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作文一：《怎么上好作文课》2400字

怎么上好?作文?课?

怎么?上好?作文?课?

怎么?上好??作文课教?师教?作文?难，?学生?学作?文更?难，?这是?比较??普遍的问??题。原因?在学?生无?材料?可写?，老?师则?不知??道采用什??么方法教?更能?提高??作文水平?。在?实际?教学??中，我采?用了??以下教学?方法?开展?作文?教学?：?

?一、?范文?引路?，读?写结?合?

教材??是最?好的范文?。在?教学?中，?，我?注意?在阅?读教??学中?进行扎实?的语??言训练，?完成?对篇?章的?分析?，将?审题??、立意、?选材?、布?局谋?篇等?落实??到实处。?通过?阅读??训练让学?生领?悟“?怎么?写”?的方?法，?然后?将学?生在??阅读中学?得的?语言?规律?和写?作知?识用?到习?作中?，这??样学生的?综合?运用??能力得到?提高?，学?生的?写作?在模??仿中?创新，在?借鉴??中求已。?实际?操作??中，我还?以课??文为载体?，在?理解?的基??础上，寻?找合?适的?读写?结合??点进?行片段练?习的?迁移?，然?后在?作文?中拓?展。?　?

?　?二、注?重观?察，?发挥?想象?　?

要指导?学生?写好?作文?，首?先要?培养?学生?的观?察能?力，?只有?让学?生通?过?有目的?地观?察，?才会?对那?些平?时不??留心的事?物留?下较?深刻?的印?象，?产?生深刻?的认?识。?这些?都将?会为?习作?提供?实实?在在?的素?材和?内容?。其?次，??要培养学?生的?想象?力，?在教?学中?，我?想方?设法?为学?生创?造契?机，?为学??生提供想?象的?情境?，让?学生?多一?些来?自内?心的?想象?力，?调动?他们?内在??的潜质，?引发?学生?作文?动机?，激?发创?造欲?。具?体做?法是?：一?是通?过学??生看图作?文培?养学?生的?观察?能力?。让?学生?观察?一幅?图时?，就?能想?象出??图中的背?景、?人物?、动?作、?心理?、故?事情?节。?二是?把看?图作?文的?观察??方式引向?社会?、自?然，?让学?生依?靠自?己的?观察?，去?感受?大自?然的?美和??社会的真?善美?丑。?这样?，学?生在?作文?时才?能情?动于?衷而?发乎?其外?，写??出的作文?才既?有生?活内?容，?又有??真情实感?，做?到情?文并?茂。?　?

?　?三、快?速作?文，?当堂?完成?　?

作文课?中，?我对?学生?习作?首先?进行?适当?的指?导，?在学?生明?确目?标和?方?法后，??就规定学?生完?成的?时间?，要?求学?生当?堂完?成。?这种?强化?训练??，切断了?一切?不必?要的?外界?干扰?，情?绪、?意志?、活?动内?容融?为一?体，?转?化为内?部动?机和?能力?，文?章一?气呵?成。?这样??不仅作文??质量高，?还锻?炼?了学生?的心?理素?质。?　?

?四、教?师批?改，?发挥?主体?　?

充分利?用各?种教?学资?源，?在指??导学生写?作的?同时?，我?进行?多元?批改?，?发挥学??生的主体?作用?，学?生的??作文也因?此更?加精?彩。?　?

１．?学?生自改，?激励?积累?。在?作文?教学?中，?我们?都会?发现?，虽?然我??们反?复强调并?要求?学生?在阅?读中?积累?好词??好句，但?是学?生的??积极性并?不大?，?能学以?致用?的就?更不?多。?追其?缘由?，主?要是?学生?没有?认识?和真?正感?受?到积累?词汇?对他?们作?文所?带来??的帮助。?美国?著名?的人?本主?义心?理学?家?马斯洛?认为?，“?人的?一切?行为?都是?由需?要引?起的?，需?要影?响行?为。?”?针对这??一点，我?一改?“学?生写??老师改”?的传?统批?改模?式，?在写?作时??，让学生?用红?笔圈?划出?自己?作文??中用得好?的词?句，?再根?据好?词好?句的?多?少由自?己打?“积?累分?”。?一个?好词?的运?用加??１分，一?个好?句的?出现?规?定加?２分。?这样?做，?学生?在思?想上?重视?了，?稍一?努力?他们?都能?在原?来?的基础?上有?所提??高，学生?的阅?读积?极性?高了?，一?股“?积累?竞争?风”?在?班上形?成了?。?

２．?同学?互改?，取?长补?短。?让同?学们?互相?修改??也是一种?很好?的修?改方?法。??在学生自?改的?基础?上，?适当?提出??批改要求?，循?序渐??进，让学?生或?在小??组内进行?互换?，或?以组??为单位与?其他??合作小组?交换?。这?样相?互交?换的??批改模式?刺激??了学生思?考，?令学?生有?被“?确认?”被?“接?受”?和被?“欣??赏”?的感受，?而这?种被?认同?和赏?的感?受会?转化?成一?种自?我完?善、??自我?提升的内?在动?力，?从而?更好?地激?励学?生写?好作?文。?　?

３．?教师评?改，?促进?发展?。一?篇文?章，?经历?了以?上两?个环??节的批改?后，??学生对作?文的?要求?已经?有了?更深?的认?识，?这时??老师再进?行整?体评?议，??就能事半?功倍?了。?在评?改过?程中?，我??不仅在学?生的??作文本上?留下?言语??

评价，而?且还?画上?一个?大拇?指或?几颗??星。这种?学生??喜闻乐见?的评?价形??式可使学?生体?会到?教师?对他?的肯??定，让他?们真?正感?受到?成功?的快?乐。?　?叶圣陶?先生?说过?：“?文之?所载?者实?质，?而文?之所?成者?方术?也。?”只?要?教师有?目的?、有?意识?地引?导学?生去?看、??去听、去?想、?去做?，并?指导?他?们如何?看、?如何?听、?如何?想、?如何?做，?这样?不断?观察?，不?断积?累，?作?文才会?有取?之不?尽的?内容?　?

作文二：《作文课应怎么上》500字

作文课应怎么上，

——听仇老师的作文讲座感想

作文课怎么上，这是萦绕于我心头的一个久久未能解开的谜团。４月２９日这一天仇千记老师来到二十四小对三位青年教师作文课进行了观摩，下午又对我校三位青年教师作文课进进行了精彩的点评，点评的同时就“小学作文怎么教”这一话题做了一次生动而高屋建瓴的讲座。

仇老师的讲座中讲到：针对学生对自己经历过的事，三言两语，或者熟视无睹。甚至全班有一个学生炒土豆丝，全班都炒土豆丝的现象，老师就要唤醒学生的记忆，打开思路，确定选材；孩子有孩子的视角，孩子有孩子的思维方法，认知水平，孩子们的语言习惯跟成人也不一样。孩子要用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。要吐真言、抒真情，让人读了感到朴实无华，真实可信。这是仇老师对学生写作文的精辟的论述。

作文教学在语文教学中是非常难啃的硬骨头，不仅困惑着刚走上工作岗位的青年教师，也困惑着工作多年的老教师。听完仇千记老师精彩绝伦作文讲座，心中涌出了很多释然。他那形象生动、机敏睿智、充满亲和力的语言，生动地展示了自己在作文教学方面深厚的造诣。着实让我大开眼界，受益匪浅，仿佛享受了一次从所未有过的饕餮大餐。

仇千记老师的讲座为我们语文教师今后的作文教学工作指明了方向。

作文三：《怎么上好作文课》2300字

怎么?上好作文?课?

怎么上?好作?文课?教师?教作?文难?，学?生学?作文?更难?，这?是比?较普??遍的问题?。原?因在?学生?无材?料可?写，?老师??则不知道?采用?什么?方法?教更?能?提高作?文水??平。在实?际教?学中?，我?采用?了以?下教?学方?法开?展作?文教??学：　?

一、范?文引?路，?读写?结合?　?

教材是?最好?的范?文。?在教?学中?，，?我注??意在阅读?教学?中进?行扎?实?的语言?训练?，完?成对?篇章?的分?析，?将审?题、?立意?、选?材、??布局谋篇?等?落实到?实处?。通?过阅?读训?练让??学生领悟?“怎?么写?”的?方法?，然?后将?学?生?在阅读中?学得?的语?言规?律和?写作?知识?用到?习作?中，?这样?学生?的综?合?运用能?力得?到提?高，?学生?的写?作在?模仿?中创?新，?在借?鉴中?求已??。实际?操作中?，我?还以?课文?为载?体，?在理??解的基础?上，?寻找?合适?的读?写结?合?点进行??片段练习?的迁?移，?然后?在作?文中?拓展?。?

?二、注重?观察?，发?挥想?象?

要指?导学?生写??好作文，?首先?要培?养学?生的?观察?能力?，只?有让?学生??通过有目?的地?观察?，才?会对?那些?平时??不留心的?事物?留下?较深?刻的?印象?，产?生深?刻的?认识?。这?些都?将会?为习?作提?供实?实在?在的??素材和内?容。??其次，要?培养?学生?的想?象力?，在?教学?中，?我想?方设?法为?学生?创造?契机?，为??学生提供?想象?的情?境，?让学?生多?一些?来自?内心?的想?象力?，调?动他??们内在的?潜质?，引?发学??生作文动?机，?激发?创造?欲。?具体?做法?是：?一是??通过学生?看图?作文?培养?学生?的观?察能?力。??让学生观?察一?幅图?时，?就能??想象出图?中的?背景?、人?物、?动作?、心?理、?故事?情节?。二?是把??看图作文??的观察方?式引?向社?会、?自然?，让?学生?依靠?自己?的观?察，?去感?受大?自然??

的美和社?会的?真善?美丑?。这?样，?学生?在作?文时?才能?情动?于衷?而发?乎其??外，写出?的作?文才?既有?生活??内容，又?有真?情实?感，?做到?情文?并茂?。?

三、??快速作文?，当?堂完?成?

作文?课中?，我?对学?生习??作首先进?行适?当的?指导?，在?学生?明确?目标??和方法后?，就?规定?学生?完成?的时?间，?要求?学生?当堂?完成??。这种强?化训??练，切断?了一?切不?必要?的外?界干?扰，?情绪?、意?志、?活动?内容?融为?一体?，转?化为?内部??动机和能?力，?文章?一气?呵成?。这?样不?仅作?文质?量高?，还??锻炼了学?生的?心理?素质?。?

四、?教师?批改?，发?挥主?体?

充分?利用?各种?教学?资源?，在?指导?学生?写作?的同?时，?我进?行多?元批??改，发挥?学生??的主体作?用，?学生?的作?文也?因此?更加?精彩?。?

?１．学生?自改?，激?励积?累。?在作?文教?学中?，我?们都?会发?现，?虽然?我?们反复?强调?并要?求学?生在?阅读?中积?累好?词好?句，?但是?学生?的积?极性?并?不大，?能学?以致?用的?就更?不多?。追?其缘?由，?主要?是学??生没有认?识和?真?正感受?到积?累词?汇对?他们?作文??所带来的?帮助?。美?国著?名的?人本?主义?心?理学家??马斯?洛认为，?“人?的一?切行?为都?是由?需要?引起?的，?需要?影响?行?为。”?针对?这一?点，?我一?改“?学生?写老?师改?”的?传统?批改?模式?，在?写?作时，?让学?生用?红笔?圈划?出自?己作?文中?用得?好的?词句?，再??根据好词?好?句的多?少由?自己?打“?积累?分”?。一??个好词的?运用?加?１分，?一个?好句?的出??现规定加??２分。这?样做?，学?生在??思想上重?视了?，稍?一努??力他们都?能在?原?来的基?础上?有所?提高?，学?生的??阅读积极?性高?了，?一股?“积?累竞?争风?”?在班上??形成了。?　?

２．?同学互?改，?取长?补短?。让?同学?们互?相修?改也?是一?种很?好的?修改??方法。在?学生??自改的基?础上?，适?当提?出批?改要?求，?循序?渐进?，让?学生??

或在小组?内进?行互?换，?或以?组为?单位?与其?他合?作小?组交??换。这样?相互??交换的批?改模?式刺?激了?学生?思考?，令?学生??有被“确?认”?被“?接受?”和??被“欣赏?”的?感受?，而?这种??被认同和?赏的?感受?会转?化成?一种?自我?完善?、自?我提?升的??内在动力?，从?而更?好地?激励?学生?写好?作文?。?

３．?教师?评改?，促?进发?展。?一篇?文章?，经?历了?以上?两个?环节?的批?改?后，学?生对?作文?的要?求已?经有?了更?深的?认识?，这??时老师再?进行?整体?评?议，就?能事?半功?倍了?。在?评改?过程?中，?我不?仅在?学生?的作?文本?上留?下?言语评?价，?而且??还画上一?个大?拇指?或几?颗星?。这?种学?生喜?闻乐?见的?评?价形式?可使?学生?体会?到教?师对?他的?肯定?，让?他们?真正?感受?到成?功的?快?乐。?

叶圣?陶先?生说?过：?“文?之所?载者?实质?，而?文之?所成?者方?术也?。”??只要教师?有目?的、?有意?识地?引导?学生?去看?、去?听、?去想?、去?做，?并指??导他们如?何看?、如?何听?、如?何想?、如?何做?，这?样不?断观?察，?不断?积累?，作?文才?会有?取之?不尽?的内?容?

作文四：《怎么上好作文课》11400字

怎么上好作文课

转载　　　王宝亮的博客

教师教作文难，学生学作文更难，这是比较普遍的问题。原因在学生无材料可写，老师则不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在实际教学中，我采用了以下教学方法开展作文教学：

一、范文引路，读写结合

教材是最好的范文。在教学中，，我注意在阅读教学中进行扎实的语言训练，完成对篇章的分析，将审题、立意、选材、布局谋篇等落实到实处。通过阅读训练让学生领悟“怎么写”的方法，然后将学生在阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中，这样学生的综合运用能力得到提高，学生的写作在模仿中创新，在借鉴中求已。实际操作中，我还以课文为载体，在理解的基础上，寻找合适的读写结合点进行片段练习的迁移，然后在作文中拓展。

二、注重观察，发挥想象

要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生通过有目的地观察，才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。其次，要培养学生的想象力，在教学中，我想方设法为学生创造契机，为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心的想象力，调动他们内在的潜质，引发学生作文动机，激发创造欲。具体做法是：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美丑。这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容，又有真情实感，做到情文并茂。

三、快速作文，当堂完成

作文课中，我对学生习作首先进行适当的指导，在学生明确目标和方法后，就规定学生完成的时间，要求学生当堂完成。这种强化训练，切断了一切不必要的外界干扰，情绪、意志、活动内容融为一体，转化为内部动机和能力，文章一气呵成。这样不仅作文质量高，还锻炼了学生的心理素质。

四、教师批改，发挥主体

充分利用各种教学资源，在指导学生写作的同时，我进行多元批改，发挥学生的主体作用，学生的作文也因此更加精彩。

１（学生自改，激励积累。在作文教学中，我们都会发现，虽然我们反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句，但是学生的积极性并不大，能学以致用的就更不多。追其缘由，

主要是学生没有认识和真正感受到积累词汇对他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点，我一改“学生写老师改”的传统批改模式，在写作时，让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句，再根据好词好句的多少由自己打“积累分”。一个好词的运用加１分，一个好句的出现规定加２分。这样做，学生在思想上重视了，稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高，学生的阅读积极性高了，一股“积累竞争风”在班上形成了。

２（同学互改，取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法。在学生自改的基础上，适当提出批改要求，循序渐进，让学生或在小组内进行互换，或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。

３（教师评改，促进发展。一篇文章，经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时老师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评改过程中，我不仅在学生的作文本上留下言语评价，而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。

叶圣陶先生说过：“文之所载者实质，而文之所成者方术也。”只要教师有目的、有意识地引导学生去看、去听、去想、去做，并指导他们如何看、如何听、如何想、如何做，这样不断观察，不断积累，作文才会有取之不尽的内容

文　－　汉语汉字　编辑词条

文，，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳（爻）之政，由是文籍生焉。－－《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。－－《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。－－《古今通论》

（１）　象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。＂文＂是汉字的一个部首。本义：花纹；纹理。

（２）　同本义　［ｆｉｇｕｒｅ；ｖｅｉｎｓ］

文，英语念为：ｔｅｘｔ、等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，

都在这一方面突出了＂文＂的重要性。古今中外，人们对于＂文＂都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个＂文＂字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

１（事物错综所造成的纹理或形象：灿若，锦。

２．刺画花纹：，身。

３（记录语言的符号：，字。，盲。以，害辞。

４（用文字记下来以及与之有关的：，凭。，艺。，体。，典。，苑。，献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。，采（ａ（文辞、文艺方面的才华；ｂ（错杂艳丽的色彩）。

５（人类劳动成果的总结：，化。，物。

６（自然界的某些现象：天，。水，。

７（旧时指礼节仪式：虚，。繁，缛节（过多的礼节仪式）。

８（文华辞采，与“质”、“情”相对：，质彬彬。

９（温和：，火。，静。，雅。

１０（指非军事的：，职。，治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

１１（指以古汉语为基础的书面语：５５２，言。，白间杂。

１２（专指社会科学：，科。

１３（掩饰：，过饰非。

１４（量词，指旧时小铜钱：一，不名。

１５（姓。

１６（　皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

１（右图是

“文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。１９９１年７月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例（以“哲”为例）：先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

２（

同本义　［ｆｉｇｕｒｅ；ｖｅｉｎｓ］

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉？许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋？左丘明《左传？昭公二十五年》。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子？非相》

茵席雕文。——《韩非子？十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗？小雅？六月》

斑文小鱼。——明？　刘基《诚意伯刘文成公文集》

３（又如：文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。

４（字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。）　［ｃｈａｒａｃｔｅｒ］

饰以篆文。——南朝宋？范晔《后汉书？张衡传》

分文析字。——东汉？班固《汉书？刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传？宣公十二年》

距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明？　魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

５（又如：甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。

６（文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做　“章”。）　［ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ］

故说诗者不以文害辞。——《孟子？万章上》

好古文。——唐？　韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋？　范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋？　欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清？　纪昀《阅微草堂笔记》

７（又如：文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章与诗篇）。

８（美德；文德　［ｖｉｒｔｕｅ］

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

９（又如：文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。

１０．文才；才华。亦谓有文才，有才华　［ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｔａｌｅｎｔ］

而文采不表于后世也。——汉？　司马迁《报任安书》

１１（又如：文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。

１２（文献，经典；韵文　［ｄｏｃｕｍｅｎｔ；ｃｌａｓｓｉｃｓ；ｖｅｒｓｅ］

儒以文乱法。——《韩非子？五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字？叙》

１３（辞词句。亦指文字记载　［ｗｒｉｔｉｎｇｓ；ｒｅｃｏｒｄ］。如：文几（旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。

１４（自然界的某些现象　［ｎａｔｕｒａｌ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ］

经纬天地曰文。——《左传？昭公二十八年》

１５（又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

１６（文治；文事；文职。与“武”相对。　［ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｉｖｉｌｉａｎ　ｐｏｓｔ］

文能取胜。——《史记？平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐？　魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

１７（又如：文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员（文职吏员）；文阶（文职官阶）；文道（文治之道）；文业（文事）；文僚（文职官吏）。

１８（法令条文　［ｓ　ｏｆ　ｄｅｃｒｅｅ］

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记？汲黯列传》

１９（又如：文劾（根据律令弹劾）；文法吏（通晓法令、执法严峻的官吏）；文丈（规矩；制度）；文移（官府文书）；文牓（布告；文告）；文宪（礼法；法制）。

２０（文言。古代散文文体之一；别于白话的古汉语书面语　［ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｌａｎｇｕａｇｅ］。如：半文半白；文语；文白（文言文和白话文）。

２１（文教；礼节仪式　［ｒｉｔｅｓ］

则修文德。——《论语？季氏》

２２（又如：文丈（崇尚礼文仪节）；文俗（拘守礼法而安于习俗）；文致（指礼乐）；文貌（礼文仪节）；文绪（文教礼乐之事）；文仪（礼节仪式）

２３（指表现形式；外表　［ｆｏｒｍ；ａｐｐｅａｒａｎｃｅ］。如：文服（表面服从）；文榜（告示、布告之类）；文诰（诰令）

２４（指鼓乐，泛指曲调　［ｍｕｓｉｃ；ｔｕｎｅ］。如：文曲（指乐曲）；文始（舞乐名）

２５（谥号，谥法：勤学好问叫文　［ｓｔｕｄｙ　ｄｅｌｉｇｅｎｔｌｙ］

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

２６（姓

〈动〉

１（在肌肤上刺画花纹或图案　［ｔａｔｔｏ　（ｔｈｅ　ｓｋｉｎ）］

被发文身。——《礼记？王制》。注：“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记？月令》

２（又如：文笔匠（在人身上刺花的艺人）；文身断发（古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗）；文木（刻镂以文采之木）

