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作文一：《藤野先生》2800字
狮子庙中学三导五环教学单
藤野先生（第１课时）
备课时间：２０１４．２．１６ 备课人：尤艳丽 李腾飞 姓名：
一、学习目标 １、理解积累“标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛绝、抑扬顿挫”等词语。
２、理清文脉，把握本文的叙述线索。
３、分析人物形象，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
二、自主学习
１、鲁迅原名 ，字 ，浙江绍兴人，**评价他是伟大的无产阶级 家、 家、 家，代表作有小说集《 》、《 》、《 》，散文集《 》等。
２、连线
《风筝》 《朝花夕拾》
《社戏》 小说
《从百草园到三味书屋》 《野草》
《阿长与》 散文 《藤野先生》 《呐喊》 ３、给加粗注音
烂漫 绯红 发髻 芦荟 芋梗汤 解剖 深恶痛疾 不逊 诘责 匿名 ４、解释词语
油光可鉴： 标致： 深恶痛疾： 客死： 不逊：
５作品介绍
本文选自《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅先生在生活最辗转流徙，心情最苦闷的时候，借回忆旧时的美好食物来排除眼前的苦闷，寄一丝安慰。课文记叙了作者１９０２－１９０６年在日本留学的生活片断。鲁迅到日本，最初是想学医救治病人的疾苦，但在仙台医专时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
三、合作交流
１、自由朗读课文，初步感知文意。
（１）文章依次写了发生在 、 、 三个地点的事。 （２）本文以 为线索。
（３）文中写了与藤野先生相识相处的几个典型事例，请你分别用一句话概括。
（４）这分别表现了藤野先生什么样的品质？
四、展示点拨
这篇散文回忆了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，充满着对藤野先生的尊敬、爱戴和怀念。
五、反馈检测
１、请写出下列语句的描写方法。
（１）其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 （ ）
（２）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫藤野严九郎的??” （ ）
（３）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画得不错；至于实在的情形，我心里自然记的。” （ ）
（４）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ） ２、请给下列加点字注音。 宛（ ）如 驿（ ）站 教诲（ ） ．．．
瞥（ ）见 畸（ ）形 ．．
课堂反思：
狮子庙中学三导五环教学单
藤野先生（第２课时）
备课人：尤艳丽 李腾飞 班级： 姓名：
一、学习目标
１、深入学习课文，理解作者弃医从文的原因。
２、领会语言的感情色彩。品析词语对表达文意的作用。
３、体会卢学深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
二、自主学习
我还记得先前的医生的议论和方药，和现在所知道的比较起来，便渐渐的悟得中医不过是一种有意的或无意的骗子，同时又很起了对于被骗的病人和他的家族的同情；而且从译出的历史上，又知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实。
因为这些幼稚的知识，后来便使我的学籍列在日本一个乡间的医学专门学校里了。我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。我已不知道教授微生物学的方法，现在又有了怎样的进步了，总之那时是用了电影，来显示微生物的形状的，因此有时讲义的一段落已完，而时间还没有到，教师便映些风景或时事的画片给学生看，以用去这多余的光阴。其时正当日俄战争的时候，关于战事的画片自然也就比较的多了，我在这一个讲堂中，便须常常随喜我那同学们的拍手和喝采。有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 （《呐喊自序》）
三、合作交流
（一）研读课文重点语段
１、课文１、２段。
（１）“东京也无非这样”与后文哪几句话呼应？流露出作者怎样情绪？
（２）“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？ 课文第５段。
（１）初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以稀为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？
（２）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么
作用？
课文第２４至３１语段。
（１）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（２）“在课堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明？
（３）“他们也何尝不醉酒似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？
（４）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
四、展示点拨
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？
小结：本文除回忆藤野先生这条明线外，还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情变化。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。
五、反馈检测
运用一种描写方法写一个人，要求突出人物性格特征，字数在１００字左右。
课堂反思：
作文二：《藤野先生》4800字
１． 《藤野先生》导 学 案（教师用）
【学习目标】
１． 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
２． 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
３． 品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】
１、理思路、找线索，析事例。
２． 、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】
对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
课时：３
第一课时
【自主预习案】
１、 给下列加点的字注音
绯（ ）红 解剖（ ） 油光可鉴（ ） 发髻（ ） 不逊（ ） 深恶（ ）痛疾 瞥（ ）见 匿（ ）名 诘（ ）责
２、 解释下列加点的词
绯红： 抑扬顿挫：
妄自尊大： 杳无音信：
不逊：
３、了解作者
鲁迅，原名＿＿＿＿＿＿＿＿＿，字豫才，浙江绍兴人。他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》， 猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。１９２１２年――１９２２年，发表了中篇小说《 》 。著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《 》。
４、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事， 各是什么？ 每件事各表现了藤野先生怎么的品质？
（１）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（２）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（３）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（４） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的，还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗？（寿镜吾）
今天， 我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生．（板书标题）
本节课我们的学习目标是： （同上）
二、自主探究，释疑解惑。
（一）了解鲁迅留日背景
１９２６年８月底， 由于北洋军阀政府的迫害， 鲁迅离开北京到厦门大学任教． 这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生２０年后， 于 １９２６年１０月１２日 在厦门大学写的． 鲁迅写此文时， 正当＂三一八＂惨案发生之后， 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动， 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以， 用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直． 治学严谨， 没有狭隘的民族偏见的高尚品质， 抒发了对他真挚深沉的怀念之情， 同时也写了自己当年弃医从文的思想变化．
（二）整体感知， 梳理结构
１、读一读。
指名几个同学朗读． 朗读过程中， 要求同学们标好段落序号．
２、思一思。
（１）作者转换了哪几个地点？
答案： “我”在东京” “我”在仙台 “我”离开仙台后
（２）以文中“我”活动地点的变换为标志，全文可以分为几部分？请概括出各部分的意思．
３、议一议。
（１）文章通过选取典型整合来突出人物品质， 文中具体写了与藤野先生相处的情景， 表现了藤野先生什么精神品质？ （学生分组讨论完成）
答案：记叙了四件事：
第一件事是藤野先生为作者添改讲义，表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。 第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图，表现了藤野先生对作者要求格， 一丝不苟。
第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习，表现了藤野先生对作者热情诚恳， 体贴入微． 没有民族偏见。 第四件事是写藤野先生
了解中国女人裹脚的问题，说明他求实， 注重调查， 具有严谨的治学治学态度．
（２）课文除直接描写了藤野先生以外， 还与了哪些内容？ 这些材料是围绕什么来组织的？
答案：清国留学生赏樱花、学跳舞， 赴仙台途中深刻的印象， 初到仙台的优待， 匿名信事件， 看电影， 弃医从文的思想变化等．
（３）本文有几条线索？
答案：一条是明线即藤野先生其人， 一条暗线即鲁迅的爱国情感．
第二课时
（三）合作交流， 解读探究
１、赏一赏。
自由朗读第一部分内容， 思考下列问题（投影）
（１） 请找出最能表现清国留学生丑态的词语和句子．
（２）“实在标致极了”是表明作者对清国留学生怎样的情感和态度？
（３） “东京也无非是这样”句中的“无非”是什么意思？有什么表达作用？“这样”指什么？
２、评一评。
分析作者弃医从文的原因和爱国主义感情：
（１）学生阅读第２４－３１自然段内容，思考：这一层次中写了几件事情？这些事情给了作者怎样的刺激？ 答案：两件事情，一是匿名信事件，二是看电影．
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大， 匿名信事件使作者深感弱国弱民备受歧视的悲哀， 激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族． 富国强民的斗争精神． “看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，坚定了他改变志向，弃医学文的决心。
应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“匿名信事件”和“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。
（２）教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者所受到的刺激。
教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧，麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟中．鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现．
３、说一说。
读最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，说一说你的体会．
“．．．．．．便使我又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，．．．．．．”答案：
这几句话，作者把对藤野先生的敬重与自己的爱国思想统一起来了，把对藤野先生的怀念与自己未来的使命结合起来了．作者所说的＂良心发现＂，就是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不止的精神，“增加勇气”，就是增加与帝国主义，封建主义势力斗争的勇气．
第三课时
（四）课堂检测，及时反馈
１． 给加点的字注音。（８分）
绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ）
畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）
诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ）
２、解释加点的字。（６分）
油光可鉴 （ ） 好意难却（ ）杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ）毫不介意 （ ） 出言不逊（ ）
３、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。（４分）
①东京也无非是这样②实在标致极了
③居然睡安稳了④他们也何尝不酒醉似的喝彩
４、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是（８分）
① ②
③ ④
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是
① ②
③ ④
【拓展检测案】
一、课内语段阅读。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
１、概括本文段的主要内容。
答案： ＿在东京的所见所闻
２、“东京也无非是这样”中的”无非”一词， 表现了”我”对东京这一环境的什么感情？
答案： 失望 之情．
３、作者采用什么描写手法描述清国留学生？”标致”这个词运用了什么的修辞手法，表达了作者什么感情？ 答案：作者采用 正面描写 描写手法描述清国留学生， ”标致”这个词运用的修辞是反语 表达了作者强烈的 憎恶， 讽刺之情．
４、本文段描述清国留学生的生活方式， 表现了他们什么样的丑恶灵魂？
答案： 不学无术， 醉生梦死 的丑恶灵魂．
５、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
答案： 看不惯清国留学生不学无术， 醉生梦死的生活方式
６、文段最后一句话在全文结构上的作用是什么？
答案： 承上启下的过渡作用
二、课外语段阅读。
第十一位
这是一个真实的故事。
在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。
当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师
留下来。
乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。 谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：
离离原上草 一岁一枯荣 野火烧不尽 春风吹又生??
