作文一：《驿路梨花驿路梨花》1500字
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驿路梨花
人在旅途，不断的走走停停，那些看似单薄的记忆都可以不断的出现在你的面前。只要一个转身，那些干树的梨花依然会倔强的盛开吧。
——题记
总的来说，我应该算是个幸运的人，无忧的童年，温暖的家庭，妈妈是个平凡而善良的女人。虽然初中毕业后就没有再上学但仍写得一手好字。会把家里的一切收拾得井井有条，有时也会莫名的唠叨莫名的小心眼，但妈妈终究是生活在狭小范围里的幸福女人，虽然没有像那些成功的女强人那样享受高级的套装，高级的化妆品，名牌的手饰。但她的幸福是简简单单的，也是充实的。
爸爸是个和善但不乏幽默的人，他是个懂得如何教育孩子的人。不容易生气，生气的时候便沉默不语。据说从小学四年级的以后，智商便迅速提高。并且一直居高不下。在我心里，爸爸一直是我学习的榜样，他沉稳的处事态度和宠辱不惊的性格指引我成为一个懂得如何去生活的人。尽管在他们心中，我也许永远都是长不大的孩子。
离开家的时候，他们一同来送我，我没有太多的去看我的妈妈，因为在那时她是很脆弱的，我害怕与她眼神相视的瞬间我们都会流下泪来。我只是向他们微笑着，也许当列车离去的那一瞬间。他们的心也跟着飞奔离去。
１ ／ ３
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他们从来不会给我生活的压力，但我知道生活的路还得靠我自己去走。他们的想法有时还停留在他们的年代，有些事情他们无法懂得就像我们有时会无法理解他们的作为，时间是永远无法逆转的，但他们永远是爱我的。
当我在某一天突然看到爸爸妈妈两鬓的白发时，我的心在沉沉下坠，时间真的太苍促了，记得小时候我问外婆人老了怎么办，外婆说：“人老了就会死啊”。于是我莫名的哭泣，我拉着妈妈的衣角说：“我不让你老，不让你老??”我似乎好几天都在重复那个话题，我不知道年纪小小的我为什么那么惧怕死亡，后来妈妈被我问的很无奈了，就说，她吃了一种东西不会变老，于是我又渐渐的快乐起来。等我长大的时候，才发现自己当初是多么的幼稚可笑。我也渐渐的明白，人的一生总要经历许多。也必定会承受许多。
小时候，爸爸对我是严厉的，但我感激他对我的教育，我说过感激是一种生活态度，我喜欢的生活态度。如果没有他们当初的教育，我想我一定是个稀里糊涂的人。尽管我很多的时候都以一种幻灭的姿态在现实面前出丑，但我知道他们的心，一直都是支持我的。
很多的时候我知道生活不是那么理所当然的。在不知名的一天我看到天上不知从哪里飘来了一只断线的风筝，它摇摇晃晃的扎进一个水塘里。风把枯草和败叶卷起又扔下来。我的心不知为何突然变得沉郁。
２ ／ ３
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有时侯会突然幻想有一个幽灵从墙角跑出来。我会让自己大叫一声，把声音嵌进天空，让回音浸入到我的心中。那种感觉有点像宿命，让人捉摸不透，如同落叶悬浮在空中飘落的过程。
我真的不可抗拒的长大了，爸爸妈妈还在为我的成长无怨无悔的付出着，外面没有风，空气有点沉闷，我想告诉他们，因为有他们我的生命才有了意义。
他们的爱是无声的，像一粒粒花种撒在我生命的两旁。是我永远的支撑，他们的视线是我人生路上最亮的曙光。
〖作者：蝴蝶之翼〗
３ ／ ３
作文二：《驿路梨花》300字
驿路梨花
作者：沈默
“寒尽悬知朝陵使，驿路梨花处处开”，人生便是一次远程旅行，那一个个成功，那一个个失败，便是旅途驿站，不管是悲是喜，也不管是苦是甜，那都是一幅幅诱人的风景，那都是难以释怀的平凡经历。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，就让这一切的一切都演绎成驿路梨花。
我没有丹青妙手的绘画纯熟技艺，没有善歌者的五音齐备的宛润歌咏天赋，我有的是一枝伴我风风雨雨、忠实相随的秃笔，为我平凡的生涯点缀几抹或喜或悲、亦笑亦怒的淡景，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，平凡的淡景虽飘逸不出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的绚丽，却可闪烁人生的几缕沁人心脾的回忆，蕴藏人生的魅力，采撷如梦如烟的恬淡。
我愿我的驿路，梨花溢香！
作文三：《驿路梨花》400字
《驿路梨花》教学设计
一、教学目标
１．学习本篇叙述故事波澜起伏的写作方法；
２．体会本篇巧妙标题的深刻含义；
３．学习文章中乐于助人的优秀品质。
二、教学重难点
１．理清文章的记叙顺序；
２．对小屋主人和文章中心的理解。
三、教学准备
多媒体课件
四、课时安排
２课时
五、教学过程
第一课时
一、课时目标：
１、了解课文内容，理清文章顺序并感受其妙处；
