-心随爱痛
作文一：《我最好的老师》4500字
《我最好的老师》教学设计
【教学目标】
１．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目 瞪口呆、饶有趣味”等词语。
２．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是 最好的老师。
３．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的 可贵品质。
【重点难点】
认识到不迷信书本、 不迷信权威的科学态度， 是现代人必备的素质， 是追求真理所需的可贵 品质。
【课前准备】
师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
【教学过程】
一、板书课题，谈话导入
１、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。
师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？
生：最理想的，最满意的，没有比此再好的??
师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？
生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲??
生：是一个女老师，有着披肩的长发。
反思：这个回答有点出乎我的意料， 但每个人心中都有好老师的标准， 学生能够大胆表述自 己的想法，这种精神非常可贵。
师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？
２、齐读课题
师：今天我们就一起来学习第 ２１课《我最好的老师》，齐读课题——，声音响亮地读——， 充满自豪地读——打开课本， １１４页。
反思：教师依次板书“最好的—老师—我”，师生在其乐融融中谈话，营造了一种宽松自然 的学习氛围。
二、整体感知，初步理解“最好”
１、生自由朗读课文，
师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。
（学生沉默，教师启发要大胆表述想法。）
生：读准字音，读通句子。
生：长句子可以反复地读。
生：重点的词语画出来，可以请教同学。
（生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。）
师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你 们都是最好的！ 不仅读得认真， 读书的姿势也很优美。 希望这节课大家都能表现出最好的自 己！
反思：教师要善于发现学生的优点， 及时表扬鼓励，为大家加油鼓劲。 表扬是动人心弦的赞 美诗，它能触动学生心底最温柔的心弦。
２、检查生词
师：下面，老师来检查一下预习的情况。咱们班有个有心人，她就是李文静，事先已经把课 文中需要强调的词语工整地写在小黑板上，让我们对她的付出表示感谢！（鼓掌）
反思：教师要把课堂的主动权交换学生， 这一环节设计的目的， 就是为了让学生养成认真预 习的习惯。 我注意到，孩子在小黑板上用粉笔抄写词语时，特别地小心翼翼，有的词反复擦 掉好几次再端正的写上。同时，和也是帮助其在全班面前树立自信的有效手段。
生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。
出示：
出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 深信不疑
想方设法 饶有趣味 终身受益 颅骨
破绽 强调 驳倒 糊弄
多音字：糊—— ｈ ū糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。）
ｈ ú糊信封 糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。）
糊涂 糊口（不明事理；勉强维持生活。）
ｈ ù面糊 糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。）
强—— ｑｉ áｎｇ 强大 强调
ｑｉ ǎｎｇ 强迫 强词夺理
ｊｉ àｎｇ 倔强 强嘴（犟嘴）
反思：学生的语文素养要从重视双基开始， 但课堂教学要注意时间的把握， 这一环节有效但 不够高效，需要调整。
３、检查课文
（１）谈谈读课文后的整体印象。
师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。 生：我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。
生：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。
生：怀特森先生告诉我们， 每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力， 同时也应 该具有怀疑的能力。
生：：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、 也不要不迷信权 威。
??
师：有一千个读者， 就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验， 同学们要敢于表达自己的 真实体验。
反思：这一环节设计的目的，是为让学生对课文有个整体把握。
（２）划出课文的中心句。
师：快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？找出中心句。
生浏览课文，找中心句， 多次未果， 多次讨论找出中心句 “怀特森先生让我还有我的同学明 白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。”
指 ３－４名同学分别读，齐读。
反思：这个环节出乎意料，学生找不准中心句，分析原因，一是学生对课文内容较为生疏， 没有充分地读。二是不知道什么是“中心句”， 能够概括文章主要内容的句子就是“中心 句”。
中心句的特点：
①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。
②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。
③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。
④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。
寻找中心句的方法：
１． 从题目去找。
２． 从总起句去找。
文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。
３． 从结尾上去找。
有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。
４． 从反复句上去找。
有的文章为了突出某种意思， 并给读者留下深刻的印象， 往往反复出现同一个句子， 它 就是中心句。
５． 从议论句上去找。
文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。
６． 从哲理性句上去找。
有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。
７． 从含义深长的句子上去找。
本文应该从议论句上去找。
三、读议结合，深刻理解“最好”
师：为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理， 怀特森老师是怎样做的呢？下面， 我们来 深入理解课文。
１、默读课文，思考：
出示自学提示：
（１）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。（读、划、议）
（２）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有 什么好处呢？从课文中找出相关句子。
同桌讨论后全班交流。
生：一次测验， 我们按照课堂笔记回答的每一道题， 都被画上了红叉叉， 我们都得了零分。 生：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
生：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。
生：希望我们多去发现问题，大胆提出来。
生：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
??
生：使我们对学习产生了浓厚的兴趣， “常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思 考和论证”。
生：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
生：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
??
３、理解中心句。
师：谈谈对中心句的理解。
生：不要全部相信书本，书本上的知识不一定全对。
生：孔子尚有不知道的，《两小儿辩日》中，他“不能决也”，这说明权威也不是全能。 ??
师 （小结） ：书本、 权威， 代表的是已有的， 被大多数人认可和接受的知识。 句中的两个 “不 要迷信” 强调的是一种怀疑的精神， 强调要通过独立的思考去获取知识。 从中让学生体会到 怀特森老师的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。
反思：虽然找中心句时飞来一些周折， 但在两个自学提示的引导下， 学生的理解还是水到渠 成，比较满意。
四、回归整体，加深对科学精神的认识
１．科学故事会
师：古今中外， 善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事 例？下面我们一起来召开一个“科学故事会”。
生：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声??
生：达尔文撰写《物种起源》??
生：四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略??
生：二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童??
反思：由于本单元安排的都是关于科学精神的课文， 选编目的， 一方面是能让学生认识到科 学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。所以，课堂安排“科学故事会”，加 深对科学精神的理解。学生讲故事时，还有些胆怯，不自然。故事会的交流气氛不够热烈。
２、课堂总结：
师：科学精神是一个国家繁荣富强、 一个民族进步兴盛必不可少的精神。 通过本节课的学习， 你对“科学精神”又有哪些理解？请谈谈自己的看法。
生：执着的探索精神； 锲而不舍的意志； 创新改革的精神； 求实求真的精神； 团结协作精神；
怀疑批判精神??