那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学??这一留就是整整二十年。
我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。
临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。“这是所有能在这里工作的教师的光荣。”他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：
离离原上草 一岁一枯荣 野火烧不尽 春风吹又生??
我想起，今天是新生开学的第一课。
１． 用自己的话概括一下文章的主要内容。
答案：主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下，一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生，成了永远的第十一位
２． “送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？
答案： “因为各方面条件差，一年内已经陆续走了七八位教师”。开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比，更突出女教师精神的可贵。
３． “无法预料的情形”指什么？
答案：二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上，背诵女教师第一节课教他们的古诗，以此来挽留女教师。
４． 代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？
答案：孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下，并且一留就是二十年。
５． 这所小学“一条不成文的规定”是什么？
答案：新生开学第一课，在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼，以示对女教师的纪念。
６． 你如何理解“第十一位”这个题目的含义？
答案： “第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓，具有更强烈的震撼力。同时，用数字为题，题目新颖，耐人寻味。
作文三：《藤野先生》4700字
《藤野先生》导学案
班级＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿学号＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【学习目标】
１． 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
２． 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
３． 品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】
１、理思路、找线索，析事例。
２． 、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】
对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【课时】３课时
【自主预习案】
１、给下列加点的字注音
绯（ ）红解剖（ ）油光可鉴（ ）发髻（ ）不逊（ ） 深恶（ ）痛疾 瞥（ ）见匿（ ）名诘（）责
２、解释下列加点的词
绯红：抑扬顿挫：
妄自尊大：杳无音信：
不逊：
３、了解作者
鲁迅，原名＿＿＿＿＿＿＿＿＿，字豫才，浙江绍兴人。他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。１９２１２年――１９２２年，发表了中篇小说《 》。著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《 》。
４、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事， 各是什么？ 每件事各表现了藤野先生怎么的品质？
（１）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（２）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（３）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（４） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 表现了藤野先生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的，还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗？（寿镜吾）
今天， 我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生．（板书标题）
本节课我们的学习目标是： （同上）
二、自主探究，释疑解惑。
（一）了解鲁迅留日背景
１９２６年８月底， 由于北洋军阀政府的迫害， 鲁迅离开北京到厦门大学任教． 这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生２０年后， 于 １９２６年１０月１２日 在厦门大学写的． 鲁迅写此文时， 正当＂三一八＂惨案发生之后， 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动， 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以， 用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直． 治学严谨， 没有狭隘的民族偏见的高尚品质， 抒发了对他真挚深沉的怀念之情， 同时也写了自己当年弃医从文的思想变化．
（二）整体感知， 梳理结构
１、读一读。
指名几个同学朗读． 朗读过程中， 要求同学们标好段落序号．
２、思一思。
（１）作者转换了哪几个地点？
答案：“我”在东京”“我”在仙台“我”离开仙台后
（２）以文中“我”活动地点的变换为标志，全文可以分为几部分？请概括出各部分的意思．
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？ ”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
３、议一议。
（１）文章通过选取典型整合来突出人物品质， 文中具体写了与藤野先生相处的情景， 表现了藤野先生什么精神品质？ （学生分组讨论完成）
答案：记叙了四件事：
第一件事是藤野先生为作者添改讲义，表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。 第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图，表现了藤野先生对作者要求格， 一丝不苟。
第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习，表现了藤野先生对作者热情诚恳， 体贴入微． 没有民族偏见。 第四件事是写藤野先生了解中国女人裹脚的问题，说明他求实， 注重调查， 具有严谨的治学治学态度．
（２）课文除直接描写了藤野先生以外， 还与了哪些内容？ 这些材料是围绕什么来组织的？
答案：清国留学生赏樱花、学跳舞， 赴仙台途中深刻的印象， 初到仙台的优待， 匿名信事件， 看电影， 弃医从文的思想变化等．
（３）本文有几条线索？
答案：一条是明线即藤野先生其人， 一条暗线即鲁迅的爱国情感．
（三）合作交流， 解读探究
１、赏一赏。
自由朗读第一部分内容， 思考下列问题（投影）
（１） 请找出最能表现清国留学生丑态的词语和句子．
（２） “实在标致极了”是表明作者对清国留学生怎样的情感和态度？
（３） “东京也无非是这样”句中的“无非”是什么意思？有什么表达作用？“这样”指什么？
２、评一评。
分析作者弃医从文的原因和爱国主义感情：
（１）学生阅读第２４－３１自然段内容，思考：这一层次中写了几件事情？这些事情给了作者怎样的刺激？ 答案：两件事情，一是匿名信事件，二是看电影．
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大， 匿名信事件使作者深感弱国弱民备受歧视的悲哀， 激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族． 富国强民的斗争精神． “看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，坚定了他改变志向，弃医学文的决心。
应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“匿名信事件”和“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。
（２）教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者所受到的刺激。
教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧，麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟中．鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现．
３、说一说。
读最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，说一说你的体会．
“．．．．．．便使我又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，．．．．．．”答案：
这几句话，作者把对藤野先生的敬重与自己的爱国思想统一起来了，把对藤野先生的怀念与自己未来的使命结合起来了．作者所说的＂良心发现＂，就是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不止的精神，“增
加勇气”，就是增加与帝国主义，封建主义势力斗争的勇气．
（四）课堂检测，及时反馈
１．给加点的字注音。（８分）
绯红（ ）宛如（ ）驿站（ ）解剖（ ）油光可鉴（ ）
畸形（ ）不逊（ ）匿名（ ）杳无消息（）深恶痛疾（ ）
诘责（ ）凄然（ ）教诲（ ）瞥见（ ）抑扬顿挫（ ）
２、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。（４分）
①东京也无非是这样
②实在标致极了漂亮。此为反语，用来讽刺
③居然睡安稳了
④他们也何尝不酒醉似的喝彩
４、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是（８分）
①②
③④
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是
①②
③④
【拓展检测案】
一、课内语段阅读。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
１、概括本文段的主要内容。
答案： ＿在东京的所见所闻
２、“东京也无非是这样”中的”无非”一词， 表现了”我”对东京这一环境的什么感情？
答案：失望之情．
３、作者采用什么描写手法描述清国留学生？”标致”这个词运用了什么的修辞手法，表达了作者什么感情？
答案：作者采用正面描写描写手法描述清国留学生， ”标致”这个词运用的修辞是反语表达了作者强烈的憎恶， 讽刺之情．
４、本文段描述清国留学生的生活方式， 表现了他们什么样的丑恶灵魂？
答案：不学无术， 醉生梦死的丑恶灵魂．
５、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
答案：看不惯清国留学生不学无术， 醉生梦死的生活方式
６、文段最后一句话在全文结构上的作用是什么？
答案：承上启下的过渡作用
二、课外语段阅读。
第十一位
这是一个真实的故事。
在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。 当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。 乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当
初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。 谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生??
那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学??这一留就是整整二十年。
我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。
临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。“这是所有能在这里工作的教师的光荣。”他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生??
