作文一:《饮湖上初晴后雨》4500字
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
教材简析:
《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文 包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元 1073年在杭州任通判时写的。这一天,诗人到西湖游览,起初阳光明媚,阳光照射到湖面,西湖水波荡漾,波光闪动,非常美丽。后来天色转阴,下起雨来,在 雨幕笼罩下,西湖雨雾迷茫,山色朦胧,也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对 西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地, 同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的资质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风姿。这个比喻 得到后世的公认,从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的,主要是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化 的感情。
教学目标:
1、认识“亦、妆”两个生字,诵读诗句,利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片,发挥想像,走进诗境,能有感情朗读诗文,背诵诗文,并体会诗人的感情。
3、拓展学习,注重积累。
教学重点 : 朗读古诗,读出感情,读出韵味。
教学难点 :欣赏古诗意境,体会诗人的感情,培养热爱祖国河山的思想感情。 教学准备 :1、制作多媒体课件;
2、布置学生预习:搜集写西湖的诗,有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景 教学过程:
一、赏美景,揭诗题。
1、同学们,上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽,这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。(出示课件,播放“西湖十景”;教师旁白简介,引导欣赏。)
2、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象?(预设:美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般??)
3、过渡揭题:俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里的景美、画美,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题:《饮湖上初晴后雨》
①齐读课题;②指导停顿(板书:画上节奏),范读诗题;③指名试读;④按节奏齐读。
[ 教学意图:美丽的“西湖十景”风光,优美的语言旁白,让学生对西湖的美有了最直观的感受,拉近了学生与西湖的空间距离,又营造了阅读期待。]
二、解诗题,知诗人。
1、题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。那么,通过刚才读题,你读懂了什么呢?
(预设:生1:我知道了天气先是晴天,后来下雨了;
生2:我读懂了地点是在西湖的船上;
生3:我知道了诗人在饮
酒;)
(根据学生回答相机板书,在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”,并在“湖”的下方画箭号写上“西 湖”)
2、小结,简介诗人及背景(出示PPT简介苏轼):同学们,你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样,诗人苏轼在杭州做过通判,也就是现在的县长, 他非常喜欢西湖。这一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光明媚,后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一 首千古流传的美妙诗篇。
[教学意图:“题好一半文”,写作如此,教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起,不显得生硬、突兀、枯燥。]
三、学字词,明节奏。
1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢?请同学们快快打开书把诗句放声读一读,带拼音的生字多读两遍,读正确。(生自由读)
2、检查生字掌握的情况。(出示PPT带生字读音诗文)
①潋滟(liàn yàn):指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦(yì):指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆(zhuāng)浓抹:指读、齐读→提醒读音→怎么记住:换偏旁;联想:女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读
3、把整首诗连起来能读好吗?
①指名读;②读古诗要读出诗的节奏、韵律,谁来试试;③(点击PPT划上诗文节奏)画上节奏,小老师教读;④按节奏齐读。
[教学意图:诗之美,美在语言优美,美在音律动听,读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]
四、品诗句,赏诗景。
1、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢?你们有什么好办法把这首诗读懂呢?
2、渗透读诗方法:指名说(预设:看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料??)(出示PPT学诗好方法)
3、同学们学习古诗的方法真不少,请选择其中的一两种方法,自己读读诗句,想想:这首诗写了西湖什么样的美景?晴、雨时的西湖有什么不同的景象?诗人又有怎样不同的感受?然后与同桌的交流。
[教学意图:当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时,对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验,使学习本诗有法可循,化难为易,又培养了学生自主合作的学习能力,可谓一举两得。]
4、看同学们读得有滋有味,一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”,哪句写“后雨”?
5、赏“西湖之晴”。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思?提示说的顺序 “什么时候,哪里怎么样了?
⑶你是怎么读懂的?(预设:看图,看注释??)
(板书:潋滟 )“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关,水怎样?(波光闪动)
⑷你还能用什么词来说?(波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪??)
