幽默搞笑君
“文章不厌百回改。”习作评改是学生习作中的一个重要环节。凡是文章高手都有一个共识，“文不厌改”，越改越妙。习作的评改，是一个高耗低效的过程。如若老师只是独自辛苦地评改文章，好的学生还能看看评改的内容；差的学生只是看看分数，反而破罐破摔，对老师的评改置若罔闻。因此，要想彻底激活学生的习作兴趣，必须把多种评改方式有机结合，做到多管齐下，高效评改。正如《语文课程标准》中指明的：“培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作兴趣。”
好的文章是改出来的。俗话说：“玉越硺越精美，文章越写越精彩。”应把“六步操作法”和“面批法”相结合，进行评改，就会水到渠成，引进源头活水。“六步操作法”，即：教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作。它以现代最新教育理论为基础，以新课程为指导，进行面批。叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”当前大班额（87人）教学，想尽善尽美，尽心尽力的进行面批，最令人头痛的就是时间不够用。因此，巧妙地把“六步操作法”与“面批法”相结合，做到互补，可以一对一面批，也可以一对组面批。
同时，适时鼓励及时指导学困生的习作。（1）逐一召集学困生，先肯定其长进之处，再让其欣赏优秀习作，激励进取心。（2）逐一面批制，教师先引导学生发现问题，再进行适当巧言点拨引导，当发现学生有点滴进步时，就要及时激励。千万不能讽剌问题习作，要使学困生逐渐尝到习作的甜头，对习作产生浓厚的兴趣，才能百花齐放！
由此可见，学生参与了多种评改活动后，自然而然就阅读了同学们的习作，使其身临其境，引导其扬长避短，也避免了评改习作往往是闭门造车，为激活每位学生的习作兴趣和热情创造了条件。
总而言之，在习作教学过程中，教师不但要创造性地教学，还要创新性地评改，使学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，以满足学生的求新欲望，激活学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，达到事半功倍的效果，从而使每位学生获得最大限度的进步，体验到写作所带来的愉悦，以便使更多的学生，写出更多更美的文章。
关于作文评改的几点思考
1 如何指导学生批改作文 内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。
如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准 作文批改 方法探讨 作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。
但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。
怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。
所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。
那么该如何上好作文修改课呢？ 一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。
因为作文修改课是个＂系统工程＂，不可能一节课两节课就教会学生全部。
谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。
从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二、教给方法，让学生会改作文 首先，教会学生自主修改作文。
好文章是改出来的。
教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。
互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。
二是批改要抓关键，抓重点。
就
怎样评改作文
如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节，是师生共同合作对作文细致加工过程。
通过师生对作文初稿的批改，可以使作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美。
那么，作文批改具有怎样的涵义呢？简而言之，“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、指点和评定。
它对作文的修改具有一定的指导义。
“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调。
它可以使学生更好地掌握不同体裁文章的写作方法，迅速提高自己的写作水平，更准确地表达自己的情愿。
批改的范围：（1）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
是否符合写作要求。
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（4）结构是否完整，思路是否清晰，段落与层次是否清楚。
过渡是否自然，开头结尾是否照应等。
（5）语句、标点。
语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（6）表达方式。
主要看其是否恰当的运用了各种写作技巧，譬如修辞方法、联想和想象。
记叙、议论、描写、抒情等。
批改符号：1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
、以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。
批：对学生而言，批是一篇好文章成功的第一步。
此活动主要由教师完成。
是教师对学生文章的具体指导和评价。
只有教师批的好，学生才能改的好。
批包括眉批和总批。
眉批：眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。
运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点。
可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。
（2）有启发性。
引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。
如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。
”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。
（3）语言要明确具体切实，有针对性。
同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。
总批：对一篇作文做了修改，进行了旁批、段批后，在评定分数或等级前，还要写上总批（尾批），总批很关键，它仍然是作文教学指导的重要环节，好的总批，能激发学生的作文愿望，提高学生的作文水平。
1、注意重点忌面面俱到一篇作文的内容是多样的，在写总批时，如果面面俱到，就不能突出重点，起不到指导作文的目的，所以在写总批之前，要根据学生作文的实际情况，想好从哪方面入手，虽然总批只是一两个文段，但它仍然如一篇构思巧妙的小文章，也有它的中心主旨。
写时，笔下应该体现教师意在从哪方面入手，是从学生作文的立意入手？还是从选材着眼？是看结构、语言？还是文面？每篇作文的总批，着眼一个方面就行。
目的是为了发现学生作文的闪光点和不足处，通过修改，教师可以从好的方面加以肯定，也可以从差的方面进行补救，使学生通过阅读作文总批，知道自己作文的优劣得失。
每次总批只突出一个方面，让这个方面成为教师指导的重点，学生练习的重点。
抓住重点、关键，一方面要按作文教学计划的要求，有目的、有计划的进行总批，另一方面要针对每次作文时学生的个别差异，寻求规律，查漏补缺地总批，让学生把文章写好。
2、总批评语要以鼓励为主，切忌讽刺挖苦。
学生任何一篇文章，不论是否符合写作要求，主题是否鲜明，结构是否完整，选材是否恰当，但都应该有一定的优点，教师在下评语时要找出作文的可贵之处，给予鼓励，不要讽刺挖苦“什么破文章”“你没读要求吗，简直乱七八糟”以免挫伤学生写作的积极性。