我想起，今天是新生开学的第一课。
１． 用自己的话概括一下文章的主要内容。
主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下，一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生，成了永远的第十一位
２． “送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？
答案：“因为各方面条件差，一年内已经陆续走了七八位教师”。开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比，更突出女教师精神的可贵。
３． “无法预料的情形”指什么？
答案：二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上，背诵女教师第一节课教他们的古诗，以此来挽留女教师。
４． 代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？
答案：孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下，并且一留就是二十年。
５． 这所小学“一条不成文的规定”是什么？
答案：新生开学第一课，在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼，以示对女教师的纪念。
６． 你如何理解“第十一位”这个题目的含义？
答案：“第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓，具有更强烈的震撼力。同时，用数字为题，题目新颖，耐人寻味。
作文四：《藤野先生》5300字
《藤野先生》导学案
学习目标
一、整体感知
１． 请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容
２． 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的
藤野先生是一个什么样的人？
品味探究
１．一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质？
２． 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学习重点难点：
１、理解选择典型事例突出人物品质的写法；（重点）
２、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点）
学习时数：四课时
第一课时
一、 导入 新课
１９２６年８月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤
野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生２０年后，于１９２６年１０月１２日在厦门大学写的，
回忆了他１９０４年夏末至１９０６年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的
文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
二、 走近作者
鲁迅，原名 ，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级 ， ，
家．他的小说集有 ， ．第一篇白话文小说 ．杂文集
有 ， ，我们学过选自这个集的课文为 ．
三、 整体感知
１． 给加点的字注音。
绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ） ．．．．．
畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） ．．．．．
诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ） ．．．．．
２、解释加点的字。
油光可鉴 （ ） 好意难却（ ） ．．
杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ） ．．
毫不介意 （ ） 出言不逊（ ） ．．
３、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。
①东京也无非是这样 ．．．
②实在标志极了 ．．
③居然睡安稳了 ．．
④他们也何尝不酒醉似的喝彩 ．．．
４、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是
① ②
③ ④
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是
① ②
③ ④
５、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪
几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段
落层次，说说各部分的大意。
第一部分（第 段）在东京。
第二部分（第 段）在仙台。
第三部分（第 段）对先生的怀念。
四、课堂小结
本节课，我掌握的词语有等，修辞手法
有 等，描写手法有 。
五、布置作业：
抄写并解释课后词语。
课后反思：
第二课时
一、理解人物
藤野先生：
１、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…?挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而
很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——表现出先生的
（ ）
２、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
Ａ 、添改讲义。 （ ）
Ｂ 、 （ ）
Ｃ 、 （ ）
Ｄ 、 （ ）
３、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在
何处？
由以上分析我们可以知道藤野先生是一个 的人．
鲁迅先生
１、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
２文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留
学生”的丑态？
３小结，由此可见作者是一个 的人，因此 成为了我们这课的暗的线索．
二、课堂小结：
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他
真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反
动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人
生道路的选择上，我们应该怎么做？
三、布置作业
完成课后练习第二题。
课后反思：
第三课时
一、重点突破
阅读语段，回答问题。
（一）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在６０分以上，便不是自己的能力
了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细
菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，
自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，
要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。 ⑤“万岁！”他们（Ａ ）都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（Ｂ ）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！
⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
（二）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非
一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的
材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而
善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》
（１）（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要
这样说呢？
答： 。
（２）指出（一）段中运用叙述、议论、抒情的部分。叙述从 到
，议论从 到 抒
情
（３）文中两个“他们”各指的是什么人？
Ａ
Ｂ
（４）（一）段中的第⑧句“那时那地”指的是 ，“我的意见
却变化了”指的是 。
（５）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（ ）
Ａ ．民族自尊心受到严重挫伤。 Ｂ ．对噪音特别反感。
Ｃ ．听不惯日本学生的疯狂欢呼。 Ｄ ．认为课堂上不应该大声吹呼。
（６）“何尝”是哪类词？对表达句意起什么作用？
答： 。
（７）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？
答： 。
（８）（二）段中“那一回”指的是
（９）从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？
（１０）从表达方式看（一）段以 为主，（二）段以 为主。
二、阅读·感悟
解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着
眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生
介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的??。”
１． 这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？
２． 这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？
３． 从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？
４． 文中省略号的意义是（ ）；冒号引号表示的意义是（ ）。
５． “缓慢”修饰声调的（ ），“顿挫”修饰了声调的（ ）。
①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓
励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性
格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
６． ①句、③句中各表达了作者对藤野先生的什么感情？（分别用两个词概括） 四、布置
作业
完成课后第三题。
课后反思
第四课时（练习课）
一、分析下列各句中加点词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。
（１） 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖
子扭几扭。实在标致极了。 ．．
标致──
（２）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” ．．．．
精通时事──
二、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几
扭。实在标致极了。
［ ］
Ａ ．比喻 借代 夸张 Ｂ．比喻 夸张 反语
Ｃ ．夸张 反语 拟人 Ｄ．反语 比喻 对比
三、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是 ［ ］
Ａ ．藤野先生的高贵品质。 Ｂ ．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。
Ｃ ．鲁迅与藤野先生交往的过程。Ｄ ．“我”到日本后的所见所闻所感。
四、为下边各题选择正确答案。
（一）《藤野先生》的体裁是 （ ）。
Ａ 抒情散文 Ｂ 叙事散文 Ｃ 说理散文 Ｄ 散文诗
（二）叙事散文和短篇小说最主要的区别是（ ）
Ａ 小说篇幅长而散文篇幅短。 Ｂ 小说故事性比散文强。
Ｃ 散文形散而神不散，在创作方法上比小说有更多的自由。
Ｄ 散文的内容是真实的，而小说的人物和故事情节一般是虚构的。
（三）《藤野先生》的主题是 （ ）
Ａ 赞扬日本教师藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格。
Ｂ 表现作者献身祖国人民、不畏艰苦不断探求救国救民真理的革命精神。
Ｃ 既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。
（ 四）下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。１． 大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着
的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不
但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
Ａ 为自己在日本受到优待而感到满意和自豪
Ｂ 幽默地表现了中日人民的友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
Ｃ 讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。
（五） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。
Ａ 作者的意思是：中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑
