专治吹老牛逼
一．要求
新课标 通读课文的基础上，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。 杭考纲 理解重要词、句在文中的含义和表达作用。
二．考查的形式
１． 分析重要句子在文中的作用
２．分析重要句子在给文段中有什么含义
３．对文中某重要句子进行赏析
４．分析重要句子表现的思想感情
三．考场实战
１．含义和作用
第４段中说，“故园的绿却始终留在我的心底，如同儿时父母慈爱的目光始终浸润着我的心田。”这句话有什么含义和作用？
—— ２００７年杭州中考第１４题
２．句子的赏析
下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。
① 一会儿欣赏健美躯体的影子，一会儿欣赏修长的四肢，还摆出一些造型欣赏着自己，一双毛茸茸的漂亮的眼睛在注视露水中的自己时也含情脉脉。 ② 我突然觉得它变得高大起来，从它矫健优美的四肢中透出一股摄人魂魄的力量。 ——２００８年杭州中考第１３题
３．表现得思想感情
分析下列句子所蕴含的思想情感。
顿时，泪眼中的这双皮鞋，一下子化作了两块大石头，紧紧地压在我的心坎上。
父亲一直送我，送到他非常热爱的鱼池边还不愿转身。我看见养了大半辈子
鱼的父亲倒映在水中的朦胧身影瘦小得就像一条鱼影。 ——２０１０年杭州中考第１２题
四．分条解析
（一） 句子的作用
方法：分析句子的作用要从结构和内容两方面入手
在结构上 ：开头：（１）总提、总领全文、开启下文（引出下文）等作用
中间：（１）承接上文 （２）开启下文（引出下文） （３）承上启下（过渡）
（４）为后文作铺垫；标志思路、为下文作铺垫、埋下伏笔等作用
结尾： 总结上文、全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长，
发人深思、卒章点题，意味深长等作用。
内容 ：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、
突出主题（深化中心）
结合教材：
１．我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
——七年级·上第二课《走一步，再走一步》 问：为什么作者要说“八年来我一直有病”，这句话在文中有什么作用。
答： 交代了我蹲在石架上不敢下来的原因，为后文做铺垫
２． 暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
问：该文段中环境描写的是哪句，找出来并说说它的作用 答：暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗
作用：交代了当时的情况，表现“我”的困境，反映了“我”当时的无助
（二）句子的含义
方法：１．运用修辞的句子要用平实的语言回答
有些句子使用了一定修辞手法，对于这类句子含义的分析必须理清它所运用的修辞手法，根据所学修辞的知识，明确作者所要表达的意思，然后把所用修辞去除，用自己平实的语言把反话说正，委婉说直，比喻说清楚，象征说明白。
【示例】
从菜地回家的路上，我遇到祖父从镇上回来，第一次看见祖父骑着车子在风里摇摇晃晃。祖父不经意间被风吹歪了。祖父不再骑自行车了，我们担心他出事，不让他再骑。他被风彻底地从车上吹了下来。不能骑车之后，祖父走到哪儿都拎着一个小马扎，他终于意识到很难再在风站直了，风也不会让他长久地站在一个地方。风强迫他坐上了马扎。
问：说出第五段中“他被风彻底地从车上吹了下来”的含义。
解析： 这个句子运用了拟物的修辞手法，生动形象的表明祖父老了，就如同自行车上的一样物体被风彻底的吹了下来，再也不能骑车了！我们可以把这句话的拟物修去除，用自己平实的话表达：祖父老了，再也不能骑车了。
方法２．隐晦难懂的句子要用浅显的语言回答
我们应该把深奥说浅显，抽象说具体，省略补完整。具体解题时，我们只要应该在隐晦难懂的句子前面加一个“为什么”，把问题回答清楚了，也就把题目解答完毕。
【示例】
双喜虽然口里赞同，但一想到爹，心里甚是尴尬：爹那身粗布衣裳，一双满是老茧的大手，黑皱的面容，更有那乡下汉子的粗俗谈吐，让女同学见了，怎好意思？
原来，老爹下午来到儿子宿舍里，看到那脏乱不堪的样子，想找个扫把将屋子清扫一番，可找了半天也没找到一只扫把??不一会儿工夫便做成了一个新扫把。
这会儿，见双喜有些不愿意拿扫把，心里便不痛快了。攥着扫把的那只粗黑的大手微微抖动着。
“放心吧，孩子，这扫把丢不了你的脸！”
问：如何理解文中“放心吧，孩子，这扫把丢不了你的脸”这句话的含义？
解析：这个句子我们思考时，在此句子前面加一个“为什么”，转化为“为什么这扫把丢不了你的脸？”根据文章我们可以知道：这是他对儿子某些品德的散失的不满。扫把代表着节俭、勤劳的品德，这些人类美好的品德永远有存在的价值，永远不会让人丢面子。更进一步，他实质上是说他不会给儿子丢面子。
技巧总结：１、把握主旨；２．结合语境；３、转换还原
结合教材： 理想是石，敲出星星之火；
１．饥寒的年代里，理想是温饱；
温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定。
安定的年代里，理想是繁荣。
理想如珍珠，一颗缀连着一颗，
贯古今，串未来，莹莹光无尽。
美丽的珍珠链，历史的脊梁骨，
古照今，今照来，先辈照子孙。
理想是罗盘，给船舶导引方向；
理想是船舶，载着你出海远行。
但理想有时候又是海天相吻的弧线，
可望不可即，折磨着你那进取的心。
理想使你微笑地观察着生活；
理想使你倔强地反抗着命运。
理想使你忘记鬓发早白；
理想使你头白仍然天真。
理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；
理想是肥皂，洗濯你的自私心。
理想既是一种获得，
理想又是一种牺牲。
——七年级·上第七课《理想》
问：你怎样理解“理想既是一种获得，／理想又是一种牺牲”这两句诗的含义？
答：诗人所说的“理想”，是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。
树立理想，拥有信念，拥有为理想而奋斗的幸福感，是获得，而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益，他要抛弃黄金梦，所以又是一种牺牲。
２． 一百年前的今天，一颗巨星陨落了。但他是永生的。他走的时候有长寿的岁月，有等身的著作，还挑起过最荣耀的、也是最艰巨的责任，即培育良知，教化人类。他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。
九年级·上第课《纪念伏尔泰逝世一百周年》 问： 品味文中划线的句子，体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义 答：“过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”意味着正义与光明。伏尔泰受到“过去”的诅咒与“未来”的祝福，正反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙硕勋。所以说“是荣誉的两种美好的形式”。
（三） 句子赏析
【示例１】
向一棵树鞠躬
这是一棵不同寻常的树。
它长在一堆码起来的砖垛上。周围是林林总总的大树小树。砖垛有两米多高，我不知道它在那里堆了多少年，表层的砖被一层青苔覆盖着。砖们不规则地排列在一起，好像训练累了的老兵，歪歪斜斜地站在那里，勉强保持着一种队形。
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即便如此，它也肯定受过不尽的苦痛。雷电轰击过它，狂风摧残过它，风雪侵蚀过它。最难耐的还是干旱和贫瘠。它有时想拦住匆匆而过的雨水，雨水却不屑一顾；也曾经挽留过晶莹的露珠，露珠只轻轻吻了它一下，就再也寻觅不着。脚下那座高原似的砖垛，却贫瘠得难以供应它起码的养料。它只得打自己的主意。让主干变粗变矮，让枝叶变小变多，尽量节衣缩食，减少消耗。尽可能挽留住雨露，拼命把根往下扎，这是它生存的策略。厄运使得它青筋突暴，浑身疤痂，身体佝偻，它没有屈服。无论生活怎样艰难，总得面对，总得应付，总得一步一步走过。我久久地站在那里，为一棵榆树而感动。
问：下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（４分）
它有时想拦住匆匆而过的雨水，雨水却不屑一顾；也曾经挽留过晶莹的露珠，露珠只轻吻了
它一下，就再也寻觅不着。
答：运用拟人手法，榆树“拦”不住雨水，“挽留”不住露珠，写出了它的干旱和贫 瘠。表现了它忍受着干旱和贫瘠的苦痛。
解题方法：首先分析该句话所运用的修辞手法或表现手法，然后结合文章内容看看该句话写了什么，最后结合文章主旨思想体会它所表达的思想感情。
【示例２】
老人激动地说：“儿子很争气，考上了大学，后来恰好到非洲工作。那次他还差点就把我接过去看好望角。”老人的手微微颤动了一下，然后深深吸了一口气，又缓缓呼了出来。（动作描写） 河上起了一阵风，吹得芦苇沙沙地响。老人轻轻地摇了摇头：“他在非洲被当地人绑了。老婆子一听就晕了过去。她在床上躺了半年，我想了各种办法骗她，可她就是想走了，谁也拦不住。一个人有一个人的命。”老人的讲述纯净如清澈的河水。
根据句后的提示，对划线句进行赏析
答：这是动作描写，“颤动”生动的写出了老人为差点去成好望角而激动和为儿子被绑架老伴去世而痛苦的心情；“深深吸”、“缓缓呼”形象地写出了老人排遣心中的悲痛之情，表现了老人坚强乐观的性格。
解题方法：除了修辞手法，还要看看句子中一些富有表现力的字词，然后结合文章内容看看该句话写了什么，最后结合文章主旨思想体会它所表达的思想感情
【示例３】
他是我们身边那些还坚守着什么的人。他们懂得，浓墨重彩是一辈子，云淡风清也是一辈子。奴颜婢膝是一辈子，坦荡潇洒也是一辈子。他们选择了后者，等于选择了物质上的清瘦，心灵的丰衣足食。
赏析文中下划线的句子
答：语言简练，句式工整，赞扬了物质上清贫，心灵上富足的一类人。
解题方法：除了手法和表现亮丽丰富的字词，有些句子的句式较特殊，需要从句式的角度进行赏析。首先要分析句子在句式上有什么特别之处，然后把句子还原成平实简单的语言，看看写了对象的哪些特点；最后结合主旨来分析它所表达的观点情感
方法总结：１．方法：品析语言技巧 ２．规范化＋具体化：结合语境分析具体作用，写出了什么内容，联系上下文，抓关键词理解 ３．揭示效果：联系中心，作者的思想感情、观点态度、人物性格品质??