师：“学者先要会疑。” （程颐）怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀 疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。
科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能 力。这是“我”最好的老师告诉的，也是科学精神所必须的。
下课。
课前谈话：
好老师，你脑子里一闪念是哪一位老师？学生介绍。
教学过程：
１．快速浏览，想一想：文中的老师与你心目中的老师有什么不一样的？
２．话题一：假如我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意 图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是 什么？细读课文 １— ４自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。
文中就有一段话就是当时让我们感到很吃惊的，出示第二自然段：
［转载 ］听课笔记：张祖庆《我最好的老师》
哪些地方写出了我们的吃惊？请圈出重点词语。 （目瞪口呆 刺眼）
关注两个问号：
［转载 ］听课笔记：张祖庆《我最好的老师》
补加进去两个字“先生”，怀特森先生，为什么不加先生？全文都有加先生，唯独这一处没 有，为何？
模拟当时课堂场景：你会如何质问怀特森先生 ？
３．话题二：既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”， 他真的是最好的老师吗？细读课文 ５— ８自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自 己的观点。
学生交流 夸一夸怀特森老师
［转载 ］听课笔记：张祖庆《我最好的老师》
［转载 ］听课笔记：张祖庆《我最好的老师》
４． 话题三：张老师的观点，这是一篇二流的写人的文章，作者想写一个好老师，却花了那么 多笔墨， 写一个老师如何蛮不讲理打击学生， 这简直是浪费笔墨， 你认同老师的观点吗？理 由是什么？
［转载 ］听课笔记：张祖庆《我最好的老师》
５． 一次比较：链接中国版《我最好的老师》，你喜欢哪一篇，为什么？
寻找相似之处：由不喜欢到喜欢。
相信是我写的吗？ 独立思考 独立判断 敢于怀疑
对文章中的细节你都相信吗？对哪些细节相信，哪些不相信？
出示歪头老师图片与读书视频
好文章要反复修改
写好一个人，要写他的独一无二的特点。
６． 结课：留一句话给同学们，一个好老师好与坏，不在乎他长得有多帅，
板书：老师不“坏”，学生不爱
满脑子坏点子的老师，往往会最受学生的欢迎。
张老师的课堂生动地说明了学生有自学的兴趣和能力， 他们在老师的引导下既解决了文本内 容方面的问题，教材“写了什么”——“怀特森是一位怎样的老师”，又解决了言语的形式 方面的问题， 即教材是 “怎么写的” —— “一波三折， 似贬实褒” 。 在学习课文内容的同时， 习得隐含在教材中的“言语形式”，可谓“言意兼得”，让我们看到了与“内容分析式的教 学说再见”的一个美丽的转身。
作文二：《我最好的老师》1600字
《我最好的老师》教学设计
一、导课
同学们，随着科技的发展、社会的进步，人们对老师的要求也越来越高了。大家希望我们的每一位老师都能成为一名出色的好老师。那怎样的老师才算是好老师呢？这节课我们就随美国作家大卫．欧文一起去看看他眼中的好老师是怎样的。 板题：我最好的老师
二、出示【自学目标】
１．正确、流利地朗读课文。
２．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独特思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
３．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作手法。
三、自学指导：（过渡：明确了目标，我首先来看自学提示１．）
【自学提示１】
认真读课文，要读准字音、读通句子；并想想：课文讲了一件怎样的事？
师：给大家３分钟时间，读完课文，我要抽查大家的读书情况。?? 师：谁来读读对你感受深的段落或句子？别的同学读课文时，我们应该做什么？（听、画）??
过渡：大家都读得不错，听得也很认真。希望继续努力。现在请哪位同学来说一说课文讲了一件怎样的事？??大家觉得他概括的怎们样？请补充完整。现在就让我们进一步走进课文了解怀特森其人其事吧。请看自学提示２．
【自学提示２】
默读课文，思考：怀特森先生有什么特点？作者为什么说怀特森先生是最好的老师？
师：同样３分钟时间读完后，我们在班里交流交流??
