寂寞比贫穷更可怕
作文一：《作文：自觉的沙丁鱼》400字
自觉的沙丁鱼
桥下小学 五《４》班 作者：蓝雨琪 指导老师：李春
在无边无际的大海中，住着一群自觉地排队、依次前进的沙丁鱼。但是，总会有一群凶恶、可怕的鲨鱼。? ?小 荷 作文网
“哗哗”鲨鱼发出了觅食的信号，沙丁鱼发现了，马上挥摆自己的身体，拼命向前游。“哈哈，看来这回我要大饱口福了！”鲨鱼自信满满地说。沙丁鱼正在窃窃私语：“我们得小心，看来这次鲨鱼有秘密武器。”“也不一定，他这个傻大冒会有什么终极武器？”鲨鱼似乎听见了什么，呲着牙，皱着眉，闪电般地游了过来。
沙丁鱼连忙排好队伍，整整齐齐地游过去。“去死吧！”鲨鱼喊着，一口咬下去，却咬了个空。他本以为沙丁鱼会按照规矩，可沙丁鱼却分散开，又马上聚集在一起，鲨鱼悻悻地走开了，但却不忘留句话：“你们等着！”沙丁鱼一起说：“哈哈，我们胜利了！”
大海中的沙丁鱼就是这样的：在遨游的时候，行至狭窄处，总是自觉排队，依次前进，即使遇到了危险，也按照“规矩”行动。
作文二：《不自觉的周梦娜作文》300字
［不自觉的周梦娜作文］
不自觉的周梦娜········ 泰 山小学 朱业伟唉！我们组又落在李旺旺组
后面了，看来，这次放三天假啊，我们组又免写不了作业了，不自觉的周梦娜作文。都怪这
个不自觉的周梦娜，我们组的国晨阳、黄迦葳、组长和我，百词竞赛的试卷都给家长签过一
段话了可只有周梦娜没有给家长签一段话，不知道她是考得太差，不敢给她家长签字，还是
忘鸡蛋吃多了，忘了给家长签字，小学五年级作文《不自觉的周梦娜作文》。反正我是猜不透，
反正我知道，他没有给家长签一段话，我们组就贴不到笑脸，就赶不上李旺旺他们组。周梦
娜他不自觉，我不能向他学，我不能让组长和刘老师操心，为了三天假免写作业。我要认真
完成语文所有作业，日记也要高质量的完成。我们组一定要超过李旺旺他们组。
作文三：《关于自觉性的作文4篇》2100字
关于自觉性的作文４篇
篇一：学习需要自觉性
众所周知，不劳则无获。学习也一样，如果我们不认真学习的话就没有好的结果。比如说我吧，我现在正在学习英语，如果我偷懒的话就会把当天所背诵的课文忘得一干二净。我说的是实话。
我觉得我们学习需要自觉性，为什么呢，因为我尝试过。如果你很自觉读书的话也不会对读书感到厌倦了，不是吗，就好像我学英语一样，假如我一天或者几天不去看书，当你要看它的时候就会觉得很生疏。我虽然摘抄了很多有关英语的资料，但是不看又有什么用呢。所以呢，我就会对自己实行一个处罚，罚自己抄课文和单词。当你要抄课文或者写单词的时候，一定要用功，不用功就等于零。不管你抄得再多、再好都是作废，因为你没有用心去记。用心去记是没有错的。有时候我对自己要求有点高，有时候比较放松，有时候自己没有复习当天的作业，我就会埋怨自己。其实埋怨自己是不好的。我知道呀，但是谁叫你这么不用功读书呢，所以呢有时候埋怨也是有好处的，呵呵，这样你才会对自己有一个竞争力。话又说回来了，不管怎么说，怎么劝导，但有些人就是不听，我也没有办法，所以呢这些东西还是需要自己自觉的。学习有时候也会令人厌倦吧，但你可以把它当作游戏或者自己比较喜欢的课程。但又不能强迫自己，当什么时候该放松，什么时候该努力，自己都要有一个计划。我觉得自己给自己一个计划比较好，因为有计划了，你就知道自己什么时候该干什么了，什么时候该学习了。
我们也不能只纸上谈兵得实行才可以。无论我们走到哪里都需要知识～没有知识真的不行。
我告诉你们我的故事：说实话，我毕业出来后，有些汉字可能自己以前学过，但是你没有看书复习或者没有去查字典，根本就不知道它是什么字，但你查过了字典，你不重视它，当你在另一篇文章看到它的时候又不知道了。我只能告诉你们这些了，要不要实行，就要看个人了。
我相信学习需要自觉性。
篇二：我们的自觉性有待提高
今天我们在教室里考试时，广播突然播出让各班的老师去开紧急会议。
老师刚走没一会儿，教室里便炸开了锅。同学们有的交头接耳，有的玩游戏，有的唱歌，还有的同学甚至打起了口水仗……班组长提醒各组的同学，两次以上便记下了名字。后来，孙佳敏我们的班干部站上了讲台，把所有说话的同学一一记了下来。一开始，这办法还挺管用的，教室里顿时鸦雀无声。好景不长，有同学就和孙佳敏开起了小玩笑，没料到孙佳敏竟当真了，生气地把他们的名字给记上了黑板。就这样，大家吵吵闹闹，没完没了。
终于万老师在下课铃打响前赶了回来。她看见几乎全班同学的名字都被记在黑板上时，便生气地说道：“你们都大孩子啦～怎么连一点自觉性都没有啊，还怎么给低年级的学生做榜样啊，”听了老师的一番话，同学们都惭愧地低下了头。
是啊～当老师在课堂上时，大家都能认真地听课，而当老师稍一离开时，同学们便不
能控制自己。看来我们这当面一套，背后一套的做法确实不对。我们的觉悟还不够高，真的有待于提高啊～
篇三：效率产生于自觉性
效率是什么呢，效率是做事速度，它从哪儿来的呢，
我是个慢条斯理的人，写起作业来总想拖一拖，因此没少受过“唠叨”。我有时写得快点，也有时写得慢点，最习惯是写得慢点。
我妈妈总是说：“你要有自觉性，作业写到现在才……”我总会打断：“妈，停了，我知道了，明天不会这样了～”后来呢，一样。
自觉性要做并不难，可对于我这种人，那可就难了。因为我已经习惯这样了，无法解脱了。“如果要有自觉性，必须要控制自己。”妈妈曾经这样说。
知道我为什么比以前好了呢，有一次，我写作业时看其他书，看入了迷，看了半个小时，妈妈来检查作业，我才继续写，可妈妈走后，我又看起了书，还玩小东西。结果被妈妈唠叨了一顿，写到十二点钟才睡。妈妈说了一句话：“你没有效率，没有自觉性怎么写得快，”我想：效率哪儿来的，
现在我明白了，要想有效率，就得有自觉性，没有自觉性，就没有效率。你自觉了，认真了，干什么事都有效率。
效率是什么，效率是自觉性的结果。
篇四：我们的自觉性
“叮铃铃，叮铃铃”，放学了。李阳与张红结伴从学校走回家。本来他俩说说笑笑的声音突然听不到了，原来是他俩闻见了臭烘烘的味道，再往前走几步，他俩便看见了垃圾箱，垃圾箱旁还堆放着一堆垃圾。
看到这，张红说：“我们一起把垃圾放进垃圾箱吧！”趁张红走向垃圾箱的时间，李阳便抓耳挠腮地想办法。当张红已经把一把垃圾放进垃圾箱的时候，李阳已经想到了一个办法。
李阳对张红说：“你收拾垃圾，我在纸上写几个字。”张红说：“好。”当张红收拾完垃圾的时候，李阳也把字写好了。
这时，李阳把纸贴在了垃圾箱上，纸上的字是：文明只差一步！这时，张红向李阳伸出了大拇指，说：“你真棒！”李阳不禁自豪起来。
这个故事告诫我们：文明离我们只有一步之遥，靠得是我们的自觉性。
作文四：《关于自觉的作文4篇》2800字
关于自觉的作文４篇
篇一：自觉遵守纪律
我尊敬的人是朱莉红。她是一个自觉遵守纪律的学生。在老师的心目中，她是一个乖学生，在妈妈的眼睛里面，她是一个好孩子。朱莉红的自觉遵守纪律那是全班闻名的。她在上课时，从来不做小动作，也不讲一句悄悄话，坐得也是端端正正的。上课时，老师布置作业，她就会认真地做起来，决不会做其他事情的。
朱莉红遵守纪律的事例真是举不胜举。就拿有一次的事情来说吧。有一回班队课上，班主任让我们看电视。开始，大家都非常兴奋，心里都在想不知道这一次会看什么好电视了。等到老师打开电视，我们立刻把眼睛睁得大大的。这时，电视里面出现一位老伯伯，他拿着一张发言的稿子准备宣读。校长在边上向我们介绍：“这是一位老校友，他要给你们说说怎样做一个合格的小公民。”“唉……”同学们异口同声叹气道。那股高兴的劲儿顿时都没有了。听着听着，大家都觉得不好听，因此有的索性趴在桌子上睡觉了，有的悄悄和同学聊起了天来了，有的拿出纸和笔来画什么东西，有的……这时，只有朱莉红还是端端正正坐在位子上，聚精会神地看着，没有和同桌说一句话。边上的同学轻轻地碰了她一下。她理都没有理，继续在看着听着。后面的一个同学打了她一下，她也没有和那个人计较。前面的人递给她一张纸，要她回答。她也没有回答，照常看电视。
等到那位老校友说完，老师叫我们说说他讲了一些什么的时候，大家全都傻了眼。只有她滔滔不绝地说了出来。因此老师表扬了她，还要我们向她学习。
你们说她是不是自觉地遵守纪律。她真值得我们学习。我也非常尊敬她～
篇二：自觉学习
初中，老师们把所有的希望都给了我们，全靠自己的自觉性，如果自己没了主觉性，自己的学习会一落千丈。每次，上课自己都在专心致志的学习，生怕自己学习落下去，主科从个位数跳到了十位数。随着主课的增多让自己压力很大，而且到了初中，老师把我们的时间安排的满满当当，整天“两点一线”：家？学校、学校？家。早上７．００上学，中午１２．００放学吃过早饭就得睡午觉，下午１：４０上学，２：００到校，５：０５放学回家，吃完晚饭还要上晚自习，下课后回到家已是９：３０，洗脚后１０：００睡觉。再也没有时间去找小伙伴们去玩耍。
爸妈也把自己看重了，有时候还说都初中的人啦还不帮帮家人，做些有意义的事情，帮爸爸妈妈做点家务：扫地、洗碗、喂鸡。初中生了，掌握一些劳动技能，让大人减轻点负担，一次马上要赶不到上晚自习的时间了，碗还没洗，我就去上晚自习了，本以为爸妈会帮我洗下这些碗，没想到，爸妈一个也“不理采”，等着我下自习后来洗碗。爸爸说：“人都是逼出来的～” 。
上初一了，再有的感觉便是紧张。在中学，尤其是优秀的中学，学习的竞争相当激烈，从而也会有一定的压力。稍不留神成绩就会拉在队伍后面，所以丝毫不能放松，要时时都处在学习状态。我们必须要适应这种紧张的学习气氛才能在三年的学习中取得优秀的成绩。
周围的人也对我有了新的看法，一次星期天，今天把我的安排的任务做玩了，便去和
小伙伴们玩耍，我们吵闹的玩着打沙包的游戏，突然邻居家的阿姨对我说：“你们不要吵了，我家的小宝贝都被你们吵醒了，别忘了友元，你可是初中的大哥哥了。”我顿时觉得自己长大了。同时也失去了爱玩爱耍的童年。
篇三：学会自觉
现在，我总是急着五点回到家，顾不上休息给妈妈打上一个电话后便开始安心地做作业。以前可不是这样，我还得感谢那一次教训，是它让我及时悔过。
那一次，我独自在校门前徘徊。那时天还很亮，久违的阳光让人舍不得离开。于是我的视线定格在了那五彩斑斓的“儿童乐园”，可是转念又一想：要是被老师发现或者回家时太晚，不是要受到严厉惩罚的吗，可是那红红的滑梯，绿绿的城堡正牢牢地粘着我的视线。玩一会儿的念头促使我毅然走向了那里。玩得不亦悦乎的我根本没有发现时间在流逝，不过多久，天色已暗了下来，在身边呼呼作响的寒风也似乎在警告我：快点回家～我拔腿就往校门外溜，可是，肚子却唱起了“空城计”，校门外的一个简易食品摊上花花绿绿的精美包装，五花八门的食品小吃，馋得我垂涎三尺。我迫不及待地掏出一枚硬币，买了一包，大嚼起来。天色已晚，路灯猛然亮起来，似乎在为我叹息，我这才惊慌地奔回了家。但是，面对这那作业记录本上一长串的作业，和已经溜走的时间，不由得忐忑不安起来。我的脑子里突然起了一个坏念头：、只要把那些烦人的作业擦掉不就行了吗，于是，我便动起手来不一会儿便把作业记录本上的作业缩成了令我满意的三条，他们并没有怀疑，我心里长长地叹了一口气，可是明天哪……我不敢往下想。
真是的，”躲得过初一，躲不过十五。”最后，我没做作业的事当然被老师的火眼晶晶
发现了，同学们也添油加醋，把昨天我在校内校外的情况反映给了老师。老师非常生气所以打电话让爸爸妈妈到学校，我不敢看他们痛心的眼睛，恨不得有条地缝钻进去，他们是那样相信我是自觉的，是出色的。我不敢倾听他们沉重的话语，他们那浓浓的失望刺痛着我的心。。
这是我在学会自觉中的一个过程，在这件事以后，我再也没有遇到过作业不做的情况，但在生活中，我却不止一次想做不自觉的事，每当这时，我总会想到这件事，它阻止了我的行动。这件事是我永远忘不了的。
篇四：自觉好难
妈妈经常对我说要自觉，可是我自己有时真的是自觉不起来啊。我写作业的时候，要么口渴了，去喝喝水，要么手痒起来想动动其他的东西，妈妈看见了，就说：“你的毛病就是不自觉，我不在，你作业写得就更慢了。”
昨天，妈妈想去美容院洗脸，可是她想起我的作业，她想还是不去了。我说：“你去吧，我自己会做好作业的。”妈妈还是不放心，最后在我的恳求下，妈妈终于走了。
开始，我做得挺认真，心想：我一定要自觉。做着做着，我有点坚持不住了，可是，还要继续做，不然妈妈回来看见我没写完作业肯定会说：“我不在你就不自觉，我下次再也不出去了。”
我一想到妈妈那生气的面庞和她对我的“威胁”，我还是努力写下去吧。可到了最后，我真的是写不下去了，因为我经不住电脑的诱惑，想听听ＭＰ３里张韶涵的动人的歌，更想
看动画片里芭比娃娃跳优美的芭蕾舞，于是我禁不住自言自语：“妈妈都可以去美容院享受，那我为什么也不去享受一下呢，反正作业也快写好了。”于是，我开起了电脑，敲起了键盘。“自觉”溜走了……
老师也说我不自觉。练舞蹈的时候，因为我怕疼，压腿时压不下去，没有用力压，徐老师看见我没有认真压腿，走过来说：“我不帮你压，你就不自觉。”于是，老师就坐在我的背上，当时腿就疼得没知觉了。
到底怎样才能让我完全自觉呢，也许要等我上大学后吧。
作文五：《怎样激发学生自觉作文的兴趣》1600字
怎样激发学生自觉作文的兴趣
——浅谈作文教学中的一点体会
近年来，在语文教学的改革过程中，作文教学的研究，历经沧桑，取得一些可喜成绩。但同预期的目标和培养能说会道，出口成章的新世纪人才的需要相比，还不尽人意。老师的传统教学模式依然室：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改。这种教学忽视了逻辑思维训练和口头作文训练，学生被禁锢在这种程式话的单向交流的攀笼中，扼杀了自由表达，无法激起“作文”的兴趣。目前许多学生害怕作文，很多老师苦于改作文，这是作文语文教学的普遍现状。如何改变这一可怕现状？我的认识和做法是：以“解放思想，开放胆量”为起点，以“依据教材，攻克文体”为线索，以“单元训练，养成习惯”为中心，以“肯定成绩，增强信心”为手段，尽量促成学生对作文产生爱写，想写的心态，以达到“激发兴趣自觉作文”的目的。下面是我对改革作文教学的三点看法 。
第一、改革作文教学的命题方法。
吕淑湘老先生早就指出：“有的题目出得太死，有的题目出得太活，有的题目出得太深，有的题目出得太浅。”然而这个问题依然存在。怎样避免呢？最佳的方法是将教师命题改为学生自由命题，即使教师偶尔命题，也应该遵循情感原则
和选择性原则。情感原则，就是在命题时捕捉学生的情感火花。现在的学生都怀有一颗好奇心，在使劲探索周围的世界，骚动着不安的情感。老师就要适时从学生的喜怒哀乐捕捉情感的火花来设计命题，为学生创设积极的作文氛围。选择性原则，就是在命题时尽量把范围放宽些。例如，要想训练学生写书信，命题应是《给××的一封信》。这样学生可有选择的余地，选写他们熟悉的人物和事物，使他们“心有所思情有所感。”同时提高学生作文的兴趣。要知道“兴趣使最好的老师”倘若让学生对作文发生兴趣，从“恨”作文到“爱”作文，那么作文就可谓取得了巨大成功了。
第二、改革作文教学的指导方法。
指导学生作文的方法恨多，总的来说，无外乎“作前指导”，“作中指导”及“作后指导”。以前大多数老师都是采用作前指导，即命题后，先提示和规定条条框框，再读范文，抄词汇等。像这样，只能使学生要么东施效颦，机械模仿所读范文；要么按框框编一篇与自己毫无相关的谎话敷衍了事，实际上是老师抱着学生作文。其实此法不可取，最好采用“作前指导”——引导学生自由命题、审题、选材、构思、立意、想象和抒情。如今学生已经开始感受生活，已能在自然界的事物中赋予自己的感情，对自己的审美标准亦有一定的尺度。所以作文指导时，应注意诱发学生的情感，引起情感冲动，写作时着重驱动学生的情感投入，让学生很快进入角色，
产生强烈的表达欲，努力写出自己的心声，达到言之有物，以诚为文的境界。
第三、改革作文教学的批改方法。
以往教师评点作文多是写“层次不清”或“中心不明”等模棱两可的话，使学生的作文改与不改一个样。这种方法不好，应该拼弃。我认为最好采用“学生讨论互评，师生共评”的新模式，重在调动学生积极参与评改，在创造性的评改中有所领悟，有所提高。同时评改学生作文切忌拿所谓的标准来衡量。因为“文如其人”作家如此，学生同样如此。评改作文要根据学生的不同年龄层次和不同个性去评判。 在注意个性的同时，还应注意“上、中、下”的不同档次。只要比上一次作文有所进步，就应该算有成绩的，应加以鼓励，千万不要吝惜分数，分数可以增进他们的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，无疑将会有新的突破。还有，过高的要求学生作文也是不行。要知道学生作文与作家作品不一样。作家的作品是“革命的政治内容与尽可能完美的艺术形式的统一”；而学生作文则是用文字符号表达自己的思想，即“用笔说话”。若信奉严师出高徒的古训，强其所难，那只会导致拔苗助长的结果。
叶圣陶老先生指出批改作文要“其意义不谬语而尚有不完全之处者，不必为之增，字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。切记“但为词句之修炼，不为情意之增损”文也