答题模式；方法（修辞、表现力丰富的字词、特殊句式）＋规范化（生动、形象、细腻、突出??）＋具体化（写出了??内容、心里）＋表达效果（思想。观点、性格）
结合教材：
１． 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像
那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
２． 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
七年级·上第四课《紫藤萝瀑布》 问：揣摩文中划线句，体会其写景的妙处
比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
２．物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情
３．那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。
——七年级·上第十二课《济南的冬天》 问：赏析文中划线的句子
答：不忍得”将水人格化，使水富有了灵气；而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。
４． 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的 脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的 ，草软绵绵的。
——七年级·上第十四课《春》
问；“嫩嫩的，绿绿的”本应该放在小草的前面，为什么作者要把它放在后面，这样写有什么好处？
答：放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点；同时，这样写，也使句子变得生动活泼，富有生气。
五．练习
１． 大地的语言（节选）
阿来
朋友来电话，招呼去河南。
一次次刚刚离开一座城市就进入另一座城市。重复的其实都是同一种体验：在不断兴奋的过程中渐渐感到怅然若失。行车不到十分钟，就在我靠着车窗将要昏昏然睡去时，超乎我对想象的景观出现了。在我眼前出现了宽广得似乎漫无边际的田野。
收获了一季小麦的大地上，玉米、无边无际的玉米在大地的宽广中拔节生长。绿油油的叶片在阳光下闪烁，在细雨中吮吸。这片大地在中国肯定是最早被耕种的土地，世界上肯定也少有这种先后被石头工具、青铜工具、铁制工具和今天燃烧着石油的机具都耕作过的土地。翻开一部中国史，中原大地兵连祸接，旱涝交替。但我的眼前确实出现了生机勃勃的大地，这片土地还有那么深厚的肥力滋养这么茁壮的庄稼，生长人类的食粮。无边无际的绿色仍然充满生机，庄稼地之间，一排排的树木，标示出了道路、水渠，同时也遮掩了那些素朴的北方村庄。我喜欢这样的景象。这是让人心安的景象。
一望无际的玉米亭亭玉立，茎并着茎，根须在地下交错，叶与叶互相摩挲着絮絮私语，它们还化作一道道的绿浪、把风和自己的芬芳推到更远的地方。在一条飞速延展的高速公路两边，我的视野里始终都是这让人心安的景象。
转上另外一条高速路，醒目的路牌标示着一些城市的名字。这些道路经过乡野，但目的是连接那些巨大的城市，或者干脆就是城市插到乡村身上的吸管。资本与技术的循环系统其实片刻不能缺少从古至今那些最基本的物质的支撑。但在这样的原野上，至少在我的感觉中，那些城市显得遥远了。视野里掠到身后，以及扑面而来的，依然是农耕的连绵田野。
我呵气成雾，在车窗上描画一个个汉字。
这些象形的汉字在几千年前，就从这块土地上像庄稼一样生长出来。在我脑海中，它们不是
今天在电脑字库里的模样，而是它们刚刚生长出来的时候的模样，刚刚被刻在甲骨之上的模样，刚刚被镌刻到青铜上的模样。
这是一个个生动而又亲切的形象。
土，最初的样子就是一棵苗破土而出，或者一棵树站立在地平线上。
田，不仅仅是生长植物的土壤，还有纵横的阡陌、灌渠、道路。
禾，一棵直立的植株上端以可爱的姿态斜倚着一个结了实的穗子。
车窗模糊了，我继续在心里描摹从这片大地上生长出来的那些字。
麦、黍、瓜、麻、菽。
我看见了那些使这些字具有了生动形象的人。从井中汲水的人。操耒犁地的人。以臼舂谷的人。
眼下的大地，麦收季节已经过去了，几百年前才来到中国大地上的玉米正在茁壮生长。那些健壮的植株上，顶端的雄蕊披拂着红缨，已然开放，轻风吹来，就摇落了花粉，纷纷扬扬地落入下方那些腋生的雌性花上。那些子房颤动着受孕，暗含着安安静静的喜悦，一天天膨胀，一天天饱满。待秋风起时，就会从田野走进了农家小小的仓房。
我们到达了淮阳——穿过了大片属于淮阳的田野。让人心安的田野，庄稼茁壮生长的田野，古老的，经历了七灾八难仍然在默默奉献的田野。还未被加工区、开发区、新城镇分割得七零八落的田野。
（选自《２００９中国散文排行榜》有改动）
１１．请结合上下文，理解文中画横线句子的含义。（４分）
①这些道路经过乡野，但目的是连接那些巨大的城市，或者干脆就是城市插到乡村身上的吸管。
②这些象形的汉字在几千年前，就从这块土地上像庄稼一样生长出来。
１２． 本文语言生动形象、内涵丰富，表现力强。请从下面两句话中任选其一，分析其表达作．．．．
用或效果。（４分）
①这些大地在中国肯定是最早被耕种的土地，世界上肯定也少有这种先后被石头工具、青铜工具、铁制工具和今天燃烧着石油的机具都耕作过的土地。
②一望无际的玉米亭亭玉立，茎并着茎，根须在地下交错，叶与叶互相摩挲着絮絮私语，它们还化作一道道的绿浪、把风和自己的芬芳推到更远的地方。
１３． 文章最后一段“让人心安的田野，庄稼茁壮生长的田野??”联系第４段所写内容看，这句话“让人心安”一词在内容表达和结构上各有什么作用？（４分）
内容： 结构：
２． 榕树，生命进行曲
我爱恋的榕树，不知道使多少陌生人为它兴叹过，倾倒过。
真是太壮阔了。只要你接近它，就会感到它的全身，都充满着一种最动人的东西，这就是生命。
善于思辩的哲学家说，美就是充满生命的人和物。我相信，因为榕树，我才相信。 几乎是整个童年时代与少年时代，我都在观赏这种洋溢着生命的大树。
我喜欢这种绿色世界在无风中的平静、雍容、丰盛、满足，像沉默的大山一样岿然而立。 我更喜欢它在风中的时刻。榕树的每一片绿叶，都像风帆那样善于捕捉最弱的微风。因此，当轻风吹拂的时候，它的叶子就会颤动起来，刹那间，树上好像千百万绿色的蝴蝶，在一开一翕地扇着翅膀，共同编织着生命的织绵。
更使我陶醉的是雄风吹动的时候。此时的榕树，瞬息间从沉默的大山变成汹涌的大海，波浪在树梢上澎湃着，时时发出拍打蓝天的沙沙响声。
有一位很重感情的北方朋友告诉我，他第一次见到南国土地上的高大榕树时，几乎吓呆了。榕树那企图笼罩大地的浓阴，那企图吞没白云的树冠，那企图饮尽地下全部水分的根群，那陡立而又弯曲多节的巨枝所构筑的殿廊、山脉、峡谷和道路，一起在放射着生命的光波与音波。这种柔和而强大的波浪，把他的心灵摇撼得很久很久。
在撼动中，他感到自己的生命被另一种强大的生命所照明，所溶解，所征服。觉得自己完全被这种强大的生命所俘虏，并且被剥夺了身上的渺小、卑琐、颓唐与消沉。在树下，澄清的空气中，他觉得自己的灵魂升腾起来了，仿佛也变成了一只扇动着翅膀的绿蝶，也在这个充满生命的葱茏世界中快乐地翔舞。
我比这位北国的友人更了解榕树，生命里积淀着更多的榕树的碧叶。
小时候我迷恋过一棵倔强的小榕树。它就在几乎没有泥土的地方发展它的生命。它那生的征程，就在我家屋后的一块浑圆形的岩石上进行。大约三年时光，我一直追随着它的足迹，注视着它那平衡而坚实的脚步。
我不知道它是在岩缝的哪一处破芽而出，只看着它从缝穴里长出来的最初的嫩枝。这株嫩枝在岩石的悬崖上，沉着地、缓慢地跋涉，攀登，开拓着本没有路的路，本没有前方的前方。当它发现岩石身上的小坑洼处，有一点薄薄的尘土，就果断地在那里扎下了根，扎下一个营寨，然后又向前伸延，迈进，不倦地继续寻找着前方险峻的路，险峻的希望。
更使我惊讶的是，它在找不到任何营寨的时候，竟从生命深处撒出一束根须，像蚕儿抛出的银丝。柔韧的丝朝下生长，直至亲吻到地面上的小草。后来，我才知道，这就是所谓气根。在没有泥土的时候，气根凭借它奋发的天性，吸收空气中的水分，然后把自己养育成榕树另一翼的生命线。
突破、挣扎、发展、挺进，这是一支青绿色的生命进行曲，这是一支铁流似的生命凯旋曲。 正是这支无声、无畏的歌，把巍峨的韧性，第一次灌进了我的贫穷而干旱的童年，灌进了我的还在襁褓中的人生。
１．从上文看，作者对故乡榕树的情感有：爱恋、 、 、 、 、赞叹。（用文中词语填空）（４分）
２．“（我）生命里积淀着更多的榕树的碧叶”一句中“碧叶”的意思是
３．联系上下文，谈谈你对文中画线句子的理解。（３分）
４．作者说“我比这位北国的友人更了解榕树”，作者还了解到榕树的哪些特点？（４分）
答案：
（１．）１１．①城市的繁荣与发展离不开土地和乡村的供养与支持，是农民及其赖以生存的土地哺育了城市文明（２分）②古老的土地培育并滋养了中华文化和华夏文明（２分）
１２． ①突出了眼前这片土地的古老沧桑、历史悠久和对人类贡献的绵远持久，同时也含蓄地表达了对世代养育人类的“这片土地”的热爱、赞叹之情（４分，只答出其中一各方面的内容得３分）②运用了拟人的修辞方法，生动形象地写出了玉米在土地滋养下愉快、茁壮生长的动人景象，同时也流露出作者看到大片土地洋溢生机与活力时由衷的欣喜之情（４分，只答出其中一个方面的内容得３分）
１３．照应前面的内容，更加突出了作者在目睹充满生机与活力的大片田野（土地）时喜悦、欣慰等内心感受 前后呼应，使文章结构更加严谨（４分，各２分）
（２）２１．喜欢 陶醉 迷恋 惊讶 ２２．榕树的精神品格 ２３．北方朋友为榕树的强大生命力所震撼，所鼓舞，从而使心灵得到净化，灵魂得以升华。 ２４．顽强而默默无闻 沉稳而奋发进取 ２５．示例：①“此时的榕树……沙沙的响声。”运用比喻、夸张手法，形象表现榕树沉稳的特点，突出其强大旺盛的生命力。 ②“它在找不到任何营寨的时候……像蚕儿抛出的银丝。”“撒”“抛”两个动词，用得生动传神，表现了榕树顽强的生命力。
《记叙文句子含义的理解》6000字