⑸真美啊,在这个阳光明媚的晴天里。假如,你正和苏轼坐在船上同游,你会看到什么美景?(出示PPT晴天西湖)
(点击PPT出示句式)想象说话:_____的阳光洒在西湖上,西湖
_________________。
⑹孩子们,在你们的描述中,这一缕缕金光使西湖的一山一水,一草一木都美得恰到好处,难怪苏轼赞叹道:(点击PPT出示诗句)生读:“水光潋滟晴方好”;我们也不禁赞叹道:生读:“水光潋滟晴方好”。
6、赏“西湖之雨”。
⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,忽然天气发生了什么变化呢?谁来说说?
⑵读诗句,你能用自己的话说说意思吗?
⑶你是如何读懂诗句的意思?
⑷看文中插图:指导由近及远观察。近处的亭台楼阁,依依垂柳还依稀可见,而远处的呢?看上去怎样?(预设:朦朦胧胧,云雾迷漫,隐隐约约,若隐若现??) ⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象?(山色空蒙)(板书:空蒙) ⑹(出示PPT雨天西湖)这时,你在湖上又能看到什么情景呢?
(点击PPT出示句式)想象说话:______的雨洒在西湖上,西湖
__________________。
⑺小结:是啊,这雨天中的西湖也真是奇妙无比,难怪诗人又一次赞叹道: (点击出示诗句)生读:“山色空蒙雨亦奇”;我们也情不自禁再赞叹道:生读:“山色空蒙雨亦奇”。
[教学意图:设计两处看课件想象说话,由想象画面引领学生走进诗句意境,有助于打开学生的想象之窗,插上想象之翅,使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]
7、个性赏读“晴雨西湖”(出示PPT晴雨诗句)
⑴ 晴雨两种天,西湖两样美!孩子们,我们怎样才能把这么美的诗句读好呢?(注意停顿、重音、有感情??)
⑵生自由练读
⑶反馈练读情况,指名读并说说为什么这么读。
(预设:生1:因为这两种景色我觉得都很美,我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
生2:因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气,西湖才有两种不同的美,所以我把“晴”和“雨”读重一点。
生3:我把“方好”和“亦奇”读得重,因为晴天的水光潋滟,让人觉得特别美好,雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。)
⑷小结:同学们,你们的不同朗读都很美,老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读:
两种“景色”都很美:___________________,______________________。 两种“天气”都很好:___________________,______________________。 两种“感觉”都很妙:___________________,______________________。
[教学意图:阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求,不把教师的感受理解强加给学生,让学生自己去思考,去揣摩,从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花,理解之花。]
8、赏“西子西湖”
⑴你们声情并茂的朗读,把我们带进了优美的湖光山色之中,这么美的西湖你要用什么来比喻呢?
(预设:美丽的西湖像一幅美丽的画;人间仙境??)
⑵诗人用什么来比喻西湖?(西子)
你从哪里知道?(欲把西湖比西子)(板书:西子)
⑶(出示PPT简介西施)了解西施:与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。 ⑷这么美的西施,诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)
(板书:淡妆浓抹)
⑸联系生活实际:妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样,理解“淡妆浓抹”。
⑹(点击PPT出示淡妆浓抹对比图)西施到底是淡妆好还是浓抹好啊?(都好)
因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗?(还用来赞美西湖)
师:美丽的西湖晴天美,雨天也美,真是,生读:淡妆浓抹总相宜。 师:美丽的西子淡妆美,浓抹也美,真是,生读:淡妆浓抹总相宜。 (板书:总相宜)
⑻小结:所以诗人把美丽的西湖比作了西子,从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖(板书:在“西湖”之中加上“子”字),同学们一起美美地喊一下她的名字。
[ 教学意图评价:“西施”是诗中意象,苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片,借旁白语言,借想象生活,重墨渲染西施之美,让学生感受到西施之美,感受到西湖之美,更感悟到文字之传神。]
五、诵诗句,悟诗情。
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样?(激动、兴奋、高兴??)