大家应该记住：好的孩子是夸出来的！好的文章也是夸出来的。
3、总批要因人而异不同水平同学的文章，要有不同的评语。
教师要尊重学生的个性差异。
优秀学生的评语在布局谋篇上是、写作技巧上多要求，差些的学生可以在选材、叙事上强化。
4、评语要明确具体避空泛笼统总批体现明朗化才能让学生对症下药。
不要给学生的感觉总是云里雾里，“此文大有进步”学生并...
小学生的作文应怎样评改
长期以来，作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。
笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。
互批互改打破了传统的作文批改方法，把教师从繁重的批改中解放出来，同时激发了学生写作的兴趣，提高了学生动手和沟通能力。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。
对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。
评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。
可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。
这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。
下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。
时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。
写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。
而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。
此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
5、自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。
有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。
通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
6、学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。
浅谈怎样评改作文效果最好
1.格式是否正确主要从以下几个方面考虑：是否有标题，标题是否居中；每一段的开头有没有空出两格；有没有正确使用标点符号；一般来说，一篇文章不应少于三个段落……2.页面是否整洁这一条是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意页面了。
3.错别字几个这一点最重要。
因为根据新的中考作文的批阅方法，发现一个错别字就要扣一分，直到把作文的分数扣完为止。
这对于我们语文老师来说，真是任重道远。
具体方法是：发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。
甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每一个扣1分，直到扣完为止。
4.有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出语病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣。
作文互评互改方式到底好不好？
作文向来就是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是评改。
一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。
作文批改教学面临“山重水复疑无路”的窘境。
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。
修改能力是写作能力的重要组成部分。
修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。
《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
那么，怎样引导学生互批互改呢？首先，让学生认识互批互改的重要性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。
”开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了互改互评作文的能力，在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使写作能力不断提升。
接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补充。
③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。
全文能否构成有机的整体。
④审查表达方法。
记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。
⑤审查语言表达。
是否准确、明白、通顺。
总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
让学生互评互改是这样进行的。
除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。
每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。
每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。
当然也有新鲜感，有积极性。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单个的“精批细改”还认真，还仔细。
大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前对“师改”批语的关注，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。
批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但力求在某个问题上讲清讲透。
例如有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题------品位不等于品味，学会辨证-----西方文化无品位，时髦时尚无品位，这两个方面大做文章。
要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。
第二是让学生学会辨证地看问题，不管是西方文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华。
而不是一味的视西方文化为异类。
还有一次是在以“苦难”为话题的作文的评讲中，我列举了①材料堆积②论证脱节③东拉西扯④无病呻吟⑤盲人摸象⑥言必圣贤⑦晦涩难懂⑧调侃嬉笑，八条作文中出现的问题。
指引学生在作文过程要注意一些技巧，方法。
让学生明白写作文不要回避生活，要关注生活，介入生活。
动辄就古圣先贤，远离生活，就会言不及意，不得要领。
列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。
先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪。
然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。
用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。
总之，在新一轮课程改革大规模实施的今天，教师要转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生互评互改作文...
