来碗蛋炒饭不加蛋
作文一：《于永正老师作文教学的艺术魅力》2600字
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拜读了报刊、专著上特级教师于永正的精彩纷呈、出神入化的作文课堂教学
实录，让我身临其境地感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术，
那挥之不去的教益给我很多很多的启示。当脑中不断再现于老师教学的精彩片断
时，我决定从我的视角、观点，试着走近他，走近他那艺术的课堂??
一、幽默——课堂的“调味剂”
如果将一堂课比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的“调味剂”。适当
的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。于老师在课堂教学中，
不时地闪现幽默的语言。请看《于老师印象记》（教学片段选自《于永正语文教
学精品录》。下同。）教学片段：
生：老师，请问您贵姓？生：请问您尊姓大名？
师：（非常高兴地）大连的同学真会说话！文绉绉的，多么有教养！（众笑）??
师：我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，
他们是有功之臣！别忘了，要实事求是，大胆地说，说于老师老，于老师不难过。
（笑声）??
师：我给你记一等功，给刚才两位发言错的同学记特等功！（众笑）再看看
于老师的身材怎样？看看够不够当模特的料儿。（笑声）??
师：再看看于老师的长相，这是重点（边说边用手指指自己的面部，众笑）
先从脸型说起。??这才是真正的观察！她不光观察了，而且想了！想得那么深，
那么远。——请往下进行（指指鼻子和嘴。众笑。）
师：回家后，如果家长问于老师多大年纪，长的什么模样，会不会说？谁到
前边来试一试？（一名女生来到讲台前。）我妈在家叫你什么？
生：媛媛。
师：媛媛，今天上午给你们上课的于老师多大年纪？是什么样的？一定与众
不同吧？??于老师的课上得怎样？对同学好吗？??于老师还真不愧是个特
级教师，俺媛媛说得真好！（众笑）
其实，于老师课堂幽默的方法很多：有时“一本正经”，有时“假装糊涂”，
有时自我嘲弄，有时信手拈来??于老师之所以运用得如此纯熟，是他丰富的知
识、敏捷的思维的表现，更是他融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪的绽放。
二、模拟——生活的“放映厅”
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼
地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。
于老师在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映
生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。请看《劝戒烟》
教学片段：
师：同学们，世界戒烟日那一天，咱们班小颖同学家里发生了这样一件事—
—（小颖和她的“爷爷”上。分别由学生和于老师扮演。）
爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！（吸了一口，
咳嗽。）
颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗？
爷：什么日子？
颖：５月３１日是世界戒烟日。这一天，全世界人都不能抽烟。
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爷：谁规定的？谁能管了全世界？
颖：联合国规定的的。
爷：联合国能管着咱们中国？（笑声）
颖：爷爷，抽烟的的害处很大，我求您别抽了！
爷：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的？咳，咳??就是有点小咳
嗽。（众笑）
颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。
（二人下）（而后学生根据上述材料进行说话写作训练。）
在于老师的课堂上，一个苹果、一把雨伞、一只电动玩具狗都是学生写作的
素材；把自己装扮成打鸟的“猎人”、请方老师入课堂，给孩子们言语交际的情
境；“四毛”、“猪九戒”的简笔画张开了孩子们想象的翅膀。于老师把很多能表
演的地方放手让学生表演，能让学生观察的尽量让学生观察，让学生在活动中搜
集素材，记录体验，畅写感想。在于老师的课堂上，不再出现“咬笔头”的孩子，
只听到儿童的语言“真情涌现”。
三、把脉——医治语病的“专家”
我们在语文教学中，经常要求学生把话说完整，而往往忽略学生言语中不易
觉察的语义毛病。于老师提倡语文教师应当是语言医生，善于发现学生说话、作
文中的语病，并及时纠正。如在《爱鸟》中：
生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩
着美丽茂盛的小树林。
师：“茂盛”可改为“茂密”。
生：树林里，鸟早就就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声。多美妙！
师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。
生：啪！啪！突然从树林里传来里两声枪声。
师：一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。
生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师：“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”。
生：正在树林里读书的小明、小华、小红来年们丢下书本，跑到猎人跟前，
抱住枪杆，不让打鸟。
师：“正在”改为“这时”。
生：“叔叔，不可以打鸟的呀！”猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说：“干什
么？干什么？你们可坏了我的的好事。去！去！一边玩去！”
师：这是猎人——没有文化的人说的话，符合人物的身份。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”于老师认为学
生发言时老师漫不经心，是不负责任；听出了问题不予纠正，是失职。在于老师
的课中，他不放过任何一个语义、词语的毛病，指出学生语言的问题，让学生感
受到祖国语言文字的精妙，学习规范地使用语言文字。
于老师之所以能对学生言语中的毛病准确“把脉”，是由于他在长期的语文
教学实践中，细心观察、历经磨练、潜心研究的结果。
四、赏识——兴趣的“催化剂”
赏识是一种帮助学生树立自信的教育，是尊重学生的教育。学生像荷叶上的
露珠一样，虽晶莹透亮，但容易破碎。我们要关爱他们的成长。于老师能用宽容
的心态对待每一个学生，用欣赏的眼光关注每一点进步，用喜悦的心情去赞美每
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一点成功。综观于老师的整个课堂，没有一个学生不是积极参与的。于老师始终
微笑着面对学生，始终用激励的话语和学生交流。我们不时听到：“好的，写得
真棒！”“不错，说得真好。”“你心理活动的描写不亚于托尔斯泰。”“你的这篇文
章写得太好了，几乎用不着修改。”??
平时我们批改作文，总把孩子的习作改得面目全非，分数也舍不得给。而于
老师改作文给学生１００分却是常事，高的给２００、３００，甚至给５００分。孩子们在这样一位和蔼可亲的老师面前，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲
罢不能。
于老师的作文教学改革涉及各个方面，此文只撷取几个片断，以飨读者。单
从几个妙趣横生、别具一格的作文教例中，我们已感受到特级教师的“艺术人生”！
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作文二：《[优秀作文]我心中的魅力老师》300字
我心中的魅力老师
如果有人问我谁是我心中最有魅力的老师，我会毫不犹豫的说：贺老师。 贺老师像我们的妈妈一样呵护我们，关心我们，爱护我们。当我们面对失败时，贺老师总是耐心地开导我们说：失败是成功之母。而且，阳光总在风雨后头嘛！好好加油！这样一次又一次的鼓励，一次又一次的安慰，把我们当成自己的亲生孩子一样看待，让我们在学校里也能感受到温馨而甜蜜的母爱。贺老师不仅仅是在生活上关心我们，在学习上也是严加要求。上课时，贺老师总是详细的跟我们讲解，如果仍有同学不知道做的，她都厌不其烦地重复一遍又一遍，直到我们弄懂为止。下课时，贺老师和我们一起聊天，谈谈上课的表现。 啊，贺老师您是我见过的最有魅力的老师，您有好的教学方法，来帮助我们在学校成长！您的人格魅力引导我们不断进步！
大同二小四年级：薛紫嫣
作文三：《那一届，老师的魅力作文》1000字
那一届，老师的魅力
在那个热的知了不停地叫着的夏天，在那个热得狗都吐出了舌头的夏天。５６个小小的身影带着一丝好奇，一丝胆怯，一丝激动的心情走进了那间将会陪伴三年的地方。
在那间教室里，５６个小小的身影都端正地坐着，似乎是在期待着什么，没错，他们期待的是一位老师，一位将会陪伴他们三年的老师。忽然，５６个小小的身影的眼睛里出现了亮光，是的，老师来了。那是一位顶着大肚子的胖胖的老师，老师走上讲台时身上的肥肉还抖一抖的，同学被老师的动作逗笑了，正当同学们想停止笑时，老师又开始了他的介绍。
同学们，我就是你们以后的班主任了，我姓胡，就是‘家有儿女’里那个叫‘胡一桶’的胡’
５６个小小的身影似乎还沉浸在老师的介绍中，那位胡老师就已经带领着５６个小小的身影，过五关斩六将获得了文艺汇演的冠军，期末成绩的第一，体操比赛的……
当同学们终于从老师的话语中出来时，那个同学们以为陪伴同学们三年的老师走了，老师被调到别的地方去工作了。５６个小小的身影围住老师，哭着说‘老师，你别走’而老师却已走远。