2、带上这样的好心情,我们把整首诗美美地读一读。(男苏轼、女苏轼)(
3、(出示PPT配乐诗文)配上美妙的音乐,带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。
(谁来试试,指名背→齐背)
[教学意图:音乐是流动的画,《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境,诗句在音乐的伴奏之下,无疑引领学生感受到带情感的画面。]
六、荐诗篇,重积累。
1、这就是美丽的西子湖,多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗,你搜集到哪些,我们一起来分享。
2、老师也搜集到两首写西湖的诗,我们一起来读读。
2、(出示PPT拓展诗文)引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗
4、师简述诗景
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧!师生齐读诗句。
[教学意图:拓展两首写西湖的诗,带领学生领略了西湖的别样美,加深理解。拓展能以点带面,抛砖引玉,借助课堂拓展延伸,大量阅读,让古诗教学洋溢鲜活魅力。]
5、作业:
①、背诵本课古诗
②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。
作文二:《饮湖上初晴后雨》5200字
人教版三年级语文第五册第六单元
《古诗两首——饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标:
1.认识“亦、妆”2个字。正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.诵读诗句,利用注释理解诗句意思。背诵古诗。
3.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点:
理解诗句,感悟,体验、受西湖的自然之美,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点:
让学生理解诗的内容和情感,体会诗的意境。
教学准备:
1.课前布置学生预习,搜集有关古诗内容及诗人的资料。
2.多媒体课件。
课时安排:1课时
教学过程:
一、创设情境,猜谜导入。
1.今天老师要充当导游带大家去一个风景优美的地方。这个地方就在“上有天堂,下有苏杭”这句谚语当中,谁来猜一猜?
2.现在我们就去杭州西湖游览一番。杭州的西湖景色异常秀美,
自唐代以来就远近闻名,许多文人墨客在这里饮酒赏景,吟诗作赋。有没有同学去过杭州西湖呢?谁来给我们介绍一下西湖的美景?
3.欣赏图片---杭州西湖十大景点。
4.曾经有伟大的豪放派诗人苏轼,就在游览西湖的时候被美景所吸引,留下了名诗《饮湖上初晴后雨》。我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧!
5.板书诗题,生书空。齐读课题。
6.理解题目,“饮湖上”就是在湖上饮酒。“初晴后雨”就是刚刚还是晴天后来就下雨了。题目的意思就是“在湖上饮酒刚刚还是晴天后来就下雨了。”
4.根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
二、回顾学法,初读古诗。
1.回顾一下学习古诗的方法:
学生交流,教师总结。
理解题目——了解诗人——朗读诗句——理解诗意——体会情感——背诵诗篇。
2.各小组根据学习方法自学,准备交流。
指导:边读古诗边看注释,想一想文中哪句古诗写的是初晴,哪句写的是后雨。
三、品读诗句,交流感悟。
1.交流诗人资料,教师根据学生回答补充。
苏轼(1037年1月8日-1101年8月24日),字子瞻,眉州(今四川眉山,北宋时为眉山城)人。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人,美食家,号“东坡居士”,世人称其为“苏东坡”。唐宋八大家之一,豪放派词人代表。其诗,词,赋,散文,均成就极高,且善书法和绘画,是中国文学艺术史上罕见的全才,也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
我们之前也学过一首苏轼写的诗《赠刘景文》,谁来给我们背一背?
2.自读古诗,读出节奏。
(1)自由朗读古诗,要求读准字音,读通诗句,注意读出诗句的抑扬顿挫和节奏。
(2)指名朗读,读准字音,读出节奏。
重点读准:“亦”、“妆”。
(3)根据提示再读一读这首诗。
水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。
把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。
3.读懂诗歌,体会意境。
(1)反复朗读古诗,结合课后注释或者联系生活实际读懂诗句。不懂的词语用笔圈起来。
(2)你有哪些不懂的,提出来一起解决。
(3)交流:初晴——水光潋滟晴方好(晴天的西湖水面波光粼粼,)后雨——山色空蒙雨亦奇(雨天的西湖朦朦胧胧)。
(4)疏通句意,理解重点词。
4.理解:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
(1)水光潋滟晴方好:在灿烂的阳光照耀下,西湖波光粼粼,碧波荡漾。
读诗:想象明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点?眼前仿佛出现了怎样的画面?
理解:潋滟水波荡漾、波光闪闪的样子。(写水波的词语积累:波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾,浮光跃金,湖水耀金)
方:正,恰恰。正是这太阳让西湖的晴天美得恰到好处。再读诗:这样的鲜艳明媚,心情就如同这明媚的阳光!陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!