记叙文句子含义的理解 保定三中分校 杨巍巍 技巧指导 记叙文中的语言特色因文而异、因人而异或朴实或生动或豪放或婉约或清新或凝重或直白或含蓄。理解词语、句子在文中的含义是记叙文阅读最基本的要求中考中常用来考查的句子一般有如下特征 ？ 能够提示和概括文章中心或段意的句子 ？ 对全文内容和结构有重要作用的句子 ？ 内涵丰富耐人寻味的句子 ？ 在写景状物刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子。 在平时的学习中我们应学会从文章中找出这样的句子或段落抓住一段文字的中心找出关键性语句体会课文中一些句子的深层含义欣赏课文中优美、精辟的语句等等。因此平时检测和中考阅读题中的句子理解题数量不少角度众多。诸如对句子的基本义、比喻义、委婉义、深层含义、表现对象、表达效果的理解以及对句子进行文学赏析等都在考查之列。 正确理解句子的含义不仅要考虑理解的角度而且要联系句子所在的具体的语言环境如果脱离一定的语言环境就是懂得再多的理解方法也是不行的。一般来说句子所处的具体的语言环境是指这个句子所在的段落或文章而分析句子的含义最终都要和段落的中心或文章的主题挂钩。 技巧一 抓关键词来理解句子 要点讲析 句子是由词构成的所谓词不离句。有时文章中一句话的理解全在其中的一两个关键词上。我们只要抓住文中隐含解题信息的关键词就找到了解题的突破口。 小提示 解此类题一定不能只看这个词的字面上的意思一定要结合上下文的语境和文章的意思。进而理解出它的语境义比喻义反义语、言外之意等等按照词的特点将这个词所要表示的本来意思在句中表达出来。 符合这种条件的句子一般有如下的解题思路 １、作者在什么情境下写了这句话。 ２、这句话中的关键词是什么 ３、关键词是一个怎样的词语具有语境义比喻义反义语或言外之意等 ４、这个词在句中表达了一个怎样的意思 经典例题 理解下列句子的含义 ？ 我到现在终于没有见－－大约孔乙己的确死了。－－－鲁迅《孔乙己》 ？ 我似乎打了一个寒噤我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。－－－鲁迅《故乡》 ？ 唉我现在想想那时真是太聪明了 －－－朱自清《背影》 ？ 某国王请阿凡提评论自己的诗阿凡提规劝他不要再写诗被关进驴圈。过后国王又召见阿凡提看其新作阿凡提转身就走国王问他到哪里去阿凡提答到到驴圈去陛下 例题讲析 理解这四句话的含义都不可忽略句中的词语我们结合要点讲析中的四点解题思路来分析这几个例句 例句一 １、结合这句话我们理解句子出现在文章的结尾处那时的孔乙已最后一次来酒店喝酒他被丁举人毒打后已失去了独立生活的能力家境贫困无经济收入命运是读者所关心的。２、这句话中的大约与的确是关键词。３、大约是一个表推测的词语文章结尾处即小伙计叙述故事的时候一直没有再见到孔乙已也没有人谈起孔乙已确死的消息孔乙己是社会上可有可无的人他的死当然无人知晓只能靠推测 的确表示肯定的语气。用的确来表示我猜测的结论。是因为孔乙己世态炎凉无人照料他而我又长久没有看见他。在那样冷酷无情的社会里孔乙已的悲惨下场又是注定的４、理解这类词我们必须结合词的语境义这句看似矛盾的话深刻地揭露了封建社会的黑暗和科举制度的罪恶。 这句话流露出我的同情控诉了当时社会对于苦人的冷淡。 例句二 １、这句话是在闰土与２０年未见面的童年好友相见的第一句话竟是老爷这让我感到可悲的情况下说的。２、句中解题的关键词是厚障壁。３、这时一个比喻词。４、理解这类词我们应还原本体说明我们之间有了所谓身份地位所形成的人与人之间的精神隔阂。 例句三 １、这句话是当时只知道批评父亲的行为而不能够体谅父亲的心情时说得。２、句中解题的关键词是聪明。３、这个词是一个反语。４、理解这类词我们应将
反语的本意说出是作者为当时的做法感到自责和反悔。说自阂坏阋膊淮厦魇呛康囊馑肌？例句四 １、本句的语境很好理解。２、关键词是最后的到驴圈去３、这时一个有言外之意的词。４、理解这类词应化婉言为直言意思是诗还是不好别写诗了。 技巧二 借助修辞手法来理解句子含义 要点讲析 技巧一中我们学习的是从词入手来了解句子那么作为句子本身来说有些句子由于用了修辞手法使句意显得含蓄。从分析其修辞手法入手有助于对句意的理解。 小提示 根据所运用的修辞手法的表达效果进行分析理解。把那些经过修饰的句子还原他们的本来面目。 经典例题 理解下列句子的含义 １春天像刚落地的娃娃从头到脚都是新的它生长着。 春天像小姑娘花枝招展的笑着走着。 春天像健壮的青年有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。 ２雨是最寻常的一下就是三两天。可别恼。看像牛毛像花针像细丝密密地斜织着人家屋顶上全笼着一层薄烟。－－－朱自清《春》 例题讲析 借用修辞方法使文章语言生动、形象是记叙文常用的又一手段。《春》这篇文章描绘了大地回春、生机勃勃的动人景像不少处是借助新颖生动的比喻句。例如第一题这三段文字每个段都是一个新颖的比喻句比喻奇巧、含义深刻理解它应抓住这三个比喻句所表现出的与春天之间的共同特点即突出了春天勃勃生机、娇美和青春的活力这三个特点。第二题这些比喻句将春雨的特有景象描写得惹人喜爱。一下就是三两天写出春雨多的特点。用三个比喻句形象地突出春雨轻、亮、细的特点又用一层薄烟来比喻细雨蒙蒙的状态。 技巧三 根据语境联系上下文与文章的中心思想及时代背景去把握 要点讲析 在技巧一与二中我们从词、句入手对句子含义的理解进行了归纳如果将一篇文章比作一棵枝繁叶茂的大树那么文中这些精彩的句子就是树上那生机勃勃的绿叶有了绿叶大树才有蓬勃的生机同样只有与枝干紧紧相连词语的绿叶才能闪烁生命的光彩正是所谓的句不离篇。因此理解句子的含义就要根据语境联系上下文与文章的中心思想及时代背景去把握。 小提示 这些关键语句是文章的一个重要组成部分一定不能脱离文章去单纯理解句子应结合记叙文写人、记事、写景抒情等不同的写作目的去分析。 经典例题 时间既然是深冬渐近故乡时天气又阴晦了冷风吹进船舱中呜呜地响从篷隙向外一望苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 －－－鲁迅《故乡》 例题讲析 这是一段景物描写写出了景物阴冷、萧索的特征。现在让我们结合上下文来分析不难得出进一步的答案。主人公这次回故乡是因为买屋、搬家。一切景语皆情语带着这种心绪看自然之景只能使本就没有一丝活气的故乡抹上更加浓重的阴郁之色。再结合文章的中心与时代背景去了解这段景物描写还是一段社会环境描写是社会的缩影是辛亥革命以后旧中国农村日益衰败、萧条的真实反映。可见结合上下文与文章的中心思想及时代背景去把握句子的含义会让我们对句子的含义有更全面而深刻地了解。 由此可见记叙文的语言往往披了一层或华丽或含蓄的外衣我们在今后的阅读中应从词到句到全文多方面考虑。去品味其中的哲理感受句子形式上的美体味其中所蕴含的真挚感情然后用最直白的语言将它表述出来这就是中考中对句子含义的理解。 阅读训练 一 １７９２年４月 ２５ 日 普奥反法联军总司令布伦端克发布宣言威胁法国人民必须恢复路易十六的一切权力否则将对敢于反抗的居民给予永世难忘的惩罚。这个消息传到法国引起全国人民的震惊和愤怒。阿尔萨斯省国民自卫工程兵上尉鲁日德利尔当夜作词谱曲创作了一首题为《莱茵军战歌》的歌曲。歌曲发表后迅速传到南方。６月马赛市一支５００人的志愿军开赴巴黎。士兵们沿途高唱这首战歌到达巴黎的巴士底广场。歌声伴着鼓声极大地鼓舞
了军民士气。这首歌随即便更名为《马赛曲》。以后在各个战场上在各种群众集会上处处都可以听见人们高唱《马赛曲》的喷亮歌声。 一位德国诗人曾对德利尔说你是个可怕的人你杀死了我们５万多名勇敢的德国人。拿破仑也在一次打败奥军后说过《马赛曲》是共和国最伟大的将军。 １７９２年１０月１７日国民公会决定以《马赛曲》为共和国国歌。 这是近代史上第一首国歌。 １、 理解文中两个划横线的句子 二 爱的语言 ？鸡年春节联欢晚会后大家谈论得最多的是舞蹈《千手观音》众口一词都说好震撼人。 ？当《千手观音》节目上场时我的眼前突然晃过一片湖宁静优雅神秘高贵那是天鹅憩息的一片湖啊千变万化的舞姿醉倒眼睛。以为眼花不及穿衣跳下床跑电视机跟前看。真的那千真万确是一片湖音乐满载着月色跌宕开来一片手臂在乐曲声中缓缓扬起如次第开放的花瓣在空中盛开又如一些柔嫩的翅膀划着轻风翩翩而飞无声无息。透明纯净直抵心灵。心猝不及防被击中。这世界最动人的原是这样的无声之爱。 ？来不及跟朋友道新年祝福只发一个信息告诉他《千手观音》好。朋友回是。对话如此简单却全部明了。湿湿的感动蕴于心如春回大地时那柔柔的草。原来生命可以卑微但不可以放弃如果坚持一样可以把春天驮在肩上。 ？领舞的女孩叫邰丽华两岁时因高烧注射链霉素失去听力从此告别有声世界。七岁那年她进了聋哑学校有一节课上老师踏响木地板上的象脚鼓把震动传给学生。当嘭嘭嘭的有节奏的震动通过双脚传遍邰丽华小小的身躯时她被从未有过的幸福感袭裹了她看见彩色的音乐飞起来。从此她找到了与世界沟通的桥梁用舞蹈来表达她内心的爱锲而不舍。 ？我一直在想一个问题假如《千手观音》由一群健康健全的女孩来跳肯定也会跳出这样的效果但给人的震撼却要大打折扣。当２１个聋哑女孩如精灵似的在舞台上徐徐舒臂的时候我们惊叹的是她们怎么可以舞得这么完美呢－－我们感动的原是一种精神一种对生命执著的热爱。 ？爱的语言原可以不用说出用手臂就可以缓缓表达。 ？一个动作因此而成了经典它表达的主题只有一个爱是我们共同的语言。 ？这世界总有什么能迅捷击中我们柔软的心扉让它在一瞬间开启。而之后我们会更懂得珍惜珍惜爱珍惜幸福并且学会生活与创造。 １在鸡年春节联欢晚会观众最喜爱的节目评选中舞蹈《千手观音》以绝对领先的得票数荣获特等奖。本文作者也说众口一词都说好震撼人请你结合文章内容谈谈该节目 震撼人的原因。
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＿ ２第？段中加点的文字如果坚持一样可以把春天驮在肩上的含义是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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奶奶结下了什么仇呢 ？小孩子不许多嘴奶奶严厉地呵斥着我把我赶到一边继续自顾自地砍下去一刀又一刀．．．．．． ？那时候每到秋季当我吃着甘甜香脆的枣时我都会想起奶奶手里凛凛的刀光心里就会暗暗为这大难不死的枣树侥幸。惊悸和疑惑当然也有但是却再也不肯多问一句。 ？多年之后我长大了。当这件事情几乎已经被我淡忘的时候在一个远近闻名的梨乡我又重温了童年的一幕。 ？也是初春也是三月三漫山遍野的梨树刚刚透出一丝清新的绿意。也是雪亮的刀不过却不是一把而是成百上千把。这些刀在梨树干上跳跃飞舞像一个个微缩的芭蕾女郎。梨农们砍得也是那样细敢那样用心其认真的程度绝不亚于我的奶奶。他们砍着仿佛在精雕细刻着一幅幅令人沉醉的作品。梨树的皮屑一层层地洒落下来仿佛是它们伤痛的记忆又仿佛是它们陈旧的冬衣。 ？老伯这树为什么要这样砍呢我问一个正在挥刀的老人。我隐隐约约地感到他们和奶奶如此一致的行为背后一定有一个共同的理由。这个理由就是我童年里没有知晓的那个谜底。 ？你们读书人应该知道树干是用来输送养料的。这些树睡了一冬如果不砍砍就长得太快了。老人笑道。 ？那有什么不好呢 ？那有什么好呢老人反问道长得快的都是没用的枝条根储存的养料可是有限的。如果在前期生长的时候把养料都用完了到了后期还拿什么去结果呢就是结了果也只能让你吃一嘴渣子。 ？我怔在了那里没有说话。 ？我被深深地震撼了树是这样人又何尝不是如此呢一个人如果年轻时过于顺利就会在不知不觉间疯长出许多骄狂傲慢的枝条。这些枝条往往是徒有其表却无其质白白浪费了生活赐予的珍贵养料。等到结果的时候他们却没有什么可以拿出来奉献给收获的季节。而另外一类人在生命的初期就被一把把看似残酷的刀斩断了圆润而酣畅的歌喉却因此把养料酝酿了又酝酿等到果实成熟的时候他们的气息就芬芳成了一壶绝世的好酒。 ？从这个意义上讲刀之伤又何尝不是刀之爱呢而且伤短爱长。 ？当然人和树毕竟还有不同树可以等待人的刀人却不可以等待生活的刀。我们所能做的也许就是在有刀的时候去承受去积蓄在没有刀的时候去寻找去打造。让我们铭记刀之爱用生活的砥砺去迎接累累的硕果和甜美的微笑。 １ 根据语境解释第？段中加点词芬芳的意思。 ２第？段中作者用一个个微缩的芭蕾女郎比喻什么 在文章中起到了怎样的作用 ３．根据文意理解刀之伤又何尝不是刀之爱呢一句并将你的理解写在下面。 ４在文中用横线画出由记叙转入议论抒情的过渡句。 ５．第？段中有谜底一词联系上下文说一说谜指的是什么底指的是什么每句话不超过１０个字 ６从文中找出一个能体现中心的词语作为本文的标题将它写在横线上。 参考答案 阅读一 两个划线句前一个结合上下文分析后一个结合修辞手法分析从不同角度说明了《马赛曲》在鼓舞士气与战胜敌人上所起的重大作用 阅读二 １１表演者所塑造的极富艺术魅力的舞台形象 ２舞蹈演员为创造这完美的艺术付出了巨大的劳动 ３表演者通过舞蹈所表现出来的对生命执著的热爱。 答出其中的１点即可 ２．如果能够锲而不舍地坚持努力一样能够让生命绽放美丽的花朵创造人生的辉煌 ３聋哑女孩的精湛表演要付出比健康健全的女孩更多的汗水和心血更集中体现了她们对生命的执著的热爱。 阅读三 １、酝酿或酿造 ２、成百上千把跳跃飞舞的刀形象生动地描写出梨农们砍树技艺的娴熟和姿势的优美。 ３、在人生旅途上总会遇到伤害与磨难人们应当有遇到困难和伤害的思想准备把它作为成功中必不可少的积淀． ４、我被深深地震撼了树是这样人又何尝不是如此呢 ５、迷三月三奶奶砍枣树底储存养料以利结果。 ６、刀之爱 审核人 起草人 此处写部门名称 ２０１０年１１月１５日