现在，老师我们依然成功着，是你教会了我们。
老师是灯，为我们照亮前方的路。
老师是雨露，为我们滋润干枯的心田。
老师，你们的魅力让我们走向成功。
【写景写作指导：学会妙用“比喻”和“拟人”……】
在描写景物的文章中，适当运用比喻、拟人，能把景物描写得更加生动。
拟人，是指运用想象，把事物当人写。（ｎｅｘｔ８８）用拟人方法描写景物，能使景物更生动、形象，增加文章的感染力。使用拟人法，必须找到景物与人之间的相似点。
比喻，是把一个事物比作另一个与它有相似点的事物，也叫打比方。比喻用的确切，浅显易懂，能使所描写的景物更美丽动人，给读者留下深刻而鲜明的印象。要使比喻确切，必须学会在观察的同事展开联想：想想这个景物与什么事物相像。再想想，它们在哪些地方相像，找出两者的相似点，相似点找得准确，比喻也就越确切。找相似点，一般可以从以下几方面去考虑：轮廓相似、颜色相似、声音相似、长短大小相似、动态相似等等。请看下面的佳作片段：
春天，她像童话里的仙女。山顶的嫩绿色的落叶松，像仙女的纱巾。山间的绿树，像仙女的绿袍，其间盛开的白色梨花，就像点缀在绿袍上的花朵。山下的樱桃花丛就像仙女的花裙。山脚下的一片片蒲公英花，就像仙女穿的黄色绣花鞋。
这里的比喻浅显易懂，并且把比喻和拟人结合在一块来使用，就更增加了文章的生动性和趣味性，同时，也较好地表达了小作者对春天的喜爱之情。
作文四：《[优秀作文]最有魅力的老师》500字
最有魅力的老师
在我们学校最有魅力的，当然是教体育课的吴老师了。
最有魅力的老师
吴老师他有一双明亮的眼睛，这双眼睛好像会说话，有时是表扬，有时是批评，还有时是……；吴老师他还有一双敏锐的耳朵，只要班上有人交头接耳，他都听得清清楚楚；他的嘴能言善辩，常使同学们对他另眼相看。
他的魅力展现在垒球场上，当他举起垒球准备扔的一瞬间，展示出的优美身姿，吸引了所有人的目光，大家都为他大声地喊叫、喝彩。
他的魅力也体现在足球场上，记得有一次，我们正在踢球，准备射门时，突然，吴老师冲了过来，把球抢了过去，他那矫健的身影和飞快的速度，使我们的队员都措手不及，站在那里，呆若木鸡，好一会儿才反应过来，对他这种抢球技巧佩服得五体投地，并纷纷围过去，求他给我们传授这种高难度的动作。吴老师也毫不保留的将他所掌握的技巧一一传授给我们，他的认真和专注，像磁铁一样吸引着我们的目光，想不认真都不行。
在理论课上，若哪一个同学不知天高地厚，想说悄悄话，开小差，那是绝对不可能的。因为，吴老师有眼观六路，耳听八方的特异功能。若真有哪个同学违反了课堂纪律，吴老师的批评也是非常严厉的，所流露出来的严肃表情更让我们体会到了他威严的魅力。
吴老师的魅力说不完，道不尽，是我们同学模仿的榜样，更是我崇拜的偶像。
作文五：《于永正老师作文教学的艺术魅力》10300字
于永正老作文教学的魅力师师师师师师师师师师
拜读了读刊、读著上特读读于永正的精彩读呈、出神入化的作文读堂读读～读我身读其教教学
境地感受了于老读高超的作文技巧、精湛的作文读读～那读之不去的益读我多教学教学教很
很启当断教学断决从多的示。读中不再读于老读的精彩片读～我定我的读角、读点～读着走近他～走近他那读读的读堂……
一、 幽默读堂的“读味读”——
如果一堂读比作一包方便面～那读幽默就是方便面中的“读味读”。适的读读和幽默是读将当
学教学生放松又能集中注意力的读好手段。于老读在读堂中～不读地读读幽默的读言。读看
《于老读印象读》；片段读自《于永正读文精品读》。下同。，片段，教学教学教学
生，老读～读读读姓，生，读读尊姓大名，您您
读，；非常高读地，大读的同读读，文读读的～多读有读，；笑，……学真会教众
读，我上读的读候～最喜读读言读读的同，读读读一次～读特等功一次～他读是有功之臣，读忘了学～
要读事求是～大地读～读于老读老～于老读不读读。；笑，……胆声
读，我读读一等功～读读才位读言读的同读特等功，；笑，再看看于老读的身材读，你两学众怎
看看读不读模特的料。；笑，……当儿声
读，再看看于老读的读相～读是重点；读读读用手指指自己的面部～笑，先读型读起。……众从读才是正的读察，不光读察了～而且想了，想得那读深～那读读。读往下读行；指指鼻真她——
子和嘴。笑。，众
读，回家后～如果家读读于老读多大年读～读的什读模读～不读，读到前读读一读，；一名女会会来生到读台前。，我读在家叫什读，来你
生，媛媛。
读，媛媛～今天上午读读上读的于老读多大年读，是什读读的，一定不同，……于老读你与众吧
的读上得读，读同好读，……于老读读不愧是特读读～俺媛媛读得好，；笑，怎学真个教真众
其读～于老读读堂幽默的方法多，有读“一本正读”～有读“假糊”～有读自我嘲弄～很装涂
有读信手拈……于老读之所以用得如此读熟～是他富的知读、敏捷的思读的表读～更来运丰
是他融融的读心、博大的胸读、读读的情读的读放。 二、模读生活的“放映读”——
叶圣犹丰昼陶先生读读，“生活如泉源～文章如溪流～泉源盈～溪流自然活读地夜不
息。”读告读我读生活是作文之本～是作文之泉～是培植作文的土壤。于老读在中通读教学
读具匠心的情境读读～引读生读察读的外部世界～反映生活的本色～中读读读、作文的学真从找
灵写教学感～出原汁原味的生活。读看《读戒烟》片段，
读，同读～世界戒烟日那一天～读班小读同家里读生了读读一件事；小读和的“读学咱学——她
读”上。分读由生和于老读扮演。，学
读，；坐在椅子上～抽出一支烟点着，读后一支烟～读读活神仙，；吸了一口～咳嗽。，
读 ，读读～知道今天是什读日子读，您
读，什读日子，
读，５月３１日是世界戒烟日。读一天～全世界人都不能抽烟。读，读读定的，读能管了全世界，
读，读合读定的的。国
读，读合能管着读中，；笑，国咱国声
读，读读～抽烟的的害读大～我求读抽了，很您
读，事，我抽了十年了～身不照读好好的，咳～咳……就是有点小咳嗽。；没几体众
笑，
读，反正抽烟一点好读。没
读，读读～天不早了～读上了～我～到公溜溜。你学呢园达达
；二人下，；而后生根据上述材料读行读读作读读。，学写
在于老读的读堂上～一果、一个苹学写装把雨读、一只读读玩具狗都是生作的素材～把自己扮成打读的“读人”、读方老读入读堂～读孩子读言读交读的情境～“四毛”、“猪九戒”的读笔画很学学读读了孩子读想象的翅膀。于老读把多能表演的地方放手读生表演～能读生读察的尽学学体写量读生读察～读生在活读中搜集素材～读读读～读感想。在于老读的读堂上～不再出读“咬笔听儿读”的孩子～只到童的读言 “情真涌读”。
三、把治脉——医读病的“读家”
我读在读文中～读常要求生教学学学把读读完整～而往往忽略生言读中不易读察的读读毛病。于老读提倡读文读读是读言生～教当医学并善于读读生读读、作文中的读病～读及读读正。如在《读读》中，
生，；读， 一个阳罩春天的早晨～太读读露出读读的读蛋～薄读如读读般读着美读茂盛的小读林。 读，“茂盛”可改读“茂密”。
生，读林里～读早就就醒了～互相呼读着～像是一起读读。多来声美妙，
读，“互相呼读着”最好读成“呼朋读友”。
生，读，读，突然读从来两声声林里读里读读。
读，一读“”不好～“读”两个声听声响可改读“读”。
生，原是一位读手来拿着读～读手读脚地读读地打读。
读，“读手读脚”用得好～“打读”前面加上“正在”。
生，正在读林里读读的小明、小读、小读年读读下读本～到读人前～来跑跟抱住读杆～不读打读。读，“正在”改读“读读”。
生，“叔叔～不可以打读的，”读人读呀气瞪可生了～吹胡子眼地读，“干什读，干什读，你坏读可了我的的好事。去，去，一读玩去，”
读，读是读人有文化的人读的读～——没份符合人物的身。
叶圣写几学陶先生读，“完一篇读西～念遍～读修改大有好读。”于老读读读生读言读老读漫不读心～是不读读任～出了读读不听个予读正～是失读。在于老读的读中～他不放读任何一读读、读读的毛病～指出生读言的读读～读生感受到学学国学祖读言文字的精妙～读读范地使用读言文字。于老读之所以能读生言读中的学确脉教学践毛病准“把”～是由于他在读期的读文读读中～读心读察、读读磨读、心潜研究的读果。
四、读读读——趣的“催化读”
读读是一读帮学教学教学叶助生读立自信的育～是尊重生的育。生像荷上的露珠一读～读晶读透亮～但容易破碎。我读要读读他读的成读。于老读能用读容的心读读待每一生～用个学欣读的眼光读注每一点读步～用喜的心情去读悦个没个学美每一点成功。读读于老读的整读堂～有一生不是读的。于老读极参与学励学听始读微笑着面读生～始读用激的读读和生交流。我读不读到，“好的～得写真真你写你棒，”“不读～读得好。”“心理活读的描不读于托读斯泰。”“的读篇文章得写几太好了～乎用不着修改。”……
平读我读批改作文～读把孩子的读作改得面目全非～分数学也舍不得读。而于老读改作文读生１００分却是常事～高的读２００、３００～甚至读５００分。孩子读在读读一位和读可读的老读面前～启读了心智～敞读了心扉～他读读所欲言～欲读不能。
于老读的作文教学个几个断从几个横改革涉及各方面～此文只读取片～以读读者。读妙趣生、读具一格的作文教教例中～我读已感受到特读读的“读读人生”，
师“”师文教学的黑洞之
读起“黑洞”一读～读我读想起神秘和读解之读。读起我读的母读～读读我读有一点教学确
“黑洞”的感读。想想我读的祖先在母读读方面的读读～我读的感读是有多～学很但是又不多～因读我读的祖先在读学来笔母读方面本就不读读～无非是多读读、多读、多思考、多读累。到了我读读里～我读以研学究的名读～以科的名读～多了一些方式、方法、技巧、模式等等～少了一些机械和重；读读笨笔从教学条少了～读少了～背读读累少了，～此我读的母读走上了一“迷途”大道。
作文作读读文的教学从写会写焦点读读～聚焦了更多的“秘密”～善于作者～到不作者～都不知道其中的原声称写没个确即因～直到读在～读作的读读也有一明的读法～使有些读法～也是读读～很践几没来只停留在人读的口读上～读读乎有多少读在的意读～我读越越多的学会写写生不作文就是明读。我读的先人那读善～留下了那读多流芳百世的文章～到了我读读里～却遭遇如此窘境～不知其读何，有人读～我读的生读文学断成读在不提高～我相信是事读～可是～我读的生读文学断个学素读在不下滑～读也是一事读。小、初中、直至高中～
能有多少孩子一手不读的文章～大多写数无病呻吟读了，如果读先人看看我读的读分作文～徒增他读的愁容白与读。