无疑具有重要的借鉴意义。
创作需要广博的基础和广泛的兴趣，学生作文也是一种创作，所以我们要激发他们的写作兴趣，养成自觉作文的习惯，才能在作文教改中谱写新的篇章。
作文六：《创造性作文构思的自觉意识》19800字
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创造性作文构思的自觉意识
我们今天在这里所说的“自觉”，当然不是那种不看电视、不打游戏，勤奋刻苦、废寝
忘食的“自觉”，不是那种颇为高中同学所熟知的，非智力因素的“自觉”。这里所说的，是
一种智力的自觉，是在作文写作中，尤其竞赛、考场中至关重要的“自觉”意识。写作能力
的提高，绝非一日之功；但形成写作的“自觉”意识，却可收事半功倍之效。什么是写作的
自觉意识呢？我们不妨类比一下：经常听到数学老师、物理老师讲他们那一学科所必需的数
学思维、物理思维，我们说的写作的自觉意识，就是类似的一种学科专业思维，或称为写作
思维吧。写作能力是学习能力的重要组成部分，既为学习，“自觉”与“自发”的效率和效
果，当然不可同日而语。
这里提到的“自觉意识”，是与“自发”相对的一种学科专业意识，是探求、遵循本学
科认知规律、能力施展的一种自我约束，自我鞭策。就语文学科中的写作而言，它贯穿于构
思、成文、修改等各个环节。在这许多环节中，我们都需要提倡：用“自觉”取代“自发”。
一、千字作文的合理模式
创造究竟容不容许模式？模式是不是一定就是对创造的桎梏？这是在一段时间内认识
相对模糊的一个领域。一种看法认为“模式有罪”，作文“模式”是专为应试而人为设置的，应当完全、彻底的摒除。于是，作文模式，只出现在某些门窗紧闭的高三教室的黑板上，只
出现在某些教师略带诡秘的临考叮嘱中。而这种那种大讲“义理、考据和辞章”的作文著述，则很少对作文“模式”，尤其是应试作文“模式”，作深入的研究和简明的表述。这种“模式
有罪”的认识有两个误点。一是将“应试”等同于应试教育而彻底否定；而没有认识到“应
试”是素质教育的有机组成部分，作文应试能力是考生语文素质，乃至综合素质的体现。二
是将“模式”与能力完全对立起来，既无视合理的模式是某种规律的结晶，是能力施展的天
地，也不承认合理地、灵活地运用模式，本身就是对创造性思维的锤炼，是较高的创造能力
的反映。于是，在竞赛作文的辅导和实践中，刻意摒除、排斥模式，而对模式是否合理不闻
不问。
我认为，现行高考对应试作文唯一一项保持不变的要求是“不少于８００字”，竞赛作文
受时间所限，大体也局限在千字上下。而千字左右短文是存在着合理模式的。这个模式可简
略归总为六个字：“两个主体，互不雷同”。
所谓“两个主体”，就是指一篇千字内短文的主体部分应由两部分具体内容构成。所谓
“互不雷同” 就是指这构成作文主体的两部分，在选材、构思和行文上要有变化，不做简
单重复。
当我说出这样一个模式时，是几乎一定要招来“八股”的讥讽的。是的，这“两个主体”
倒真有些像“八股”中的一股。而正如启功先生所说，“‘八股’二字，现在已几乎成为‘陈
腐旧套’、‘陈词滥调’或说‘死套子’、‘滥调子’的代称”，“其实，‘八股’是一种文章形
式的名称，它本身并无善恶之可言。”我想，八股文的出现，以及八股文曾在几百年间成为
中国中央政府选拔自己的知识分子的官方文体，是必有其符合汉语言文字、文章规律乃至人
们思维规律的原因的；只是，又如启功先生所说，当“八股”“被明清统治者用它来束缚士
子思想的工具，同时他们又在这种文章形式中加上些个繁琐而苛刻的要求”，“八股”才成为
代人受过的“死套子”、“滥调子”的。
用“八股”限制文章思路，似乎可以比喻为人们常说的“穿小鞋”。给别人“穿小鞋”，
固然心地阴暗，但这明显是指给大脚的人穿小鞋；设若穿鞋人原本就是一个孩子，一双小脚，那么穿小鞋也就成了理所应当的事。无论是给孩子做小鞋的工厂，还是给孩子穿小鞋的妈妈，都没有任何过错。倒是若硬让孩子穿一双大鞋，踢里特勒，显得不很明智，；或根本无所谓
鞋，完全自发地随意裹上些布条麻絮，使孩子摔个鼻青脸肿，那简直就是不道德了。千字作
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文本就是一双小脚，他最适于穿“两个主体，互不雷同”这双小鞋。
广义来讲，任何创造都是在一定限制下实现的；任何创造也都是在一定模式下完成的。
没有地球引力的限制，飞机这项伟大的创造就没有任何意义。同样，任何飞机的创意又都是
在“机身 ＋ 机翼”的模式下实现的。在万国飞机博览会上，我们无不为飞机设计师们富有
创造性的构想喝彩，又有谁会去指责所有的飞机无非是“死套子”、“滥调子”呢？这种例子
数不胜数，汽车、家具、器皿以至我们人类。徜徉在繁华的街道，我们只会感到人们秉性悬
殊，风采各异，谁会为自己周遭摩肩接踵的同类都是躯干四肢一只头颅，而兴“八股”之叹
呢？
从文章本身讲，我们所见过的千字文章，绝大多数也都是“两个主体，互不雷同”的样
式，只是未被人们察觉罢了。远的不说，仅指高考现代文阅读的文本为例：《贝多芬之谜》，主体部分是第二、三两段：第二段谈贝多芬的音乐追求和音乐特点；第三段谈贝多芬的音乐
才能及当时的反响。《中国新文学大系散文二集导言》（节选），共五段：第一、第二段谈过
去编散文集如何分类；第四到第五段转为谈“我”如何编这本散文集。《报秋》，全文共九段：第一到第六段写看见玉簪花“报秋”；第七到第九段写领略《西江月》词而“知秋”。《创造
宣言》，共十二段：第一到第四段从正面阐述教育者的职责与成功；第五到第十一段从反面
批驳“不能创造”的错误认识。《长城》，共十一段：第一到第七段谈旧长城的凄婉、封闭、愚钝；第八到第十一段谈新长城的开放、自信。《门》，主体部分二至八段，分两个层次，前
一层次紧承“在一扇扇门内，隐藏着何等样的奥秘”，后一层次重在阐释“开门和关门是人
生中含义最深的动作”。所有文本无一不是“两个主体，互不雷同”的范例，这不是偶然，
当然更不是刻意，而是一种固有规律的体现。事物本身的多面性，文章思路要展开的需求性，都不允许单打一；千字文的限制，时间、精力的约束，也不允许写九九八十一难的“西游”，不允许写魏、蜀、吴三国纷繁复杂的政治、军事、外交斗争。其实《西游记》也以孙悟空皈
依前后划分为两大部分。《三国演义》也可按鼎足分立和三分归晋分为两大部分；而且在三
国中，魏、蜀为主，吴国为辅。这倒颇像“两个主体”并不一定拘泥于“两个”，但若出现
第三主体，那这第三者，倒还是以略写为好。
“写两例，不雷同”，其实是一种合理的思维样式的反映。我们还可以拿中国古典文学
最高成就的唐诗做比照。律诗自不必多说，那颔联、颈联，是为形式规定的“写两例”；绝
句呢？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，是一“主体”；“窗含西岭千秋雪，门泊东吴
万里船”，是又一“主体”。“白日依山尽，黄河入海流”，是一“主体”；“欲穷千里目，更上
一层楼”，是又一“主体”??几十万首唐诗，可有例外？
为免除读者、议者的误解，只好先作这一番务虚，但也就此暂且打住。让我们来看一篇
１９９９年的考场作文。
［例文］ 假如记忆可以移植 江苏考生 吉拥泽
“女士们，先生们，欢迎参加记忆移植公司开业典礼！我们的宗旨是：生活多样化，感
悟人间万种风情！”
第一位顾客：某资产过亿的企业家。编码—转移—进入??
“我要上学，我要读书，我要老师！”
苦娃伏在母亲的肩上，不断啜泣着。他闻到母亲身上那熟悉的玉米糊糊味道，也闻到了
那夹着汗酸的柴火味道。苦娃知道母亲的心里也在流泪，可是??
回头看看家中，确实没有什么可以卖了，从小与苦娃一起长大的大黄上午也被人牵走了。
苦娃无可奈何地背起箩筐，晶莹的泪珠掉在沾满泥巴的双手上，掉在手中那微微发黄的书页
里。
站在山岗上，苦娃一边拾着值不了几个钱的柴枝，一边看着那贫瘠的土地，想着。
突然，苦娃立起身来，他看到了什么？哦，那是自己昨天还上的那所小学校，还有那面
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迎风飘展的鲜艳的国旗。他听到了什么？“离离原上草，一岁一枯荣??”
哦，这些，苦娃情不自禁读了起来。
??梦醒来，企业家眼里不知噙着什么，只是一个劲地在支票上写下：希望、学校！
第二位顾客：某下岗已两年多的职工，编码—转移—进入??
“我要扼住命运的咽喉，我要挑战人生！”
一位建筑工人坐在工地上，想着自己每天机械地爬上爬下，机械地垒堆着砖瓦——他不
甘心永久地“机械”。
白天，他不再双手麻木地握着工具，而是手拿工具，眼盯图纸，渐渐地大厦的结构也熟
透于胸。
午间，他不再手不离杯，酒不离口，而是一手抓着馒头，一手按着一本《建筑理论学》。
夜晚，大都市总是很繁华，外面的世界无法不精彩，但无论刮风下雨，夜校的第一排坐
着的总是他。
几年后，人们说不清他是建筑大师，还是企业家，还是??因为他都是！
??睁开眼，待业已两年多的这位职工，抓起自己的木匠行当，若有所思地走出门外。
没有人知道他去干什么，但他自己当然知道未来是什么！
第三位顾客是??
这是一篇满分作文。作者选择两个事例构成作文主体：一个是企业家移植失学儿童的记
忆；一个是下岗工人移植自学成才的建筑师的记忆。两个事例都是社会热点，又都是中学生
所熟悉，能够驾驭的。前一个事例，更贴近学生自身；后一个事例，更面向广阔的社会。前
一个事例是“苦娃伏在母亲的肩上”，“回头看看家中”，“站在山岗上”，以空间转移结构故事；后一个事例是“白天”，“午间”，“夜晚”，以时间转移推进情节。作为高考的满分标杆作文，
当之无愧。这篇作文同时又是“两个主体，互不雷同”的典范。
这篇作文的语言表达也很有借鉴意义。它一方面表明，合理的整体模式可以为创造性的
语言表达提供展示才华的平台；另一方面表明“两个主体，互不雷同”绝不仅仅是一篇作文整
体模式的框架，它也能渗透到一篇作文的局部，它实际是一种思维方式。
且让我们看几个例子。
“他闻到母亲身上那熟悉的玉米糊糊味道，也闻到了那夹着汗酸的柴火味道。”写苦娃家
境的艰难，分两方面——前一分句，写出苦娃家境的艰难，后一分句，写出劳动的艰辛。“熟
悉的玉米糊糊味道”，表明生活已常年困顿；“柴火味道”，写妈妈家中劳动的繁杂，“夹着汗
酸”，写妈妈田间劳动的艰辛：两句描写，颇得《大堰河——我的保姆》的韵味。
“晶莹的泪珠掉在沾满泥巴的双手上，掉在手中那微微发黄的书页里。”写苦娃面临的境
况，见出苦娃的性格。两句也是分两方面——“沾满泥巴的双手”，侧重写苦娃为家庭分忧的
一面；“微微发黄的书页”侧重写苦娃向往读书的一面。
“苦娃一边拾着值不了几个钱的柴枝，一边看着那贫瘠的土地”，苦娃的中景镜头，又是
分两个侧面写——“拾着值不了几个钱的柴枝”，写苦娃现状的艰难；“看着那贫瘠的土地”写
苦娃未来的忧思。
“突然，苦娃立起身来，他看到了什么？哦，那是自己昨天还上的那所小学校，还有那
面迎风飘展的鲜艳的国旗。他听到了什么？‘离离原上草，一岁一枯荣……’”——“看到”、“听
到”，仍然以两个侧面展开思路。“小学校”和“迎风飘展的鲜艳的国旗”，是巧妙地用典，读
到这里，很多读者眼前都会出现著名影片《凤凰琴》中那所山村小学校中的鲜艳国旗；“离
离原上草，一岁一枯荣……”的诵读，在诱发读者的想象，在浩如烟海的唐诗宋词中，只有这
两句诗，才恰如其分地传达着苦娃对“春风吹又生”的渴盼之情。
其他诸如“机械地爬上爬下，机械地垒堆着砖瓦”，“他不再双手麻木地握着工具，而是
手拿工具，眼盯图纸”，“他不再手不离杯，酒不离口，而是一手抓着馒头，一手按着一本《建
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筑理论学》”……“两个主体，互不雷同”的“思维－语言”模式可以说贯穿全篇——它是文章端严，思路开张。
请查阅一下历年、各地出版的高考优秀作文选，我不敢说篇篇都是“两个主体，互不雷
同”的范例，但绝对敢说大多数是如此。这些作文当然不是自觉地，刻意地套用、活用模式，只能说它们顺应了思维与写作的规律。
“两个主体，互不雷同”，可以有助于克服中学生写作常见的毛病，有助于中学生突破自
发的不合理的写作模式。
中学生写作的一大毛病是虎头蛇尾，这已经构成一种习惯模式。例如写自己第一次演讲
的体验，他往往要从一星期前老师不知这次活动谈起，历数自己的兴奋、困难、向往，写自
己咚咚的心跳，写这位那位同学的神态各异的表演，待到终于写到自己登台，三言两语匆匆
收场。例如写“雨后”，往往要从久旱无雨起笔，写“春游”，大约总要从班里酝酿、购买食品
开始。例如１９９４年高考写“尝试”，这样的例子不乏其人：选材骑自行车到太行山旅行。他
往往要从学校发布通知写起，接着是家长不同意自己参加，动员了爸爸，又动员妈妈，好容
易过了家长关，却过了学校的报名期限，再找这个找那个……还没骑上自行车尝试呢，已经
写了５００多字了。中学生这种思维模式是他们生活处境、社会地位的反映：作为未成年人，受着呵护和监管，从小至今，要干什么事不说清原因是不行的；至于过程则很少有家长、老
师过问。先想好互不雷同的两个主体：或沿途见到的自然风光的美，社会和谐的情；或崎岖
山路骑行的艰难，同学互相帮助的温暖等等。主体既具，串接、镶嵌的“装修”工作也就容易
了。
中学生写作的另一毛病是趋同从众，于是很轻易地构成了一种跑题模式。例如有这样一
则话题作文命题：
［文题］有人说，未来是一朵玫瑰花，要想摘到它，就必须发现它的美，并有不怕它的刺
扎手的勇气；还有人说，未来是一片瓦蓝的天空，要想到空中遨游，就要有飞翔的翅膀和胆
量。你的未来是什么？你想怎样实现她？
请你写一篇不少于８００字的文章，表达你的想法或看法。
命题引言和要求中有着一个又一个“两个主体”的提示：玫瑰花和蓝色天空的两个比喻；
“你的未来是什么？你想怎样实现她？”的两个问题；“表达你的想法或看法”的两个要求。但
相当多的学生要从“我的未来不是梦”写起。命题明明白白要求谈“是什么”，他非要先谈“不
是什么”。为什么这样？说来可笑，其实无非是一句中学生熟悉的歌词，就形成了相当普遍
的跑题模式。又例如要求写“我向往这样的环境”。作文在开始进入所向往的“空气清新、整
洁优美”的自然环境前，往往要先写恶劣的自然环境：如果在１９９８年，作文里便会“洪水泛
滥”，如果在２０００年，“风沙暴”就会席卷而来；开始进入所向往的“人情温暖、人际和谐”的
社会环境前，往往要写冷漠的社会环境：或歹徒行凶上百人漠然围观，或垃圾沿路“三包单
位”熟视无睹。命题明明白白要求谈“向往”，他非要先谈“厌恶”。为什么这样？除了主观上
有必须交代“向往”原因的心态，还有客观上社会热点的左右。先想好向往的两个主体，就有
了定心丸：“自然环境”、“社会环境”，“学校环境”、“家庭环境”，“教室环境”、“寝室环境”，“食堂环境”、“车站环境”，“一人环境”、“两人环境”……许许多多素材奔拥而来，可供选择的
余地顿时极大的开阔。如果要创新，就避开“空气清新、整洁优美”，避开“人情温暖、人际
和谐”，不妨写写“我向往当年延安的环境——延河之滨、宝塔山下，那里曾集合着中华民族
最优秀的子孙”，不妨写写“我向往淮海战场隆隆的炮声——枪林弹雨、红旗呐喊，那里是热
血男儿为民族建功立业的大好环境”；也不妨写写“我向往‘衔远山，吞长江，浩浩汤汤’的岳
阳楼的环境——那是范仲淹吐诉仁人情坏的环境”，不妨写写“我向往‘怒发冲冠，凭栏处，潇
潇雨歇’的黄鹤楼的环境——那是岳武穆抒发未酬壮志的环境”……开阔创新的思路，往往凭借
合理的模式展开；有了合理的模式框架，就有了创造性思维展开的平台。
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当然，中学生写作还有一个毛病是干瘪无味。只忙于交代事情的来龙去脉，却无暇顾及
作文是否血肉丰满、花叶茂美。把“两个主体”中的每一主体，当成一个作文片段去写，写足
３００—４００字，从一方面减轻了写作，这项创造性思维劳动，给同学带来的心理压力；从另
一方面，当然更容易写得具体些、生动些，或说。可以调动、鞭策、逼使同学写得更具体和
细致些。。
无论虎头蛇尾、趋同从众，还是干瘪无味，都是思维的自发行为，是思维懒惰的表现，
是创造性是为发扬的障碍；“写两例，不雷同”，就是以“自觉”取代“自发”的合理模式。 让我们共同品评一篇以“未来”为话题的“两个主体，互不雷同”的优秀例文，以结束
这一节对“模式”这一敏感话题的讨论吧。
［例文］ 我幻想中的未来 何洁
对我们这些正处在花季的少男少女来说，未来是充满神秘和幻想的。在我的想象中，未
来是一朵玫瑰花，娇艳欲滴，使我忍不住想要摘到它；未来是一片瓦蓝的天空，晴空万里，使我不禁要展开翅膀自由飞翔；未来又是窗帷掩映下的一弯新月，充满神秘，使我总想一探
她真实的面目。
我曾无数次地幻想着自己的未来??