是有道理的。 Ｂ 作者承认弱国国民智商低，但认为６０多分的成绩并不高，因此不应受到
怀疑 Ｃ 句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句
是反语。全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸
（六） 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，
──呜呼，无法可想！
Ａ 反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。
Ｂ 表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。
Ｃ 表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛恨。
五、课后作业
分析下文，回答问题。
①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺
不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸
起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发
髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。
⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋
房里倒也还可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满
房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
（１）“东京也无非是这样”一句中“无非”是 的意思，“这样”是
表达了作者对东京 的感情。
（２）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在① ，③ （３）第②句用的修辞方法是 ，它的作用是 （４）第④句用的修辞方法是 ，它的作用是
课后反思
。 。 ，②
作文五：《藤野先生》5200字
藤野先生
教学目的
知识与能力
１．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
过程与方法
２．掌握课文的脉络、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
情感态度 价值观
３．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。 教学重点、难点
１．文章叙事的线索。
２．作者所表达的爱国主义思想感情。
３．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。
教学时间：三课时。
教学过程
第一课时
一、检查预习
１．给下列加点字注音。
驿站（ｙì） 教诲（ｈｕì） 系住（ｊì） 芦荟（ｈｕì）
瞥见（ｐｉē） 畸形（ｊī） 匿名（ｎì） 诘责（ｊｉé）
杳无消息（ｙǎｏ） 深恶痛疾（ｗù） 油光可鉴（ｊｉàｎ） 绯红（ｆēｉ）
２．解释下列词语。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。
不逊：无礼。逊，谦逊。
诘责：反问并责备。
杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
３．了解背景
（１）作者简介：
鲁迅（１８８１～１９３６） ，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。１９１８年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说＞，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在。本文选自＞，这是鲁迅的一个回
忆散文集，写于１９２６年２月至１１月，发表时总题为＞，１９２７年５月编订成书改名。
（２）简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。１９０４—１９０６年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！
二、阅读课文，整体感知
（一）划分段落
朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
时间的推移 相识前 相识相处时 相别后
地点的转换 东京（离 往、初到、在）仙台 （回）中国
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
（二）概括文意
提示：可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
全文共有３８段可分成三个部分（全文共有３８段）：第一部分（第１—３段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。（写在公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。） 第二部分（第４—３６段），这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。第三部分（第３６—３８段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。
明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第４、５段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（６—２３段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（２４—３１段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情，准备弃医从文。第四层（３２—３５段）写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。
四、作业：课后１
教学反思：总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生
第二课时
一、导入
恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在２０世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。
二、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生
１．学生浏览６—１０段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确：写他：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜?‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
２．学生默读１１—２３段，提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事？ 表现了藤野先生怎样的品质？
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。（要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。）
（１） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（２）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
（３）关心解剖实习
担心→放心→高兴。由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（４）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思 想 品 质
添 改 讲 义 对工作 认真负责 热心助人
纠正 解剖图 对学生 要求严格 一丝不苟
关心解剖实习 为人 热情诚恳 体贴入微
了解女人裹脚 治学 严谨求实
提问：以上四例，作者采用了怎样的写法？ ，可以为我们写类似作文提供哪些借鉴呢？ 引导学生讨论，归纳。
明确：以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。
投影显示如下：
明确：①选择典型事例突出人物品质
②叙事应该有详略
③叙事要注意刻画人物的神态
三、小结
这堂课主要分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
四、课堂练习
作文片段练习：通过写一个典型事例表现某个人物的品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
教学反思：避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。
第三课时
一、导入
有关直接写藤野先生的文字，我们上节课今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的呢？
二、深入探究——《藤野先生》选材的标准是什么
（一）关于文章的内容
１．提问：课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？
描写赏樱花的“清国留学生” “形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，这些“清国留学生”白天出入于上野公园，不务正业，游逛丧志。描写学跳舞的“清国留学生”，晚上会馆的地板“咚咚咚地响得震天”，“满房烟尘斗乱”，这些留学生留而不学，于国不顾。
作者对此嗤之以鼻。他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活，作者到日本留学的目的，是寻求救国救民的道理，学习有益的知识和本领，这是他爱国主义思想的体现。“东京无非是这样”，表明东京不足恋，“到别的地方去看看，如何呢？ ”一句引起下文，这又为他去仙台结识藤野先生作了铺垫。
２．提问：作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象？
“日暮里”，含有“日暮途穷”的意思，屈原的中有“日忽忽其将暮”的诗句，鲁迅先生在他的的题辞中曾经引用过。
鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，看到“日暮里”，自然会触动作者思念故国之情。
至于“水户”。是明末遗民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后图据舟山为抗清根据地，失败后亡命日本，在日本讲学二十余载，力图恢复明朝，“自誓非中国恢复不归”，最后客死在异国。鲁迅很崇敬舜水的民族气节和爱国之志。由此可见，作者对“水户”有深刻的印象，是他具有强烈的反对满清统治的革命民主主义思想的表现。
３．提问：如何理解“匿名信事件”？
作者气愤地叙述了这个事件后，又非常愤慨地议论道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在这里用了一个本不是因果关系的因果关系复句，并且用“当然”加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的错误，表达了对这种谬论的愤懑与抨击。然而作者冷静下来后，觉得：“也无怪他们疑惑”，马上意识到，弱国国民受歧视，遭凌辱是不可避免的，于是更加激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。
４．提问：如何理解“看电影事件”？
在学习霉菌学的课堂上，“一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探。被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”被杀的是愚昧的中国人，围观的也是愚昧的中国人，影片的内容震撼了作者的心。“在讲堂里的还有一个我”，更是刺激
了作者，加之周围“酒醉似的喝彩”。这一切自然加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
鲁迅先生１９０２年东渡日本，抱定了医学救国的思想去学医。在他的《＜呐喊》自序》中记载道：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是，在仙台医专学医时，我的思想却变化了。我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”
应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。
从上述两件事情（匿名信事件、看电影事件），我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
５．提问：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，并加以体会。
“??，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这几句话，作者把对藤野先生的敬重与自己的爱国思想统一起来了，把对藤野的
怀念与自己未来的使命结合起来了。作者所说的“良心发现”，就是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不止的精神；“增加勇气”，就是增加对帝国主义、封建主义势力以及它们的御用文人斗争的勇气。作者决心用笔作刀枪，同“正人君子”们开战，为革命呐喊，为光明的中国继续奋斗。
（二）关于文章的主题
１．提示：
以上五个问题我们都是围绕着鲁迅先生的爱国主义思想分析的，可以说爱国情是文章的核心，鲁迅因爱国而厌恶滑稽无聊的清国留学生，因爱国而弃医从文，因爱国而犹为感激藤野先生，因爱国而时时鞭策自己。这是全文的一条暗线，贯穿文章，是文章浑然一体。这与文章表现藤野先生高尚品质明线并不矛盾，不仅如此，二者相辅相成，相得益彰，是统一的整体。 ２．主题：