作文：如何评改最有效
“文章不厌百回改。
”习作评改是学生习作中的一个重要环节。
凡是文章高手都有一个共识，“文不厌改”，越改越妙。
习作的评改，是一个高耗低效的过程。
如若老师只是独自辛苦地评改文章，好的学生还能看看评改的内容；差的学生只是看看分数，反而破罐破摔，对老师的评改置若罔闻。
因此，要想彻底激活学生的习作兴趣，必须把多种评改方式有机结合，做到多管齐下，高效评改。
正如《语文课程标准》中指明的：“培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作兴趣。
”好的文章是改出来的。
俗话说：“玉越硺越精美，文章越写越精彩。
”应把“六步操作法”和“面批法”相结合，进行评改，就会水到渠成，引进源头活水。
“六步操作法”，即：教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作。
它以现代最新教育理论为基础，以新课程为指导，进行面批。
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。
”当前大班额（87人）教学，想尽善尽美，尽心尽力的进行面批，最令人头痛的就是时间不够用。
因此，巧妙地把“六步操作法”与“面批法”相结合，做到互补，可以一对一面批，也可以一对组面批。
同时，适时鼓励及时指导学困生的习作。
（1）逐一召集学困生，先肯定其长进之处，再让其欣赏优秀习作，激励进取心。
（2）逐一面批制，教师先引导学生发现问题，再进行适当巧言点拨引导，当发现学生有点滴进步时，就要及时激励。
千万不能讽剌问题习作，要使学困生逐渐尝到习作的甜头，对习作产生浓厚的兴趣，才能百花齐放！由此可见，学生参与了多种评改活动后，自然而然就阅读了同学们的习作，使其身临其境，引导其扬长避短，也避免了评改习作往往是闭门造车，为激活每位学生的习作兴趣和热情创造了条件。
总而言之，在习作教学过程中，教师不但要创造性地教学，还要创新性地评改，使学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，以满足学生的求新欲望，激活学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，达到事半功倍的效果，从而使每位学生获得最大限度的进步，体验到写作所带来的愉悦，以便使更多的学生，写出更多更美的文章。
浅谈如何上好作文评改课
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
众所周知，好文章是改出来的。
然而，在传统的教学模式下，教师重“教”而轻“评改”，即便是改，也是教师单方批改的单调模式，故而作文教学收效甚微。
因此，改革传统的作文批改方式势在必行。
下面，谈谈对如何上好小学生作文评改课的看法。
第一，在作文评改课的时间安排上一般应以独立的一课时为适，但若有需要，可酌情增加课时量。
同时评改课应紧跟作文课其后，最好是在短时间（一周）内完成，切不可一再延迟，这样做有利于提高学生积极参与的兴趣，也方便教师及时对学生进行写作指导。
第二，在作文评改课的课前准备上，要做好充分的准备。
因为作文评改不同于作文修改。
修改是改正文中的错误、缺点，而评改既有“评”，又有“改”。
“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
所以，在作文评改之前就要让学生明白：评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径；提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义。
每一次上课前都要先针对评改的目标对学生进行具体的说明和指导。
如何提高作文评改的有效性
一 像小马过河一样，亲自下水，感知深浅有些人在谈及学生作文时，将“写作”和“批改”割裂开来，觉得这是两个截然不同的层面。
其实不然，这两者之间是相辅相成的：只有先指导学生写好作文，批改起来才能更省时省力。
因此，教师应像小马一样先下水，这样才能知道水的深浅。
只有亲自下水了，才能具体感受到哪个环节是写作的难点；只有亲自下水了，才能知道哪个环节该用何种方法解决。
另外，你创作的“下水文”无疑给学生提供了一个具体可感的“模板”，可帮助学生更好地写好作文。
如上学期的中考测试，有这样一道作文题：请以“留下”为话题写一篇文章。
一看到这个题目，我就感触良多，情不自禁地写了一篇《请把你的微笑留下》的“下水文”。
在创作这篇文章的过程中，我发现要写好这篇文章，必须要注意：选好写作角度、筛选出典型材料、确定好文体……带着这些收获，批改起作文来，那可真是轻车熟路、得心应手。
学生在作文中出现的种种问题，自己都了然于胸，并能做出准确的评价。