表现出西湖晴天时的美好。相机出示“水光潋滟”的画面进一步理解。
(2)山色空蒙雨亦奇:在雨幕的笼罩下,西湖山色迷迷蒙蒙,若隐若现,非常奇妙。
理解:空蒙:形容云雾迷茫的样子。
亦:也。
出示“山色空蒙”的画面理解。想象:也许是微雨,轻雨,也许是大雨,骤雨;在他诗人眼里,雨中的西湖如此美妙。一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上滴落在山林之中,这时的一切都是那么的奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,带着你的想象再一次朗诵。
(3)对比读:诗中的前两行分别写了晴天、雨天西湖的美景。
齐读,领略一下它们的美。
5.理解:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
(1)一天之中,诗人享受了晴天和雨天两种美,真是高兴。难怪苏轼会赞叹:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
作者把西湖与西子比,写出了西湖的美。
(2)理解:
欲:想要。
西子西施,春秋末年越国的美女。
淡妆浓抹:淡妆素雅,浓抹鲜明艳丽。舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是浓抹;生活中女孩子淡雅的妆扮叫做淡妆。
相宜:适合。
(3)西施是谁?作者形容西施时说:淡妆浓抹总相宜。淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
(3)在这里,借西施的美来表现西湖的美,西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如西施淡妆,不管晴天雨天都适合西湖。突出了西湖的美。
(4)再读诗,感受西湖的美以及诗人对这一美景的赞美。
(5)这个比喻得到后世公认,从此“西子湖”成了西湖的别称。西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,再读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
四、了解背景,体会情感。
1.了解背景:加深学生对诗的感情的理解。
苏轼喜爱游览西湖。曾在杭州任职。东坡到杭州不久,即被幽深、曲折、秀丽的西湖所倾倒,不仅常在白天游览,而且连夜里也在游览,甚至通宵达旦。有一天,他去西湖游宴,刚开始天气晴朗,阳光明媚,突然下起了雨来。西湖美妙的晴姿,雨态使诗人深深陶醉,于是诗兴大发,写下了这首精妙绝伦的七言绝句《饮湖上初晴后雨》。甚至再贬海南后,仍念念不忘西湖,
2.听了这些,你觉得苏轼对于杭州,对于西湖的感情是怎样的?
3.带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
4.想象画面,背诵诗歌。
五、情感延伸,课外拓展。
1.苏轼喜欢西湖,更喜欢用诗来写西湖,我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》,再次感受苏轼笔下西湖之美;
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
(这首诗歌,作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。)
板书设计: 饮湖上初晴后雨
晴天——水光潋滟晴方好, (浓抹);
西湖 西子 总相宜 雨天——山色空蒙雨亦奇, (淡妆)
《饮湖上初晴后雨》教学反思
刘盈盈
《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗,描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此,课堂上,我通过多种方式创设情境,力图让学生真正“入境”。首先,以“上有天堂,下有苏杭”这一本单元需要积累的谚语入手,播放苏杭的画面。然后,再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片,并且用优美的语言作旁白,让学生对西湖的美有了最直观的感受,营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点,理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面,还会有哪些美丽的景象?”在让学生感受雨中西湖画面时,我又让学生闭上双眼在雨声中冥想:“雨中的西湖又是一番怎样的景象?”通过一系列铺垫,学生渐渐进入了诗歌的情境,西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句“欲把西湖西子,淡妆浓抹总相宜”的理解,对诗人情感的体悟打下了良好的基础。
回忆整堂课,词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了,就是落实的不够扎实,在朗读方面没有很好地指导。播放课件时,画面的呈现应该起到提升的作用,而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面,使学生的感悟和体会得到提升。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实,我
也说不出来,同时也不是一句话两句话能说明白的,也不是一朝一夕就能做好的,还需要我不断的学习和积累。还有就是没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实,当时设计教案时,我曾想到要有指导背诵这一环节的,可由于时间的关系就忽略了。
以上是我的教学反思。我想:以后我再教这一课时,有了此次反思在前,我会把这一课教得更好!