《藤野先生》这篇课文是一篇写人为主的散文。课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生正直、无私，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
三、学习本文的写作方法
（１）围绕中心选择和组织材料；（２）选择典型事例突出人物品质的写法
四、作业：课后３
教学反思：实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的 板书设计：在仙台 交往 相处 纠正解剖图──严格要求
关心解剖实习──热情诚恳
了解中国女人裹脚──求实精神
作文六：《藤野先生》3900字
《藤野先生》教学案
主备人：郑清秀 审核人：初二语文备课组
学习目标：１、积累词语
２、理清本文的线索和结构
３、了解鲁迅为什么要离开东京的去仙台学医的原因
一、预习导学：
１、了解本文写作背景，认识从文前的鲁迅
《藤野先生》记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片断。写作年代
则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅早年留学日本期间，正
值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先
生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他
的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤
醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。
２、读文章，扫除文字障碍给加点字注音
绯红（ ） 驿站（ ） 解剖（ ）油光可鉴（ ） 畸形（ ）
不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ）深恶痛疾（ ）诘责（ ）
教诲（ ） 瞥见（ ） 抑扬顿挫（ ） 芦荟（ ）
３、解释词语
绯红： 不逊：
匿名： 诘责：
深恶痛疾：
二、 自主阅读课文，合作探究
１、这篇散文以什么为记叙的顺序？ 以什么为记叙的线索？
２、文章以藤野先生为记叙的中心， 为什么要写东京留学生的情况？ “清国留学生”是怎样的
情况呢？ 作者对此充满了怎样的感情？
３、全文可划分为几部分？
三、学习心得：
四、作业：抄写课后词语三遍
《藤野先生》教学案（第二课时）
学习目标：
１、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
２、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。
一、读读课后词语
二、小组合作探究：（１０分钟）
１、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事？ 从这几件事中可
看出藤野先生的什么特点？
１、 ２、
３、 ４、
２、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因??那么作者后来为什么又弃医从文了
呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事？
三、品读课文，重点体味下面的语句。
（１）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖
子扭几扭。实在标致极了。
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）
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（２）外貌描写（白描手法）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜?‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
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（３）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法）
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四、 感悟收获：
三、训练反馈（２０分钟）
学习任务：各小组谈谈本组对本课的
例如：
本文几笔勾勒出了藤野先生的外貌，通过学习本文写人抓特征的白描手法，写出自己的外貌或选取典型事例写出自己的性格特征。
【写法指导】
善于用典型事例表现人物，这是我们应该掌握的一种重要的写作技巧。在我们的生活中总会有一些最使你感动，且能表现文章主题的典型事例。我们要善于选择一件或几件典型事例，去突出人物的性格特征，表现文章的主题。那么怎样选择典型事例呢？ 第一，选择的典型事例应该突出人物的性格特征。第二，选择的典型事例必须能突出文章的主题。
（各小组分别派出代表④进行展示）
４、文章主要写藤野先生但为何先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况？
５、在关心“我”的教职员中， 最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢？ 仔细阅读第６节至第２３节寻找答案。（提示：从外貌、事件中理解其思想性格）
６、藤野先生对中国留学生赤诚以待， 可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢？ 这使鲁迅作出了一个什么样的决定？
７、与先生告别一事体现了先生对我怎样的情感
８、鲁迅没有实现与老师的约定，但他是否忘记了老师呢？文中又是如何体现的？
三、学后延展
１、帮助鲁迅完成愿望
面对着墙上藤野先生的照片阔别２０多年之后，他想对先生说些什么呢把握课文主旨展开想象，模仿作者的口吻，给先生写一封信表达其心意。
２、和鲁迅学写作
通过本文学习，请总结一下你学到的鲁迅式的写人物方法
？ ①选择典型事例突出人物品质
？ ②叙事应该有详略
？ ③叙事要注意刻画人物的神态及思想性格
一课一得
答案提示：二、１． 藤野先生添 改 讲 义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚
三部分（１）东京所见所感；（２）仙台学医生活；（３）离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念） 。
２． 以藤野先生记叙的中心， 以作者的思想感情的变化为线索。（明线：藤野先生、：暗线爱国情感） 放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事， 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起， 写作手法很出色。
３． 清国留学生腐败堕落， 对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花， 精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子； 晚上醉心于学跳舞。
语言的感情色彩。“无非”：作者满怀寻找救国救民道理的希望， 离开自己的国土， 但东京所见与国内一样， 他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴， 镜子、照、 借鉴。如“前车之覆， 后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词， 体会“实在”、“极”的作用。
对东京的失望， 对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔， 交代离开东京的原因， 为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。
４。 以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。（与下文“爱国主义”对照） 。
与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注， 为藤野的出现作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。
５． 先看他的外貌， 再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。
外形， 用白描手法， 鲁迅惯用的手法， 几笔勾勒， 显示特征。
事：回忆的几件事。 第一节课； 看“我”的讲义； 指导画图， 询问脚事。
思想、性格、作风。正直的学者：纯朴， 生活节俭； 治学严谨， 学识渊博； 对鲁迅热情关怀， 不倦教侮， 待人诚恳， 无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下， 更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。
重点朗读１５自然段， “讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊， 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”， 心心相通。对这样的老师， 鲁迅怎不尊敬和感激呢？
６．
作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。 第一件事：受侮辱（翻检、讽刺、流言） 。
第二件事：受刺激（包围） 。
作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论？ 表露了怎样的感情？（不是低能儿， 关键在“弱”） 反语、讽刺、揭露， 一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨？ 怎么承受得住这种耻辱？ 然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面！ 影片里， 中国人麻木落后， 计堂上， 受歧视、包围。民族自尊心受到践踏， 热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射， 而这种自尊心， 这种热情化作深思， 化作对生活道路的抉择， 弃医从文了。这是生活道路上的转折点。（读注释③） “刺耳”， 不是对声音的反映， 而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。
弃医从文，从精神上来救中国。“生存的小品文，必须是匕首，是把枪，能和读者一同杀出一条生存的血路的东西。”
７． 着重写脸色， 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过， 忆藤野对他的关怀、教育、 帮助和师生间的情谊， 以及作者思想的重大变化。
８． ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
作文七：《《藤野先生》》5500字
我想从人教版教材“讨研练和”所习出一个的题说起： 目
关
于课文，有面几种不下同的理，解讨论一下究，竟该应怎理样解
１ 标题是 藤“先野”生，文主课赞扬藤野要先生的高品贵格
２课大半文容内作写的者经和思历，想要表现主作的爱国者主思想感情义
３课文写 作者生道路上人的段往事一因，此写既藤野先了生，又写自己的了想思程 历
在 看我来，《藤先生野》就是写自己的恩的师是，朝《花夕拾里“》物系列”人（范《农》爱阿长《与（山海经）》）等中的一，篇这一不应点有什怀疑么所之产生以义歧，因为文是开章头五写段的是己自东从京到台仙书读的历，经当中插入幻灯又事的件叙且述不说这叙些都述和是野先藤生的识、相相别有的关代，交重更要的是，正是鲁这行文迅特的：点是总许有多所的“闲谓”文他的，文笔时有得荡很，开又适时地收拢能，到“收达自放”如境的还界有点，则涉一本文及的法写，文本是通自过己藤和野先生的交往来，写老师的因此：文，显然中两有关个注点，是一野先生，藤二是“”我确准说，文地章是在我“和藤野先”的关生系中写来藤先野生的
开头五写“我段”中国与学生留格格不入的写、“我”仙台生在的不活适应，揭示都“了我生”状存的困态境而藤野生正是先在“我无法摆脱”困境绝望的况情出下现的他，对我“的”不经意毫关的怀对于，我”“寂的孤灵心疑是巨无大的藉慰
而围绕 所漏谓题事，以及幻件事灯件引起的风波，则所揭示“了我”的另个一困：一境个国的知弱识分在子日战俄以后日争的本族主义狂潮中民所，受到屈辱、的所感的到大压力、巨激发起的反省所野藤生又再先次一用“为中他国”为学“术的大”，心越超了隘狭民族主义的，“让”看到了另一我类的型日本人另、一类型的知分子识，这对次处再于绝的望洞里黑的我“”无，疑是一曙线光
读者 有在只分理充解了我“的这”的生存样、的精神的困以境，后才理能藤解先野生于对“我”的义意意有的是，思有“所我的”这困些，境野先生藤不知道都他也无，知道法他，仅是凭着仅一教个师的业责职任感和，个医学研究者对学一术的热情忠诚，、做他该应做事的他并也有没特看上这位别国留中学但生是平越常，越不经是意就越，是珍贵这也是野先生绝对藤有没想的：他的到些这然自现，却表在“”的心灵中引起巨我波大澜，且并引出发高的敬意——崇
在所我认为师的之中我他是，最使我感，给激鼓我的一个励
他的性格，我的在眼里心里和伟是大
的，然他虽姓的名并不许为多人知所 道
每当 夜疲倦，间正偷想时，仰懒面在灯中光瞥见黑瘦他面貌，似的乎要说正抑扬出挫顿的话来，便我使又良心发现，而且增加勇忽了 气
如 熟果读鲁迅文字的，就注意会，这样的到正严的字文这样，的高崇评价的在，迅鲁文章中是不并见的鲁多多次说过迅黑，暗现实的常常“增长，我了坏脾的气——，实说，便老教是一我天比天一的不起人看，”因，他此要总力努地去挖、寻找“掘想的人性理”，将“我坏脾从气里拖开，“教”我愧，催我惭新，自且增并我长的气和勇望”（《希一小事件）》在某程种上，度鲁在迅“些为写‘人君子’之流所深正痛恶疾的字”时，文写这篇《要野藤先》，其实是要从自生青己时代老师的记忆年，发中掘“出想理的人性”来现实和抗对也，自和内己的心坏脾“”气对 抗