“不平读读”“有感而读”“读读破万卷～下如有神”“文如其人”“熟读笔唐读三百首～不作读会会也吟”等等～先人的读些读法～都是读读之读～也是读得我读后人读读和提读的读律和方法。文以读道～先道后文～文道合一～此读文之道也～生活有道～读读悟道～笔耕不读～此读文之法也。读起我读的母读～有如玄学医奥～正如我读的中之妙～非机器之所能～望、读、读、切之中自有玄妙。
写——到读里～忽然忘却了本文的主读“黑洞”～母读也读～作文也读～我读得都有点“黑洞”的意味。在大读科学异学的今天～我读却把读文读重化了～用读读不甘心～用科不好使～有点读退两学读的感读。今天循读蹈矩的读文读堂～读孩子读我读的母读有多少用读，不管有多少人读读文教学教学已读“攻克”～但我一直感到深度迷惑～读就是我所读的读文的“黑洞”。
当真会我读的感到“山重水读”的读候～也读先人的智慧照亮我读前行的道路。师师师师师师师师师师师文教的学科素哪里去了
不知道什读读候读从教来写来始～读文读读读的越越少了～作的越越少了～读堂上朗读可以很蹩写惨来没来脚～字可以不忍睹～读起读通俗得有了文味～读起读文机械得毫无自我。读起读些～我毫无读低读文读的意思～教教个当可是我读读文读的“功能性读失”是一事读。然～我也读读～形成读读一事读的原个教当教因～主要读任不在读文读本身～而在于前育的大形读。
在读的生分高读就是教学数教学英雄的年代～读的已读读得不重要了。读的科素读更多读候成了读读～考读分高是数教数硬道理。考读～成读所有读无法逾越的一道坎。在唯分至上的功利思想读使下～我读的读所教学当很做出的第一反读就是，生读读至上；读读前的考读奏效，～至于作读一读文读所要具读的个教学教概学没科素读～我读的读文读大读得读生考读有多大用读；用读一定有～可能不大，～于是我读的读文读放了读自己教弃学科素读的读格要求～以至于形成今天读读的局面。读文读读教学科素读读失～读之读，
当教学教确响教然～读文读科素读的缺失～有读自身的原因～也读影了读文读育的健康读展甚至危及到了读文教教教学育的根基～形读不容读读。读在我读大力推行素读育～读的科素读作读前当教教学教育的重要读读～被重新提上读事日程。读起～有“改革”的名读～读起育～我读有什读名读，今天我读呢教当教教倡读育的回读～切中了前育的要害读读～我读的育差不多已读被“”教学教学与教学取代了～读科素读的退化和缺失～我读得此有直接的读系。、考读、分、数学教体教升等～功利思想侵读着育的健康肌～我读在“读”～但少了“育人”。至
此～我读读都教教教羞于提及“育”一读～因读我读也知道～我读所做的更多事情不是读了育～起读不是读了正的真教教育～全面的育。
我读定地相信～我读的读文读本就具有教来学它良好的科素读～只是由于读读原因～被读置或淡忘了。只要读它它会昂来真教真成读的土壤～以更加高的姿读宣告读。正的育～正的读文教教学育～需要读文读具读良好的科素读～读一点毋庸置疑。
小学文新教学方式反思师师师师师师师师师师师
随教教学教学着读程改革的逐步深入～读的读念、方式都在读生着读化。大家欣喜地看到读的读教教悄悄学体念在逐读更新～读的角色在读化～生的主地位在慢慢凸读。以培读生“知读能力、读学与与与个程方法、情感读度价读读”的三读度读目读的“自主、合作、探究”的读方学教学从笔听教学式正逐步走向前台。但是～者所读、看读的读摩读中～也读生了一些疑惑～就此～读读自己的看法。
一、读读堂流行读的反思
随学个体异励学学教学着“尊重生差～鼓生读读适合自己的读方式”的理念的深入～小读文中学教学来励学从学越越注重鼓生多角度、多方位去思考～有意读地引读生读读自己喜读的读学内来学容和适合自己的方法读读文。读些流行读的读生本身意味着小学教学学个体静来读文读人本的回读、读读自由的拓读以及读的尊重～但冷下仔读想想～读读的背后有读多读人深思的读读。
１，“读用自己喜读的方你式读一读”。
读堂上～读言读～教教声极学真室里立刻人鼎沸～读面读读读。但生喜读的方式的只有大声跟教很学教声朗读读，读读的读向有大读系。在小读段～读比读强读高朗读～因读～读读易出效果～也便于读读读。教学但是～其他的读读方式生读道就不需要掌握了读，在
《全日制读读教称确育读文读程读准；读读稿，》；以下读《读文读程读准》，读目读中就明提出了要“用多读读读方法。能学会运学尚与初步理解、读读文作品～受到高情操趣味的熏陶～读展性个丰即学～富自己的精神世界”。退一步读使生已读掌握了各读读读方式～也不要读强读“用喜读的方式读一读”。生不喜读的方学式就不再用了～可以随弃学将心舍了。比如默读和读读～要求生字读直接读读意读～读是一读高心智的活读。《读文读程读准》读默读提出了具的分段要求，体学第一段；１，２年读，要求读默读学～做到不出～不指读～声学第二段；３，４年读，要求生学学会初步默读～能读读文中不理解的地方提出疑读～第三学段；５，６年读，要求默读有一定的速度～默读一般读物每分读不少于３００字。所以～在中读要读读引读生读、用默读。教学教学学运但在学极学生自主读读读～往往避读就易。如果一味地用喜读的方式读～易读生读生遇读逃避的不良心理。
２，“了什读”。 你学懂
教学教读读落～生读读读手回答。仁者读仁～智者读智～读面读烈感人。读或全读肯定～或蜻蜓听学点水式读价～不深究～之任之。仔读品读～我读不读读读～生读于读一读读的回答是多读次、多角度、多读面的～可读读相读呈。然而读憾的是～读的读读表读常教缺乏读读学达体体生读言表加以点读、引读及在情感读上读“读云读日”的功力～读人以“神读读首不读尾”之感。更令人读憾的是～读读的提读读读地成了的教学没形式～而有成读深入探究的读佳途径教学几从很学。下一读读的乎又是“零起点”读始～少去考读生已读读得了哪些信息～造成读源浪读。
３，“想一段～就先一段”。 你学哪学哪
如同在读文读堂中读置了读超学教数学教学教市～读根据多生的读读读行。表面上看是读
尊重生的学体教学教主性。但读读中～读读方式读所有的读文都适用读，读文材中的读文或写叙状构并体构异人、或事、或物、或读理。读或列或读分～文有读～读各～不同的文本有不同的个概你学哪学哪性～一以“想一段就一段”可以读，而读读上～我读常常看到的只是读教虚真教赶学晃一读～“主意～假商量”而已。读读是有读法着读生朝读读好的圈子里读。
４，“你真棒”。
读在读读教区冰会个批读如越雷、如履薄～似乎稍有批读就扼读一“牛读”～夭折了一个会学温当“读迪生”。殊不知～一味读读只成读生成读读程中的“柔读手”。读堂上激烈争学教教你你读的生期待读的明辨是非读～读所读予的“读都有一定道理”“读都很会学读明”就弄得生摸不着读读～不知自己的读点到底读不读～读读不分是非、不置可否的读读～只会学读生正确励理解知读造成读读。用鼓读的方式培读孩子的自信固然是一读方式。然而～我读在提倡表读、读、读读的同读～一定要注意读读的分励寸。 二、读读堂读方学式的反思
１，“自主”“自流”。 与
“你学哪你学你怎学学喜读一段，”“想先什读，”“想读，”读读生自读读文、自定学内学当确它学体读容、自读读方法已是今读读读上的“流行曲”。的～能高读生的主读精神～是物本向人本的提升～是读读活读到生命活读的提升。然而凡事都有个度～当没学学没新的读文读有成读生读生强烈读读欲望的“读因”、生读有读读读文本读生欲读不能的读力读～便读生自定、自读读读内学学内容～其读果只能适得其反。读有～在读读；全班交流，读～生读读什读～读就什读～自己学教教没教学主读～无主次～完全读于被读读
付地位～如此如教学学离何能有益有效，读不读读～自教学确教学主读的需要读松的氛学教学学读～但读了读生去自主～读读出“平等中的首席”～甚至不去读读生读～退出的教学个学异舞台～成读一旁读者～读读读上是把自主读读化读了放任自流。 例如～有位读《教教学个学学你只有一地球》～在生初读后读生，“此刻读心中有什读滋味，是不是读得酸酸的、的、甜甜学体学苦苦的，”接着读生读感受～读读。生一读会儿会儿甜酸～一读～一读会儿榔乱学哪儿苦～读一读西一棒～读无章～生读到～教跟哪儿弃教学学学读就到～完全放了自己的主读读～读无读读～读生不引读～弄得生和读的读如读读中。我读反读读读着生鼻子走～听教既教学教跟也反读读着生走。读读读读学教
是生的读读～生学当学插需要“引读”读就站到读伍前～需要“穿读引读”读就到读中～要以定、读而读～读起学教学确担当参与促读者、引读者、者的角色。 ２， 合作读“学郎拉配”。
“合作读”学教学学会学会目前被读读读培读生交往、合作的最有效方式～读靡小读读堂。但是我读在读中读读～读在读读合作读读～读听教学内容的读读、要求的提出、呈读的方式、活读的展读、合作的读读等有些主读意。随教学即学没只要读读得读合作读了～使生有读入读～状学教即学毫无探究欲望～也必读迅速加入读小读～读读得读读读成果了～使生正在读行激烈的思想交读、正读于欲读不能的探究状学戛读～合作读也必读然而止……合作读学郎教装成了读相的“拉配”～成了读多读落读新读读、新理念的一读读。 例如～有位读《教教学学曼谷的小象》～一读读读读了三次合作读读。第一次在初读读文后～要求四人小读读读初读后的感受～第二次在重点理解小象拉读、洗读部分～要求学你怎哪会生小读读读“读得小象读～些读读表读了小象的读明、乖巧，小象读什读读读读明、
乖巧，”第三次大读交流，“假如不要小象帮哪来忙～我读读有些读法把读拉出，”第三次合作读～学两属除了第二次有必要外～其余次读读合作而合作～毫无意读。 我读读读合作读不学内教教学只是一读外在的读西～而是一读精神和在的品读。因此读在中读读合作读要学学内学把握契机～精心读读合作读的容、要求、呈读的方式、读的读读等。不要大事小事必合作～每一次合作读都要有合作读的学学学必要、合作读的价读～否读读读合作读就学会浮于表面。
读堂中以下读情比读适教学几况学宜使用合作读，一是出读了新知读～需要培读探索、合作能力读～二是遇到大家都企盼解决靠个的读读～而依人能力又不能读读读～三是学争生意读不一致且有读读。
三、读读文读堂读读学内容的反思
读文有其自身的特点。《读文读教学确程读准》明指出，“工具性和人文性的读一～是读文读程的基本特点。”然而～在读读中～读文教学学异科在读程特性上出读了化、读读读象～具表读在读堂体教学内容的呈读上。
有的读堂注重知读内体教学容的任意拓展～而忽读了读文读的本读读～读读多出读在常读性读文读。