师：怀特森先生教学方法独特，从课文的哪些地方可以看出来？作者说他好是因为??（指导读有关句子）
过渡：怀特森先生以这种独特的教学方法教会了学生独立思考、论证并从中获取真知的学习方法。希望同学们以后也能掌握这种学习方法！现在请完成下面这道题。（出示自学检测）
【自学检测】
读句子，回答问题。 引号：表示特殊的含义。
１．从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“冒险”是指 。
２．怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不 要迷信书本，也不要迷信权威。
书本、权威代表的是 。 句中的两个“不要迷信”强调的是一种 ， 强调 去获取知识。
【自学提示３】
回顾课文，想一想：作者一开始就认为怀特森先生是最好的老师吗？是什么原因让作者改变了对老师的看法？
师：作者一开始就认为怀特森先生是最好的老师吗？你是从哪知道的？（指导读有关句子）作者起先认为怀特森不算老师，那后来呢？（指导读有关句子）能让作者改变对老师看法的原因是什么？（通过科学课这件事让他明白一个道理：不要迷信课本，也不要迷信权威。）
小结：通过一件事得出一个道理，这是本课的写作上的一个特点。这种写作方法我们以前也学过，希望大家在以后的写作过程中也能学以致用。
过渡：作者大卫．欧文对老师的教学方法由原来的不赞同转变为赞同，这是因为他明白了老师的良苦用心，那么如果你是怀特森先生的学生，你怎么看他这种做法？你喜欢这样的老师吗？
四、【当堂训练】
１．例举你知道的不迷信书本、不迷信权威的事？
伽利略——《两个铁球同时落地》
聂利——《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》
二年级课文《动手做做看》
２．选择：
下列各项中与怀特森先生的教育思想一致的有（ ）
ａ． 尽信书不如无书。
ｂ． 师者，所以传道、授业、解惑也。
ｃ． 绝对信从老师的学生不是好学生。
ｄ． 知识是学生成长的摇篮，要尽量多地给学生灌输各种知识。
五、小结：
科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探索真知的能力。希望同学们以后也能以这种科学的怀疑精神来学习。
六、作业
小练笔：仿照课文的写法，用一件具体的事例来说明你心目中最好的老师。
板书： ２１．我最好的老师
方法独特
“冒险”挑战
增长见识 接近真理
作文三：《我最好的老师》800字
《我最好的老师》教学设计
教学目标：
１、正确、流利，有感情地朗读课文。
２、读懂课文描写的内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师， 体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
３、进一步学习通过具体的事实说明道理的写作方法。
教学重、难点：
重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 难点：体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教法与学法：
教法：引导、点拨。
学法：围绕提示，自读自悟，读议结合，深入体会。
教学准备：课件
课时安排：１课时
教学过程：
一、 谈话导入。
１、 谈谈自己心目中最好的老师。
２、 今天， 我们来了解一位很有个性的老师， 他在作者心目中是最好的老师。 （板书课题：我最好的老师）
二、 初读课文，解决字词。
１、 自读阅读提示，明确学习要求。
２、 学生自由读文，想办法解决文中的生字新词。
３、 检查自读情况。
三、 再读课文，整体感知。
１、 带着问题快速默读课文：① 课文讲了一件什么事？
② 怀特森老师是一个怎样的人？
２、 汇报交流。
四、 深入课文，体会“个性” 。
１、 怀特森老师在这堂科学课上，都有哪些出人意料的举动？请同学们默读 课文画出相关语句，并交流对老师这种举动的看法。
２、 学生读、画、交流。
３、 汇报交流。
五、 品读感悟，体会“最好” 。
１、 出示问题：怀特森老师用这种独特的教学方法， 教会了我们什么呢？再读 课文，思考问题，找出答案。
２、 指名汇报。
３、 结合本单元所学内容， 思考并与同伴交流：如何做才能接近真理？为什么 “不要迷信书本，也不要迷信权威。 ”
４、补充资料。
六、总结写法，拓展延伸。
１、这篇课文运用了什么写作方法。
２、总结。
七、作业：
１、搜集有关有科学的怀疑精神的故事。
２、小练笔《我最好的老师》 。 （运用具体事实说明道理的方法）
附板书：
２１＊ 我最好的老师
↑
怀特森：教法独特 出人意料
教
会
学 生：如何接近真理（独立思考 独立判断 敢于怀疑） “不要迷信书本，也也不要迷信权威”
作文四：《我最好的老师》300字
课题：我最好的老师 备课教师：张雅茹 修改教师：惠玉凤
板书设计：
２１．我最好的老师
怀特森算哪门子老师 －－－我最好的老师
品格：不怕困难，极具个性，善于发现，极具科学精神
课后反思：昨天上午，我上了一节公开课。说实话，上略读课文难以把握教师引导的度。我认为
对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在 学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法， 并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心 设计教案。我执教的是《我最好的老师》这篇课文，文章语言朴实，但内涵深刻。这堂课下来，觉 得有成功也有缺憾。
作文五：《我最好的老师》2800字
我最好的老师
教学目标：
１、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、 出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
２、 读懂课文描写的故事， 理解怀特森先生独特的教学方法， 体会到一个人具 有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
３、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的 做法。
教学难点：
探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：
自主探究教学模式。
教学准备：ＣＡＩ 课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
１、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格 要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老 师??）
２、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认 为谁是他最好的老师呢？
板书：怀特森先生
３、 导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位 最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
４、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能 从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
１、出示自学提示，指导自学
（１）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（２） 思考：课文主要讲了一件什么事？ “我” 最好的老师是一位怎样的老师？
２、围绕提示，自读自悟
３、汇报交流
（１）检查生字词：
出示词语，读准字音：
编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄
出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 受益终身
（２）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（３）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法 独特，常常有出人意料的举动。 ” ）
三、探究个性，质疑“最好”
１、 看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。 但作者一开始就这 么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？ （这种老师不算什么老师。 这种老师不配 当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。??）
２、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出 相关句子，并试着用自己的话说一说。
３、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（１） 怀特森先生编造上课内容， 有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。 这种 动物从来没有存在过。
＊如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的 老师吗？而怀特森却真的是这样的老师， 所以我们全都气炸了， 一起读：怀特森 算哪门子老师？
（２） 我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。 测验不及 格。
＊如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真
的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（３） 班里的每个人都没有及格， 如果有一两个有困难的同学是正常的， 但全 班都不合格就说明老师的教学有问题了。
＊而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们， 你觉得这是一位怎样的 老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （４） 我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。 这意味着什么？但怀 特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ ４． 过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师， 居然成了我心中 “最 好的老师” 。
四、探究“最好” ，释怀“最好” 。
１、 怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料， 不可思议。 他这种举动对学生 会有什么好处呢？默读课文第 ５－－７自然段，找出有关句子。
２． 课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（１）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点” ，我们常常会在课后花好 几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（２） 然而， 正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中， 我们逐渐增长了见 识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（３）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本， 也不要迷信权威。
３． 、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀 特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一 说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么 （） ，你们应该（）啊！
我之所以（） ，是希望（） ！
（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有 头盖骨呢， 你们应该提出质疑啊！ 我之所以编造假的内容， 是希望你们能学会思 考， 而不是只相信我说的。 ②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留 下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分， 是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不
是让脑子睡大觉， 而是要 －－－－－－时刻保持警惕， 提出质疑， 有自己的判断能力和独 立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对 的 ． ）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑
不要迷信书本，也不要迷信权威
４、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反 驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
５、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
６、小结 ： 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考， 学会判断， 而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕， 一有疑问马上提出来， 培 养自己善于发现， 探求真知的能力。 怀特森先生真是用心良苦啊， 他的教训真让 我受益终身啊。
７、用赞美的语气朗读第 ７段
８、 怀特森先生用了如此独特的、 巧妙的方法教会了学生求真务实， 不愧是一 位——（齐读课题） 。
９、 怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受， 当我把怀特森老师的做法介 绍给一位朋友时， 朋友是这样评价的， ①出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。 ”② ． 小结：从作者的 坚定的眼神以及肯定的语气中， 怀特森生先生是最好的一位老师， 是一个极具个 性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
１、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。 （伽利略敢于挑战权威亚里 士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。 《画家和小牧 童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童， 《臭苹果》??）