但 有些读者会仍隐隐感地，这样到评价的似乎有些小大做题：我们已经说，过藤先野生过是做不他的本分的工了作如但放果在藤野先和生我”的“关，系在“我放的精”成长史中来神，看会就懂得这严些正和高崇评的价深的意“：”我日本在学期间留精的困境神，折射了一是个代时的觉的知醒分识子的境困
的
这样， 们我也于终懂得，迅鲁那些乎似文与主章无关的“闲题文”，其并非无关实要 紧
且而们还我因发此现这篇《了藤野先生》有种叙述语调：两写在己的自存境生时遇，用的调是侃语的调而在；藤写野生时，先上如文说，用所就严笔正起我在来上中学一次第读《野藤生》时，就先住记而至今不忘的，且了前文除所引述对的野藤生先的几那评句价老（说，实我时当并不理解），就这是的样调味侃十足的句子“：东京也非是无这样”—我当时觉得很—奇怪：文怎么章这样头没没地开头？脑“得学生制帽顶的顶高上高起，耸形一座富成士”—山—顺牵手的来奇特比的，在我的喻感中觉，真是来神笔；之“要将脖子还几扭扭在标致极了”—实这—在是妙实极了，让这个中学生好生羡慕我 ！
应 该说两种叙述语调，交的替用，使形成了文章就美审趣味的上富丰性—我们甚—至以感可鲁到迅先生笔端泻流这出妙些语时他，自己是得也极意的了
这也还提里供一个写作了验：一经篇章，总是文有几处要让者读一读记就住的亮点迅的鲁藤《先野生》，除上了引述的几句文外，给印人最为深象刻，的有对藤还先野“生瘦”黑外的貌、抑“扬顿”挫的语调描写和强的调（文章在中后两前次出）现是这现表小了说的鲁家迅的华的才：总他能是够住抓物人的要主征，用最简括的特
笔触三言，两就勾语出勒一人物个形象的这，笔种，法有近似些于家画的速
描
二
在人教版 的研“讨与习练里，”出了一道题还：
于对自的己老，师迅鲁写只三个过人，个一三是书味屋的镜吾寿，个是一关于太《先生二三炎事中的》章太炎再，就是篇这文课写所的藤野生把先他放们在一比较起下，一看鲁看迅下笔的三位老这师有什各特点么
应该说 这，是很的好道一，这题的扩样式展的比较阅读是，得提值的不过倡提，示求学要生过通比较认识，三位老师的不同点，特着点显然重在者作写“什”么这，许还有或可酌斟处之我在看，中来学语文教学重心的应，放“在么怎”写上更准，确说地，就要引是导生通过学磨琢者作“怎写”么来把作握要“写者什”么
如上文所分析的， 们我是从琢《藤磨先野生》特殊的法写入手读来这篇文章的：当我们’握了鲁迅把“么怎”（在“我写”的存生、精困境与藤野先生对神“我的态度的对照中”展开描写来）用的时心我，也就同们时解了理鲁要迅写“什”么—他—通要过藤野先在自生精神己长成的作用来表示他中对位老这师的永远敬意的
们我应也以样的方这来读《从法百园草三味书屋到里对》的启他蒙老寿师镜的吾描写因为我另外已有专写文；里这只简要说明总作体来说，用的还对比的是法，具体写用运则完不全同先首全篇结是构上对比的：将老寿任师塾师的昧书屋和百三草相对照：百草园园“我”儿是童时代乐的，园三味书屋却而一是“只要读书个”地的，“我方是怀着”恐惧不、安的情心到三味来书屋，并和寿且先老见面的因此生，描述一开的始的就是调侃的用语：调我“便们对那匾着和行鹿第礼一次是算孔拜，子第二算是次先生”拜而首进入先忆记的，是却因为“哉”怪一，而引得问寿生先，“不高兴很：第”一印象中面的带“怒”的色这三味位屋里书老师的是，可畏但的到了章文结快时，束却然出突了一现语文个教育史最后的私塾教上的育经典面：场大“放家喉咙读一阵开书”“，声鼎沸”以人后“，我们声音便低下去，的下去”的静时候，师老却在还独“大自声读”：朗
“
如意铁指，挥倜傥一座皆惊，～呢～～～；金罗，颠叵倒淋漓噫千杯，醉末嗬…” …
我疑 这心是极的好文章，因读为到这里他，是总微笑来，起而将头且仰，摇起，向着后拗过，去过拗
去有 研者究查鲁迅对《从草园到三味百书》屋的稿原发现，这所使里用的几个声拟，词最初的是用“呢“呢”和”“嗳嗳”，后来为改呢”““”噫嗬“，”又加了上表示音声
颤动波纹线，这的就更加神传还原了地老先生书读声的而韵其对朗读时的态的描神述最，只有初“起仰”修改时，又，加上了摇着“这”就把更生先读时的陶书醉之写尽态（参了朱看正《鲁跟学迅文章改）
》
且我们而发现了述叙调语变的化：由无的情调变为侃有情幽的默重更的是要，通这过精书写心一的笔寿，先老生形的象，“在”我，在我们读者也心目中的发，了一个逆生：转“可畏”由成变可“”爱而且还，有“可些笑”，可爱与可笑正而一是钱块币两面的
我 们来读《再关于太炎先生三二事此文》于１９写６年３０１９月日写完，以，后迅仍觉意犹未鲁，尽又千天以八，后１即９６３年０１月１７，着手日《写太因炎生而想起的先三二》事但，章文未完写，就然病突，二日之倒后，９１６３年０月１１９，鲁日迅遽然离因此，世们我可以，说迅鲁生一写作的是，束在对结老的追师上的这怀点，我们一家大要永都远住记
鲁如迅此追章太炎先生怀绝不偶是的这然些随着鲁迅研年究深入，章太炎对鲁的人生迅路道思想的和深刻响影，越越来起了引们的人注人们关当也然时同注意，从到上个世２０纪年以代来，太先生炎“居于宁静退的学者，用自己手的造别和所帮造的墙，人时和隔代了”，绝并且一免不被些一建封古势复所力用，这利就然自坚持和五四传的鲁迅统周作、这些老学人生发生冲突但得值注意的，却是氏兄周的不弟反同方应式作人写了《周本谢师一》，指责章太文“炎好不大作高的政治明活动”，先“现生似在乎将已十四余年所张主的光大义复抛诸脑了后”，“样这也的不就我是师”的其这也是实模仿太炎的，当年他章参加革命而因自己的老被俞樾逐师出时也写，一了《谢本师篇而鲁迅却》沉以默之，多年以后，他对在朋友的信给，如此谈中自到己“师的之弟道”：古之“师，实在道也太尊，我此颇对有反我以为感师荒如谬，不妨叛，之但师如罪非而遭冤却，可乘不机石，下以图快敌之意人而救太自先炎曾教我生学，小来后因为主张白话我不，再敢见去了他来他后主张投，心壶窃之，非但国当民党没收要几他破屋间我，实不向能局当作笑媚以若后见相，当执仍甚恭（而太炎礼先生对于子，向弟也绝无傲来，态和蔼若朋然），友自为师弟以道，如此已之以矣”（１９可３３年６月８日《致１聚仁曹》书）在写此而信时，作周因人己也自“退于宁静的居学”者，与老师而重接新，近章太也重新接炎纳他了，此因鲁迅，本文在中提的，到太炎先生粹然成“为儒，执宗贽为愿弟者子众，至于綦皇制《同门录仓》册成”时，同门《录》中周作“大人赫然在名焉但，
并无迅鲁…诸人…”（钱见同玄周致人作书收录，于《堂知回录》忆）这或许明说，章炎仍不太鲁迅的反忘叛，并接纳未
他
弄
清以了的复杂关系上我们，就会得懂鲁迅写，这《篇关于太先生炎二三事，必然具》某有诘种难驳的性辩，质从目看，似乎应是题篇叙一文，事他的但实际写却更近于法一杂文篇这是我们前面和论讨的关于野藤先生寿老先生的回忆和全不同的完法写
鲁而首迅先面要的，是章对炎太这位最尊他的老敬师追悼会“在的寞寂中幕闭”的实他的杂现文的式念悼也就由此文而发敏锐他地意到，注太先生的炎追会是由悼“上海的官绅”持主，的们他实其并不，也可不能得懂太先生的炎价真值而先；后来和时生代“隔的”绝，注也定他“将了为大数所多却忘”这样鲁迅，文在一开章，就写始了出他所敬爱的老师最寂寞“的、可”的悲命运
作 一为个深知老的师真价值的学，鲁迅生必须为章太先生炎辩，正名他诬首先和要会舆社论论战因，一而论先生“业的，留绩在命史革的上，实比在学术史在上还大”要，二先辩后生“来离既民，渐众入颓”，唐“不过圭白之玷，非晚节不终并”此而引出由对师其的高崇价：评“命革志之终屈不挠，者并亦无世二人第这才是先哲：精的神，生的楷后模”一切，奚落攻，击不，过是“蚍蜉大树，可笑不自量”
撼
但鲁迅 的真困正难处之，还在他这的认识与评一并不价为太炎章生先自所认己，同因此他，需还要和老论师战炎先太整生理章氏丛《书》，让生学辑《章氏丛选续书编，》“自均藏其锋芒”不，“战收斗文的”章这鲁迅是感痛心最又而可奈无何，文的以章呜“呼”语戛一而止然，中自其无限有的慨感悲凉和自和己最尊敬的师老之的间这既种通相相又的心灵隔、情感的的缠纠正，是迅鲁生一中最后一个老“记忆师所具有”的撼力所震在
鲁
迅也此就成完他的老了师忆记书和写—
—
他 的第个一蒙老师寿启老生，先可是畏，可又、可笑的
爱
他的 一个第国外师老野先藤，生是敬的—可其实，—他有可也、爱笑的一可面包，括他“的扬抑顿挫的声”调他的在，生学广中流传的为多许逸趣事，以闻及总想道中国知脚女缠“人足变骨怎成样畸形”的的执拗
正真影他响、纠他一缠的老生师章太先炎生，则是可最，敬也可悲最的
这样可的、可畏敬可、、爱笑与可可悲，乎概括了“几师老的”全部神精质特他们和学生留下的给象印
而 鲁迅的在下笔，一位位老这，师又是具体的活、生生，的有既导性的主面（如寿方先老生可爱，藤的先生
野的可敬太，先生的可炎），因而形悲象鲜明又和其他，精特神相纠质，因缠显得丰厚而
而 我且们于发现，自己生终活就中这有的可样、敬畏可、可、爱笑、可悲可的师老此，鲁因的迅弟观，他师关于的老师的察观记、忆以及他，写书老所师用的笔法，值都得们我磨与琢鉴，借并激起我们发写“自己写的老”的师冲
动
最，后有还点一“笔闲”了除这回些忆师老的实写的文章外，鲁在迅他文学创作的也写了中个虚构的老师几形象比如他的，一篇小第《说怀旧》里的秃“生先，就”有样这的神来笔：之“先生近视，又唇几触故书，欲作状”啮；字为“鼻所影遮，余也之见不但见，论语《之上》载先，生秃头，灿然光有，照我面可”目秃“生”先能有寿可老先的某生影些子但，迅笔下已毫鲁敬意，无而更多的嘲讽有以嘲弄的至成分《怀旧（》，《鲁收迅全集》７卷第集《外续集编》）
野《草里》，的立《》论，也用一细节勾个勒一出老师的个象：“形老师从镜眼圈外射斜眼出光，看着来，说……”我这位但老的“师阿唷哈哈！！却”出道了他圆滑的世、故，样的“人这师之”是鲁迅厌恶所，并嘲要讽、鞭的
挞
文章转该自阿呆［文语网］：ｈｔｐ：ｔ／／ｅ．ｕｄｄｏｃ．ｏｍ／００６１／０１０１８６ａｓ．
ｐ
作文八：《藤野先生》2400字
《藤野先生》
一 ． 教学目标 ：
１、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
２、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
３、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二 ． 教学重点、难点 ：
１． 明确本文以时间为顺序和我的思想变化为线索，探讨文章的主题。
２． 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
３． 联系材料， 领会作者弃医从文的情感因素， 体会作者强烈的爱国主义情感与民 族自尊心。
三 ． 教学安排 ：
两课时
第一课时
一 ． 导入
１． 说出鲁迅的几句名言如：（１）时间是海绵里的睡，只要愿挤，总还是有的 （２）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛等让学生想是谁的名言。从而导入新课
２． 交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》， 《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章 都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
３．说明了文章的体裁——散文
二、介绍写作背景。
这篇散文记叙了作者 １９０２年夏末至 １９０６年初春在日本留学的生活片断。 写作年 代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 １９２６年 １０月 １２日。 鲁迅到日本学， 本想以学医来救国救民， 可他后来又弃医从文， 鲁迅的一生为文坛做了很大的贡 献， 但是他的一生也是悲剧性的一生， 他悲剧性的人生体现在多方面的， 鲁迅出 生后， 随着祖父周福清被捕， 父亲的逝世都给他带来沉重的打击， 更要命的是他 的家业随之衰败了，作为长子的鲁迅就这样开始了他漫长而困苦的人生路
三 ． 引导学生带着问题速读课文，疏通阅读障碍，从整体上感知课文 一） １、划出文中生僻的字词并 给下列字注音
胡髭（ｚ ī）
长髯（ｒ ǎｎ ）鬈（ｑ ǘáｎ ）发
轩（ｘ ǖāｎ ）昂
犀（ｘ ī）利
（二）解释下列词语
只留：停留不动
愚钝：愚昧，不伶俐
禁锢：束缚，限制
尴尬：处境困难，不好处理
侏儒：身材异常矮小的人
黯然失色：用于表示相形之下暗淡无光
无可置疑：没什么可被怀疑
诚惶诚恐：惶恐不安
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事
郁郁寡欢：心情不舒畅不快乐
３、文章以什么为线索？
４、文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？
明确
Ａ：文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经 历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心
Ｂ：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的， 以作者的思想感情变化 为线索。 重点写了发生在仙台的事情， 此外还写到了东经等地的事情。 文章中的 地点变化：东京——仙台——中国。
五、研读课文重点段落
１． 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
２． 讨论交流：
（１） 提醒学生注意，为什么写清国留学生，着重抓住了他们外貌的哪个特征 来写的
（２）辫子是名族压迫和封建专制的象征，为什么这么说？鲁迅又为何要写留学 生把他们的辫子弄得很标致？
（３） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的事件来分析 吗？
（４）第一段中“标致”的真实意思，并作解释
明确：
Ａ 所描写的是“清国留学生”速成班的其他成员。着重写他们的辫子油光可鉴，
Ｂ 中国人原来是不留辫子的，满清入关后被迫留辫子，同时留辫子表示对满清的 忠诚
Ｃ 表达对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等 事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
Ｄ “标致”的本意是漂亮，在这里真实意思是丑陋——这里鲁迅采用了反语的受 发来讽刺清国留学生
反语：就是说反话， 字面意思和要表达的意思刚好相反， 事实上反语在我们日常 生活中经常使用，你能举出一个例子来吗??
