也有
作文一：《司马光救友文言文 司马光救友》1100字
司马光救友文言文 司马光救友
司马光救友 从前有个孩子叫：司马光，今年刚刚七岁。有一天，他和几个伙伴在庭院玩踢毽子，有一个伙伴不小心把毽子踢到了房梁上，突然有一个小伙伴自告奋勇说：我上去。他两三下就上去了，可是就当他准备下来时，一不小心脚踩了个空，一下子掉进了一个装满水的缸里。大家看到此景都吓跑了，只有司马光自己还在原地，突然他看见地上有块大石头，他便拿起石头往缸上砸，缸砸破了那个孩子也被救活了。
实验小学六年级：周豪
司马光救友相关内容：深深读书情 读书，可以让我们在知识的海洋里尽情遨游；读书，可以让我们与高尚的人畅快对谈；读书，它可以让我们屹立在知识的顶峰～书是人类进步的阶梯正如这句名言所说，我们的进步也是要靠书籍的，书籍的力量是强大的，它能把我们的心牢牢的抓住，．．．
球赛 叮铃铃，叮铃铃。一所小学放学了，有一群小孩跑到了一个空旷的地方，准备玩一场足球比赛。他们选择好了地方，把书包放到守门员的后面，用书包来当做球网。
我要当蚊子 那是一个阳光明媚、万里无云的一天。叮铃铃今天的作业是好，就这些，放学吧～起立～老师辛苦了～哒哒哒一阵高跟鞋的声音渐渐远去。哦也，放学了，哦嘞嘞哦啦啦～一位同学说完赶紧提溜着书包走人了。
望子成鸭 初夏，鸡妈妈产下了一枚蛋，过了几天，小鸡便从
蛋里钻了出来。鸡妈妈对这个孩子宠爱有加，恰巧，邻居鸭妈妈的孩子也出来了，争强好胜的鸡妈妈总是希望自己的孩子去和小鸭子比一比。两个孩子从小都在一起玩耍，但毕竟一个是鸡，一个是鸭。
车站上的一幕 在一个寒冷的冬天，北风呼呼地刮着，路边的小树被刮得左摇右摆，大街上的行人都把头缩进高高的衣领里，他们都想早点回家，迎接那丰盛的晚餐。在公交车站的上车点，立着一个十分醒目的大牌子，上面母子上车处五个大字格外显眼。
假文盲作文１４００字 假文盲作文１４００字（１）如今的社会已经走出了文盲时代，进入了高度文明的社会。物资极其丰富，精神文明也得到了改善。很多人的文化程度有所提高，几乎没有不识字的。尽管如此，还是有少数人对一些简单的字装作不认识，这种人被称为假文盲。
鸟妈妈给小鸟上课 一天，鸟妈妈准备给小鸟上课，让它们能够学会保护自己。课题竟是远离人类。鸟妈妈召集来自己的三个孩子，对它们说：孩子们，你们长大了，我终有老的一天，不能时刻保护你们，你们长大了，我要教你们保护自己不受伤害。
假文盲作文８００字 假文盲作文８００字（１）在如今这个文明社会，文盲是可耻的，也渐渐的被认为是落后的象征。即使是这样，还是有一些人喜欢做文盲。这是怎么一回事呢，一个冬天的早晨，寒风凛冽，在一个车站旁，有一个用木条围起来的狭窄的通道，有四个不同身．．．
作文二：《司马光救友作文》1300字
篇一：司马光砸缸救友
在很久很久以前，有一位非常有名的人。他叫司马光。
有一天，他和几位小朋友在后院玩，一个小孩对一个大水缸很好奇，就爬上大水缸。一不小心，就掉进水缸里了，他大声喊；“救命啊！救命啊！”其他小朋友听见了，吓得面如土色，一个个都跑了司马光看到了，不慌不忙连忙捡起一块大石头，把缸砸碎了。小朋友得救了。
篇二：司马光救友
从前有个孩子叫：司马光，今年刚刚七岁。有一天，他和几个伙伴在庭院玩踢毽子，有一个伙伴不小心把毽子踢到了房梁上，突然有一个小伙伴自告奋勇说：我上去。他两三下就上去了，可是就当他准备下来时，一不小心脚踩了个空，一下子掉进了一个装满水的缸里。大家看到此景都吓跑了，只有司马光自己还在原地，突然他看见地上有块大石头，他便拿起石头往缸上砸，缸砸破了那个孩子也被救活了。
篇三： 司马光救友
司马光是北宋时期著名的史学家，他小的时候就很机智聪明，我们来听一听司马光砸缸救人的故事吧。
很久很久以前的一个炎热的夏天，大人们都去地里干活了，只有司马光和几个六七岁的孩子在院子里玩，玩什么呢，有人提议玩捉迷藏，孩子们兴高采烈的玩了起来。只听一声令下，大家便纷纷躲了起来，有的藏在大树后面，有的躲在假山底下，司马光悄悄的蹲在一个草垛后面。这时他看到一个顽皮的孩子爬上一个大水缸，这个水缸是大人们存水用的，刚下过雨，里面装了满满一缸水，水缸足有两个孩子那么高，太危险了，掉下来摔着怎么办，他刚想制止，只听“噗通”一声，这个孩子掉进缸里了。只见他一边拼命挣扎，扑打水面，一边大喊：“救命啊，救命啊，救命啊，快来救我啊！”
突然发生的事情，让小朋友们惊呆了，有的像木头人一样站在那里，嘴张得大大的；有的坐在地上，失声大哭；有的见出了事，立即就跑没了影，还有大一点的孩子跑去叫大人。只有司马光站在水缸前，他想这里全是孩子爬上水缸救人是不可能的，等着大人来救就来不及了，只有自己想办法。这时他看到水缸旁有一块大石头，只见他急中生智抱起石头使出浑身的力气向水缸砸去，只听“咚”的一声，水缸被砸了个大洞，水“哗”的一下流了出来，小孩得救了。
这个故事告诉我们，遇到危险，不要紧张，要冷静的想办法。我们也要学习司马光那种机智勇敢的精神。
篇四：司马光砸缸救友
“国宝于民，民宝于信。”这是司马光的一句名言。今天，我们来听听司马光砸缸救人的故事吧。
司马光是北宋的名臣，著名的史学家。
有一天，司马光和几个小朋友在一起玩耍，因为天气炎热，小家伙们衣服都湿透了。
院里有一只水缸，里面盛满了清水，一个３岁的小孩想喝点水，让身体凉快一些，可一不小心，“扑通”一声，掉进那只水缸去了。
那个３岁小孩拼命挣扎，扑打水面，水面溅起一层一层的水花。３岁小孩大喊：“救命啊，救命啊，救命啊，快来救我啊！”
突然发生的事情，让小朋友们惊呆了，有的像木头人一样站在那里，嘴张得大大的；有的坐在地上，失声大哭；有的见出了事，立即就跑没了影；还有一个小朋友围着水缸不停地转来转去，嘴里不停地叫：“怎么救他啊？”
这时，司马光抱起一块大石头，使出全身力气，向水缸砸去。
水缸破了，３岁小孩得救了。