庄严肃穆的法庭上，所有的目光都集中到了我的身上。我缓缓地起身，为我的当事人作
最后的辩护。沉稳睿智的声音在偌大的法庭上响起，我滔滔不绝地陈述着。虽然我知道作为
一名律师不应该被感情所左右，而应冷静地剖析一切，但我的声音却出现了颤动。因为我同
情我的当事人——一位被拒绝赡养的老人。我坚信我能打赢这场官司，并不是因为我争强好
胜，而是想给这风烛残年的老人一份迟来的温暖，想给那狠心的儿女一点训戒，也给世人敲
响警钟——多关心一下我们的父母。我慷慨激昂的陈辞感染了法庭上的每一个人，在座的许
多长者流下了泪水，就连对面被告席上的那双儿女也低下了狂傲的头。当我结束辩护的时候，法庭中静得没有任何声响，随即爆发出热烈的掌声。无论最后的判决如何，我知道我已经获
得成功。
我曾无数次地幻想着自己的未来??
沿着乡间泥泞的小路，我来到一排残破的村舍前，这就是我将要工作的地方——一所乡
村学校。下课的铃声被敲响了，一群孩子冲出教室，当他们看到我这个陌生人时，都停下了
匆匆的脚步，默默地打量着我，那清澈的目光中包含着的满是讶异和友善。虽然还没有与他
们真正接触，我已开始喜欢这些质朴的孩子。我想我的选择是正确的。我迫切地想融入到这
些孩子之中，得到他们纯洁的友谊。当铃声再一次响起的时候，我已站到了讲台上，在这些
孩子面前，我丝毫没有紧张和不安，我所想到的只是要竭尽我的才能去满足他们求知的欲望。于是，我从容地执起了教鞭。拿起粉笔，我回身在粗糙的黑板上写下：“我——想成为你们
的朋友。”再转过身，讲台下一片灿烂的笑容。
我曾无数次地幻想着自己的未来??
二、合理模式的多种样式
“两个主体，互不雷同”，既为合理模式，并且是一种思维模式，当然就不会是刻板僵
化的教条，而应当是灵动多变的。再此仅举几种样式。需要提请注意的是，对这些样式只可
以体会参考，而不可简单模仿。因为任何合理的模式都为激励创造而存在，它们不应当是窒
息创造的桎梏。
㈠横向展开式
［文题］ 诗人说：语言丰收是轻松的，它可以用彩笔描绘；庆祝丰收是欢乐的，它可以
用响鼓紧擂；创造丰收是辛苦的，它需要像小河一样流淌的汗水。
请以“ 丰收”或“丰收的 ”为你作文的题目，写一篇文章。
［例文］ 感悟丰收 张磊
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夜雨潇潇，掩卷沉思——丰收——多么美妙，仿佛眼前展开金黄的麦海；多么精彩，仿
佛耳畔燃响欢庆的鞭炮；多么辽远，完全可以纵思绪浮想联翩；又多么真切，分明可以用指
尖触摸得到。于是，旋弱橘黄色的台灯，我轻阖双目，静静地想??
一重心幕拉开来，五年前的一个清晨浮现在眼前——东方喷薄，旭日如火。舅舅回村了！
只见他披红挂彩，被四个健壮的小伙抗架在滑竿上，一步三摇，如浪推船。舅舅笑逐颜开，双颊红润：那是年轻的血液在涌动， 那是丰收的幸福在燃烧。全村后生孩子欢天喜地前簇
后拥，锣鼓忘情，唢呐连天，村里举行隆重的仪式，欢庆舅舅凯旋。在全县西瓜节上，舅舅
那十二只丰收三号大西瓜轰动全县，最大的那只５３斤重的大瓜，更是一举夺魁。舅舅荣获
“大兴瓜王”的美誉，整个村子也风光无限。舅舅双眼噙满泪水，那热泪中包容着什么？他
知道，我知道，全村老老少少没有一个不知道。村小李老师送上的一副大红对联写得好—— 大兴瓜王五十三斤，红瓤黑籽，斤斤汗水浇灌；
丰收果实一十二只，翠衣绿袍，只只科学结晶。
我微笑了，头枕在手臂上，依旧静静地想。
又一重心幕拉开来，两年前的一个傍晚浮现在眼前——暮色阑珊，华灯初上。我手捧一
束粉红色的康乃馨，轻轻叩响单老师的家门。单老师，今天是您五十岁的生日啊！在老师那
间累累书籍、本册的小小书房里，满满一面墙挂满了生日贺卡，满满的一面墙呀！贺卡各色
各样，都很别致、都很精美，看得出，都是精心挑选的。那不同色彩、不同个性的贺卡，拼
铺成一幅绚烂和谐的图画：像缤纷桃李，似节日礼花。我小心地掀看一张张贺卡，句句回忆
的细节挑动着我的心弦，行行真挚的话语催卷着我的心潮。那一张张贺卡，分明是一颗颗跳
动着的赤诚的心——感念师恩，是学生共同的心声啊！还是那熟悉的温温软软的语音，单老
师说：“我真幸福，做了三十年教师，这，就是我的丰收吧？”??
丰收啊丰收！诗人说：“预言丰收是轻松的，它可以用彩笔描绘；庆祝丰收是欢乐的，它
可以用响鼓紧擂；创造丰收是辛苦的，它需要像小河一样
流淌的汗水。”诗人说得多么好啊——这是诗的感悟，丰收的感悟；也是我夜雨静思的
感悟。我盼望，盼望属于我的丰收??
㈡纵向展开式
［文题］有人说，未来是一朵玫瑰花，要想摘到它，就必须发现它的美，并有不怕它的刺
扎手的勇气；还有人说，未来是一片瓦蓝的天空，要想到空中遨游，就要有飞翔的翅膀和胆
量。你的未来是什么？你想怎样实现她？
请你写一篇不少于８００字的文章，表达你的想法或看法。
［例文］ 我多彩的未来 张磊
我的未来啊。定然是铺展在我面前的素白画卷，等待我用饱含激情，富于智慧的笔，描
绘上绚烂的色彩。我的未来啊，我该用怎样的色彩去描绘你呢？
我要用明亮得如天如海一样的蓝，描绘我未来的大学。我跻身大学校园，吸吮着被智慧
润泽过的空气；伏在阅览室桌上，游弋在无边的知识海洋；静坐在参天古树下，轻吟着易安
居士的佳句，咏读着冰心先生的华章。多么幸福和甜蜜！一张质朴的书桌，一盏长明的台灯，一本书，一支笔——早已在我对未来的幻想中定格成为永远的风景。我未来的大学啊，是广
博智慧、无际无涯的大海，是扶摇举翼振翅腾翔的天宇，它一定是蓝色的，孕育希望的蔚蓝。我要把我的未来描绘成和海天一样明澈的蔚蓝。
我要用夺目得如火一样的红，描绘我的事业。我将身着整洁朴素的套装登上我钟爱的讲
台，告诉面前一双双纯真的眼睛，什么是真、什么是善、什么是美。我将用雪白无尘的粉笔，写下一行行秀美的汉字、英文，告诉台下一颗颗渴望的童心，我所知道的祖国、我所知道的
世界、我所知道的宇宙。我要和我的孩子们并肩学习，一同成长。我要用我火一样的激情，点亮他们的眼睛；我要在我热爱的岗位上，用辛勤和奉献，收获我的桃李。我值得永远自豪
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的辉煌，我未来的事业啊，是热情的火！献出光与热，它，定是红色的，饱含着无穷无尽的
热能。我要把我未来的事业，描绘成火一样的红！
我要用盈盈绿色描绘我的晚年。在黄土高坡上，你看到了吗？昔日的荒丘已变成今日的
树林。你看到了吗？有个老翁，一手提着铲，一手拎着桶，肩上扛着树苗，正缓缓向黄色贫
瘠的沙漠中走去。在他坚实的脚印中，生长着绿色的梦想——那就是我。我未来的晚年啊，是一片防沙的树林，让松鼠在枝头跳跃，容小兔在林间奔跑。那它一定是动人的绿色，我要
把我未来的晚年，描绘成和大自然一色的绿意盈盈??
我的未来啊，我多彩的未来！我要用生命去描绘你平凡又伟大的美；还要在蓝色、红色
与绿色间，点染出绚烂的粉和黄，白和紫??点染出希望与梦想。我多彩的未来啊，我要这
样描绘你——创造你！
㈢前后转折式
［文题］春天，不单是四季之首的名词。春天，与美好在一起。
捱过漫漫严冬，人们希望春光永驻；听着谆谆教诲，人们感觉如坐春风。春晖，为诗歌
增添亮色；春雨，使图画洋溢生机。
孩子们唱着春天的歌谣，老人们唤出青春的记忆??
即将告别高中学习生活的你们，处在世纪之交的青年人，又是怎样感受“春天”，怎样
思考“春天”的呢？请你写一篇作文倾诉自己的心声或讲述“春天”的故事。
［例文］ 友谊如春 郭佳
当春天悄悄来到人间，城市也换上了新装。嫩绿的柳芽、娇黄的迎春，释放出她们积蓄
一冬的力量；吐诉着她们对春光的渴盼。你看她们伸展开腰身，招展起手臂，似乎笑着、喊
着，向人们报告春的来临。
轻踏和风，浓吸绿意，我步入校园，一股盎然春意扑面而来，一种焕然一新的感觉充溢
全身。没有了凛冽的寒风，消失了堆积的残雪，更没有阴沉的天气；连一贯板着面孔的教学
楼，也透着温存和气——这种感觉好生叫我奇怪，她来自何方？我不由得四处端详。喔，楼
左手这两溜新柳，已化作万千条垂地碧绦；楼右面那一排骄杨，正高擎一树树火红花穗。再
看，大楼正中一条水绿色的横幅分外醒目：“用微笑和友谊创造新千年第一个美好的春天”
——哦，莫非这些就是焕然一新、温存和气的源泉？再细看，楼前草坪旁，校园橱窗周围，环簇着身着春装的同学：前面的指指点点，后面的踮起脚跟。他们在看什么？他们忘情的谈
笑，他们青春的朝气，像强力的磁石吸引着我，我向他们跑去。排开人墙，我挤到橱窗前，六个浓绿的大字一下子跳入我的眼帘：“新春主题——友谊”。洁净得一尘不染的玻璃窗内，陈列着五彩斑斓的“友谊”图片。嘿，这是王冬给同伟讲化学难题，那是陈娟和王蕾一同做
舰船模型；这是校运会上高三３班的爱华扶起２班跌倒的小辉，那个呢？竟然是我，是我在
文艺节上指挥全班合唱《友谊之歌》??忽然，我发现了一幅更生动鲜活的画面：那面被绿
树映成一片春意盈盈的玻璃窗内，分明映着同学们张张笑脸，闪亮的眸子、洁白的牙齿相互
掩映，哦，多美的春光！我蓦地转回头，迎接那一张张纯真的面庞，一声声友情的呼唤，这
是一片友谊的春潮啊！
但是，你想不到，我也没想到，在这美好春光中，我竟失声大哭起来——当然是在我的
两个好朋友王蕾和陈娟面前。这不是平时的我，平时的我总是笑口常开的，再大的困难、再
大的委屈，也奈何不得我。但这是高三啊，不断的考试，无穷的作业，无法喘息，心情烦躁。没经过高三的人，不真正懂得黑色；高三，与春天绝缘，高三，不应当有绿色。试想一下，如果这时，你的努力得不到回报，你的成绩徘徊不前，你凭什么抑制眼泪与呜咽？在那个柳
絮濛濛的暮春的傍晚，一向温婉的王蕾陪着我掉泪，她没有说话，只是让我无力的头轻轻倚
靠在她的肩上。性格坚毅的陈娟，用她泪光闪闪的乌黑眸子直视着我，她说：“只要世界上
还有一双眼睛肯为你哭泣，你就应该微笑。在友谊的词典里，从没有最后的失败，只有最后
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的胜利。失败属于孤单，而你拥有友谊！”当那方清香柔软的白手帕为我拭去眼泪时，我破
涕为笑了。我重新感受到春光美好，重新回到“友谊”主题的怀抱。
是啊，友谊如春！友谊在春风中酝酿，友谊使春光更美好！
㈣正反对照式
［文题］风，有自然界的，有人类社会的；有的可爱可亲，有的可怕可鄙??
请以“风”为话题，自拟题目，写一篇不少于７００字的文章，除诗歌外，文体不限。
［例文］ 大风起兮云飞扬 李 岩
风，有自然的，有社会的；有的可亲可爱，有的可怕可鄙??
有狂风——呼啸着，怒吼着。卷来滚滚乌云，拽动粗枝大干，扬起茫茫沙粒，踢踹大小
石块，抽打红花绿草。有微风——傍晚，池塘边，鱼鳞形的风贴着水面掠过。我每每陶醉于
这迷人的美景。微风带着我飞越嘈杂的闹市、混浊的空气、摩肩接踵的人群。
最惬意的要算玩车时耳边听到的风了——上车－启动－加速－再加速，两眼盯紧前方，双腿
机械蹬踏。像比赛，又像拼斗，一条腿飘弹起来，另一条重踏下去。感受着加速度，感受巨
大的力度。不见树梢有丝毫晃动，耳边却是呼呼的风声。听吧，车轮卷起的旋风；听吧，橡
胶轮胎与柏油路面的摩擦风；听吧，追我而来和逆我而去的剪刀风。如果幸运，便会邂逅素
不相识却志同道合的玩车人。两个前轮齐头并进，耳边便又多了一股并驾的风声。他的风、我的风、我们的风，为并驾的车加油举鞭，耳边的风于是几如浩荡洪流了。这时，如若仰望
云天，你定会发现白云翻涌，一句古老的诗句，定会随着满腔豪气脱口而出：“大风起兮云
飞扬”??
是啊，如果风只供人欣赏，任人陶醉，纵人吞吐，那有多好。可有时，我们却被“风”
左右，成为风的仆役——这就是所谓的流行风、时髦风。
“大风起兮云飞扬，同学腰间呼机响。”校园内曾吹过“呼机风”。今天他买个“数字”，
明天我就购个“汉显”；今天你别个全国联网，明天我就弄个环球漫游??你呼我，我呼你，助长了中学生的消费欲，呼没了中学生的学习心。既影响了中学生健康成长，也使圣洁的学
校平添一层阴云。随着高科技的发展，呼机确实为人们提供了方便，为人们的联络架起穿越
万水千山的桥梁。然而，能说中学校园里刮起的“呼机风”是件好事吗？我说不能，您呢？ 攀比风、早恋风，端地奇形异色；追星风、仿韩风，来自四面八方??朋友，在风中，
心要淡然，不要被沙子迷住眼睛；在风中，脚要站稳，不要被吹得左摇右摆。“大风起兮云
飞扬”，风起云扬，那是云啊；而我们，应该是有个性、有人格的人！尊重自己的个性，铸
造自己的人格！“大风起兮云飞扬”，那样，我们才与这豪放的诗句相称，我们才真正是驾驭
风的主人。
㈤先面后点式
［例文］ 冬情 于曼
我是个从小生活在北京的孩子，对北京的四季再熟悉不过了。春天，无数风筝飞翔在天
安门广场；夏天，知了声声拥抱着四合院；秋天，遍山红叶点燃了香山小径；冬天，冰雪世
界烘托出颐和园。无论哪一季，无论哪一处，都有独特的味道。也正是这四季的交替，使古
都北京散发着多姿多彩的魅力。
一季季，城市在变化；一季季，我在感受。虽然每一季都让我兴奋，都给我感动，可我
对冬却情有独钟。
晨曦下，天空略显灰白，料峭的北风掠过地面。街道两旁杨树的梢头，垂挂着晶莹的冰
条；松树的针叶上，闪烁着晶莹的冰花。就在这样一个冬日的清晨，我平生第一次踏上了冰
面，在爸爸的扶携下学起了滑冰。蹩脚的滑行使我一次又一次摔倒，身上到处都摔得生疼；但站起来重又驰骋在冰面的感觉又令我神往。于是，摔倒爬起来，爬起又摔倒。随着冰面上
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冰刀滑出冰纹的增多，我也逐渐在冰上自如起来——冬天留在我记忆中的画面，就像那流利的冰纹，多么美好神奇、令人鼓舞呀！
但我知道，我喜欢冬的缘由，还在于我的野鸭情结。
野鸭你知道吧？那是一种可爱的纯自然的野生鸟类，光洁平滑的头颈，金黄扁平的嘴巴，
墨绿、灰黑与深红相间的羽色，在河水中穿梭巡航，真是美极了。人们大多都见过野鸭，但往往是在动物园。由于北京城市水面和空气污染的严重，像野鸭这种可爱的鸟类，我们日常是很难见到的。可就在前两年，我居然在城区看到了它们，看到了那可爱的野鸭，从此我们就结下了不解之缘。
那是一九九八年冬天，我和家人到什刹海玩。我们沿着湖边漫步，走到后海附近，看到
一些人倚着护栏向水中眺望。出于好奇，我硬拉爸妈过去看，谁知一发不可收拾——
那是一群野鸭，不知是从哪飞来的。只见它们有的径自啄着冰面，有的已啄开冰面，在
水面上游动了。它们自由自在、旁若无人，突然一只将头颈探入水中，尾巴高高翘起，一下子便叼上一条小鱼一下子吞掉了。我想，在这样冷的冬季，是不会有太多鱼儿的，便将自己带的面包撕成小块，抛入水中，野鸭们纷纷游过来，热热闹闹分享，看来真是饿了。
从这以后，我总想去什刹海，去看可爱的野鸭，我也更加重视环保、宣传环保。几年来，
我虽然只是冬天去看看它们，但还是很高兴的。我看到大家都在保护它们，水很干净，还不知是谁为它们做了一只小竹排。看着它们蹦上蹦下、游来游去的快活样子，我真为它们高兴。我知道，这段冬情是不会完结的；我相信，有这么多人关心它们，它们一定会在北京生活得很好。
野鸭是美的，后海是美的，北京是美的，冬天是美的，冬情更是最美最美的！
㈥先点后面式
［例文］ 答案需要创造 北京考生
大千世界，无奇不有，万事万物的进程都等待着我们去开发，万事万物的疑问也都需要
我们去解答。如是，有谁敢说自己的答案就一定正确呢？我看，恐怕连爱因斯坦也不敢这样说罢！因为，随着新事物不断涌现，新思维、新方式也紧随其后，客观世界就像万花筒纷繁多变，致使我们看问题的角度不断变化，答案也就丰富多彩起来。
几何图形的答案学者已经解释得很清楚，你不懂吗？那么我再举个最通俗易懂的例子
吧！小学数学课要解决的第一个问题就是这个算术式：“１＋１＝？”如果拿这个问题问你，你一定会笑掉大牙：“这小破题儿，别问我！哄幼儿园的小孩儿去吧！”先别太得意，报上你
的答案再说！哈哈，我一猜就是这个老掉牙、土得掉渣的答案：２。其实，这道题还有许多不同的答案，比如“王”啦，“田”啦，还有“０”等等。你知道这丰富多彩的答案是怎么得
出来的吗？不知道的创话，就去向幼儿园的小孩儿请教吧！聪明的孩子们会向你详解每一个答案的创造思路。
为什么一个看似简单的问题会引发如此丰富多彩的答案呢？我想，这就是创造的结果。
每个人都有创造细胞，每个人都会去创造。现代绚丽多彩的世界，就是靠我们人类的智慧创造出来的。墨守成规、坐享其成只会使社会的脚步停滞不前。如若我们的祖先不去创造，那么我们今天一定还要相约去打凿石器——哦，石器也是伟大的创造呵；只是，如果它停止了继续创造的脚步，它就变成为落后与乏味。可以说，正是创造造就了丰富多彩。
居里夫人曾说：“弱者坐待时机，强者创造时机。”你是强者吧，难道不去创造一番，不
去显示一下你的力量吗？商鞅推陈出新，商君之法，推动了历史的变革；哥白尼否定“地心说”，“日心之说”，使整个世界耳目一新；达尔文偏偏不信“万物神创”，“生物进化论”使我们明察过去与未来??凡是有创造之举的人，都是史册人物、历史英杰，你难道不想戴上这绚丽的花冠自豪一番吗？若想，就去创造吧！
焦裕禄说得好：吃别人嚼过的馍没有味道。那么，就请你品尝一下那鲜嫩嫩、热腾腾的
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刚出锅的馍吧！不过，这样的馍要你亲手制作哦！啊，那会是什么味道呢？一定是满口飘香，令人回味无穷！就像是酷暑里喝一口冰水那么爽，就象是吃过榴莲又尝蜂蜜那么甜，更像是被秋风吻了一下那么香！
创造，出新意；创造，能发展；创造，能使一切焕然一新！请动动自己聪明的脑瓜，大
显身手，创造一番吧！
请记住，探求真理的路上需要创造，答案不是背来的，更不是抄来的，丰富多彩的答案
是创造出来的。
三、合理模式的片段基础
既然“两个主体，互不雷同”是千字作文的合理模式，那么，这篇作文的主体就是由两
则３００—４００字的作文片段构成的。因此，写出精彩的片段，一篇作文就有了扎实的基础。而在作文片断的写作中，仍然可以贯彻“两个主体，互不雷同”的思维方式，化整为零去构思，以零合整来成文。
［例文］ 夏夜 李岩
晚风吹拂六月的槐花，阵阵清香化作琉璃的波，随着婆娑的风散漫。每个傍晚嬉戏在槐
花的清香中——我便这样度过了童年。荷花睡了，在微风的哼唱轻抚下，睡在翠叶的梦里。她淡香的呼吸，招引来星星点点的萤火虫。别担心，它们不会搅扰荷花蝉翼般的梦——它们只是轻轻地环飞在湖边，萦浮于草际。这些小精灵彳亍地飘着，有些微熏的样子，怕是消受不了这无边的槐香荷香吧？藤萝架下更是惬意，老人舒臂展腿地躺在藤椅里，打开半导体，“咿咿呀呀”地哼着戏文；奶奶们摇着蒲扇，东家长、西家短的总有谈不完的话题；刚播完的电视连续剧又成了叔叔、阿姨们聊天的兴奋点，你褒他贬像是评说自己的亲知故交；而那
蜿蜒曲折的藤萝架，自然成了小孩子们捉迷藏最好不过的去处。小湖边、藤架下，有多少义气、机智、欣喜、心跳；荷槐香、萤火飘，有我终生记怀与友谊的珍宝——哦，我童年的夏
夜呀??
