——中学地理感觉诠释初探

孙慧敏　徐州市第五中学　２２１０００

摘　要　：地理感觉乍听来似乎只可意会，不可言传，本文笔者试着对地理感觉进行诠释初探，

认为地理感觉是一种综合性分析思维，是对地图的感觉，和对空间的感觉。

关键字　：地理感觉　综合性思维　高考　会考

假期参加省级的初中和市级的高中地理教师培训，　很多专家都提出了学生学习地理要有　地理感觉，　“地理感觉”是一种什么样的感觉？笔者就地理感觉的诠释作如下初探。

首先地理感觉是一种综合性思维，就是看待一个地理问题会自然而然地全面综合思考，　特别是学习高中地理必修三区域地理时一定要有这种感觉。这种感觉可以套用“十字方针”　即“条件、特点、问题、措施、方向”　。具体的解释是某个区域它发展的条件是什么，具有　什么特点特色，　在发展过程中还存在什么问题，　针对这些问题应该采取什么措施来解决，　根　据这个区域的条件特点，　如何发挥优势扬长避短，　也即以后该区域的发展方向是什么？有了　这十字方针，思路就会非常明确。　“十字方针“中前两个字“条件”的分析要特别重视综合　全面的思路，　比如从自然地理要素特征思考，　思考某区域的地形、　地貌、　土壤、　气候、　水文、　植被、矿产资源等等，从人文地理要素特征思考，思考它的人口、城市化、旅游、交通、工　业、农业、商业等等。以必修三黄土高原为例

其次，地理感觉是对地图的感觉，有很多同学对地理的困惑是自己看到图就懵，不知　道该如何看图，　而地图在学习地理的重要性方面越来越突出，　分析近几年的高考题以及会考　题，　绝大部分的题目都涉及到读图分析。　因为地理学科很多内容都可以通过图呈现出来，　地　图具有直观、形象、　生动、　表达内容丰富的优点。所以地图是地理知识的载体和学习地理最　重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。识图、用图也　是地理学科最重要的基本技能。　对地图的感觉是能够灵活运用这种技能的感觉，　是拥有一种　自信的感觉，培养这种感觉并不难，　就是要掌握读图的方法和步骤，即第一步读图名，　第二　步读横纵坐标，第三步读图例，第四步读曲线或着柱状图等，并分析该图想要表达的内容，　然后与自己的地理知识储备相联系。　有的同学可能会认为，　看图太费时间，　不如看书来得快。　殊不知落实到图上的知识印象深刻，　经久难忘，　便于运用，　避免了死记硬背文字造成的多次　重复耗时，　枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。　因而从整体效果上看，图文结合实际耗时　并不多，　效果却很明显。　同学们学习地理，　应该养成读图用图的习惯，　培养读图用图的能力，　提高自己对图的感觉。只要胸有成　“　图　”　，才能事半功倍。

第三，地理感觉要拥有空间方位的感觉，地理有文理工综合的特点，文指的是人文地

理，理是自然地理，工指的是　３Ｓ　技术，即　ＧＩＳ　、　ＲＳ　、　ＧＰＳ　。而自然地理部分中地球的运动　就需要有空间方位的感觉，　有空间想象的能力，　比如理解恒星日和太阳日的区别，　掌握地方　时区时的计算，　理解地球自转和公转的地理意义等等都需要有空间方位的感觉。　学习人文地　理也同样需要地理方位的感觉，　所有的人文地理要素都是分布在一定的区域内的，　学生有了　这种感觉就会做到胸中有成图，方便学习记忆。　３Ｓ　技术是培养空间方位感觉的强有力的工　具，平时可以利用　３Ｓ　技术提供的地理信息培养这种感觉。