通过这个故事，我知道了：遇到危险，不要紧张，要冷静的想办法。
作文三：《司马光救友》1900字
２９．古文两篇
教学目标
１． 自主学会本课生字。
２． 朗读课文，背诵课文。
３． 理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。
４． 能联系实际，说说学习课文的体会。
教学准备
１． 教师：课件。
２． 学生：搜集有关司马光的资料。
课时安排：两课时
教学过程
司马光救友
一、谈话激趣，导入新课
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意
１． 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
２． 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
３． 教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意
１． 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
２． 小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
３． 全班交流。
？各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
？各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
？把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物
１（我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗，（先同桌小声交流，再全班交流。）
（１）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
（２）讨论：你学着司马光做了什么动作，（师走到学生中，询问了解学情。）
（３）情景感悟：请一学生上台做做。
？你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗，
？通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）
（４）司马光持石击瓮时，心里怎么想，
（５）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（６）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好～
（７）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
２（假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做， （引导动脑筋想办法。）
３（从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友，你想对他说什么话，
五、品读，读出理解和韵味
１． 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
２． 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
３． 齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
矛盾
一、指名背《司马光救友》
二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习
先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。 三、读通课文
先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。
四、精读课文
１． 结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。
２． 四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。
（教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。）
３． 组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
五、自由交谈
启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。
如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是?? 六、布置作业
１． 背诵课文。
２． 把你读课文后的感受写下来。
３． 把这个故事讲给家里人或朋友听。
作文四：《《司马光救友》说课稿》1300字
各位老师大家上午好！我是来自龙泉实验学校的李亚辉，今天我说课的题目 是《司马光救友》。
一、说教材
本篇课文选自九年义务教育六年制小学语文第八组第二十九课。
《司马光救友》这篇文言文通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事 沉着冷静， 肯动脑筋的品质。 选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好， 赞扬遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适 合小学生学习， 学生在学习过程中初步感悟了学习方法， 为初中文言文的学习打 下了基础。