［简评］描写夏夜景象，可从两个方面构思：自然与人。自然，又可从植物、动物两方面
来写；人，则可以分别写成年人与孩子们。这样就将一个“夏夜”分成四个分支。这篇短文
的作者在这四个分支中精心选择了典型事物或活动。植物，选择了荷花；动物，选择了萤火虫；成年人，描写了爷爷、奶奶、叔叔、阿姨；孩子们，描写了“我”的童年以及伙伴。选材精当、修辞精彩、句式灵活、描写生动又清晰有序。
［例文］ 灯下 徐睿
灯下，一片寂静。黄晕的灯光涂撒在书桌上，照亮了一摞摞参考资料，一张张模拟试卷。
桌右角，是翻扣着的英语阅读；左面，半卷着未作完的数学卷子；正中，摊开着物理练习册。书页松弛地展开，有点像阳光下的白沙滩；它被侧翼的阴影烘托着，被下面堆积的本册托举着，又像在尽情承受光的沐浴。红笔、蓝笔、直尺、橡皮，散乱地点缀其间：一个物件，一种色泽；一个物件，一只身影。台灯的光泽本是微弱的，但在这静寂的夜，却有些夺目；由
橙黄色的灯罩出发，半撑开一柄光晕的伞——三尺书桌分明是一座具体而微的舞台。妈妈无声地递过一杯热茶，洁净的玻璃杯轻巧地立在白沙滩旁，像一柱亭亭玉立的琥珀。琥珀的光泽晶莹，却又很难看透。从它宁静的液面，飘起一缕淡淡的热气。热气在光伞笼罩下盘旋着，袅袅升起，最终越过光的界限，躲进无边的静夜。我吸吮这馥郁的茶香，吸进满胸的光明??
［简评］描写台灯下的景象，也可从两个方面构思：整体概写书桌上繁重的课业，以表现
高三学习的劳累；突出特写妈妈递上的一杯热茶，以表现长辈的关爱——正是这份无微不至的关爱，化解了深夜的劳累。观察细致，感情细腻，平实的语言中渗透出殷殷情怀。“一摞
摞参考资料，一张张模拟试卷”、“桌右角，是翻扣着的英语阅读；左面，半卷着未作完的数第 １０ 页 共 １３ 页 金太阳新课标资源网
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学卷子；正中，摊开着物理练习册”、“它被侧翼的阴影烘托着，被下面堆积的本册托举着，又像在尽情承受光的沐浴”、“一个物件，一种色泽；一个物件，一只身影”、“我吸吮这馥郁
的茶香，吸进满胸的光明”，短文中多处体现着“两个主体，互不雷同”的思维方式。
［例文］ 冬夜 胡波
一个冬日的夜晚，没有点灯，独自静坐在窗前，无聊地望着院内景色。这是一个寂寥的
小院，光明仿佛离它所在的世界很远，院内一片漆黑。衬着方形天井上幽暗的微光，几条嶙
峋的树干不成样子地摆出狰狞的样子。夜凝固着，单调地凝固着，不知希望在哪里。周遭的
灯次第熄了，深夜的院落更黑了，也更寂了。渺渺中，不知从哪里飘来零星的雪花，神秘得
像是无限幽远的沉木香，又像是岑寥多时的古刹钟。我燃起一支蜡烛，借着窗子撒出的光，我看见雪花不停地飘转在这个孤寂的小院。雪花变大了，大片大片地降落在窗台上，有绒绒
的一层了。烛光均匀地铺在上面，雪绒花絮就的雪绒被毯，红妆素裹、晶莹剔透，冷艳又温
暖。又一会儿，枝头、院落都絮满了。树干变得鲜明，似乎还添了些温软；院落也呈现出天
井固有的方形，那躲隐在冬云中的、或许本没有的天光，竟神奇地勾勒出这样一片端端正
正??
［简评］这一作文片段，以特别细腻的笔触描摹了冬雪夜晚的景象。“第一主体”写冬夜
小院固有的“寂寥”、“漆黑”、“凝固”、“单调”；“第二主体”写雪花烛光特有的“冷艳”、“鲜明”、“温软”、“神奇”。“两例”在强烈的反差中取得了高度和谐。
［例文］ 灯下 张剑
朋友，你留意过吗，那灯下的奇观。夏夜，无论在乡下，还是在城镇，只要露天有灯的
地方，你总会看到许多绕灯而飞的花虫。如果你略微留意，你定会发现，那些花虫总是闷着
头、一个劲儿不停地飞。只要天还没有放亮，只要灯还没有熄灭，花虫就总聚在灯下。他门
先绕灯盘旋，像在积聚勇气和力量。然后划出银白色的轨迹，义无返顾地向灯具撞去，像一
道掠空而过的流星——有生命、有灵魂的流星——陨落在夏夜的灯下！在灯具罩子里，也常
留下这些殉光者的遗骸。朋友，你没见过吧，另一种灯下的奇观。夏夜，在偏僻的山村、河
曲，只要露天有灯的地方，你总会看到许多向灯而跃的长蛇。不知他们各自从哪一处阴黑的
石缝、土穴中爬来，一齐聚拢到灯下。他们不会飞，却向着灯飞跃。他们又并非轻盈，重重
地摔落，便再扶摇腾起。在灯下，他们斑驳、光滑的身躯扭动着，分明能听见他们沉重的喘
息??
［简评］这一作文片段，描绘了两幅灯下“奇观”：“花虫殉灯”和“长蛇跃灯”。写花虫，
先写“聚灯盘旋”，再写“撞灯殉光”；写长蛇，先写“聚拢灯下”，再写“飞跃摔落”。选景
神奇，内容诡异，笔触所指，别具情味。整体思路清晰，脉络井然。
［例文］ 长城脚下 杨仁斌
长城脚下，烈日当头。我饥渴难耐，买了根冰激凌，随手将包装袋扔在地上。想找块岩
石坐下歇歇脚，远远近近，满目狼藉，竟没有个落坐的干净地方。摇头嗟叹之际，忽听背后
一阵急促的脚步声。我回头一看，竟是一位西装笔挺的黑人小伙！他肤色异常的黑，像是一
块优质的煤在闪亮；那黑色中又隐含着一种健康的血红色。他径直走向我刚刚扔掉的包装袋，神情庄重专注——那是黑种人特有的一种庄重。他俯身屈膝，在攥满塑料袋的右手中吃力地
腾出两个手指，拈起我的那个刺眼的包装袋。他脸颊上、脖颈上分明淌着晶莹的汗珠——那
是黑种人特有的一种透着勤劳、朴实的汗珠。他慢慢直起身来，用他那多白而深沉的目光凝
视我，只一眼！那一刹那，我无地自容，我低下头。当我再次抬起眼时，他正转身走去，那
轻飘的左袖在阳光下划出一道优美的曲线——像被雷击了一下，我没法说出那一刻的感
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觉??
［简评］这一作文片段写的是在“长城脚下”见到的一幕。前面用较多篇幅，细致地描绘
了一位黑人小伙检拾垃圾的情景——这是画龙；结尾用一句话，含蓄地揭示出这位黑人小伙
是一个残疾人的事实——这是点睛。先画龙，再点睛，于是，与“我”的随手乱扔、摇头嗟
叹形成鲜明的对照，令人震撼，给人感召。
［例文］ 陡峭的长城 何洁
长城真陡，可再陡也挡不住游人的兴致。你看，千千万万的中外游客，一大早就涌上来
了；长城成了一条蜿蜒起伏、花花绿绿的七彩长河。人流中，一位外国姑娘引起我的注意。她双肩吃力地背着一个特大号的旅行袋，腾出双手，把身子俯向陡峭的台级，执着地拣拾着
沿路的垃圾。她举步维艰，大汗淋漓。和我一样，很多人向她投去惊异的目光。只见她停了
下来，背靠着墙堞喘息擦汗。金发、碧眼、汗浸的粉红色的脸！转眼，她又向不远处一个可
乐罐走去。她弯腰去拾，却不小心把它碰了一下。罐子沿着斜坡滚了下去，她赶忙趔趄着追
下斜坡，没想到一下失衡，跌坐在斜坡上。她不好意思地吐了一下舌头，随即站起，正正肩
上的旅行袋，来不及掸掉身上的土，便急忙弯腰拣起那调皮的罐子，向后投入自己背上的旅
行袋。罐子发出轻轻、清脆的声响，她长舒一口气，这才笑了。长城很陡，她笑得很灿烂??
［简评］ 这一作文片段写的也是与“长城”有关的一幕。但推衍文思的方式与上篇大不
相同。短文前半概括描写俯拾垃圾的外国女孩，写人见事，“我”的观察是随意的、相对散
漫的；后半着意描摹女孩追拾一个可乐罐的特写，写事见人，“我”的目光是专注追踪的。
摇曳多姿的文笔，来源于“两个主体，互不雷同”的精心构思：“两个主体”，廓开大略；“互
不雷同”，琢出精巧。
［文题］月亮的光芒普照大地，可是有人认为，月亮自己不能发光，它只是反射太阳的光，
因而不值得赞美。萤火虫自己能发光，可是也有人认为，萤火虫的光太微太弱，发挥不了什
么作用，也不值得赞美。
你的看法如何？联系实际，自拟题目，写一篇不少于８００字的作文。
［例文片段］ 我赞美月亮 何洁
唐诗说“一片冰心在玉壶”，在古人心目中，月往往是情感的化身，月与心是相伴相随
的。我很同意：皎洁美丽的月亮不止在天上，她也在我们人间。１９９８年那场全民抗洪壮举
中，电视荧屏上曾见过的一个小花絮我记忆犹新。一个扎着两条羊角辫的小姑娘，双手抱着
一只好大好大的储蓄罐，脚步蹒跚地走到捐款处。小姑娘用一双胖乎乎的小手吃力地将储蓄
罐推上桌面，腼腆而甜蜜地一笑。多么可爱的小姑娘，一双大眼睛笑成了两弯新月！正当我
被这灿烂甜美的笑容深深打动的时候，电视画面一闪，小姑娘乍着小手，跑向身后不远处的
妈妈。年轻的妈妈伸出双臂，敞开怀抱迎接小姑娘。妈妈笑得也很美，有如春天的阳光般灿
烂，那笑容里有赞赏，有鼓励，有期许，有幸福！这位可敬的母亲，和她可爱的女儿，那惟
妙惟肖、同样灿烂的笑，真令我永难忘怀。今天写这篇文章谈到月光，我不由得想起这难忘
的一幕：小姑娘捐出的钱是妈妈给的，小姑娘甜美的神情、灿烂的笑容，不也是来自妈妈吗？
这不正像月光对日光的反射吗？再抽象一下，小姑娘那颗如月亮般皎洁美丽的心，她对祖国、对人民冰清玉洁的爱，不也来源于妈妈的熏陶影响，言传身教吗？你能只说妈妈美，女儿就
不美吗？我想，太阳也不会答应。妈妈笑容里包含的赞赏、鼓励、期许、幸福，已表明了对
女儿百分百的褒奖。
［简评］这篇片段作文，先记叙、描写，后议论、抒情；记叙、描写为议论、抒情做好有
力的铺垫，议论、抒情以记叙、描写为基础发散开来——这也是“两个主体，互不雷同”的
一种结构方式。记叙、描写部分，先写女儿，再写母亲；议论、抒情部分，先就事论事，再
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抽象提升——鲜明地体现出“两个主体，互不雷同”是一种合理的思维方式。
［例文片段］ 爱心如萤火 陈茜
２６床的沉闷寡言与我们这个开朗欢快的病房很不和谐。他，一个吉林的打工仔，因为
意外的车祸，如今终日愁眉苦脸地躺在病床上。肇事者逃之夭夭，他自己再也无力支付医疗费，因而被医院中止了治疗。病友们得知后，热情地向他伸出了友情的手。打那以后，２６
床的早、中、晚三顿饭，不再是干巴的火烧和寡淡的咸菜。各家送来的可口饭菜，第一口总是２６床的。排骨、鸡汤、各色各样色香味俱全的家常饭菜，一口一口喂到他嘴里。每次他总不好意思地推拒，操着浓重的东北口音说：“别为我这样费心，我年轻，身子壮，用不着吃这么好??”“客气啥？你失血不少，不补怎么行？我们能力也有限，帮不上什么大忙。”打那以后，２６床床头的椅子就没空过。似乎病友们排好了班，大家轮番凑到２６床聊天，说
笑话，读书报，嘘寒问暖。一度愁云笼罩的２６床，倒成了病房的俱乐部、欢乐角。一次，小伙子感动得哭起来，大伙纷纷解劝：“别这样，应该的，我们能力也有限，帮不上什么大忙。”又不知谁提出秘密倡议，病友们联络其他病房，成立了一个“２６床医疗基金会”，医院也破例实行减半收费。２５床的老哥出院时，把一个信封递到２６床手上，信封里是５０００
元。小伙子执意不收，老哥握住他的手说：“我的能力也有限，帮不上什么大忙。千万别见外。”话多么朴素，又多么动人——能力有限！是啊，只要有爱心，何须火海烈焰？只要有爱心，哪怕微如萤火！爱心是一瓢纷洒在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心灵的滋润；爱心是一柄撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇。哪怕微如萤火，只要是爱心，便是照亮人间的艳阳。
［简评］这篇短文，用的也是画龙点睛的结构方式。先用较多篇幅描摹病友对２６床小伙
子，从生活到精神无微不至的关护，描摹中突出每个人力量都有限，但真心诚意的共同特点，为结尾的“点睛”之笔作足文章。结尾由“是啊”开始的抒情语句，水到渠成，自然妥贴。“只要有爱心，何须火海烈焰？只要有爱心，哪怕微如萤火！”“爱心是一瓢纷洒在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心灵的滋润；爱心是一柄撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇。” 两组精彩的比喻对偶句，更是从语言上为“两个主体，互不雷同”提供着范例与思路。
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作文七：《教师把作文的主题自觉不自觉地定位为狭义的主旋律》21300字
教师把作文的主题自觉不自觉地定位为狭义的主旋律，急功近利地让上处在花季、雨季的中学生写出经国伟业的大手笔。学生在作文里不敢写自己的小圈子，而是努力拔高使劲往成人的生活里靠。作文教学长期走在“泛政治”化的故道上，更是忽视了人格中最为美好的因素，诸如体恤，亲和，善良，仁慈，同情，怜悯，友爱，互助，和谐等。最终导致“人”“文”的分离，学生作文虽“岁岁年年人不同”，却“年年岁岁文相似”的局面。
叶圣陶在一篇文章中将作文和做人结合起来，“文当然是要做的，但要紧的在乎做人。”３著名的教育家陶行知在培养人的问题上也有两句名言：“千教万教教人为真，千学万学学做真人。”４进入新世纪以来，随着教育教学的深入，个性教育发展迅速，个性化作文教学应用而生。本命题正是要从理论的深度和研究的系统性方面着手，力图展现一个理论化、系统化、实际性强的个性化作文教学体系。
“半瓣花上说人情，一粒砂里看世界 ”，据此引导学生平中见奇，小中见大，探索大千奥秘，感悟人生哲理。“我思故我在，我手写我口”“言为心声”，引导学生用“新表达”来表现“新思维，真体验”。
《语文课程标准》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的印象或最深、最受感动的内容”，“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受??”“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生和独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。正如顾振彪所说：“不造假只是对作文最起码的要求，写出有个性、创意，才是作文的关键所在。”“独特”“有创意”就是有创造新事物的意识。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，破除思维定势，破除条条框框，才能想人所未想，写人所想写。即使是一句平常的话、一件平常的事，只要是你真实的独特感受写出来，就会有个性化的东西在闪光。在各学段课程目标的任务中，第二学段强调“乐于写作，自由表达”，鼓励学生写自己愿意写的内容；不拘形式自由写作；相互交流，分享快乐。第三学段强调“加速写作个性化进程，提高写作能力”，懂得写作是为了自我表达和与人交流；珍视个人的独特感受：在记实作文和想象作文中抒发真情实感。第四学段强调“坚持个性化表达，激发创新精神”，表达真切体验，表达独特感受，力求有创意的表达，实现独立写作。我们不难发现，《课标》中各学段的作文教学突出了个性化这一特点。 新《课标》所提出的作文教学的任务，对于我们克服模式化作文，倡导个性化作文，培养创造型人才，提供了新的思路。８
１６“城市素描”大庆是一座油田城市，有着江南所不具有的粗犷与开阔。我带着学生来到让胡路区的油田，师生情不自禁，挥笔书写，情真意切的作文展现在我们的面前。家乡—油城，美丽的城市，是我们写不尽的素材，带领同学们到城市漫步，让学生观察油城你最喜欢的、最美丽的建筑，写出它的特征。饭店半圆柱的外型雄伟壮丽，大酒店的内部布置的幽雅，火车站尤如一艘正待起航的帆船，石油大学图书馆的现代和古代的建筑艺术的融合。在这个大课堂里，同学们真切地表达了对家乡—美丽的油城的赞美！２．鼓励学生反映个性化生活经历写作活动的主体始终是学生，我们的作文教学要遵循以学生为本的原则，把写作的主动权还给学生，鼓励他们用手中的笔去反映极具个人化色彩的生活经历，实现个性化写作。不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。可以说，生活经历的最基本特点，就是因为主体个性的不同而各异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，作文内容是能避免雷同的。现在的问题是学生往往在成年人的规范和劝诫下，会选择别人希望他做的事儿来写，会按照社会的评价标准去看待事物。这样，在本来就生活经历就不够丰富的学生身上，就只有几种近似公式化的“范本”可写。如果没有，就只好依赖于编造。如拾金不昧是值得颂扬的，但路上不是那么容易拣到好东西的。那就假想一件吧。难怪在一个班级的学生双休日周记中，竟有近五分之一的学生在路上拾到了钱。为了能避免这种雷同现象的发生，教师要鼓励学生写作加工过的有个性的生活经历。我曾以“位置”为话题，设计了这样的作文训练题：“天底下，人活着，总会有一个位置。无论这位置是大是小，是重要还是平凡，你总有一个位置。你失去社会的位置，失去职业的位置，或是失去爱情的位置，但最终还会剩下一个大自然赋予你的位置。只有当你最终离开人世，属于你的位置才消失。在人的一生中，位置十分重要。它是一个人终生奋斗的目标，甚至是人类繁荣发展的基本动力。在关键的抉择时刻你能摆准自己的位置吗？请以‘位置’为话题写一篇作文。”在我所教的班级里，有一个单亲的学生。他的作文题目为《我的位置》。作文这样写道：“父亲永远离开了我和妈妈，再也没有回头。从此，我知道了那些亲人们的真面孔。大伯就此也消失在我的视线里，连一个电话也没有。姑姑还是来看我的，只是总在问，妈妈有没有找到合适的人？找到了，他就安心了。还有小姑家的妹妹，总是有意无意地炫耀着她的新衣，她所拥有的，而我没有的。”“我的位置在他们那里发生了变化，只有在妈妈的心里稳如磐石。妈妈对我说，我自己的位置就在自己的心里，一定要把牢。”“我怀疑，妈妈的话是否太主观。”这种矛盾的心理状态该写还是不该写，答案只有一个：教师应当鼓励学生大胆写，实话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以思考和深入认识的机会。即使一时不能认识也不要紧，生活经历本身就是一种磨炼，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。这样有意识地指导学生对生活中经历过的事件思索分析，对他们世界观人生观的建立有着积极的作用。学会用脑子思索，用道德标准去辨析，写成长的真实经历，写成熟的真实过程，写出来的文章才会情真意切真实感人。１７３．鼓励抒发个性化思想情感叶圣陶先生早在《作文论》中谈到“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是倾吐自己的心灵话语，表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。１９９９ 年高考优秀作文里，有位考生如是说：“假如记忆可以移植的话，在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命，出现了空白，而另一些人的记忆，却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧。”思想个性是创造的重要内涵，不少学生有要移植名人记忆，享受生活的想法，而这个学生在文章，表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细观察和认真思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。如何鼓励学生说真话，说出只有“我”才有的心灵话语，表达唯我独有的个性化思想？