《如何理解记叙文题目的》2600字
如何理解记叙文题目的
不是写拔掉生病的牙齿，而是用标题含义和作用， 来比喻“她”对父母对家人的“恨”，俗话说：题好文一半”。语文学以及自己的自闭，告诉人们无论在什
习中，不仅在写作时要拟定一个好标么时候、对什么人，都要学会去爱，
题，而且在阅读训练中，也应注重培付出爱，才能健康、快乐、幸福。
养准确理解题目含义及作用的能力。 因为，这是能促进读者更好地领悟作三、题目作用的归类：
品内涵、鉴赏文学作品。 记叙文题目的作用常见的有以下几
就记叙文而言，题目之于文章究类：
１、概括文章的主要内容。 竟有哪些作用呢，这是目前中考阅读
２、揭示（暗示）文章主旨。 题的一个重要考点。
３、点明行文线索或感情线索。 一、这类试题，多以简答题形式出现，
、确定文章描写对象，确定文章的感４考查的角度（题型）
情基调 １、含义是什么（有哪些），
２、标题的作用是什么（有哪些）， ５、交代故事发生的环境
６、具有象征意义。 ３、为什么设这个标题，这个标题好不
７、语带双关。 好，它妙在哪里，
８、设置悬念，吸引读者；富有哲理，４、给文章拟（换）标题。
引人思考；生动形象、新颖含蓄 ５、文章的标题是否能用“?”来替
［注］１、一个标题往往同时具备多种作换，哪个标题更好，（说明理由）
用，答题时要作全面的分析。
２、题目中运用修辞的，要还原它的本二、分析标题的含义
义后再分析作用。 标题含义一般从表层含义和深层含义
［提示］文章的题目如果是一个人，或两个方面来分析。表层含义即标题的
是一件物品，或是一个内涵丰富的动字面意义，深层含义即引申义、比喻
作等，很可能就是该文的行文线索。 义、象征义。如《爸爸的花儿落了》
一文，标题的表层含义是夹竹桃凋谢，
四、答题技巧： 深层含义是父亲的去世。再如《定格
１、先看标题的本义：（词语的含义，一种倒下的姿势》，标题的表层含义
概括内容、点明对象） 是他们最后倒下的姿势被固定在废墟
２、再思考深层含义： 里，深层含义是他们壮烈牺牲，无私
（１）结构 （线索 悬念） 奉献的精神永驻人们心中。
（２）主旨 与主旨的关系（点明、标题如果是比喻句的，文中往往不是
揭示） 围绕标题的字面含义来展开叙述，那
（３）人物 与人物的关系（表明人么我们就应该联系文章的具体内容，
物性格、表明作者的情感与态度、作弄清比喻义，这样我们就可以领悟出
者情感的触发点） 标题的深刻含义。比如“变色龙”的
（４）写法 修辞（比喻、拟人、双字面意义是一种善于变色的蜥蜴，而
关等） 契诃夫的《变色龙》中的“变色龙”
（５）表现手法 象征 是比喻像变色龙一样的奥楚蔑洛夫。
３、最后分析其效果：生动形象、新再如２００８年四川眉山卷《拔掉那颗蛀牙》一文的标题“拔掉那颗蛀牙”并
颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起２、《微笑的可乐》：请说说题目“微阅读兴趣。 笑的可乐”有什么含义，在文中有什
么作用，
［附１］拟定文章标题须知： ，参考答案，题目含义：冰镇饮料及１、要能点明中心，概括大致内容。 其带来的美好、成功的生活。作用：２、反映独特的思想感受，奠定文章的给文章提供了一个线索，并暗示了文情感基调。 章的主旨。
３、富有诗意（奇特新颖性、运用修３、《心灵折旧费》：你是如何理解文辞），吸引读者兴趣。 题“心灵折旧费”的？ ４、运用小标题（格式新颖、条理清，参考答案，２０元的自行车折旧费使晰），能很好地反映文章的结构脉络大哥的人品打了折扣，这让他自责，并给人耳目一新的感觉。（可以用每作者借此呼唤人与人之间的真诚与信一事件层次的概括语，也可以用事件 任。
这一层次的标志性词句。） ４、《一位母亲的危机处理》：此文选
自孙道荣的博客，读完全文，请你给
文章拟个恰当的标题。 五、课文简要例析：（结合学过的文
５、《钟点工的三千元晚宴》：小说的章谈谈对下面题目的理解）
标题好不好？为什么？ 《背影》：充当全文线索；抓住外貌
，参考答案，好。因为题目存在强烈特写镜头来表现父子深情。
反差，设置了悬念，激发了读者的阅《阿长与〈山海经〉》：概括文章的
读兴趣。 主要内容，突出阿长为我买《山海经》
６、《破茧成蝶》：选文的标题是“破这件事；表现阿长真诚、善良和乐于
茧成蝶”，请你结合全文谈谈你对这助人的品质；表达“我”的感激和怀
一标题内涵的理解。 念之情。
，参考答案，表层意思：沉睡茧中的 《变色龙》：运用比喻的修辞，生动
蛹，咬破自织之“茧”，羽化成蛾。形象地写出了主人公（奥楚蔑洛夫）
深层含义：个体生命挣脱自织之善变
“茧”（困难和障碍），获得重生。 （见风使舵）的性格，具有极强的讽
７、《父亲的斧头》：题目“父亲的斧刺性。
头”有什么含义， 《心声》：语带双关——表层意义是
，参考答案，一是指父亲在打铁铺里李京京在课堂上十分渴望读课文。层
打造的斧头；一是指父亲培养的儿意思是需要得到老师和同学的肯定、
子——“我”。 理解和尊重；需要父母和好，家庭温
８、《苦瓜》：文章以“苦瓜”为题有暖，需要亲情
什么作用， 和友情。
，参考答案，全文以“苦瓜”为线索 六、课外语段阅读训练：（文章略）
展开故事情节；用“苦瓜”象征母亲１、《六个馒头》：文章为什么要以“六
的高尚品质，表达作者对母亲的赞美个馒头”为题目，
与怀念之情。 ，参考答案，？以极平常的馒头为题
９、《长在岩石下面的小花》：试分析目，引起读者的兴趣；？六个馒头是
文章标题“长在岩石下面的小花”的本文的线索（故事围绕这六个馒头展
作用， 开）；？六个馒头凝聚了同学之间深
，参考答案，运用比喻的修辞，暗喻厚的友谊，
顽强奋斗的人，形象地点明了文章的使文章主题得以表现。
主旨。
１０、《痴心石》：作者为什么用“痴心石”作为文章的题目，请联系全文，谈谈你的理解。
［提示］解释题目中关键词的含义、表明人物的感情及文章的主旨。 ，参考答案，“石头”是文中起传达情感、表达爱意作用的物品，用“痴心”来修饰“石头”，表达父母对我的爱达到了痴迷的程度。
１１、《访兰》：文章主要写的是对“兰草”的欣赏、品评，可文题却用“访兰”而不用“赏兰”，为什么， ，参考答案，“访”有寻求的意思，对兰草的访问，表明了我与父亲对兰草淳朴高雅品格的敬仰；同时，用“访”把兰草人格化了，更突出了兰草的象征意义。
例文还有如：《小扇轻摇的时光》《每一棵草都会开花》《田野上的白发 》《十三元遗产》《好雪片片，不落别处》
《记叙文1：生命的轻重》2600字
记叙文１：生命的轻重
记叙文复习卷一
班级 姓名
生命的轻重
？２００５年，我和一些素不相识的人在丽江组成一支临时团队，计划沿滇藏线进藏。途经梅里雪山，我们在飞来寺停下去转山。
？飞来寺海拔３４００米，它可以说是朝圣路上最受垂爱的ｙì ｚｈàｎ（ ），因为此处直面梅里十三峰，也是观看日照金山的最佳地点。然而，这里的气候变幻无常，雪雨阴晴全在瞬息之间。如果要徒步游览，那是需要一定体力的，健康的人都未必能够坚持下来。
？而就在此时，同行的一个北京女大学生不经意间嘀咕了一下：？哦～我的腿肿了～？声音不大，并没有引起大家的注意，近旁的我出于职业习惯，马上意识到这并非小事，于是问：？怎么会，累了，还是？？？女生并不十分在意，只是淡淡地答道：？没事吧，老毛病了。我有再生障碍性贫血，在北京时几乎每个月都要去输血。？
？我一下子就抬高了声音道：？那你为什么还要到高原来，？要知道，再生障碍性贫血患者的血液携氧功能本来就很差，更何况是在高原。女生不敢抬头，嗫嚅道：？到西藏是我的人生梦想，这一路走来，非常开心，就算死在这里也是值得的。？女生的解释让我不知如何回应，我有些生气。我清楚地知道女生这样进藏是不行的，于是我当即提出要返回。
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？我们一行共有六人，两个资深的徒步旅行者直截了当地表达了意见：？我们这样的团队本来就是临时组合的，每个人都清楚自己在做什么。她已经成年，应该对自己的行为负责，她应该自己回去而不影响别人。？两个广州游客相视片刻后耸了耸肩，表示无所谓。藏族向导扎西面色凝重地同意返回迪庆，说那里有医院。大家争论了很久也没有达成一致，而那个女生一直沉默着，只是呼吸越发的沉重困难，似乎又感冒了。我迟疑了片刻，决定和向导扎西一起带女生离开。女生还有些抗拒，可吃力的呼吸已经让她没有了争辩的力气。
？我们轮流背着女生下山，赶回德钦时已是黄昏。终于，我们找到一家医院，当时女生已经站不起来了，情况看起来很严重。我扯着嗓子喊了好一会儿，才出来一个中年人，他挽着裤腿，手里拿着螺丝刀，似乎刚才正在修理什么。
？？医生呢，？我问。
？他说：？我就是。？
？我很着急：？这个女生患有贫血，现在可能需要吸氧。？
？他答道：？我们这里没有吸氧机。？
？我抱起女生扭头就走，看来必须要回香格里拉了，女孩几乎毫无知觉，无力地伏在我的背上。我们连夜踏上归途，顾不得疲累，也忘记了特殊环境下自己的种种不适，一路紧赶慢赶地到了当地最大的迪庆自治州医院。值班的是位年纪和我相仿的男医生。
？？大夫，我也是医生，这个女生患有‘再障’，她可能需要吸氧。？
？男医生不语，掏出处方纸，刷刷写了几笔，我接过来一看，是—————————————————————————————————————————————————————
吸氧需要的费用——？
显然，要先付钱才能吸氧。
？？同志，那能不能给她查一下血常规，？我又问道。
？他不慌不忙地说：？血常规明天早上可以查，下午５点左右可以出报告。？
？我一下醒悟过来：这是在藏区～如果是北京，医院一般十分钟就可以出报告，可此刻我们唯一能做的就是等待。
？那是一个漫漫长夜。所幸，女孩当夜病情平稳，第二天我们把她送上回丽江的班车，我只记得她隔着车窗的眼神，很复杂。从此我们再无联系。
？之后多年，我一直对那几个医生同行的态度耿耿于怀。
？后来，我很多次参加了这样的徒步旅行，走过无人区，登过雪山；我还选修了户外运动课，结识了专业运动员，直到那时我才体会到，对自己生命的尊重，也就是对整个团队的负责以及对他人生命的尊重。在通往珠峰的道路旁，散落着许多逝者的遗骸，后来者经过时莫不心存敬畏。但多年已过，却无人能将这些遗骸带回故里，因为，那必将冒着极大的风险，甚至会付出生命的代价。
？在极端环境下挽救生命是如此不易，但如果是一个连自己的生命都不珍惜的人，别人又何苦冒险去保护她呢，我不知道那个女生后来怎样，我也不知道那次经历对于她的影响，我只希望，她一切安好。
（文章有改动）
［注释］？转山：藏族人表示虔诚的一种方式，是盛行于西藏等地—————————————————————————————————————————————————————
区的庄严而又神圣的宗教活动仪式。步行甚至一路磕头，围着圣山，转一圈，或多圈。信徒们相信绕神山转可以洗清一生罪孽，转山朝圣者年年不断。
１（请根据拼音，在第？节画线句的括号中写上正确的词语。（２分）