二，说教学目标
语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、点，设定教学目 标如下：情感态度和价值观三个维度设计， 基于以上对教材的理解， 结合六年级 学生特点，制定一下目标：
１、正确朗读课文，背诵课文。
２、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
３、感受司马光的品质
４． 教学重难点：
古文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地 朗读， 是首先遇到的困难。 因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。 从 理解课文方面看， 难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思， 整体感知课 文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透， 而利用多媒体网络教学资源为学生提供形象生动的画面， 动听的儿歌， 标准的课 本诵读以及创设情境，加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 三、说教法学法
高效课堂语文教学模式的核心是各个学段的教学都要重视朗读， 这与本课教 学重点不谋而合，读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍 ， 其义自
见” ， “熟读成诵”之说，有“熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟”的说法。因此 本课教学主要采取读式教学法与多媒体网络应用相结合。 在理解文意的过程中让 学生同桌讨论， 精彩讲解表演的形式加深理解。 为了打造大班额背景下的高效课 堂，提高学生兴趣，我采用闯关，打擂等方法。
四、说教学过程
接下来就说说我的教学设计及其目的。
根据文言文偏离现实生活，而且是学生第一次接触。为了提高学生的学 习兴趣，激发学生的学习热情，喜欢上学习文言文。我在本课设计了闯关游 戏，努力使课堂生动有趣，气氛活跃，并设计了读，理解，背诵，练习等环 节。
本节的闯关游戏一共分为四关。
第一关是朗读古文关，在这一关给学生足够的时间去读，通过自读，范 读，打擂赛读等方式让学生在浓厚的兴趣下，读准字音，读通句子，读准停 顿，语速适中。
第二关是理解文意关，在这一关，我让学生自己读，和同桌互讲，讲解 和表演等方式让学生理解文言文的意思，突破本课的教学难点，并在理解的 基础上再来读古文，加上语气，表情，加深理解，提高朗读的技巧，这也符 合新课标的要求。最后让学生思考还有其他什么方法可以救小伙伴，既培养 了学生的发散思维，又让学生更深刻的感受到司马光沉着冷静，急中生智的 品质。也让课堂气氛更加活跃了！
第三关是背诵古文关，在这一关，在学生对司马光无限敬佩的基础上， 趁热打铁，让学生当堂完成背诵目标，正是体现了高效课堂。
第四关是巩固练习关，有两道练习题，对文中的重点内容进行检测，使 学生对本课的内容掌握的更加牢固。
激发学生的兴趣。以听说为主，读写背为辅。
作文五：《司马光救友》1700字
司马光救友
教学目标：
１．学会本课的生字。
２．准确、通顺地朗读课文，背诵课文。
３．理解句子的意思，能用自己的话讲讲文中的故事。
教学重难点：
１．理解句子的意思，能用自己的话讲讲文中的故事。
２．学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
教具学具：
多媒体
教学过程：
（一）提纲导学
１．导入
（图：司马光救友）
师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？
生：司马光砸缸
师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：司马光救友）。请大家齐读课题。 （质疑课题：为什么救友？怎么救？）
２．导学提纲
（１）读课文，读出停顿。（口头展示）
（２）理解课文，找出故事发生的时间、地点、人物，起因、经过、
结果。（在书上做标记并口头展示）
（３）朗读课文，感悟人物品格，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？（口头展示）
３．自学设疑
（二）合作互动
１．小组讨论
讨论导纲中问题并在书上做笔记。
２．展示评价
师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读的不够好，等会儿提提意见。
（１）光／生七岁，与群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足／跌没／水中，众皆／弃去，光／持石／击瓮／破之，水／迸，儿／得活。
生评价
师：刚才几位同学都能做到音准文顺，但老师觉得你们的停顿还不够好。出示课件。大家齐读一遍
（２）光生七岁，与群儿戏于庭
生评价
师：对，课文一开头就讲了故事发生的时间——光生七岁，翻译本句。这句话还告诉我们什么？
生：故事发生的地点（院子里）从哪个字可以看出来——庭 故事里发生的人物——群儿
这群孩子在做什么？从哪个字能看出来——戏
翻译本句：
师：我们发现文言文具有语言简练的特点，我们说了那么多，而文言文仅用几个字就表达的清楚明白。