《饮湖上初晴后雨》说课稿
刘盈盈
一、说教材:
《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的,主要是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
按“新课程标准”的要求,根据教材的特点及其在本组课文中的地位,根据学生的实际情况,制定以下教学目标及重难点。
教学目标:
1、认识“亦、妆”两个生字,诵读诗句,利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片,发挥想象,走进诗境,能有感情朗读诗文,背诵诗文,从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
3、拓展学习,加强重视积累。
教学重点 :朗读古诗,读出感情,读出韵味。
教学难点 :欣赏古诗意境,体会诗人的感情,培养热爱祖国河
山的思想感情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法,想像感悟法,穿插自主合作学习法,力求在读中受到情感熏陶,在品味语言中积累语言,在内容学习中掌握方法。 此外我准备用多媒体手段辅助教学。
三、说教学程序
基于以上对教材的理解,对编者意图的揣摩,为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我的教学流程有以下几大版块 : 第一版块:赏美景,解诗题
我们这里的学生很少有到过西湖的,为了让他们形象地感受到西湖的美,在开课伊始,我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片,使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足,为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生与西湖的空间距离,营造阅读期待。
第二版块:学字词,明节奏
这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句,着眼于培养学生良好的语感,使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实的基础。
第三版块:品诗句,赏美景。
这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点,是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标,这一版块我们主要采用逐句教学,整体融合的方式。通过学生自读诗句,依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流,共同品读,感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述,我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时,主要抓住“潋滟”“空蒙”两词,借助课件图片及教师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼,熠熠生辉,而雨中西湖隐隐约约,朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美。
2、由欣赏景过渡到自己的感受:想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗人的感受:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解:诗人把什么比作什么,为什么这样比?然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点,近而让学生品出诗人比拟精妙,品语言魅力。并采取多种形式读出这种感受。这一环节,教师引导学生依托诗文反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时,在此情此境中背诗,可谓“水到渠成”,这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面,无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累,既是显性的语言文字积累,又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
第四版块 :荐诗篇,拓境界。
古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂 教学拓展延伸,大量阅读,我们根据学生学习基础及教材内容,优化课堂资源, 扩展古诗词学习的深度和广度。因此,课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及 《晓出净慈寺送林子方》。让学生读后说说自己的感受,体会雨中西湖及夏日西 湖的美。
四、说板书设计
最后,我说一说这课的板书,板书是这样的:
饮 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖 潋滟 空蒙 >总相宜 西 子 淡汝浓沫
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,重难点突出,便于学生理解和记忆,为我们的教学起到了一定的辅助作用。
作文三:《《饮湖上初晴后雨》》9000字
“草根”磨课记《饮湖上初晴后雨》
写在前面:
想到这个题目,是因为我不是什么了不起的名师,对于语文教学领域,只能属于“草根”,但是一些同事却厚爱着我,喜欢和我探讨教学。我则是那种“给点阳光就灿烂”的人,也不管自己的水平和能力如何,很不谦虚地发表着自己的意见。说得好不好,不说总不行,所以从“说”开始;课“磨”得亮不亮,不磨不知道,所以从“磨”开始??在和同事们探讨的同时,我也收获着,进步着,最重要的是快乐着。
磨Z老师的《饮湖上初晴后雨》
因为虚长几岁,学校分派给我一名“徒弟”——小Z。最近她要上堂公开课——古诗《饮湖上初晴后雨》。于是,我就开始了看教案,听试教的“磨课日子”。向来有个观点:磨课不要越俎代庖,要尊重上课老师的智慧。磨课是提点,是参考,不是替代。好的教案遍地开花,关键是上课的老师有没有吃透,有没有找到感觉??