它可以说是朝圣路上最受垂爱的ｙì ｚｈàｎ（ ）
２（有人认为，文章第？节和后文情节的展开关系不大，可以删去。
你的意见是： 。（４分）
３（请仔细阅读文本，填写表格，理清“我”从知道女孩腿肿到送女孩去医院这一过程中的
一系列内心感受。（８分）
（１）
（２）
（３）
（４）
４（第？节画线句“我只记得她隔着车窗的眼神，很复杂”，请结合全文，尝试分析女孩当时
“眼神复杂”的原因，至少写出两点：（６分）
？；
？
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５（对于文章相关主旨的分析，以下最准确的一项是（ ）（３分）
Ａ（表达了对文中女孩宁愿付出生命也要实现进藏梦想的由衷敬意。
Ｂ（表达了对文中两位同行医生冷漠对待危重病人的极端不满和指责。
Ｃ（告诉我们对自己生命负责也是对团队的负责及对他人生命的尊重。
Ｄ（表现了对旅行团队在危急关头缺乏集体合作意识的深入思考和反省。
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《对记叙文的认识》500字
对记叙文的认识
认识记叙文，首先要了解叙述文的六个要素：人物、时间、 地点、事件（起因、经过、结果） ，这六要素是记叙文的基础， 必须要在你的记叙文中得到体现。 这样， 才能令你在正常的范围 中写作。
六要素相当于一个基础，就像建房子一样，打好基础。如何 才能够避免像大多数同学面临的无话可写的这一样问题呢？这 几要求我们在事件（起因、经过、结果）要素中加大功夫。很显 然事件是具体的， 记叙文必须用具体的事件作为依托。 用具体的 事例能够更好地展现你所描写的对象。 当然， 如果在事件的叙述 过程中掌握不好火候， 就会给人一种记流水账的感觉。 这是因为， 在对事件的叙述过程中太空洞， 没有把握记叙文的核心。 这样我 们就回到前面的三个要素， 如果在整个叙述过程中， 全是自己主 观上的认识， 而缺乏客观事件的记录的话， 文章给人的感觉就空 乏无力。因此，同学们要特别注意这一点，在记叙文中要有一些 具体的事件。当热，有了具体的事件只是基本。如何能让你的文 章增色。这就需要你在写作的过程中充分地运用各种修辞的手 法：比喻、拟人、夸张、排比等。这样就能加深读者对你文章的 印象。同时，在行文过程中，语言上切忌拖泥带水，切忌使用一 些不合适的方言，可以运用一些，成语、俗语和歇后语等。最后 还需要注意段落与段落间的内容上的连贯性。
《记叙文理解句子含义 如何理解记叙文中加点词语的含义》1200字
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如何理解记叙文中加点词语的含义
张秀梅
？替换法
？组合法
？望文生义法
？ 瞻前顾后释义法 可能是本义，也可能是引申义、比喻义、或其他修辞义，甚至可能是临时产生的某个具体义。本方法适用于“词义辨析；根据文段内容，推敲词语”等题型。例：找出下列词语中表现“飞”的意思的字。 ？燕剪春风 ？鹰击长空
？雁横烟渚 ？莺传柳浪
１
？ 遵循规律筛选法 如词语本身使用的规律，词语间搭配的规律。实践发生的规律等。适用于“根据要求，归类词语；看前后联系，置换词语”等题型。 例：请仔细揣摩文章，然后将“儒教”“儒术”“儒学”分别填在下面的括号里。 可以得之于心的《论语》，不是被汉武帝罢黜了百家之后刻意独尊的（儒术 ），不是与“道”“释”并称于庄严仪式的（儒教 ），不是被穷究义理囿于考据的（ 儒学 ）。
？ 整体把握还原法 主要是代词指代的内容。？了解代词的用法，如：“这”“这个”“这些”是近指；“那”“那个”“那些”是远指；“某”“某些”“某类”是不定指等。（２）在具体的语境中，理解代词指代的具体内容，然后进行分析、概括。（３）将所找出的指代内容带入原文，看是否合适。适用于“代词的指代性”题型。
例：下面文段里划线句子中的“这”具体指代什么， 品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。这可以说是中外一致，概莫能外。 这：品味??感悟人生。
？ 细嚼慢咽品味法 ？理清思路，揣摩词语的概括含义。？联系语境，揣摩词语的特殊含义。？分析人物，揣摩词语的深层含义。？结合主题，揣摩词语的深层含义。
例：品味加线句子中“浸”字的妙处。
初读王维的《山居秋暝》时，我浸在晶莹的碎得满地的月光中，寻找“清泉石上流”的意境，凝神倾听清澈的声音潺潺
２
地流过石头，然后又隐隐约约得流向远方。从此，这一涧清泉，便在我生命的最深处。浸：既再现了月光的晶莹透明、无处不在，也写出了作者的深深陶醉之感。
结合语境比较法 如词语的作用、词语的含义、词语的感情色彩等。适用 ？ 于“看前后联系，置换词语；根据要求，归类词语
？ 两种形式：？相同词语在不同语言环境中的比较（２）相同语言环境中不同词语的比较
口诀：先本义，后深义，或引申，或比喻。感情色彩仔细看，有无反语讽刺义。言外义，拟人义，矛盾词语要注意。
作用：原则：扣住人物性格，把握人物心理，紧密联系中心。
表述：强调突出是首选，表达情感是关键。设身处地想一想，上下文要联系密。双重含义要答全，矛盾词语分开议。比喻义，拟人义，生动形象别忘记。
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３
《读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响》3800字
摘要：探讨读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响。被试为武汉大学在校学生２０６名。采用移动窗口范式，逐句呈现记叙文，记录读者对关键句的反应时，结果发现，文中句出现了读者情绪与主角情绪的交互作用，文末句只有主角情绪主效应。结果表明：（１）主角情绪对阅读的影响占主导地位，读者情绪通过主角情绪对阅读起作用，且随着故事情节的发展，读者情绪作用减弱。（２）负性情绪更易引起注意，与精细加工有关。
关键词：读者情绪主角情绪记叙文
中图分类号：Ｂ８４２；Ｇ４４文献标识码：Ａ文章编号：１００７－３９７３（２０１０） ０８－０８６－０２
１前言
语篇理解一直是认知心理学研究的热点问题，尤其是对记叙文理解的考察。研究者普遍认为成功的记叙文理解都需要表征文章所描述的情境即建立情境模型。记叙文中的情境模型包含时间、空间、因果和主人公等不同维度？？，对主人公维度的研究往往涉及到主角情绪。
主角情绪是叙事语篇中主角体验的情绪，阅读过程中，读者都可以理解主角的情绪，且表征、追踪和更新主角的情绪？？。读者情绪的程度会随着文本加工长度发生变化，Ｋｏｍｅｄａ， Ｎｉｈｅｉ ＆ Ｋｕｓｕｍｉ（２００５）通过实验发现，随着语篇的结束，读者对主角的共情会逐渐增加？？。
读者情绪指读者本身具有的情绪状态，也会影响文本理解。大量研究表明情绪可以影响加工策略：积极情绪与启发式的加工策略相联系，而消极情绪与系统的、精细加工相联系？？。
另外一些研究则探讨读者情绪与主角情绪的交互作用，这些研究中的因变量一般采用三种测量方式：回忆量、惊奇感和阅读反应时？？。Ｂｏｗｅｒ Ｇ Ｈ ｅｔ ａｌ（１９８１）实验发现，读者选择性回忆与自身情绪相一致的信息？？。Ｅｇｉｄｉ ＆ Ｇｅｒｒｉｇ（２００９）研究发现，当主角情绪与读者情绪一致时，读者对记叙文结尾的惊奇感减小，不一致则增大，但结尾句的阅读反应时只出现了主角情绪的影响，并未发现读者情绪的作用？？。
本研究在Ｅｇｉｄｉ等人实验的基础上进行了修改，用图片诱发读者不同情绪，采用主角情绪为正、负情绪的记叙文阅读材料，在文中和文末分别设置情绪句，探究读者和主角情绪在文本加工过程中的影响。根据前人研究，本实验假设读者情绪和主角情绪对记叙文阅读在影响存在交互作用，且主角情绪作用强烈。
２方法
２．１被试
武汉大学２０６名学生，男生１２６人，女生８０人，母语均为汉语。
２．２实验设计
本实验采用３×２两因素被试间设计。自变量为读者情绪和记叙文主角情绪，读者情绪有三个水平：正性，中性和负性；主角情绪有两个水平：正性和负性。因变量为记叙文材料第５和第９句的反应时、文本探测词反应时和准确率。
２．３ 实验程序及材料
实验材料用Ｅ－ｐｒｉｍｅ１．１呈现，被试通过抽签随机分为６组，首先向其呈现所在组别的情绪图片，共播放７５ｓ。然后，要求被试进行情绪状态自评。被试情绪状态自评采用７点计分法，１－３表示负性情绪，４表示中性情绪，５－７表示正性情绪。接着，向被试呈现四段记叙文材料，记叙文材料按主角情绪分中性、积极和消极三类，中性材料仅有一段，作为练习材料，积极和消极记叙文材料各３段，呈现给所在组别的被试。每段材料包括一句背景句和十句正文句，第５句和第９句出现明显情绪词直接描述主角情绪。以移动窗口范式逐句呈现，被试自定速度阅读，要求被试看完并理解句子内容后按空格键阅读下一句，记录五、九句反应时。每段材料读完后要求被试判断所呈现的探测词是否出现过。
３结果及分析
３．１被试在不同图片启动下的情绪自评
本次实验共收集有效数据２０２份，情绪图片有效诱发读者负性情绪，但中性和正性图片诱发效果不明显，采用读者自评情绪进行分组统计，自评情绪为负性的被试４５，中性９４人，正性６３人。不同情绪自评差异显著，Ｆ（２，１９９）＝ ４７．２８，Ｐ ３．２ 记叙文材料情绪句反应时
对第５句进行方差分析，发现读者情绪和主角情绪主效应不显著，但交互作用显著，Ｆ（２，１９６）＝ ３．３１３， Ｐ?０．０５。进行简单效应分析发现，记叙文主角情绪为负时，不同读者情绪下第５句反应时差异显著，Ｆ（２，８９）＝ ３．９１２， Ｐ?０．０５，事后检验ＬＳＤ结果说明，负性情绪读者对情绪句的加工时间长于中性和正性情绪读者。对第９句进行方差分析，发现主角效应显著，Ｆ（１，１９６）＝ ３．９１１，Ｐ?０．０５，负性文本第９句反应时长于正性文本。记录见下表。
读者情绪和主角情绪对文中情绪句反应时的影响
３．３记叙文探测词准确率和反应时
对正确率进行方差分析，发现记叙文主角情绪主效应显著，Ｆ（１，１９６）＝ １４．４７０，Ｐ ４讨论
本研究在Ｅｇｉｄｉ等人实验的基础上进行了修改，用图片诱发读者不同情绪，采用主角情绪为正、负情绪的记叙文阅读材料，在文中和文末分别设置情绪句，以探究读者情绪和主角情绪在文本加工过程中的影响。本实验初始假设是读者情绪和主角情绪对记叙文阅读在影响存在交互作用，且主角情绪作用强烈。实验结果证实并细化了两种情绪对阅读的交互作用，发现主角情绪作用占主导地位，负性情绪与精细加工相关。
通过对文本材料每句的反应时进行统计发现，在文本阅读过程中，读者反应时从长变短，当第二段文本开始时，反应时又重复出现相同的变化。这种变化与建构主义理论的更新追随假设相吻合，即随着阅读加工的进行，读者越来越理解文本所描述的故事情景，阅读速度也越来越快。
文中情绪句反应时结果显示，读者情绪和主角情绪的主效应都不显著，二者通过发生交互作用影响文中情绪句反应时，而文末情绪句探测中则未能发现读者情绪的作用。说明主角情绪对记叙文阅读的影响占主导地位，随着文本情节的深入，共情加深，主角情绪对记叙文阅读影响作用增强，读者情绪影响作用减弱，因而呈现出在文中情绪句上因二者作用不相上下而导致主效应都不显著，仅交互作用显著，而在文末情绪句中仅主角情绪主效应显著，读者情绪和交互作用都不显著的情况。