２、理解小茅屋的主人到底是谁。
二、教学过程
（一）新课导入
在哀牢山深处，在人迹罕至的茂密树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁？它见证了怎样的一个美丽的故事？
（二）预习检查
１．作者简介
２．字音、词义
（三）整体感知
１．快速浏览课文，请你以“我”和老余的所见所闻的经过来复述故事。
２．略读课文，找出表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。 （顺叙和插叙）
３．小练笔：如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？列出提纲，然后口头叙述。
４．试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？
５．探究小茅屋的主人到底是谁？
（四） 小结，作业布置
作文四：《驿路梨花》2100字
驿路梨花
教学目的：
１、仔细体会记叙中的抒情
２、掌握基本的快速阅读法
３、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法
４、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质
教学重点：
文章的记叙顺序和写人技法
教学难点：
对小屋主人和文章中心的理解
课时分配：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火 的桃花，也不必说红粉似霞的杏花， 单是那洁白胜雪的梨花， 就能引起人们的天边遐思。古 往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起 学习当代著名作家彭荆风的 ── 《驿路梨花》
二、释题导思：
１、什么是驿路？
２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？
三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子
时间是三分钟
四、教师选点突破，对文章结构进行拉线
１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？
第一处：４── ６自然段， （文章的开头）
第二处：２７自然段， （文章的中间）
第三处：３７自然段， （文章结尾）
２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？
第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）
五、讲析课文
（一）一写梨花
１、齐读４─ ６段（教板书：梨花） ［由一个组的同学读， ? 其他同学闭目体味 ］
２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答） ” 多么美丽 “［师板书 ：多美 （花 ）］
３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？ “ 没有 ”“ 我 们有点着急了 ”
４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？
学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：
我们当时所处的状况：山高 坡陡
林密 人少或稀
５、 在这种状况下， 我们急需打一个地方留宿， 找到没有？是什么？ （师板书：小茅屋， 我和老余）
６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）
７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？
师作搭桥式引导：① 邀请的方式是热情的：“ 请进 ”
② 准备的物质是丰厚的：
③ 安排是细心的
④ 感受是温馨的：
８、由于对小屋主人感激 ， 引起了我们对主人的猜测 ， 此时谁来了？
板书：瑶老人
９、他是小屋主人吗？（不是） 。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的） 。那 么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）
１０、从老人嘴里得知 “ 主人 ” ，是谁？（板书：梨花姑娘）
１１、这个名字引起了我的什么联想？
（二）二写梨花
１２、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗
（还写人 ） 师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好 （人 ）
１３、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？
引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵， 表达自己的感激之情。
１４、 受梨花姑娘的感染， 我们也要化感激为行动， 为小茅屋做了什么？ （板书：修茸） １５、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘 ─── 板书）
１６、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？
１７、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？
我们一起来分析一下：解放军叔叔 （建造 ） 小茅屋，梨花姑娘 （照料）小茅屋，哈呢小姑娘 （照管） 小茅屋， 瑶族老人受益之后， 送来同样也算 （照管） 了小茅屋， “ 我 ” 和老余 （修茸） 小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标 上大括号
１８、 在所有的小茅屋的主人中， 有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受 到他们的优秀品质。 这种不直接描写人物的品质， 而是通过别人的口述、 做事留下的痕迹或 对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法， 称为间接描写。 请大家根据屏幕上的要求从 文中各找一例：
出示幻灯片２：间接描写的方式：
① 通过别人的口述
② 做事留下的痕迹
１９、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
引导学生理解：凡照料过小茅屋的， 具有助人为乐的精神的后来人， 都属于小茅屋的主 人。
（三）三写梨花
２１、齐读最后一段
２２、 “ 处处开 ” 的仅是梨花吗？
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神， “ 处 处开 ” 就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
２３、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
① 自然界中的梨花 ② 梨花姑娘 ③ 梨花精神，即雷锋精神
六、小结全文
文章以梨花为线索， 以物喻人的形式， 在寻找小茅屋主人的曲折情节中， 再现了西南边 疆少数民族热情好客， 乐于助人的纯朴民风， 讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
板书设计：
驿路梨花
多 美
（花 ） ┌“ 我 ” 和 老余 ［修茸 ］设悬
多 好 ─── 梨花 ── 小茅屋 │ 族老人 ［照管 ］ ↓
（人 ） （主人 ） ┤ 哈尼小姑娘 ［照管 ］ 再悬
遍 开 │ 梨花姑娘 ［照料 ］ ↓
（精神 ） └ 解放军叔叔 ［建造 ］ 又悬
↓
解悬
作文五：《驿路梨花》3200字
１４ 驿路梨花
学习目标
知识技能
了解作者的相关文学知识；积累词语，初步感知文章的内容。
过程方法
理解文中景物描写的作用； 了解文章以花喻人、 以花喻雷锋精神的写作手法； 学习本文 围绕“谁是小茅屋的主人”巧设悬念的构思方法。
情感态度与价值观
感受哈尼姑娘助人为乐的品质，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。 结构图解
课文注解
段落 中心思想
第一部分：第 １－８段 “我”和老余在山中匆忙赶路时发现了夜宿的小屋。
第二部分：第 ９－１２段 “我”和老余在水足饭饱之后，怀着激动的心情猜测小屋的 主人。
第三部分：第 １３－２７段 “我们”和老猎人之间的误会。
第四部分：第 ２８－３６段 “我们”遇到梨花的妹妹，从而了解了小屋的来历，揭开了 谜底。
第五部分：第 ３７段 再次描写梨花，点题点人。
１． 文章开篇描写山的用意是什么 ？
文章开篇描写山的险峡， 意在衬托“我” 和老余找不到住处的焦急心情，为后文发现小 茅屋做铺垫。
点拨：写山属于自然环境描写，注意体会其作用。
２． 第 ４－６段描写的梨花属于 （实写 ／虚写 ） 。其作用是什么 ？
实写作用：（１）写出了梨花林的优美、柔和、舒适和清幽的环境特点，把读一者引入充 满诗情画意的优美意境。 （２）烘托出“我”和老余有了希望，得到安慰时的心情。 （３）为下文 投宿小茅屋做铺垫。