事实证明，因为自己得当的点评，也因为张贴出去的那篇“下水文”——《请把你的微笑留下》，让很多学生发现了自己作文中存在的不足，有部分学生甚至在作文讲评后又重新再写了一篇交上来，作文质量也有了很大的提高。
通过这件事，我更加坚信：小马要过河，必须亲自先下水，只有这样才能深浅自知，才能在批改学生作文时做到有的放矢。
二 面批指导，沟通情感，促进教学相长批改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事。
叶圣陶先生对此也颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。
”面对这样的实情，我觉得每个语文老师都应努力去寻找更有效的批改方法。
经过多年的教学实践发现，面批指导是一种很好的方法。
试想，面对面的平等对话，批的是作文，交流的是情感。
面批时，教师要尽可能地鼓励学生的点滴进步。
特别是平时作文水平差的同学，要对其有足够的耐心和热情。
因为他们对语言的运用能力很差，往往前言不搭后语，写出的文章毛病百出，这就需要老师认真地帮助其修改。
同时，也要尽可能地发现其作文中的闪光点，如一个恰当的修辞、一个描写优美的句子、运用了一个刚刚学过的好词语等，都要给予及时的肯定，增强学生的自信心，激发学生的写作兴趣。
对写作水平较高的同学，教师可从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面进行当面点评，指出好在哪里，不足在何处，使学生明白自己的失误，也有利于其自改。
面批时，教师可以有针对性地进行个别辅导：不会审题的，教给基本的审题方法；不知如何积累素材的，指导并督促其写观察日记、读书笔记等；不懂行文结构的，教给起承转合的基本方法等，或许面批指导太过耗时，或许面批指导太过费力，但它无疑是最有效的。
因为面对教师的点评，学生可能有所领悟，这时面对面的交流就显得尤为重要。
这种交流让师生关系变得更加和谐；这种交流，可以对学生量体裁衣，结合学生的实际情况提出合理的建议；这种交流，可以沟通师生情感，促进教学相长。
如何指导学生自主评改作文
第一阶段：自评、自改阶段。
（在草稿本上完成）根据老师的讲解先自评，自改。
教师先看学生的写出的草稿，从选材，到布局谋篇，再到写作的方法上有什么共性问题，梳理出来在全班进行讲解，提出共同的修改意见，让学生在草稿本上进行第一次自行修改；第二阶段：小组评价后，学生自行修改。
（在草稿本上完成）第一次修改后进行第二阶段，把自己的文章让小组内的同学进行评价，然后修改，以达到提高作文水平的目的。
本阶段共分三个环节完成：第一环节：师生要共同回顾本单元作文的要求及本次习作的训练重点，并将“习作重点”板书在黑板上；第二环节：小组内成员根据“习作训练重点”对本组每位同学的作文进行口头评价并写出评语。
这是本阶段最重要、也是最为复杂的一个环节，具体做法如下：先请一位同学将自己的作文在本组交流，交流之后小组成员各抒己见，根据“习作训练重点”口头指出这位同学作文中的优缺点；然后其他组内同学的作文都依照此方法一一进行；最后等小组全部交流完毕之后，由一人将刚才大家的意见进行汇总，执笔写出作文评语的草稿。
评语的写法教师也应有明确的界定，如：评语要以激励性语言为主，但又能让作者明白自己作文中的问题，有针对性地进行修改。
评语的模式可以自创，也可以模仿教师给出的范例。
写出了评语的草稿并不代表学生就可以根据这个评语进行修改了，评语草稿还要拿给老师看，老师再根据小作者的文章来判定评价是否准确，是否有针对性，来检验学生是否已经了解了本单元作文训练的重点，是否已经初步掌握了作文评价的方法，然后对此评语草稿进行口头指导，并让学生一遍遍进行修改，直到评语准确、有针对性为止。
这个过程费事、费力，但却对学生能够自主评改作文起到了关键性的作用。
第三环节：每个孩子再根据组内同学给自己的评语自行修改作文。
此次修改是否有效，是否使自己的作文减少了问题，又上升一个等级，就得从第三阶段进行反馈。
第三阶段：写正式的作文评语后再自行修改。
（在作文正式本上完成）每个孩子的作文在经过两次修改之后要抄写在作文正式本上进行最后的呈现，同学的评价也要出现在作文正式本上。
这次的评价不是简单地把草稿本上的评价抄过来，而是首先根据前一次的评价检查作文是否进行了修改，然后再对修改后的作文进行评价。
如果作文改动不多，那么评语也可以简单修改后抄上来，如果作文改动较多，就要重新对作文进行评价，写出评语。
此外，这次的评价除了总批之外，还要有眉批，包括错字、标点、不通顺的语句、优美语句的点评等方面的批改。
第三阶段的最后一步就是教师为学生的作文打等级，然后再由学生根据评语自行修改作文。
到此，一篇学生自主评改的作文才算结束。
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