以文末情绪句反应时、探测词反应时、探测词准确率为因变量时，主角情绪主效应显著，且记叙文主角情绪为负时，文末情绪句和探测词加工时间长，探测词准确率高。主角情绪对记叙文阅读的影响占主导地位。虽负性主角情绪下加工时间长于正性，但因探测词题目准确率高，所以排除负性情绪导致认知受损的解释，支持负性情绪与精细加工相联系的解释。负性信息能引起人们更多的注意，需要更仔细的加工，而且更难被整合。主角的负性情绪比正性情绪更容易引发读者的共情，从而导致更细致、系统的加工，这种精细加工一方面导致文本回忆信息的准确度提高（表现为探测词测试的正确率更高），另一方面占用了较多注意资源，导致阅读速度变慢。
５总结
通过本次实验，得出以下结论：
（１）主角情绪对阅读的影响占主导地位，读者情绪通过主角情绪对阅读起作用，且随着故事情节的发展，读者情绪作用减弱。
（２）负性情绪更易引起注意，与精细加工有关。
注释：
① 马红霞．主角情绪和时间信息对情境模型加工的影响［Ｄ］．河北：河北师范大学，２００８．
②Ｄｅ ｖｅｇａ Ｍ，Ｌｅｏｎ Ｉ＆Ｄｉａｚ Ｊ Ｍ．Ｔｈｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｅｍｏｔｉｏｎｓ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ＆Ｅｍｏｔｉｏｎ，１９９６，１０（３）：３０３－３２１．
③Ｋｏｍｅｄａ Ｈ，Ｎｉｈｅｉ Ｙ＆Ｋｕｓｕｍｉ Ｔ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｒｅａｄｅｒ’ｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｉｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ：ｆｏｒｅｆｅｅ，ｅｍｐａｔｈｙ，ａｎｄ ａ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｓｔｒａｎｇｅｎｅｓｓ［Ｊ］．Ｊａｐａｎｅｓｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００５，７５：４７９－４８６．
④庄锦英．情绪影响认知加工策略内隐机制的实验研究［Ｊ］．心理科学，２００５，２８（４）：８５２－８５４．
⑤Ｅｇｉｄｉ Ｇ．Ａｆｆｅｃｔ ａｎｄ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ：Ｈｏｗ ｍｏｏｄ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｄｕｒｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ［Ｄ］． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｓｔｏｎｙ Ｂｒｏｏｋ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００６．
⑥Ｂｏｗｅｒ Ｇ Ｈ，Ｇｉｌｌｉｇａｎ Ｓ Ｇ＆Ｍｏｎｔｅｉｒｏ Ｋ Ｐ．Ｓｅｌｅｃｔｉｖｉｔｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔａｔｅｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：Ｇｅｎｅｒａｌ，１９８１，１１０（４）：４５１－４７２．
⑦Ｅｇｉｄｉ Ｇ＆Ｇｅｒｒｉｇ Ｒ Ｊ．Ｈｏｗ ｖａｌｅｎｃｅ ａｆｆｅｃｔｓ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ：Ｎｅｇａｔｉｖｉｔｙ ｂｉａｓ ａｎｄ ｍｏｏｄ ｃｏｎｇｒｕｅｎｃｅ ｉｎ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］． Ｍｅｍｏｒｙ＆Ｃｏｇｎｉｔｏｎ，２００９，３７（５）：５４７－５５５．
《儿童角色认同对记叙文记忆与理解影响的研究》5900字
心理科学２００１年第２４卷第２期 １８１
儿童角色认同对记叙文记忆与理解影响的研究 王 荣 张积家 （烟台师范学院心理学系，２６４０２５） （华南师范大学心理学系，广州（５１０６３ 摘要通过考查儿童对不同类型记叙文的记忆与理解的情况，探讨儿童角色认同对记叙文理解 与记忆的影响（结果表明（角色认同有助于儿童对记叙文的记忆与理解。而且（这种角色认同是已 美ｔ具备基本书面语言能力的儿童在阅读中自然而然地发生的，提示对认同投有重要的影响。 词：角色认同记毅文记忆理解 １前言 ２实验一 阅读能力是现代人的基本技能。它是文本加工 实验一主要探讨儿童的经历角色认同对记叙文
的记忆与理解的影响。 与读者经验和预期之间相互作用的过程，这一过程 受许多因素影响【ｌ Ｊ（其中包括个体经验与社会角 ２（１方法 色。Ｇｅｍｓｂａｃｈｅｒ认为，阅读时语言能 ２，１，１被试烟台市芝罘区２００名四年级学生，力的个体差异 中城市和农村学生各１００名，平均年龄为１１（５主要在于个体建构心理表征的能力。“能量限制”的其 测验前按期末语文统考成绩分成４岁。 观点则认为，运用于理解的能量不同是造成阅读个 名学生，男女各半。４个组是：城市个等组，每组５０ 体差异的主要原因。其中单一能量观点认为，阅读 提示组，农村提示组，农村非提示组。 提示组，城市非 时加工与存贮竞争有限的工作记忆能量。语言理解 ２（ １的个体差异主要归因于加工效率，效率越高，留给存 ２材料 记叙文两篇，城市题材和农村题材各
一篇，采用第一人称写法（每篇５００字左右，文章 贮的能量就越多【２』。总能量说则认为，决定语言理 人公皆为儿童。每篇文章有８个测验题月：４个主 解的是长时记忆中信息激活的总量Ｌ３ｊ。对课文阅 记忆情况（４个测理解情况。测记忆情况的题目主 测 读的研究近年来亦受到我国心理学家的重视。莫雷 要侧重于文章中所提到的事实（测理解情况的题目 曾研究过中小学生不同阅读过程文章信息保持特点 主要侧重于检查被试对课文的意义理解是否正确。 以及不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特 ４个关于记忆的试题总计为６分，４个测理解的试点。结果表明，不同年级学生自然阅读后对文章信 总计为４分。 章的内容信息，而年级低学生更多记题 息保持总量差异不显著（但年级高学生较多记住文 ２ １（３程序 实验分组进行。被试开始阀读前，主 住文章的词句 试提出阅凄要求。对提示组，主试说：“请认真阅读 信息”１；学生在自然阅读中的主导加工活动与有无 材料上的两篇文章。阅读时请将自己想象成文章中 加工任务有关。在无记忆要求时（学生主要进行运
的主人公，也就是‘我’。每篇限时１０分钟，然后算性信息加工活动，服从于中心效应；而在有记忆要 行测验。”对于非提示组，主试说：“请认真阅读材料 求时，学生主要从事联结性信息加工活动，服从于首进 尾效应”ｊ。 上的两篇文章，每篇限时１０分钟，然后进行测 验。” 我们认为，阅读是双向的信息加工过程，其中既 确定学生已明确阅读要求后，主试发给被试印有记 叙文的阅读材料。每组中半数学生先阅读城市题材 包含自下而上的受阅读材料驱动的信息加工，也包 的材料，半数学生先阅读农村题材的材料，１０分钟 含自上而下的受主体因素影响的概念驱动加工。这 后收回材料，发放测试题目，测验时阙也为１０分 些主体因素包括读者的知识、经验、认知策略等认知因素，也包括兴趣、动机、角色认同、年龄、性别等非 收回第一篇的答案后，休息２分钟，再发放第二篇阅 钟： 读材料。１０分钟后（收回材料，发放测试题：整个 认知因素。如果这些主体因素能同阅读材料密切相 实验约需４５分钟。测验评分工作由３名中文系关，必将有助于阅读者心理表征的建立（有助于读者 的阅读能量或资源的开发与运用。正是基于这样一 学生分别进行，他们的平均分即被试的测验得分。 大 ２ 验，意在探讨儿童的角色认同在２结果与分析 种构想，我们进行了两个关于儿童阅读记叙文的实 ４组儿童对城乡两种题材的记叙文的记忆与儿童对记叙文的理 理 解与记忆中的影响。 解情况见表１和表２。
万方数据
１８２ 心理科学 前２４卷
差：与此同时（实验结果也表明（主试提示（即要求 表ｌ城乡儿童对不同材料记忆成绩的比较儿童将自己想象成文章中的主人公“我”）对儿童的 记忆与理解成绩并耒产生重要影响＝ 提示在儿童对记叙文的记忆与理解巾未产生重 要影响，这一结果与我们的预期相差很大。指？以律 经验。许多语文教师在教学中都要求学生将自己想 象成课文的主人公，以此来加强学生对课文的理解 与记忆。记忆心理学研究也表明，阅读ｕ｛在头脑中 表２城乡儿童对不同材料理解成壤的比较 想象课文中所描绘的情景利事件（有助于读者刘课 文的理解与记忆。本实验结果是否与常识和以往的 研究结果矛盾？我们认为并不矛盾：吲为本埘｝究结 果表明（儿童自身的角色经历对儿童对记叙文的理
解与记忆有重要影响，而这种经历正是儿童发生认
同的条件。提示所以未产生重要作用，原因足复杂 的：一种可能是被试在以前的语文学习中已经接受过这种训练，所以阅读时主试不加提示儿童ｌｉ王会ｔ检验表明，农村学生对农村题材和城市题材 自觉地运用以前在学习中学到的阅读技巧。但不 记叙文的记忆成绩差异显著，对于提示组，ｔ＝４（４４， Ｐ０（０５。对 作为指导或补充。即使没有外界提示，相关信息 差异不显著。ｔ值分别为０ 好地与文章的主人公认同（从而较于农村题材记叙文的记忆，农村组学生明显好于城他们ｌｉ土能很 ｏｌ或ｔｏ ０１或０（０５，但 ０５＇Ｐ０（０５。对于城市题材记叙文的记忆， 二 实验二主要探讨儿童年龄与性别订Ｊ色认同对城市组学生明显好于农村组，ｔ值均太于ｔｏ ０５，Ｐ０（０５。农村学生的提示 ３ １ １被试烟台市芝罘区某小学三年级和五年级 成绩差异十
分显著，ｔ＝３ ４１，Ｐ０考 ４个组：三年级男生组，三年级女生组，五年级男生 农村提示组学生理解农村题材记叙文的成绩远好于为 村题材的课 组，五年级女生组，每组有学生５０名。 理解城市题材记叙丈的成绩。也远好于其它组对农
，Ｐ０（０５。就题材类型而言，三年 意义，它是创造产生意义的蓝图，为读者提供如何从 级男生对小男 并不带有 表３不同被试对不同记述文的记忆成绩比较 已有知识经验出发、使用，定策略去构造意义的方 向：最终的阅读效果还要看读者的已有的知识和经 验如何：如果读者具有与文章的内容相类似的经
历，就能沿着文章中所给出的方向去闭凄理解；如果
读者缺乏类似经历，就难以同文章中的信息发生联
系，因此就不利于理解和记忆。由于故事不是发生 衰４不同被试对不同的记叙文的理解成绩的比较 在真空中（而是在广泛的社会文化背景中的特定情景下由作者和读者产生或接受的＝因此，阅读者的 年龄、性别、经历自然就成为影响阅读的重要圳索。 这也正是我们在本实验中所发现的：而且（如果儿 童已经具备了基本的书面语言能力（当阅读与他们
的经历有联系的阅读材料时，就会自然而然地发
ｑ（ 角色认同，就能动员更多的资源记忆与理解义 章中的信息，从而增进理解与记忆。 题材的记忆成绩好于小女题材的记忆成绩，ｔ＝３
９７，Ｐ０（０５。总体上看，年龄 （心理科学（１９９７；２０（６）：４８卜一４８ｓ
万方数据
《读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响》4400字
与蕊鞫ｐ生命科学
读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响