３． 作者是如何对小屋进行细致描写的 ？ 对小屋的这些描写在文中起什么作用 ？
对小屋的描写是由远而近、由外及里的。外部：草顶、竹蔑泥墙 （远看 ） ；门从外扣着， “请进” 两个字用黑炭写在白木门板上 （近观 ） 。 使我们可以想见小屋的主人有一颗赤诚的心， 细心体贴。内部：先写火塘 （室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中取暖 ） ；再写大竹床， 虽然简陋， 却铺着厚厚的稻草； 然后写倚在墙边的大竹筒里面装着清凉可口的水； 最后写墙 上的几行大字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。 ”这些都表明茅屋的主 人是那么热心， 想得那么细致、 周到。作者对小茅屋做如此细致的描绘，正是为表达中心思 想服务的，为表现小茅屋主人的高尚品格服务的。
４． 文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心时分别起什么作用 ？ 他们都有什么精神 ？ （１）贯穿全文的是“我”和老余。 （２）最先砍树割草盖房子的是解放军。 （３）没有出场，但 全文若力写了她的感人事迹的是梨花。 （４）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键 人物是瑶族老人、梨花妹妹。 （５）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余、瑶族老人、哈尼 小姑娘、梨花以及为后人方便补充柴米的过路人。这些人都具有助人为乐的雷锋精神。
５． 文中直接描写了哪些人物 ？ 间接描写了哪些人物 ？
“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘 （梨花的妹妹 ） ，这些人物是通过语言、行动、肖 像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。解放军、 没有出场的哈尼小姑娘梨花， 是通 过梨花妹妹、瑶族老人的口头介绍写出他们的感人事迹和高尚品德的，所以属于间接描写。
６． 第 ２７段第二次写到梨花，这是 （实写 ／虚写 ） ，有什么作用 ？
虚写。作用：（１）从嗅觉的角度写出了梨花林之美。 （２）用自然美衬托人物美。 （３）自然界 的梨花与人物梨花相映生辉，表现了人物的美好品质。
７． “我们”和老人一起动手修葺小茅屋，这说明了什么 ？
这是人们为梨花姑娘的精神所感动， 雷锋精神发扬光大后必然出现的生动景象。 连锁反 应，大家都来学雷锋，人人都在做好事， 这正是我们这个杜会人们美好心灵的集中体现，是 社会主义新风尚的反映。
８． 梨花的妹妹讲述十多年前解放军盖屋以及梨花照料小屋的事，这在文中起什么作用 ？ 这一讲述的穿插，既交代了小屋的来龙去脉，又介绍了作品未出场的主人公梨花姑娘， 揭示了她美好的心灵，赋予了她的思想性格以时代色彩和典型意义。
９． 本文主人公梨花姑娘未出场，但是却使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心 灵又是那样感人肺腑，为什么 ？
本文以满山遍野的洁白梨花来衬托哈尼姑娘梨花；通过对草屋及屋内陈设的细致描绘， 侧面表现主人公梨花助人为乐的美好心灵； 通过瑶族老猎人、 梨花妹妹和其他哈尼姑娘等来 烘托主人公梨花姑娘，正是这些侧面描写使未出场的主人公梨花姑娘的形象鲜明感人。
１０． 第 ３７段第三次写到梨花，这是 （实写 ／虚写 ） ，其作用是什么 ？
实写。作用：内容上：实写梨花，点题点人物，借花喻人，比喻助人为乐的美好心灵， 比喻雷峰精神。结构上：照应题目，深化中心。
写作技巧
１． 立意新而深。
作者说过， “一篇作品能否给人留下较深刻的印象，关键在于作品是否有特色和新意” 。 作品的新意，主要是指作品所揭示的主题的新的角度和新的深度。 在“学习雷锋” 这无数作 品一再表现的主题面前， 作者独出心裁， 不落案臼。第一，作者把雷锋精神作为一种不断发 扬、 不断传递的运动过程加以展示， 展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。 文 中所写题材，如果只从一般的“学习雷锋”这个角度处理，也无不可，但是很难写出上述新 意。 而彭荆风的目光没有停留在这些闪闪发光的相对独立的事例上， 而是敏锐地抓住了它们 之间连续十几年从未间断的牢固的本质联系， 将这些事例串联起来， 揭示了这更有深意的主 题。第二， 作者善于把雷锋精神同生活中的美好现象、美好心灵融为一体来写，把方便旅客 的深山茅屋作为雷锋精神的见证，把建造、照料小屋的行动作为雷锋精神的体现，把洁白、 朴素的梨花作为雷锋精神的象征。 这就使雷锋精神这种共产主义的思想同中华民族的优良传 统、 优秀品质结合了起来， 突破了一般的赞扬学雷锋做好事的局限， 使作品在思想内容和艺 术技巧上都达到了一个新的高度。