２． 总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷 信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险” ，需 要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
３． 作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
板书设计：
２１、我最好的老师
怀特森先生 独特
哪门子老师？→ 最好的老师！ 学会独立思考和判断，学会质疑 不迷信书本，也不迷信权威
作文六：《我最好的老师》400字
我最好的老师
在我的小学六年中，有许许多多难忘的老师，最让我难 忘的老师是我三年级的语文老师乔老师。
乔老师三十多岁，高高的个子，瘦瘦的身材，高高的鼻 梁上戴着一副眼镜，她时常带着微笑，和蔼可亲。
老师对我们非常关心， 记得有一次， 我在学校觉得头痛， 很没有精神，老师走到我身边，问 ：“你怎么了 ？ ”老师背着 我就去了对面医院。医生检查出我发高烧，老师就在那里守 着，给我取药，并吩咐我吃药，我给老师说 ：“老师，您先 回家吧， 我自己在这里就行。 ” 老师说：“回家哪有你重要呀！ ” 我顿时感动不已。
记得有一天放学，天下起了大雨，我站在学校门口焦急 等着妈妈来接我，同学们几乎就走完了，还不见妈妈来，我 急得哭起来，不知什么时候乔老师走近我的身边，并为我撑 起雨伞，拉着我走进办公室。并给妈妈打了电话，我当时特 别感动。走到办公室，老师一直陪在我身边，还耐心的辅导 着我写作业，直到妈妈来学校接我。
这就是我的乔老师，她就像妈妈一样关心我们，她是我 们的好老师，我们大家都喜欢她。
作文七：《我最好的老师》4600字
一、导入学习：
１、 读课题：今天这节课我们要学习一篇课文， 题目叫—— （生接：我最好的老师） 强调 “最 好”，再读课题
２、 概括主要内容：打开书 １１４页， 自由读课文， 想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？ 交流，能说说这件事儿特别在哪里？
面对这样一件特别的事情， 面对这样一个特别的老师， 人们做何评论呢？让我们先来看看作 者朋友的一段话——
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能 这样来糊弄你们呢？””
指名朗读
（１）仔细看这段话，你读懂了什么？
（２）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强 烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
二、探究老师的个性
１、看看课文第 １小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（１） 指名朗读。 出示：“他是一个很有个性的人， 教学方法独特， 常常有出人意料的举动。 ” 说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（２） 结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是 ——生接：出人意料
（３）让我们一起来读读这句话，感受一下这位特别的老师。
（４）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文 １—— ５小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子：
＊“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都 被画上了一个刺眼的红叉叉。 我得的是零分！ 可这不公平， 因为每一道题都是根据我的课堂 笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（１）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪 口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（２）还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了？（竟然）
（３）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份 惊愕来。
（４）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也 想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
（５）所以说，（读） “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
＊“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从 来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（１）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？
（２）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这 一番话？那就读出来。
（３）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，这就叫——（很有个性，个性 十足） ， 难怪我们会说 “他是一个很有个性的人， 教学方法独特， 常常有出人意料的举动。 ”
与其说考试的结果让人出乎意料， 还不如说怀特森的解释更出乎意料。 还有哪些地方让人出 乎意料？
＊“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我 们从这个零分中吸取教训， 不要让自己的脑子睡大觉， 一旦发现问题， 就应该立刻指出来。 ” （１）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把 它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
（２） 我们的出乎意料，却在老师的意料之中， 他希望我们记住的是什么呀？ （指读后半句）
（３）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零 分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？ （不值。 ） 师：同学们看看这是什么呀？ （教训） 这个教训让学生刻骨铭心， 这也正应了中国的那句古话——吃一堑， 长一智。 这就是他的个 性所在， 这就是他的魅丽所在。 在这里， 我们不得不说 （读——） “他是一个很有个性的人， 教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师， 与其说他个性十足，不如说他用心 良苦。 他如此用心， 到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划 出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
１、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
２、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状 态，这便是一种挑战。
３、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不 正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
４、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
５、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（１）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本； 我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷 信书本，不要迷信权威。
（２）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进 步。课件呈现，解说：
哥白尼坚持自己的“日心说” ， 之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利 略的落球实验已是家喻户晓 ， 他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事 实 ， 但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
（３）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读 这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。” （４）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这 样评价我的老师时，出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
“不，你的看法错了。”
是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师（指着课题）
（５）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读
——不要迷信书本，不要迷信权威。
四、总结收获，拓展延伸
１、你喜欢这样的老师吗？为什么？
２、（机动）选择下面的一个题目写一段话。
《我看怀特森老师》 《由〈我最好的老师〉所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情 境表述。
其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深 信不疑呢？
生：认为老师的话总是对的。
师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何 谈真理？
③同学们，你认为这个“ ０”分判得值吗？（学生讨论交流）
△生 ３：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’??接受他的挑战时”，我觉得怀特 森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学 习？
②指导学生读活课文第 ４自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习 热情。
??
４、提炼文本，升华理解。
①课件展示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘
记：。
②小组交流汇报。
③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学 生求真务实，不愧是一位最好的老师！
［设计意图 ］以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进 课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中 去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。
四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生
１、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨??
２、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）
３、真情表白
①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
②二十年后，你或许是一位赫赫有名的??想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
３、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信 书本，不迷信权威！（板书）
４、 ｃａｉ 课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及 ｆａｉｓｈ 动画。
①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？
②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。
５、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）
６、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。
［设计意图 ］ 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书 本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋 点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力， 努力实现个性化阅读。
五、真情感言，情洒最好的老师
１、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深， 请为此写几句自己的学习感言。
２、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。
３、学生展示真情感言：
生 １：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西 决不能轻信。
生 ２：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不 是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！
生 ３：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己 的一番努力呀！
生 ４：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方 法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题， 让自己的思维飞起来。
??