３（修饰；文饰　［ｃｏｖｅｒ　ｕｐ］

身将隐，焉用文之？——《左传？僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子？非十二子》

４（又如：文过饰非；文致（粉饰；掩饰）；文冢（埋葬文稿之处）

５（装饰　［ｄｅｃｏｒａｔｅ］

舍其文轩。——《墨子？公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明？　归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记？宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子？人间世》

６（又如：文巧（文饰巧辩）；文竿（以翠羽为饰之竿）；文舫（装饰华丽的游艇）；文饰（彩饰）；文榭（饰以彩画的台榭）；文舟，文艘（装饰华丽的船）；文剑（装饰华丽的剑）；文舆（饰以彩绘的车）

７（撰写文章　［ｗｒｉｔｅ］。如：文匠（写文章的大家）；文祸（因写文章而招来的灾祸）；文雄，文杰（指文豪）

〈形〉

１（有文采，华丽。与“质”或“野”相对　［ｍａｇｎｉｆｉｃｅｎｔ；ｇｏｒｇｅｏｕｓ］

其旨远，其辞文。——《易？系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传？僖公二十三年》

２（又如：文巧（华丽奇巧）；文朴（文华与质朴）；文服（华美的衣服）；文砌（华美的石阶）；文背（不文雅，粗俗）；文轩（华美的车子）；文质（文华与质朴）

３．柔和，不猛烈　［ｍｉｌｄ；ｇｅｎｔｌｅ］。如：文烈（指火候温猛）

４（美，善　［ｆｉｎｅ；ｇｏｏｄ］。如：文徽（华美）；文鸳（即鸳鸯。以其羽毛华美，故称）；文衣（华美的服装）

５（通“紊”。紊乱的　［ｄｉｓｏｒｄｅｒｅｄ］

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书？洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书？郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义？山泽》

〈量〉

１（用于旧时的铜钱。如：一文钱

２（用于计算纺织物

五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》

文　－　汉语汉字　编辑词条

文，，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳（爻）之政，由是文籍生焉。－－《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。－－《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。－－《古今通论》

（１）　象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。＂文＂是汉字的一个部首。本义：花纹；纹理。

（２）　同本义　［ｆｉｇｕｒｅ；ｖｅｉｎｓ］

文，英语念为：ｔｅｘｔ、等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了＂文＂的重要性。古今中外，人们对于＂文＂都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个＂文＂字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

１（事物错综所造成的纹理或形象：灿若，锦。

２．刺画花纹：，身。

３（记录语言的符号：，字。，盲。以，害辞。

５（人类劳动成果的总结：，化。，物。

６（自然界的某些现象：天，。水，。

７（旧时指礼节仪式：虚，。繁，缛节（过多的礼节仪式）。

８（文华辞采，与“质”、“情”相对：，质彬彬。

９（温和：，火。，静。，雅。

１０（指非军事的：，职。，治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

１１（指以古汉语为基础的书面语：５５２，言。，白间杂。

１２（专指社会科学：，科。

１３（掩饰：，过饰非。

１４（量词，指旧时小铜钱：一，不名。

１５（姓。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

１（右图是

“文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。１９９１年７月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了

胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

２（

同本义　［ｆｉｇｕｒｅ；ｖｅｉｎｓ］

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉？许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋？左丘明《左传？昭公二十五年》。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子？非相》

茵席雕文。——《韩非子？十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗？小雅？六月》

斑文小鱼。——明？　刘基《诚意伯刘文成公文集》

饰以篆文。——南朝宋？范晔《后汉书？张衡传》

分文析字。——东汉？班固《汉书？刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传？宣公十二年》

距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明？　魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

６（文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做　“章”。）　［ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ］

故说诗者不以文害辞。——《孟子？万章上》

好古文。——唐？　韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋？　范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋？　欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清？　纪昀《阅微草堂笔记》

８（美德；文德　［ｖｉｒｔｕｅ］

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

１０．文才；才华。亦谓有文才，有才华　［ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｔａｌｅｎｔ］

而文采不表于后世也。——汉？　司马迁《报任安书》

１２（文献，经典；韵文　［ｄｏｃｕｍｅｎｔ；ｃｌａｓｓｉｃｓ；ｖｅｒｓｅ］

儒以文乱法。——《韩非子？五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字？叙》

１４（自然界的某些现象　［ｎａｔｕｒａｌ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ］

经纬天地曰文。——《左传？昭公二十八年》

１５（又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

文能取胜。——《史记？平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐？　魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

１８（法令条文　［ｓ　ｏｆ　ｄｅｃｒｅｅ］

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记？汲黯列传》

２１（文教；礼节仪式　［ｒｉｔｅｓ］

则修文德。——《论语？季氏》

２３（指表现形式；外表　［ｆｏｒｍ；ａｐｐｅａｒａｎｃｅ］。如：文服（表面服从）；文榜（告示、布告之类）；文诰（诰令）

２４（指鼓乐，泛指曲调　［ｍｕｓｉｃ；ｔｕｎｅ］。如：文曲（指乐曲）；文始（舞乐名）

２５（谥号，谥法：勤学好问叫文　［ｓｔｕｄｙ　ｄｅｌｉｇｅｎｔｌｙ］

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

２６（姓

〈动〉

１（在肌肤上刺画花纹或图案　［ｔａｔｔｏ　（ｔｈｅ　ｓｋｉｎ）］

被发文身。——《礼记？王制》。注：“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记？月令》

２（又如：文笔匠（在人身上刺花的艺人）；文身断发（古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，

截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗）；文木（刻镂以文采之木）

３（修饰；文饰　［ｃｏｖｅｒ　ｕｐ］

身将隐，焉用文之？——《左传？僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子？非十二子》

４（又如：文过饰非；文致（粉饰；掩饰）；文冢（埋葬文稿之处）

５（装饰　［ｄｅｃｏｒａｔｅ］

舍其文轩。——《墨子？公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明？　归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记？宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子？人间世》

７（撰写文章　［ｗｒｉｔｅ］。如：文匠（写文章的大家）；文祸（因写文章而招来的灾祸）；文雄，文杰（指文豪）

〈形〉

１（有文采，华丽。与“质”或“野”相对　［ｍａｇｎｉｆｉｃｅｎｔ；ｇｏｒｇｅｏｕｓ］

其旨远，其辞文。——《易？系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传？僖公二十三年》

３．柔和，不猛烈　［ｍｉｌｄ；ｇｅｎｔｌｅ］。如：文烈（指火候温猛）

４（美，善　［ｆｉｎｅ；ｇｏｏｄ］。如：文徽（华美）；文鸳（即鸳鸯。以其羽毛华美，故称）；文衣（华美的服装）

５（通“紊”。紊乱的　［ｄｉｓｏｒｄｅｒｅｄ］

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书？洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书？郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义？山泽》

〈量〉

１（用于旧时的铜钱。如：一文钱

２（用于计算纺织物

五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》

作文五：《怎么上好作文课》4900字

课外阅读评价

学好语文的窍门是什么？三分课内，七分课外；课内得法，课外受益。简

言之，多读，多写。《语文课程标准》（实验稿）充分重视了课外阅读的问题，明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于１４５万字。可见，大量的课外阅读是丰富积累，培养语感，提升阅读、习作能力的必由之路。为此，学生课外阅读的情况也是我对学生语文学习评价的重要组成部分。如何有效评价学生的课外阅读而又不挫伤学生课外阅读的积极性是评价的重点和难点。对此，我尝试了一些不成熟的做法：

１．定期开设课外阅读交流课（两周一次），先由学生在课外阅读小组中交流自己近期阅读的名著或主题书，再轮流在班级中进行交流。小组长对组员课外阅读的书刊进行记录，教师对学生班级交流中的情况进行记录

２．制作课外阅读记录卡，由学生自己登记一段时间来（一个月登记一次）课外阅读的情况，由家长签字并附上意见。

３．举行“读书笔记”的交流和展览活动。

４．采用小组推荐和班级考核（由学生代表组成班级课外阅读考核小组）的办法，定期（两个月）评选班级“读书之星”。

５．鼓励学生积极参加各级各类的读书竞赛活动。

教师根据以上诸方面的综合情况，基本上可以对学生的课外阅读作出较为准确的评定。

激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯

１．可以开展一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。我每天利用课前３分钟开展“我读了??”的读书交流活动。每天一点时间，让每个学生都用简短的话

来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。

我还定期开展一些办读书手抄报、读书板报，开展读书竞赛，开展　“我知道的科学”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事话你知”等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

２．良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建议家长在家庭里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子有零散、短暂的时间，可要求他们随手拿一张报纸；当他们有完整的时间时，可要求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中无所不在。父母与其规定孩子每天应花多少时间看书，还不如关心孩子们所看故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视，该去看书，这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾，也不要奖励看完书的孩子，应让阅读成为他们重要的生活方式之一。

关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花，只要持之以恒，小溪终将能汇成海洋。

对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示学生阅读水平的高低。评选“读书之星”，还可以将成长记录袋评价运用到了课外阅读评价中。

今后，我将继续在学生语文学习的常态评价方面探索下去，以更好地发挥“评价”在学生语文学习中的作用。

怎么上好作文课

教师教作文难，学生学作文更难，这是比较普遍的问题，

怎么上好作文课。原因在学生无材料可写，老师则不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在实际教学中，我采用了以下教学方法开展作文教学：

一、范文引路，读写结合

二、注重观察，发挥想象

三、快速作文，当堂完成

作文课中，我对学生习作首先进行适当的指导，在学生明确目标和方法后，就规定学生完成的时间，要求学生当堂完成，

这种强化训练，切断了一切不必要的外界干扰，情绪、意志、活动内容融为一体，转化为内部动机和能力，文章一气呵成。这样不仅作文质量高，还锻炼了学生的心理素质。

四、教师批改，发挥主体

充分利用各种教学资源，在指导学生写作的同时，我进行多元批改，发挥学生的主体作用，学生的作文也因此更加精彩。

１．学生自改，激励积累。在作文教学中，我们都会发现，虽然我们反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句，但是学生的积极性并不大，能学以致用的就更不多。追其缘由，主要是学生没有认识和真正感受到积累词汇对他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点，我一改“学生写老师改”的传统批改模式，在写作时，让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句，再根据好词好句的多少由自己打“积累分”。一个好词的运用加１分，一个好句的出现规定加２分。这样做，学生在思想上重视了，稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高，学生的阅读积极性高了，一股“积累竞争风”在班上形成了。

２．同学互改，取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法。在学生自改的基础上，适当提出批改要求，循序渐进，让学生或在小组内进行互换，或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感

受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。

３．教师评改，促进发展。一篇文章，经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时老师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评改过程中，我不仅在学生的作文本上留下言语评价，而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。

《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”，　修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文不厌百回改”，作文是改出来的，不是写出来的。然而当前，许多中学生写作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不会修改。长此以往，形成了作文质量难以上台阶的局面。

笔者认为：修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，学生缺乏自主的感受和认识，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语看也不看就束之高阁了，这样，教师的修改就失去了它的指导作用。

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？

一是对作文修改课教师要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。

二是一堂作文修改课最好只选取一个重点。在一节课内作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教师一定要先浏览学生作文，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

三是围绕重点选好例文。最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。比如我本周作文修改课的重点是“如何做到中心集中”，作文练习是“金钱，我们共同面对的话题”，我选取了本班学生的五篇作文，分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、《一张假币》、《钱的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一会儿写钱的发展，一会儿写“我”对钱的渴望，一会儿又写生命就是金钱、知识就是金钱，一会又写有些人为了钱而失去人格和理智，一会儿又写中学生要节俭。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，让学生自己去读，许多学生感到读了之后是一头雾水，不知所云。这时我就顺势讲作文为什么要中心集中，怎样才能使中心集中，并让学生对这三篇文章进行修改，不仅这三个学生受到了启发，而且也教育了其他学生。最后我又展示了后两篇作文，一篇是写人记事的记叙文，一篇是写钱币的发展历史的说明文，由于它们选取的角度小，写起来顺手，中心也很集中清楚。“榜样的力量是无穷的”，而且这样的榜样就在他们中间，更能激

起他们写作的兴趣和信心，同时也让他们明白了“选材角度小能使文章中心集中”这一写作方法和技巧。

四是运用灵活多样的课堂组织形式。（一）同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。（二）小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。（三）示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。　　　　值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。

最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。

作文六：《高中作文课怎么上》26700字

篇一：高中作文教学该如何进行

高中作文教学该如何进行

作文教学是语文教学工作的重点和难点。新课标要求：学生要留心周围事物，乐于书面表达，要懂得写作是为了自我表达和与人交流。但是在实际教学中，有相当一部分学生闻作文而色变，不知道写什么、该怎么写，有时为了应付，就生拉硬扯，胡编乱造。作为一名高中语文教师，我深感高中作文教学工作的艰辛与不易，那么如何进行作文教学工作，让作文不再成为学生的负担，使学生乐于写作文，联系自己的教学经历和实践，我认为应从以下几个方面入手。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来——作文教学呼唤走进生活

所谓走进生活就是在教师的引导下，使学生走向社会，融入生活，发现生活的丰富多彩。我们很多老师虽然在理论上也有让学生走出校园，走进生活的想法，但在实际教学中却有意无意的违背这种思想，课堂上往往是“教师滔滔讲，学生默默听”，有的教师甚至完全占用学生的课余时间，周末又给学生布置许多作业。学生根本没时间也没机会享受到生

１

活中的乐趣：春日郊外的追风戏蝶，夏日河边的游泳垂钓，秋日原野上的金黄灿烂，冬日里堆雪人、打雪仗。在这种情况下，学生完全没有对生活的感受，没有现实生活激起的丰富情感，怎么能写出文情并茂的好文章呢，由此看来，学生对作文提不起兴趣的原因不是不愿意写，而是没有什么可写。

“巧妇难为无米之炊”，学生写作，首先必须拥有素材。生活是写作的源泉，学生要想写好作文，就要从生活中汲取营养。这就要求老师要多花心思，为学生创造走进生活的机会。比如老师每学期有计划的组织学生进行参观、访问、演讲、猜谜语、成语接龙等形式多样的，适合学生发展的课内外活动，让学生在活动中，感受生活，感受美，积累生活经验。

作文教学呼唤走进生活，感受生活，抒真情，写真事。要想从根本上提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，就要引导学生走出学校的围墙，走出家庭的束缚，走进自然，捕捉生活中令心灵颤动的小浪花。

二、腹有诗书气自华，人到无求品自高——作文教学要重视素材的积累

“读书破万卷，下笔如有神”，就是说写作离不开阅读，引导学生写出好的作文，就要扩大学生的知识面，要多读书，读好书，重视积累。那么，如何引导学生积累素材呢，我认为主要有两种途径：重视课本知识的积累和课外知识的拓

２

展。

重视语文课本的阅读，语文教材中汇集了很多名家名篇，让学生通过课本感受语言文字的优美，感受妙笔生花的奇迹，积累素材。

指导学生进行广泛的课外阅读，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他学科的知识，在阅读的时候，要有意识的吸纳其精华，并内化成自己的素养。我们可以这样假想：王安石不曾积累过李白的“东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”，也不曾见过常建的“主人山门绿，小隐湖中花”。我们很难想象他能写出“绿”字运用绝妙的诗句——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

学生看了很多书，积累了一定的素材，是不是就一定能厚积薄发，写出底蕴深厚的佳作，答案是否定的。如果积累了大量的素材，却不能灵活运用，充其量也只是一个两脚的书柜。所以教师不仅要引导学生阅读，还要教给学生阅读的方法：不能仅仅关注于文章写了什么，更要关注文章是怎么写的，为什么这样写；读完一篇好文章，能够写出自己独特的感受，如对人物的评价，对文章观点的看法等等，把读和写结合起来。在阅读的过程中，教师要引导学生读写结合，让学生明白读与写是一个整体，引导学生在阅读时有所触发，有感而发。　“腹有诗书气自华，人到无求品自高”，表现在作文中，就是作文要有文化内涵，要有底蕴，而这底蕴源自

３

深厚的文学修养，丰富的知识背景。

三、文章不厌千回改，吹尽狂沙始成金——作文教学要重视学生自主修改

“文章不厌千回改，吹尽狂始成金”，让学生明白，无论作文水平有多高，肯定会有毛病，会有不完美的地方，必须反复修改，真正好的文章是改出来的。

传统的作文教学是学生只“写”不“改”，总感觉修改是老师的事情，我们要纠正这种偏见，提倡作文以学生修改为主，教师修改为辅，教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力。教师先示范，拿一篇作文进行全班共同修改，先通读全文，看文章内容与作文要求是否一致，条理是否清楚，语言是否生动，语句是否通顺，用词是否恰当等。把修改作文的具体方法即“增”“删”“改”“换”教给学生，然后让学生尝试着对自己的作文进行修改，点名同学朗读自己修改过的作文，让其他同学比较一下修改前后的区别，让学生体会自己修改作文的“妙手回春”的惊人效果。

教师要提醒学生主动修改作文，并为学生创造修改作文的机会，帮助学生养成自己修改作文的好习惯。在学生修改的过程中，教师要进行指导，及时发现学生修改过程中出现的问题，并给予帮助，有效地提高学生的作文水平。

总之，作文教学要切合学生的心理，引导学生走进生活，帮助学生养成积累素材的习惯，教给学生修改作文的方法，

４

使学生乐于表达，乐于作文，让写作不再成为学生的负担。

篇二：如何上好高中作文讲评课

浅谈如何上好高中作文讲评课

在作文讲评课上，教师大多先定调子，包揽一切。这样做，达不

到张扬学生个性的目的，反而扼杀了学生的创造意识和创新精神，达

不到提高作文水平的目的。那么，如何上好高中作文讲评课呢？结合

多年的实践，我认为，让学生放言，引导学生敢言、爱言、善言，使

每个学生都有机会发表自己的见解，通过”放言”，是促进学生作文水

平提高行之有效的途径。

一、　作好示范，引导学生敢言

要让学生放言，起好步开好局是关键。首先应当让学生明确地知

道老师将如何上作文讲评课，让自己的计划获得学生的认同。要在实

际教学中变换不同的方式和方法，以不断吸引学生的热情参与，同时

要使学生时时感到自己这样做有所得。在认同的基础上，

５

首先应做好

教师示范讲评工作。让学生明白从作文的批改到作文的评析都有一定

的标准、要求和范围。在具体作文范例的讲评上，提供多种多样的分

析角度、方法和结果，使学生明白，由于看问题的角度和方法不同，

其结果也可能不同。既给学生提供了基本的讲评方法，也意味着允许

有自己个人的观点－－只要有理。这种工作需要反复两三次，直到大多

数学生都掌握了一定的评析方法。其次，做好学生示范讲评工作。学

生示范讲评的承担者应基本具备四个条件：一是有一定胆量，敢主动

上台演讲；二是作文有一定水平；三是有一定的分析能力；四是必须自

愿。此外，学生人数可相对多些，只要具备上述四个条件，每节课可

以有５－１０个学生上台发言；男女同学的搭配尽可能地均衡一些；在步骤

上，可先指定学生讲评，再放开，采用人人均可推荐某某

６

人发言的办

法。

二、不断激励，引导学生爱言

作文讲评课上，老师的作用就是激励、引导，使学生不仅敢发表

自己的不同看法和观点，更喜欢并毫无保留、毫无顾忌地表明自己的

意见和观点。在实践中，下面四点不可忽视。

１．努力建立良好的师生关系

师生之间应善于合作，像朋友一样平等和谐，像伙伴一样亲密无

间，从而引发巨大的创造潜能，这是最基本的基础。**同志曾说：”

坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉灵性……”的确，如

果师生之间不能如朋友、伙伴，那么，就不能使学生立于主动，无法

扩散讨论，学生的真知灼见往往也不能显露出来。

２．运用当时积极评价原理

对学生的看法和观点只要是有理由的，就应及时充分地肯定，肯

定时不在于简单地说出好与不好，而在于引发其他学生的

７

共鸣。初中

生喜欢接受教师直接的表扬与鼓励，高中生则更注重自己的思考是否

是理性的，是否能够引起教师和同学的关注。当某一观点引发同学的

争鸣时，他们就能体会到自己存在的价值，从而更积极地投入教师组

织的教学活动中。所以，作文讲评时，更需要教师对学生的看法和观

点进行延伸或创造性的点评，以激发更深层次的争论；尤其当碰到这

个学生的看法较偏激或存在不足时，不允许教师使用绝对性语言，而

适宜用含蓄、委婉的方式提示、引导学生深入思考与探讨。

３．实施及时修改原则

在学生充分发表意见的基础上，由被评价作文的作者根据同学们

的意见进行修改并把它张贴出来，张贴时间可长一些，供学生课外阅

读，允许学生对文章进一步修改并把修改意见写在批注栏中。这样做，

能够使学生明白：原来自己也可以改好作文；自己的意见

８

居然有参考

价值；好作文原来并不仅仅是写出来的，而是改出来的。

三、采取不同方法和形式，引导学生善言

新语文教学大纲明确提出了高中学生”说”的目标语言规范、简

明、连贯、得体，能够”根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语

交际”。这实际上就是”善言”的标准，能不能写好作文，很大程度上

取决于这个人善不善于说话，这也是让学生”放言”的最高要求。作文

讲评课主要可以采取下列方法培养学生”善言”能力。

１．比较阅读讨论

即随机抽取两篇文章（原则上应为较好的作文，以增强可比性），

就作文的某一个方面或全方位进行对比，根据作文谈自己的看法，强

调”言之成理”，在讨论时，强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过

细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。

２．自由辩论

即针对某一文或两文或多文在作文的某方面或多方面进

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行评说。

这种方法，强调的是表达与众不同的意见，善于反驳对方或别人的观

点。要他自由辩论获得成功，关键在于教师应积极引导学生善于就提

供的作文发现问题。因为问题的出现，往往会造成某种不确定性，它

有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个

讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识

和经验。胡适说得好：”问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知

识的产生和积聚，都是因为要解答问题。可见，发现问题是多么重要。

３．交流体会

即适当时候应当组织学生畅谈自己的作文或作文评析的体会。在

形式上，可以组织学生组成”文学沙龙”，将一个班学生分成几个小团

体，由学生自己推举负责人。在沙龙活动时间里，要求人人发言，将

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自己在作文和作文评析上最大的收获和最大的不足说出来，并要求说

出原因，说不出的，就请大家帮忙找一找。老师只要将负责人记录的

东西整理出来，或张贴或印发均可，以达到资源共享、互相借鉴的目

的。

４．现身说法

即请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他介绍写作的经过、体

会，再请他自改作文，说明为什么要这样改。在这个基础上再请同学

们提出修改意见和评价体会。当学生敢言、爱言、善言时，作文讲评

课不仅能因生动活泼而吸引学生，更能使学生从愉快的学习中感悟作

文的真谛。

篇三：如何进行高中作文教学

如何进行高中作文教学

在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占７０分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，在高三特别是高考

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前几个月为作文几乎吃不好、睡不着，另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。那么，如何提高作文的效率呢，首先，我们必须弄清：

一、作文教学中存在的几个问题

（一）教师方面

１（作文教学的随意性和无序性

无庸讳言，大多数的老师没有具体的作文教学计划，没有作文教案，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。这样的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。

２、作文教学的功利性

由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”。君不见，高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。这种极强的功利性极大地损害了作文教学的科学性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。

３、作文批改的粗略性

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由于作文批改的工作量很大，许多老师面对两座作文大山，批改时往往草草了事，没时间详批细改，评语笼统空泛、千篇一律，有的只是写上一个分数，常此以久，这往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时应付了事。

４、作文讲评的简单性和重复性

由于作文教学存在着随意性和无序性，老师讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣，进而发展到不喜欢作文。

（二）学生方面

１（对作文没兴趣

学生普遍存在着畏难情绪，认为写作文是出力不讨好的事，因而没有兴趣。

２。缺乏写作素材

大部分学生成天埋头于数理化题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在

小学、初中阶段，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。

３。写作基本功差

大部分学生书写能力较差，卷面不整洁，影响了得分。

二、具体的作文教学方法

针对以上问题，根据学生具体情况，整个高中阶段，应采

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用以下的作文教学方法：

１。作文要有计划性、训练要有序列性

根据教学大纲和现行教材的编排体例，高中三年的作文训练应安排如下：

高一第一学期：引导学生关注生活。

课堂，决不仅仅在教室里，社会和生活是一个更大更丰富的课堂。我们要注重让学生在社会和生活的大课堂里学习、体验，不断充实自己、提高自己。

因高一相对来讲时间较充裕，可安排学生走出课堂，作一些社会实践调查，开阔他们的视野。可安排学生写一些身边的人、事，发表自己对所见所闻的看法。只要写得生动、形象，说得言之有理、能自圆其说，就应被评为好文章，加以表扬。

高一第二学期：练好记叙文体。

高考虽然淡化文体，但决不是取消文体，因此，练好各种文体是十分有必要的。

高一侧重于训练记叙文，先练简单的再练复杂的。可以分项目去练。如：分语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写等专项训练，练好每个专项后，再练整篇文章。

高二第一学期：练好议论文体。

结合课本中的《议论要有理有据》、《　议论要有条有理》和《做点辩证分析》等作文材料，重点训练议论文的一般写

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法。

高二第二学期：训练多种文体。

除继续训练议论文外，还要指导学生训练其他文体。如：说明文、小小说、诗歌、短评等。

高三第一学期：着重于审题能力（分记叙文和议论文）和写作基本套路的训练（分记叙文、议论文和散文的基本套路），力图通过训练让学生作文达到基础等级。

高三第二学期：着重就作文的发展等级进行训练，具体分为：　？深刻透彻。？生动形象　　？有文采　？创新。重点是不限文体的作文练习，让学生根据自己的写作长处，确定某一文体进行强化训练，力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。

２（注重指导、注重批改

写作必须注重方法的指导。按照课本中写作单元的序列，专项训练、专项过关。侧重于方法的指导，多提供范例。范例中应有优秀作品供学习，也应有失误作品供借鉴。

批改坚持部分面批，抓典型，奖优改劣；教方法，学生互批，共同提高。

３（注重指导学生进行积累

重视基础知识及写作素材的积累。基础知识的积累，学生可以通过教师课堂的讲解来掌握、来学习，更重要的，是督促学生在课余时间阅读大量的报刊、杂志、文学作品，收听、

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收看广播、电视，也可以通过网络，去接触、熟悉各种文学文本，了解各种信息，以增强自己的积累，陶冶自己的情操，培养自己的习惯，在默移默化、点点滴滴之间训练自己、提高自己。

在重视基础的积累上，要指导学生充分重视课外阅读。通过阅读，来开阔自己的眼界，使自己熟悉各种文学文本、热点问题，甚至社会言语习惯；通过阅读，使自己了解作家写作的方法，以期对自己的写作有所帮助；通过阅读，锻炼记忆，积累写作的素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活、引人。

４（指导学生关注生活

“处处留心皆学问”。虽然我们不是为高考而写作，但作文题目总与政治、与社会、与生活有关，这就要求我们要关心政治、关心社会、注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何做人。指导学生在社会生活中要多观察、多思考，对生活中的现象、问题要有属于自己的观点、判断，要做一个正直的人、高尚的人，有理想、有报负的人。告诉学生只有激情之手，才能写出富有激情的诗章。

５（组织学生积极参加各种正规作文比赛

参加正规作文比赛，一可以开阔眼界，学习比一般学生更多的知识，更多的技巧。二是增加了许多的机会，许多的机遇。三可以增加学生的信心。因此，可以鼓励优秀学生积极

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参加各种正规的作文大赛，展示自己的才华。

６（如有可能，每学期出一期班刊

班刊，应是优秀作文的最好结晶，是对学生的最好奖励。在每学期的开始，老师提醒学生，学期结束时，班级可以在条件允许的情况下办一次班刊。那么，这就要求学生注重平常优秀作文的积累，尽早地确定编委会的成员，尽早地将收集来的作文修改好，这样日积月累，为期末的结集工作打好了基础，到最后班刊出来的时候，无论是写作者还是编委会成员，都会感到欣慰。这无形中就激发了学生的写作兴趣。

总之，无论采取什么方法，都是为了让学生能乐于去写，而且要写出最优秀的作文来。

篇四：高中作文课教案

一、教学目的：１、引导学生打开写作思路，顺畅地成文。

２、掌握几种常用的作文开头的技巧。

二、教学重点难点：　１、五种开头的技巧及训练。（重点）

２、“题记”的作用及拟写训练。（难点）

三、教学设想：１、重视训练，精讲精练。

２、适当运用多媒体课件。

四、教学过程：

（一）、导语设计

一提到作文，有的同学便会柳眉紧蹙，杏眼无光，叹息道：“老师啊，一到作文，我眼前尽是山重水复的困惑和烦闷，

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全没柳暗花明的豁然与惊喜。”有的同学会说：“作文呀。衣带渐宽终不悔，我为伊消得人憔悴～”有同学会叹息：“作文也，你让我爱来你让我恼，爱你无选择，恼你没商量。”还有同学发出感慨：“作文之难，难于上青天～让我闻听凋朱颜——”

同学们，难道作文果真那么可怕吗，难道我们真的让作文给吓倒了吗，老师再一次告诉大家，其实作文并不可怕。同学们，请和我一起大声说一句：“作文不可怕～”信心有了，可作文还得一步一步地写。同学们写作文时最感到困难的问题是什么呢，恐怕是如何开头吧。

（二）、作文开头的技巧

请问，什么样的文章开头算是好开头呢，

１、下面是古人一些有关文章开头结尾的独到见解——

ａ、首句标其目，卒章显其志。（唐代诗人白居易）

ｂ、起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。（明代学者谢榛）

ｃ、开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去；终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别。（清代文学家李渔）

元代文人乔梦符把文章的开头、主体、结尾分别比喻为凤头、猪肚、豹尾。凤头，就是开头要点睛明目，要干净利索，要美丽奇秀。我们可以将它归纳为“三要四不要”，具体如下：

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（１）、三要：一要开门见山。国学大师梁启超说过：“文章最要让人一望而知其宗旨之所在，才容易动人。”对于考场作文来说，更是如此，就得一上来要想到点题。

二要短小精悍。开头宜短不宜长，宜简不宜繁。千万不能拐弯抹角，拖泥带水，即使为了取得某种表达效果，也要在略加修饰之后，必须迅速入题，切忌修饰过长，这不仅因为短的空间，能在视觉上引起读者的注目，还因为几行文字要求我们必须把问题提得明确而集中。

三要引人入胜。“好的开头，有如春云初展，鲜花含露，叫人一见钟情，不舍得释卷离去。”精彩的开头，确实能让阅卷老师眼睛为之一亮。索然无味的开头，谁还会读下去呢，

（２）、四不要：一不要重复命题材料，浪费笔墨，劳而无功。

二不要肤浅的叙述自己的故事，缺少厚重感。

三不要空洞抒情，矫揉造作，华而不实。

四不要引用人们熟知的故事，让人见首而知尾。

２、怎么才能写好开头呢，下面我介绍六种方法。

（１）、单刀直入法。这是一种最常见也最适用的开头方法。开头不加任何修饰，直接进入正题。这种方法干净利落，简洁明快，易为读者接受，适用于记叙文、议论文等文体。

（２）、设置悬念法。文章一开头就设置疑问，能吸引读者

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往下看，让读者找出答案。

（３）、先抑后扬法。这种开头适用于散文，先借其他事物来抑一下，是为了后面更好突出所写事物的特征，进而更好地扬。

（４）借助修辞法。文章开头，适当运用一、两种恰当的修辞格，可以给人一个非常的深刻的印象。

（５）、引用名言法。开篇一二句切合题意的名言警句，一方面可以突出主题，另一方面也能为文章增添文采。

（６）、添加题记法（下面再说）。

（７）、结合文体法。可以借助一些文体的格式来开头，同样让读者觉得巧妙。

Ａ、巧借书信开头　Ｂ、巧借日记开头Ｃ、巧借章回体小说开头Ｄ、访谈录开头Ｅ、演讲词开头

３、题记的作用和写题记的注意事项

（１）、题记的作用。题记是写在题目之后，正文之前的一段文字。题记写的精彩，常常能够收到先声夺人的效果。题记的作用有哪些呢，主要有以下五个作用：

Ａ、创设情境，为全文奠定感情基调。

Ｂ、阐释题意，展示主要内容。

Ｃ、交代写作目的，揭示文章主旨。

Ｄ、引出正文，昭示全文的走向。

Ｅ、张扬个性，展示才华。

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（２）、拟写题记的注意事项。Ａ、题记“五要”：一要简洁精练，二要蕴涵哲理，三要饱蘸情感，四要优美精彩，五要切合文章（最重要）。

Ｂ、既可以引用名人名言，也可以自己拟写。

Ｃ、结合题记的目的，来选择拟写方法有点题式、映衬式、注释式、悬念式、交代式五种常见

Ｄ、题记的格式是开头空两格，题记内容写完后，另起一行靠右写上“——题记”。

（三）开头写作训练

练习一、给作文《给感情一把尺》（２００３年全国卷）拟一个开头。

练习二、给作文《生命是一朵常开不败的花》（２００４年全国卷？）拟一个开头。

练习三、给作文《拒绝空白》（２００６年福建卷）拟一个开头。

练习四、给作文《勿以好恶论断之》（２００３年全国卷）拟一个开头。

练习五、分别给下面两篇文章各拟一个提记。

１、题目：天籁（原文略）

２、　题目：风雨中，请侧耳倾听（原文略）

（四）教学小结：同学们，我们这一节课，通过作文的开头的教学，知道了作文开头的重要性，掌握了七种开头的方

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法，希望同学们在今后的作文训练中重视。

作文的开头和结尾是阅卷老师阅读的重要位置，因此打造一个精彩的开头和结

尾，就会使文章出现“亮点”，从而吸引阅卷老师的眼球，提高自己作文的分数。

一、撰写一段精彩的开头，一见钟情。

古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要美丽精巧、新颖贴切，要有创造力、震撼力、吸引力，让阅卷老师一见钟情，产生一种必欲读之而后快的感觉。因此，下笔之前一定要精心构思、反复琢磨，务求精工。

（一）设计题记，新人耳目

如有篇中考满分作文《朋友，我要说声谢谢你》，它的开头是这样的：

缘，让我与你相识在桂花烂漫的九月；梦，又让我与你分别在烈日吐炎的六月。朋友，在与你相处的四个春去秋来的日子里，友情让我加倍珍惜。是你让我惨淡的日子也变得精彩，是你让我发现了生活的美丽，是你让我骄傲的心得以让谦虚驾驭。一切的一切，让我追寻与你共同走过的脚印。　——题记

在这篇文章中，考生别具匠心地在正文前面设置了一个题记，既渲染了浓浓的氛围，为全文定下了抒情的基调；同时又含蓄地交代了“我要说声谢谢你”的原因，

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巧妙地诠释了文题。而且句式整齐，富有文采，很有感染力和吸引力。

（二）言彼意此，曲径通幽

如中考满分作文《美丽人生》的开头：

有的人喜欢把人生比作一条路，有的人喜欢把人生比作一杯酒，有的人信号把人生比作一团麻。我却喜欢把人生比作花。

在铺陈了他人对人生的种种理解后，小作者话锋一转，亮出了自己的观点：“我却喜欢把人生比作花。”由此进入文章的主体部分，可谓言此意彼，欲擒故纵，曲径通幽，韵味悠长。

（三）铺陈排比，蓄势待发

有一篇题为《门》的优秀作文，是这样开头的：

绿色推开了春天的门

雷雨推开了夏天的门

果实推开了秋天的门

瑞雪推开了冬天的门

书籍推开了知识的门

智慧推开了理想的门

理想推开了成功的门

听，到处都是开门的声音？？

本文开篇，作者连续用了８个结构相同、含义隽永的句子，

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从不同角度赋予了“门”独特的寓意，既揭示了“门”的丰富意蕴，又形成了一种层层递进、不可遏止的雄浑气势，自然引出了下文“推开人生之门”的主题。

（四）托物起兴，暗渡陈仓

曾见过一篇优美的习作，题为《关爱永远》，开头给我留下了深刻的印象：　　朝阳出来了，湖水为它梳妆；新月上来了，群星为它作伴；春花绽开了，绿叶为它映

衬；鸟儿在鸣唱，蟋蟀为它伴奏？？天地万物都在向我们讲述着爱的故事。　　文中，作者从自然现象入手，托物起兴，铺叙了自然界中许多事物之间都充满了浓浓

的“关爱”，并且运用拟人手法，使这些事物具有人情味。接下来不用看就知道，肯定要过渡到“人与人之间也应存在关爱”的相关主题，如风行水上，自然成文。　　东晋文学家陆机说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这句话用来形容文章的开头，也是非常恰当的。开头的方式多种多样，很难一一列举。但总而言之，开头一定要有特色，力争一开始就能吸引阅卷老师，给他留下深刻的印象，从而提升整篇文章的得分等级。

二、锤炼一个精当的结尾，画龙点睛。

明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起读者的思考和共鸣，让读者沉

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浸在文章的境界之中，久久回味。

（一）添加后记，余韵悠长

如江苏泰州中考作文话题为“只有一个”，有篇优秀作文《鲁迅先生，只有一个》，在正文之后，小作者还加了一段“后记”：

先生正等着我们走出浮华的海面，款款地步入他的心房，与他进行灵魂深处的交流～

——后记

在文章的主体部分，作者通过比较尽显鲁迅极其作品的非凡价值，表现出面对社会冷落鲁迅的愤慨，进而呼吁我们去亲近和阅读鲁迅及其作品。而后记部分则换了一个角度，从鲁迅先生的视角，呼唤着我们与他交流，使文章更进一步敲击着读者的心扉，从而走近鲁迅。可以说，这一段后记，堪称画龙点睛之笔，与文章的主体部分互为补充，相得益彰。

（二）提出问题，引人深思

有一篇中学生优秀作文《简单与不简单》，在列举了种种“简单与不简单”的现象、分

析了“简单与不简单”的辩证关系之后，文章结尾时，作者写道：

我们每个人身上都同时有着简单和不简单，问题是我们该追求什么样的简单和不简单。

朋友，你说呢，

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在这里，作者巧妙地提出了“该追求什么样的简单和不简单”的重大命题，引发了读者深沉的思考，启示着人们作出正确的抉择，追求有意义的人生。作者尽管没有明说，但引人深思，催人警醒。

（三）卒章显志，主旨鲜明

如半命题作文“这是我的＿＿＿＿＿＿＿＿”，有个考生在横线上填了“承诺”一词。在具体展现了“承诺”的形成过程之后，作者在结尾一段写道：

补充：

（接着上面的）“无论在人生中会遇到什么样的困难，都永远不会放弃，做一个生活的强者～”——这

就是我的承诺。

在文章的结尾，作者非常明确地表达出“我的承诺”的内容，既紧扣文题，又揭示出文章的主旨，可谓卒章显志，曲终奏雅。而且，这一句富含激情、掷地有声的话语，显示出小作者坚强的决心、豪迈的气概，可爱可敬，感人至深。

（四）出人意料，戛然而止

这种结尾不是按照故事情节的通常逻辑，来处理人物或事情的结局，而是用意想不到的结局戛然而止，让人在目瞪口呆之余，不禁感叹作者的奇思妙想、生活的千变万化。如一篇学生习作《门？钥匙》的结尾写到“我捏着钥匙，伸过手去开那扇紧锁的门，钥匙刚一触到门―—　啊，门竟然没锁～

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原来我一直认为紧锁的门，根本就是开着的。”这种出人意

料的结尾，大大增强了文章的魅力，使读者在意外之余多了

一些理智的思考。

古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个精当的结尾，会使

全篇大放异彩，熠熠生辉。结尾的方法丰富多彩，没有固定

模式，关键是要善于根据所写文章内容的需要，选择一个恰

当而巧妙的结尾。

补充：

如何写好考场作文的开头与结尾

古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法

要简结、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读

者以咀嚼回味的余地。请看近中考满分文的结尾技巧。

技巧一：首尾呼应，凸显主旨　技巧点拨：首尾呼应是考

场作文中最实用

篇五：如何教高中作文

论高中作文教学现状及对策

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２８２次　内容摘要：　高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但根据笔者教学中发现，事情并非如此，高中

内容摘要：　高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但根据笔者教学中发现，事情并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课，这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学中的误区任重而道远。