第四，地理感觉是一种愉快的感觉，也就是对地理浓厚的兴趣，地理学科的实用性很　强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的　开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地　理学科研究的内容；　航空航天、　南极探险、　边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、　经济发展、　“　五　一　”　旅游、拉闸限电　……　无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中　处处有地理，　生活离不开地理；　只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；　只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理　就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理，从而找到这种愉快的感觉。　综上所述，地理感觉是一种运用综合性思维考虑问题的感觉，是对地图的感觉，是对　空间方位的感觉，　同时也是一种愉快的感觉，　如果真正领会了这种感觉，　学习地理不仅解决　了难的问题，同时也是获得一种生活的乐趣。

作文六：《不妨跟着“感觉”走》400字

借用跟着感觉走这句歌词作题目，不是说我们写作文可以胡思乱想，可以记流水账，只　是借这句话，希望能给大家提出一个写作文的新思路。　一、捕捉感觉　我们在观察周　围的人、事、物、景，在回忆往事搜索素材，在发挥想像进行联想的过程中，要敏锐地捕捉　那种让自己心头一动的感觉。这种感觉，可以是赞美、惊喜、惊叹，可以是感动、感激，可　以是激动、得意，也可以是奇怪、惊讶、愤怒　＆＆白居易认为：感人心者，莫先乎情。确实真　挚的感情最容易打动人。　也只有这种能令自己心头一动的材料，　写出来才可能让别人感兴趣，　才能打动别人。如：一位同学捕捉到自己刚上小学被评为三好生，把上台领奖误以为是受处　分而害怕的事，　写成的作文竟在全国性比赛中获奖了。　二、　放大感觉　捕捉到了感觉，　还要用放大镜显微镜把自己的这种感觉进行放大。我们可以调动自己的各种感官，调动自己　的相关语言积累，使用比喻、拟人、夸

借用跟着感觉走这句歌词作题目，不是说我们写作文可以胡　思乱想，可以记流水账，只是借这句话，希望能给大家提出一个写作文的新思路。

作文七：《跟着感觉走》500字

今天下午，本想约维志去东城参加俱乐部活动的。维志回老家了，我不想一个人到那么远去。在新区转了三个球场，才在东营银行总部球场看到有人打球。还不错，新场地，还是塑胶的。球场的位置也好，在办公大楼东侧，正好遮挡了下午的阳光，四周绿树环绕，空气也清新。这个季节里，有这样的场地一点也不比球馆里差。

一起打球的人不多，只有我们六个。，以前都没见过。好在“以球会友”是经常的事情，篮球就是我们共同语言。

因为只是想在新区稍微活动一下，所以没换隐形眼镜，打球时戴着一副旧的眼镜。六个人，正好是“三对三”对抗。不知道怎么，自己投篮老投丢，调节了两局也不见起色。命中率远远低于我平时的水平，投出去的球大部分是打铁，今天的我快成为“铁匠”了。对抗还是比较激烈的，一次防守中，我的眼镜被打掉了，我只好“裸眼”上阵。四百多度的眼镜，裸眼视力可想而知，篮筐篮板模模糊糊。此时投球，只能靠感觉了，真正的只靠感觉，靠着自己的“肌肉的记忆”。奇了怪了，准！很准！感觉出离篮筐的距离，完成标准的动作，进球已是水到渠成。