４、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“ ０”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”， 教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位 最好的老师——怀特森先生！
［设计意图 ］语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考， 让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象 力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和 谐统一。
六、激情延伸，感怀自己最好的老师
师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的 爱心??课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
［设计意图 ］新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一 教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地 实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
２１※ 我 最 好 的 老 师
“ ０”？
分
最
好
的
老
师 ！ 怀 特 森 先 生
作文八：《我最好的老师》9600字
我最好的老师
能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点， 体会这种 侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突” 。首先是 视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。 其次 是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这 让他们的心里有些受不了。 再次是思维方式上的冲突：现在的大多数 孩子还是教师和教材的忠实信徒， 他们从来都没有想过去怀疑教师和 教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师” ，为学习的主线。引导学生 从“怀特森老师本人的语言” “我的心情变化” “我们的行为变化”三 个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形 象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：１课时。
学习目标
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解 作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
３．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必 备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备
教师准备重点语句的课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻 关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极 有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。 （板书课题）
二、整体感知，理解“最好”
师：１．自读读课文，想一想：① 课文讲了一件怎样的事？
生：它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略” ，教会学生 质疑的故事， ）
出示教学提示：
师：你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾出来读读，然 后小组议议， （可以从对老师的评价、老师的语言、动作，我的情绪 变化、我们的行为变化去找。 ）
学生汇报：
（一）生 １：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意 料的举动。 你是怎么体会的呢？ 出示 ｐｐｔ
师：你找的是对老师的评价的句子， “有个性，方法独特”说明跟很 多老师不同，可以说成 “与众不同” ，板书 课文以哪件事为例请 你说说。
生 ２：。 把错误的知识教给学生，并把考试成绩记入成绩册。教学方 法独特，坚持把科学真理注如孩子心中。
师：故意把错误的知识传授给学生，而且课堂上还做到“侃侃而谈” 这真是一种与众不同的方法。什么是“侃侃而谈”体会到什么？ 生 ３：理直气壮，从容不迫的谈话。让学生们体会到他的博学，对科 学学科的精通。
师：遇到博学的老师，孩子们的表现如何？齐读
全班读：“我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。 ”
师：随堂测验后孩子们有什么反应？抽一人找出来读读。
生 ４：“ 当他把卷子发下来的时候， 我惊得目瞪口呆 …… 都得了零分。 ” 师：从这段话你体会到什么情绪？
生 ４：对于老师的做法他们不明白，感到惊讶，特别通过 “ 目瞪口呆 ” 体会到的。
师：你们体会到了吗 ？ 通过朗读表达出来。全班齐读。
生 ５：我从 “ 不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪 门子老师？ ” 体会到我们因为被戏弄感到气愤的情绪。 （多抽几个读， 再齐读）
师：这堂课我的情绪从十分惊讶到万分愤怒这是怀特森先生是先想到 过的吗 ？ 为什么这样做？
生 ６：从 “ 侃侃而谈 ” 体会到：准备的充分，博学，精通，才会让孩子深 信不疑，到最后知道上当后反映才会强烈，从而留下深刻的印象。这 是怀特森老师故意所为。
师总结第一部分：怀特森老师的博学及独特的教学方法给我们留下了 深刻的印象。他是个“很有个性的人 ……” 我们是从老师的行为、语 言；我的情绪变化体会出他是最好的老师。 齐 读 ｐｐｔ （二）师：你还从哪些地方体会到他是最好的老师？
生 １他说，每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力， 同时也应该具有怀疑的能力。 齐 读 ｐｐｔ
师：怀特森主要是想让我们学会什么 ？
生 ２：学会思考，学会判断，学会质疑。 板书学会?? 师：这节课我们没有对什么地方提出质疑？
生 ３： 有破绽处，老师提醒的地方。
师 ：这次考试零分计算，我们接受了吗？回顾他说的话， 齐读 ｐｐｔ 师：怀特森老师的语言再次让我们感受到到了他是“我最好的老师” 齐读板书（课题） 还从哪方面看出他是我最好的老师？
（三） 生 １从此， 科学课对我们来说就成了一种 ” 冒险 ”． 怀特森先生总 是想方设法让我们来接受他的挑战。 有时， 为了驳倒他的一个藐似正 确的“论点” ，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思 考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充，满刺激的过程中，我 们逐渐增长了见识， 也逐渐懂得了如何去接近真理。 我是从我们的行 为变化来找的。
师：通过我们行为前后变化体会出什么？
齐读板书：（学会思考、学会判断、学会质疑 ）
生 ２：不再迷信权威，认真倾听，发现问题立刻指出。也看出孩子们 喜欢上他的课“因为从饶有兴趣，充满刺激”读出来的，说明大家喜 欢他，他是我心目中最好的老师。 “貌似正确”——上文说的破绽之 处。看起来正确其实不正确
师：你还从哪些地方看出他是最好的老师？
（四）生：这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学 们明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 出示 ｐｐｔ
师：上有一个词跟“迷信”同义 ．
生 １：“深信不疑” 。
师：对什么深信不疑？为什么？
生 ２：对书本对权威深信不疑。
生 ３：１是老师侃侃而谈 让孩子们佩服老师的博学， ２是长期孩子对 书本对老师的一种信赖的思维定势。既然能发表经过了很多人的检 验，当然就容易深信不疑
师：对错误的人和事也深信不疑，这就是迷信。
师：什么是权威，？
生：在某方面最有威望、地位的人或者事。
师：那么怀特森老师代表权威还是代表书本？
生：－－－精通科学方面的知识的人，在孩子们心中就是权威 师：怎么理解这句话？ 齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威。 生：敢于质疑书本和权威中错误的东西。学会思考、学会判断。 师：怀特森老师这种训练是我们终身受益，对我们的影响深远 板书 影响深远、
师：我心目中最好的老师是什么样的 ，让学生总结全文：（据板书） 生：教学方法独特，让我们学会思考、学会判断、学会质疑；让我们
明白：不迷信书本，不迷信权威的老师是最好的老师。
师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎 样学习， 这不仅改变了孩子们的学习方式， 也改变了他们的生活方式。 这篇文章的作者是美国著名作家大卫 ． 欧文，他写的《第一家爸爸银 行》风靡全球。 试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他 还是今天的大卫 ． 欧文吗？
师：你喜欢什么样的老师？（学生自由谈论）
师：拓展：课前老师给你们看了些资料，谁给你们留下的印象最深， 再看看，想象，等会儿议议。
生自由发言：
师总结：不迷信书本、 不迷信权威的科学态度， 是现代人必备的素质， 是追求真理所需的可贵品质。
附板书设计：
我最好的老师
与众不同：学会思考 影响深远
学会判断
学会质疑
２１《我最好的老师》教学设计
学习目标
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
３．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
１．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
２．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求， 制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知
１．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；
２．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
３．整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
１．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
２．学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
１．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的 情感世界。
２． 关注对怀特森先生的认识。 感受先生与众不同的教学方式， 及作者为什么说怀特森先是他 “最好的老师？”
３．关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
１．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
２．选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》 《由所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
《口语交际?习作五》教学设计
教学目标
１．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准 备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
２．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习 作。
３．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
课前准备
１．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
２．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
３．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容：
感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的??