高中作文教学需要反思。对作文教学重视不够，教师水平参差不齐，学生没兴趣，教学方法陈旧。作文教学是否还有路可走，怎么走，这是我们需要反思的问题。作为教育行政部门、教师都应该重视这个问题，切实提高我们的作文教学水平。　主题词：高中　作文　教学　现状　对策

常听有些中学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。而

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在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占６０分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，在高三特别是高考前一个月为作文几乎吃不好，睡不着。另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。

高中新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，可以说，作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思——反思我们，甚至是前几辈语文教育工作者在作文教学中留下的得失；需要的是探索——探索我们、甚至是前几辈语文教育工作者所未经走的路。通俗讲就是总结作文教学“改什么”，探讨“怎么改”的问题。

一、　现状及分析

（一）、对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，带有很强的随意性、无序性和功利性

作文的重要性毋庸讳言。但从教育行政部门、教师和学生来说，对作文教学的作用重视程度都不够。从教育行政部门来说，对作文教学缺乏科学的评价机制。由于高考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣

经”。高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材

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料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。这种极强的功利性甚至波及初中的作文教学。现在初中高中的话题作文，慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随着淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、

说明文、也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教

学的序列性，导致了十分恶劣的后果。

从师生而言，认为作文不用教，能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。缘于这些观念上的偏误，大多数语文教师没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高，学校对语文教师的考核、评价也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。这样的作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行

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作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。

（二）、缺乏公认有效的教学方法，多数教师作文教学方法陈旧，教师对学生限制过多

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中发现这不符合写作的基本规律。从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟高考题，高考考什么样的作文就练什么作文；形式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在高考指挥棒下以不失分为原则，不要求新求异。

大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文只剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重的不一致”　？。这就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结果。在这种教学方法指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力的提高

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呢，更有甚者让学生对作文望而生畏。这种传统的作文课教师当堂出作文题，然后做些指导（有时连指导也免了），接下去是学生写作文，第二课时结束时交卷。卷子交上，学生便没事了，剩下的只是教师的事，埋头批改，辛苦讲评，这种训练模式把学生“封闭”于斗室之中，大有科举考试的遗风。而一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，经修改最后定稿。而现在的作文却斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不让学生修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，学生交给老师批改的，严格说来，仅仅是“草稿”。这样的教学环节必然会导致学生在“奉命作文”之后的“疲于应付”。　现在虽说有许多的作文教学方法，但是还没有哪一种为社会所公认，像魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”都是可借鉴的，但并不是权威，并没有被教育行政部门大力推广。很多优秀的作文教学法，广大教师只是听说而已。而且可资借鉴的太多，如果没有指导，也就是没有借鉴。虽说新教材设有口语和写作课，但这部分基本是被忽略的，主要是因为它实施起来有困难，也确实只有空洞的理论而已，广大教师还是在黑暗中摸索。

（三）、作文批改停留在形式上，方法单一，没有落到实处，讲评简单重复

叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于

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达到不需要教。”　“给指点、给讲说，却随时准备少讲点，最后做到不指点，不讲说。”　？叶老说出了一个道理：教于学，学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以发展智力，培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。教为不教，不教的前提是教，而且必须教好。

由于作文批改的工作量很大，许多老师往往面对两座大山，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。有评语也毕竟是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。无兴趣是说学生视写作文为负担，不能主动地完成；无内容是说文章空洞，缺乏生活实际；无自我是说写作文没有创新意识，人云亦云，空话、废话多。出现这种情况的原因不外乎：从社会家庭来说，学生缺乏生活实践，抱大的孩子多，因而感性认知少；从学

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校方面来说，升学率是最主要的，分数第一位，怎么会有时间培养学生的人文素质呢，从教师方面来说，教学方法无创意，命题无新意，评改没落到实处，大大打击了学生的积极性；从学生方面来说，写好一篇作文远没有做一道数学题来得快，写作中的功利性、目的性强，不为写作而写作，而为高分写作。

（四）、学生写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，缺乏写作素材

大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在初中阶段，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，这是作文教学中的一个瓶颈。

（五）、学生书写能力差，卷容马虎

原因一是学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师要求不严，指导不力。这种毛病引起的直接后果就是导致不必要的失分，尤其是近年来高考作文评卷采取无纸化阅卷，很多卷面模糊不清，不整洁的严重失分，甚至得到零分。

二、对策

（一）、提高认识，改变观念，改进作文教学方法

教学行政部门要高度重视，协调学科关系，搞好教学指导和评价工作，提高教师的兴趣和教学质量。教学行政部门要建立一整套作文教学指导、评价机制，大兴科研之风，切实

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做好指导工作；改变作文教学无评价的现象，大力提高广大教师的作文教学的指导水平和积极性。同时各学校和教师要拓开思路，广开门路，全面提高学生的人文素养，要树立大语文教育观，保证学生充分的阅读时间、社会实践时间。因为，写好一篇文章不只是对语文有用，更是一种综合能力的提高。　语文教师要改变观念，在教学时不要只重分析，轻写作。听说读写四种能力，其实最终的目的在于写，所以在教学时一定不能人为地把这四个方面割裂开来。教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代手段——多煤体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观能动性。否定那种向文章套用现成的模式而忽视从生活中提炼，取舍，改造，让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材

料。二十一世纪是人才的世纪，人才更多的本质在于创新，而创新的工具就在于思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养不断提高学生写作的能力。打开学生思维的“黑箱”，立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字；重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神、求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。所以，课堂上教师要采取多种方法提供给学生听说读写的机会，鼓励说和写。能让学生做的，教师尽量不做，

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学生还做不好的，教师尽量少做。作文教学中要以培养学生思维为目的，激发学生的兴趣。从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式，变中学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文。具体指导学生在观察中思维，在阅读中思维，在采访中思维。启发他们下笔前思考为什么写，写什么和怎么写，写出初稿后如何修改、如何加工定稿等等。

我们要学习、借鉴先进的作文教学模式，比如“三段六步作文教学法”，具体内容是：ａ、识别文体ｂ、初步作文ｃ、接受指导ｄ、再次作文ｅ、参加研讨ｆ、正式作文。其中ａ、ｂ步为第一段，属于初孕外观；ｃ、ｄ步为第二段，属于沉思调整；ｅ、ｆ步为第三段，属于强化创优。“三段六步”紧密配合，构成中学作文新的教学模式。

（二）、高度重视生活和知识的积累

张文德老师曾痛心疾首的坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂。然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，误入了歧途，陷入了迷乱。”？这段话道出了当前作文教学的病根所在。我们在许多综合考试的阅卷过程中，常常发现一些令人无可奈何的文章。这种文章你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至想下个评语都颇感为难。这种作文要么千人一面，要么假大空，只是为了考试而赶制的一种次品。

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在这种文章中，你根本看不到一个年轻人的活力与创造性。所以，指导学生关注生活，多方面进行积累，提高学生人文素养，激发学生写作兴趣，是势在必行的。

王国维说过：“凡一代有一代之文学，楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓一代之文学而后世莫能继焉者也。”？这段话相当深刻地说明了文学就是创造这样一个道理。文学创作是如此，中学生写作又岂有殊途，

文学的第一要素是语言。还有人说：“文章的语言如同人的肌肤与衣饰”，“是给读者第一印象的东西”，“拙女全靠巧打扮”，“人饰衣裳马饰鞍”无不说明了文章语言的重要性。语言是文章内容的思想情感的载体，是作家赖以表现其对生活的认识、领悟和评价的媒介。作者要表达自己深刻的思想，丰富的内容，独特的构思，完美的布局，无不依赖文章的语言来完成，因此，文章语言的优劣，不仅决定文章价值层次的高低，而且决定文章的成败。所以在教学中就应该做到：　（，）、激发学生写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”　兴趣，是写作的源动力。学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，组

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织学生参加各种正规的作文竞赛，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。让学生真正参与语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对语文产生浓厚的兴趣。再如可要求学生写社会调查报告，使他们的作文有东西可写，能对生活进行思考，

能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。

（，）、关注学生的生活，关注时代的发展

叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”？“处处留心皆学问”。虽然我们不是为高考而写作，但作文题目总与政治、社会、生活有关，这就要求我们关心政治，关心社会，注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何去做人。所以在作文教学中，我们非常重视鼓励学生积极投入生活，深入生活，再现生活。指导学生在社会生活中要多观察、多思考，多关注现实，多听听广播，多看看报纸，做一个生活的有心人，对生活中的现象、问题，要有属于自己的观点、判断，要做一个正直的人、高尚的人，有理想、有抱负的人，告诉学生只有激情之手，才能写出富有激情的篇章。　（，）、增加阅读量，开拓学生视野，加强积累

朱光潜先生曾说过：“写作教学从古到今都不行。怎么办，没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同。如数学和历史，都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道，

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你不知道我可以告诉你，但写文章就不可以传授。写文章是一种修养，不是一种知识。它具有综合性，牵扯的东西非常多，比如运用文字的能力、知识面、文化水平等等。所以，写文章还得多读多练。”？

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。这就是说人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，创造能力也就越高。修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中“课外自读名著（，，部以上），科普书刊和其它读物不少于，，，万字”。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不大，但为他今后的创新能力与能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中获取生活的真知，增强思辨能力。

为了增加学生的阅读量，我们每天利用课前，—，，分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断等待，并说明最崇拜、最喜欢的理由，并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流，于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到提高。通过阅读，让学生开阔眼界，使学生熟悉各种文学

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文本、热点问题，甚至社会言语习惯；通过阅读，使学生了解作家写作的方法，以期对写作有所帮助；通过阅读，锻炼记性，积累写作素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活、引人。因此，只有读那些真正意义上的书，世界文学宝库里的书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语言流畅，内容充实，析理深刻。

（，）、学习中日积月累，内化语言文字

重视基础知识及写作素材的积累，是写好文章的前提。基础知识的积累，学生可通过教师课堂的讲解来学习、掌握，更重要的是教师应督促学生在课余时间从报刊、杂志、文学作品、广播、电视、网络去接触、熟悉各种文学文体，了解各种信息，以增加自己的积累，陶冶自己的情操，培养自己的习惯，在潜移默化、点点滴滴之间训练自己、提高自己。所以，指导学生平时要学会积累，养成多读书勤做笔记的习惯，努力把自己所读的文章的好词、好句乃至好段，好的开头、结尾摘录下来，将报刊上的热点问题的经典评论收集起来，持之以恒，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，语汇素材也就不知不觉的丰富起来，逐渐转化为自己的东西。古人曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”也正说明了锻炼积累能力的

篇六：高中作文课教案

高中作文课教案（简案）

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课题名称：作文的开头

授课班级：临泉一中高三（４９）班

授课时间：２００８年１２月２４日

授课教师：（略）

一、教学目的：１、引导学生打开写作思路，顺畅地成文。

２、掌握几种常用的作文开头的技巧。

二、教学重点难点：　１、五种开头的技巧及训练。（重点）

２、“题记”的作用及拟写训练。（难点）

三、教学设想：１、重视训练，精讲精练。

２、适当运用多媒体课件。

四、教学过程：

（一）、导语设计

一提到作文，有的同学便会柳眉紧蹙，杏眼无光，叹息道：“老师啊，一到作文，我眼前尽是山重水复的困惑和烦闷，全没柳暗花明的豁然与惊喜。”有的同学会说：“作文呀。衣带渐宽终不悔，我为伊消得人憔悴～”有同学会叹息：“作文也，你让我爱来你让我恼，爱你无选择，恼你没商量。”还有同学发出感慨：“作文之难，难于上青天～让我闻听凋朱颜——”

同学们，难道作文果真那么可怕吗，难道我们真的让作文给吓倒了吗，老师再一次告诉大家，其实作文并不可怕。同学们，请和我一起大声说一句：“作文不可怕～”信心有了，

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可作文还得一步一步地写。同学们写作文时最感到困难的问题是什么呢，恐怕是如何开头吧。

（二）、作文开头的技巧

请问，什么样的文章开头算是好开头呢，

１、下面是古人一些有关文章开头结尾的独到见解——

ａ、首句标其目，卒章显其志。（唐代诗人白居易）

ｂ、起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。（明代学者谢榛）

ｃ、开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去；终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别。（清代文学家李渔）

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（２）、四不要：一不要重复命题材料，浪费笔墨，劳而无功。

二不要肤浅的叙述自己的故事，缺少厚重感。

三不要空洞抒情，矫揉造作，华而不实。

四不要引用人们熟知的故事，让人见首而知尾。

２、怎么才能写好开头呢，下面我介绍六种方法。

（２）、设置悬念法。文章一开头就设置疑问，能吸引读者往下看，让读者找出答案。

（３）、先抑后扬法。这种开头适用于散文，先借其他事物来抑一下，是为了后面更好突出所写事物的特征，进而更好地扬。

（４）借助修辞法。文章开头，适当运用一、两种恰当的修辞格，可以给人一个非常的深刻的印象。

（５）、引用名言法。开篇一二句切合题意的名言警句，一方面可以突出主题，另一方面也能为文章增添文采。

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（６）、添加题记法（下面再说）。

（７）、结合文体法。可以借助一些文体的格式来开头，同样让读者觉得巧妙。

Ａ、巧借书信开头　　Ｂ、巧借日记开头Ｃ、巧借章回体小说开头Ｄ、访谈录开头Ｅ、演讲词开头

３、题记的作用和写题记的注意事项

Ａ、创设情境，为全文奠定感情基调。

Ｂ、阐释题意，展示主要内容。

Ｃ、交代写作目的，揭示文章主旨。

Ｄ、引出正文，昭示全文的走向。

Ｅ、张扬个性，展示才华。

（２）、拟写题记的注意事项。Ａ、题记“五要”：一要简洁精练，二要蕴涵哲理，三要饱蘸情感，四要优美精彩，五要切合文章（最重要）。

Ｂ、既可以引用名人名言，也可以自己拟写。

Ｃ、结合题记的目的，来选择拟写方法有点题式、映衬式、注释式、悬念式、交代式五种常见

Ｄ、题记的格式是开头空两格，题记内容写完后，另起一行靠右写上“——题记”。

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（三）开头写作训练

练习一、给作文《给感情一把尺》（２００３年全国卷）拟一个开头。

练习二、给作文《生命是一朵常开不败的花》（２００４年全国卷？）拟一个开头。　练习三、给作文《拒绝空白》（２００６年福建卷）拟一个开头。

练习四、给作文《勿以好恶论断之》（２００３年全国卷）拟一个开头。

练习五、分别给下面两篇文章各拟一个提记。

１、题目：天籁（原文略）

２、　题目：风雨中，请侧耳倾听（原文略）

（四）教学小结：同学们，我们这一节课，通过作文的开头的教学，知道了作文开头的重要性，掌握了七种开头的方法，希望同学们在今后的作文训练中重视。

篇七：高中作文课型研究

高中作文课型研究

作文教学之于语文教学、大小考试和学生的语文综合素养，其意义是不言而喻的，而作文教学又历来是费时多见效慢的一种教学活动。目前高中语文作文教学存在的主要问题之一是无章可循、无法可依，因此，建立一套系统的、规范的、切实有效的作文教学模式，或者说是作文教学课型，是非常必要，非常有指导意义的活动。

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传统的作文课型大多较为单调，一般都是“写”与“评”两条线周而复始，学生写作与老师讲评两大块机械循环，这就导致学生提不起写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至把作文当成一件苦差事。在教学实践中，我们深刻体会到：丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法，拓宽他们的视野和知识面，而且它本身就是激发学生写作兴趣的最佳手段。　我校高中语文教研组全体同仁是一个团结、勤奋的群体，一个勇于探索、敢于创新的群体，不仅拥有坚实的教学理论，具备丰富的教学经验，而且不少教师擅长写作，发表的作品多而且档次高，具有作文课型研究的得天独厚的优势，经过多年的教学实践与探索，形成了较为成熟的作文教学模式，现总结归纳如下。

一、作文课型的几种模式

（一）写作方法指导课

“工欲欲善其事，必先先利其器”。刘征在《论文》中写道：“习法要认真，潜心探幽微。待到命笔时，舍法任神行。”当前高中作文的主要训练形式是话题作文和命题加提示型作文，跑题似乎成为不可能，事实则不然，过于自由反倒让人无所适从。面对这样的教学现状，我们必须清醒地认识到，重视基本能力与技法的训练，让学生写出基础扎实的文章，依然是必须着力解决的问题。我们必须严格遵照教材序列化的训练目标，以及写作中运用到的技法，一课一练，一课一

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得，走先分解后综合的道路。“了解特点、掌握规律、分解全程、形成技能、出彩出新”，“授鱼与授渔兼重”将会是我们作文课型最重要的目标和前提。

（二）写作实践训练课

即教师根据某一阶段的语文教学目标或任务，设计作文训练形式，让学生在教师指导下定时完成作文训练任务的作文训练方式。写作实践课也就是常规教学中的写作训练课。这类课老师在课前有适当的引导，以激发学生的写作兴趣；还要把命题的主动权交给学生，让学生在同一话题下确定自己能写的题目。比如在“材料与主旨”的写作课教学中，教师就可以让学生以“倾听”、“超越自己”等作为话题来要求学生作文。在实际训练中，教师要注意多从学生薄弱之处寻找两者的结合点进行有针对性的专题训练，诸如立意的另辟蹊径、选材

的淡中出奇、谋篇布局的纵横捭阖、表达的文采斐然、结构的浑然一体、表现手法的自如运用等，选好切入点并指导准确运用。课堂结构不妨采用“定向指导、讲解要点、示范运用、专题训练、写作验收、点评得失”的步骤。这样的写作实践课既能让每一个层次的学生做到有话可说、有文可写，又能引导学生发散出属于自己的独特见解与领悟，进而走上创新之路。

（三）作文讲评互评课

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学生作文训练水平是在反复修改与讲评中得到提高的。鲁迅先生在《不应该那么写》中明确告诉我们，写作“是必须知道了不应该那么写”，这样才会明白原来应该这么写的。作文讲评课就是解决这一问题的课型，有些教师对讲评课任务不甚明了，故而把它上成了佳作宣读课或者学生当堂自批互批课，更有甚者干脆取消，从而起不到讲评课的作用。学生对自己作文中存在的问题不知道，即使知道也无从改正，长此以往，学生的毛病得不到及时有效的纠正，而教师满足于教学任务的完成，教与学当中缺乏反馈的粘连，势必脱节成两张皮。这种教学两茫茫的结果就是劳而无功。上好讲评课就必须了解学生的症结何在，然后对症下药。采用“出示病文、指明毛病、正确修改、比较鉴别、重练掌握”的步骤，重磅出击，力在除根，必有成效。作文是语文教学的半壁江山，在新课程改革的背景下，我们必须很好地把握好这一作文教学的好方法。

（四）佳作美文鉴赏课

“他山之石，可以攻玉”。古今中外留下来的浩如烟海的名篇佳作是一道道营养丰富的文化大餐，许多语文教师也注意到了这些文质兼美的文章重要性，但是在教学过程中更多的是把它们当作阅读训练的绝佳材料，设疑问难，很少有人会想到把这些文章用于写作教学。事实上，我国古代学习作文就很注意借鉴，提倡习得，试想如果没有对名家名篇的朝夕

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诵读长久揣摩，又怎会积累起写作的词汇仓库，又怎会悟到写作的遣词造句、谋篇布局之道，就是从当前的先进的写作理论来看，信息的输出应当以信息的输入为前提的，而且必须是“源头活水”与“一瓢水”的关系。正所谓“欲流之远者，必浚其泉源；欲木之长者，必固其根本”，只有这样，学生才可以从容地调动储备从容写作。鲁迅说过：凡是一有定评的大作家，他的作品，全部就说明这“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。这么做是从根本上解决学生闭门造车的弊端，为写作者搭建轻松作文的桥梁。在授课的过程中，有意识地选择传统名篇、时文精品，甚至学生训练中出现的佳作名篇，采用先读后定向讨论再鉴赏表达最后积累的程序：感受—领悟—鉴赏—吸收共举。

（五）课外阅读活动课

语文与生活的外延相等，写作与现实生活的结合性尤为密切，多年来的作文课大多忽略了这一点，重方法，轻材料；重作品，轻生活；重模仿，轻创造，以至于学生空有屠龙之术，下笔时却窘迫于无米下锅。由此，我们首先要认识到写作是一个系统工程，环环紧扣，缺一

不可，而活生生的现实无疑就是写作的源头活水。增加写作链条上的生活积累课，势在必行，这是切实提高学生写作水平的重要方法。在预先安排学生有意识感知、感悟生活的基础上，组织学生筛选有意义的经历，或亲历或目见或耳闻，