２． 悬念层叠，引人入胜。
这是本文结构上的又一显著特点。由于对素材的巧妙安排，使得情节常常是出人意料， 又在情理之中， 富于戏剧性。 当深山月夜， 梨树林边， 竹蔑泥墙， 房门反扣， 用炭字写着 “请 进”的小茅屋出现的时候，就笼罩着神秘的色彩。 “这是什么人的房子呢？”这一设问，恰 是读者的疑团，领起全文的悬念就自然产生了。围绕“谁是主人”这个问题，作品是分两个 层次来回答的。第一个层次，写瑶族老人，从而引出梨花姑娘；第二个层次，从哈尼族小姑 娘的出现， 引出了解放军建造小屋的事。 这两个层次，包含着两个插叙，又构成两个相对独 立的悬念，而且两环相连，层层递进。在处理每个层次的手法上，都有“设悬 —— 释悬 —— 带出新悬念” ，都巧置误会， “似是而非” 。通过这些悬念的安排和展开，使文章回环曲折， 波澜起伏，收到了极好的艺术效果。
读后感悟
为了过路人的方便， 解放军叔叔、 梨花、 老猎人——他们不计报酬、 毫无所求地盖小屋， 照料小屋。 在他们身上， 我们感受到了为人民服务的雷锋精神。这伟大的精神代代相传，温 暖着祖国大家庭中的每一个人。 我们也要发扬这种无私为他人的精神， 及时向他们伸出热情 的双手，用我们的爱让温情在人间蔓延。
读写方法
如何使文章感情真挚
１． 写真切的生活。
用朴实真挚的感情激起读者的共鸣， 不要违背自己的真切感悟去矫揉造作， 不能超越自 己的生活经历去无中生有。文章有了发自肺腑的真情实感，才能富有感人的力量。
２． 写具体的细节、
列夫·托尔斯泰说：“艺术起源于至微” ，这里的“至微” ，就是指那些显示人情美、人 性美， 具有动人心魄的艺术魅力的细节。 成功的细节描写往往能达到 “一瞬传情， 一目专神” 的艺术境界。
３． 渲染氛围。
生活中的寻常琐事，从“选材新”这个角度看，并没有什么优势，但如果能对其进行情 感化的处理，在叙事过程中，营造浓郁的情感气氛，则可能收到震撼人心的艺术效果。 ４． 克服感情乏味症。
拓宽视野，寻找寄寓感情的新天地，努力写出新的意象，寄寓独特的情思。
作文六：《驿路梨花》800字
一记叙中的抒情
二快速阅读
三直接写人和间接写人
课时二
学习指导：本文在故事情节上悬念起伏不断，扣人心弦，要注意体会这种写法的妙处。本文的写作是以时间顺序兼以历史的倒叙插叙来展开的。阅读时要注意理清写作材料安排的顺序。 快速阅读的要领是：默读不出声，不回视，用心专一，不是一字一字的阅读，而是成句成段的扫视，记大意，明
确中心。
学习步骤：
一、快速阅读课文，给下列的字注音并记住。
记住：“修葺”和“修长”两个词语的意思。
二、整体理解课文
人物出现次序所做好事做好事的目的做好事的时间
“我”和老余１给房顶加草，挖排水沟向哈尼小姑娘学习十年后的一天早晨
瑶族老人２专门运粮食 尽力补上，方便 同上，及前天晚上
一群姑娘３照管小屋 向解放军和姐学习，接姐姐的班前几天，姐姐出嫁后 （解放军）４砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人十多年前路过时
（梨花）５照料小屋 方便过路人解放军盖小屋后，她出嫁前
２、课文中的人物很多，你认为谁是文中的主要人物？为什么？
建造和照料小茅屋者都是主人。因为建造和照料者都是以主人翁的姿态出现的，处处为他人着想，这正是本文要突出的中心思想。
３、本文结构新颖，构思巧妙。从上表看全文的写作顺序是按时间顺序来写的，茅屋的建造和照料过程却不是按时间顺序来写的，是按什么顺序来写的？这样写有什么好处？并时间顺序写出茅屋的建造和照料过程。
茅屋的建造和照料过程是按倒叙的顺序来写的。这样写，使文章波澜起伏，引人入胜。按时间的顺序小茅屋的建造和照料过程是：十几年前解放军路过这里学雷锋建造小茅屋—哈尼族梨花姑娘照料小茅屋—梨花姑娘出嫁后梨供给妹妹接着照料小茅屋—瑶族老人借住并送米来—“我们”路过住宿。
４、关于小茅屋的主人是谁，制造了三次悬念，发生了二次误会，请把它们一一找出来。 第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。
作文七：《驿路梨花》2900字
宜昌市猇亭中学李元修
教学目的：通过学课文体会人与人之间的真情可贵，发扬雷锋精神，争做文明人。 教学重点：体会写景的作用，记叙与抒情相结合，插叙
教学难点：象征手法
教学方法：讲读结合
教学用具：多媒体
教学课时：一课时
教学过程：
一导入课文
生活中不能没有花朵，人世间不能没有真情。我相信同学们见过最美的花朵，也体验过最美的心灵。今天让我们带着对美好生活的向往，一起去欣赏那一片美丽的梨树林，去感悟那一群美好的心灵。请翻开课文《驿路梨花》作者彭荆风。
二请学生朗读课文，思考：