课时安排：３课时
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，引入辩题
同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟??）随着科技的发展，人们的生活发生 了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑 战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的 问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。
二、自选观点，分组准备
１． 针对辩题提出的两种完全不同的观点， “科技的发展利大” 和 “科技的发展弊大” 确定正反方， 认为 “利 大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。
２．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材 料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三 主辩人，第四主辩人。
（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。
正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（１）汽车等这些交通工具的发明，让人们出 行更加方便，省时，省力。（２）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（３）电脑、传真把人们从 繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野??
反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（１）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重 影响了人们的健康。（２）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。（３） 网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活??）
三、展开辩论，畅所欲言
１．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序； 通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。
２． 先由正、 反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据， 接着， 各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言， 或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予 以纠正??
（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见， 畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观 点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插 话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）
３．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。 下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
４．双方互相提问质疑，自由辩论。
? 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
?教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？
?双方进行辩论，拓展话题。
５．双方总结自己的观点：
要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。
四、评议总结，提高认识
１．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并 请老师点评。
２．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。
第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以 建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。
第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说 服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最
有力。
第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。
３．评选“最佳辩论手
４．教师总结：
科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利， 因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实 为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何 看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术， 驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
第二课时（习作指导）
一、谈话导入，激发学生习作的欲望
我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里， 你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆 中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事?? 二、拓展思路
１．翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；把心里特别想说的内容 简要地记录。
２．同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）
做过的──
听到的──
看到的──
想到的──
三、自由交流，引出要求
１．小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。
（小组交流，教师巡视。）
２．全班交流。
指名讲述。
明确要求：大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在 台上的讲述提出你的建议和意见。
在学生评议的过程中引出习作要求：（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。） 写 事：过程具体，融入感受
写 人：事例典型，有真情实感
写景状物：抓住特点，融入真情
四、指导习作。
１．同学们，你们的讲述很精彩。现在，你们就用笔把它描述下来吧。在写之前，我们先读一下习作要求。
２．指名读题，指导审题。
３． 学生自由写作， 先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作， 也可以把自己的习作读给你的 好朋友听。
第三课时（习作讲评）
一、谈话导入
１． 同学们， 学会写作文是一种能力， 学会修改、 评价自己或他人的作文也是一种能力， 它将使你受益终身。 这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
２重温习作要求。
二、互评互改，共同提高
１．师生互评。
（１）可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，也可以由同学们共同推荐佳作亮相。
２．小组互评。
按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。总 结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
３．全班评议。
组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个 性和创意的表达以及评价。
４．自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。
５．展示评改结果，增强成功体验。
三、汇编作文集，激发学生的成就感。