是的，不只是我们的大脑有记忆，我们的肌肉，或者身体的其他部分也会有记忆，或许这种记忆更可靠，因为他没有经过大脑主观的加工，他是实实在在的。这就是感觉吗？

作文八：《《跟着感觉走》歌词》300字

跟着感觉走

跟着感觉走

紧抓住梦的手

脚步越来越轻越来越快活　尽情挥洒自己的笑容　爱情会在任何地方留我

跟着感觉走

紧抓住梦的手

蓝天越来越近越来越温柔　心情就象风一样自由　突然发现一个完全不同的我

跟着感觉走

让它带着我

希望就在不远处等着我

跟着感觉走

让它带着我

梦想的事哪里都会有

跟着感觉走

紧抓住梦的手

脚步越来越轻越来越快活

尽情挥洒自己的笑容　爱情会在任何地方留我

跟着感觉走

紧抓住梦的手

蓝天越来越近越来越温柔　心情就象风一样自由　突然发现一个完全不同的我

跟着感觉走

让它带着我

希望就在不远处等着我

跟着感觉走

让它带着我

希望就在不远处等着我

跟着感觉走

让它带着我

希望就在不远处等着我

跟着感觉走

让它带着我

梦想的事哪里都会有

跟着感觉走

让它带着我

希望就在不远处等着我

跟着感觉走

让它带着我

梦想的事哪里都会有

作文九：《跟着感觉走》300字

跟着感觉走

紧抓住梦的手

脚步越来越轻越来快活　尽情挥洒自己的笑容　爱情会在任何地方留　跟着感觉走

紧抓住梦的手

蓝天越来越近越来越温柔　心情就像风一样自由　突然发现一个不同的我　跟着感觉走

让他带着我

希望就在不远处等着我　跟着感觉走

让他带着我

梦想历史哪里都会有　跟着感觉走

紧抓住梦的手

脚步越来越轻越来快活　尽情挥洒自己的笑容　爱情会在任何地方留　跟着感觉走

紧抓住梦的手

蓝天越来越近越来越温柔　心情就像风一样自由

突然发现一个完全不同的我　跟着感觉走

让他带着我

希望就在不远处等着我　跟着感觉走

让他带着我

希望就在不远处等着我　跟着感觉走

让他带着我

希望就在不远处等着我　跟着感觉走

让他带着我

梦想历史哪里都会有　跟着感觉走

让他带着我

希望就在不远处等着我　跟着感觉走

让他带着我

梦想历史哪里都会有

作文十：《跟着“感觉”走》5300字

跟着“感觉”走

—在初中数学教学中要注重培养学生　的直觉思维

“跟着感觉走”是数学教师经常讲的一句话，其实这句话里已　蕴涵着直觉思维的萌芽，　只不过没有把它上升为一种思维观念。　数学　教师应该把直觉思维冠冕堂皇的在课堂教学中明确的提出，　制定相应　的活动策略，从整体上分析问题的特征。伊恩．斯图尔特说：“直觉　是真正的数学家赖以生存的东西”　，许多重大的发现都是基于直觉。　欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，　从而建立起欧几里得几何　学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上进发了构造四元素的火花；　阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；　凯库勒发现苯分了环　状结构更是一个直觉思维的成功典范。

一、加强直觉思维能力培养的必要性

我们数学教育工作者总有一个根深蒂固的观念，　认为数学是一门　严谨的学科，　严密的推理和一丝不苟的计算贯穿始终，　被我们人为地　树造成完美的、无懈可击的海市蜃楼。在教学中过分强调严谨，忽视　数学发展过程中的开放性，　发现性。　其实数学的严谨表现在理论结果　上，它的发展与其它科学发现一样，经过提出猜想，分析条件，验证　猜想这些环节。

中学数学教学标准将培养学生的三大能力之一“逻辑思维能力”　改为“思维能力”　，虽然只是去掉两个字，概念的内涵却更加丰富，

人们在教育的实践中实现了认识上的转变。　在注重逻辑思维能力培养　的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思　维能力的培养由于长期得不到重视，　学生在学习的过程中对数学的本　质容易造成误解，　认为数学是枯燥乏味的；　同时对数学的学习也缺乏　取得成功的必要的信心，　从而丧失数学学习的兴趣。　过多的注重逻辑　思维能力的培养，　不利于思维能力的整体发展。　培养直觉思维能力是　社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。