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写成简要提纲，择一二最精彩者当堂叙述，兼以训练学生的口头表达能力；并要求学生从中提炼思想，发现具有思辨色彩的哲学观点；辨明人间真情，总结蕴含在其中的人格魅力；注意多元性以训练发散思维；或者确定一个话题或题目，让学生选择与之符合的材料，训练思维的吻合性。这样做就是真正地体现了语文的生活化与生活的语文化，为学生的写作奠定了坚实的基础，有备无患，即使有陌生的文题猝然加之，囊中充裕的学生也自可从容应对。

二、作文课型实施的策略

（一）写作方法指导课

这类课主要通过读、议、评、说、写等课内活动，教给学生一些实用而有效的知识，培养学生的写作能力；要求学生做到目标细化，情感优化，内容美化；要求学生充分活动，通过口头的说话去历练思维。如在教学“怎样把作文写具体，再现具体事实”时，教师可用学生作文中常见的病例引路，引导学生在读中议、议后说，在启发他们发现病例概括叙述多、缺乏具体证明事实的特点后，要求他们修改病例，进行具体的迁移训练。这样的课能使学生认识到把作文写具体的方法之一是用事实说话，具体地说就是在生活中观察事实，捕捉事实，在写作中自觉地再现事实。用事实说话，不是把结论写出来，而是把自己的褒贬感情渗透在对事实的描述中，让读者自己去思考。这种课型目标较小，只要求学生懂

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得要表达某个观点一定要用事实说话即可。这样的课学生印象深刻，能够做到一课一得。

（二）写作实践训练课

这种作文课型可以根据以下模式分阶段训练：

１．命题作文。（１）概念型：如《习惯》。（２）关系型：如《种树与纳凉》。（３）论点型：如《要有正确的有乐观》。（４）对比型：如《学习的苦与乐》。（５）比喻类比型：如《树木、森林、气候》。（６）感想：如《读〈老人与海〉有感》。（７）评论型：如《评〈鸿门宴〉中的项羽形象》。（８）引申型：如《从“守株待兔”谈起》。（９）批驳型：如《驳“金钱万能论”》。（１０）想象型：《假如记忆可以移植》。

２．材料作文。（１）书面材料；（２）漫画作文；（３）听觉材料。

３．情境作文。（１）素描作文；（２）角色作文；（３）情景作文。

４．自主作文。（１）日记、周记；（２）笔记、摘记；（３）自由练笔；（４）编报刊；（５）编文集。

也可以采取总的方式，如审题立意、思路结构、谋篇布局、开头结尾、材料实例、论证

方法、语言文采等等分阶段训练。还可以是片段训练与专题训练，短文与长文训练，等等。

（三）作文讲评互评课

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作文讲评课可以灵活采用以下方式进行：（１）专题讲评；（２）佳作讲评；（３）比较讲评；（４）综合讲评；（５）自我讲评。

作文互评课可以采用如下方法：（１）示范批改。（２）集体修改。（３）学生自改课。

（４）互评互改课。具体做法就是：让学生来交叉评改作文的课型。学生互评作文有如下的优势：（１）评改及时，学生兴趣浓厚；（２）扩大学生的阅读面；（３）起到以好促差、以差警好的作用；（４）解放教师，使教师有更多的时间来指导写作。在互评作文前，教师应把学生分为若干小组，并确定一个写作能力强的同学为小组长，把本次习作的训练目的和要求讲清，使学生在评改中做到有的放矢。具体操作步骤如下：（１）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。（２）划。以沙里淘金的精神找出文中的美词美句，并用波浪线划出。（３）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（４）传。个人批改完成后，作文在小组内交换传阅。（５）荐。推荐佳作。小组推荐所评出的优秀习作，教师进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表于各级各类层次的报纸杂志。

（四）佳作美文欣赏课

教师为了全面掌握全班写作的现状，要亲自批阅作文，并挑选出当次写作实践中的佳作或有亮点的作文，让这些作文

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的作者在全班朗读自己的作品，然后师生对习作进行评优说劣。佳作欣赏课的实施不但可以让其他同学从中获得熏陶与感染，而且可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。

教师也可以把自己搜集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、手法别致文、语言幽默文等有特点的文章推荐给学生。具体做法是指定学生读或教师朗读，学生听后谈从此文中获得的启迪。美文推荐课推荐的美文可以提供一种写作成功的思路，又可以让学生在耳濡目染中学得诸多写作的方法。

教师还可以在报纸上广泛搜集有价值的新闻，新闻内容可以是社会生活、奇闻逸事、科技发明、国际动态、社会热点等，并分别把这些新闻推荐给学生，让学生来评析这些新闻。新闻鉴赏课的意义在于，使学生的脉搏与时代的脉搏一起跳动，既开拓他们的知识视野，又使他们免于限于教材知识的死循环，同时还可以帮他们获取新闻的基本知识及新闻写作的方法。新闻鉴赏课是引路，其最终目的是让学生去读书看报，关注我们身边的人和事，关注国际动态，关心社会热点，走进生活，做“家事国事天下事，事事关心”的人。

（五）课外阅读活动课

主要是指导学生怎样选择课外书，教给学生阅读的方法，检查课外阅读效果，等等。还可以穿插一些小练习，要求学生为自己喜欢的书写一篇推荐词，或对自己喜欢的人物作出

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评价。课外阅读课重在方法的指导，目的是激发学生到课外广泛涉猎的兴趣。

作文活动是写作前的准备活动。如要求学生描景绘物，可以把学生带出教室，到野外亲身感受景物的情状；如要求学生写某产品的说明书，可以让学生大量收集各类产品的说明书，然后拿到课堂上传阅、分析、评价，从而掌握产品说明书写作的一般方法；如要求写一个采访记，可以让学生去实地采访其人，然后汇报自己采访的结果；还可以进行作文专项训练。

篇八：心理学在高中语文作文课上的点滴渗透

心理学在高中语文作文课上的点滴渗透

摘要：现如今的莘莘学子，高考之路依然走的艰辛。分数的强光下，往往遗留着心理的盲区。如果高中教学能多从学生接受心理角度出发，定能打造轻松、高效的课堂，体现高中教育应有的人情、人性。

关键词：心理学　　作文教学　　人性关怀

中图分类号：ｇ４２１　文献标识码：ａ　文章编号：１６７４－０９８ｘ（２０１２）０８（ｃ）－０１７１－０１

曾在某校一个“尖刀班”教室里见过让我惊诧的一幕：本应用来展现现代中学生精神面貌的黑板报，竟被几个填满各级各类考试排名及分数的表格取代。班主任的初衷应是激励，可我的眼前浮现的却是一张张模糊的脸，上面写满了阿拉伯

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数字？？

身为一位语文老师，我也许过于敏感了。但在我的课堂上，特别是作文课上，我总是致力于更贴近同学心理、更具人性关怀的体验与表达～

１　主动的唤醒

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

众所周知，语文教学中最大的难题就是作文。老师有经难传，学生握笔难产，以致空话连篇，生套硬搬。如“亲情类”话题作文，要么是一位亲人突然离世，要么下雨送雨伞，天冷送被子，千人一面，“真情实感”、“内容充实”、“个性鲜明”就显得尤为可贵。自

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作文七：《作文教学_作文讲评课怎么上》13800字

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作文讲评对不少语文教师来说一直都很纠结。面对大量的学生作文，有些教师不知怎么讲评。蜻蜓点水、不痛不痒的评语难以带给学生真正有用的启发和指导，学生便对作文讲评甚至对作文教学缺少热情。那么，作文讲评到底如何进行才能有效？蔡明老师主持的这一专题可以给我们一些切实的帮助。

作文教学：作文讲评课怎么上

■蔡

明

课型述略

从传统写作教学的意义上说，“作文讲评课”是相对于“作前指导课”而言的一种课型，又被称为“作后讲评课”。顾名思义，是在学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务，并按时递交了写好的作文之后；是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后；然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动。“作后”是时间范畴，“讲评”是性质所在。因为是“作后”，往往是一次写作活动之后的总结课；因为是“讲”和“评”，习惯上往往以老师的讲述和评价为主。

从现代写作教学的意义上说，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。相对于难度大的写作训练来说，它不是整个写作活动的句号，至多是分号，甚至可能只是逗号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动，因此，讲评课的活动主体有时以学生为主，而不是老师。

理念·观点

１．作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花

说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。

但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。

无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发，单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。

２．作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评

作文讲评课之所以成为一种课型，就在于

深度关注／ｚｈａｎｇｌｅｉ２０６＠２６３．ｎｅｔ

“讲”与“评”，这是这种课型的本质所在。讲，述说、概要之谓也。讲须言之有据，言有所依，言之有序，言简意明。评，评点、评价之谓也。评须言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生动。

“讲评”需要老师有相当的语文素养、文学底蕴和表达智慧。优秀的语文老师在讲评课上，总能抓住要害，一语破的，甚至口吐莲花，妙语如珠，留给学生回味不尽的享受。“讲评”更需要老师的语言富有鼓动性、启发性和逻辑性。在老师的精心组织和语言的启发、诱导下，让学生结合习作，走进“愤”“悱”之境，活跃写作思维，积极参与讲评活动，推动师生互动共评。或高潮迭起，讨论争鸣，各抒己见；或片刻静场，那是“润物细无声”，那是“此时无声胜有声”。

好，“文如其人”。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能就文说文，千万要把每一个学生写作的态度放在第一位，借助作文讲评课，激发学生的写作兴趣，尊重学生的写作自尊心，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。

“课上有文”，是指讲评课上一定要以学生的作文为依据、作例子开展作文讲评活动；不要动辄名家大师、名篇名著，如此如此，置学生作文于不屑，甚至以学生习作作为反面教材，使学生产生距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。作文讲评课上的重点内容，个人主张以学生作文为主。说亮点，以学生习作或片段为主；找不足或毛病，也以学生作文为主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同样用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。“课上有文”的另一层含义是，讲评课一定要以引导学生写好本次作文作为重点内容之一，舍得花时间和用功夫去落实。在此基础上，让学生写一题会一篇，写一篇会一类，触类旁通，举一反三。这样做了，也就真正关注和评价了学生的“写作水平”。课型举隅

３．作文讲评课的内容：取之于生，用之于生

提及内容，首先是教学材料从哪里来的问题。没有任何怀疑，也不应该有任何怀疑，必须取之于生，用之于生。学生习作成与败的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的写作现象，必须是作文讲评课上的首选内容。

从教学内容的组成来说，既应该有优文、优段、优句的欣赏和点评，在奇文共欣赏中激发学生的写作内趋力；也应该有存在的普通问题或常见毛病的诊断和治疗，让学生在错误中警醒，在修改错误中提高；也应该有学生补救性、矫正性和提高性的各种训练，让学生在写作中提高写作，在训练中提升写作品质。

当然，也可以适当选择老师自己的“下水作文”作为讲评课的内容，用老师自己写作的切身感受和体会现身说法，与学生进行对话与交流。这样的内容选择，学生往往比较欢迎，也会收到意想不到的讲评效果。

《这也是一种美丽》讲评课节录

■陈

一、欣赏：美不胜收

师：昨晚，老师在宁静的灯光下，读完了大家笔下的“美丽”，其实正是你们眼中、心中的“美丽”，让老师很感动！这里想和大家一起分享这样的美丽和感动。

（投影学生作文句、段）

沈成：有一种美丽，早已被人遗忘。因为它太过简单、平淡，而招致现在很多人的不屑。

师：真不简单，一起笔，就扣紧了题目，简洁明了，引出下文，让老师对你将要叙写的“美丽”的人和事感到踏实和放心。

徐娅：原来，我已经不知不觉地爱上了那棵无花树。那棵一直默默保护着我的树，那棵不言

芳

４．作文讲评课的重点：心中有人，课上有文

对写作活动作出评价，肯定是作文讲评课的重点之一。到底评价的重点是什么呢？课程标准给出了最好的回答：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”这句话说得通俗一点，也就是“心中有人，课上有文”。

“心中有人”，一方面是提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那个活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。古人说得

理念·观点

２０１１．１１

不语而始终带给我童年欢乐的树！它没有满树炫耀的花朵，曾被我无知地误解；它没有四溢的芳香，曾遭我无情的否定。如今，因为它占据交通要道被筑路大军毫不留情地放倒、分段，我再也见不到那棵美丽的无花树了，我的心痛极了。

师：有些美丽，只有当它失去之后，人们才会备感美丽。徐娅不仅有一颗善于感动的心，也有一双善于发现美丽的眼睛。

王溪：又来到河边，这条曾经让我纠结和尴尬的小河。霎时，我的眼前一亮：晚霞染红了河面，微风吹过，漾起圈圈涟漪；柳影婆娑，艳影荡漾，宛如羞涩的新娘。远处的天际，一只鸟儿缓缓而来，灵动的翅膀点缀在新娘眉宇容颜间，甜美悠长的鸣声成了小河晚霞图的背景音乐。

师：还是那条小河，还是那个河面，还是那个晚霞，怎么也“霎时”就美丽起来了呢？

生：可能是刚刚想到徐志摩的《再别康桥》……生：晚霞、柳影、新娘、归鸟、翅膀，这些非常美丽的意象一起出现在作者的眼前……

师：于是，情因景而生，文字便因情而来。真是美丽如画，美不胜收。有徐志摩笔下河畔金柳般的意境，有臧克家诗句的反其意而用之，更有李乐薇“空中楼阁”意韵的组合，于是一幅作者眼中独有的美丽的景观便能栩栩如生，灵动天成，给老师带来了视觉的享受、审美的快感。

吕恩宇：再看您时，您的银丝已不再是苍白，您的皱纹已不再是苍老。它们似乎正在讲述着您经历的沧桑，那皱纹间盛满了爱的酒酿，那是一种美丽，一种成熟男人的美丽。

师：你喜欢这样的文字吗？

吕恩宇：喜欢。我抓住了银丝、皱纹，写那张成熟男人的面容的美丽，我从另一个角度把父亲那张饱经沧桑的脸写得很真实。而且，我注意了点题。

师：从你的文字中老师也似乎读到了自己父亲的美丽。读吧，细细品味。

（吕恩宇再读一遍，结果同学们也都跟着一起品读起来。）

师：看来，著名雕塑家罗丹说的话真是太有哲理了，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。经过刚才同学们一起参与的欣赏和点评，我发现同学们的文字中，尤其生活中原来有那么多曾被忽视的、遗忘的，甚至被误解

的美丽。

二、诊断：美中不足

师：大家都关注着“美丽”，争相编织着“美丽”的故事，有１８位同学，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是这“也”字便明火执仗地玩起了变身魔法，给我们的“美丽”之行留下了遗憾。

全班同学屏气静心地默读Ａ文：

这也是一种美丽

都说，父爱如山。

今天，我真正体会了这句话的含义。

早晨起床后，我感觉头昏昏沉沉。但想到要上学，所以还是坚持着。傍晚回家，双腿像灌了铅。寒风裹着密密的细雨，吹在脸上、身上，好冷。

推开家门，爸爸还在厨房做饭，我便躺在床上。“宝贝，你爱吃的红烧鸡腿好了，快出来吃吧。”可能是我没有回应，他便来到我房间。“怎么躺着？作业做好了吗？”爸爸的声音，提高了好些分贝，我明显感觉到他在生气。“爸爸，我不想吃饭，我好冷。”他似乎明白了什么，用手摸了摸我的额头，又摸了摸他自己的额头，果断地说：“发热了，赶快起来，去医院。”父亲立即给我穿上衣服，扶着我，在路边等车。或许是傍晚交接班，或许是突然降温，或许是……我和爸爸在寒风中、冷雨中站了很久，却偏偏等不到我们期盼的车。“快，伏我背上。”“还是我自己走吧。”“别啰嗦，快点。”瘦弱的父亲，不知哪儿来的果断和力量，他竟背起比他还重的我，一直向医院奔去。此时，我清晰地感觉到父亲的脚步声越来越重，呼吸声越来越急促……

已记不清过了多久，我们终于到了医院，“有人吗？有医生在吗？”爸爸的呼喊打破了医院的宁静，一位医生走了过来，表情严肃地训斥着父亲，父亲立即意识到了自己的错误，连说了好几个“对不起”，便着急地说：“我家小孩生病了，请你赶快给他看一看吧。”“下次注意！”“好的，好的，你快给我儿子看吧。”父亲的眼神，写满了恳求与着急。

又不知过了多久，我从梦中醒来，在昏黄的灯光下，他正在给我盖被子。我第一次这样近距离地欣赏父亲，第一次看见父亲瘦弱的身躯和爬满额角的皱纹。“醒了？你再睡会儿吧。”“我睡不着。”我用虚弱的声音回答着父亲。“睡不着，那就不要睡好了。我们父子俩说会儿话。”父亲随和地

理念·观点

深度关注／ｚｈａｎｇｌｅｉ２０６＠２６３．ｎｅｔ

回答着我。那几句朴实的话语，像涓涓溪流缓缓流过我的心田……

在寒冷的冬夜，在昏黄的灯光下，我看见父亲瘦弱的身躯，鬓角的白发，和暖暖的微笑。原来，这也是一种美丽。（陆家祺）

生：这个故事来自生活，很感人。我也经历过，但没有能像陆家祺同学一样，用自己的笔记录下来。父爱和母爱是永恒的主题，都说父爱如山，原来父爱也可以如水，也可以这样美丽。

师：你真是陆家祺同学的知音。若是你的“都说父爱如山，原来父爱也可以如水，也可以这样美丽”能出现在陆家祺的文章开篇或结尾处，那该多好啊！

生：老师，我有不同意见。“瘦弱的身躯，鬓角的白发”怎么会与“美丽”联系在一起呢？即使父爱是一种美丽，这也是谁都能知道的美丽，只能说是本来的美丽，就是一种美丽。没有什么人会忽视、会误解，所以，我认为，这就是一篇写“父爱”之美的文章，这篇文章的“也”已经变身为“本”了。

师：（竖起大拇指）变身为“本”，变身为“就”了，你真是火眼金睛！陆家祺，你同意这个观点吗？（陆家祺表示同意）陆家祺的知音同意吗？（微笑，“有一定道理。”）

好，下面的Ｂ文我请女同学读，男同学思考后发言：

……

生：这里的“也”变成了“才”。（全班同学鼓掌。）

师：再看一篇Ｃ文，男同学读，女同学回答。……

生：这里的“也”没有了。（全班同学点头认可。）

师：“也”字不知何处去，“美丽”独自笑春风。如果为这篇文章“量身定做”一道题目，恐怕就变成“这是一种美丽”了。

师：如何写好一篇完全切题的文章，如何突出题眼“也”字，真是一件来不得半点马虎的精神劳动啊。

三、整容：美得其所

师：大家一起来想想，这“也”字在写作时应该怎么“侍候”呢？首先是献计献策，找出对策方案。大家畅所欲言———

理念·观点

生：必须有一个对这种美丽的认识的变化。生：我同意。这个变化过程，最好能借助欲扬先抑或者前后对比的写法来落实。

生：还需要画龙点睛。

生：有一种出乎意料却在情理之中的效果。师：（火候已到，考虑到时间，老师便做了强调和小结）“也”是题眼，是“同样”的意思。所写的“美丽”，从表象上不是一眼就能看出的，或在生活中不为人们所留意，或未被人们发现的与传统意义上的美丽不相协调的对象，按照一般的理解甚至是看似丑陋、痛苦、挣扎、平俗、卑微、残缺的东西。但经过写作者个体独特的感悟、认识、升华，真正的美丽也将出现在眼前。正如刚才几位同学所说的那样，一个“也”字，要求文中有作者对这种美丽的一个认识转变的过程。记叙类文章，要欲扬先抑或前后对比。写法上还要有善于点题的技巧，要把一般人认为的美丽对象介入其中进行点题。比如，“原来啊，仅仅一棵无花的树，也可以那么美丽。”再如，“我突然想到：五官周正悦目是上帝赐予的一种美丽，谁又能说这位售货员的兔唇，不是天使之吻留下的别样美丽呢？”当然，也可以不经意地艺术地处理，但必须能让读者揣摩出“也”的味道来。从写作表达的效果上来说，应该给读者带来“原来如此”或“豁然开朗”的阅读美感。

（方案有了，余下来的时间，就让同学们为刚才的三篇文章进行“整容”，让它们美得其所。如果你发现自己文章有不足的地方，也可以一并加以“美容”处理。）

（江苏省张家港市新塍初中

２１５６００）

继续“美丽”的话题

■田耳凤

一、再说“美丽”