经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最 满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录， 并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。
四、教师总结
同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当 然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选 的诞生。
《回顾?拓展五》教学设计
学习目标
１．回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。
２．交流小学六年来的学习收获。
３．积累成语，能理解并正确运用成语。
４．养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。
课时安排：１课时
教学过程
一、“词语盘点”
１．自读“词语盘点”中的词语。
２．小组抽测，听写词语（四人一组，组长任选其中 １５个词语抽测组员，进行听写）。
二、交流平台
１．交流对“科学精神”的认识。
①回顾本组的四篇课文及课外阅读的相关文章，用自己的话说说对“科学精神”的认识。
② 联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。
２．交流学习收获。
①六年的小学生活即将结束，回顾六年来你在学习中走过的每一步，感受一定会很多，让我们一起交流 交流吧！
②读一读“交流平台”中的提示。
③选择感兴趣的话题在组内交流。
④全班交流。
三、日积月累
１．读“日积月累”中的成语。
２．交流：
①你知道哪个成语的意思，说一说。
② 你不懂哪个成语的意思，提出来。
３．根据意思分类
再读这些成语，你会发现其中有些成语的意思相近或反映了同一个内容，找找看。（例：第一行的四个成 语都是关于“目标坚定、不懈努力”方面的，“集思广益、群策群力”是关于团结协作方面的；“革故鼎 新、标新立异”是关于创新的；“举一反三、触类旁通”是关于“掌握规律、化难为易”方面的等。） ４．选择其中一两个成语练习说话。
５．抄写背诵
四、成语故事
１．自由阅读成语故事《舍本逐末》，说一说这则成语的主要内容。
２．指导学生朗读短文，交流读后受到的启示，说说“舍本逐末”的含义。
３．同桌交换阅读搜集到的成语故事，说说成语的含义。
古诗词背诵》整体教学设计
第一板块
一、充分自学
１．根据拼音和工具书，读熟 １０首古诗词。
２．根据注释和其他工具书，大致了解 １０首古诗词的意思。
３．背诵古诗词。
二、交流展示
１．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式（比如：看图吟相应的诗词）。
２．全班交流 １０首古诗词的大意。
教师相机检查学生对下面句子或词的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻谁？“萁”喻谁？
②“鸟鸣涧”是什么意思？诗里写的是什么时候的景色？
③“一片冰心在玉壶”是什么意思？“冰心” “玉壶”象征着什么？“孤”表达了作者怎样的思想感情？ ④“时时舞”“恰恰啼”是怎样的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”明是说石灰，实际表达了作者怎样的思想感情？
⑥《竹石》中赞美的是竹子，哪句话表明了作者的人生态度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些词与现代意思不同？带有“白日”的诗还有哪首？ ⑧《已亥杂诗》中表达作者愿望的诗句是哪句？表达了什么愿望？
⑨”谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”是什么意思？你能举出与这句诗意思相反 的诗句吗？
⑩《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一 首《卜算子》吗？
三、讲述关于 １０首古诗词的逸闻或故事。
如：曹植的故事，于谦的故事，郑燮的故事等。
四、有机联系，拓展读《江畔独步寻花（黄狮塔前江水东）》《春望》
第二板块
一、根据 １０首古诗词进行超联想，分类复习古诗词
送别诗──《芙蓉楼送辛渐》《卜算子?送鲍浩然之浙东》
联想到：送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维
黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白
赋得古原草送别（离离原上草）白居易
赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白
别董大（千里黄云白日曛）高适
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咏物言志诗──《石灰吟》《竹石》
联想到：咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王
风（解落三秋叶）李峤
咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章 蜂（不论平地与山尖）罗隐
墨梅（我家洗砚池头树）王冕
写景诗──《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》 联想到：江南（江南可采莲）汉乐府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣 春晓（春眠不觉晓）孟浩然
鹿柴（空山不见人）王维
古朗月行（小时不识月）李白
望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白 绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫
望天门山（天门中断楚江开）李白 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫
绝句（迟日江山丽）杜甫
江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元
渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡
浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡
忆江南（江南好）白居易
山行（远上寒山石径斜）杜牧
江南春（千里莺啼绿映红）杜牧
书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石
饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼
惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼
小池（泉眼无声惜细流）杨万里
游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁
乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷
二、以作者为生发点，复习积累的有关作者的诗词。 如：王维、王昌龄、杜甫、郑燮、苏轼等。
《综合复习》整体教学设计
第一板块
一、充分自读自悟，完成文后练习。
１．学生自主阅读前 ８篇文章，尝试完成文后练习题。
２．同桌或小组逐篇交流讨论。
二、全班交流，突出重点突破难点。
１．逐课交流自学成果，小组提出学习中的难点。
２．根据学生学习中的难点与教学的重点，相机加强指导和习练。
例如：
（１）关于查字典及联系上下文理解词语。
Ａ 根据《养花》一课总结方法：不仅要查字典，还要联系上下文选择多义字在词中的合适义项。
Ｂ 从其他文章中选出几个词语，学生试着来理解。
《生活是多么广阔》──芬芳
《中华第一龙》──游弋
《狱中联欢》──高歌曼舞
《名碑荟萃》──荟萃、博采众长、劲峭、刚劲
（２）关于“用自己的话简要地说一说”
除了结合《琥珀》一文练习，还可以让学生用自己的话简要说说《养花》《名碑荟萃》《狱中联欢》的 主要内容或其他教师为学生提供的短文。
第二板块
一、随文练笔和习作的评价
１．《生活是多么广阔》仿写
评价着眼于学生对生活的理解及句式的积累和运用（去??去??）
２．《名碑荟萃》的关于介绍书法家作品的解说词
评价重点：一是介绍清楚书法家及其作品的特点；二是从解说的角度，考虑是否能吸引别人，也就是表 达方式要灵动，要有听众和观众感。
３．《智慧之花》的缩写及读后感
缩写的练习要抓住主干，重点稍稍多用点笔墨。读后感可结合四组作文的讲评，再引导学生自评自改。 ４．《看说明书做玩具小台灯》的片段修改
片段修改只要写明白就可，用词要准确，力戒语言啰嗦。
５．给外地亲友写封信
写信一是注意信的格式，二是主要内容──最近的情况和暑假的打算，三是要有强烈的对象感，对什么 人说什么话。
当然，也可以根据本班实际，创设情境，多为学生提供写信与人交流想法和思想的机会。