笔者觉得：首先是鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外。学生只要对生活进行了细致观察，就必定有想说的欲望，只要对生活有丰富的积累，就必然有要说和非说不可的话语。这要说和非说不可的话就是学生发自内心的话语，不是别人强迫说的。而真正发自内心的话语才是真正的个性化话语，与假话、套话、空话水火不相容的。其次是鼓励学生真正说出从自己心里悟出的理，将大话拒之门外。由于受“卒章显志”写法的影响，大多学生都喜欢在作文结尾阐述几句理，以达到升华主题之目的。但常常是平庸之理，缺乏自己的真知灼见。没有感情的文字虽不能感动人，但无害于读者，文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。不妨引导学生：只有阐发了自己心里悟出的不同于别人悟到的新理，也才能将不着边际的大话拒之门外。最后是鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。从教师的角度来说，只有以宽松和谐的思辩氛围才能催生出具有一定深度感的创见，学生才能从习以为常的生活素材，挖掘出烁烁意蕴，从周而复始的自然景观寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象，提炼出来振聋发聩的启迪。所说“彰显个性潜能”就是要创设表现自我的机会，不用唯一标准去衡量学生的作文，善待学生的创见，哪怕初看是“另类”思想情感。惟此才能培养学生接受新事物以丰富发展自己的敏捷性、内心世界丰富与人格空间博大的想像性、不惟权威而大胆怀疑的挑战性、敢为人先而能自我调适的自主性，真真切切地让他们彰显个性，有一份写作的心理安全感和成功感。１０４．个性化阅读与个性化作文的关系个性化阅读：指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受１０孙树．张扬个性不断创新—个性化作文教学思考的［Ｊ］ ．语文学刊，２００５，１２．１８和真切的体会，能形成富于创意的思想认识的阅读。个性化作文：指表达对自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会、富于新意、富于真情实感的作文。两者之间关系：个性化阅读是学生对外物个性化认识的过程，是个性化作文的先决条件。而个性化阅读促进了个性化写作之后，个性化作文又反过来推动个性化阅读，两者呈互为因果、良性循环的关系。个性化阅读一种是间接的人生体验。对学生来说，光有对生活的了解和体验，还是不够的。行家说行话，要想写好作文，还必须要有良好的语文素养。良好的语文素养培养的主要途径是阅读积累。 这里的阅读积累也是广义的，实质包括听、读、摘抄、记诵这样一个过程。听，就是要听社会实事、新闻报道、民俗谚语、乡间故事、逸闻趣事、甚至有传统的评书等。 读，就是要读好书，读经得起推敲的书。如果语文教师不引导学生读书，学生不会读书，仅仅止于观察生活和语言表达，犹如观察人体而忽视生命。只能称之为“教书匠”，而不能称之为“教师’。读书是文化熏陶，涉及哲学意识、艺术品位、人格修养等问题。名著是人类最美好的精神食粮，阅读名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途径。在阅读中，读者可以和古今中外无数优秀的人、大写的人成为知心朋友，他（她）会变得非常开阔、丰富、澄明，会更自觉地形成个性。读一本哲理书，与哲人对话—具有哲学思想以我所带的教学班为例，根据所教班级时间的长短，每年我都要向学生陆续地推荐一些比较好的书目，包括：中国古代的作品《上下五千年》、《论语》、《老子》、《庄子》，四大名著《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》《西游记》，《唐宋诗词鉴赏》、《元曲精选》、《古文观止》等。中国现代的和当代的作家作品：鲁迅的小说集《呐喊》、《仿徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。冰心的《寄小读者》，徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》，以及朦胧诗派舒婷、北岛、顾城等一些代表人物的作品，席慕容的散文诗，汪国真的哲理诗，三毛的《撒哈拉沙漠的故事》，余秋雨的《文化苦旅》、眼下的时文精粹等。外国的有《拿破仑传》、《战争与和平》、《简爱》、《呼啸山庄》、《飘》、《老人与海》，乃至莫泊桑、契诃和、夫、巴尔扎克的小说集、莎士比亚的悲喜剧、刘墉文集、黄全愈的教育论著等等。学生循序渐进的阅读积累，必然会“腹有诗书气自华”。语文教师在指导学生阅读的时候，学生读你热情推荐的书，能激发他们和你交流的愿望，因势利导共育读书环境。读他
们喜爱的书，读同龄人喜爱的书，能让他们读书的脸上出现笑容。进而让学生读父母难忘的书，在亲人的经典中学会成长，在父母的阅读认识人生。让学生读时尚的书与时代同步，感受时代的发展，认识文化的走向。读历史文化的经典书籍，使中国人更像是中国人，长出中国文化的根苗，不辱语文教师的使命。只有这样，才能从本质上把握个性化阅读的主动权，从根本上完成学生的阅读积累，启迪学生的心灵，完成文化继承和再植。总之，是要还学生一个个性阅读的空间。读书的延展是班级开读书报告会，在老师的指导下，学生之间交流读书的书目和体会，形成竞争读书的好习惯。摘抄名言警句，名家名段，进而记诵，写读书笔记．，目的是为了积累阅读中的所得，完成思想上的传承。１５２１着写文章寂然凝虑，思维纵横，悄然动容，视通万里。古今中外的名篇佳作，无不包含着作家丰富的联想与奇特的想象。培养学生的个性化写作，就一定要培养学生的联想和想象思维。语文教师要有意识的对学生的这一思维进行训练，解放学生的思维要可从两个方面入手：１．加强想象力和联想力的培养南怀瑾先生曾经说过，人类社会是由两个苹果造成的：一个苹果是牛顿发现了，引来现代文明社会，造就了力学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。秦牧也曾说“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是培养个性化的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到无话可说，其实并不是记忆仓库没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。常常可以听到“浮想联翩”一词，“浮想”就是联想；“联翩”就是一个接一个地联想，由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程，发展了个性。２．加强思维深刻性的训练深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象，我故意出一些似乎自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。如在讲裴多菲的《我愿意是激流》时，我首先引导学生背诵他的生命诚宝贵，爱情价更高”，并对他进行评价，在学生讨论评价之后，我出示资料《裴多菲之死随想》，借助这一材料告诉同学们裴多菲既忠于爱情，更为自由献身。并通过对柔石、北师大校长杨荫榆的介绍，告诉同学们，世上的事情复杂，难于预料：一时的英雄行为，远远不足囊括一个人的一生。当裴多菲以诗歌为武器，高举自由的旗帜，号召人民起来推翻反动统治时，有谁不为之动容？又有谁能想到他被俘后苟目偷生？而杨荫榆晚年的悲壮结局，则在一定程度上使自己由丑变美。生与死，是人生最大的考验。面对这关键的一步，能迈过去，就是不朽的英雄，迈不过去，则成了被唾骂的狗熊。人生变幻莫测，人人难逃一个“变”字。本来是好人，有的变得更好，或成了英雄，也有的变坏了，人为之扼腕叹息。也有的人原本不那么好，后来却大有进步，令人刮目相看。若以一成不变的眼光看待所有的人和事，就２０活动。创造性是个性品质的核心，表现为不拘泥于原有的形式、观点，通过自我的智慧运作而形成的一种前所未有的观点。创造性思维就是勇于突破旧的思想、旧的观念和旧的规则对心灵的束缚，构建开放的发散的思维方式，是人类创造前所未有的新产品的思维活动。这里的创造新产品具有两个方面的含义：一是对于整个人类而言的，称为人类首创性；二是对于人类个体而言，称为个体首创性。对于中小学生来说，则更多地体现为个体首创性。作为一种能力，个体意义上的
首创无疑是学生思维中创造力的体现，这种创造性的思维能力表现为：对人们熟悉的或认识到的问题，能从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；对未知的事物进行前所未有的、探索性的、创造性的思考。乌申斯基说过：“语言并不是什么脱离思想的东西，相反的，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的：在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”１１我国学者朱绍禹教授也说“：语文科是语言学科，同时也是思维学科??在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。”１２由此可见，语文学习离不开思维。作文，作为语文学习中的重点和难点，是客观生活在作者头脑中反映的产物。这种“反映”的过程实际上就是思维过程。“你们要学习思索，然后再来写作”，这是法国诗人布瓦罗曾对人们讲过的一句耐人寻味的话。学会思索是学会写作的一大前提。作文离不开思维，个性化作文尤其离不开创造性思维。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造性思维。如何培养个性化的思维呢？思维是“想”的过程，写作思维是对社会生活的思考，是经省察的人生。不经思考省察的人生，不是真正的人生。如果学生在写作中没有对人生的思考，文章就没有灵魂，就不会有鲜活的生命。文章要有新意，联想思维、想象思维、多样化思维、逆向思维、创新思维的训练必不可少。联想思维，即由某人或某事物而想到的他人或它事物；由某概念而引起的若干其他相关的概念。简单地概括：联想是指由此及彼，或从甲到乙的思维过程。想象思维，是在感知材料的基础上，创造出新形象的心理过程；或是对于不在眼前的事物设想出她的具体形象。联想和想象都含“想”这一基本思维过程，写作是离不开这一过程的。陆机在《文赋》中就曾强调过“精鹜八极，心游万仞。??观古今于须臾，抚四海于一瞬”。文学评论家刘勰在《文心雕龙》中写道“文之思也，其神远矣。”意味１１张焕庭 ．西方资产阶级教育论著［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９６４，４７０－４７１．１２朱绍禹．中学语文教学法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９８８：１６．２２难免会“看走眼”了。总之，要不让学生的思维成为他人践踏的“跑马场”。其关键是构建开放、发散、鲜活的思维形态：顺着思，顺理成章见成熟；反着思，反弹琵琶翻新曲；两面思，辩证推求出灼见；前瞻思，超前顶测见创意；反馈思，以古类今获新知，整体思，整合出巧见功力；局部思，众里寻巧见机智。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为一体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。事实证明，大量这样的练习，可以逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。（四）鼓励大胆展现个性化形式１．大胆鼓励和培养学生作文行文构思的个性化写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无数创新多半取决于动笔前的构思。构思过程，如何发挥我们教师的指导和点拨作用？我觉得关键在于如何把握好一个“度”：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。不妨变教师讲为学生讨论，变一言堂为群言堂，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。高尔基介绍写作经验说，他写作前，总是把写作内容讲给别人听，别人听后说好，他再写成作品。日本有一篇关于《找窍门》的议论文练习实录，作为说写的范例收编在日本国语教科书里。这个练习的具体过程便是从说话开始的，这样既训练了学生的说话能力，又使学生对于选题和论述层次有了更深刻的认识，为写好文章奠定了基础。台湾语文教学界对此有着更为深刻的体会，近些年他们引进和借鉴西方国家的先进教育理论和成功经
验，将先说后写郑重地写进了教学大纲里。《国民中学语文课程标准》明确提出“教师命题后，酌与学生作短时间之讨论，再令学生撰写”讨论时间虽短，效果却很长远，学生自能养成一看见命题就用心思考的良好构思习惯。讨论还没开始，学生大多就已进入思考状态，围绕市题、立意、选材、谋篇等交流看法，各抒己见，更是能集思广益，激发作文表达的欲望。教师要讲的，学生儿乎全能说到，不仅针对性强，而且学生容易接受。在讨论中，学生明确了作文的目的，即为什么写，获得了许多材料，即写什么，还可以找到完篇的办法，即怎么写。这样，个个跃跃欲试，不仅有的写，乐于写，而且自信必能写好。作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过“生活即体验”，这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师指导、规定或暗示的所谓的观察生活。《高中语文课程标准》指出：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”没有这种真切体验，“作为一切作文的精神底色的真情实感”是无从谈起的。２３当前的一些创新作文实验，常常就在构思指导上陷入误区：先设计出一套创新的程序，再在每个环节上研究出几种方法，如“开头三法”、“过渡五技”“结尾七巧”，最后以此为路径对学生进行所谓的创新作文训练。其理论假设是：创新精神或创造力的培养是有捷径可走的。这样就难免出现如此的尴尬：孩子们有眼，但眼珠是别人的，孩子们有心，但血是别人的，孩子们有嘴，但舌头是别人的，孩子们有手，但肩膀是别人的，孩子们有脚，但路是别人铺好的。２．鼓励作文语言风格的个性化悉心指导促进内部语言向外部语言的转化，爱护体现个性化的话语倾向。从心理语言学角度来看，青少年语言的发展存在一般规律，即内部语言能力与外部语言能力的发展并不平衡，他们的内部语言系统发展很快，外部语言能力常常不能适应。目前学生作文语言上的通病，除“茶壶里面煮饺子——肚里有，倒不出”之外，还常常表现为想到哪里写到哪里，这恰是内部口头语言向外部书面语言转化中缺乏精细加工的结果，亦即没有把所思考的内容有条理地完整地表述出来。因此，学生个体由思考到表述，需要一个语言的“加工”过程。学生头脑中的极具个人语言特色的内部言语，在由内向外的转化过程中会遇到诸如心理的、环境的多种因素的影响。在教学中有意识地指导学生多做内心的练笔，先是把内心的不加修饰的个性化口头言语加工成内部书面语再以外部书面语的形式加以表达。这样增加了一层由内部书面语向外部书面语的转化，学生们普遍感到解决了一个写作上的大问题。学生的作文中不会再出现完全是内部口头语的毫无文学色彩的语句，学生的作文也不会是由外部书面语堆砌而成的毫无生气的“八股文”。中学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可是十分遗憾的是人们在中学生作文中往往多见他们用冠冕堂皇的公众话语，按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不一定是自己想说的话，更不是在小伙伴自由自在交谈中的话，这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。当然，这不是说学生作文的话语可以没有是非标准，可以不合语言规范，但最要紧的是它应当表达孩子的真情实感和客观认识，而不是只写老师教的，大人们规定的，而自己又并不完全认同的。个性化作文，应该让每一个词都鲜活起来，从而深深地打上作者个性化的烙印。忘了是哪位作家曾经这样介绍过他的经验：不允许女儿在作文里面使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的语言来表述。我们的理解是，他是担心他的孩子产生‘成语依赖症”，让成语之类的惯常的、共用的语言慢慢淹没自己的个性化表达。翻读新概念作文，时不时地会有一两个“ｃｏｏｌ”“哇塞”等词跳入我们的眼帘。无疑，学生多是崇尚“新人类”的一族，新生活、新语言是他们所欣赏的。兼之，电脑网络语言的浸染，于是“酷毙”“作秀”“Ｂ．Ｂ”到处流行，难道国五千年的语言词汇量还不足以敌过一个“ｃｏｏｌ”一个“Ｂ．Ｂ”吗？普通话不规范的现象已经够多了，而肩负着继承和发扬优秀汉语言文化传统的下一代，就是如此学习运用的？当然，不可否认，语言文字的发展运用也要跟上时代，语言也需要引进新的词汇，以适应社会的需要，但无论怎样运用都得适当，都得１９要进一步使写出的文