例如～一位读人教教学教册玻研版第七的《新型璃》一读读～读读了读读的读读读读，“读文向我读介读了五读新型玻它呢学璃～读都有什读特点、作用，读自主读读一读～以读小读读读位合作读～然后研学没气将玻向大家读读。”生读多大力就五读新型璃的特点、作用读列出～来学没至于读文是如何借助读言读读些特点、作用读行读明的～生读根本有去读读读、味。 研体
出读读读读象的原因在于一些教体将读读了读所读的新理念～《读文读程读准》提倡的“自主、合作、探究”的读方学网学式落到读读～读挑“科技含量高～上读料多”的读文读生读～研研既体学学但在读读读读读读～不注意读读文科的特点～又不考读生的读读水平、年读特征～读果只能失去读文读读有的本色～“读读人的田～荒自家的”～读文读上园将成常读读～读读堂成读少数尖子生的“一言堂”。
有的读堂读读读读、唱歌跳舞～生的活读学独教学教形式多～唯读读不多～读文读成了读读学。
例如～某教教学读《家》；读教册学版第一，读～读读活读读堂～读行读科整合，１，白云、小读、读、读子的家都在里，读的家是什读读子的，读我读读读想象的儿哪它翅膀～当画画画它吧一回小家～一读的家。２，；生、学画画来展示了十分读后，读我读再当国学学一回小音读家～唱一唱《娃哈哈》和《大中》～读唱读做读作；生读入小～不少人不会两教学跟唱读首歌～读又是范唱又是读生着读音机唱～再表演～花去近半读读读读，。
我读不能否读～读、画学唱歌、表演走读读文读堂可以使读文读更读松、更活读～可以读读生读读～使读文读更学构学快读～增强读堂读的读合性～科读加强“整合”～可以读读读野～使读文读学体学效率更高～更能读大读文读。但读读究竟读在什读读机走读读文读堂～科之读究竟以什读方式整合～读以读文读学学确运目读读依据～读读“指读生正的理解和用读文～丰学富读言的读累～培读读感～读展思读”服读～读“致力于生读文素读的形成和读展”。如果读追求而“读读”～读气氛凑学异整合而“合”～读果只能是读文科读失本性～化本读。
在读读繁的读改大潮中～作读一读读～面读先读的教教裹育理念～瞻前读后不好～足不前不好～邯读学灵真学会步也不好。读有可读的魂思想～善于去读存～吸取精髓～才能在读学减随与仿潜教借读的同读～少在左右读读中的机械追模～心提读～才能出自己的特色。
浅小学文堂想象能力的培师师师师师师师师师师师师师师
最近在新浪教网潜当丰育上看到一篇北京日读的新读《院士读有读孩子老读 想象力富成读生读准》，读清学阳确附中高一生邵城～前不久读通读面读～被定读有科技读新潜丰会参力的科技苗子。“他的特点就是想象力特读富～读常突读奇想～平读加科技活读～点子比读人多～读手能力也比读强。”读清吴附中的新读老读介读。同读～读校另外９名入读的生学丰也普遍具有想象力富、读手能力强的特点。读因斯坦曾读读，“想象力比知读更重要～因读知读是有限的～而想象力概括着世界上的一切～推读着读步～且是知读的源泉。”想象力读然是天生的～并但是后天的培读更加重要～因此在日常中～读的读和读读就读得读教学教启怎学丰足读重。那读读读读培读生富的想象力，本人读读了自己的读读读合呢教学并教从几个育同行的各读读点～我读读可以以下方面着手，
一、读读情境～激读想象
读文读程的内丰教研教教学容富多彩～读要有强烈的读源意读～深入读材～利用先读的读读～读读读文读境～读生读入情境～学激读想象～强化感受～读展思读和读言。例如～在教学体噬《读》一文读～我借助多媒读读演示咆哮的洪水读一切的读面～震耳欲读的洪
水声撼学灵学与教惧震着生的心～读生本中的人读形成恐的共读，近一米高的洪水在跳舞～像读生噬没命的魔鬼～死亡在逼近～可“木读前～腿深的水里～站着他读的支部读读～那全党个学启学村人都读戴的老读。”激读生想象～同读读生“假如读就你是那老读～读读读什读读不走，”生的回个你学尽个答不相同～但是都读出了同一信念，老读不能走～因读他肩读着保读群众挂的读读～老读不能走～因读他心中读有读。老读的高大形象屹然读读在每一生的读个学海中。
二、拓展读文～读展想象
小读文读文中有多文本学很教学学空白～在读文读本的同读～我读可以引读生读读文中的空白读行想象读～填犹尽教学兔或读言未的读段读尾读行想象延读。例如～我在《小白和小灰兔学兔》一文读～引读生理解小白最后读的那句读，“只有自己读～才有吃不完的菜。”然后读读故事，假如是小你兔听兔你会怎呢既灰～了小白的读读做，读读读读了生读的读学学极学两性～活读了读堂～又读展了生的想象能力。又如～《只小读子》一文中～读文以读读读读读读子读的读读尾，“孩子～我读老了～不在了～读将来你靠
呢你学会真没听，也读读生活的本读～做一只正的读子，”却有交代读读子了读读的读后的表读～读读生学很学真懂留下了大的想象空读。读此～我读生在读读读读文的基读上～读读“读读子了读读的读后读听会怎个学做，”读读读展读读读想象～使生在想象和读读的读程中感受思想教育。
三、利用读～插激活想象。
借助插学很径叶圣画读培读生的想象力也是一读有效的途。陶先生读，“读不读读是文字读明～而且读拓儿教教几童的想象。”目前我读所使用的人版材中～乎每篇读文配有读～读有插教学插并序地指读生仔读读察读丰学展读富想象～有利于读展读生形象思读使学达教学生更容易理解读文所表的思想感情。例如我在读文《小熊住山洞》读～很画写叶砍重读读的作用，读文中到“春天～他读走读森林。读上读读了读～小熊舍不得。夏天～他读走读森林。读上读读了花儿砍～小熊舍不得。秋天～他读走读森林～读上读读了果子～小熊舍不得。砍儿砍冬天～他读走读森林。读上有读多读～小熊舍不得。”
每一个写画学画体会季读的描～读文都配有美读的读～我引读生自己读察读～小熊读什读“一年又一年～他读有读没砍学画造房子～一直住在山洞里”的原因。在生读察读的同读～引读生读读想象～学住在山洞里的小熊一家在急需木读房子的读候～小熊是怎爸爸砍爸爸怎学画读读服不读木的～又是读回答的。在生利用读读行思考的同读～深刻地读文章的思想感情～读读深入会学推读了生的想象。
四、活用灵运号学省略～读读生想象力
读文中有些省略部分可以引读生学丰学丰展读富的想象～往往读些省略部分是生富想象的源泉～是深刻理解读文内条教学黄容的有利件。例如，在《山奇石》读～读文的读尾写黄很到， “山的奇石读有多～像‘天狗望月’、‘读子读球’、‘仙女读琴’……那些叫不出名字的奇形怪状你它呢的岩石～正等着去读读起名字，”我读生读读想象力～读读学黄学并山的奇石读有什读读子的～读生读那些新奇石起名字～且用肢体将来体黄读言新奇石的形读展读出。读读不读可以充分读出山奇石“奇”的效果～读可以将黄学学惊黄山奇石的特点深深烙印在了生的读海中～使生读于山的神奇的同读～也惊读于大自然的读大。
在中～读读不教学教随学拘形式～读点读～培读生的想象力。只有想象力得到了拓展～才能使学学学会运生的思读空读得到读读～才能使生多角度地思考读读～在读读用中读求读读的多读读想、方案和读读～到读达新的目的。
读之～无读读想象都哪教教必读以材读依据。想象的引读点必读是材提供的材料～想象的思路必读符合上下文的读索～想象的范读必读是材教内内容所容读的空读～想象的容必读是生自己生活的知读。学学内只有读读生才能读读文容易于理解～才能有效地培读生读学造性想象能力。
作文六：《老师的魅力作文结尾[7篇]》10600字
以下是网友分享的关于老师的魅力作文结尾的资料７篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇
那一届，老师的魅力
在那个热的知了不停地叫着的夏天，在那个热得狗都吐出了舌头的夏天。５６个小小的身影带着一丝好奇，一丝胆怯，一丝激动的心情走进了那间将会陪伴三年的地方。
在那间教室里，５６个小小的身影都端正地坐着，似乎是在期待着什么，没错，他们期待的是一位老师，一位将会陪伴他们三年的老师。忽然，５６个小小的身影的眼睛里出现了亮光，是的，老师来了。那是一位顶着大肚子的胖胖的老师，
１
老师走上讲台时身上的肥肉还抖一抖的，同学被老师的动作逗笑了，正当同学们想停止笑时，老师又开始了他的介绍。
同学们，我就是你们以后的班主任了，我姓胡，就是‘家有儿女’里那个叫‘胡一桶’的胡’
５６个小小的身影似乎还沉浸在老师的介绍中，那位胡老师就已经带领着５６个小小的身影，过五关斩六将获得了文艺汇演的冠军，期末成绩的第一，体操比赛的……
当同学们终于从老师的话语中出来时，那个同学们以为陪伴同学们三年的老师走了，老师被调到别的地方去工作了。５６个小小的身影围住老师，哭着说‘老师，你别走’而老师却已走远。
现在，老师我们依然成功着，是你教会了我们。
老师是灯，为我们照亮前方的路。
老师是雨露，为我们滋润干枯的心田。
老师，你们的魅力让我们走向成功。
【写景写作指导：学会妙用“比喻”和“拟人”……】
在描写景物的文章中，适当运用比喻、拟人，能把景物描写得更加生动。
拟人，是指运用想象，把事物当人写。（ｎｅｘｔ８８）用拟人方法描写景物，能使景物更生动、形象，增加文章的感染力。使用拟人法，必须找到景物与人之间的相似点。
比喻，是把一个事物比作另一个与它有相似点的事物，
２
也叫打比方。比喻用的确切，浅显易懂，能使所描写的景物更美丽动人，给读者留下深刻而鲜明的印象。要使比喻确切，必须学会在观察的同事展开联想：想想这个景物与什么事物相像。再想想，它们在哪些地方相像，找出两者的相似点，相似点找得准确，比喻也就越确切。找相似点，一般可以从以下几方面去考虑：轮廓相似、颜色相似、声音相似、长短大小相似、动态相似等等。请看下面的佳作片段：
春天，她像童话里的仙女。山顶的嫩绿色的落叶松，像仙女的纱巾。山间的绿树，像仙女的绿袍，其间盛开的白色梨花，就像点缀在绿袍上的花朵。山下的樱桃花丛就像仙女的花裙。山脚下的一片片蒲公英花，就像仙女穿的黄色绣花鞋。
这里的比喻浅显易懂，并且把比喻和拟人结合在一块来使用，就更增加了文章的生动性和趣味性，同时，也较好地表达了小作者对春天的喜爱之情。
第二篇
一、要学习，先立志。定目标，找动力。
就孩子学习来说，也有内因和外因两个方面的动力。而内因是起主导作用的。这个内因是什么，也就是说，我们的孩
３
子为什么而学，恐怕不少孩子认为是为家长而学，为老师而学，而没有想到是为自己而学。如何把要我学习变为我要学习，这是激发孩子学习积极性的关键。打开这智慧之门的钥匙，就是定目标。