３． 第一段采用的艺术手法是：比喻、反语
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度，在准确地形容与 细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，他们不 思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条 象征落后和耻辱的大辫子， 反而将其弄得十分醒目， 令人恶心。 文章用比喻和反 语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一 ． 复习上节课的教学内容导入新内容
１ 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历， 概括一下主要记叙了 与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？
明确：
１，找个同学回忆鲁迅去日本学医的原因??后来为什么又弃医从文？主要是因 为两件事，请同学们速读课文，准备复述
（第一个事件我们可以给它命名叫“匿名事件”或“漏题事件”，第二个事件可 以叫“幻灯片事件”或“电影事件”）
２，这两件事让鲁迅产生了何种思想感情？请用自己语言总结说明。
鲁迅作为弱国子民的酸楚和哀伤， 凭自己的努力考的并不高的分数， 却被指控是 老师泄题的成果， 幻灯片事件对他来说具有致命的冲击力， 尤其是回国后看到那 些闲看枪毙犯人的国民们喝酒醉般得喝彩时， 他被深深的触动了。 他因此而认识 到强壮的身体对中国人来说不是罪重要的， 最重要的是改变国名麻木的精神， 不 然再健壮的身体也将无济于事
二 ． 研读课文，用自己的语言描述藤野先生的形象？
黑瘦， 八字须， 带着眼镜， 不拘小节， 做事认真， 严格却不缺乏热情， 实事求是， 没有民族偏见
明确：黑瘦的先生， 八字须， 戴着眼镜， 夹着一叠大大小小的书， 通过肖像描写， 写了他的穿着， 穿插了他穿衣服的掌故， 表现了藤野先生是一个不注重穿着的人， 生活朴素、简单。
三、总结本课使用了哪些艺术手法，及其作用
寓情于事，叙事明理，比喻，夸张，反语
三、板书设计
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问 中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
三、总结，延伸扩展
写一篇 ６００字左右关于《藤野先生》一文的读后感
作文九：《《藤野先生》》5100字
一、教材依据
《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课文。
二、设计思想
（一）、教材分析：
《藤野先生》是一篇传统课文， 是鲁迅对２０世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾， 重点叙述了与藤野先生的交往， 热情地歌颂了藤野先生的高贵品质， 洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：
初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时， 使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
三、教学目标
知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、教学重点
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
五、教学难点
领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
六、教学准备
多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解２０世纪初中国的社会现状
七、教学过程
（一）、导入新课
１９９８年１１月２９日，国家主席**在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？ （生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？ （藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
［设计意图］（从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。）
（二）、检查预习（出示幻灯片）
１、给下列加点的词语注音。
绯红（ｆēｉ） 烂熳（ｍàｎ） 芦荟（ｈｕì） 解剖（ｐōｕ）
不逊（ｘùｎ） 匿名（ｎì） 诘责（ｊｉé） 瞥见（ｐｉē）
２、解释词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
［设计意图］检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。
（三）、理清思路
速读课文，理清文章脉落：
１、 这是一篇回忆性散文， 作者主要回顾一段什么样的人生经历？
生： 回顾 ２０世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
２、 文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 生：东京——仙台——离开仙台（北京）
３、 师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？
生讨论归纳：三部分
（１）东京所见所感；
（２）仙台学医生活；
（３）离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念） 。
［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论， 了解通过时间、地 点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。
（四）、感知形象
１、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：
第六段）
２、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？
生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。
３、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
（学生听１１—２３段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）
事例 思想品质
１ 添改讲义 认真负责，一丝不苟
２ 纠正解剖图 热情关心，严格要求
３ 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳
４ 了解女人裹脚 探索研究，实事求是
４、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先 生的什么品质呢？
生：没有民族偏见的高贵品质。
５、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
生讨论后明确：①匿名信事件 ②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。
６、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？
生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。
７、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？
生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”
“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。
［设计意图］扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。
（五）、体会感情
１、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？
生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等
２、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？
生讨论，师引导，归纳：
清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；
日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质； 弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
３、品味语言，体会作者的思想感情
（１）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实
在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
（２）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
生讨论，师归纳：
“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
３、作者为什么要弃医从文？
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
（１）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
（２）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
４、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？
生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学 医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
［设计意图］扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领
会鲁迅的爱国之情。
（六）、课堂总结
通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质
改志为救国 惜别见真情
［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
（七）、布置作业
选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等） ［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
八、板书设计
藤野先生
东 赏樱花 仙 相识 北 别后
盘辫子 与藤野先生的交往 相处
京 学跳舞 台 惜别 京 怀念
爱国主义感情
［设计意图］设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。
九、教学反思
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的：
首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情。
其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。 教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。
作文十：《藤野先生》5200字