口李付丹孙睿杰胡园园简晓微 （武汉大学哲学学院心理学系 湖北－武汉４３００００） 摘要：探讨读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影 响。被试为武汉大学在校学生２０６名。采用移动窗口范 式，逐句呈现记叙文，记录读者对关键句的反应时， 结果发现，文中旬出现了读者情绪与主角情绪的交互作用，文 末句只有主角情绪主效应。结果表明：（１）主角情绪对阅读的影响占主导地位，读者情绪通过主角情绪对阅读起 作用，且随着故 关键词：读者情绪主角情绪记叙文 事情节的发展，读者情绪作用减弱。（２）负性情绪更易引起注意，与精细加工有关。 中图分类号：Ｂ８４２；Ｇ４４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７（３９７３（２０１０）０８？０８６？０２ ｌ前言 ２方法 语篇理解一直是认知心理学研究的热点问题，尤其是对 ２（１被试 记叙文理解的考察。研究者普遍认为成功的记叙文 武汉大学２０６名学生，男生１２６人，女生８０人，母语理解都需 汉语。 模型包含时间、空间、因果和主人公等不同维度均为 要表征文章所描述的情境即建立情境模型。记叙文中的情境 ２（２实验设计 口，对主人公维 本实验采用３ｘ２两因素被试间设计。自变量为读者情度的研究往往涉及到主角情绪。 和记叙文主角情绪，读者情绪有三个水平；正性，中性和负性； 者都 绪 主角情绪是叙事语篇中主角体验的情绪，阅读过程中，读 主角情绪有两个水平：正性和负性。因变量为记叙文材料第５ 可以理解主角的情绪，且表征、追踪和更新主角的情绪蕾。 和第９句的反应时、文本探测词反应时和准确率。读旮睛绪的程度会随着文本加工长度发生变化，Ｋｏｍｅｄａ（Ｎｉｈｅｉ ２（３实验程序及材料，Ｋｕｓｕｍｉ（２００５）通过实验发现，随着语篇的结束，读者对主角 的共情会逐渐增加＠。 实验材料用Ｅ－ｐｒｉｍｅｌ（１呈现，被试通过抽签随机分为 组，首先向其呈现所在组别的情绪图片，共播放７５ｓ。然后，要 ６ 读者情绪指读者本身具有的情绪状态，也会影响文本理 求被试进行情绪状态自评。被试情绪状态自评采用７点计分 解。大量研究表明情绪可以影响加工策略：积极情绪与启发 法，１（３表示负性情绪，４表示中性情绪，５（７表示正性情绪。接 式的加工策略相联系，而消极情绪与系统的、精细加工相联 着，向被试呈现四段记叙文材料，记叙文材料按主角情绪分中 系？。 性、积极和消极三类，中性材料仅有一段，作为练习材料，积极 这 另外一些研究则探讨读者情绪与主角情绪的交互作用， 和消极记叙文材料各３段，呈现给所在组别的被试。每段材 和些研究中的因变量一般采用三种测量方式：回忆量、惊奇感 料包括一句背景句和十句正文句，第５句和第９句出现明显 阅读反应时国。ＢｏｗｅｒＧＨｅｔａｉ（１９８１）实验发现，读者选择性 情绪词直接描述主角情绪。以移动窗口范式逐句呈现，被试 回忆与自身情绪相一致的信息画。Ｅｇｉｄｉ＆Ｇｅｒｒｉｇ（２００９）研究发 自定速度阅读，要求被试看完并理解句子内容后按空格键阅现，当主角情绪与读者情绪一致时，读者对记叙文结尾的惊奇
读下一句，记录五、九句反应时。每段材料读完后要求被试判 感减小，不一致则增大，但结尾句的阅读反应时只出现了主角 断所呈现的探测词是否出现过。 情绪的影响，并末发现读者情绪的作用ｏ。３结果及分析 本研究在Ｅｇｉｄｉ等人实验的基础上进行了修改，用图片诱 发读者不同情绪，采用主角情绪为正、负情绪 ３（１被试在不同图片启动下的情绪自评 料，在文中和文末分的记叙文阅读材 本次实验共收集有效数据２０２份，情绪图片有效诱发 别设置情绪句，探究读者和主角情绪在文 者负性情绪。但中性和正性图片诱发效果不明裎，采用读者 读 本加工过程中的影响。根据前人研究，本实验假设读者情绪 自评情绪进行分组统计，自评情绪为负性的被试４５，中性 和主角情绪对记叙文阅读在影响存在交互作用，且主角情绪 人，正性６３人。不同情绪自评差异显著，Ｆ（２，作用强烈。 ９４ １９９）＝４７（２８， Ｐ＜Ｏ（００ｌ。 ——斟协论坛？２０１０年第８期【下）——
万方数据
盯磊磊勺磊丽 ３（２记叙文材料情绪句反应时 不相上下而导致主效应都不显著，仅交互作用显著，而在文末 情绪句中仅主角情绪主效应显著，读者情绪和交互作用都不 对第５句进行方差分析，发现读者情绪和主角情绪主效 应不显著，但交互作用显著，Ｆ（２，１９６）＝３（３１３，Ｐ＜Ｏ（０５。进行 显著的情况。 简单效应分析发现，记叙文主角情绪为负时，不 以文末情绪句反应时、探测词反应时、探测词准确率为因 同读者情绪下 变量时，主角情绪主效应显著，且记叙文主角情绪为负时，文 第５句反应时差异显著，Ｆ（２（８９）＝３（９１２，Ｐ＜Ｏ（０５，事后检验 末情绪句和探测词加工时间长，探测词准确率高。主角情绪 ＬＳＤ结果说明，负性情绪读者对情绪句的加工时间长于中性 对记叙文阅读的影响占主导地位。虽负性主角情绪下加工时 和正性情绪读者。对第９句进行方差分析，发现主角效应显 间长于正性，但因探测词题目准确率高，所以排除负性情绪导 著，Ｆ（１，１９６）＝３（９１ｌ，Ｐ＜０（０５，负性文本第９句反应时长于正 致认知受损的解释，支持负性情绪与精细加工相联系的解释。 性文本。记录见下表。 读者情绪和主角情绪对文中情绪旬反应时的影响 负性信息能引起人们更多的注意，需要更仔细的加工，而且更
难被整合。主角的负性情绪比正性情绪更容易引发读者的共 麦验条件 第五句反应时 第九句反戍时 情，从而导致更细致、系统的加工，这种精细加工一方面导致 读者情绪 主角情绪 （＿】ｌｆ？ｓＤ） （庐鲫 文本回忆信息的准确度提高（表现为探测词测试的正确率更负性 负性（胆筮） ２００９ｌ？１４０３ ９５ ２０３９９ｉ ２１９７ Ｉｌ 正性（棚 ）１７１４９＋７５０（５５ １３６５（４？６７０（６４ 高），另一方面占用了较多注意资源，导致阅读速度变慢。 中性 负性（ｎ＇３７） １３５１ Ｂ？６０１（０７ １４２３（４？６３９（９７ ５总结 正性（Ｈ？甜） １８５８（９２１：８０５（８２ １３８２６ｉ ５１６（４０ 通过本次实验，得出以下结论：１５２２（４＋６７８（９１ １４６６ ７？５９６５９ 正性 鱼性ｆ庐３３） １８１９（１？９３５（９６ １３４２（０＋９６５（７４ 正性（ 删） （１）主角情绪对阅读的影响占主导地位，读者情绪通过主 角情绪对阅读起作用，且随着故事情节的发展，读者情绪作用 ３（３记叙 文探测词准确率和反应时减弱。 对正确率进行方差分析，发现记叙文主角情绪主效应 显 （２）负性情绪更易引起注意，与精细加工有关。 著，Ｆ（１。１９６）＝１４（４７０，Ｐ＜Ｏ（００１，负性文本比正性文本探测词的 准确率高。对反应时进行方差分析，发现记叙文主角情绪主 注释： 效应显著，Ｆ（Ｉ，１９６）＝４（３７８，Ｐ＜０（０５，负性文本比正性文本探测 ？马红霞（主角情绪和时间信息对情境模型ｈ口＿Ｔ－的影响【Ｄ】（ 词反应时 长。 河北：河北师范大学，２００８（ ４讨论 Ｍ，Ｌｅｏｎ ｌ＆Ｄｉａｚ Ｊ Ｍ（Ｔｈｅ ｏｆ ？Ｄｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｖｅｇａ 本研究在Ｅｇｉｄｉ等人实验的基础上进行了修改，用图片诱 ｅｍｏｔｉｏｎｓ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］（Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，Ｅｍｏｔｉｏｎ， 发读者不同情绪，采用主角情绪为正、负情绪的记叙文阅读材 １９９６。１ ０（３）：３０３－３２ １（ 料，在文中和文末分别设置情绪句，以探究读者情绪和主角情 Ｙ＆Ｋｕｓｕｍｉ Ｔ（Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｒｅａｄｅｒ’Ｓ ｏｆ？Ｋｏｍｅｄａ Ｈ，Ｎｉｈｅｉ ｆｅｅｌｉｎｇｓ绪在文本加工过程中的影响。本实验初始假设是读者情绪和 ｓｅｎｓｅｉｎ ａｏｆｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ：ｆｏｒｅｆｅｅ，ｅｍｐａｔｈｙ，ａｎｄ 主角情绪对记叙文阅读在影响存在交互作用，且主角情绪作 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ ｓｔｒａｎｇｅｎｅｓｓ【Ｊ】（Ｊａｐａｎｅｓｅ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００５，７５： 用强烈。实验结果证实并细化了两种情绪对阅读的交互作用， ４７９—４８６（发现主角情绪作用占主导地位，负性情绪与精细加工相关。 ？庄锦英（情绪影响认知加工策略内隐机制的实验研究【Ｊ】（心 通过对文本材料每句的反应时进行统汁发现，在文本阅 理科学，２００５，２８（４）：８５２—８５４（ 读过程中，读者反应时从长变短，当第二段文本开始时，反应 时又重复出现相同的变化。 ｉｎｍｏｏｄＧ（Ａｆｆｅｃｔ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ａｎｄ？Ｅｇｉｄｉ ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ：Ｈｏｗ 这种变化与建构主义理论的更新 ｆｌｕｅｎｃｅｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｒｅａｄｉｎｇ【Ｄ１（Ｎｅｗ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｄｕｎｎｇ追随假设相吻合，即随着阅读加工的进行，读者越来越理解文 Ｂｒｏｏｋ Ｙｏｒｋ：Ｓｔｏｎｙ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００６（ 本所描述的故事情景，阅读速度也越来越快。 Ｓ Ｋ ｏｆ ？Ｂｏｗｅｒ Ｇ Ｇ＆Ｍｏｎｔｅｉｒｏ Ｈ，Ｇｉｌｌｉｇａｎ Ｐ（Ｓｅｌｅｃｔｉｖｉｔｙ 文中情绪句反应时结果显示。读者情绪和主角情绪的主 效应 ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔａｔｅｓ［Ｊ］（Ｊｏｕｒｎａｌ ｃａｕｓｅｄｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ 都不显著，二者通过发生交互作用影响文中情绪句反应 １０（４）：４５１－４７２（时，而文末情绪句探测中则未能发现读者情绪的作用。说明 Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：Ｇｅｎｅｒａｌ。１９８１。１ Ｒ Ｊ（Ｈｏｗ ｖａｌｅｎｃｅ ａｆｆｅｃｔｓ ？Ｅｇｉｄｉ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ： 主角情绪对记叙文阅读的影响占主导地位，随着文本情节的 Ｇ＆Ｇｅｒｒｉｇ ｂｉａｓ ａｎｄ ｉｎ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｍｏｏｄＮｅｇａｔｉｖｉｔｙ ｃｏｎｇｒｕｅｎｃｅ 深入，共情加深，主角情绪对记叙文阅读影响作用增强，读者 情绪影响作用减弱，因而呈现出在文中情绪句上因二者作用 ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］（Ｍｅｍｏｒｙ＆Ｃｏｇｎｉｔｏｎ，２００９，３７（５）：５４７－５５５（ ——斟协论坛？２０１０年第８期（下）——