师：我们全班３９位同学，用自己的审美眼光描绘了不同的“美丽”，下面我们先来看一篇你们画出的“美丽”。（师发讲义，学生阅读）

这也是一种美丽

１．一个冬天的早晨，爸爸由于有事，早早地

２０１１．１１

就出门了。我睡在暖暖的被窝里正做着梦，门铃突然响了。“谁这么早来我家了呀！”我极不情愿地穿上衣服，懒懒地去开门。

生：还有，我看前两次对老人的刻画，都在写“那又浓又酸的臭味”，这是嗅觉上的刻画，我们一直在强调“美丽”的第一要素是“视觉”的，那是不是可以刻画一下老人的外貌呀。

生：说到“美丽”一词时我们强调视觉，我倒是越来越觉得作者在文章的第三部分里给我们呈现的不是“美丽”，或者说不够“美丽”。“听着听着，我愣住了”以及“爸爸充满歉意地说”，这些都是从听觉的角度来展示人物的精神美，我感觉内容上写的是“这也是一种美”。

（师出示“美丽”的定义）

美丽：视觉上好看、漂亮，使人产生愉悦、幸福感。

四个要素：１．视觉的，即使是心灵的美丽也要外显在行为上；２．漂亮的，一般能定格成美丽画面；３．有快感的或是有审美愉悦感的；４．更强调个性化、主观性。

本文所写之美丽：一眼就能看到的美丽是不行的。这种美丽通常情况下是被隐藏了的，被忽视了的，被误解了的，被遗忘了的，甚至是被歪曲了的。

强调的是一个发现的过程，曲径通幽，幡然醒悟，豁然开朗……

要记住的是：美可以包括美丽，但美丽不能等于美。

二、扮靓“美丽”

师：根据我们对美丽的再度审视，现在一起来看一看，这篇文章应该怎么扮靓“美丽”呢？

生：刚才有同学说前面可以加上人物的外貌描写，以突出对比，这里我们可以与前文补充的肖像形成照应，把老人递还存折的那一瞬间定格成画面。这样就成“美丽”了。

生：那只要把偷听的改成偷看的就行了，可以从门缝里偷看到。

师：有点意思，那同学们就动笔改改吧。学生修改后交流很热烈，这里选取其中三段：生：（修改第２节）刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，他的头发乱蓬蓬的，不知是走累了，还是怎么了，汗流浃背的，几根乱糟糟的头发贴在了前额，脸上黑黑的，胡子也长得快遮住嘴巴了，脚下的破鞋都露出了脚指头，衣服上散发出又脏又臭的气味。我顿时升起一种厌恶

２．刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻

子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗？”我没好气地说：“是！”那老头继续说：“你爸爸在家吗？”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。

３．晚上，我吃完饭后在写作业，“叮咚，叮

咚……”又是一阵急促的铃声。我想应该是爸爸回来了吧。于是我以迅雷不及掩耳之势的速度奔到门口，开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗？”我气愤地说：“没有。”老人那苍白的脸上立刻现出失望的表情，“好吧，我下次再来，你告诉他，我是住在对面的老王，有东西交给他。”哼！有什么东西给爸爸呀？老人身上那又浓又酸的臭味，令人作呕！我猛地关上门。爸爸回来后，我把这件事告诉他，又直截了当地说了我对他的印象，爸爸没说什么，只是狠狠地瞪了我一眼。

４．几天后，那个老人又来了，穿着和几天前

一样的衣服，身上依然散发出又浓又酸的臭味。爸爸却对他十分热情，又请吃糖，又给倒水。我很讨厌他，转身回到房里，“砰”地关上门。但我又想探个究竟，于是开了个门缝听他们谈话……

５．听着听着，我愣住了，什么？有存折要给爸

爸？还是我家的？最后，爸爸充满歉意地说：“我女儿嫌你身上味儿太浓重，所以……”没等爸爸说完，他就抢着说：“没关系，没关系的。”

６．老人走后，我冲出房门，问爸爸：“这存折

怎么回事？”爸爸说：“肯定是你妈过年打扫时一不小心把存折落到了垃圾里，幸好王大爷捡垃圾时捡到送了回来，不然我们可要损失好几万呢！”

７．我奔向阳台，看着他远去的背影，像一朵

美丽的花朵在寒风中摇曳……

生：我发现第二次老人的出现似乎是多余的。生：我觉得也是，如果“也”强调的是一个过程，我觉得要么删去第二次出现的情节，要么在老人第二次出现时再强化一下他的“丑陋”，或是再加上一些心理描写揣测老人来我们家的动机。这样与后文的对比就更强烈。

理念·观点

深度关注／ｚｈａｎｇｌｅｉ２０６＠２６３．ｎｅｔ

感，心想，他不会是来收废品的吧！他笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗？”我没好气地说：“是！”那老头继续说：“你爸爸在家吗？”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。

生：（修改第３节）开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。怎么还是这个臭气熏天的老人？他怎么又来了？他究竟想干什么？那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗？”我气愤地说：“没有。”

生：（修改第５、６节）听着听着，我愣住了，什么？有存折要给爸爸？还是我家的？忍不住往门缝里一瞧，只见老人那沾满泥沙的黑黝黝的双手在裤子上蹭了蹭，摸进上衣的内口袋，掏出一本鲜红干净的存折，小心翼翼地递到爸爸面前。这时老人的黑手和鲜红的存折仿佛化作一道彩虹划过我的眼前。

师：感谢同学们把一份份“美丽”呈现在我们面前。但老师提醒大家，这篇文章中还有些细节需要考虑：１．文章有令人疑惑的地方，例如文中说的老人是住对面的，但他完全是个陌生人。还有文中爸爸说王大爷不送来存折，家里就会损失好几万。事实上，只要银行挂失，一分也不丢。２．文章中“我”的“戏份”太重，有的地方已经喧宾夺主。

三、欣赏“美丽”

师：下面我们再来欣赏一下在这次作文中，老师认为写得很不错的一篇文章。

我恐惧的景象。它总是让我想起幼时被一场惨烈的车祸夺去青春和生命的姑姑。不太遥远的记忆中，临终前的姑姑那么不舍地拉着我的小手，而我幼稚的心里满是恐惧。

一天清晨路过，远远的几点新绿却让我再次驻足。走近，那是一棵怎样的“树”？或许应该说是一棵喇叭树。哦，不，是一株喇叭花与一棵枯树的结合之作。见那绿油油的藤蔓小心地游过黑土，慢悠悠地爬上树干，一圈又一圈盘绕着，直达树的顶端，一朵朵紫红色的花儿傲然开放，清晨的露珠还在花瓣里晃荡着。这不正是一幅艺术大师的经典之作吗？悄然无声，而又明艳照人。枯巴巴的枝干支撑着喇叭花，喇叭花的藤蔓越发向上延伸着。一根没了生命的枯木，此时却无怨地托起另一个生命的美丽，让她在身边绚丽地绽放！

想到这里，记忆中的恐惧不再，姑姑灿烂的笑容宛在眼前。夕阳西下，枯木依然挺立。

恍然间，泰戈尔的诗句让我明白了很多：生如夏花般绚丽，死如秋叶般静美。这且作为我心中的樱桃树的墓志铭吧。

师：我们一定会说美丽会有很多种，但只有一种美丽能够摄人魂魄，那就是如本文所呈现的生命的美丽。花开花落，潮起潮落，生命的诞生与死亡，都是造物主赋予这个世界的美丽。不错，死亡是中国人禁忌的话题，但它是任何人都不可避免的结局，与其消极回避，不如真诚面对。尤其是当一首生命之曲的尾声成为另一首生命之曲的前奏时，那样的旋律总是能点燃我们面对生活的

这也是一种美丽

徐

楠

绵绵的梅雨一下就是半个多月。于是，门前的一片洼地，便形成了一块见方的小水塘，水塘的正中生长着一棵樱桃树。昔日，烈日炎炎里，那樱桃树便舒张起自己的枝叶，在地面投下一个大大的树影。在那浓密的枝叶形成的树阴中，总是能看到伙伴们的身影，樱桃树支起我们孩子们的乐园。而现在我见那雨水淤积，不禁开始担心它会不会被水淹死了。

一天正午，太阳把地球晒得直冒烟。我从外面回来，不经意间眼睛一扫，心情顿时悲凉起来。只见那干秃秃的枝干像被抽干了墨绿的汁液似的，全没有了生气。唉，本以为那可怜的树可以逃过此劫，我心里这样想。此后的一两个礼拜，每当我路过那树旁，总会侧过脸，以免看见那一幅让

勇气。

老师来点评这篇作文：选材方面，因生命的体验而匠心独到；立意方面，因生命的多姿而意蕴非凡；结构方面，因生命的叙事而曲径通幽。

四、强化训练

１．再读自己的文章，找到问题所在，进行修改。２．思考：如果我们在题目后面加个“？”，将如

何审题并进行写作？

（江苏省张家港市新塍初级中学课型说要

这里呈现的是同一所学校、同一个年级、同一道文题、同一次作文训练之后的两节各具特色的作文讲评课案例。

陈老师的课，首先让学生一起来欣赏自己作

２１５６００）

理念·观点

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文中的精彩，有的是精彩的开篇文字，有的是精彩的结尾内容，有的是精彩的正文片段；有关于人和事的，有关于景和物的，很有代表性。在美不胜收的欣赏之后，以ＡＢＣ三篇文章为抓手，让学生一起诊断此次作文中的一个最大的失误之处———“也”的处理。老师选出的三篇文章，一是把“也”写成“本”和“就”了，一是把“也”写成“才”了，另一是把“也”写丢了。这个环节的安排是相当有智慧的。我们都知道，“也”是这道题写作的“文眼”，在写作技法诸方面很有讲究。但要在实际落笔写作时处理到位，是要特别小心和用心的。于是，讲评很自然地进入了下一个重要环节：对三篇很有代表性的“也”字病文进行修改训练。陈老师的智慧不仅让同学们自己发现问题，还在于让同学们自己寻找对策方案，老师在学生充分思考和讨论的基础上，做出了既切实又有引领意义的方案小结，最后让学生自己进行完善和修改。从“欣赏”到“诊断”再到“美容”，体现了作文讲评课的结构之美和环节上的步步深入之妙。

如果说陈老师的讲评课尽可能面向全体学生，在“面”上做足文章，那么田老师的讲评课则是从整体出发，注重在“点”上作挖掘；如果说陈老师的讲评课注重在“也”上着力，那么田老师的讲评课就是在“美丽”上用功。第一环节就是“再说‘美丽’”，但不是谈空说空，而是结合一篇有典型性的学生习作的阅读与讨论，然后，推出投影文字，强调“美丽”之于写作的五个方面。这一方面源于学生初次写作时对“美丽”的认识的模糊；另一方面也是借此引导学生写作时一定要学会认识文题中的关键词，为学生做好了审题的示范。接下来，是“扮靓‘美丽’”，依然是用好这篇习作，在讨论的基础上，让学生利用课堂时间，各自提供修改方案，并进行课堂交流。最后，老师又推出了本次作文练习中把生命“美丽”演绎得比较精彩的习作，让大家一起欣赏“美丽”。第三板块的安排，用心是非常良苦的：不能因为大多数同学的作文中“美丽”都没能准确表现，而对写作失去信心；相反，我们同学中有人做得很好，有人能，我们大家就都能。田老师在点评优秀作文之后布置同学们完善自己的作文，并提出了一个非常有创新意义的思考题：“如果我们在题目后面加个‘？’，将如何审题并进行写作？”一题多

用，一题多写，把这次写作活动引向纵深。可谓匠心独运，更是运筹帷幄！

两位骨干教师提供了两堂各具特色的作文讲评课，留给我们非常深刻的印象，同时，也为我们进一步研究作文讲评课型提供了许多有益的借鉴。

１．作文讲评课的一般教学思路

如果把讲评作为某次作文训练的最后总结来对待，那么，作文讲评课的基本思路就应该是：

（１）全班学生写作基本情况扫描。可以单一维度扫描，也可以多维度扫描。有的老师喜欢从完成写作任务的时间、篇幅、质量等方面作量化说明，有的老师习惯从审题、立意、构思、选材、谋篇、语言等能力角度作出讲述，也有的老师乐于在语言和思维关系上对习作情况作出概括……最好的扫描应该是符合写作实际的，中肯到位的，同时能利于激发学生写作欲望的。

不过这一环节的安排要视具体情况而定，切忌形成固定程式，凡是作文讲评就先来一段基本情况综述，如同语文课总是板书课题，然后介绍作者一般。陈老师课堂上的“大家都关注着‘美丽’，争相编织着‘美丽’的故事，有１８位同学，一不小心把个‘也’字冷落在一旁，于是这‘也’字便明火执仗地玩起了变身魔法，给我们的‘美丽’之行留下了遗憾”的一段课堂过渡话语，就是一个基本情况扫描的非常巧妙的处理。

（２）推荐和欣赏优秀习作或片段。一是面要大一点，不只是涉及的文章要尽可能多一点，更要注意涉及的学生人次要多。比如陈老师的课例中的“欣赏：美不胜收”就做得非常好。二是要坚持优秀习作选择的相对性、比较性原则，对于写作困难的学生，更要善于发现其闪光点，哪怕一个句子写得好的，也可以推荐，加以鼓励。三是通过多种渠道推荐优秀习作或片段，可以编作文小报，可以通过墙报张贴，可以录入电脑投影，实在因为时间关系来不及录入打印的，可以在课堂上让学生自己阅读。四是和点评、赏析结合进行，言简意赅，语短意长。

（３）提供病例，作出诊断和疗救。把本次习作训练中非常有普遍性的病文提供出来，让同学们参与进来，一起找问题，确诊病灶，提出修改方案，并动手修改。这种病例可以是一组，也可以是

理念·观点

深度关注／ｚｈａｎｇｌｅｉ２０６＠２６３．ｎｅｔ

几组，但老师一定要作好取舍，把必须在讲评课中落实的落实好。个别学生的典型问题，可以通过面批和面评的方式落实和解决。对待病例的讨论，要把握好表达分寸，不能伤害学生，更不能搞成“批判大会”。

（４）修改和完善作文，并在总结此次作文训练的基础上进行迁移或变通性的作文训练。从以上两例当中，我们都看到了修改和完善的环节，在田老师的练习中还有变通性、创意性的深入一步的训练要求。

事实上，更多的作文讲评课并不是写作的最后陈词，而是写作训练的阶段性评价。为了让绝大多数同学都能达成本次写作的目标，需要通过讲评这一课型（或环节），推动写作活动的更加深入和不断提高。修改和完善是基本工作，不少情况下，需要在此基础上让多数学生再作一次，有人称之为“重作”。

一篇好的文章，首先是因为有一个好的构思，一个好的思路。一堂好的作文讲评课，同样需要有一个好的创意，一个好的思路。两位老师的讲评课，在这一方面做得相当好。她们都能结合《这也是一种美丽》的作文训练和学生作文批改后的实际情况，分别设计讲评课的思路：陈老师的“欣赏”—“诊断”—“整容”，一气呵成；分别配以“美不胜收”—“美中不足”—“美得其所”，组成了三段层层升华的美的乐章。田老师的“再说‘美丽’”，让人一看便知，这是承接先前的作前指导而来的，且是对当初话说“美丽”的延续。“扮靓‘美丽’”和“欣赏‘美丽’”是水到渠成的必然发展。整个讲评课的主题词就是“美丽”，整个讲评课的思路也是围绕着“美丽”做文章，不可谓不妙。

走向我们料想的反面，这些都是作文讲评时要非常小心和介意的。

更为重要的是，在评价学生作文时，我们必须充分考虑孩子的思想、情感和价值取向以及思维方式方法等重要元素。这样的讲评课才会更有深度和力度。

（２）荐优、指瑕、完善“三位一体”。

作文讲评课通常情况下要有“三大主题”：一是推荐和评价优秀作文，二是找出有问题或缺陷的病文，三是通过学生训练治病救“文”。但处理不好就会变成三个各不相干的板块拼装，而无内在的关联。如果我们每次作文讲评都能集中在某一个训练目标或能力点或主要问题上，然后，让三大主题从不同角度围绕一个目标或问题形成互补和互印，这样来组织讲评课的教与学的活动，就会收到“三位一体”的显著效果。这一点，两位老师的课都是一个很好的范例。一课是围绕“也”字欣赏、诊断和训练，另一课则围绕“美丽”诊断、训练和欣赏。

（３）点拨、互动、探究、创造四者互补。这一原则强调的是进入课堂教学之后，既要有语文老师关于学生作文恰如其分的点评和引导；也要充分发动学生，用学生的写作智慧去碰撞学生的写作智慧；还要组织学生围绕易错、易混、易漏等关键问题，进行小组合作探究，总结成败得失，前事不忘，后事之师；更要调动学生写作的创造性，呈现千姿百态的表达和富有个性化的创意。让老师的相机点拨、学生的参与互动、小组的合作探究和个性的凸现与创造四者之间和谐共生，圆融互补，营造出一个生态化的写作讲评课的浓浓氛围，实现讲评课的效益最大化。

作文讲评课上的“互动”“探究”和“创造”，还需要老师的精心组织和大胆放手。陈、田两位老师课堂上正是有了学生积极主动的参与，点评和讨论，修改和交流，才使得这两堂课的风景更加迷人。

２．作文讲评课的基本原则

（１）育人、作文相得益彰。

千万别以为作文讲评课就是面对学生习作，就文论文，有一说一，直截了当，完全不考虑习作者本人的心理和反应。如果因为无视习作者本身的个性特点或某些性格缺陷，无意中伤害了一个孩子，那是我们所不希望发生的事情。

重要的是，通过讲评文章来引导孩子思想和情感不断健康，心理和品性不断健全，这本是我们作文教育应该有的要义之一。哪些孩子的病文不能随便公开讲评，哪些作文的毛病公开之后会

３．作文讲评课的常用方法

从实践层面说，作文讲评课的方式方法总是因人而异的。这里列出的是本人３０余年的作文教学实践中常用的讲评课的方法，供大家参考：

一是专题讲评法。围绕某个写作知识点、能力点或问题点，集中进行由点到线到面的讲评。或者围绕某一篇有代表性作文进行讲评，也可以视为单一式的专题讲评法。

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二是现场讲评法。在写作观察景物、建筑物等一类作文中，常常带着学生重回现场，实地再观察，然后再进行讲评。现场讲评法还有一种情形是，学生一边写作，老师也就一边讲评。融写作指导和写作讲评为一体。

三是比较讲评法。反例常常是学生作文中的病文，正例有时是学生的，有时也可以是教材上的，也可以是报刊时文，这样对照比较，学生容易理解和掌握。

四是师生互评法。我让学生评我的下水作文，我评学生的习作，他们兴趣非常浓厚，积极参与，收效甚好。有时，我还一边在电脑上写，同时投影在屏幕上，一边说明为什么这样写，为什么这句要修改之类。

五是分层讲评法。考虑到学生作文水平的参差不齐，我会采取复式教学的方法，针对不同层次的学生作出不同层次要求的讲评。

六是学生互评法。这是我做得比较多的一种作文讲评方法。学生初次完成写作任务之后，我就组织他们互相评改，然后再反过来评改，在这个基础上让学生做讲评课的主人。自我评价—小组评价—优生或课代表评价，形成一种学生为主体的链条式的常态化评讲模式。

七是班际互评法。为了避免伤害学生但又能解决普遍性问题，可以在所任教的两个班级之间互换讲评。

八是网络讲评法。借助网络平台，让学生的作文上网，然后采用跟帖等办法相互点评，一文多评，甚至让编辑、家长等参与进来评讲作文。

作了一张批改评价的简表，然后对照简表进行批改、评分、整理和备课，做得非常精细，也很有操作性。

附《这也是一种美丽》作文批改简表：分类赋分切题立意选材一９０上

结构语言所写文题

形象这也是一生动种美丽达意这也是一明白种美较为这是一种通顺美丽平实

基本这更（才）是通顺一种美丽

独到新颖，对精巧深刻象不为

人所知

切题

二８０段准确较好完整

对象有少数人误解正确三７０段

一般

基本基本对象为

四６０段切题基本大家熟完整

正确知五不及不切牵强低幼

格题有误、错误

不正确

无章不通顺，这些才是无法明显有一种美之

语病类

（３）作文批阅之后，必须对照“批改简表”，再结合每个同学的批改记录，然后进行分类整理，找出优文、病文。尤其是病文，要进行分类筛选。还要注意哪些是常见的写作毛病，哪些是写作此文或此次作文训练出现的毛病。然后，确定本次讲评课的目标、内容，并做好充分的备课工作。没有准确的把脉，是上不出有效的讲评课的。建议养成批改作文随时摘录有关要点的习惯，或者像陈老师和田老师那样，用好学生作文水平跟踪记录卡，这样不至于备课时到处乱翻，浪费时间。