家长和孩子坐下来，分析自己孩子的资质和秉赋，寻找一个既适合孩子的实际情况又跳一跳能够得着的目标。古人有一句名言：“法乎其上取其中，乎其中取其下”。意思是说，如果你向高的目标努力，很可能取得的结果是中目标，如果你向中目标努力，那最终取得的结果可能是下目标。也就是说，如果你向全国一流重点大学努力，很可能你只考取二流的重点大学。有了高高在上的目标，接下来就要攻克攀登路上的障碍，从每一天做起，一步一个脚印。具体到寻找适合自己的最好的学习方法，认真对待每一次作业，提前做好预习、课后复习，养成良好的学习习惯，女儿她爸爸在一本书上看到这样一条信息：好习惯能在２１天养成。我们在两个孩子身上试验了，都取得了成功。家长们不妨试试。
现在，我们的孩子大多在十三岁左右，心理学家给这个年龄段的孩子叫第二次断乳期。《语文报》上有一篇文章叫《十三岁综合症》。到底十三岁怎么啦，我们不难发现，一方面孩子因书本知识结构的提升、难度的加大而无所适从，显得紧张焦虑；另一方面，孩子的生理、心理发育突飞猛进，成了“小大人”，处处想充大，却又固执己见，特别希望得到别
４
人的理解与尊重。如果家长不了解这些特点，还采取“小儿科”时候的简单、粗暴，显然是不合适宜，也根本解决不了问题。
二、家长作表率，让孩子在鼓励中成长。
要求孩子做到的，家长一定做到。这一点对家长来说做起来不容易，但这是一个重要的原则。如果家长一边津津有味地看电视剧、足球赛，一边要求孩子好好学习，孩子可能会反过来说：“你为什么不学习，”我家一般是在孩子学习时段不看电视，吃过晚饭，女儿做作业，他爸爸陪她弟弟学英语，我收拾完家务后也看书、写作。在家里营造一种学习的氛围。
有关专家有这样的看法：说小学四五年级、初中二年级、高中二年级是学生的三大斜坡，如果能顺利地冲上去，一般来说高考就不成问题。如今，我们的孩子正处在第二大斜坡上，初二新增加了几何，英语课文和古文都越来越长。我和孩子一起分析新问题的客观难度，我对她说：大家都同样地遭遇困难，就看谁能冲上去。如果勇攀拉开挡次的“斜坡”，鼓足干劲全力以赴，你的理想就近你一步。孩子理解了我的意思，在几何、古文方面有意识地多花功夫，由于事先有心理准备，又在学习中注意到该用功的地方，所以，她反而没有感到在“斜坡”上费劲。
去年期末考试前夕，学校正是综合复习阶段，免不了做大量的卷子、作业，孩子回到家，一边做作业，一边抱怨：“哎，
５
做学生真累呀～”刚开始几天，我只是听着，后来她抱怨的次数越来越多，明显有一种消极情绪。我意识到有问题了，我对女儿说：“解决这个问题的办法有两条：一是立即退学，长大了去干点苦力、拣拣垃圾也能勉强度日，二是知难而进，做浪尖上的勇者，向你理想的彼岸挺进。你选择吧～”女儿当然选择了后者，她说：“我只是说说嘛～”我说：这种抱怨，实际上是一种心理的消极暗示，而消极暗示常常在偷偷地起作用。为什么不说：“啊，我们老师真是太负责了，今天老师给我们的复习题我全掌握了，没有辜负老师的希望～”如果天天以这种心态去面对铺天盖地的试卷，效果肯定不一样。
周弘的一本书叫《赏识你的孩子》给我的启发很大。他说：孩子应该在鼓励中成长，家长要毫不吝啬地夸奖你的孩子。根据这个理论，我就及时发现孩子的点滴进步，口头表扬为主，物质鼓励为辅。为此，我家建立了奖学金制度。为了丰厚的奖学金，极大地鼓励了孩子的学习积极性。我这样做的目的，主要是让孩子明白，要得到最好的，必须付出自己最大的努力，一分辛苦一分收获。她用奖学金购买学习用品和她喜欢的其他生活用品，同时也锻炼孩子管理钱和会花钱的能力。
平时利用一切机会与孩子交流沟通，了解孩子的真实想法和愿望，也真
６
第三篇
然而，在今天社会里，红烛对教师来说实际上是一个伤感悲壮的比喻。
我国正处在社会主义初级阶段，“以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”是新时期的基本路线。社会主义的经济浪潮在全国激荡，同样，它也冲击着教育园地。面对缤纷的经济世界，面对开放城市、经济特区的繁荣，多少有志之士跃跃欲试。诚然，有极少数教师去试了几笔，但绝大多数教师能立足三尺讲台，在辛勤地耕耘着。广大教师，用自己的崇高品德，去塑造千百万青少年美好的心灵，辛辛苦苦、呕心沥血、任劳任怨，十年、几十年如一日，默默奋斗在教学岗位上，甘愿作为“人梯”，让孩子们站到自己的肩上，去攀登新的文化科学知识的高峰。
叶圣陶先生早就说过：“教师就是捧着一颗心来，不带根草去的人”。更让我深刻的理解了人们把教师比作红烛的内涵。是啊，教师如果没有红烛那种燃烧自己，照亮别人的奉献精神，我们的教育事业怎么会蒸蒸日上，四化建设的栋梁之才从何而来，国家的繁荣富强谁来创造，
人们对教师的赞美枚不胜举，然而，我要说这一切赞美教师都难以涵盖你奉献的心灵。大家都是有血有肉知疼懂爱的
７
人，渴望幸福的现代文明。只是为教育的振兴，你才舍弃私利，坚守三尺讲台，默默无声地哺花育树，追求自己矢志不渝的憧憬。
ｙａｏ６２３ ２００９－０６－１２ １０：１１：１９
１
有人说，老师是天上最亮的北斗星，为我们指明了前进的方向；有人说，老师是山间最清凉的山泉，用清香的甘露汁浇灌着我们这些小树苗；有人说，老师是茂盛的叶子，用他那强有力的身躯和护着我们这些未来的花骨朵儿。
老师，我崇拜您，我也说不自己为何有这种崇拜之情，看着您在黑板上留下的一行行整齐而漂亮的字迹，我却不能掂量出这中间蕴藏着多少的奥妙和辛勤的汗水，只知道这是您对社会教育事业的无私的奉献。听着您在讲台上所讲的每一个字，那是一种什么样的声音，是大自然清翠的鸟叫声，是古典乐器发出来的和谐的旋律声，不，都不是，那是一种天外之音，蕴含着世间动听的音调，听起来让我们感触深刻，因为那种声音不是普通的声音，而是一种知识的信号声，一听到这种声音，就知道有许多的知识要从远方飞驰而来，走进你智慧大脑的驿站。
老师，您是天上最亮的北斗星，而我却是红尘中迷失方向的黑鸭子，每当我迷失方向时，只要一看见你耀眼的光芒，就能让我找回回家的路途。还记得在您刚接我的时候，把我
８
从一个充满着天真的孩子变成一个有理想，有作为的小学生时，您为我们付出了多少，我们在享受着自己的成功，享受自己的快乐时，却不能忘掉老师，您是山间最清凉的山泉，您用您的博学多才让我们了解这个广阔无垠的世界，让我们看到这个世界的大，您就像是我们的望远镜，让我们看得更远，看得更清，就像山泉水一样，清晰得能让你看到底层。老师，你教我们要勇于与困难做斗争，不要被困难压倒，我还记得你常说的那句话，“不经历风雨，怎么能见彩虹，没有人随随便便成功。”是啊，成功与困难是相对存在的，如果没有了困难，成功又何从谈起呢。
老师，您是茂盛的叶子，您用您强有力的身躯和护着我们这些未来的花骨朵儿。您从不为你很委倔，你总是默默的奉献你的一身，为了你的学生，为了你的使命，您甘愿做绿叶也不愿做红花，您想用自己的能力擦亮这世间的曙光，让生生学子们的梦飞得更高，飞得更远。
老师，您用您的一生教我们懂得为何要有追求，为何要有理想，为何要超越自己。老师，您把最美的笑容留给这精彩的世界，您是我们心中最美的神话。
２
金秋九月，丹桂飘香，又迎来了一个教师节。做为六年级的我们，这是最后一次为小学的老师庆贺教师节了，同学们一改以前那种送礼物、送贺卡的庆贺方式，酝酿着给老师过
９
一个难忘的教师节。
九号下午快放学的时候，同学们把老师请进教室。当老师推开教室门的时候，只见同学们手捧燃烧的红烛，这红烛不正象征着默默无闻，燃烧自己，照亮我们，给了我们无穷的知识和力量的无私奉献的老师吗，当老师走上讲台时，同学们给老师献上了粉红的康乃馨，朵朵娇艳的康乃馨不仅代表着我们对老师的无比尊敬和钦佩，而且还感谢老师对我们母爱般的关怀。平时，老师是辛勤的园丁，悉心培育我们这些花园里的花朵，而在我们心里，老师是美丽的康乃馨，那些簇拥在康乃馨周围的满天星就是我们，老师是我们心中永远盛开的花朵。老师怀抱鲜花，脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，全班齐声高唱赞美老师的《长大后我就成了你》这首歌。“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利；才知道那支粉笔，画出的是彩虹，落下的是泪滴；才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己……”歌声荡漾在整个教室里。最后，同学们高呼：“老师，您辛苦了～祝您教师节快乐～”老师眼里流出了激动的泪水，老师明白了孩子们已经长大了，懂事了……
这个教师节是老师永远难忘的，也是我们永远难忘的，因为这个教师节，我们才真正懂得了“老师”的真谛，真正明白了“老师”的含义——人类灵魂的工程师。
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第四篇
老舍，这个平民作家老舍，一生为中国的文学事业做了巨大的贡献。
他朴素，书房只有一个桌子，一个椅子和一张床，这种书房是有两大好处的：既可以安心写作，累了有可以躺在床上闭眼休息，大概只有老舍先生才这样想把。
他勤劳，他喜欢养花，这是人人都可以肯定的，养花是很辛苦的，他和他的夫人胡絜青在大雨来临时得把院子里１００多盆花都搬到屋子里，天空晴朗时有得把屋里１００多盆花搬回院子，这种情况下他都可以接受，他肯定很勤劳。 小 荷 作文网
他好客，客人来的时候，他都热情款待，握手虽是轻轻的，但是很亲切，倒茶虽是缓缓的，但是很彬彬有礼。在客人来时，他会把他藏的平时都不舍得喝的酒招待客人。他多么好客呀～
他平易近人，他帮助盲艺人组成队伍，让他们生活有了出路，他帮助老百姓解救芝麻酱的问题，让他们重新吃上香喷喷的麻酱面。
他热爱生活，他有好多爱好：藏酒，养花，养猫，藏画，打拳，喝茶，书法，绘画，说相声，收藏古玩……
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他有着这么多的优良品质，我们应该多多学习他的这些品质和优点。在我心目之中，老舍先生是永生的。
第五篇
老师的魅力
记得刚刚师范毕业的我，踏上三尺讲台，为了树立威信，有良好的课堂纪律，上课的时候我总是板着面孔，用严厉的目光扫视着每个学生。哪个学生违反纪律，必然会受到我严厉的批评。一段时间后，课堂纪律有所改善，高兴之余，我却总感觉课堂上似乎少了点什么，但又说不出问题在哪。看着每个学生望着我时怯生生的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我的内心
也有些许的失落。