二、鼓励学生制作自己的小学毕业优秀文集，可以按文体分类， 可以按年级分类，然后交流阅读，对作 文进行一个总体的回顾和复习。
作文九：《我最好的老师》800字
我 最 好 的 老 师
学习目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是 最好的老师。
３．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的 可贵品质。
４．学习通过具体事例说明道理的写作方法。
学习重点：
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
学习难点：
学习作者的写作手法。
学习准备：学案
学习时间：１课时
学习过程：
一、导入
我们呱呱坠地妈妈是我们的第一位老师， 进入幼儿园开始， 我们又多了一位老师。 今天我们 一起走进《我最好的老师》 。 （１）请大家齐读课题，谁能说一说应该读出什么样的语气呢？ 那我们带着感情再读一读，齐。 （２）读了课题你有什么疑问？
二、检查预习情况
１、小组有自己喜欢的方式读生字，说一说你有什么要提醒大家的。出示生字。
出示生字
２、快速默读课文，本文讲了一件什么事？
三、品读感悟，体会情感
１、作者一开始认为怀特森老师如何？找出相关语句
（１）读一读：算哪门子老师？
（２）作者为什么这样说？找出相关语句，做好批注，小组内交流。
Ａ 句：（学生自己找和分析）
Ｂ 句
Ｃ 句
２、如此骗人的老师，我们本应该讨厌他，可作者却说是“我最好的老师” ，找出有关语句， 做好批注，小组内交流。
Ａ 句
Ｂ 句
Ｃ 句
３、升华情感：
（１）现在，大家明白为什么说怀特森老师是最好的老师了吗？齐回答
（２）如果他此时此刻就在你的面前你会对他说什么？
（３）如果有人说他不是一位好老师，你们会说：（不，你错了）他是（我最好的老师） 四、学法反思
学习了本文，你认为作者有什么写作方法值得你学习？
Ａ
Ｂ
Ｃ
五、拓展延伸
运用同学们总结的写作方法练练笔。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。 ”生活中一定有你认为最好的老师，动笔写一写，准备全班 展示。
六、小结、结束本节课学习任务。
七、板书设计：
我最好的老师
什么老师？———最好的老师！
不迷信书本、不迷信权威
作文十：《我最好的老师》2300字
我最好的老师
教学目标：
１． 正确、流利、有感情地朗读课文。
２． 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具 有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
３． 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追 求真理所需的可贵品质。
４． 进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 教学难点：
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力， 同时也应 该具有怀疑能力。
教学准备：多媒体课件
教学课时：１课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
１、说一说，在你心目中怎样的老师算得上最好的老师？（认真负责，知识 面广，严格要求，关心学生??）
（引导学生自由说一说）
２、 每个人心中都有一个好老师的标准， 作者心目中最好的老师又是怎样呢？ 我们来学习今天的课文《我最好的老师》板书课题
３、齐读课题，教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？ （学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是 最好的？ －－－－－－－）
二、整体感知，认识“最好的老师”
１、这位老师是谁？课文一开始又没有写他是最好的老师？请打开课文带着 问题快速浏览。 （浏览就是快速阅读，大略地看）
（学生反馈）
２、而是一位怎样的老师？为了更好地探讨这个问题，请同学们用自己喜欢 的方式朗读课文的 １—— ４自热段。 边读边想， 怀特森是一位 （） （） 的老师， 最好在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他，别忘了做批注。
（交流汇报，你感受最深的句子是 －－－－－－－生反馈，教师点拨，体会老师是一 个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师。 ）
３、面对这样的老师，学生是怎样的？
放幻灯片：不用说， 我们全都气炸了。 这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 假如你是怀特森老师的学生，你会怎样读？（指名生朗读）
我把后面两句改了，行吗？这不算测验，怀特森不算老师。
（让学生体会反问句的好处）再读原句，体会学生气愤的心情。
４怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师，怎么是最好的老师呢？一定是弄 错了，我们把课题改了，我最坏、可恶的老师，可以吗 ？ 先别急着下结论。
三、再读课文，走进“最好的老师”
我们来默读课文的 ５—— ８自然段，边读边想（放幻灯）怀特森是不是最好 的老师？用波浪线划出依据来。 仔细读， 细细品， 也可以和前后桌讨论一下怀特 森是最好的老师吗？
１、认为是最好的老师举手，认为不是最好的老师到台上来。我们举行辩论 会，底下的是正方，观点：怀特森是最好的老师。台上的是反方，观点：怀特森 不是最好的老师。 我们说真理越辩越明， 反方呢？老师来当反方， 有信心驳倒我 吗？
２、辩论要有说服力，理由在哪里？（课文中）
３、辩论开始
正方：课文的第三自热段，怀特森拿不存在的动物忽悠我，我认为不是最 好的老师。
反方：学生反馈
正方：让你考零分，你还认为他是最好的老师？
反方：零分吸取教训，不能睡觉 －－－－－－
正方：学生考零分谁害的？老师有没有安慰心灵受伤害的我们，怀特森根 本不理会我们的心情。
反方：似乎根本 －－－－－－
正方：他经常搞挑战、 冒险， 把学生搞的神经兮兮的， 难道是最好的老师？ 反方：正是一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们 －－－－－－
正方：你认为老有兴趣，你敢接受挑战，跟我不一样。不过你说的也有道 理，不对呀！你看课文最后，我不仅有物证，还有人证：一个朋友说，他怎么能 够这样来糊弄你们呢？
反方：“不，你的看法错了。 ” －－－－－－
正方：有道理
４、这么一辩，我明白了。
（１） 作者还有朋友都考零分， 作者仍然认为他是最好的老师， 那是因为 （放 幻灯）读：我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问 题，就应该立刻指出来。
（２） 怀特森老师常常有出人意料的举动， 他的课尽管对学生来说是一个挑 战，是一种“冒险” ，但仍然觉得是最好的老师，那是因为（放幻灯）一个个饶 有趣味又充满刺激的过程中， 我们逐渐增长了见识， 也逐渐懂得了如何去接近真 理。
（３）怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生，原来他的这种目 的，就是为了让学生（放幻灯） ：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物 真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
（４） 怀特森老师用这种独特的教学方法就是让学生受到深刻的教训， 他的 用心良苦就是告诉学生一个重要的道理（放幻灯） ：不要迷信书本，也不要迷信 权威。
由此可见，怀特森就是最好的老师（课题加感叹号）
５、你现在还认为他是古怪、欺骗 －－－－－－的老师吗？不认为（擦去学生写的内 容）是一位最好的老师
６、请大家看大屏幕：不要迷信书本，也不要迷信权威。 “迷信”可以换成 什么？（生反馈：盲从、盲目、过分相信、轻易相信）
我要非常遗憾的告诉你，这是作者回忆录的一部分，我最好的老师是编者 加上去的， 你们在读书的时候是完完全全相信书本， 在读课文时， 作者是怎样写 的， 你们就怎样说， 这是什么？ （迷信） 其实， 我们每个人都要有大脑， 那就是：独立思考、怀疑精神（板书）
三、回归整体，总结收获
１、同学们，让我们一边浏览课文，一边独立思考（放幻灯） ：在你看来， 怀特森先生是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？
（想完后，写在本子上，写下的是内心的真实的想法，不一定写很多，但 要是真实的。写完的，轻声读读，还能怎样修改的更好，好文章是改出来的。 ）
２、学生反馈 －－－－－－
３、无论你认为不认为怀特森是最好的老师，也无论你喜欢不喜欢他，他都 是作者心目中最好的老师。
四、拓展阅读，迁移延伸
课外阅读《嗅苹果》 ，读后交流自己的体会
五、板书设计
我最好的老师！
独立思考 怀疑精神