附两位老师记录卡表样：姓名立意结构语言综合印象

篇次

文题

得分

４．作文讲评课的注意事项

（１）学生作文完成后，老师必须迅速及时地完成作文批改、整理工作。时间间隔越短，评讲的效果就会越好。陈、田两位老师的学生，９月２日（周五）完成的作文，老师利用双休和晚上时间就完成了批改、整理和学生代表性作文录入等工作，９月５日完成了讲评课的备课任务，第二天上午上课。由于及时批改、快速反馈，因而很受学生的欢迎。

（２）为了确保作文讲评的针对性和有效性，必须保证作文批改的准确和到位。马虎和敷衍地批改作文，不但发现不了真正的问题，也会导致讲评课的无的放矢。两位老师在批改之前首先制

达标等级

（４）作文讲评课有七大忌讳，再次提醒注意：一是谈空说空，不着边际；二是老生常谈，没有新意；三是廉价表扬，胡乱拔高；四是一味批评，挫伤热情；五是老师主宰，一讲到底；六是眼界太高，不分层次；七是术语成堆，眼花缭乱。

（江苏省张家港市教育局教研室

２１５６００）

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作文八：《作文教学：作文讲评课怎么上》14100字

作文教学：作文讲评课怎么上

蔡明

【专题名称】初中语文教与学

【专　题　号】Ｇ３５１

【复印期号】２０１２年０２期

【原文出处】《中学语文教学》（京）２０１１年１１期第４，１２页

【作者简介】蔡明，江苏省张家港市教育局教研室　２１５６００；陈芳，田耳凤，江苏省张家港市新塍初中　２１５６００。

【课型述略】

１．作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花

无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。

２．作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评

作文讲评课之所以成为一种课型，就在于“讲”与“评”，这是这种课型的本质所在。讲，述说、概要之谓也。讲须言之有据，言有所依，言之有序，言简意明。评，评点、评价之谓也。评须言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生动。

３．作文讲评课的内容：取之于生，用之于生

从教学内容的组成来说，既应该有优文、优段、优句的欣赏和点评，在奇文共欣赏中激发学生的写作内驱力；也应该有存在的普通问题或常见毛病的诊断和治疗，让学生在错误中警醒，在修改错误中提高；也应该有学生补救性、矫正性和提高性的各种训练，让学生在写作中提高写作，在训练中提升写作品质。

４．作文讲评课的重点：心中有人，课上有文

对写作活动作出评价，肯定是作文讲评课的重点之一。到底评价的重点是什么呢，课程标准给出了最好的回答：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”这句话说得通俗一点，也就是“心中有人，课上有文”。

“心中有人”，一方面是提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那个活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。古人说得好，“文如其人”。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能就文说文，千万要把每一个学生写作的态度放在第一位，借助作文讲评课，激发学生的写作兴趣，尊重学生的写作自尊心，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。

“课上有文”，是指讲评课上一定要以学生的作文为依据、作例子开展作文讲评活动；不要动辄名家大师、名篇名著，如此如此，置学生作文于不顾，甚至以学生习作作为反面教材，使学生产生距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。作文讲评课上的重点内容，个人主张以学生作文为主。说亮点，以学生习作或片段为主；找不足或毛病，也以学生作文为主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同样用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。“课上有文”的另一层含义是，讲评课一定要以引导学生写好本次作文作为重点内容之一，舍得花时间和用功夫去落实。在此基础上，让学生写一题会一篇，写一篇会一类，触类旁通，举一反三。这样做了，也就真正关注和评价了学生的“写作水平”。

【课型举隅】

《这也是一种美丽》讲评课节录

陈芳

一、欣赏：美不胜收

师：昨晚，老师在宁静的灯光下，读完了大家笔下的“美丽”，其实正是你们眼中、心中的“美丽”，让老师很感动～这里想和大家一起分享这样的美丽和感动。

（投影学生作文句、段）

沈成：有一种美丽，早已被人遗忘。因为它太过简单、平淡，而招致现在很多人的不屑。

师：真不简单，一起笔，就扣紧了题目，简洁明了，引出下文，让老师对你将要叙写的“美丽”的人和事感到踏实和放心。

徐娅：原来，我已经不知不觉地爱上了那棵无花树。那棵一直默默保护着我的树，那棵不言不语而始终带给我童年欢乐的树～它没有满树炫耀的花朵，曾被我无知地误解；它没有四溢的芳香，曾遭我无情的否定。如今，因为它占据交通要道被筑路大军毫不留情地放倒、分段，我再也见不到那棵美丽的无花树了，我的心痛极了。

师：有些美丽，只有当它失去之后，人们才会备感美丽。徐娅不仅有一颗善于感动的心，也有一双善于发现美丽的眼睛。

师：还是那条小河，还是那个河面，还是那个晚霞，怎么也“霎时”就美丽起来了呢，

生：可能是刚刚想到徐志摩的《再别康桥》??

生：晚霞、柳影、新娘、归鸟、翅膀，这些非常美丽的意象一起出现在作者的眼前??

师：你喜欢这样的文字吗，

吕恩宇：喜欢。我抓住了银丝、皱纹，写那张成熟男人的面容的美丽，我从另一个角度把父亲那张饱经沧桑的脸写得很真实。而且，我注意了点题。

师：从你的文字中老师也似乎读到了自己父亲的美丽。读吧，细细品味。

（吕恩宇再读一遍，结果同学们也都跟着一起品读起来）

师：看来，著名雕塑家罗丹说的话真是太有哲理了，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。经过刚才同学们一起参与的欣赏和点评，我发现同学们的文字中，尤其生活中原来有那么多曾被忽视的、遗忘的，甚至被误解的美丽。

二、诊断：美中不足

全班同学屏气静心地默读Ａ文：

这也是一种美丽

都说，父爱如山。

今天，我真正体会了这句话的含义。

早晨起床后，我感觉头昏昏沉沉。但想到要上学，所以还是坚持着。傍晚回家，双腿像灌了铅。寒风裹着密密的细雨，吹在脸上、身上，好冷。

推开家门，爸爸还在厨房做饭，我便躺在床上。“宝贝，你爱吃的红烧鸡腿好了，快出来吃吧。”可能是我没有回应，他便来到我房间。“怎么躺着，作业做好了吗，”爸爸的声音，提高了好些分贝，我明显感觉到他在生气。“爸爸，我不想吃饭，我好冷。”他似乎明白了什么，用手摸了摸我的额头，又摸了摸他自己的额头，果断地说：“发热了，赶快起来，去医院。”父亲立即给我穿上衣服，扶着我，在路边等车。或许是傍晚交接班，或许是突然降温，或许是??我和爸爸在寒风中、冷雨中站了很久，却偏偏等不到我们期盼的车。“快，伏我背上。”“还是我自己走吧。”“别啰嗦，快点。”瘦弱的父亲，不知哪儿来的果断和力量，他竟背起比他还重的我，一直向医院奔去。此时，我清晰地感觉到父亲的脚步声越来越重，呼吸声越来越急促??

已记不清过了多久，我们终于到了医院，“有人吗，有医生在吗，”爸爸的呼喊打破了医院的宁静，一位医生走了过来，表情严肃地训斥着父亲，父亲立即意识到了自己的错误，连说了好几个“对不起”，便着急地说：“我家小孩生病了，请你赶快给他看一看吧。”“下次注意～”“好的，好的，你快给我儿子看吧。”父亲的眼神，写满了恳求与着急。

又不知过了多久，我从梦中醒来，在昏黄的灯光下，他正在给我盖被子。我第一次这样近距离地欣赏父亲，第一次看见父亲瘦弱的身躯和爬满额角的皱纹。“醒了，你再睡会儿吧。”“我睡不着。”我用虚弱的声音回答着父亲。“睡不着，那就不要睡好了。我们父子俩说会儿话。”父亲随和地回答着我。那几句朴实的话语，像涓涓溪流缓缓流过我的心田??

在寒冷的冬夜，在昏黄的灯光下，我看见父亲瘦弱的身躯，鬓角的白发，和暖暖的微笑。原来，这也是一种美丽。（陆家祺）

师：你真是陆家祺同学的知音。若是你的“都说父爱如山，原来父爱也可以如水，也可以这样美丽”能出现在陆家祺的文章开篇或结尾处，那该多好啊～

生：老师，我有不同意见。“瘦弱的身躯，鬓角的白发”怎么会与“美丽”联系在一起呢，即使父爱是一种美丽，这也是谁都能知道的美丽，只能说是本来的美丽，就是一种美丽。没有什么人会忽视、会误解，所以，我认为，这就是一篇写“父爱”之美的文章，这篇文章的“也”已经变身为“本”了。

师：（竖起大拇指）变身为“本”，变身为“就”了，你真是火眼金睛～陆家祺，你同意这个观点吗，（陆家祺表示同意）陆家祺的知音同意吗，（微笑，“有一定道理。”）

好，下面的Ｂ文我请女同学读，男同学思考后发言：

生：这里的“也”变成了“才”。

（全班同学鼓掌）

师：再看一篇Ｃ文，男同学读，女同学回答。

生：这里的“也”没有了。

（全班同学点头认可）

师：“也”字不知何处去，“美丽”独自笑春风。如果为这篇文章“量身定做”一道题目，恐怕就变成“这是一种美丽”了。

师：如何写好一篇完全切题的文章，如何突出题眼“也”字，真是一件来不得半点马虎的精神劳动啊。

三、整容：美得其所

师：大家一起来想想，这“也”字在写作时应该怎么“侍候”呢，首先是献计献策，找出对策方案。大家畅所欲言——

生：必须有一个对这种美丽的认识的变化。

生：我同意。这个变化过程，最好能借助欲扬先抑或者前后对比的写法来落实。

生：还需要画龙点睛。

生：有一种出乎意料却在情理之中的效果。

师：（火候已到，考虑到时间，老师便做了强调和小结）“也”是题眼，是“同样”的意思。所写的“美丽”，从表象上不是一眼就能看出的，或在生活中不为人们所留意，或未被人们发现的与传统意义上的美丽不相协调的对象，按照一般的理解甚至是看似丑陋、痛苦、挣扎、平俗、卑微、残缺的东西。但经过写作者个体独特的感悟、认识、升华，真正的美丽也将出现在眼前。正如刚才几位同学所说的那样，一个“也”字，要求文中有作者对这种美丽的—个认识转变的过程。记叙类文章，要欲扬先抑或前后对比。写法上还要有善于点题的技巧，要把一般人认为的美丽对象介入其中进行点题。比如，“原来啊，仅仅一棵无花的树，也可以那么美丽。”再如，“我突然想到：五官周正悦目是上帝赐予的一种美丽，谁又能说这位售货员的兔唇，不是天使之吻留下的别样美丽呢，”当然，也可以不经意地、艺术地处理，但必须能让读者揣摩出“也”的味道来。从写作表达的效果上来说，应该给读者带来“原来如此”或“豁然开朗”的阅读美感。

（方案有了，余下来的时间，就让同学们为刚才的三篇文章进行“整容”，让它们美得其所。如果你发现自己文章有不足的地方，也可以一并加以“美容”处理）

继续“美丽”的话题

田耳凤

一、再说“美丽”

师：我们全班３９位同学，用自己的审美眼光描绘了不同的“美丽”，下面我们先来看一篇你们画出的“美丽”。（师发讲义，学生阅读）

这也是一种美丽

１．一个冬天的早晨，爸爸由于有事，早早地就出门了。我睡在暖暖的被窝里正做着梦，门铃突然响了。“谁这么早来我家了呀～”我极不情愿地穿上衣服，懒懒地去开门。

２．刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗，”我没好气地说：“是～”那老头继续说：“你爸爸在家吗，”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。

３．晚上，我吃完饭后在写作业，“叮咚，叮咚??”又是一阵急促的铃声。我想应该是爸爸回来了吧。于是我以迅雷不及掩耳之势的速度奔到门口，开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗，”我气愤地说：“没有。”老人那苍白的脸上立刻现出失望的表情，“好吧，我下次再来，你告诉他，我是住在对面的老王，有东西交给他。”哼～有什么东西给爸爸呀，老人身上那又浓又酸的臭味，令人作呕～我猛地关上门。爸爸回来后，我把这件事告诉他，又直截了当地说了我对他的印象，爸爸没说什么，只是狠狠地瞪了我一眼。

４．几天后，那个老人又来了，穿着和几天前一样的衣服，身上依然散发出又浓又酸的臭味。爸爸却对他十分热情，又请吃糖，又给倒水。我很讨厌他，转身回到房里，“砰”地关上门。但我又想探个究竟，于是开了个门缝听他们谈话??

５．听着听着，我愣住了，什么，有存折要给爸爸，还是我家的，最后，爸爸充满歉意地说：“我女儿嫌你身上味儿太浓重，所以??”没等爸爸说完，他就抢着说：“没关系，没关系的。”

６．老人走后，我冲出房门，问爸爸：“这存折怎么回事，”爸爸说：“肯定是你妈过年打扫时一不小心把存折落到了垃圾里，幸好王大爷捡垃圾时捡到送了回来，不然我们可要损失好几万呢～

７．我奔向阳台，看着他远去的背影，像一朵美丽的花朵在寒风中摇曳??

生：我发现第二次老人的出现似乎是多余的。

生：我觉得也是，如果“也”强调的是一个过程，我觉得要么删去第二次出现的情节，要么在老人第二次出现时再强化一下他的“丑陋”，或是再加上一些心理描写揣测老人来我们家的动机。这样与后文的对比就更强烈。

（师出示“美丽”的定义）

美丽：视觉上好看、漂亮，使人产生愉悦、幸福感。

本文所写之美丽：一眼就能看到的美丽是不行的。这种美丽通常情况下是被隐藏了的，被忽视了的，被误解了的，被遗忘了的，甚至是被歪曲了的。

强调的是一个发现的过程，曲径通幽，幡然醒悟，豁然开朗??

要记住的是：美可以包括美丽，但美丽不能等于美。

二、扮靓“美丽”

师：根据我们对美丽的再度审视，现在一起来看一看，这篇文章应该怎么扮靓“美丽”呢，

生：那只要把偷听的改成偷看的就行了，可以从门缝里偷看到。

师：有点意思，那同学们就动笔改改吧。

学生修改后交流很热烈，这里选取其中三段：

生：（修改第２节）刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，他的头发乱蓬蓬的，不知是走累了，还是怎么了，汗流浃背的，几根乱糟糟的头发贴在了前额，脸上黑黑的，胡子也长得快遮住嘴巴了，脚下的破鞋都露出了脚指头，衣服上散发出又脏又臭的气味。我顿时升起一种厌恶感，心想，他不会是来收废品的吧～他笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗，”我没好气地说：“是～”那老头继续说：“你爸爸在家吗，”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。

生：（修改第３节）开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。怎么还是这个臭气熏天的老人，他怎么又来了，他究竟想干什么，那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗，”我气愤地说：“没有。”

生：（修改第５、６节）听着听着，我愣住了，什么，有存折要给爸爸，还是我家的，忍不住往门缝里一瞧，只见老人那沾满泥沙的黑黝黝的双手在裤子上蹭了蹭，摸进上衣的内口袋，掏出一本鲜红干净的存折，小心翼翼地递到爸爸面前。这时老人的黑手和鲜红的存折仿佛化作一道彩虹划过我的眼前。

三、欣赏“美丽”

师：下面我们再来欣赏一下在这次作文中，老师认为写得很不错的一篇文章。

这也是一种美丽

徐楠

一天正午，太阳把地球晒得直冒烟。我从外面回来，不经意间眼睛一扫，心情顿时悲凉起来。只见那干秃秃的枝干像被抽干了墨绿的汁液似的，全没有了生气。唉，本以为那可怜的树可以逃过此劫，我心里这样想。此后的一两个礼拜，每当我路过那树旁，总会侧过脸，以免看见那一幅让我恐惧的景象。它总是让我想起幼时被一场惨烈的车祸夺去青春和生命的姑姑。不太遥远的记忆中，临终前的姑姑那么不舍地拉着我的小手，而我幼稚的心里满是恐惧。

一天清晨路过，远远的几点新绿却让我再次驻足。走近，那是一棵怎样的“树”，或许应该说是一棵喇叭树。哦，不，是一株喇叭花与一棵枯树的结合之作。见那绿油油的藤蔓小心地游过黑土，慢悠悠地爬上树干，一圈又一圈盘绕着，直达树的顶端，一朵朵紫红色的花儿傲然开放，清晨的露珠还在花瓣里晃荡着。这不正是一幅艺术大师的经典之作吗，悄然无声，而又明艳照人。枯巴巴的枝干支撑着喇叭花，喇叭花的藤蔓越发向上延伸着。一根没了生命的枯木，此时却无怨地托起另一个生命的美丽，让她在身边绚丽地绽放～

想到这里，记忆中的恐惧不再，姑姑灿烂的笑容宛在眼前。夕阳西下，枯木依然挺立。

恍然间，泰戈尔的诗句让我明白了很多：生如夏花般绚丽，死如秋叶般静美。这且作为我心中的樱桃树的墓志铭吧。

老师来点评这篇作文：选材方面，因生命的体验而匠心独到；立意方面，因生命的多姿而意蕴非凡；结构方面，因生命的叙事而曲径通幽。

四、强化训练

１．再读自己的文章，找到问题所在，进行修改。

２．思考：如果我们在题目后面加个“，”，将如何审题并进行写作，

【课型说要】

这里呈现的是同一所学校、同一个年级、同一道文题、同一次作文训练之后的两节各具特色的作文讲评课案例。

陈老师的课，首先让学生一起来欣赏自己作文中的精彩，有的是精彩的开篇文字，有的是精彩的结尾内容，有的是精彩的正文片段；有关于人和事的，有关于景和物的，很有代表性。在美不胜收的欣赏之后，以ＡＢＣ三篇文章为抓手，让学生一起诊断此次作文中的一个最大的失误之处——“也”的处理。老师选出的三篇文章，一是把“也”写成“本”和“就”了，一是把“也”写成“才”了，另一是把“也”写丢了。这个环节的安排是相当有智慧的。我们都知道，“也”是这道题写作的“文眼”，在写作技法诸方面很有讲究。但要在实际落笔写作时处理到位，是要特别小心和用心的。于是，讲评很自然地进入了下一个重要环节：对三篇很有代表性的“也”字病文进行修改训练。陈老师的智慧不仅让同学们自己发现问题，还在于让同学们自己寻找对策方案，老师在学生充分思考和讨论的基础上，做出了既切实又有引领意义的方案小结，最后让学生自己进行完善和修改。从“欣赏”到“诊断”再到“美容”，体现了作文讲评课的结构之美和环节上的步步深入之妙。

键词，为学生做好了审题的示范。接下来，是“扮靓‘美丽’”，依然是用好这篇习作，在讨论的基础上，让学生利用课堂时间，各自提供修改方案，并进行课堂交流。最后，老师又推出了本次作文练习中把生命“美丽”演绎得比较精彩的习作，让大家一起欣赏“美丽”。第三板块的安排，用心是良苦的：不能因为大多数同学的作文中“美丽”都没能准确表现，而对写作失去信心；相反，我们同学中有人做得很好，有人能，我们大家就都能。田老师在点评优秀作文之后布置同学们完善自己的作文，并提出了一个非常有创新意义的思考题：“如果我们在题目后面加个‘，’，将如何审题并进行写作，”一题多用，一题多写，把这次写作活动引向纵深。可谓匠心独运，更是运筹帷幄～

两位骨干教师提供了两堂各具特色的作文讲评课，留给我们非常深刻的印象，同时，也为我们进一步研究作文讲评课型提供了许多有益的借鉴。

１．作文讲评课的一般教学思路

如果把讲评作为某次作文训练的最后总结来对待，那么，作文讲评课的基本思路就应该是：

（１）全班学生写作基本情况扫描。可以单一维度扫描，也可以多维度扫描。有的老师喜欢从完成写作任务的时间、篇幅、质量等方面作量化说明，有的老师习惯从审题、立意、构思、选材、谋篇、语言等能力角度作出讲述，也有的老师乐于在语言和思维关系上对习作情况作出概括??最好的扫描应该是符合写作实际的，中肯到位的，同时能利于激发学生写作欲望的。