①本文的线索是什么？（“我”和老余一晚一早所见所闻）
②这篇课文写的是发生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是样描写山景的？（由近及远）写出了山的那些特点？（高、大、多、险峻）
无限风光在险峰，会当凌绝顶，一览众山小。登高望远，妙不可言。风光无限好，只是近黄昏，因为要赶路，我们却无暇去领略，正当我们焦急忧虑的时候，我和老余发现了什么？（梨花）那我和老余高不高兴？从哪里可以看出来？为什么要高兴？（有梨花就有人家）真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
③让我们一起读写梨花的段落，体会其意境。
让我们一起闭上眼睛，在脑海里构建这样一幅图画：我们正在蜿蜒的山路中夜行，一弯新月挂在空中，洁白的梨花在微风中摇曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣轻轻飘落在我们身上，还有几只不知名的山鸟在轻轻的叫着。同学们感觉怎样？用一个字概括为（美）。
④家给予我们温馨的感觉，但简陋的小茅屋能否给我和老余这种感觉呢？从哪些地方可以看出来？请同学们讨论指出。
⑤作者围绕小茅屋写了哪些人？谁是小茅屋的主人？因找主人发生了几次误会？这些误会在文中起了什么作用？（使文章波澜起伏、曲折有致。）
ａ瑶族老人是主人吗？他来做什么？他为什么这么做？（用书本一句作回答）。
ｂ哈尼族姑娘美吗？课文是怎样写？
ｃ解放军为什么盖房子是谁讲出来的？我们把这种由于表达的需要，暂时中断原来的姑娘叙述线索，插入与之有关的叙述，补充交待有关情况的记叙方法称为插叙。除这外，文中还在什么地方用了插叙的方法？（明确：瑶族老人打猎的回忆）
ｄ我和老余为小茅屋做了些什么？
ｅ人人都不是小茅屋的主人，但他们每个人都为小茅屋的存在作出了自己的贡献。也就是说没有他们的努力，也就没有小茅屋的存在。因此他们又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描写？哪些人是侧面描写？
三梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，他们之间有什么内在的联系，请同学们齐读课文最后一句。思考：梨花除了指人指花，还是一种什么精神的象征？（雷锋精神）
四请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。
五生活中有很多美好的事情值得回忆，有很多的人值得我们去怀念，请大家用心回忆一下，给我们讲一讲那些难忘的令人心动的往事。老师先荐文《我发现枕头里有个世界》（胶片）让学生感悟。
附板书
小屋小屋主人
附选文１
我发现枕头里有个世界
从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可是这毕竟不是长久之计。
市场上卖的枕头不适合，母亲决定自己动手做。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑来挑去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，舒畅极了，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。
可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉。结果自然是我又歪了脖子，母亲又有心事。
没办法，只好托人从外地带回了一大包绿豆壳，母亲用它缝制了一只新枕头。这只枕头可比棉花好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种＂沙沙＂的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外得香。后来才知道，这些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做作业都会捧着它。终于有一天枕布破了，看到满枕的绿豆壳飘然落地，我的眼泪也一下子落了来：这可是父母第二次为我做的枕头啊！
上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股股药香，沁人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通买的。在学校的每一天，枕着药枕，听枕中药材的窸窣声，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉。每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。
??