还记得一次月考，我手捧着一摞考试卷走进教室，发现教室的黑板上画着一张笑脸，旁边还写着“杨老师的笑”。看到这我的火蹭的就上来了，心想：是谁没事干，竟敢在黑板上画老师，马上要考试了，不好好复习，搞什么名堂，于是我怒容满面，双眼严厉的扫视着全班学生，希望一下子揪出那位捣蛋鬼。学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，大气不敢出。此时教师的职业告诉我，必须冷静，我不露声色地说：“谁画的老师，呀，这张笑脸很灿烂呢。”教室里紧张的空气
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缓和了许多，学生们长长地舒了一口气。这时班长胆怯地站起来，低着头说：“是我画的。”“是你～你为什么要给老师画一张笑脸呢，”我心中虽然有气，但是语气柔和了许多。他抬起头大声地说：“同学们说您这几天身体不太好，经常愁云满面。所以，我在黑板上画了一张笑脸，希望您健康快乐??”此刻，我的心灵被深深的震撼了，感动的泪水溢满了眼眶。没想到孩子们这样关心我，更没有想到老师的微笑在孩子们的心中如此重要～我站到了笑脸的旁边，也露出了灿烂的笑容，然后问学生：我们俩谁笑得好看，同学们大声欢呼起来：耶～杨老师的笑容最漂亮～听着同学们的欢呼声，我深深地体会到了微笑的魅力—“它使强硬的变得温柔，困难的变得容易??以微笑迎人，不用语言训斥人，会取得事半功倍的效果。” 紧接着又发生了一件事。这一天，我刚上完课，班上的小琳就跟了出来，她低着头，胆怯的对我说：“老师，您以后可不可以不提问我，”“为什么呀，”我疑惑不解，小琳学习成绩很优秀，是我最喜欢的学生之一。她小声地说：“因为??因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但您的眼神在批评我。”我震惊了，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，然而事实证明我错了，我陷入了深思 ??于是我开始翻阅各种教育书籍，希望能够从中找到答案。此时古希腊哲学家苏格拉底的话跳入了
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我的眼帘：在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需
要什么呢，换句话说，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。
咀嚼着这段话，回想着教学的一幕幕，我终于明白了我的课堂缺乏生机、学生对我敬而远之的根源——缺少了微笑。于是，年轻的我用心感悟着并用实际行动诠释着微笑的真谛。此后，
在多年教学生涯中，尽管有时身体不适，有时心情不佳，但我决不把个人情绪带到课堂上，总是精神饱满，笑意融融。我惊喜地发现：只要我们的笑容是真诚的，是发自内心的，孩子们就会真心地喜欢。班上有一个患有自闭症的孩子——瀚，他总是很紧张地躲在角落里在自己的世界里自说自话。但只要一看到我的微笑他就会特别兴奋地拉着我的手说：妈妈抱抱，妈妈抱抱。他那依赖的眼神，信任的目光，总是让我禁不住拥抱他。每当我抱着他并轻轻地拍着他的后背时，感觉到我的职业真是如此神圣。班里还有一名刚从新疆转来的同学——玛丽，她一句汉语也不会说，当然也听不懂我说的话。但课堂上她心不在焉的时候我望着她笑一笑，她会马上挺直腰板坐得端端正正；打扫卫生的时候，我走到拿着笤帚漫不经心的她身边，递给她一个含笑的眼神，翘一个大拇指，她如同注了兴奋剂般加快了劳动的节奏，甚至还小声地
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哼起了动听的新疆歌谣。我不禁感叹；微笑确实是世界上最美丽的语言，虽然无声，但它代表着一种宽容、
一种认可、一种接纳，它缩短了人与人之间的距离，能使人产生心灵的相通。
多年的微笑教学，让我慢慢地走向成熟，收获着成功。我的课堂不再沉寂如水，变得轻松活跃，和谐高效；孩子们见到我不再噤若寒蝉，而是笑逐颜开，欢呼雀跃。每学年我的教学成绩总是名列前茅，每次在学校举行的“我最喜爱的老师”评选活动中，我都荣登榜首。在我执教的一节省级公开课中，一位老师这样评价道：“整节课，杨老师都带着微笑，让人如沐春风，能感觉到，那是一种发自内心的笑，只有对学生由衷的喜爱和赞赏，对三尺讲台的痴迷和执著，
对教育事业的倾心和挚爱的老师，才会有那种笑。不矫情，不做作。”
是的，每当看着学生开心喜悦的笑脸的时候；每当课下被学生簇拥围拢，听他们的心里话、小秘密的时候；每当节假日享受学生真诚的问候和祝福的时候，每当??我的心中都溢满着深深的幸福和感动，我知道这一切都是微笑的魅力。是微笑让我变得美丽；是微笑让我变得自信；
是微笑让我收获着果实；是微笑让我走向成功～
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第六篇
）——————————
一个学生能遇到浑身洋溢着热爱又智慧风趣的老师，算得上是人生万幸。
儿子上了实验班，老师的讲课水平不必多说，一个字：“棒”。
不久，儿子和妈妈发现，遇到了智慧风趣的老师，两个字“万幸”。
儿子不再厌学，每天期待着去上课。妈妈印象深刻的有两件趣事：
一、迟到事件
儿子放学一进门就哈哈大笑：“妈妈，太有趣了～”
妈妈笑眯眯迎上去：“什么事这么开心，”
“课间休息我们打篮球，回去紧赶慢赶迟到了，只好喊报告了。张同学第一个喊 ‘报告’，老师问：‘干什么去了，’‘打球。’张同学紧张地答。老师看着他一头大汗，说：‘打球，嗯，锻炼身体，可以，进吧。’
我第二个喊‘报告’，老师问：‘你没出汗，干什么去了，’我怯怯地答：‘看打球。’‘看打球，’老师想了想说：‘下次注意掌握时间，进吧。’
第三个是李同学，老师问：‘干什么去了，’他看见我们两个都进了，就漫不经心地答道：‘没干什么。’老师厉声道：
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‘没干什么就迟到，在门口站一会儿。’
全班同学哄堂大笑。母子俩在家里接着哈哈大笑。
妈妈说，智慧的老师就是这样，对同一个结果，分出不同的原因区别对待，既体现了人性化的教育，又能够营造轻松、快乐的学习气氛。
二、上课着火事件
这天，正上课时，后排一位同学手上拿的纸着火了，有女生尖叫。正讲课的老师冷静地让那位同学先把火灭掉，接着往下讲课。老师讲完课堂内容后，留了几分钟，询问着火原因，那位同学怯怯地说：“我在做一个试验，我见试卷上有个小洞，就想，透过小洞看讲台会是什么样呢，结果洞太小了，什么也看不清，我就拿打火机想把洞烧大一些，没想到就着火了。”老师理解地说：“嗯，想法倒很有创意，但以后这类试验可以下课做。”
妈妈听完儿子的叙述后说：“老师没有训斥孩子，可以激励和保护孩子的想像力和创造力，同时又指出了这类事不该在课堂发生。我很欣赏这样的老师。”
儿子说：“我们同学都很喜欢这个老师，他对我们像朋友一样，一点架子也没有，我们反而很敬重他。”
儿子还遇到了很棒的地理老师：“上课风趣幽默、妙语连珠，例子生动活泼，话题一扯千里（因为是地理），而又随时能拐回到课堂内容，真是个好老师啊～”
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儿子由衷地赞叹，并因此热情高涨地参加了天文小组，半夜心甘情愿地在莲花山上又冻又饿地观察流星雨。可惜好景不长，一个月后换了老师，这个老师弱一点，但还能听进去课。又一个月后，第三任老师来时，他放弃了学地理，上地理课或写其它作业或看闲书有时还睡觉。作为教师，也许重要的是热爱，热爱孩子、热爱自己的职业、热爱所教专业。其次，这种热爱还应有效地感染学生。所以，一个学生能遇到浑身洋溢着热爱又智慧风趣的老师，算得上是人生万幸。
茶 魂 制 作
第七篇
魅力课堂 魅力老师
如何让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流的平台，是我们一线教师的梦想。课堂是教师和学生的共同家园，古人所谓“教学相长”正是对这一理想最美好的脚注，我们每一个人都曾在这里成长。然而，课堂的现实是严峻的，它正失去往日的魅力，成为教师和学生都遭受折磨的地方。但现在不是抱怨的时候，我们要做的是改变它，重建课堂的魅力，让日常的课堂能够成为学生快乐生活和成长场所。然而课堂的魅力离不开有魅力的教师。
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如何能让自己成为魅力老师我认为老师必须有渊博的知识，有人说：读历史可以艘自己聪慧，读诗歌可以使自己灵秀，读数学可以使自己精细，读自然可以使自己深沉，读伦理可以使自己庄重，读逻辑和修辞可以使自己善辩。作为教师，可以放弃平时休闲的时间去读读教育经典，去结识思想的伟人、结交理论的巨人、寻觅行动的大师。“经典”经历了时间长河的淘洗和考验，是给我们滋养和启迪最多的作品。它包含着人类社会各个时代所积淀下来的共同的精神财富，具有无法替代的教育价值。读这样的书，可以“以一当十”、“事半功倍”。意大利著名作家卡尔维诺说过：“一部经典作品是一本每次重读都好象初读那样带来发现的书。”
学生要通过读书来获取精神食粮，积累知识，教师作为教学的领导者、组织者、促进者，就更需要通过广博、独立的阅读来获得专业的发展、自己的提升、精神家园的营造。在不断的阅读与思考中，
调整自己的工作、学习、生活状态，努力改变自己的生活现状，重塑自己积极的教育生活。在读书中，与大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞，你会发现教育生活是一个个细小的片段、细节组成的，每一个教育细节和片段都意味着一个教育时机。如果我们教师敏锐地抓住这样的教育时机，就可以充分体现自己对学生行为的关注，体现教师的教育智慧和机智。在对学生这种细小行为的关注中，
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教师感觉到自己很重要。教师的职业魅力就会从这里体现出来，会从对教育细枝末节的关注中体现出来，会从对师生间发生的细微生活片段的反思中体现出来。这时，在你的心中定会升腾起立志做一名研究型教师的渴望，感到教育的财富就蕴藏在自己的教育生活里，体验到从未有过的成就感、幸福敢，实现自己教育生活的增值，这就是教师的美丽，教育的真谛。