万方数据
《【word】 读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响》4300字
读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响
读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响
口李付丹孙睿杰胡园园简晓微
（武汉大学哲学学院心理学系湖北？武汉４３００００）
摘要：探讨读者情绪和主角情绪对记叙文理解的影响．被试为武汉大
．采用移动窗口范 学在校学生２０６名
式，逐句呈现记叙文，记录读者对关键句的反应时，结果发现，文中旬出现了读者情绪与主角情绪的交互作用，文
末句只有主角情绪主效应．结果表明：（１）主角情绪对阅读的影响占主导地位，读者情绪通过主角情绪对阅读起
作用，且随着故事情节的发展，读者情绪作用减弱（２）负性情绪更易Ｊ起注意，与精细加工有关．
关键词：读者情绪主角情绪记叙文
中图分类号：Ｂ８４２；Ｇ４４文献标识码：Ａ文章编号：１００７？３９７３（２０１０）０８－０８６？０２
ｌ前言
语篇理解一直是认知心理学研究的热点问题，尤其是对
记叙文理解的考察．研究者普遍认为成功的记叙文理解都需
要表征文章所描述的情境即建立情境模型．记叙文中的情境
模型包含时间，空间，因果和主人公等不同维度，对主人公维
度的研究往往涉及到主角情绪．
主角情绪是叙事语篇中主角体验的情绪，阅读过程中，读
者都可以理解主角的情绪，且表征，追踪和更新主角的情绪．
读者情绪的程度会随着文本加工长度发生变化，Ｋｏｍｅｄａ，Ｎｉｈｅｉ
＆ａｍｐ；Ｋｕｓｕｍｉ（２００５）通过实验发现，随着语篇的结束，读者对主角
的共情会逐渐增加．
读者情绪指读者本身具有的情绪状态，也会影响文本理
解．大量研究表明情绪可以影响加工策略：积极情绪与启发
式的加工策略相联系，而消极情绪与系统的，精细加工相联
系．．
另外一些研究则探讨读者情绪与主角情绪的交互作用，
这些研究中的因变量一般采用三种测量方式：回忆量，惊奇感
和阅读反应时．ＢｏｗｅｒＧＨｅｔａｌ（１９８１）实验发现，读者选择性
回忆与自身情绪相，致的信息．Ｅｇｉｄｉ＆ａｍｐ；Ｇｅｒｒｉｇ（２００９）研究发
现，当主角情绪与读者情绪一致时，读者对记叙文结尾的惊奇
感减小，不一致则增大，但结尾句的阅读反应时只出现了主角
情绪的影响，并未发现读者情绪的作用．
本研究在Ｅｇｉｄｉ等人实验的基础上进行了修改，用图片诱
发读者不同情绪，采用主角情绪为正，负情绪的记叙文阅读材
料，在文中和文末分别设置情绪句，探究读者和主角情绪在文
本加工过程中的影响．根据前人研究，本实验假设读者情绪
和主角情绪对记叙文阅读在影响存在交互作用，且主角情绪
作用强烈．
２方法
２．１被试
武汉大学２０６名学生，男生１２６人，女生８Ｏ人，母语均为
汉语．
２．２实验设计
本实验采用３ｘ２两因素被试间设计．自变量为读者情绪
和记叙文主角情绪，读者情绪有三个水平：正性，中性和负性；
主角情绪有两个水平：正性和负性．因变量为记叙文材料第５
和第９句的反应时，文本探测词反应时和准确率．
２．３实验程序及材料
实验材料用Ｅ．ｐｒｉｍｅ１．１呈现，被试通过拙签随机分为６
组，首先向其呈现所在组别的情绪图片，共播放７５ｓ．然后，要
求被试进行情绪状态自评．被试情绪状态自评采用７点计分
法，１—３表示负性情绪，４表示中性情绪，５？７表示正性情绪．接
着，向被试呈现四段记叙文材料，记叙文材料按主角情绪分中
性，积极和消极三类，中性材料仅有一段，作为练习材料，积极
和消极记叙文材料各３段，呈现给所在组别的被试．每段材
料包括一句背景句和十句正文句，第５句和第９句出现明显
情绪词直接描述主角情绪．以移动窗口范式逐句呈现，被试
自定速度阅读，要求被试看完并理解句子内容后按空格键阅
读下一句，记录五，九句反应时．每段材料读完后要求被试判
断所呈现的探测词是否出现过．
３结果及分析
３．１被试在不同图片启动下的情绪自评
本次实验共收集有效数据２０２份，情绪图片有效诱发读
者负性情绪，但中性和正性图片诱发效果不明显，采用读者
自评情绪进行分组统计，自评情绪为负性的被试４５，中性９４
人，正性６３人．不同情绪自评差异显着，Ｆ（２，１９９）＝４７．２８，
Ｐ＆ｌｔ；０．００１．
——
斛协ｉ仑坛？２０１０年第８期（下）——
３．２记叙文材料情绪句反应时
对第５句进行方差分析，发现读者情绪和主角情绪主效
应不显着，但交互作用湿着，Ｆ（２，１９６）＝３－３ｌ３，Ｐ＆ｌｔ；０．０５．进行
简单效应分析发现，记叙文主角情绪为负时，不同读者情绪下
第５句反应时差异显着，Ｆ（２，８９）＝３．９１２，Ｐ＆ｌｔ；Ｏ．０５，事后检验
ＬＳＤ结果说明，负性情绪读者对情绪句的加工时间长于中性
和正性情绪读者．对第９句进行方差分析，发现主角效应显
着，Ｆ（１，１９６）＝３．９１ｌ，Ｐ＆ｌｔ；０．０５，负性文本第９句反应时长于正
性文本．记录见下表．
读者情绪和主角情绪对文中情绪句反应时的影响
实验条件第五旬反斑时第九句反应时
读者情绪主角情绪（Ｍ’Ｊ：ｓｏ）ｆ Ｄ）
负性负性（ｎ～２２）２００９ｌ？１４０３９５２０３９９士２１９７．ＩＩ
正性（ｎ＝２３）１７１４．９１７５０．
５５１３６５４：ｋ６７０．６４
中性负性（ｒｅ～３７）１３５１８？６０１．０７Ｊ４２３４士６３９．９７
正性（５７）１８５８．９士８０５８２１３８２．
６？５１６．帅
正性负性（ｎ＝３３）１５２２．４”ｔ”６７８９１１４６６７士５９６５９
正性（３０）１８１９．１土９３５．
９６１３４２．０５：９６５．７４
３．３记叙文探泖Ｊ词准确率和反应时
对正确率进行方差分析，发现记叙文主角情绪主效应显
着，Ｆ（１，１９６）＝１４．４７０，Ｐ＆ｌｔ；０．００１，负性文本比正性文本探测词的
准确率高．对反应时进行方差分析，发现记叙文主角情绪主
效应显着，Ｆ（１，１９６）＝４．３７８，Ｐ＆ｌｔ；Ｏ．０５，负性文本比正性文本探测
词反应时长．
４讨论
本研究在Ｅｇｉｄｉ等人实验的基础上进行了修改，用图片诱
发读者不同情绪，采用主角情绪为正，负情绪的记叙文阅读材
料，在文中和文末分别设置情绪句，以探究读者情绪和主角情
绪在文本加工过程中的影响．本实验初始假设是读者情绪和
主角情绪对记叙文阅读在影响存在交互作用，且主角情绪作
用强烈．实验结果证实并细化了两种情绪对阅读的交互作用，
发现主角情绪作用占主导地位，负性情绪与精细加工相关．
通过对文本材料每句的反应时进行统计发现，在文本阅
读过程中，读者反应时从长变短，当第二段文本开始时，反应
时又重复出现相同的变化．这种变化与建构主义理论的更新
追随假设相吻合，即随着阅读加工的进行，读者越来越理解文
本所描述的故事情景，阅读速度也越来越快．
文中情绪句反应时结果显示，读者情绪和主角情绪的主
效应都不显着，二者通过发生交互作用影响文中情绪句反应
时，而文末情绪句探测中则末能发现读者情绪的作用．说明
主角情绪对记叙文阅读的影响占主导地位，随着文本情节的
深入，共情加深，主角情绪对记叙文阅读影响作用增强，读者
情绪影响作用减弱，因而呈现出在文中情绪句上因二者作用
不相上下而导致主效应都不显着，仅交互作用显着，而在文末
情绪句中仅主角情绪主效应显着，读者情绪和交互作用都不
显着的情况．
以文末情绪句反应时，探测词反应时，探测词准确率为因
变量时，主角情绪主效应显着，且记叙文主角情绪为负时，文
末情绪句和探测词加工时间长，探测词准确率高．主角情绪
对记叙文阅读的影响占主导地位．虽负性主角情绪下加工时
间长于正性，但因探测词题目准确率高，所以排除负性情绪导
致认知受损的解释，支持负性情绪与精细加工相联系的解释．
负性信息能引起人们更多的注意，需要更仔细的加工，而且更
难被整合．主角的负性情绪比正性情绪更容易引发读者的共
情，从而导致更细致，系统的加工，这种精细加工一方面导致
文本回忆信息的准确度提高（表现为探测词测试的正确率更
高），另一方面占用了较多注意资源，导致阅读速度变慢．
５总结
通过本次实验，得出以下结论：
（１）主角情绪对阅读的影响占主导地位，读者情绪通过主
角情绪对阅读起作用，且随着故事情节的发展，读者情绪作用
减弱．
（２）负性情绪更易引起注意，与精细加工有关．
注释：
？马红霞．主角情绪和时间信息对情境模型加工的影响【Ｄ】．
河北：河北师范大学，２００８．
？ＤｅｖｅｇａＭ，Ｌｅｏｎｌ＆ａｍｐ；ＤｉａｚＪＭ．Ｔｈｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｈａｎｇｉｎｇ
ｅｍｏｔｉｏｎｓｉｎｒｅａｄｉｎｇｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ【Ｊ】．Ｃｏｇｎｉｔｉ０ｎ＆ａｍｐ；Ｅｍｏｔｉｏｎ，
１９９６，１０（３）：３０３—３２１．
？ＫｏｍｅｄａＨ，ＮｉｈｅｉＹ＆ａｍｐ；ＫｕｓｕｍｉＴ．Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｒｅａｄｅｒ’Ｓｆｅｅｌｉｎｇｓ
ｉｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｎａｒｒａｔｉｖｅｓ：ｆｏｒｅｆｅｅ，ｅｍｐａｔｈｙ，ａｎｄａｓｅｎｓｅｏｆ
ｓｔｒａｎｇｅｎｅｓｓ【Ｊ】．ＪａｐａｎｅｓｅＪｏｕｍａｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００５，７５：
４７９．４８６．
？庄锦英．情绪影响认知加工策略内隐机制的实验研究【Ｊ】．心
理科学，２００５，２８（４）：８５２．８５４．
？ＥｇｉｄｉＧ．Ａｆｆｅｃｔａｎｄｎａｒｒａｔｉｖｅｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ：Ｈｏｗｍｏｏｄｉｎ
ｆｌｕｅｎｃｅｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｄｕｒｉｎｇｒｅａｄｉｎｇ【Ｄ】．Ｎｅｗ
Ｙｏｒｋ：ＳｔｏｎｙＢｒｏｏｋＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００６．
？ＢｏｗｅｒＧＨ，ＧｉｌｌｉｇａｎＳＧ＆ａｍｐ；ＭｏｎｔｅｉｒｏＫＰ．Ｓｅｌｅｃｔｉｖｉｔｙｏｆ
ｌｅａｒｎｉｎｇｃａｕｓｅｄｂｙａｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔａｔｅｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：Ｇｅｎｅｒａｌ，１９８１，１１０（４）：４５１－４７２．
？ＥｇｉｄｉＧ＆ａｍｐ；ＧｅｒｒｉｇＲＪ．Ｈｏｗｖａｌｅｎｃｅａｆｆｅｃｔｓｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ：
Ｎｅｇａｔｉｖｉｔｙｂｉａｓａｎｄｍｏｏｄｃｏｎｇｒｕｅｎｃｅｉｎｎａｒｒａｔｉｖｅ
ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｍｅｍｏｒｙ＆ａｍｐ；Ｃｏｇｎｉｔｏｎ，２００９，３７（５）：５４７—５５５．
——
斟协论Ｉ云？２０１０年第８期（下）——
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