７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩的非常．．．．．．（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴的把第一句读一读。可是，就在这时候，意外发生．．．．．．（过渡）发生了什么事呢？
起因：一儿登瓮，足跌没水中
生评价
师：原来院子里有一个大家伙，是什么？——瓮。大家是从哪里了解到这个字的意义？——注释（齐读）没错，借助注释理解相关内容是学习文言文的好办法。在本句中，那些字是你在阅读中弄明白的？（跌、没，汇报学习情况）
翻译本句
看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人．．．．．．（生：着急）用焦急的口气来读，尽量读出紧迫的感觉来。 师：在这危急关头，其他孩子是怎样做的？
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之
生评价
师：通过阅读，大家了解那些字的意思？
（皆、弃、持、击、破）
师：在这千钧一发之际，“众皆弃去”翻译
只有司马光（指屏幕读：光持石击瓮破之）
抽生完整翻译本句。两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他．．．．．．（沉着冷静）带着佩服的语气读。
结果怎样？
水迸，儿得活
生评价
水迸（联系注释，理解字意）翻译全句
孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一起来读读这令人欣慰的结局吧。
（３）《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
（三）质疑问难
众皆弃去，光持石击瓮破之。这句话运用什么手法？有什么作用？
通过其他小孩和司马光的行为做对比，突出了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
三、导学归纳
（一）学生归纳
生１：我学会了遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
生２：文章运用对比的手法，突出司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的特点。
生３：学习古文的方法，多读结合注释。
（二）教师归纳
《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着
冷静、肯动脑筋的品质。我们以后在生活中遇到困难也应该多动脑筋，解决困难。
四、拓展训练
（一）拓展运用
１．翻译句子。
（１）一儿登瓮，足跌没水中。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（２）众皆弃去，光持石击瓮破之。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２．本文通过＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事，赞扬了司马光的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿品质。
（二）编题自练
略
板书设计
一儿 跌入瓮中 得救
司马光救友 众儿 都吓跑了 沉着冷静 光 持石击瓮 瓮破
作文六：《司马光救友 教案》1100字
司马光救友 【元】 《宋史》
Ｑｆ
教学目标：
１．自主学会本课生字。
２．理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
３．能联系实际，说说学习课文后的体会。
４．朗读课文，背诵课文。
教学重点：理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。 教学难点：学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。 学生：提前预习课文，搜集有关司马光的资料。
课时安排：一课时。
一、提纲导学
１．激情导入。
刚才这个故事故事最早是以文言文的形式呈现在元－－－－脱脱写的《宋史》里面，今天我和大家来一次穿越，来到一千多年前文化、经济、科学、军事都很发达的北宋，去亲眼看一看司马光小时候做的这件事——司马光救友。”同时板书：司马光救友， 学生齐读题目 质疑题目 板书： 为什么， 怎样救， 结果如何
２．出示导学提纲
ａ朗读课文，把课文读通读顺。
ｂ学习生字，理解“戏、于、瓮、没、皆、弃、持、击、迸”的意思。 ｃ． 理解每句话的意思，能用自己的话讲述这个故事。
１
ｄ 提出自己不懂的问题，在小组交流
二 合作互动
３学生依据自学提纲自主学习，并在书上写下自己的疑问 ４．小组交流讨论。
５展示评价
朗读课文，其他人评价并范读，教师范读
“戏、于、瓮、没、皆、弃、持、击、迸”的意思 ６质疑解难
ａ“光生七岁，与群儿戏于庭。”应读出怎样的心情， “一儿登瓮，足跌没水中。”应读出怎样的语气， “光持石击瓮破之，”应读出怎样的语气，
“水迸，儿得活。”应读出怎样的心情，
还有别的方法来救这个小朋友吗？
ｂ． 从这个小故事中，看出司马光是一个什么的人？ 板书：沉着、冷静、肯动脑筋 急中生智 三导学归纳
７学生归纳
我学会了遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质 本文运用对比的方法，突出司马光的特点，沉着、冷静、肯动脑筋 ８学习古文的方法 书读百遍，其义自现．多读 结合注释
四拓展训练
９知识拓展
２
１学生交流司马光的资料。宋朝文学家、历史学家，主持编纂了《资治通鉴》。）