藤? 野? 先? 生??????? 鲁迅 著??????? 竹内好 译東京も格別のことはなかつた。上野の櫻が満開のころは、眺めはいかにも紅（くれない）の薄雲のようではあつたが、花の下にはきまつて、隊を組んだ「清国留学生」の速成組がいた。頭のてつぺんに辮髪をぐるぐる巻きにし、そのため学生帽が高くそびえて、富士山の恰好をしている。なかには辮髪を解いて平たく巻いたのもあり、帽子を脱ぐと、油でテカテカして、少女の髪にそつくりである。これで首でもひねつてみせれば、色気は満点だ。
中国留学生会館の入口の部屋では、本を若干売つていたので、たまには立寄つてみる価値はあつた。午前中なら、その内部の二、三の洋間は、そう居心地は悪くなかつた。だが夕方になると、一間（ひとま）の床板がきまつてトントンと地響きを立て、それに部屋じゆう煙やらほこりやらで濛々となつた。消息通にきいてみると「あれはダンスの稽古さ」ということであつた。
ほかの土地へ行つてみたら、どうだろう。
そこで私は、仙台の医学専門学校へ行くことにした。東京を出発して、間もなく、ある駅に着いた。「日暮里（につぽり）」と書いてあつた。なぜか、私はいまだにその名を記憶している。その次は「水戸」をおぼえているだけだ。これは明（みん）の遺民、朱舜水先生が客死された地だ。仙台は市ではあるが、大きくない。冬はひどく寒かつた。中国の学生は、まだいなかった。
おそらく物は稀なるをもつて貴しとするのであろうか。北京の白菜が浙江（せつこう）へ運＼ばれると、先の赤いヒモで根元をゆわえられ、果物屋の店頭にさかさに吊され、その名も「山東菜」と尊んで呼ばれる。福建に野生する蘆かい（＝草カンムリに、會。ろかい）が北京へ行くと、温室へ招じ入れられて「龍舌蘭」と美称される。私も、仙台へ来てから、ちようどこのような優待を受けた。学校が授業料を免除してくれたばかりでなく、二、三の職員は、私のために食事や住居の世話までしてくれた。最初、私は監獄のそばの宿屋に泊つていた。初冬のころで、もうかなり寒いというのに、まだ蚊がたくさんいた。しまいには全身にフトンを引つかぶり、頭と顔は着物でくるみ、息をするために鼻の穴だけを出しておくことにした。この絶えず息が出ている場所へは、蚊も食いつきようがないので、やつとゆつくり眠れた。食事も悪くなかつた。だが、ある先生は、この宿屋が囚人の賄いを請負つているので、そこに下宿しているのは適当でないといつて、しきりに勧告した。宿屋が囚人の賄いを兼業するのは私に関係のないことだと思つたが、好意もだしがたく、ほかに適当な下宿を探すより仕方なかつた。かくて別の家に引越した。監獄からは遠くなつたが、お蔭で喉へ通らぬ芋がらの汁を毎日吸わせられた。
これより、多くの初対面の先生にあい、多くの新鮮な講義を聴くことができた。解剖学は、二人の教授の分担であつた。最初は、骨学である。そのとき、はいつて来たのは、色の黒＼い、痩せた先生であつた。八字ひげを生やし、眼鏡をかけ、大小とりどりの書物をひと抱（かか）えかかえていた。その書物を講壇の上へ置くなり、ゆるい、抑揚のひどい口調で、学生に向つて自己紹介をはじめた── 「私が藤野嚴九郎というものでして……」
うしろの方で数人、どツと笑うものがあつた。つづいて彼は、解剖学の日本における発達の歴史を講義しはじめた。あの大小さまざまの書物は、最初から今日までの、この学問に関する著作であつた。はじめのころの数冊は、唐本仕立（とうほんしたて）であつた。中国の訳本の翻刻もあつた。彼らの新しい医学の翻訳と研究とは、中国に較べて、決して早くはない。
うしろの方にいて笑つた連中は、前学年に落第して、原級に残つた学生であつた。在校すでに一年になり、各種の事情に通暁していた。そして新入生に向つて、それぞれの教授の来歴を説いてきかせた。それによると、この藤野先生は、服の着方が無頓着である。時にはネクタイすら忘れることがある。冬は古外套一枚で顫えている。一度など、汽車のなかで、車掌がてつきりスリと勘ちがいして、車内の旅客に用心をうながしたこともある。
彼らの話は、おそらくほんとうなのだろう。現に私は、彼がネクタイをせずに教室へ現れたのを、実際に一度見た。
一週間すぎて、たしか土曜日の日、彼は、助手に命じて私を呼ばせた。研究室へ行つてみると、彼は、人骨やら多くの単独の頭蓋骨やら──当時、彼は頭蓋骨の研究をしていて、のちに本校の雑誌に論文が一篇発表された──のあいだに坐つていた。
「私の講義は、筆記できますか」と彼は尋ねた。「少しできます」 「持つてきて見せなさい」
私は、筆記したノートを差出した。彼は、受け取つて、一、二日してから返してくれた。そして、今後毎週持つてきて見せるように、と言つた。持ち帰つて開いてみたとき、私はびつくりした。そして同時に、ある種の不安と感激とに襲われた。私のノートは、はじめから終りまで、全部朱筆で添削してあつた。多くの抜けた箇所が書き加えてあるばかりでなく、文法の誤りまで、一々訂正してあるのだ。かくて、それは彼の担任の学課、骨学、血管学、神経学が終るまで、ずつとつづけられた。
遺憾ながら、当時私は一向に不勉強であり、時にはわがままでさえあつた。今でもおぼえているが、あるとき、藤野先生が私を研究室へ呼び寄せ、私のノートから一つの図をひろげて見せた。それは下膊の血管であつた。彼はそれを指さしながら、おだやかに私に言つた──
「ほら、君はこの血管の位置を少し変えたね──むろん、こうすれば比較的形がよくなるのは事実だ。だが、解剖図は美術ではない。実物がどうあるかということは、われわれは勝手に変えてはならんのだ。いまは僕が直してあげたから、今後、君は黒＼板に書いてある通りに書きたまえ」
だが私は、内心不満であつた。口では承諾したが、心ではこう思つた── 「図はやはり僕の方がうまく書けています。実際の状態なら、むろん、頭のなかに記憶していますよ」
学年試験が終つてから、私は東京へ行つて一夏遊んだ。秋のはじめに、また学校に戻つてみると、すでに成績が発表になつていた。百人あまりの同級生のなかで、私はまん中どころで、落第はせずに済んだ。こんどは、藤野先生の担任の学課は、解剖実習と局部解剖学とであつた。
解剖実習がはじまつてたしか一週間目ごろ、彼はまた私を呼んで、上機嫌で、例の抑揚のひどい口調でこう言つた─「ぼくは、中国人は霊魂を敬うときいていたので、君が屍体の解剖をいやがりはしないかと思つて、ずいぶん心配したよ。まずまず安心さ、そんなことがなくてね」
しかし彼は、たまに私を困らせることもあつた。彼は、中国の女は纏足（てんそく）しているそうだが、くわしいことがわからない、と言つて、どんな風に纏足するのか、足の骨はどんな工合に畸形になるか、などと私にただし、それから嘆息して言つた。「どうしても一度見ないと、わからないね、いったい、どんな風になるものか」
ある日、同級の学生会の幹事が、私の下宿へ来て、私のノートを見せてくれと言つた。取り出してやると、パラパラとめくつて見ただけで、持ち帰りはしなかつた。彼らが帰るとすぐ、郵便配達が分厚い手紙を届けてきた。開いてみると、最初の文句は── 「汝悔い改めよ」
これは新約聖書の文句であろう。だが、最近、トルストイによつて引用されたものだ。当時はちようど日露戦争のころであつた。ト翁は、ロシアと日本の皇帝にあてて書簡を寄せ、冒頭にこの一句を使つた。日本の新聞は彼の不遜をなじり、愛国青年はいきり立つた。しかし、実際は知らぬ間に彼の影響は早くから受けていたのである。この文句の次には、前学年の解剖学の試験問題は、藤野先生がノートに印をつけてくれたので、私にはあらかじめわかつていた、だから、こんないい成績が取れたのだ、という意味のことが書いてあつた。そして終りは、匿名だつた。
それで思い出したのは、二、三日前にこんな事件があつた。クラス会を開くというので、幹事が黒＼板に通知を書いたが、最後の一句は「全員漏レナク出席サレタシ」とあつて、その「漏」の字の横に圏点がつけてあつた。圏点はおかしいと、そのとき感じたが、別に気にもとめなかつた。その字が、私へのあてこすりであること、つまり、私が教員から問題を漏らしてもらつたことを諷していたのだと、いまはじめて気がついた。
私は、そのことをすぐに藤野先生に知らせた。私と仲のよかつた数人の同級生も、憤慨して、いつしよに幹事のところへ行つて、口実を設けてノートを検査した無礼を問責し、あわせて検査の結果を発表すべく要求した。結局、この流言は立消えになつた。すると、幹事は八方奔走して、例の匿名の手紙を回牧しようと試みた。最後に、私からこのトルストイ式の手紙を彼らの手へ戻して、ケリがついた。
中国は弱国である。したがつて中国人は当然、低能児である。点数が六十点以上あるのは自分の力ではない。彼らがこう疑つたのは、無理なかつたかもしれない。だが私は、つづいて中国人の銃殺を参観する運＼命にめぐりあつた。第二学年では、細菌学の授業が加わり、細菌の形態は、すべて幻燈で見せることになつていた。一段落すんで、まだ放課の時間にならぬときは、時事の画片を映してみせた。むろん、日本がロシアと戦つて勝つている場面ばかりであつた。ところが、ひよつこり、中国人がそのなかにまじつて現われた。ロシア軍のスパイを働いたかどで、日本軍に捕えられて銃殺される場面であつた。取囲んで見物している群集も中国人であり、教室のなかには、まだひとり、私もいた。
「萬歳！」彼らは、みな手を拍つて歓声をあげた。
この歓声は、いつも一枚映すたびにあがつたものだつたが、私にとつては、このときの歓声は、特別に耳を刺した。その後、中国へ帰つてからも、犯人の銃殺をのんきに見物している人々を見たが、彼らはきまつて、酒に酔つたように喝采する──ああ、もはや言うべき言葉はない。だが、このとき、この場所において、私の考えは変つたのだ。
第二学年の終りに、私は藤野先生を訪ねて、医学の勉強をやめたいこと、そしてこの仙台を去るつもりであることを告げた。彼の顔には、悲哀の色がうかんだように見えた。何か言いたそうであつたが、ついに何も言い出さなかつた。
「私は生物学を習うつもりです。先生の教えてくださつた学問は、やはり役に立ちます」実は私は、生物学を習う気などなかつたのだが、彼がガッカリしているらしいので、慰めるつもりで嘘を言つたのである。 「医学のために教えた解剖学の類（たぐい）は、生物学には大して役に立つまい」彼は嘆息して言つた。
出発の二、三日前、彼は私を家に呼んで、写真を一枚くれた。裏には「惜別」と二字書かれていた。そして、私の写真もくれるようにと希望した。あいにく私は、そのとき写真をとつたのがなかった。彼は、後日写したら送るように、また、時おり便りを書いて以後の状況を知らせるように、としきりに懇望した。
仙台を去つて後、私は多年写真をうつさなかつた。それに状況も思わしくなく、通知すれば彼を失望させるだけだと思うと、手紙を書く気にもなれなかつた。年月が過ぎるにつれて、今さら改まつて書きにくくなり、そのため、たまに書きたいと思うことはあつても、容易に筆がとれなかつた。こうして、そのまま現在まで、ついに一通の手紙、一枚の写真も送らずにしまつた。彼の方から見れば、去つてのち杳（よう）として消息がなかつたわけである。
だが、なぜか知らぬが、私は今でもよく彼のことを思い出す。私が自分の師と仰ぐ人のなかで、彼はもつとも私を感激させ、私を励ましてくれたひとりである。よく私はこう考える。彼の私にたいする熱心な希望と、倦（う）まぬ教訓とは、小にしては中国のためであり、中国に新しい医学の生れることを希望することである。大にしては学術のためであり、新しい医学の中国へ伝わることを希望することである。彼の性格は、私の眼中において、また心裡において、偉大である。彼の姓名を知る人は少いかもしれぬが。
彼が手を入れてくれたノートを、私は三冊の厚い本に綴じ、永久の記念にするつもりで、大切にしまつておいた。不幸にして七年前、引越しのときに、途中で本箱を一つこわし、そのなかの書籍を半数失つた。あいにくこのノートも、失われたなかにあつた。運＼送屋を督促して探させたが、返事もよこさなかつた。ただ彼の写真だけは、今なお北京のわが寓居の東の壁に、机に面してかけてある。夜ごと、仕事に倦んでなまけたくなるとき、仰いで燈火のなかに、彼の黒＼い、痩せた、今にも抑揚のひどい口調で語り出しそうな顔を眺めやると、たちまちまた私は良心を発し、かつ勇気を加えられる。そこでタバコに一本火をつけ、再び「正人君子」の連中に深く憎まれる文字を書きつづけるのである。
──昭和元年十月── （竹内 好 訳）
