有些学生写有关写景或状物的作文,写得不很理想,要么语言平淡无奇、苍白无力,读后味同嚼蜡;要么是语无伦次,没有先后顺序;要么是纯粹是描写景物,缺乏思想感情的投入,没有灵气……针对这些问题的存在,巧妙地利用语文教材进行写作方法指导,我认为可以取得不错的效果。 在学习完叶圣陶的《荷花》后,我要求学生写一篇植物的作文,采用了分步指导的方法。 首先我以各种颜色的菊花为例,带领孩子们注意观察。在确定观察对象以后,进行长时间、全面、深入地观察,既观察它的整体,又观察它的局部,既观察它的静态(颜色、姿态等),也观察它的动态(生长过程、风过现象等);还指导学生从不同角度进行观察,抓住绿叶与花朵的形态进行比较,找出相同与不同之处。把握每一种颜色与众不同的地方,把握住景物的特征后写出的植物才会下笔有神。
另外,我要求学生选好观察点,按一定的顺序写。有的先写全貌,再写部分,有的从上到下,有的由内而外,有的自远及近……确定观察的顺序后,孩子们的作文各有千秋。
再有,写景作文离不开抒情,绝没有单纯为写景而写景的文章。在通过生动、细致的描写一品冠的外形特点后,孩子们不由自主地把自己的感情表达出来,渗透了真实情感的写景类作文,
同时,在引导孩子们展开丰富的联想时,要求孩子们采用多种写作手法,如拟人、比喻等,使描绘的景物形象化,带有人的特点、人的感情,这样就能做到文章情中有景,景中有情,情景有机的融为一>体。 具体实施中,我是这样做的: 一、提前布置作文任务 组织学生分析讨论:要求写什么?(自由写一种植物,可仿照《荷花》突出重点,写进联想) 二、结合阅读原文,指导写作 结合原文,边讨论边讲解,激发学生的写作兴趣。 三、反复阅读,开拓思路 组织学生反复阅读原文,从中汲取自己作文相关的其他营养,课后可阅读一些有关植物的作文。 四、教师进行习作前的指导 学生经过一系列的准备,早已跃跃欲试,这时教师引导他们讨论:自己写什么植物?如何写?应抓住植物的什么特点来写? 五、学生习作,课上教师巡视指导 六、写生自改,互相修改 进行修改后,学生反复读,自改,在和同学互相修改。 七、教师精批细改 在学生反复修改后,教师在进行批改,教师的评语可使学生认识到自己的成就和进步,激发他们进一步努力。 八、集体讲评,交流习作体会 交流习作体会,引导学生归纳总结本次作文的规律。 分步指导写作,阅读与写作紧密结合,充分发挥了他们的主观能动性,教学效果有了明显的提高,在写景类作文指导中,我真正地体会到了作文教学的快乐
俗话说“桂林山水甲天下,阳朔山水甲桂林。”而我感觉我家乡的梨园也可以和阳朔相媲美,跟他们一样美不胜收。不信,就来看看吧!
初春时,梨树上挂满了含苞欲放的花骨朵儿。仲春时节,那些才展开的嫩嫩的叶子,宛如一条条为梨花编的蕾丝花边。那梨花从里面拱出来,露出雪白的笑脸,手挽着手,远远望去,犹如一片白色的海洋。有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全展开了,露出点点嫩黄色的花心;有的还是花骨朵儿,好像一颗颗白豆子,饱胀得马上要破裂似的。
这么多的梨花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,像一位含情脉脉的少女立在那儿,很美;看看那一朵,像一位穿着白纱裙的少女,微风吹来,她就翩翩起舞,很美;再看看这一朵,像一位用白玉精雕细琢的少女,微风吹来,她就频频点头,好像在欢迎我们的到来;再看看那一朵,还是含苞欲放的花骨朵,像一个羞答答的少女用手捂着脸,不说话,也很美。如果把这看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
花谢以后,结出了幼果。那些绿色的小果子齐心协力,把梨园点缀成了绿色的海洋。
秋天迈着沉甸甸的脚步走来了。随着雨露的滋润,阳光的沐浴,梨子已经又大又甜了。落叶像一只只在梨园里飞舞着的金黄色的蝴蝶。这时的梨园变成了金黄色的海洋。
冬天像一位风烛残年的老人,迈着蹒跚的脚步向我们走来。这时,梨园已变成了粉妆玉砌、玉树琼枝的世界。那一棵棵梨树,挺立在银装素裹的梨园里,好像战士一样守卫着我的家乡。
这就是我那拥有着白色、绿色和金黄色的家乡。你觉得我的家乡可不可以和阳朔相媲美呢?
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