２暑假的一天，你和几个同学在邻居家的柴堆边玩耍，处于好奇，一个同学用打火机点燃了柴垛，一些同学看到熊熊烈火吓跑了，你会怎么办，
１０反馈训练
１．司马光是 ＿＿＿＿＿＿朝文学家，本文选自（ ）朝的《 》。 ２． 我理解。
众皆弃去，光持石击瓮破之。
３本文可以换个题目为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，由本文得到的一个成语是＿＿＿＿＿。 １１编题自练
快乐作业
ａ、发挥你的想象把这个故事写成４００字左右的一篇文章。
ｂ．把这个故事在元旦文艺汇演上演一演，我相信你就是司马光．
３
作文七：《司马光救友》2100字
《司马光救友》教学设计
教学目标：
１、学会文言文的朗读。
２、借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。
３、感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。
教学重点：
感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。
教学难点：借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。
教学过程：
一、导入课题
１、在上课之前，老师有两个句子只知道前半句，你能帮老师把后半句补充一下吗？（ＰＰＴ出示）
三人行，（ ）。
有朋自远方来，（ ）。．
感谢同学们对老师的帮助。像这样的语言，我们称她为文言文。我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，
有浩如烟海的文化瑰宝。古时的文学、天文、地理等等都是以文言文的形式传承下来的。学习浅显的文言文，可以提高我们的语文素养。这节课我们就来学习２９课古文两篇中的一篇，《司马光救友》。（师板书课题）
２、学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。
二、出示目标
师：那我们一起细看本节课的学习目标，看完后举手。（ＰＰＴ 课件）
１、学会文言文的朗读。
２、理解课文内容，能用自己的话讲讲这个小故事。
３、说说学习课文后的体会。
师：我相信我们６（１）班的学生能顺利达标
三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
师：学习文言文，贵在诵读。古人说：“书读百遍，其义自见。”为了学习文言文的朗读？我们一起来看看大屏幕给出的要求（出示ＰＰＴ ）
（一）请同学来读读自学提示
我要用自己最喜欢的方式读课文，相信２分钟后能做到读音准
确，声音响亮，吐字清晰。（你们能做到吗？）
（二）检查。
１、抽生读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。
２、师：刚才，几位同学把课文读了一遍，我们纠正了读错的地方。下面请同学们根据词句间的停顿，把课文有节奏地读一遍。
３、指名读，其余同学认真听并评价，谈谈自己这样读的原因。（出示标上节奏停顿的课文）
４、你们想听老师读吗？师示范读课文
５、你们现在有没有信心读好？有信心的学生就大声地读吧。
６、大家都读课文，那在读书的过程中，古文给你留下了什么感觉？生说。文言文常常用几十个字表达出几百字甚至上千字的意思，所以，语言简练就是文言文的特点。
８、教师小结：读文言文不仅要读正确、流利，还要读出古文的节奏即词句间的停顿和韵味，那你们还想读吗？
四、第二次“先学后教”（二读课文，理解课文内容）师：要想真正读进去，还得用心地品味语言的魅力，下面请同学们按照自学指导理解课文内容。（ＰＰＴ 出示）
（一）自学提示：小组合作，小声读课文，并对照课下注释，借助工具书、插图或动作等多种方式理解句子的意思，在书上做好笔记，５分钟后比谁能解释重点词并将全文大体意思用自己的话说出来。
（二）、学生自学，教师巡视，参与其中。
（三）、指明各组同学汇报，检查自学效果。
师：接下来，请大家按照这种方法说说课文大体意思。
出示方法：先读一句原文，再解释重点词，最后说整个句子的意思。
１、教师分工，每组说哪些句子，小组长推荐一名同学起来汇报。要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。（相机分出事情的起因，经过和结果）
２、谁起来把课文的大体意思说出来？讲讲这个故事。
３、总结学法：同学们，我们用多种方式理解了课文内容，那我们一起来回忆，有哪些方法？我也有几种方法学习文言文的方法，你们想知道吗？课件出示学
习文言文的基本方法：
查阅工具书；
结合注释诵读理解；
结合现代白话文故事理解；
联系生活实际理解
看课文插图进行联想。
五、第三次“先学后教”（三读课文，拓展学习）
师：同学们把课文学得很好，再加上你们又很聪明，都是学习古文的小能手，接下来我要考考你们
（一）大屏幕出示
快速浏览课文，想想司马光是一个什么样的小朋友？你是从哪些词句感受到的？用自己喜欢的符号做上笔记。
（二）指明反馈，学生评价答案。
读一读：
１名女生朗读“众皆弃去”“光持石击瓮破之”。
２、演一演：抽１名男生站起来表演司马光动作。
３、评一评：其余的同学听看并评价。请全班同学有感情地朗读一遍。
４、议一议：如果司马光也和别的孩子一样弃去，缸中的孩子会怎样？（死去）而司马光怎么做的？（教师板书：砸缸），结果怎样？（儿得活）在这危急时刻，司马光想到了砸缸这个办法救了朋友，可以用个成语来概况这个故事（教师板书：急中生智）从这些地方，还可以看出司马光是一个什么样的孩子？学生上台板书：沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋
５、说一说：你想对司马光说些什么？你想对当时在场的孩子说些什么？
六、当堂训练（检测学习效果）
（一）师：同学们你们想不想把这故事记住？（想）下面就比比谁能在最短的时间内背诵课文。（可以自己背、同桌互背，也可以小组齐背）
（二）检查
１、会背的请举手，并说出背的方法。
２、小组背。
３、全班齐背。
八、通过这节课的学习，你懂得了什么？
九、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
附板书：
司马光 救 友 砸缸 急中生智
沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋
作文八：《说课稿 司马光救友》2900字
司马光救友说课
各位老师大家上午好！今天我说课的题目是《司马光救友》
一、说教材
１． 教材内容：本篇课文选自九年义务教育六年制小学语文第八组第二十九课。
２． 教材简析：
《司马光救友》 这篇文言文通过司马光砸缸救友的故事， 赞颂了司马光遇事沉着冷静， 肯动 脑筋的品质。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好， 赞扬遇事沉着冷静， 肯动 脑筋的品质；二是因为它短小精悍， 文字较为浅显，适合小学生学习， 学生在学习过程中初 步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
３． 教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作， 能根据课后注释疏通全文， 了解故 事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵 读中初步感悟文言文中特殊的语言魅力。
过程方法引导点：通过教师引导， 学生自悟自得， 初步了解文言文学习的方法。 （根据注释、 联系上下文读通、读懂、熟读成诵。 ）
情感态度渗透点：学生能从文中感悟到遇事沉着冷静， 肯动脑筋的品质。 能从课内外延伸结 合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，提高学生学习语文的兴趣。
４． 教学重难点：
古文与现代白话文相比， 在用词造句上截然不同， 能否正确地断句，流利地朗读， 是首先遇 到的困难。 因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。 从理解课文方面看， 难点在于 让学生参考课后注释读懂每句话的意思， 整体感知课文内容， 所以要将此点作为难点来突破。 由此可见， 两者相辅相成， 互相渗透， 而利用多媒体网络教学资源为学生提供形象生动的画 面， 动听的儿歌， 标准的课本诵读以及创设情境， 加强对学生朗读的指导是突破本课教学重 难点的关键。
二、说学情
为了使学生顺应高效课堂的趋势， 必须把教育过程构建成学生主体性开发、 培养、 提高的过 程。让学生在民主、自主的教学氛围中全员、全面地参与学习活动。因此在“备教材”的同 时，我也在“备学生”上下了功夫。
１． 发挥范读榜样作用，增强学习动力。
教学的重点和关键都落在朗读上，要树立 “朗读第一位” 的教学观，但对于学生来说这是不 易的， 所以老师的精彩范读和多媒体中的朗读往往可以促进学生朗读欲望的产生， 形成学习 的动力。
２． 自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力 劳动和脑力劳动并进的过程， 这无疑会给学生带来心理上的压力。 因此， 在突破本课教学难 点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式， 让学生利用工具 书， 自主合作突破重难点， 解决不了的问题做记录让其他小组帮助， 这样的方法不但改变了 教学方式，也改变了学习方式。
３． 创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦的氛围中，读通、读懂了课文， 接下来是明理的环节，我创设了一个问题情 境“遇事沉着经验总结会” ，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思 维兴奋点再次推向高潮。 而接下来的结合插图感悟人物这一情境的创设也改变了以往朗读评 评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。 ５． 以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线， 初步教给学生学习文言文的方法， 培养学习文言文的习惯也是相当重要的， 这 将为以后初中文言文的学习打下基础。 因此我让学生在整个教学过程中读通、 读懂、 熟读成 诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法