二　、　直　觉　思　维　的　作　用

１、　在　推　理　判　断　过　程　中　，　有　的　学　生　由　于　缺　乏　必　要　的　直　觉　判　断　和　想　象　，不　能　将　大　量　的　思　维　元　素　成　分　的　调　动　、组　合　、变　换　，迅　速　地　作　出　决　策　。例　如　在　讲　述　球　的　表　面　积　推　导　时　，由　于　要　进　行　分　割　，　学　生　难　于　想　到　。　因　而　就　要　运　用　直　观　的　思　维　猜　测　，　教　师　的　引　导　，达　到　理　解　分　割　的　合　理　性　，并　且　可　以　加　深　对　推　导　过　程　的　理　解　。

２、　直　觉　思　维　在　探　索　解　题　途　径　的　过　程　中　有　利　于　迅　速　寻　求　到　解　题　方　案　。解　题　的　关　键　是　思　路　的　寻　求　，特　别　是　对　一　类　较　为　抽　象　、困　难　的　问　题　。直　觉　思　维　不　要　求　有　充　分　的　根　据　，这　就　等　于　放　宽　了　条　件　；它　对　事　物　的　认　识　可　以　忽　略　细　节　，可　以　不　受　严　格　逻　辑　思　维　的　限　制　，这　就　增　加　了　整　体　思　考　的　机　会　。因　而　学　生　思　维　的　进　程　得　以　加　快　，在　充　分　理　解　题　意　的　基　础　上　，有　可　能　迅　速　寻　到　解　题　思　路　。

３、　运　用　直　觉　也　可　以　帮　助　学　生　纠　正　解　题　的　失　误　。　一　般　来　说　，学　生　解　题　时　普　遍　存　在　这　样　的　现　象　：只　顾　埋　头　拉　车　，而　不　抬　头　看　路　。即　拿　到　题　目　就　做　，做　完　就　放　，不　善　于　去　评　判　解　题

的　正　误　、优　劣　，往　往　劳　而　无　功　。运　用　直　觉　判　断　能　有　效　地　纠　正　解　题　的　失　误　。

４、　运　用　直　觉　可　以　简　化　解　题　方　法　。　一　个　优　美　的　解　题　过　程　就　象　一　个　人　一　样　，应　该　五　官　端　正　，四　肢　匀　称　，对　于　一　个　解　题　过　程　，如　果　凭　直　觉　发　现　各　部　分　之　间　有　明　显　的　不　协　调　之　处　，则　往　往　有　优　化　或　简　化　的　可　能　。

三　、　数　学　直　觉　思　维　的　培　养

一　个　人　的　数　学　思　维　，　判　断　能　力　的　高　低　主　要　取　决　于　直　觉　思　维　能　力　的　高　低　。　徐　利　治　教　授　指　出　：“　数　学　直　觉　是　可　以　后　天　培　养　的　，　实　际　上　每　个　人　的　数　学　直　觉　也　是　不　断　提　高　的　。　”　数　学　直　觉　是　可　以　通　过　训　练　提　高　的　。

１、　给　学　生　创　造　一　个　利　于　直　觉　思　维　的　环　境

要　培　养　学　生　的　学　生　的　直　觉　思　维　，　就　要　给　学　生　创　造　有　利　与　学　生　思　维　的　环　境　。　当　然　怎　么　样　的　环　境　有　利　于　学　生　发　展　直　觉　思　维　呢　？　简　言　之　，就　是　开　发　轻　松　、活　跃　的　教　学　气　氛　及　建　立　和　谐　的　师　生　关　系　。　轻　松　、　活　跃　的　教　学　气　氛　有　利　于　激　发　学　生　思　维　，　大　胆　发　挥　自　己　的　想　象　力　来　解　决　问　题　、提　出　问　题　，对　于　学　生　的　问　题　、方　法　，教　师　不　应　因　为　其　存　在　错　误　和　不　周　全　的　幼　稚　面　而　进　行　嘲　笑　或　与　予　理　睬　，　而　应　鼓　励　和　帮　助　其　分　析　，　引　导　其　思　维　，　给　学　生　以　积　极　思　考　的　环　境　刺　激　。这　样　学　生　就　会　勤　于　思　考　，热　衷　于　思　考　，　于　是　就　有　利　于　直　觉　在　思　考　过　程　中　的　产　生　。