*初看教案
Z很勤奋,发来教案。我自不敢懈怠,看且依着最初的感觉,评点一番。
《饮湖上初晴后雨》教学设计(沙龙)
设计理念:
这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一,有人说“此诗一出,人人传诵,从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施,苏轼的妙喻,让美丽的西湖和这位美女从此结缘,西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神,无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处,这缘于西湖自然之景美不胜收,也是作者与西湖独有的缘分。
体会诗歌的意境是教学的重点和难点,这首诗歌的教学,要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美,走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖,从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处,回文西湖晴雨图,读出西湖的自然出众,走入诗文中作者由触动心灵的感官之美
内化为理性赞美的诗境。由此,诗歌“语境”和“诗境”紧密融通,生成诗歌课堂和美之境。
根据三年级学生学习诗歌的要求,开始培养学生自主学习诗歌的能力,重视读诗的方法,通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性,同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言,逐渐感悟出诗的意境,也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
学习目标:
1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点难点:
引导学生在语言实践中感悟,体验、受西湖的自然之美,,感体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备:
学生准备:课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗。 教师准备:课件(ppt)。
课时安排:
1课时
教学过程:
课前谈话:[f1]
孩子们,第一次来到这座校园(按具体情况而定)老师好生熟悉啊,仿佛很久以前就来过似的!第一眼看见你们,老师觉得格外亲切,你们猜猜这是什么原因?(喜欢这个地方,喜欢这里的学生。)师生问好。
(设计意图:亲近学生,拉近距离。东坡对杭州西湖有一种特殊的亲近感觉,他说,虽然我从未来过这里,但眼前所见,却又好像似曾相识。《红楼梦》中,宝黛初见,黛玉心下想到:好生奇怪,倒像在哪里见过一般,何等眼熟到如此!宝玉径直说出:“这个妹妹我曾见过的!” 作者与所赞美咏叹的景物一定是心中着实喜欢的,是西湖与东坡的不解之缘让这位大诗人心中饱含的情味化成“淡妆浓抹总相宜”,是自然之美如“西子”,亦是有情人眼中如“西施”。)
一、趣说“西湖”,[f2] 导入课文
1.孩子们,我们国家有许多美丽的湖泊,其中以“西湖”来命名的就有31处,你有没有去过哪些湖泊呢,说说那里是一个怎样的地方?(预设:有较多孩子会提到杭州西湖)
2.出示图片:(图)颍州西湖,惠州西湖,扬州瘦西湖 (字)杭州西湖 这些“西湖”都因为自己独有的风韵而闻名,却远不及“杭州西湖”的令人痴迷,古往今来,多少文人墨客在此驻足,杭州西湖到底有什么魅力呢,今天,我们一起来欣赏北宋诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
3.(板书课题)释题:透过课题,你读懂了什么?重点:初晴后雨
(苏轼在湖面舟中饮酒,西湖的天气先是晴朗,后来下起了雨。)
同学们真了不起,读懂诗题,我们就了解了苏轼写诗时的情景,仿佛可以与诗人一起饮酒聊天,共赏西湖美景了。
二、初读感知[f3]
大诗人眼中的西湖是怎样的,大家快读读诗歌吧!
(1)自由读诗。要求:自由朗读课文,把每个音都读准确、响亮。
(2)检查:一人读一句。正音:潋滟(liàn yàn) 亦(yì)
(3)请生读整首古诗。
(4)齐读。
诗歌读准确了是第一步,要知道,东坡先生离我们已经有近千年的历史,他的诗告诉了我们什么,我们怎样去读懂,你有哪些好办法?(看注释,想象??)
三、细读诗句[LX4]
(一)水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇
1. 读了这两句,你读懂了什么?(晴天的西湖水波光闪动,十分美丽。雨幕笼罩下的西湖,周围山色若隐若现,朦胧迷茫,十分奇妙。)
2. 晴天的西湖是怎样的一幅画面?
(1)水光潋滟:(水面波光闪动)从哪里知道“波光闪动”?(潋滟)你能换一个词语表达水光潋滟吗?(波光粼粼、水波荡漾??)
(2)感受:晴空万里的西湖,水面波光粼粼,你感受到了什么?把美好的感受送进诗句中读一读。
(3)想象:[f5] (出示图片)这就是水光潋滟的西湖,在晴日里,诗人在波光粼粼的西湖泛舟饮酒,碎金点染了西湖湖水,也点染了整个的西湖风光,他还会看到什么?(预设:山水一片金色,泛着水面点染的粼粼波光;岸上杨柳依依,在微风中飘拂着载着碎金的柳条;水中小鱼嬉戏,从水中忽而跃起,在空中画出了一道金色的光圈;枝头鸟儿披着一件薄纱似的金色的外套鸣唱,岸边佳人脉脉低语??)(根据回答朗读,望着这水光潋滟的湖面,诗人不禁赞美——;望着这美丽的湖光山色,一件闪闪波光的金缕衣让西湖的景致熠熠生辉,诗人惊叹——)
(4)方好[f6] :面对这样美丽的湖光山色,你用一个字来表达(好!)你的喜悦惊叹化作一个字(好!)