高效课堂语文教学模式的核心是各个学段的教学都要重视朗读， 这与本课教学重点不谋而合， 因此本课教学主要采取读式教学法与多媒体网络应用相结合。 读， 是我国语文教学的传统经 验，古人有“读书百遍 ， 其义自见” ，“ 熟读成诵”之说，有“熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会 吟”的说法。该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释 疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，听读看图 －－－－引导感悟性，精读入 情――――讲究情境性， 美读品味――――提倡鉴赏性， 熟读成诵――――主张积累性。 这 种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书” ，又能激励兴趣、情感、意志、动机等 非智力因素， 全面提高心理素质， 促进学生对文言文的学习兴趣。 与此同时创设情境法也是 本课教学中的一种非常重要的方法， 它促进了高效课堂语文模式的核心 “读式教学法” 的读， 拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。另外， 利用多媒体网络资源，既开阔了学生的眼 界， 聆听了多媒体的朗读， 还欣赏了动听的儿歌， 在读中实现了学生边听边画节奏和重音的 操作能力。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读， 学习文言文的最好方法还是读， 因此学生在本课中的主要方法 是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精 读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻 疑――――释疑――――解 析――――入情――――品味――――成诵的过程， 体现学生 从提出问题到探究问题、 解决问题的过程。 除此之外， 为了突破教学难点还指导学生利用工 具书进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容，从而达到理解并运用的效果。
五、说教学过程
１． 读通，整体感悟文章大意。本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上利用多 媒体课件感受教师的范读和作者的朗读， 从而领悟文言文的特点， 进行体会交流， 为下面的 理解和朗读奠定基础。
２ ．读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。本层次的教学采用自主合作探究的模式， 让学生在质疑之后寻找伙伴， 自由组合， 利用工具书分工合作解决疑难， 从而读懂课文的主 要内容， 在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁， 突破难点， 大大提高了学习效 率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
３． 吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法利用多媒体课件创设 “救友经验总结会” 的情境， 创设的主要 意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上 “假如你们当时是那些小朋友中的 一员， ，你们作为嘉宾能联系实际说说自己的看法吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自 然不刻意。为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传 统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
４ ．拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法， 让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。 把
本课编成课本剧让学生演，通过表演，让学生感悟遇到困难后，不要知难而下，不要惧怕， 要养成沉着冷静的好作风。 同时， 通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生 学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。
六、说板书
把一儿， 众儿的表现和司马光的做法板书下来， 从而突出司马光沉着冷静肯动脑筋的好品质。 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，有助于训 练学生的理解能力， 培养学生创新能力。 给学生留下深刻的印象我的说课到此结束， 请大家 多指导。谢谢！
作文九：《《司马光救友》扩写》1000字
《司马光救友》扩写
司马光七岁那年的一天，阳光明媚，风和日丽，太阳公公像一个滚动的大红球，在天空中奔跑，火气一点一点的往上串，永不停息，接二连三的把千万缕金光射向大地，使大地滚滚烫烫，直喊饶命，连树叶也焕然一新，斑斑点点。
司马光兴高采烈，一蹦一跳的来到风景如画、宽阔无比的庭院，独自玩了一会，又哼起几句诗词，这时，看见一群小孩在旁边玩耍，司马光兴奋不已的奔了过去，与他们手舞足蹈，嬉戏玩耍，脸上溢出天真无瑕，灿烂的笑容。
大伙们开开心心的嬉戏打闹，其中一个小孩，在不经意间，看见了一个又大又圆又高的水缸，不知它是什么？肥胖的身材，还一动不动，皮肤也怪来怪去。于是他的好奇心被吹开了，想爬上看看，它偷偷摸摸乘大家不注意的时候，踮起脚尖，蹑手蹑脚地溜在一旁，小心翼翼的趴在
水缸上，轻轻悄悄一步一步的往上爬，汗水像珍珠一样往下直流，顺着脸颊汇集在尖上形成了一滴逗大的汗珠，滴在地上，于是地上也湿润了一小块。
水缸里的水清澈见底，冰凉凉，像一面平静的镜子，照耀着别人的脸，不一会儿，那个小孩终于慢吞吞的爬了上去，叹了口气，他端端正正的站立在高大的水缸边沿上，享受着威风凛凛的气势，缓慢地向前走着，双手平行开，两脚一前一后，小心注意的迈着步伐，忽然一只脚滑了下去，整个身子扑在水中，只见他脑袋四处扭动，转来转去，水缸中的水立即涌了上来，在阳光下晶莹射溅在平平的地上，他举起手，使劲拍着水面：“啪！啪！” 溅出的水变成水滴，像落叶一样往外飘。