字自然、流畅、华丽、优美，光有积累还不够。因为如果写不出作品，就像是沙漠吸收了大量的水，可是却不长庄稼一样。教师要训练学生在积累的基础上，有个性化的感受。灵活自如的调动平时积累的素材。写出好的文章，这好的文章就是“沙漠”吸收了“水”，长出的“草”和“树”，形成的“绿洲”怎样写？授之以鱼，不如授之以渔。语文教师培养学生的个性化感受，也是非常重要的 表面看来，阅读是为了完成好高中语文的学习，其实，阅读是为了增长语文能力形成个性化作文以适应一个人的生长需要。根据美国心理学家马斯洛的需要层次说理论，人的生长需要即认知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要，这些需要是绝不可能完全得到满足的，阅读的过程就是这些需要不断实现又不断超越的过程，而这些需要是一个人不断学习的强有力的动机。我认为个性化阅读对于个性化作文至少有两大益处。首先，能培养语感。语言能力的核心是语感，语感是一种立体的感觉，是社会的人一种丰富、全面而深刻的感觉，实质上它就是人的情理感、人格感、个性感。从现象看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。阅读是培养语感的主要途径，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界。语感具有个人性，阅读同一作品，不同的读者就有不同的感受，同一个读者不同的时期也有不同的感受，正如人们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也止如苏轼所说的“横看成岭侧成峰’。读《论语》，女生甲读出了孔子的“仁”的克己待人、“礼”的博大精深，男生乙却读出了孔子的等级森正、扼杀个性。教育民主体现在关照并尊重学生的个性，学生心目中的“这一个”哈姆雷特有助于学生“这一个”人个性的形成与提升，正如培根所说“凡有所学，皆成性格”我们不要求学生完全彻底地理解作品，只期望学生读懂了他应该懂的，语感强的人才有可能成为优秀的读者和作者，进而才有可能成为优秀的具有创新素质的人才。其次，能锻炼悟性。所谓“悟性”，就是能从森罗万象的事物中有一种本真体悟的能力。能感觉的“表象”是“悟”的前提，独特的情感是“悟”的酵母，而心灵世界的自我观照是“悟”的契机。因此，悟性的锻炼在于解放人的个性，解放人的心智，让学生面对缤纷多彩的大千世界而能焕发出一种感悟的生命活力。生命需要养分，名著就是最好的养分之一，在文学名著中融会了世态百相，凝集了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑。让学生的心随书而歌，让学生的思想随书而舞，就有了他们对人生的深切了悟，对社会的高屋建瓴的洞悉，对“一般的人性”和“变化了的人性”精致细密的体悟。一旦有了这种感悟力，学生就能于风光旖旎、山峦险峻的地方，看到山势的奇伟，触到流水的清凉，听到小鸟的凋啾，嗅到野花的芬芳，尝到山果的酸甜，写出个性化的文字来。（三）培养学生创造性思维创造是人类运用脑力劳动与体力劳动生产前所未有的精神产品或物质产品的社会２５四、个性化的作文评价
（一）个性化作文评价与个性化作文的关系所谓个性化评价，就是指评价主体对评价对象（即学生个性化作文）作出的具有独特鲜明个性特征的评价。其本质特征是与众不同。在个性化作文评价有针对性的指导下，学生个性鲜明的语言表达得到肯定，于是千人一面的“公话”逐渐消失，取而代之的是个性张扬的“私语”。他们阅读社会、阅读人生的个人感受得到保护，于是促使他们进行更深层次的思考，他们的文化视野由狭隘变得广阔，他们的思辨能力由肤浅变得深刻，感受能力变得敏锐，想象能力变得丰富，创新意识得到加强。他们在评价中学会了尊重，学会了学习，学会了赏识，这不仅是语文素养的提高，更是一个人综合素养的提高。（二）个性化作文教学的评价体系１．树立发展的评价观更新观念，树立健全的评价观，是进行评价活动的根本前提。要使作文教学真正成为帮助学生发展的重要阵地，就必须树立发展的评价观。即尊重每一个学生，明确评价的目的在于帮助每一个学生更好地学习与发展。教学活动和指导学生的发展。发展是学生在时间中的变化，发展是学生学习的过程和结果的统一。学生发展的主要差异之一表现为不同学生在时间中的变化速度不同、能力倾向不同，而不是能力大小的差异。只要给予每个学生充足的学习时间，每个学生都能得到最
充分的发展。因此，教师的任务就是要使得教学与儿童当前的心智能力相一致，尊重每个学生在发展上的特点，促进每个学生在原有水平上的发展。教学评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况，据此制定相应的教学计划，实现学生发展的过程与结果的统一。一个完整而系统的符合学生身心发展的评价体系是开放的，它既包含结果的评价，又包含过程的评价，既包含学习起点的评价，又包含学习过程状态及结果的评价。２．个性化评判作文个性化评判作文是把学生作文个案放在个体成长的动态过程中评判，是以作文本身的个性要素作为基准点去评价。一旦参照系发生了变化，评价的标准和理念不同，评价的过程及效果也不同。学生作文中的创造力被发现及肯定，写作积极随之高涨，写作水平也就随之提高。（１）个性化评判作文是由作文特性决定的。作文是调动各种思维方法的结果，并非单纯语文知识的运用。往往受到社会阅历、成长经历、人生观等诸多因素的影响。从作文内部个性要素来看，遣词造句、谋篇布局、语言表达、修辞方法、表达方式、表现手２４遵循《国家通用语言文字法》，的有关语言使用规定。标新立异和反规范不等于个性化。我们所思考的是：写作时如何让每一个词都荡漾着情感的温度和个性的波浪。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、意蕴深厚方面下功夫。用语生动首先建立在准确的基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。如“我是常常去读山的，远远的读其苍茫，近近的读其清幽，精读其豪放，细读其沉淀读青、读绿、读和谐、读静谧”。这“读”字就是应超常搭配的需要产生的。中学生还往往表现为新潮、俏皮、极富活力的语言特点。例如：“大啊！也不知道刘老师今大中了什么邪，竟会出这么古怪的作文题！”“又不是考烹调学校，《烧饭》有什么好写的？”“哼！除非刘老师是围裙丈夫，否则他自己也写不出来！”“真倒霉，这学期作文总评分算是‘砸’了”“上帝啊！５０ 个人一锅饭，可就连这一锅饭也是我‘拷贝’来的看来，假如有一天，世界毁灭了，只留卜我们 ５０ 个人，那么即使上帝仁慈，赐予我们诺亚方舟，也须在舟中备好方便面行，否则我们也只有坐以待毙了！”（上海·孙未《５０ 个人一锅饭》）个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力使其延伸到学生的熬个习作过程，创新的过程总会带有不成熟的印记，需要我们教师大度宽容，使学生更为从容地迈越成长的过渡期，学生的模仿容易趋向油滑，需要教师正确引导，使其走向纯净冼炼或雄浑大气，习作的语言难免一些瑕疵，需要教师适时点拨，使其成为优美可读的文本。但愿我们共同创造良好而宽松的环境，努力培养出更多优秀的文学才子。２６法等众多因素，再加上文风和流派，决定了作文的评价很难有一个客观公正的标准。既然缺乏客观的标准，我们把个案作文放到班集体中去评价，又怎能确保评价的公正具有个性化的创造性的劳动成果非要和别人去比较不可，其中的不合理性总会在评判过程中表露出来。如果从个体作文的动态过程出发，按照作文本身特性来说是合理的。更何况，平时的作文的评判，绝不等同于作文选拔的评判，个案作文在整体中的位置已被淡化了。按照作文自身特性，遵循写作客观规律，抓住作文的个性要素，善于发现其中的闪光点，综合运用眉批、总批、尾批、面批等手段，充分调动学生的写作热情。（２）个性化评判作文体现了教学最优化原则最优化原则是科学地组织教育教学的原则。它要求教学过程教学手段很好地发挥作用，达到该条件下最好的水平，它要求用最少必需的时间和精力，争取最大可能的效果。个性化作文评判是把学生作文个案放在个体成长的动态过程中去评判，把学生个体成长的动态过程作为参照系，从而评判出他在最近发展区的得与失，能较为客观地反映出个体的水准。和传统的评判方法相比，在教师付出同等的劳动和不增加学生课业负担的情况下，能更好地调动学生的积极性，更有利于培养学生的创造思维，取得了最佳的学习效果。最优的教学效果离不开科学的评判，这种科学的评判及时反馈到教学主人体上，形成学习的动力，作用于新一轮的学习过程。（３）个性化评判作文注入了人本主义活力现化教育理念，是一切从学生出发，为了学生的一切，一切为了学生。人本主义是教育的前提。然而传统的作文评价“目中无人”，
在评判者眼中，只有具体的一篇篇文章，只有一个个方块字，没有从学生的个体实际出发。个性化评判把人与文有机地结合起来，在作文评判中，注入学生的个体因素。评判者面对的不再是苍白的文字，而是有血有肉的个体的倾诉与交流。评判者在倾听中感知他的成长发展，个性化评判就是从学生实际出发，善于及时发现及时捕捉文中的闪光点。我们面对的是一群水平参差不齐的学生，我们不能渴求人人都达到某一层次，因人而异地对待就是对学生最大的尊重。（三）成长记录袋在个性化作文教学中的应用成长记录袋是一种新兴的评价方式，通俗地说，就是把学生的作品和相关资料收集在一起，用以反映学生的成就、进步和努力。在写作教学与评价中应用成长记录袋，用它来收集什么呢？北京小学老师赵静在北京师范大学有关专家的指导下，是这样做的１３：１、成长记录袋的收集内容（１）以学生作文为主。包括学生写作过程中形成的初稿、修改稿和定稿，将这些过程性的东西收集起来，让学生在写完一篇作文或多篇作文进行回顾和反省，不仅可以让学生清楚地感受到自己在写作过程中的进步和成就，培养写作的兴趣和信心，而且可以让学生发现自己在写作方面的优势和不足，并进而明确改进的目标和方法，使评价的激１３国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组．成长记录袋的基本原理与应用：陕西师范大学出版社，２００２，８５ 一 ８８．２８之间建立一种平等、协商、对话的关系。赵老师与每个学生都进行一次这样的活动，具体的方式就是先和学生回顾和反省一段时期以来的写作情况，一起赏识学生在写作上的进步，同时发现存在的不足与问题，并找出改进的具体措施和要求。在对话中，学生可以提出自己的看法，甚至对老师的意见进行申辩。学生们对十分欢迎这种师生交流方式，他们首先感受到的是自己被尊重和赏识，然后就是对自己写作水平及发展方向有了比较清晰的认识。重视学生的自我评价和反省，是成长记录袋的主要要求之一。也是当前评价改革的趋势。学生每完成一篇作文（无论是初稿，还是修改稿），赵老师都让学生根据事先公布的评分标准以及自己的经验，对自己的作文进行自我评价与打分，并且为每个学生提供机会在全班同学面前进行自评，以培养他们的勇气和信心。刚开始时，很多学生不能对照标准发现自己的优点与不足，自我评价多依据自我感觉和印象。但两个月后，老师就欣喜地发现，他们不仅会依据标准，参照优秀作文评价自己或他人的文章，还能自觉地提出修改意见。作文成长记录袋确实为教师和学生提供了评价的新思路、新方法，正引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进。这个作文的“相册”，记录着学生们在写作上的成长，也有效地促进学生们的成长。２７励与发展性功能充分发挥出来。（２）各种写作素材。“巧妇难为无米之炊”，素材的积累对于写作来说相当重要。有积累，有素材，才能表达，有感而发。因此，教师十分强调让学生在写作成长记录袋中收集各种写作素材，包括生活日记、读书札记、轶事记录、优美词句摘抄、优秀习作剪辑等。教师还积极开展积累方法的指导，并在作文教学中注重培养学生将积累转化为文字的实际能力。（３）学生参与的证据。学生参与是成长记成袋的特色之一。在写作成长记录袋的创建和使用中，学生的参与主要是指选择和收集习作、参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等。学生的参与，尤其是提供给学生对自己的作品和进步进行自我评估和反省的机会，使学生不仅会学习，而且会思考，有助于培养学生的负责态度和精神，学会理性地分析问题、处理问题，充分调动学生的学习积极性、主动性，促进其潜能与创造性的发挥。２、收集的过程与方法让学生认识并喜欢成长记录袋，是在写作教学中成功应用成长记录袋的前提。教师没有板着面孔向学生讲解成长记录袋的定义、类型和作用等，而是用一种形象直观的方式把成长记录袋介绍给学生们。教师先把反映自己从小到大不同时期的一组照片呈现给学生看，他们非常感兴趣、教师趁机告诉他们，“老师的照片反映了老师的成长，你们也有照片，你们的成长过程也可以通过照片来体现。可是，我们上学后从不会写字到现在会写一篇一篇的作文，这些成长怎么记录下来呢？”“把我们写的作文保存起来不。”“是，我们可以把作文装在一个文件夹里，创建一个记录我们写作能力发展的成长记录袋。到期末的时候，我们每人选一篇自己最喜爱的作文，编辑一个记录我们写作能力
发展的成长记录袋。到期末的时候，我们每人选一篇自己最喜爱的作文，编辑在一起成为一个小册子，取名叫‘芳草地’，发给每个人保存。”学生们听了非常高兴，纷纷说，“我们的作文也有‘相册’了”。一学期的语文教学分为八个单元。一般情况下，学生和每一篇作文包括两到三稿，无论是草稿还是定稿，我们都把它存好，依时间顺序收进写作成长记录袋。每学完一个单元后，再加上学生平时积累的各种写作素材及其他材料，每个人的成长记录袋到了期末都沉甸甸的。单是捧着它，都会蓦然发现一个学生在一学期竞然也“创作”出这么多的作品，成就感和自豪感油然而生。成长记录袋中的内容不能为了收集而收集，教师要考虑如何利用这些教学资源。首先，要认真评改学生的作文。学生的作文，如果每一稿都计算在内，光一个学生一学期就要有 ２０ 篇左右，因此，如果让老师仔细评价每一篇作文，显然工作量太大，也没有必要。赵老师的做法是尽量多地评改学生的作文，从立意、选材、布局谋篇、开头和结尾、具体描写、修改等多个方面，指出学生的优点，并提出改进的意见。此外，教师还提供机会让学生本人、伙伴，甚至家长也参与作文的评价中。当然，他们的参与必须是在有需要的时候，以适当的方式，在不增加负担的前提下进行的。传统的作文评价多是单向的，自上而下的，而评价改革的趋势是在评价主体与对象
·高中刊２ ０ ０ ７ 年 第 ４ 期域外传真精彩速读主持人： 梅 子２ ０ ０ ７ 年 第 ４ 期 ·高中刊６１有识之士就提出“作文不仅是表达能力的培养， 也是人的形成过程”的观点， 进而提出“生活作文”的教学思想， 即“通过以生活世界为对象的写作， 在培养语言能力的同时， 通过以作品内容为中心的讨论等活动， 使学生深化对生活的认识， 使学生形成主体性的人格”。受其影响， 日本在小学写作教材中形成了以儿童自由诗创作、生活调查作文、以班级为基础单位的集体作文以及自我认识、自我回顾的作文等体系。当代的日本作文教学更是摒弃了形式主义的作文训练方法，将人的形成 （包括价值观的形成、认识事物能力的形成等）同语言表达能力的形成结合了起来。以下面一则记叙文的作文教学案例为例， 看看在其作文教学过程中是如何体现上述观点的。１． 首先教师提出要写的题目或题材。２．请学生分组讨论， 主要围绕表达什么样的思想情感， 要写哪些内容， 每部分写什么事情， 以什么样的顺序安排这些材料， 运用何种表达方式及语言等问题进行。３．学生分头收集材料， 共同设计文章结构 （ 可以有多种）， 列出几种主要的结构提纲。４． 小组讨论写作中应注意的几个具体问题。５．各人写出文章， 并自行推敲修改， 抄好交给小组。６．小组传阅交流、评价。７．装订好交教师批改。８．教师改完后编成文集在全班传阅， 学生以他人作文为镜， 对照自己的作文。９． 评出优秀文章交学校结集出版或宣读。使用讨论的形式， 可以提高学生的思维能力， 也可以限制学生思维的发展。日本学生的讨论显然不只是为了加深理解教科书和教师的意见， 从而统一到教科书和教师的观点上来。他们讨论作文的材料， 讨论作文的构思； 起草和修改的时候， 你的材料也许写进我的文章， 我的构思也许为你所用。这种名副其实的讨论法绝不仅仅是提高学生作文能力的快捷途径， 它更有助于学生之间的团结合作， 有助于培养学生的集体主义精神。四、美国的新尝试大量的研究表明， 学生作文能力之所以难以提高， 是由于他们缺乏信心， 对作文有恐惧感、神秘感。为此， 美国一些州组织作家到学校去讲授艺术创作的过程，通过作家的现身说法使学生认识到： 即使是职业作家， 写作也不能一挥而就， 而需要精心构思、反复修改。有专家指出， 适时给学生们看教师写的草稿———那上面有很多修改的地方， 会让他们认识到，即使是老师也不能一次性成稿，这不仅能提高学生作文的自信心， 而且也提高了教师指导学生作文的水平。在各种尝试和试验中， 卓有成效的是关于修改作文的观念和做法。研究表明， 职业作家用 ２５％的时间修改他们的手稿， 而中学生仅用不到 １％的时间来修改他们的作文。学生需要学会修改文章的技巧， 培养修改作文的习惯。这还不是问题的全部， 修改作文其实是另一种形式的自我批评，它可以帮助学生认识到自己的缺点， 从而自觉地改正。如何帮助学生克服写作中的缺点呢？ 在观念上独树一帜的唐纳德·纳普， 一改传统的批改作文方法， 提倡找“作文的优点”。他主张在学生的作文上不作任何表示错误的标记， 努力发现他们的长处， 并且用最鲜艳的红色标出作文中的出色部分， 即那些完成了表达目标的词、短语、句子或段落； 或者在旁边加上红勾， 或者在空白处写上鼓励的话。这与我国正在进行的成功教育的精神是一致的。毫无疑问， 这更能激发学生的写作热情， 学生会为作文纸上有更多的红色笔迹而努力。事实上， 如果你认真地使用这种方法，你就会发现， 绝大多数学生的作文都是需要肯定和赞扬的部分多， 应该批评的部分少。当然， 这并非主张对学生的作文不作任何修改， 而是教师必须抑制住一看到错误就想修改的条件反射； 不要试图指出学生作文中所有的错误， 在指出语言错误时， 应把注意力放在系统错误上， 而不要放在随机错误上。不论是表扬还是批评的评语， 都应以教师要求学生的那种规范形式写， 即用完整的句子和段落， 因为这是教师向学生 “输入”写作范例的极好机会。同时，还要注意语气， 例如“对 你能举
些例子吗？ ”“关于 我想知道得更多些。”这种语气的句子更能促进师生的交流， 有利于学生修改自己的作文。纵观这些评改作文的做法，会 感 受 到 一 种 全 新 的 教 育 理念———不能把写作只看作是一种语言训练， 它还是一种交流方式。对于练习写作的学生来说， 有一位与之合作的读者更有益处。想想我们辛辛苦苦地精批细改作文所获得的事倍功半的效果， 不能不让我们对延续多年的传统做法进行深刻的反思。（ 河 北 威 县 第 二 中 学 ；０５４７００）语文教学通讯