好还不够,诗人说这样的美景是(方好)“方好”是什么意思?(刚刚好,恰到好处)在这句诗中,什么样的景致可以说是恰到好处?(晴日里,自然的阳光给西湖洒下的一抹碎金让诗人从心底说出——)
3.雨天的西湖
(1)就在这个时候,天气发生了变化。太阳收起了它的外套,湖面的波光粼粼退去,此时你就是坐在船上饮酒的苏轼,你看见了什么?(天下起了小雨,在雨幕笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫)
(2)山色空蒙:转眼间换了一身打扮,你能用自己的词语或句子形容一下此时西湖的景象吗?(烟雨朦胧,朦朦胧胧??)用诗中的一个词就是(山色空蒙)
(3)语言训练:[f7]
西湖的雨点点滴滴,给小鸟的歌声带来了欢快的伴奏。
西湖的雨温柔缠绵,让柳树披上了一袭朦胧的外衣,让她摆动着自己柔美的身姿。这是一场怎样的雨,让山峦迷迷蒙蒙,让西湖的景物有了另一种味道?请同学们想一想,写下来。
西湖的雨 ,小
鱼 。
西湖的雨 ,荷
叶 。
西湖的雨 ,
( ) 。
(4)朗读感受
雨轻轻地来了,此时此刻的西湖——(山色空蒙雨亦奇)
雨悄悄地来了,不知不觉让西湖的景物换了一身装扮——
雨密密层层地迎面而来,蒙蒙的湖面上仿佛一层薄雾越来越多,越积越厚—— 雨大了,大了!湖面上泛起了涟漪,荡漾在湖面,荡漾在在诗人的心中——
(5)诗人心中只一个字:(奇)。这真是一场(奇)雨!这真是一场(奇)雨!让我们把这种奇带到诗句当中[LX8] ——
4.朗读,自然过渡:晴天的西湖——(水光潋滟晴方好),雨天——(山色空蒙雨亦奇),风和日丽时,当我们信步湖边,我们不禁赞美——(水光潋滟晴方好),微雨蒙蒙时,当我们坐船观赏,我们吟唱——(山色空蒙雨亦奇)这样的西湖,变化万千,这样的西湖,出神入化,看着美景,饮着美酒,诗人眼中的西湖风姿卓越,已然,诗人想到了——(西施)
(二)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜[LX9] 。
1.西子是谁?(春秋越国美女)
2.西施的美丽诗人是怎样评价的?(淡妆浓抹总相宜)如果不化妆,西施美么?为什么?(自然之美)
3.为什么诗人把西湖比作西子呢?有什么共同之处?
4.朗读感悟:
(1)看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美,一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致,我们要这样读——
(2)这个比喻得到后世的公认,从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么得惊喜、自豪,我们要这样读——
(3)西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读——
(三)介绍诗人,整合朗读
1.诗人
苏轼,号东坡,北宋诗人。他的故事很多,苏轼和西湖的缘分很深,无论是杭州西湖,扬州瘦西湖,颍州西湖,惠州西湖,都是诗人曾经做官的地方。但独有杭州西湖,让诗人初次相见时便说:“我从未来过这里,但眼前所见却似曾相识。”他又说:“我没有家又怎样,家乡没有这样好的山水景色[LX10] !”
2.朗读(配乐)
这位乐观的诗人来到西湖心情分外的好,他每天坐办公时,就可以看见西湖,每有闲暇,就会和三五好友来到西湖,泛舟饮酒[LX11] 。
西湖水在阳光的照耀下波光粼粼,水波荡漾,闪烁耀眼,向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了,正当诗人正沉醉于这山水美景,忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上,原来下雨了,你再看这雨天的西湖吧,云雾迷茫,缥缥渺渺,又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总是那么美,那么令人神往!