岁月流逝，我渐渐明白，在变化的枕头里面有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这个世界的故事并不精彩，可它会伴我一生一世?? 选文２
父爱如山
那是去年夏天的一个晚上，我正躺在长沙湘雅医院的病床上闭目养神，大妹晓雪从家里打来电话和我聊天。
聊毕，她突然告诉我：＂哥，如果不是今天医院的确诊结果排除了癌症的可能性，老爸只怕会急疯的。＂
我感到莫名其妙，问道：＂怎么回事？不就是胸膜炎吗，怎么扯到癌症上面去了？你可别吓唬我！＂
＂谁吓唬你！你在中医院住院时，医生见你胸腔里的积液是血性的，就已经开始怀疑肺癌的可能了，所以才建议你转院治疗的。＂
＂那我怎么一点也不知道呢？＂
＂傻瓜，谁敢告诉你啊！你要是知道了，即使没癌也会急出癌症来。不过说老实话，这些天可把我们全家人给吓死了，成天都提心吊胆的。特别是老爸，我长这么大还是第一次见到他如此失魂落魄的样子！＂
我急忙问：＂老爸怎么啦？＂
晓雪告诉我：＂这一个多星期来，老爸几乎每时每刻都绷紧着一张脸，饭也吃不进，觉也睡不好，到处为你寻医问药，连自己的腰病又犯了也顾不上。有一次，他打的去办事，竟把包给掉在车里忘记拿了，身份证、记者证和钱包全都丢了。特别是去给你办转院手续的那天，医保办的领导开始总也不肯签字，说什么胸膜炎在市里治得好，没必要去长沙，你猜怎么着？老爸当时都急得哭起来了，边哭边哀求说＇如果张家界能治好，医院会要求我们转院吗？请你一定帮我这个忙，我只有这么一个儿子，他是世界上最好的儿子啊！＇我从来没有见老爸哭过，也从来没有见他求过人，见到老爸这个样子，我也忍不住了??＂
不知不觉，我的眼睛湿润了，热泪盈眶而下。通完电话后，我躺在病床上静静回想二十几年来父亲育我、教我、爱我、佑我的一幕幕，总感觉到有一股无比温暖的力量涌入我的心怀，顽强而持久地驻扎其间，令我顿时忘却了因胸腔积液压迫肺不张而造成呼吸困难的极度痛苦。我就这样静静地回想着、回想着，突然武陵源绝景＂采药老人＂的形象跃入我的脑海。于是，一会儿＂采药老人＂幻化成我的父亲，一会儿我的父亲又幻化成＂采药老人＂，到后来，我就分不清谁是我的父亲，谁是＂采药老人＂了。
是夜，我写了生平唯一一首没有第二稿的诗作－《题＂采药老人＂－致父亲》。诗云： 在您回头的一刹那
如山的父爱
蔼蔼地
涌入我的胸怀
还有什么比这更好的良药
可以医解儿的病灾
还有什么比这更伟大的力量
能够将我夺走不待您采药归来
父亲，请小心坎坷崎岖的山路
别又把您的腰身闪坏
父亲，请小心草丛中雌伏的蛇蟒
还有那些饥饿的虎、豹、狼、豺??
作者ｓｉｎａ．
作文八：《驿路梨花》1600字
《驿路梨花》
学习目标：
１． 有感情地朗读课文，积累字词。
２． 整体感知，梳理文章内容。
３． 本文的写作特点。
４． 本文的中心。
学习重点：整体感知课文，把握作者的行文思路，理解记叙的顺序。
学习难点：景物描写在写人叙事过程中的作用。
第１课时
自主学习
一、预习要求：
１． 自读课文：朗读２遍，疏通字词障碍；默读２遍，对文章的基本情节有所了解。
２． 将生字、解词整理在预习笔记本（即活页本）上。
二、预习检测：
１． 填写文学常识：
《驿路梨花》作者是 ，他是 代作家，作品有《 》、《 》、《 》等。
背景资料：《驿路梨花》写于１９７７年５月。当时，我经历了“**”７年牢狱之灾后，出狱已近两年。那是５月间的一个下午，我午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是我长久难以忘怀的美好生活。这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，我忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使我的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。我这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“**”对比，以鞭笞丑恶。
２． 给加点字注音：
驿路（ ） 露宿（ ） 竹蔑（ ） 喷（ ） 香 撵（ ）走 麂子（ ）恍惚（ ） 修葺（ ） 着（ ）想 折（ ）损 菌（ ）子
３． 解词：
（１）陡峭： （２）修葺： 葺，
（３）恍惚： （４）修长： 修，
三、整体感知
（一）根据课文内容填写下面的表格。
（二）依据表格内容，分别概括出这五件事：
（三）理出文章思路：
（ ）小茅屋－－－投宿小茅屋－－－（ ）－－－（ ）小茅屋－－－（ ）
文中的这些情节是由什么串连起来的呢？
第２课时
如果按照小茅屋的建造和照看来叙述，文章中的几件事该如何安排呢？
知识点：
记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。
１． 顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。 采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
２．倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。
３．插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。
全文从整体上按照时间的先后记述了“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历，这是 的记叙顺序。在“我们”投宿在小屋的所见所闻当中，通过瑶族老人的讲述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的过程以及关于小屋的主人是梨花的传说；又通过哈尼小姑娘的讲述揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底，这两段内容是 的记叙顺序。 合作交流
１． 勾画出文中景物描写的语句。
２． 交流讨论景物描写的作用。
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？
教学反思
作文九：《驿路梨花》1400字
《驿路梨花》教学设计
教学目标：
１．体会本文标题的深刻含意。
２．学习本文运用顺叙、插叙把故事刻画地波澜起伏的方法。
３．学习助人为乐的雷锋精神，感受民族团结的和谐图景。
一、导入新课：
《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操；《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢？学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。
二、品味课文：
（一）想象梨林之“美”
１． 文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的＿＿＿＿＿＿＿美，你看（想）＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式描述出来。
２． 梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面？
自由品读，发言。
小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。
（二）理解茅屋之“爱”
１． 在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便？
“我”和老余、瑶族老人
２． 他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋？小茅屋条件如何？他们感受如何？
（以记者采访的形式同位间进行）
３． 屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头？他们是如何做的？
他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗？
报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。
小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。
（三）评读文章之“新”
Ａ． 悬念迭起构思新