新理念下的作文教学策略 吴晓辉 作文教学是语文教学的重要组成部分，与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况来看，学生的作文或是缺乏个性，千篇一律，或是脱离生活，空洞无文，作文不是自己真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，这实在是作文教学的悲哀。学生怕写，老师难教，作文教学长期呈低效状态。以新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学观念陈旧，作文教学的每一个环节都立足于教师的教，而学生始终处于被动地位。要走出作文教学的困境，大面积提高学生的写作水平，作文教学必须改变学生在写作中始终处在被动地位的现状，以学生为本，唤醒学生的主体意识，让学生成为主动者。笔者以新课程的理念为指导，在以下几方面作了一些探索。一、用赏识的眼光评价学生作文，激发学生的写作兴趣“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。善用赏识，将赏识贯穿在写作教学的全过程之中。通过赏识激发学生写作的兴趣，激励学生写作的自信心，提高他们的自信水平。以往的教育，多是批评的教育，挑错的教育。老师不是着眼于学生又有了一点进步，而是着眼于学生又有了一点错误。在这种教育思想的指导下，在作文教学中，老师总是以批评的眼光、挑错的眼光审视学生的作文，除少数作文精英常受老师的赞扬让学生羡慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次作文，一次次在老师挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，久而久之，对写作失去了兴趣，从而产生厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明，一味挑毛病，是不能提高学生作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文中的闪光点，哪怕是有一段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等等，老师都应给予呵护、赞扬、嘉许，肯定学生的进步，鼓励学生取得的成绩，让学生在“老师欣赏我”，“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较差的学生，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。只有这样，才能促进学生不断发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。运用赏识教育后，笔者惊喜地发现学生变了，由怕写作文变得盼写作文，爱写作文，爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。当然，强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯定成绩的同时，适当地有分寸地指出其问题。同时，要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心、惜才之意、盼才早日成长之情。二、引导学生积累素材、激活素材“为了每一位学生的发展”，教师就
应从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学，帮助学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文，视写作文为畏途，还有一个主要原因就是感到无东西可写。那么作为教师，就应该为
学生解决“无米之炊”的难题，引导学生积累教研天地 语文教学与研究写作新思路３０ 美文链闭上眼睛想到的却是北方黑土地柔软的怀抱，想到儿时睡过的桦树皮摇床。我为此心旌摇荡，养学生积累素材的能力。首先，要加强指导，让学生从思想上重视素材积累。一条行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇，让学生真真切切地感受到素材对作文的重要性。其次，让学生懂得积累素材的途径主要有二：一是生活，一是阅读。一方面引导学生多角度地观察生活，感受生活，做生活的有心人；另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面、增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说、言情小说和娱乐新闻的阅读倾向，养成良好的阅读习惯，使阅读真正发挥积累素材、提高写作能力的作用。再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中，堂上作文都是由教师命题的，写什么由老师说了算，很多学生在一段时间内积累的素材在老师指定的作文中派不上用场，在自己的写作实践中感受不到积累素材的重要性，积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，让学生参与命题，并提前公布作文题，尽量让堂上作文与学生一段时间内素材积累同步，把过去空泛的积累变成细致的积累，让观察、阅读的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉的关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”另外，还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性，如定期举办素材积累评比活动和展览会，既可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供一个交流的平台。积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状态，也是学生感到无东西可写的重要原因。因此老师在引导学生积累素材的同时，还应帮助学生分析素材，激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生的思考能力，更何况思考能力是写作的核心能力。写作的全过程，审题、立意、选材、构思、组材、表达、修改都离不开思考，且每一环节的深入，都是思考的推进。刘心武曾对文学青年说：“倘若仅仅是生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么，写出的作品当然也不可能有什么深度。”中学生作文也是如此，若缺少了思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意。三、指导学生修改作文，培养学生的修改能力新课程要求教师应该是学生学习的促进者，强调转变学生的学习方式，转变原有的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学，就应该加强对学生修改作文能力的培养，使学生形成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，在修改中不断提高写作水平。修改是写作的一个重要步骤，修改的能力是学生写作能力的重要组成部分。“文章不厌百回改”，好文章往往是改出来的，文章很少是一次写成的，因为人的认识不能一次完成，往往需要多次反复；而语言的表达，也不能一下子就十分准确，也需要反复推敲。传统的作文教学虽重视修改，但只强调教师修改，教师虽是高投入，但由于忽视了学生的主体性，把学生放在被批被析的被动地位，收效却是低微的，更谈不上培养学生修改作文的能力。叶圣陶先生曾明确提出，“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在学生自己修改的能力。”指导学生修改作文，正是调动学生主体的积极性，提高学生作文水平的有效途径。学生修改作文的方式，可以是自改，可以是两人互改，还可以是四至六人一组的互相修改。笔者认为四至六人的小组形式更好，因为小组的形式更有利于形成交流的氛围、合作的氛围、竞争的氛围。但无论采用哪一种形式，都不能缺少教师的指导。教师要引导学生认识修改的意义，明确修改的内容和每次修改作文的侧重点，教给修改的方法，还要反复作示范，或者直接提供修改的范例。在学生修改的时候巡视，及时发现问题，及时指导。同时还要搞好组织工作。若缺少了老师的指导，学生的自主就会
变成自流，没有实际的效果。另外在小组互改之后，很重要的一个环节就是要开展以班为单位的集体交流，发挥教师在教学中的首席作用，为师生互动、生生互动提供更广阔的空间，让语言在交流中精致起来，让思想在交流中丰富起来。引导学生修改作文，让学生一改当学生的常态为捉笔批改的“先生”，本身就迎合了青少年的好奇天性，可唤起学生心理上的兴奋点，激发强烈的求知欲望。通过互相修改，可取长补短，以盈济缺，逐渐悟出文章应该怎样写，不该怎样写，对写作技法会有更深的体会。并且在文章写成后，学生会体验到一种成就感，满足感，从而激发起学生的写作热情与兴趣，使作文教学走上良性循环的轨道。同时，互相修改也可以起到自我教育的作用。笔者在让学生谈互相修改的体会时，一学生这样写道：互相修改作文让我们在吸收同学作文优点的同时，还让我们明白了如何向他人提意见，如何接受别人的意见，那就是言者要言之有理，听者要心胸宽广。提高学生作文水平，是语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活，真正做到我口言我心、我手写我心。３１ 写作新思路语文教学与研究 教研天地依稀看到黑土地上跋涉而去的祖先。哦，努尔哈赤的雕弓拉成满月，美文链
作文八：《“自觉”话题作文评讲》5400字
２、林则徐：苟利国家生?死以，岂因祸福避?趋之 “自觉”话题作文评?讲 ３、顾炎武：国家兴亡，匹夫有责
４、范仲淹：先天下之忧?而忧，后天下之乐?而乐
【材料】 ５、屈原：路漫漫其修?远兮，吾将上下而?求索
自觉是一种?可贵的品质?～它是自身有?所认识而产?生的觉悟。但这种觉悟?的形成不可? ６、苏东坡：回首向来萧?瑟处，归去，也无风雨也?无晴
能一蹴而就?，一旦形成～ ???? 它的力量是?很大的。自觉～在生活的各?个领域～对自己、对他人～对
（二）素材储备 国家、对集体～都是需要的?。
请写一篇文?章，谈谈你生活?中与“自觉”有关的经历?或你对“自觉”的看法，自拟标题，自定文 古人“举头三尺有?神明”；悬梁刺股，闻鸡起舞；刘邦自觉无?才无能，文依萧何，武靠韩信，体，不少于８０?０字。 成就西汉霸?业；唐太宗自觉?鉴史鉴人，“镜”出贞观之治?；廉蔺将相和?；张英“六尺巷”；**“为【材料解读】 中华崛起?而读书”；鲁迅拯救国?人魂灵，弃医从文；**在烈?火中永生；运动会日本?人观众席上?竟然
第一句从“是什么”角度诠释自?觉；第二句前分?句从“怎么样”角度谈自觉?的形成过程?，后分句找不到?一丝垃圾；唐山十三位?农民赈灾；香港义工黄?福荣“如果我死在?志愿者的路?上，那是上帝对?我从“为什么”角度谈自觉?的重要性；第三句从“为什么”角度谈自觉?的必要性。这提示考生?可以从上述的恩赐～”德国总理在?犹太人集中?营墓碑前下?跪，站起高大的?德国；德国人静夜?无人，仍然自觉尊?守交?三个角度中?的任何一个?或多个角度?来立意。 通规则???
在材料的感?情指向上，首句就开门?见山地明确?了“自觉”是“可贵的”，是一种“品质”，因此我们【存在问题】
不?能进行反向?立意，也不宜进行?思辨立意来?一分为二地?看“自觉”，不能说哪些?自觉是好的?，哪些是不（一）什么内容都?往“自觉”套，反映出材料?的选择与使?用欠准确。 好?的。我们只能进?行正向立意?和类比立意?。 （二）不懂得从一?个具体的角?度切入来小?化范围作文?，以致文章思?路混乱，整篇文章只?是扣题【作文立意】 的几?段联系松散?的文字。
（一）“是什么”角度： （三）无视材料首?句的感情指?向，强行思辨（比如哪些自?觉是好的，哪些是不好?的）。
、自觉是一种?奋斗的动力? ）说理薄弱，难见深度。 １（四
２、（五自觉是一种?心灵的坚守? ）未能另拟有?个性题目。
３、自觉是对尊?严的捍卫 【优秀例文】
４、自觉是一种?责任，一种义务 自觉的力量? ５４分
５、自觉是严格?的自律，是对他人的?尊重，是一种敬畏?
???? 第一次对“自觉”这个词留下?印象是小学?二年级老师?批评我不按?时完成作业?。只记得他是?这样说
（二）“为什么”角度 的：“你已经是二?年级的学生?了，要懂得自觉?地学习。”从那之后，我就一直在?追寻“自觉”。
１、自觉方能自?强 当我真正称?得上会“自觉”，那已经是小?学六年级的?事了。原来，我的这种“自觉”意识几乎是?
２、自觉能构建?和谐 在老师与家?长几年来的?不断督促与?提醒之下才?形成的。如今思考，不得不承认?，“自觉”具有多大的?
３、美好生活始?于自觉 力量～如果我一直?不懂得自觉?去学习，自觉去热爱?身边的一切?，那我如今绝?不可能走到?这个份上。正
４、自觉成就事?业，成就辉煌 是我从小?学开始便无?形懂得拒绝?不良诱惑，没跟一帮小?混混乱惹事?，自觉专心学?习，在学业的路?上才
???? 得以顺?利进行。
（三）“怎么办”角度 不要以为自?觉仅仅对个?人产生如此?的引导作用?，它还对他人?、对国家、对集体产生?更大的作用?。
１、自觉需要善?于自省 自觉的力量?是难以估量?的。
２、自觉需要持?之以恒 自觉能让一?个国家、一个民族崛?起乃至兴旺?发达。中华民族就?是一个由“自觉”撑起民族的?脊梁
３、自觉的形成?需要崇高的?人生目标 而兴旺?发达至今。试想一下，如果在１８?３９年的夏?天，没有林则徐?自觉对鸦片?的地址及自?觉发起的虎?门
４、自觉的形成?需要一颗感?恩的心 销烟，今天，国人能不被?鸦片所侵蚀?，腐蚀心志吗?，如果在英法?联军侵华后?，日本侵华后?，没有中国
５、自觉成为良?好习惯，要从身边小?事做起 各?阶级自觉地?奋起，掀起一浪又?一浪的救国?高潮，能有今天依?然屹立在东?方不败之地?的中国吗，如果
６、要自觉遵守?法律（爱护他人、保护环境、维护国家利?益??） 在新中?国成立前的?与国民党反?叛军战斗中?，没有中国民?众自觉参与?战争，用人车退出?胜利，能有今天
???? 的?强盛吗，由此看来，我们不得不?惊叹“自觉”的力量～因为一个民?族的自觉拥?护本民族，自觉对抗【作文素材】 侵?略，一个民族的?核心凝聚力?更加牢固。
（一）名言警句 在更深一层?意义上说，社会的自觉?更是构建和?平世界，互爱世界的?一股必不可?少的力量。当今世
１、孔子：吾日三省吾?身 上，天灾人祸不?断，几度摧残人?的心灵。但，这个社会尚?存一批批自?觉帮助他人?，发扬博爱的?宅心人
１
士，他们的自觉?力量足以为?受灾人民撑?起半边天～这里有一个?例子可以充?分佐证。著名导演冯?小刚与他奋发?图强，终成大家。倘若鲁迅没?有自觉的意?识，他还能在中?国文坛上留?下浓墨重彩?的一笔吗， 另外?的两名演员?从印尼海啸?起就自觉地?组成一个小?组，约定在任何?一次灾难前?，他们都会一?起商量怎自觉是一种?心灵的坚守?，在旁人的眼?里，我们自觉得?有动力。但在只有自?己与自己的?博弈中，自样?去帮助受灾?人民。这些举措在?艺人当中已?形成一种自?觉行为，哪里有灾，哪里有爱～这些都是自?觉觉显得尤?为可贵。自觉不是浅?薄者对外显?耀的资本，而是品格高?尚者对心灵?的坚守，是自己心灵?的回的付出～ 音。古代清官杨?震在拒绝下?属行贿时的?一句“天知、地知、你知、我知”更是将自觉?描绘得淋漓?尽
我们应该一?直重视自觉?的力量。在我们的生?活中，我们更应该?有意识地培?养这种自觉?学习，自觉致。而当今世界?物欲横流，各种外界的?诱惑不断地?冲击我们本?以脆弱的心?灵。因此，自觉在当代?社会尤热爱生为凸?活，自觉为热爱?生活，自觉为社会?做贡献的意?识。一旦这种自?觉意识形成?，它必将让你?的人生?显出其重要?性。让自觉成为?我们心灵最?坚固的屏障?，这是我们人?人都应该做?的。 增添?更多的精彩?与意义～ 自觉是对尊?严的捍卫。人生而平等?，但我们对侮?辱与侵犯逆?来顺受，我们便失去?人之所以为?人的
意义。我们都是龙?的传人，我们都是龙?的传人，我们都因此?而骄傲。但国家的尊?严、民族的尊严?受到
侵犯时?，我们理应自?觉抗争。当奥运圣火?在国外传递?受阻时，正是这种对?民族尊严的?捍卫的自觉?是金
自觉，不可缺失的?品质 ５４分 晶以瘦?弱的身躯保?护生火而不?受玷污。当祖国遭遇?危难之时，每一位龙的?传人都会产?生这样的一?种自
早在几千年?前，先贤孔子就?提出过“慎独”的观点。其实，“慎独”就是自觉的?体现。自觉作觉—－捍卫尊严。正是这样自?觉使中华民?族巍然屹立?于世界优秀?民族之林。 为一?个人必不可?少的品质，要求人们不?仅能在人前?严于律己，还要求人们?在无人之时?也能按照一?贯的带着自觉上?路不应只是?一句口号。而更应成为?我们行动的?指南。让我们在自?觉中完善自?我，在自道德标觉中升?华灵魂，?准要求自己?。要想成就事?业，必先修身，要想修身，自觉不可失?。 在自觉中走?向光辉灿烂?的人生。
自觉既能提?升自身的品?格，又能在无形?中影响别人?。记得书上写?过一则小故?事，说的是国外?的
一个老太?太，在过马路时?总是严格地?等到绿灯亮?起，才肯迈出第?一步，即使没有旁?人，也没有任何?车让自觉水滴?汇成海洋 ５４分
辆。人们问起原?因，她说：“我旁边没有?人，但也许某个?时候，某幢楼上，会有个孩子?在看街景，看海纳百川，有容乃大。当一个人对?自己有清醒?的认识时，他就形成了?一种自觉。这种自觉是?对自见我闯红?灯，他会怀疑法?律，会照学，会出危险。”这样的自觉?，不仅使自己?心安理得，良心永远安?身的反?省，是对规则的?遵守，他往往会让?一个人有所?为，有所不为，当一个国家?、一个集体的?全体成宁，还在默默地?影响、教化着别人?，谁又能说，这不是自觉?在起作用呢?， 员都?具备了这种?主动的自觉?时，是一个强大?的整体。因此，将这些人的?自觉为整体?服务显得尤?为重
濮存昕说：“公益广告是?一盏灯。”的确，那是唤醒，这就需要人?人有自觉。 自觉还是整?个社会美好?和谐的一根?支柱。要
人这种自觉首?先应该是领?导者的带头?行为?们自觉意识?的一盏灯。社会由所有?的人构成，如果人们能?够自觉多一?点点，带来的，将会是全人?类。首脑领导着?整体的千千?万万成员，人们往往会?仿效领头的和谐。有的人并不?自觉，制假售假，收受贿赂，蚕食着社会?道德的根基?，像破产的“三鹿”，像令人?的做法，因此，这种自觉首?先要求领导?者对规则的?遵守。美国总统奥?巴马就是这?样一个典范?。在一人不齿?的文强，他们的不自?觉，造成了社会?的损失。在他们的罪?恶的道路上?，一定缺少了?自觉相伴。次医疗?改革集会上?，当他得知一?名小女孩跟?随他父亲来?与会而没有?向老师请假?时，他当即写了?一条请我们不能要?求所有的人?都自觉严格?要求自己，但“灯光亮一点?，黑暗会少一?点”。我们的自觉?的成假条?，让小女孩交?给老师。奥巴马有两?个正在读书?的女儿，学校的规则?他自然清楚?，但他不因特?殊身果，还将由我们?共享，这是社会之?福。 份，依然自觉地?遵守。这是他为人?的严谨，更是他自觉?对国人做出?榜样，试想，一位总统尚?且如此自
要做到自觉?，需要自身不?断的反思、学习与进步?，同时，他人的帮助?也是不可或?缺的。《论觉?，有谁还不自?觉呢，他给领导者?上了重要的?一课。中央组织部?长曾说过：“做官要常怀?敬畏之心，语》有云：“吾日三省吾?身：为人谋而不?忠乎，与朋友交而?不信乎，传不习乎，”荀子也说过?：“君敬畏历史，敬畏人生，敬畏百姓。”可见，这种敬畏心?也是决策者?、领导者的准?绳，只有当为官?者认子博学而?日参省乎己?，则知明而行?无过矣。”先贤们强调?的自省，正式培养自?己自觉意识?的一个途径?。清了他?们应当做的?事及他们的?位置时，才会有全心?全意为人民?服务的自觉?行为。对领导者，自觉源于但“人恒过”，犯了错误，别人的及时?指正，能让人猛然?清醒，“然后能改”，然后更好地?提升自对?自己位置的?准确认识。
我。不得不说，他人的指点?，也是做到自?觉的外在指?引。 当然，集体不是领?导者的独自?舞台，自觉之心也?不仅靠决策?者的推动就?能影响大体?。更重要的还?