（３）提供病例，作出诊断和疗救。把本次习作训练中非常有普遍性的病文提供出来，让同学们参与进来，一起找问题，确诊病灶，提出修改方案，并动手修改。这种病例可以是一组，也可以是几组，但老师一定要作好取舍，把必须在讲评课中落实的落实好。个别学生的典型问题，可以通过面批和面评的方式落实和解决。对待病例的讨论，要把握好表达分寸，不能伤害学生，更不能搞成“批判大会”。

一篇好的文章，首先是因为有一个好的构思，一个好的思路。一堂好的作文讲评课，同样需要有一个好的创意，一个好的思路。两位老师的讲评课，在这一方面做得相当好。她们都能结合《这也是一种美丽》的作文训练和学生作文批改后的实际情况，分别设计讲评课的思路：陈老师的“欣赏”一“诊断”一“整容”，一气呵成；分别配以“美不胜收”—“美中不足”一“美得其所”，组成了三段层层升华的美的乐章。田老师的“再说‘美丽’”，让人一看便知，这是承接先前的作前指导而来的，且是对当初话说“美丽”的延续。“扮靓‘美丽’”和“欣赏‘美丽’”是水到渠成的必然发展。整个讲评课的主题词就是“美丽”，整个讲评课的思路也是围绕着“美丽”做文章，不可谓不妙。

２．作文讲评课的基本原则

（１）育人、作文相得益彰。千万别以为作文讲评课就是面对学生习作，就文论文，有一说一，直截了当，完全不考虑习作者本人的心理和反应。如果因为无视习作者本身的个性特点或某些性格缺陷，无意中伤害了一个孩子，那是我们所不希望发生的事情。

重要的是，通过讲评文章来引导孩子思想和情感不断健康、心理和品性不断健全，这本是我们作文教育应该有的要义之一。哪些孩子的病文不能随便公开讲评，哪些作文的毛病公开之后会走向我们料想的反面，这些都是作文讲评时要非常小心和介意的。

（２）荐优、指瑕、完善“三位一体”。作文讲评课通常情况下要有“三大主题”：一是推荐和评价优秀作文，二是找出有问题或缺陷的病文，三是通过学生训练治病救“文”。但处理不好就会变成三个各不相干的板块拼装，而无内在的关联。如果我们每次作文讲评都能集中在某一个训练目标或能力点或主要问题上，然后，让三大主题从不同角度围绕一个目标或问题形成互补和互印，这样来组织讲评课的教与学的活动，就会收到“三位一体”的显著效果。这一点，两位老师的课都是一个很好的范例。一课是围绕“也”字欣赏、诊断和训练，另一课则围绕“美丽”诊断、训练和欣赏。

３．作文讲评课的常用方法

从实践层面说，作文讲评课的方式方法总是因人而异的。这里列出的是本人３０余年的作文教学实践中常用的讲评课的方法，供大家参考：

五是分层讲评法。考虑到学生作文水平的参差不齐，我会采取复式教学的方法，针对不同层次的学生作出不同层次要求的讲评。

七是班际互评法。为了避免伤害学生但又能解决普遍性问题，可以在所任教的两个班级之间互换讲评。

八是网络讲评法。借助网络平台，让学生的作文上网，然后采用跟帖等办法相互点评，一文多评，甚至让编辑、家长等参与进来评讲作文。

４．作文讲评课的注意事项

（１）学生作文完成后，老师必须迅速及时地完成作文批改、整理工作。时间间隔越短，评讲的效果就会越好。陈、田两位老师的学生，９月２日（周五）完成的作文，老师利用双休和晚上时间就完成了批改、整理和学生代表性作文录入等工作，９月５日完成了讲评课的备课任务，９月６日上午上课。由于及时批改、快速反馈，因而很受学生的欢迎。

（２）为了确保作文讲评的针对性和有效性，必须保证作文批改的准确和到位。马虎和敷衍地批改作文，不但发现不了真正的问题，也会导致讲评课的无的放矢。两位老师在批改之前首先制作了一张批改评价的简表，然后对照简表进行批改、评分、整理和备课，做得非常精细，也很有操作性。

《这也是一种美丽》作文批改简表：

两位老师记录卡表样：

＾ＮＵ１ＤＡ２０１２０５１０

作文九：《作文教学：作文讲评课怎么上》13300字

课型述略

１．作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花

２．作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评

３．作文讲评课的内容：取之于生，用之于生

４．作文讲评课的重点：心中有人，课上有文

课型举隅

《这也是一种美丽》讲评课节录

陈　芳

一、欣赏：美不胜收

（投影学生作文句、段）

沈成：有一种美丽，早已被人遗忘。因为它太过简单、平淡，而招致现在很多人的不屑。

师：真不简单，一起笔，就扣紧了题目，简洁明了，引出下文，让老师对你将要叙写的“美丽”的人和事感到踏实和放心。

徐娅：原来，我已经不知不觉地爱上了那棵无花树。那棵一直默默保护着我的树，那棵不言不语而始终带给我童年欢乐的树！它没有满树炫耀的花朵，曾被我无知地误解；它没有四溢的芳香，曾遭我无情的否定。如今，因为它占据交通要道被筑路大军毫不留情地放倒、分段，我再也见不到那棵美丽的无花树了，我的心痛极了。

师：有些美丽，只有当它失去之后，人们才会备感美丽。徐娅不仅有一颗善于感动的心，也有一双善于发现美丽的眼睛。

师：还是那条小河，还是那个河面，还是那个晚霞，怎么也“霎时”就美丽起来了呢？

生：可能是刚刚想到徐志摩的《再别康桥》……

生：晚霞、柳影、新娘、归鸟、翅膀，这些非常美丽的意象一起出现在作者的眼前……

师：你喜欢这样的文字吗？

吕恩宇：喜欢。我抓住了银丝、皱纹，写那张成熟男人的面容的美丽，我从另一个角度把父亲那张饱经沧桑的脸写得很真实。而且，我注意了点题。

师：从你的文字中老师也似乎读到了自己父亲的美丽。读吧，细细品味。

（吕恩宇再读一遍，结果同学们也都跟着一起品读起来。）

二、诊断：美中不足

全班同学屏气静心地默读Ａ文：

这也是一种美丽

都说，父爱如山。

今天，我真正体会了这句话的含义。

早晨起床后，我感觉头昏昏沉沉。但想到要上学，所以还是坚持着。傍晚回家，双腿像灌了铅。寒风裹着密密的细雨，吹在脸上、身上，好冷。

又不知过了多久，我从梦中醒来，在昏黄的灯光下，他正在给我盖被子。我第一次这样近距离地欣赏父亲，第一次看见父亲瘦弱的身躯和爬满额角的皱纹。“醒了？你再睡会儿吧。”“我睡不着。”我用虚弱的声音回答着父亲。“睡不着，那就不要睡好了。我们父子俩说会儿话。”父亲随和地回答着我。那几句朴实的话语，像涓涓溪流缓缓流过我的心田……

在寒冷的冬夜，在昏黄的灯光下，我看见父亲瘦弱的身躯，鬓角的白发，和暖暖的微笑。原来，这也是一种美丽。（陆家祺）

好，下面的Ｂ文我请女同学读，男同学思考后发言：

……

生：这里的“也”变成了“才”。

（全班同学鼓掌。）

师：再看一篇Ｃ文，男同学读，女同学回答。

……

生：这里的“也”没有了。

（全班同学点头认可。）

师：“也”字不知何处去，“美丽”独自笑春风。如果为这篇文章“量身定做”一道题目，恐怕就变成“这是一种美丽”了。

师：如何写好一篇完全切题的文章，如何突出题眼“也”字，真是一件来不得半点马虎的精神劳动啊。

三、整容：美得其所

师：大家一起来想想，这“也”字在写作时应该怎么“侍候”呢？首先是献计献策，找出对策方案。大家畅所欲言——

生：必须有一个对这种美丽的认识的变化。

生：我同意。这个变化过程，最好能借助欲扬先抑或者前后对比的写法来落实。

生：还需要画龙点睛。

生：有一种出乎意料却在情理之中的效果。

师：（火候已到，考虑到时间，老师便做了强调和小结）“也”是题眼，是“同样”的意思。所写的“美丽”，从表象上不是一眼就能看出的，或在生活中不为人们所留意，或未被人们发现的与传统意义上的美丽不相协调的对象，按照一般的理解甚至是看似丑陋、痛苦、挣扎、平俗、卑微、残缺的东西。但经过写作者个体独特的感悟、认识、升华，真正的美丽也将出现在眼前。正如刚才几位同学所说的那样，一个“也”字，要求文中有作者对这种美丽的一个认识转变的过程。记叙类文章，要欲扬先抑或前后对比。写法上还要有善于点题的技巧，要把一般人认为的美丽对象介入其中进行点题。比如，“原来啊，仅仅一棵无花的树，也可以那么美丽。”再如，“我突然想到：五官周正悦目是上帝赐予的一种美丽，谁又能说这位售货员的兔唇，不是天使之吻留下的别样美丽呢？”当然，也可以不经意地艺术地处理，但必须能让读者揣摩出“也”的味道来。从写作表达的效果上来说，应该给读者带来“原来如此”或“豁然开朗”的阅读美感。

（江苏省张家港市新塍初中　２１５６００）

继续“美丽”的话题

田耳凤

一、再说“美丽”

师：我们全班３９位同学，用自己的审美眼光描绘了不同的“美丽”，下面我们先来看一篇你们画出的“美丽”。（师发讲义，学生阅读）

这也是一种美丽

１．一个冬天的早晨，爸爸由于有事，早早地就出门了。我睡在暖暖的被窝里正做着梦，门铃突然响了。“谁这么早来我家了呀！”我极不情愿地穿上衣服，懒懒地去开门。

２．刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗？”我没好气地说：“是！”那老头继续说：“你爸爸在家吗？”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。

３．晚上，我吃完饭后在写作业，“叮咚，叮咚……”又是一阵急促的铃声。我想应该是爸爸回来了吧。于是我以迅雷不及掩耳之势的速度奔到门口，开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗？”我气愤地说：“没有。”老人那苍白的脸上立刻现出失望的表情，“好吧，我下次再来，你告诉他，我是住在对面的老王，有东西交给他。”哼！有什么东西给爸爸呀？老人身上那又浓又酸的臭味，令人作呕！我猛地关上门。爸爸回来后，我把这件事告诉他，又直截了当地说了我对他的印象，爸爸没说什么，只是狠狠地瞪了我一眼。

４．几天后，那个老人又来了，穿着和几天前一样的衣服，身上依然散发出又浓又酸的臭味。爸爸却对他十分热情，又请吃糖，又给倒水。我很讨厌他，转身回到房里，“砰”地关上门。但我又想探个究竟，于是开了个门缝听他们谈话……

５．听着听着，我愣住了，什么？有存折要给爸爸？还是我家的？最后，爸爸充满歉意地说：“我女儿嫌你身上味儿太浓重，所以……”没等爸爸说完，他就抢着说：“没关系，没关系的。”

６．老人走后，我冲出房门，问爸爸：“这存折怎么回事？”爸爸说：“肯定是你妈过年打扫时一不小心把存折落到了垃圾里，幸好王大爷捡垃圾时捡到送了回来，不然我们可要损失好几万呢！”

７．我奔向阳台，看着他远去的背影，像一朵美丽的花朵在寒风中摇曳……

生：我发现第二次老人的出现似乎是多余的。

（师出示“美丽”的定义）

美丽：视觉上好看、漂亮，使人产生愉悦、幸福感。

本文所写之美丽：一眼就能看到的美丽是不行的。这种美丽通常情况下是被隐藏了的，被忽视了的，被误解了的，被遗忘了的，甚至是被歪曲了的。

强调的是一个发现的过程，曲径通幽，幡然醒悟，豁然开朗……

要记住的是：美可以包括美丽，但美丽不能等于美。

二、扮靓“美丽”

师：根据我们对美丽的再度审视，现在一起来看一看，这篇文章应该怎么扮靓“美丽”呢？

生：那只要把偷听的改成偷看的就行了，可以从门缝里偷看到。

师：有点意思，那同学们就动笔改改吧。

（学生修改后交流很热烈，这里选取其中三段。）

生：（修改第２节）刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，他的头发乱蓬蓬的，不知是走累了，还是怎么了，汗流浃背的，几根乱糟糟的头发贴在了前额，脸上黑黑的，胡子也长得快遮住嘴巴了，脚下的破鞋都露出了脚指头，衣服上散发出又脏又臭的气味。我顿时升起一种厌恶感，心想，他不会是来收废品的吧！他笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗？”我没好气地说：“是！”那老头继续说：“你爸爸在家吗？”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。

三、欣赏“美丽”

师：下面我们再来欣赏一下在这次作文中，老师认为写得很不错的一篇文章。

这也是一种美丽

徐　楠

想到这里，记忆中的恐惧不再，姑姑灿烂的笑容宛在眼前。夕阳西下，枯木依然挺立。

恍然间，泰戈尔的诗句让我明白了很多：生如夏花般绚丽，死如秋叶般静美。这且作为我心中的樱桃树的墓志铭吧。

老师来点评这篇作文：选材方面，因生命的体验而匠心独到；立意方面，因生命的多姿而意蕴非凡；结构方面，因生命的叙事而曲径通幽。

四、强化训练

１．再读自己的文章，找到问题所在，进行修改。

２．思考：如果我们在题目后面加个“？”，将如何审题并进行写作？

（江苏省张家港市新塍初级中学　２１５６００）

课型说要

这里呈现的是同一所学校、同一个年级、同一道文题、同一次作文训练之后的两节各具特色的作文讲评课案例。

两位骨干教师提供了两堂各具特色的作文讲评课，留给我们非常深刻的印象，同时，也为我们进一步研究作文讲评课型提供了许多有益的借鉴。

１．作文讲评课的一般教学思路

如果把讲评作为某次作文训练的最后总结来对待，那么，作文讲评课的基本思路就应该是：

２．作文讲评课的基本原则

（１）育人、作文相得益彰。

重要的是，通过讲评文章来引导孩子思想和情感不断健康，心理和品性不断健全，这本是我们作文教育应该有的要义之一。哪些孩子的病文不能随便公开讲评，哪些作文的毛病公开之后会走向我们料想的反面，这些都是作文讲评时要非常小心和介意的。

（２）荐优、指瑕、完善“三位一体”。

（３）点拨、互动、探究、创造四者互补。

这一原则强调的是进入课堂教学之后，既要有语文老师关于学生作文恰如其分的点评和引导；也要充分发动学生，用学生的写作智慧去碰撞学生的写作智慧；还要组织学生围绕易错、易混、易漏等关键问题，进行小组合作探究，总结成败得失，前事不忘，后事之师；更要调动学生写作的创造性，呈现千姿百态的表达和富有个性化的创意。让老师的相机点拨、学生的参与互动、小组的合作探究和个性的凸现与创造四者之间和谐共生，圆融互补，营造出一个生态化的写作讲评课的浓浓氛围，实现讲评课的效益最大化。

３．作文讲评课的常用方法

从实践层面说，作文讲评课的方式方法总是因人而异的。这里列出的是本人３０余年的作文教学实践中常用的讲评课的方法，供大家参考：

五是分层讲评法。考虑到学生作文水平的参差不齐，我会采取复式教学的方法，针对不同层次的学生作出不同层次要求的讲评。

七是班际互评法。为了避免伤害学生但又能解决普遍性问题，可以在所任教的两个班级之间互换讲评。

八是网络讲评法。借助网络平台，让学生的作文上网，然后采用跟帖等办法相互点评，一文多评，甚至让编辑、家长等参与进来评讲作文。

４．作文讲评课的注意事项

附《这也是一种美丽》作文批改简表：

附两位老师记录卡表样：

（江苏省张家港市教育局教研室　２１５６００）

（原载《中学语文教学》２０１１年第１１期）

（注：本文插图为明代仇英画作）

作文十：《怎么在电脑上写作文》1700字

怎么在电?脑上?写作?文?

怎么?在电?脑上?写作?文?

怎么?在电??脑上写作?文有?“妈?妈大?人”?亲自?督阵?，我?只好?硬着?头皮?出发??了。我先?来到?一个?小区?。此?时正?值晚??饭过后，?社区?活动?中心??有许多人??在健身，?很多?孩子?则在?旁边?追跑?着，?玩耍?着。?我看??着别人，?自己?却先??不好意思?了，?不知?道怎?么向?人家?开口?。几??分钟?的心理斗?争后?，“?胆子?”?终于战?胜了?“面?子”?，我?咬咬?牙上?了。?　?

迎面走?来一?个慈?祥的?老爷?爷，?我上?去说?：“??爷爷，您?渴了?吧?？买一?瓶?矿泉水?吧?！”可?惜我?出师?不利?，老?爷爷?一口?拒绝?，真?让人?泄气?！?我看看??妈妈，她?的眼??神那么坚?定，?似乎?在给?我打?气。?我怎?么能?一次?失败?就?打“退?堂鼓?”呢?］　?

“阿?姨，?买瓶?矿泉?水吧?！”?　?

“大姐?姐，??买瓶矿泉?水吧?！”?　?

“这位?大伯?，买?瓶矿?泉水?吧?！”?

我的?第二?个战?线是?在—?—西?桥，?听说?那里?有许?多人?在欣?赏月?色。?我带??着满怀的?希望?走到?那里?，寻?找下?一个?目标?。我?见到?一个?老奶?奶手?握扇??子，头上?有几?颗大?珍珠?——?汗。?我欣??喜若狂，?跑过?去，?说“?老奶?奶，??您好，您?头上?有那?么多?的汗?，一?定很?热吧?！?这些水?都冰?过，?您买?一瓶?去?喝喝?？”我??说的话可?甜了?，甜?得连?泥巴?都想?喝了?，老?奶奶?微微?一笑?，?问我：?“你?是搞?推销?的啊?，矿?泉水?要多?少钱?一瓶?？”?我想?了想?，说?：?“您认?为多?少钱?一瓶?合适?？”?老奶?奶说?：“?又不??是我卖，??应该你说?才?对！”?“一?元五?角吧?！”?老奶?奶真?是非?一般?豪爽?，立?马掏?钱买?下了?。?　虽然?之后?我再?也没?有卖??出去第二?瓶，?但我?至少?挣了?五毛?！?更重要?的，?在?卖水的??过程中，?我懂?得了?怎样?更好?地与?人交?往，?怎样?才能?为人?接纳??、被人认?可。?尽管?我的?实践?历程?有过?太多?的磕?磕绊?绊，?但是?妈妈?却告?诉?我：“?你长?大啦?！”?我看?到，?妈妈?说这?话的??时候，脸?上有??着最满足?的?笑容。?　?

今天看?了一?下自?己的??上一篇文?章，?我简?直不?敢相?信这?是我?写出?来的?！?我都看?不出?来那?篇文?章到?底想?说什?么。?真是?可笑?，呵?呵?　想起?上个??星期，教?我数?控的?老师?在黑??板上写字?的时?候，?突然?一个?很常??见的字居?然不?会写?了。?想了?一会?才记?起来?，然?后很?有感?慨的??对我们说?：?

“哎，?好久?没写?字了?，有?一些?简单?的字?，忽?然真?的都?不知?道怎?么写?了?！?因为在电?脑上?打文?章不?存在?这个?问题?。?．．．?．．?．?现在要?是叫?我在?纸上?写?文章，?那我?真是?写不?出来?。但?让我?在电?脑上?打那?我是?写的?飞快?。”?　?现在想?起老?师说?过的?话的?确深?有同?感，?不过?正好?相反?。对??我来说给?我?一只笔?我可?以轻?轻松?松写?出好??几千字，?就怕??自己写字?的速?度跟?不上?思?维，而?不得?不时?不时?地中?断创??作，记录?下转??瞬即逝的?灵感?。当?然，?有?时也会?遇到?：文??章突变成?只有?自己?才能?解读?的“?密码?大全?”的?尴尬?。?不?过总的来?说写?字还?是很?快乐?的?！　?

但是一?旦坐?在电?脑面?前打?字，?我的?思维?就好?象被?手指?头下?这一?大?片“方?块盗?贼”?拦住?了。?我只??能不断地?，停?下来?想正?确的?拼音?，键??盘的位置?，还?得在?这该?死的?“微?软拼?音输?入法?”中?找到??正确的字?，我?都?觉得自?己不?会说?话了?！　?

等以?后我?一定??得请个专?门给?我打?字的??秘书！?而我只?需思?考，?呵呵?。不??知道会是?哪一?天，?也许?１０?年?

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