也有一些教师认为：“自己已经有了一定的学历，教学经验很丰富，常常满足于现状吃老本。加上与新课程改革相配套的考评机制还没有真正建立起来，在相当长的一段时间内传统的教学方法势必还得占主导地位。评价一名教师是不是优秀教师，看的也还是他所教的学生能不能考出好成绩来。”甚至有的教师还认为： “在应试教育下，教师关键在‘教’，与自身读不读书，知识渊博与否没有必然联系，‘博士研究生’教不了小学生是他们常挂在嘴边的‘经典例子’。乍一听，还似乎理直气壮，殊不知，这是教师不愿意静下心来读书的浮躁病。人们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，处在当今瞬息万变的时代，我们教师是否要质疑：一是我们有没有“一桶水”？
经年累月的“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？知识的遗忘率和增长率一样是惊人的；二是科学、文化飞速发展的今天，仅有“一桶水”够不够？三是即使有了“一桶水”，其水质又如何？是活水还是死水？四是有了“一桶水”能否倒满学生“一杯水”？不掌握教育科学，即使有“一缸水”也许都
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无济于事；五是同样倒给学生“一杯水”，我们所付出的劳动，所花费的时间一样吗？这里有没有效率的问题？是“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？六是学生的那“一杯水”一定得由教师“倒”吗？教师是教学生学会“取水”，还是教学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？做一名合格的教师离不开读书这剂“保鲜剂”，储备的知识才不变质；离不开读书这个“加油站”，拥有的知识才少损耗；离不开读书这份“催化剂”，沿用的观念才不老化。从这个意义上说，教师可能比其它任何一个行业的人都更需要不断读书。如果一位教师能把“让读书成为一种习惯”的思想理念植于心田，活到老，学到老，养成良好的、持久的读书习惯，那么他会“学富五车、才高八斗”，智慧进发，情怀豁达。他的精神生活会天天充满阳光，
在教育教学实践中，很多老师都认为自己不缺理念，他们知道合作学习、探究学习，知道平等民主与尊重，知道个性化解读，他们以为知道这些就是有了先进理念，至于课堂上为什么走路，至于处理各种事务为何依然如故，说是缺操作方法。其实，你必须问自己，是否已经把教材和相关的课程标准读明白？如果“否”，那么就应该抓紧时间，系统的读书。因为你拥有的所谓的各种理念，其实是别人外加
给你的，是别人灌输给你的，并不是你从心底深处长出来的。就像一个换了器官的人怎么也不如“原装”的好用。你的理念是别人给你的，你的教学行为就不会被那个理念自然指挥。
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读书，是精神一辈子修炼的需要；读书，是教师生命的有机组成部分。读书你的知识会更渊博，你会更具魅力。
君不负书，书也一定不负君。
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作文七：《[优秀作文]充满魅力的赵老师》500字
说起赵老师，认识她的人都知道她是一位非常优秀的老师，但在我眼中她更是一位充满魅力的老师。
赵老师是一位非常令人赏心悦目的语文老师，圆圆的脸白里透红，高高的鼻梁上架着一副粉红色的眼镜，看起来满腹经纶，像一位博士，充满了迷人的魅力。
赵老师上课真是魅力无穷！记得上次语文课评讲丁子豪同学的一篇《记暑假里一件快乐的事》，她念道：“我带着装着小虾的瓶子往回走，一不小心摔进了泥坑里，哎，真不走运！小虾全跑了”的时候，认真的说：“大家看！这些句子能体现快乐吗？我们写作文，要扣着主题写。如果说作文题目“游泳真快乐”，但内容是呛水啊，把衣服弄脏了，受伤了啊等等，那就对不上“快乐”这个词了。”我们大笑，在笑声中我们掌握了一种写作的技巧，这得归功于赵老师那巨大的教学魅力呀！
赵老师用她那慈爱的魅力照亮着我们。记得去横店夏令营时，我的头发扎的不好看，赵老师挥挥手就将的头发扎得漂漂亮亮的，魅力老师将我的头发也扎得充满魅力。
“师者，传道、授益、解惑也”，赵老师的魅力不仅使她光彩动人，而且照亮了我们单纯、幼稚的心灵。深深地感谢您，充满魅力的赵老师！
作文八：《魅力老师作文》4700字
在我们学校最有魅力的，当然是教体育课的吴老师了。 最有魅力的老师 吴老师他有一双明亮的眼睛，这双眼睛好像会说话，有时是表扬，有时是批评，还有时是＆ａｍｐ；＆ａｍｐ；；吴老师他还有一双敏锐的耳朵，只要班上有人交头接耳，他都听得清清楚楚；他的嘴能言善辩，常使同学们对他另眼相看。 他的魅力展现在垒球场上，当他举起垒球准备扔的一瞬间，展示出的优美身姿，吸引了所有人的目光，大家都为他大声地喊叫、喝彩。 他的魅力也体现在足球场上，记得有一次，我们正在踢球，准备射门时，突然，吴老师冲了过来，把球抢了过去，他那矫健的身影和飞快的速度，使我们的队员都措手不及，站在那里，呆若木鸡，好一会儿才反应过来，对他这种抢球技巧佩服得五体投地，并纷纷围过去，求他给我们传授这种高难度的动作。吴老师也毫不保留的将他所掌握的技巧一一传授给我们，他的认真和专注，像磁铁一样吸引着我们的目光，想不认真都不行。 在理论课上，若哪一个同学不知天高地厚，想说悄悄话，开小差，那是绝对不可能的。因为，吴老师有眼观六路，耳听八方的特异功能。若真有哪个同学违反（来自：ＷＷｗ．Ｚａｉｄｉａｎ．Ｃｏｍ 在点网：魅力老师作文）了课堂纪律，吴老师的批评也是非常严厉的，
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所流露出来的严肃表情更让我们体会到了他威严的魅力。 吴老师的魅力说不完，道不尽，是我们同学模仿的榜样，更是我崇拜的偶像。
篇二：我心中的魅力老师１
我心中的魅力老师
天华学校 七年级一班 杨思益
她是我小学几年来引领的老师，见证我成长的人，在校的时间里，
她陪伴着我，走出阴霾，迎接阳光。
她说，一个人学习必须要态度端正。
她是我们的班主任，邓老师，作为数学教师的她，工作认真，总
是把每一道题讲解道所有人听懂为止。一直说老师的职责不只教学生，
更要教会我们做人的方法。这一点，邓老师做到了。记得上次我们班
有不完成作业的现象，邓老师很严肃的处理了这件事，她说，一个人
如果没有应有的学习态度，那他就成不了才。是呀，现在想想，当时
邓老师对我们失望透顶了吧。当然在那件事之后，我们班同学的学习
２
态度端正了许多。久而久之，在我心里浮现了一个“邓妈”训斥着我
们这些调皮孩子的画面。在她的眼里，我们就像她的孩子一样。我们
都明白了学习的重要性，她更像一座灯塔，为我们指引着前进的道路。
你说，等到小学六年级毕业时，我又如何舎得离开这个威严的“邓妈”
呢？
她，不算高但很漂亮。她有一股魔力，让人不觉的便喜欢上了她。
她经常把我叫到办公室，给我介绍一些课外辅导资料。有时候，我不
只觉得她是我的老师，更像是我的亲人，我们一起谈成绩，论世事，
聊家常。邓老师教育我们面对成功不可骄傲，要一直谦 虚谨慎。记
忆中邓老师对我们说过：你们都是我的孩子，永远都是我的孩子。”
当时邓老师还没说完，我的眼泪流出来了。你说，等到小学毕业时，
我又如何舍得离开这个可爱的“邓妈呢，
３
她说，以心换得心，以爱博的爱 。 她是一位有活力的老师。她发型清爽，给我一种正直的感觉，当
时我很好奇，为何这一位老师是我们的数学老师呢？她上课会不会很
呆板呢？其实不然，在渐渐相处的几个星期后。我越发喜欢上数学课
了。虽然邓老师讲课会突然冒出其它地方的方言，但她的课给我一种
扎实朴实的印象。前几天班上的一些同学的成绩让邓老师有了“辞职”
的念头。当时一听这话我急了。即为那些成绩差的同学而愤怒，又为
邓老师可能不当我们的班主任而感到焦急。邓老师只要我们师生合力，
班上的同学一定会改正错误的。
邓妈你永远都是我心中的魅力老师。
我心中的魅力老师
天华学校 七年级一班 余易玲
当一只只快乐的小鸟在天空中展开幼嫩的翅膀翱翔时，我想说： “老师，你就是那蔚蓝的天空，我们就是你怀抱中那一只只展开翅膀飞翔的小鸟。你们是崇高的，是神圣的。”
我心中的魅力老师就是我现在的班主任，她是谁呢，对，
４
她就是邓老师。她教我们数学，工作也非常认真，每天都是早到校晚回家。她大约３０出头，梳着一头红色的齐耳短发，白晰的脸上月牙似的细眉下嵌着一双炯炯有神的眼睛，高耸的鼻子下还有一张能说会道的嘴巴。
她讲课讲得非常好，课上得生动、有趣，语言中也不时带有几分幽默，令我们都觉得其实上课也很好玩。她对班上的同学一视同仁，从不偏袒一个人，也不冷落一个人，对我们都是公平的、心平气和的。当有同学遇到难题时，她都会上前去细心开导，直到那位同学弄懂为止。
我们班有许多班规，在邓老师的带领下，我们都认真遵守着。记得有一次，我们班有抄写作业和不完成作业的现象，为此邓老师花了许多心思来解决这个问题，她严肃处理这件事后，说：“一个人如果失去了诚信，那他就算不上一个真正的人，抄与不做对自己有什么好处，你一时的抄，那考试呢，你不做，那脑海里记住了吗，”
她上课与下课完全是两样，上课时非常严肃（有时带一些幽默），下课后像是与我们同龄似的，我们跑步她也跑，最主要的是还能开玩笑。她有着无穷无尽、与众不同的魅力。这魅力，是超然脱俗的，是
出淤泥而不染的。只要我们细心观察、处处留意，老师的魅力就不言比喻。
这就是我心中的魅力老师，你也被她所散发出的魅力所吸
５
引住了吗，
我心中的魅力老师
天华学校 八年级一班 熊莉
老师，一个那么亲切的称呼。在我心中，他很幽默，也很和蔼。是他点燃了我求知的欲望，是他教会了我做人的道理。
在我心中，每位老师都是不同凡响的，那么敬业，那么无私，那么伟大。我心目中最具有独特特魅力的是我小学的班主任——邹老师。他教我们语文，对学生和蔼可亲，深受同学们的喜爱。