自觉，是人类一种?高贵的品质?，不可忽视，不可缺失。让我们都自?觉地遵守道?德与法律的?底是个体的自?我觉悟，一滴滴水的?汇集方有大?海，每个个体的?自觉才能形?成社会的潮?流。鲁迅是其中?一线，实现自己和?他人更美好?的人生。 滴起了重?要作用的自?觉水滴。他清醒的认?识到中国人?的灵魂才是?更需要拯救?的，浴室他弃医?从文，用
自己的笔?头写出一篇?篇间接深刻?的认识之作?，用个人的自?觉来唤醒全?国人民的自?觉，他希望有更?多的
带着自觉上?路 ５３分 国人能?得到思想的?解放。这是一个良?性的雪球，它会越滚越?大，自觉就要靠?这种力量扩?散到集体的?方
人生的征途?不可能一帆?风顺，当面临挫折?、苦难之时，我们需要强?大的精神能?量去面对、克服。方面面。
而这强大的?能量来源于?我们的自觉?。自觉是从命?运与磨难中?炼就的一种?可贵的品质?，正是这种可?贵的个人的自觉?是个人修养?的体现，而集体的自?觉是整体力?量的体现。只有每个人?都对自己的?位置、品质才?能使我们踏?上成功的彼?岸。 责任义务有?足够的人士?，这股力量才?坚不可摧。当然，形成集体的?自觉还离不?开自觉成长?需要的土壤
带着自觉上?路，我们会发现?征途中的风?景也很美。 ?，这就更要求?自觉是一个?集体的意识?。
自觉是一种?奋斗的动力?。著名美学家?朱光潜在《朝抵抗力最?大的路径走?》一文中指出?人都是有惰?所以，要让自觉水?滴汇成海洋?。
性的。要想有所成?就，就必须朝抵?抗力最大的?路径走。人们总是贪?图安逸，但是没有一?个成功人士?是
从安逸的?环境中走出?来的。因为他们深?知孕育不了?伟大的成功?。正是这种信?念汇聚成一?条奔腾不息?的
大河，催使他们不?断向前奔跑?，不断奋斗。鲁迅将一个?“早”字刻在桌面?上，也将自觉刻?在心里，从此
２
作文九：《“自觉”话题作文评讲》12000字
“自觉”话题作文评讲
“自觉”话题作文评讲
【材料】
自觉是一种可贵的品质～它是自身有所认识而产生的觉悟。但这种觉悟的形成不可能一蹴而就，一旦形成～它的力量是很大的。自觉～在生活的各个领域～对自己、对他人～对国家、对集体～都是需要的。
请写一篇文章～谈谈你生活中与“自觉”有关的经历或你对“自觉”的看法～自拟标题～自定文体～不少于８００字。 【材料解读】
第一句从“是什么”角度诠释自觉，第二句前分句从“怎么样”角度谈自觉的形成过程～后分句从“为什么”角度谈自觉的重要性，第三句从“为什么”角度谈自觉的必要性。这提示考生可以从上述三个角度中的任何一个或多个角度来立意。
在材料的感情指向上～首句就开门见山地明确了“自觉”是
“可贵的”～是一种“品质”～因此我们不能进行反向立意～也不宜进行思辨立意来一分为二地看“自觉”～不能说哪些自觉是好的～哪些是不好的。我们只能进行正向立意和类比立意。 【作文立意】
，一，“是什么”角度：
１、自觉是一种奋斗的动力 ２、自觉是一种心灵的坚守 ３、自觉是对尊严的捍卫
４、自觉是一种责任～一种义务
５、自觉是严格的自律～是对他人的尊重～是一种敬畏 ？？？？ ，二，“为什么”角度 １、自觉方能自强 ２、自觉能构建和谐 ３、美好生活始于自觉
４、自觉成就事业～成就辉煌 ？？？？ ，三，“怎么办”角度
１、自觉需要善于自省 ２、自觉需要持之以恒
３、自觉的形成需要崇高的人生目标 ４、自觉的形成需要一颗感恩的心
５、自觉成为良好习惯～要从身边小事做起
６ ？？？？
【作文素材】
，一，名言警句
１、孔子：吾日三省吾身
２、林则徐：苟利国家生死以～岂因祸福避趋之 ３、顾炎武：国家兴亡～匹夫有责
４、范仲淹：先天下之忧而忧～后天下之乐而乐 ５、屈原：路漫漫其修远兮～吾将上下而求索
６、苏东坡：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴 ？？？？ ，二，素材储备
古人“举头三尺有神明”，悬梁刺股～闻鸡起舞，刘邦自觉无才无能～文依萧何～武靠韩信～成就西汉霸业，唐太宗自觉鉴史鉴人～“镜”出贞观之治，廉蔺将相和，张英“六尺巷”，**“为中华崛起而读书”，鲁迅拯救国人魂灵～弃医从文，**在烈火中永生，运动会日本人观众席上竟然找不到一丝垃圾，唐山十三位农民赈灾，香港义工黄福荣“如果我死在志愿者的路上～那是上帝对我的恩赐：”德国总理在犹太人集中营墓碑前下跪～站起高大的德国，德国人静夜无人～仍然自觉尊守交通规则？？ 【存在问题】
，一，什么内容都往“自觉”套～反映出材料的选择与使用欠准确。
，二，不懂得从一个具体的角度切入来小化范围作文～以致文章思路混乱～整篇文章只是扣题的几段联系松散的文字。
，三，无视材料首句的感情指向～强行思辨，比如哪些自觉是好的～哪些是不好的，。 ，四，说理薄弱～难见深度。 ，五，未能另拟有个性题目。
【优秀例文】
自觉的力量 ５４分
第一次对“自觉”这个词留下印象是小学二年级老师批评我不按时完成作业。只记得他是这样说的：“你已经是二年级的学生了～要懂得自觉地学习。”从那之后～我就一直在追寻“自觉”。
当我真正称得上会“自觉”～那已经是小学六年级的事了。原来～我的这种“自觉”意识几乎是在老师与家长几年来的不断督促与提醒之下才形成的。如今思考～不得不承认～“自觉”具有多大的力量：如果我一直不懂得自觉去学习～自觉去热爱身边的一切～那我如今绝不可能走到这个份上。正是我从小学开始便无形懂得拒绝不良诱惑～没跟一帮小混混乱惹事～自觉专心学习～在学业的路上才得以顺利进行。
不要以为自觉仅仅对个人产生如此的引导作用～它还对他人、对国家、对集体产生更大的作用。自觉的力量是难以估量的。
自觉能让一个国家、一个民族崛起乃至兴旺发达。中华民族就是一个由“自觉”撑起民族的脊梁而兴旺发达至今。试想一下～如果在１８３９年的夏天～没有林则徐自觉对鸦片的地
址及自觉发起的虎门销烟～今天～国人能不被鸦片所侵蚀～腐蚀心志吗，如果在英法联军侵华后～日本侵华后～没有中国各阶级自觉地奋起～掀起一浪又一浪的救国高潮～能有今天依然屹立在东方不败之地的中国吗，如果在新中国成立前的与国民党反叛军战斗中～没有中国民众自觉参与战争～用人车退出胜利～能有今天的强盛吗，由此看来～我们不得不惊叹“自觉”的力量：因为一个民族的自觉拥护本民族～自觉对抗侵略～一个民族的核心凝聚力更加牢固。
在更深一层意义上说～社会的自觉更是构建和平世界～互爱世界的一股必不可少的力量。当今世上～天灾人祸不断～几度摧残人的心灵。但～这个社会尚存一批批自觉帮助他人～发扬博爱的宅心人
士～他们的自觉力量足以为受灾人民撑起半边天：这里有一个例子可以充分佐证。著名导演冯小刚与另外的两名演员从印尼海啸起就自觉地组成一个小组～约定在任何一次灾难前～他们都会一起商量怎样去帮助受灾人民。这些举措在艺人当中已形成一种自觉行为～哪里有灾～哪里有爱：这些都是自觉的付出：
我们应该一直重视自觉的力量。在我们的生活中～我们更应
该有意识地培养这种自觉学习～自觉热爱生活～自觉为热爱生活～自觉为社会做贡献的意识。一旦这种自觉意识形成～它必将让你的人生增添更多的精彩与意义：
自觉～不可缺失的品质 ５４分
早在几千年前～先贤孔子就提出过“慎独”的观点。其实～“慎独”就是自觉的体现。自觉作为一个人必不可少的品质～要求人们不仅能在人前严于律己～还要求人们在无人之时也能按照一贯的道德标准要求自己。要想成就事业～必先修身～要想修身～自觉不可失。
自觉既能提升自身的品格～又能在无形中影响别人。记得书上写过一则小故事～说的是国外的一个老太太～在过马路时总是严格地等到绿灯亮起～才肯迈出第一步～即使没有旁人～也没有任何车辆。人们问起原因～她说：“我旁边没有人～但也许某个时候～某幢楼上～会有个孩子在看街景～看见我闯红灯～他会怀疑法律～会照学～会出危险。”这样的自觉～不仅使自己心安理得～良心永远安宁～还在默默地影响、教化着别人～谁又能说～这不是自觉在起作用呢，
自觉还是整个社会美好和谐的一根支柱。濮存昕说：“公益
广告是一盏灯。”的确～那是唤醒人们自觉意识的一盏灯。社会由所有的人构成～如果人们能够自觉多一点点～带来的～将会是全人类的和谐。有的人并不自觉～制假售假～收受贿赂～蚕食着社会道德的根基～像破产的“三鹿”～像令人不齿的文强～他们的不自觉～造成了社会的损失。在他们的罪恶的道路上～一定缺少了自觉相伴。我们不能要求所有的人都自觉严格要求自己～但“灯光亮一点～黑暗会少一点”。我们的自觉的成果～还将由我们共享～这是社会之福。
要做到自觉～需要自身不断的反思、学习与进步～同时～他人的帮助也是不可或缺的。《论语》有云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎，”荀子也说过：“君子博学而日参省乎己～则知明而行无过矣。”先贤们强调的自省～正式培养自己自觉意识的一个途径。但“人恒过”～犯了错误～别人的及时指正～能让人猛然清醒～“然后能改”～然后更好地提升自我。不得不说～他人的指点～也是做到自觉的外在指引。
自觉～是人类一种高贵的品质～不可忽视～不可缺失。让我们都自觉地遵守道德与法律的底线～实现自己和他人更美好的人生。
带着自觉上路 ５３分
人生的征途不可能一帆风顺～当面临挫折、苦难之时～我们需要强大的精神能量去面对、克服。而这强大的能量来源于我们的自觉。自觉是从命运与磨难中炼就的一种可贵的品质～正是这种可贵的品质才能使我们踏上成功的彼岸。
带着自觉上路～我们会发现征途中的风景也很美。
自觉是一种奋斗的动力。著名美学家朱光潜在《朝抵抗力最大的路径走》一文中指出人都是有惰性的。要想有所成就～就必须朝抵抗力最大的路径走。人们总是贪图安逸～但是没有一个成功人士是从安逸的环境中走出来的。因为他们深知孕育不了伟大的成功。正是这种信念汇聚成一条奔腾不息的大河～催使他们不断向前奔跑～不断奋斗。鲁迅将一个“早”字刻在桌面上～也将自觉刻在心里～从
此他奋发图强～终成大家。倘若鲁迅没有自觉的意识～他还能在中国文坛上留下浓墨重彩的一笔吗，
自觉是一种心灵的坚守～在旁人的眼里～我们自觉得有动力。但在只有自己与自己的博弈中～自觉显得尤为可贵。自觉不
是浅薄者对外显耀的资本～而是品格高尚者对心灵的坚守～是自己心灵的回音。古代清官杨震在拒绝下属行贿时的一句“天知、地知、你知、我知”更是将自觉描绘得淋漓尽致。而当今世界物欲横流～各种外界的诱惑不断地冲击我们本以脆弱的心灵。因此～自觉在当代社会尤为凸显出其重要性。让自觉成为我们心灵最坚固的屏障～这是我们人人都应该做的。
自觉是对尊严的捍卫。人生而平等～但我们对侮辱与侵犯逆来顺受～我们便失去人之所以为人的意义。我们都是龙的传人～我们都是龙的传人～我们都因此而骄傲。但国家的尊严、民族的尊严受到侵犯时～我们理应自觉抗争。当奥运圣火在国外传递受阻时～正是这种对民族尊严的捍卫的自觉是金晶以瘦弱的身躯保护生火而不受玷污。当祖国遭遇危难之时～每一位龙的传人都会产生这样的一种自觉—－捍卫尊严。正是这样自觉使中华民族巍然屹立于世界优秀民族之林。
带着自觉上路不应只是一句口号。而更应成为我们行动的指南。让我们在自觉中完善自我～在自觉中升华灵魂～在自觉中走向光辉灿烂的人生。
让自觉水滴汇成海洋 ５４分
海纳百川～有容乃大。当一个人对自己有清醒的认识时～他就形成了一种自觉。这种自觉是对自身的反省～是对规则的遵守～他往往会让一个人有所为～有所不为～当一个国家、一个集体的全体成员都具备了这种主动的自觉时～是一个强大的整体。因此～将这些人的自觉为整体服务显得尤为重要～这就需要人人有自觉。
这种自觉首先应该是领导者的带头行为。首脑领导着整体的千千万万成员～人们往往会仿效领头人的做法～因此～这种自觉首先要求领导者对规则的遵守。美国总统奥巴马就是这样一个典范。在一次医疗改革集会上～当他得知一名小女孩跟随他父亲来与会而没有向老师请假时～他当即写了一条请假条～让小女孩交给老师。奥巴马有两个正在读书的女儿～学校的规则他自然清楚～但他不因特殊身份～依然自觉地遵守。这是他为人的严谨～更是他自觉对国人做出榜样～试想～一位总统尚且如此自觉～有谁还不自觉呢，他给领导者上了重要的一课。中央组织部长曾说过：“做官要常怀敬畏之心～敬畏历史～敬畏人生～敬畏百姓。”可见～这种敬畏心也是决策者、领导者的准绳～只有当为官者认清了他们应当做的事及他们的位臵时～才会有全心全意为人民服务的自觉行为。对领导者～自觉源于对自己位臵的准确认识。
当然～集体不是领导者的独自舞台～自觉之心也不仅靠决策
者的推动就能影响大体。更重要的还是个体的自我觉悟～一
滴滴水的汇集方有大海～每个个体的自觉才能形成社会的潮
流。鲁迅是其中一滴起了重要作用的自觉水滴。他清醒的认
识到中国人的灵魂才是更需要拯救的～浴室他弃医从文～用
自己的笔头写出一篇篇间接深刻的认识之作～用个人的自觉
来唤醒全国人民的自觉～他希望有更多的国人能得到思想的
解放。这是一个良性的雪球～它会越滚越大～自觉就要靠这
种力量扩散到集体的方方面面。
个人的自觉是个人修养的体现～而集体的自觉是整体力量的
体现。只有每个人都对自己的位臵、责任义务有足够的人士～
这股力量才坚不可摧。当然～形成集体的自觉还离不开自觉
成长需要的土壤～这就更要求自觉是一个集体的意识。
所以～要让自觉水滴汇成海洋。
荐绿叶的情怀（１０００字）作文 荐母亲的温暖（６００字）作文 荐在春天里奔跑（１６００字）作文 荐元旦节（８００字）作文
荐安全在心中（５００字）作文
作文十：《作文：自觉学习》600字
初中，老师们把所有的希望都给了我们，全靠自己的自觉性，如果自己没了主觉性，自己的学习会一落千丈。每次，上课自己都在专心致志的学习，生怕自己学习落下去，主科从个位数跳到了十位数。随着主课的增多让自己压力很大，而且到了初中，老师把我们的时间安排的满满当当，整天“两点一线”：家→学校、学校→家。早上７．００上学，中午１２．００放学吃过早饭就得睡午觉，下午１：４０上学，２：００到校，５：０５放学回家，吃完晚饭还要上晚自习，下课后回到家已是９：３０，洗脚后１０：００睡觉。再也没有时间去找小伙伴们去玩耍。
爸妈也把自己看重了，有时候还说都初中的人啦还不帮帮家人，做些有意义的事情，帮爸爸妈妈做点家务：扫地、洗碗、喂鸡。初中生了，掌握一些劳动技能，让大人减轻点负担，一次马上要赶不到上晚自习的时间了，碗还没洗，我就去上晚自习了，本以为爸妈会帮我洗下这些碗，没想到，爸妈一个也“不理采”，等着我下自习后来洗碗。爸爸说：“人都是逼出来的！” 。
上初一了，再有的感觉便是紧张。在中学，尤其是优秀的中学，学习的竞争相当激烈，从而也会有一定的压力。稍不留神成绩就会拉在队伍后面，所以丝毫不能放松，要时时都处在学习状态。我们必须要适应这种紧张的学习气氛才能在三年的学习中取得优秀的成绩。 ? ?小 荷 作文网
周围的人也对我有了新的看法，一次星期天，今天把我的安排的任务做玩了，便去和小伙伴们玩耍，我们吵闹的玩着打沙包的游戏，突然邻居家的阿姨对我说：“你们不要吵了，我家的小宝贝都被你们吵醒了，别忘了友元，你可是初中的大哥哥了。”我顿时觉得自己长大了。同时也失去了爱玩爱耍的童年。