２、　重　视　解　题　教　学　，　注　重　培　养　学　生　数　形　结　合　思　维

华　罗　庚　说　过　：“　数　缺　形　时　少　直　觉　，形　缺　数　时　难　入　微　。　”通　过　深　入　的　观　察　、联　想　，由　形　思　数　，由　数　想　形　，利　用　图　形　的　直　观　诱　发　直　觉　，对　培　养　学　生　的　几　何　直　觉　思　维　大　有　帮　助　。教　师　应

该　把　直　觉　思　维　在　课　堂　教　学　中　明　确　提　出　，　制　定　相　应　的　活　动　策　略　。重　视　数　学　思　维　方　法　的　教　学　，诸　如　：换　元　、数　形　结　合　、归　纳　猜　想　、反　证　法　等　，通　过　方　法　论　的　分　析　使　数　学　中　的　发　明　、创　造　活　动　成　为“　可　以　理　解　的　”　、　“　可　以　学　到　手　的　”和　”可　以　加　以　推　广　应　用　的　”　，　以　思　想　方　法　的　分　析　去　带　动　具　体　知　识　内　容　的　教　学　。

教　学　中　选　择　适　当　的　题　目　类　型　，　有　利　于　考　察　和　培　养　学　生　的　直　觉　思　维　。　例　如　选　择　题　，　由　于　只　要　求　从　四　个　选　择　中　挑　选　出　来　，　省　略　解　题　过　程　，　容　许　合　理　的　猜　想　，　有　利　于　直　觉　思　维　的　发　展　。　实　施　开　放　性　问　题　教　学　，也　是　培　养　直　觉　思　维　的　有　效　方　法　。开　放　性　问　题　的　条　件　或　结　论　不　够　明　确　，　可　以　从　多　个　角　度　由　果　寻　因　，　由　因　索　果　，提　出　猜　想　，由　于　答　案　的　发　散　性　，有　利　于　直　觉　思　维　能　力　的　培　养　。当　人　们　解　一　道　数　学　题　时　，往　往　要　对　结　果　或　解　题　途　径　先　作　大　致　的　估　量　或　猜　测　，这　就　是　一　种　数　学　直　觉　思　维　。在　解　决　抽　象　的　数　学　问　题　时　，要　注　意　利　用　直　觉　思　维　解　题　，能　把　抽　象　转　化　为　具　体　，　本　身　也　是　一　种　直　觉　思　维　能　力　。

３、　注　重　引　导　学　生　进　行　合　理　猜　想　，　培　养　归　纳　直　觉　思　维　归　纳　直　觉　是　一　种　非　逻　辑　思　维　，它　需　要　有“　理　智　的　勇　气　”　、　“　精　明　的　诚　实　”　、　“　明　智　的　克　制　”　。　在　数　学　解　题　中　，　运　用　归　纳　直　觉　，虽　然　是　冒　风　险　的　，但　仍　然　值　得　重　视　。猜　想　是　由　已　知　原　理　、事　实　，对　未　知　现　象　及　其　规　律　所　作　出　的　一　种　假　设　性　的　命　题　。在　我　们　的　数　学　教　学　中　，培　养　学　生　进　行　猜　想　，是　激　发　学　生　学　习　兴　趣　，发　展　学　生　直　觉　思　维　，掌　握　探　求　知　识　方　法　的　必　要　手　段　。作　为　一　个　教　师　，我　们　不　仅　应　当　注　意“　保　护　”学　生　已　有　的　猜　想　能　力　和　直　觉　能　力　，　而　且　应　更　加　注　意　帮　助　学　生　学　会　合　理　的