１． 让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人？在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会？是她（梨花妹妹）？是他（瑶族老人？）都不是。
２． 那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献？
解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。
３． 解放军为何建茅屋？梨花和妹妹为何这样做？瑶族老人威吓？我们又为何这样做？
其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果？
４． 而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。
Ｂ． 驿路梨花标题新
文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。
这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。
Ｃ． 民族团结立意新
雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，本文突出之处在于没有把目光仅停留在助人为乐的雷锋精神上，而是让解放军的行为感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又影响了后来人。在这个散发着淡淡梨花香的小院落里，融融的月色，品德高尚的解放军和哈尼族老乡，共同构成了一幅民族团结的和谐美好的图景。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。
小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。
三、课堂总结：
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，是民族团结、和谐统一的一个缩影。
作文十：《《驿路梨花》》4900字
《驿路梨花》教案
教学目标：
１． 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。
２．体会本篇巧妙标题的深刻含意。
３．学习优秀人物向雷锋学习。
教学设想：
本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点：
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。
教学过程：
１．由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
２．要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。
３．引导学生读准字音。
驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：
４．指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
５．引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（１）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（２）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
６．引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
（１）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。
（２）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。
（３）“我们”看到梨花时的心情怎样？
学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）
（４）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。
布置作业：
进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点：
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程：
１．由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
（１）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。
（２）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。
（３）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。
２．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
（１）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。
（２）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）
（３）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。
３．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
（１）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁??”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。
（２）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？
学生回答，教师明确：
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：
原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
４．引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。
小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。
５．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？ 学生回答，教师明确：
本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。
６．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？
学生回答，教师明确：
本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
７．引导学生体会本篇标题的特点和作用？
联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？
学生回答，教师明确：
本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
８．指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业：
进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。 板书：
驿 路 梨 花
梨树林中发现小屋
山峦层叠日暮 作好铺垫
山陡人稀天晚 担心露宿
意外看到梨花 产生希望
小屋无灯无人 设出悬念
小屋助解饥饿疲劳
屋主专诚热情 准备周到
助解旅途饥疲 帮助路人
猜测屋主职业 深化悬念
老人述说屋主名叫梨花
误认小屋主人 再深悬念
说出屋主名字 似解悬念
梦见梨花姑娘 衷心赞美
梨花之妹说明小屋来历
哈尼姑娘出现 再生误会
讲出盖房之人 又生悬念
姑娘说明原委 解开悬念
热情赞美结束全篇
梨花衬托姑娘 心灵纯美
引句开拓境界 深化主题
故事情节波澜起伏
结构形式回环递进
突出主题