小男孩大声呼喊，身体似乎轻飘飘，无法控制，大伙们都大吃一惊，目瞪口呆，鸦雀无声，
吓得落荒而逃。只有司马光镇定自若，思考该怎么办？一副平静的表情，埋着头，对大伙都不理，时常也用手挠挠他的头发，手牵手，放在背后，一直在庭院徘徊走动，突然，司马光快速地抱起旁边的石头，迈着迅速的步伐，冲向大水缸，双手举起石头，使出全身之力向大水缸的底部砸去，只听见“砰”的一声，大水缸的底部开了一条又细又长的缝，水慢慢地浸了出来，兵分两路，四处扩散。司马光又举起石头向大水缸砸去，这次大水缸被砸了一个大窟窿，水缸里的水一个劲儿的往外涌，跳了出来，没有痕迹，不一会儿，水缸的水像长江奔涌而去，一眨眼就消失在水缸里，水流在土地上，土地一个劲儿的吸吮着营养，一边赞叹不已地说：“好喝，好喝，难得见啊！” 小孩得救了！大伙们的心终于像一块石头一样落了下来，大家欢呼雀跃，一蹦一跳，对司马光更是刮目相看，称赞不已。
这就是机智聪明，勇敢的司马光！自愿雀跃地浸了出来，兵分两路，四处扩散，，斑点若高采烈，一蹦一跳的来到这个
作文十：《司马光救友》1500字
《司马光救友》
一、引学：
（一）、板书课题
同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。 今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光救友》，（板书课题）看看这篇文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。 （生齐读课题。）
师：请同学们看本节课的学习目标。
（二）、出示目标
１、能自主学会本课生字，朗读课文，背诵课文。
２、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
３、能联系实际，说说学习课文的体会。
师：齐读学习目标。
要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗？
（三）、学法指导
同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
二、引探、引练
（一）、初读课文，整体感知。
１、请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请华出来与同桌交流。
２、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
３、谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读）
４、教师板书易错字，生齐读易错字。
５、再自由读课文。
６、齐读课文。
７、同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读一遍，特别要注意节奏。（配乐范读）
８、好，请同学们自己按着这个要求，试着读一读。
９、谁愿意来读一读哪？（生评价）
１０、谁愿意和他比一比哪？
１１、还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）
（二）、理解文意
师：不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的学习任务。
１、请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。（小组讨论）
２、生开始自学。
３、对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。
（指名说不理解的地方，师生互评。）
４、检测
各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好，理解的真不错，现在带着你的理解，再读古文。
谁愿意来读一读哪？注意读的节奏、语气和速度。
（三）、朗读课文，感悟人物
１、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？
２、从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句子感受到的。
３、用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。
４、有感情朗读课文
司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。（生自由练读）
５、背诵课文。
从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的３５个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？
（１）、生自由练习背诵
（２、）指名背诵
三、引展
１、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？
２、你从故事中明白了什么？
３、总结
同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
四、布置作业
用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。
（播放《司马光救友》的歌曲，结束本节课）
板书设计：
司马光救友
众皆弃去
沉着 机智
光持石 击
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