猜　想　方　法　，　并　使　他　们　的　直　觉　思　维　不　断　得　到　发　展　和　趋　向　精　致　。　“　引　”学　生　大　胆　设　问　；　“　引　”学　生　各　抒　己　见　；　“　引　”学　生　充　分　活　动　。让　学　生　猜　想　问　题　的　结　论　，猜　想　解　题　的　方　向　，猜　想　由　特　殊　到　一　般　的　可　能　，猜　想　知　识　间　的　有　机　联　系　，让　学　生　把　各　种　各　样　的　想　法　都　讲　出　来　，　让　学　生　真　正　“　触　摸　”　到　自　己　的　研　究　对　象　，　推　动　其　思　维　的　主　动　性　。为　了　启　发　学　生　进　行　猜　想　，我　们　还　可　以　创　设　使　学　生　积　极　思　维　，引　发　猜　想　的　意　境　，可　以　提　出“　怎　么　发　现　”　。

４、　渗　透　数　学　的　哲　学　观　点　及　审　美　观　念

直　觉　的　产　生　是　基　于　对　研　究　对　象　整　体　的　把　握　，　而　哲　学　观　点　有　利　于　高　屋　建　邻　的　把　握　事　物　的　本　质　。　这　些　哲　学　观　点　包　括　数　学　中　普　遍　存　在　的　对　立　统　一　、　运　动　变　化　、　相　互　转　化　、　对　称　性　等　。　美　感　和　美　的　意　识　是　数　学　直　觉　的　本　质　，　提　高　审　美　能　力　有　利　于　培　养　数　学　事　物　间　所　有　存　在　着　的　和　谐　关　系　及　秩　序　的　直　觉　意　识　，　审　美　能　力　越　强　，　则　数　学　直　觉　能　力　也　越　强　。　狄　拉　克　于　１９３１年　从　数　学　对　称　的　角　度　考　虑　，大　胆　的　提　出　了　反　物　质　的　假　说　，他　认　为　真　空　中　的　反　电　子　就　是　正　电　子　。　他　还　对　麦　克　斯　韦　方　程　组　提　出　质　疑　，他　曾　经　说　，如　果　一　个　物　理　方　程　在　数　学　上　看　上　去　不　美　，那　么　这　个　方　程　的　正　确　性　是　可　疑　的　。

当　然　，在　对　学　生　数　学　直　觉　思　维　能　力　进　行　培　养　的　同　时　，必　须　要　注　意　到　它　和　逻　辑　思　维　的　辨　证　关　系　。　因　为　这　二　者　是　学　习　数　学　与　创　造　数　学　的　双　翼　。直　觉　思　维　产　生　的　假　设　、猜　想　，必　须　经　逻　辑　分　析　论　证　，　才　能　真　正　得　到　科　学　原　理　或　解　题　途　径　，　反　之　，　直　觉　思　维　虽　不　严　密　，却　常　常　为　逻　辑　思　维　确　定　方　向　与　目　标　。二　者　的　培　养　都　应　重　视　。不　仅　如　此　，只　有　对　学　生　进　行　有　意　识　的　全

面　的　思　维　训　练　，　才　能　促　进　并　提　高　他　们　数　学　直　觉　思　维　的　敏　锐　性　和　准　确　性　。

总　之　，　随　着　社　会　的　发　展　，　教　育　的　观　念　都　在　不　断　地　变　化　，　从　应　试　教　育　向　素　质　教　育　，从　专　业　人　才　向　创　新　人　才　的　培　养　，这　就　给　我　们　教　师　提　出　了　新　的　要　求　，新　的　挑　战　。直　觉　思　维　作　为　一　种　重　要　思　维　，是　培　养　创　新　思　维　能　力　的　一　条　重　要　途　径　，在　初　中　数　学　学　习　阶　段　，教　师　要　注　重　培　养　学　生　的　直　觉　思　维　能　力　，直　觉　思　维　能　力　的　培　养　对　数　学　的　发　展　乃　至　整　个　科　学　的　发　展　都　有　着　十　分　重　要　的　意　义　。

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