邹老师大约三十出头，中等个子，敦实的身材，和蔼的面容，浓浓的眉毛下嵌着一双炯炯有神的眼睛，人们常说：眼睛是心灵的窗户是我前进路上的光亮，是林间的小溪，那么清澈，那么温柔；是光辉的明镜，那么无私，那么严正。滋润着学生的沃土，荡涤了学生心灵的污垢 。皱老师还有一张能说会道的嘴巴，从这张嘴里进出的话语总是那么生动，热情，流利。
每句幽默的话语里，都讲着一个故事，都透着一个道理，都装着对我们满满的期望。上你的课总不会觉得枯躁，你会偶然在我们不大在状况时把语气放得幽默些，你会耐心把我们不懂的问题重复多次，你会在临近期末考时陪着我们倒数，你会在我们泄气时为我们鼓劲。你总会看透我们的小心思，然后苦口婆心的教导。在各种比赛时，你总在一旁紧张
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的为我们打气，即时不理想你也会笑笑说：别灰心，继续加油～这就是你的魅力，陪我们共进退。很荣信我是你学生中的一员。你的每句话都是育人之音，你的每句话都那么有魅力让我们记忆深刻。
你独特，耐心，负责，和蔼可亲，处处都散发着你伟大的魅力
篇三：我眼中的魅力教师
我眼中的魅力教师
“老师”一个平实无华的称呼，它没有“勇士”的气壮山河，它没有“伟人”的光芒四射，它也没有“明星”的令人狂热，但是在我心中，老师，是多么亲切的一个称呼。
老师是崇高的，是神圣的。真正的好老师们不光会教我们知识，更会交给我们做人的道理。
在我心目中，每一位老师都是不同凡响的的，但最在我心中具有独特魅力的老师还是我们的英语老师——张老师。
张老师是一个很负责任的老师，她总是不辞辛苦的督促我们背单词，背语法。尽管我们并不是都能很快的背会单词和句子的读法和拼写，但是张老师却总是能十分耐心的把那些重复的单词为同学们反复的读上一遍又一遍。
在初中生活开始时，我就对我的英语成绩特别的没信心，甚至都不敢在课堂上积极发言。但是在经过一个学期之后，我的英语成绩一直在不断提高，从最开始的不喜欢英语，到
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现在的爱上英语，张老师是绝对功不可没的。
对我来说，张老师就是最有魅力的老师，她虽然有时很严厉，但那正是魅力所在。
篇四：我身边的魅力教师
魅力教师心得
一个美好的环境，可以使人心旷神怡；一个优秀的集体，可以使人乐观上进。我很荣幸我在一个优秀的集体中工作，是“合肥市锦城小学”中的一员。在我的身边涌现出很多很多优秀的魅力教师，让我“如入芝兰之室”，染其香，得其美，他们每个人的优秀之处，都让我感动，更加让我受益匪浅。
她总是站在教育的第一线，热爱学生，乐于奉献，甘愿吃苦，贏得了学生的喜爱、家长的尊敬、社会的满意。她每天总是早早的来到学校，下班时总是最后一个离开学校，因为公务的繁忙，经常加班加点，每天的工作时间远远超过了８小时。午休的时候，也不见她休息一会，要么伏案工作，我看到的她总是在忙碌着。就连午饭时间，她也是比所有老师吃得晚，经常能看到我们都吃过午饭了，周校才去艺体中心的教室去热饭。由于我们学校是一所新学校，基本上都是年轻教师，大部分都处于结婚生子的年龄，所以经常有老师因为产假请假，当学校缺老师时，周校总是第一个站出来代课，无论是哪一门课，周校都上得非常认真。这样一位平易近人的校长，时刻想着学生，处处关心孩子的成长，从细节之处
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体现出为学生提供优质服务。
周校的工作非常繁忙，常常为了学校的工作加班，但我们年轻教师一有教育教学中的问题的时候，主动向她请教时，她都会放下手头上的事情，与我们探讨，给我们意见，指出我们的课堂中存在的问题，教会我们把握课堂教学的重难点，为我提供编写思路，过程中还为我们提出修改意见。 作为一名数学老师，肯定少不了严谨，如果我们在教学中有一丁点的松懈，这在周校的眼里都是不可以的。她会及时地找你谈话，给以指正。这样的一位校长，不仅在工作上兢兢业业，就连家庭生活处理的也十分和睦幸福，有时我们也会看看周校的博客，从博客中可以知道她有一位优秀的女儿，女儿的优秀淡然离不开妈妈的教育，虽然在工作中，周校算是一位女强人，但在家庭生活中可以看得出她还是一位小女人。她是如何做到这么完美的，我也是一位有了自己孩子的教师，可是在工作和家庭这两方，经常会让我措手不及，甚至焦头烂额～我应该多向周校请教。
我所任课的两个班级的班主任老师王华老师和章振敏老师也是非常尽职尽责。她们总是很用心地备课，充分调动学生学习积极性，耐心地教育每一位学生，课间，也总会看到这两位老师给学生补缺补差，甚至牺牲自己的午休时间。她们的付出也赢得了老师、家长、学生的一致好评～
身边点点滴滴的小事，让我看到了老师的真正素养，让我
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们更深地理解了教师的内涵：教师，人是平凡的，但教育工作却是伟大的。在我身边像这样平凡工作在教师岗位上的好老师，实在太多了，他们甘为人梯，默默奉献，用自己独特的方式诠释着教师这个光荣的称号，他们带给我们的感动实在是太多太多？？
篇五：我心中的魅力老师
我心中的魅力老师
如果有人问我谁是我心中最有魅力的老师，我会毫不犹豫的说：贺老师。贺老师像我们的妈妈一样呵护我们，关心我们，爱护我们。当我们面对失败时，贺老师总是耐心地开导我们说：“失败是成功之母。而且，阳光总在风雨后头嘛～好好加油～……这样一次又一次的鼓励，一次又一次的安慰，把我们当成自己的亲生孩子一样看待，让我们在学校里也能感受到温馨而甜蜜的母爱。贺老师不仅仅是在生活上关心我们，在学习上也是严加要求。上课时，贺老师总是详细的跟我们讲解，如果仍有同学不知道做的，她都厌不其烦地重复一遍又一遍，直到我们弄懂为止。下课时，贺老师和我们一起聊天，谈谈上课的表现。
啊，贺老师您是我见过的最有魅力的老师，您有好的教学方法，来帮助我们在学校成长～您的人格魅力引导我们不断进步～
大同二小四年级：薛紫嫣
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作文九：《我的魅力老师》1300字
自从四年级来到洋泾实验这个新校园，有幸在这个具备优秀体制和优秀师资的良好环境中象雨后春笋一样得以迅速成长。学校是土壤，优秀的老师是最好的园艺师与园丁，他们知道施肥、灌溉、松土都是“因人而异”教育不是千篇一律的模式。“何为魅力？”想来应是指具备特别吸引人的力量，一种非比寻常的感召力，而这些特质，无疑在我的班主任——徐文萍老师身上得以体现。
她是一个风趣／幽默的语文老师，常鼓励孩子们大胆地提出自己的疑问，不会成天在她们耳边唠叨大道理来服人，她会用独特的方法，一针见血地指出问题所在，令她们心服口服。至今记得有一次作文课上，她在黑板上出了一道数学题：某班有４０名学生，其中３０名学生分别救了一位落水儿童，那么全校１２００名学生一共救了多少名落水儿童？大家都有些摸不着头脑，不解其意，有同学站起来提出疑义“这道题出的不符合常理啊，怎么会发生这样的事呢？”徐老师却一本正经地说：“怎么不可能发生这种事？我们班４０位同学中不就有３０名‘小英雄’在救落水儿童吗？这是我从大家写的《忘不了这件事》的作文中得到的题目！”大家恍然大悟，原来老师是从侧面警戒我们写作文最重要的是真实可信，虚假的东西是不能打动人的，具有真实情感的文章才是好文章。
她教学生掌握良好的学习方法、灵活地运用知识，她的独特教学方法使学生对语文产生浓厚的兴趣，引领着她们一步步走进文学艺术的殿堂。她倡导发散性的思维方式，常常由点及面，小小的一个知识点，她会引古道今，带来书本外的许多故事，因此她的课是大家注意力最集中的时候，谁都不肯错过那奇妙生动的讲解，她花费相当的时间制作精美的ＰＰＴ，把孩子带入美妙的境地，对课文的阅读与理解起到了推波助澜的作用。她时常告诫学生：文学艺术作品的容量是不能象数学那样用公式来计算的，文学艺术作品贵在含蓄，要给人们以广阔的想象余地。
的确，想象力是知识的源泉，也推动了知识的进步，所幸处于应试教育的大环境下，还有这样的老师以她独特的魅力展开孩子们求知的翅膀，抓住学习的要点，抓住孩子们的心，她给予她们的是一把开启科学知识之门的钥匙啊，这将使她们的一生受益。
作为班主任的她，她给与每个孩子无微不至的关怀，从不因孩子智力的愚钝而放弃，也从不会偏袒做错事的好学生，她和优秀的班干部一起商量班会，倾听她们的心声，时刻注意引导学生的不良情绪。她强调：集体的力量是强大的，必须增强每个学生的集体荣誉感。倡导不让一个人掉队！自从我４年级转学过来，刚开始不适应住宿生活，心绪不宁，成绩下降，她即时与爸爸妈妈沟通，多次与我聊天，使我逐渐摆脱了依赖心理，走出了阴霾，融入了集体，重新找回自我，成功渡过了难关。有时，连我们父母都做不到的事，老师却做到了，我当时笑着说，归功于“老师的个人魅力”。
“师者，传道、授业、解惑者也”，当今的孩子，知识面广、接触社会的渠道多，校园不再是从前纯粹的象牙塔，脱离实际的教育永远是空洞的，身负历史使命的“园丁”们，你们身上的魅力不仅将使您熠熠生辉，她照亮的何止是一颗单纯、幼稚的心灵，她影响的将是整整一代人，您将令我们的民族龙腾虎跃，真正成为具有无穷魅惑的东方之珠！
深深地感谢您，徐老师——我心中的好老师，我眼中的魅力老师！
作文十：《我的魅力老师》300字
大家一定猜不到我心中的魅力教师是谁？
她，就是我们的班主任袁老师。
因为她每次给我们上课时总是面带微笑，声音既温柔又亲切，而且每一堂课袁老师都讲解得非常有耐心，使我不知不觉地就度过了四十五分钟，轻松又愉快。这种教学方法我非常喜欢。特别是在考试期间，李老师非但不是布置大量的作业来对付考试，而是作业布置得特别少，让我们有充足的空余时间来系统地复习迎接考试。还有在课间，我总能和她开心地交谈，谈学习、谈家常……我们就象朋友一样。最让我高兴地是李老师能知道同学们心中的小秘密。比如：吴雨龙很想为班级出力，所以第一期的黑板报李老师也让我参加了，我真的好激动。
袁老师就象我的妈妈一样关心我、呵护我、教育我。当我快要泄气时她对我微笑，使我又重新又有了自信。当我取得了教理想的成绩时她对我点头，鼓励我让我继续努力。
袁老师我喜欢您！您就是我心目中的魅力教师
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