诗人不禁咏出这样的诗句,读——师生齐读。
四、拓展
1.学习《望湖楼醉书[LX12] 》
(风姿绰约的西湖啊,真是看你千遍也不厌倦!大诗人苏轼在杭州赴任之际,时时与西湖“做伴”,让身心在湖光山色之间得到了休憩,更让他心中的诗情得到了淋漓的发挥。这里的一亭一池、一草一木都留下了诗人的钟情。就是在西湖之畔,在望湖楼上,诗人曾经泼墨挥毫,写下了这样一首诗——)
(1)课件出示:《望湖楼醉书》
读一读,想一想,说说这两首诗的异同[LX13] (相同点:一都是写西湖的,二都是写天气变化的,三都表达了诗人对西湖的喜爱;不同点:一首比较柔和,一首比较急切。)
(2)大诗人用了28个字把西湖的全景在夏天下阵雨时来去骤然的特点,栩栩如生地向我们描绘了一幅生动的立体的画面。就在那么一瞬间,天地之间经历了多大的变化!再读。
( 3)小结:大自然真是一位神奇的魔术师,他不但亲手打造了风姿绰约的西子湖,而且用季节和天气的变化给西湖披上了美丽的面纱。
2. 苏轼把西湖当作了心灵的故乡!
美丽的西子湖,它留给诗人的是永恒的美丽画卷,引读——
不论走多远,诗人还是在心中怀想着这美丽的画卷——
直到生命垂暮,诗人依然记得这幅画——
Z:
你教案中,成人化的语言太多。你要知道,你面对的是刚刚上三年级的孩子,我儿子就是这一届,你很多话,他们基本是不懂的哦!对诗的理解,我们老师要成竹在胸,但是,我们要善于把自己的语言化成孩子能接受的语言,不然,课堂上老师和学生的差距太大了。教师是课堂的引领者,不是“孤独的演讲者”,这样的毛病,我在刚参加工作的时候也犯过。那时,领导们就说我是自己在上面演讲,没有更好地关注孩子,和学生的距离太大。从你的教案看出,你的文学功底笃厚,是个非常有前途的语文老师。但是,在课堂上,我们要做的是“浅入深出”,真的很难!这里,我提了些初步的看法,仅供你参考。要上好一节课,必须要反复咀嚼,先咀嚼教材,再咀嚼教案,更重要的是:无数次在脑海中咀嚼自己与学生的“对话”。祝你成功!
[f1]设计是不是很牵强?
不是牵强,而是和课文的关系不大,学生和听课老师是基本感受不到你的“意图”的。建议还是聊聊譬如“你喜欢我们湖州哪里的景色?”??
[f2]苏轼一生在颍州西湖,惠州西湖,扬州瘦西湖和杭州西湖都做过官,与西湖有着不解的缘分。在此设计这个环节是想和后面诗人的介绍有个呼应,可以吗?
建议,先说“你去过西湖吗?”孩子们一定会说杭州的西湖,老师再介绍,有31处以西湖命名,大多数只知道杭州的西湖,那是因为它最美??
[f3]初读的环节这样设计是不是有些粗糙?
[LX4]建议你从题目入手:“初晴”,是哪一句?“后雨”又是哪一句呢?
[f5]闭眼想象好还是看图想象好?
建议:先想象,再引入图片。估计学生光靠想象,是说不出什么的,看看图可能好些。是否可以导入《晓出净慈寺送林子方》一诗?因为这诗里写的是西湖夏天荷花满池的美景。“以一诗带几首”,也是古诗教学比较前沿的上法。这里要设计好,你再想想??关于此诗的季节问题,下面网址供你参考:://bbs.pep../viewthread.php?tid=13820
[f6]这里用这种方法叩“方”是不是有些超出学生的能力,显得突兀?
建议:可以。但是不是“不够”,是引导孩子体会“方好”的含义是恰到好处。
[f7]觉得设计有问题,想改动
在理解“雨亦奇”的时候,所用的图要和前面“晴方好”一样,形成对比。语言训练的设计也要注意前后呼应。比如:晴天的湖面,( )。 雨天的湖面,( )。
晴天的远山,( )。
雨天的远山,( )。
??再梳理,再动脑筋??
[LX8]这里的奇,不是雨的奇,而是“西湖”的奇。是西湖无论晴还是雨都那么美,所以“奇”!
“信步湖边”改成“泛舟湖上”。
[LX9]衔接:一天之中,诗人享受了西湖晴天和雨天的两种美,真是高兴,真实感慨呀!诗人又是怎样赞叹的呢?
然后,抓“浓妆”——回顾晴天之美,“淡抹”——回顾雨天之美。 “总相宜”——都是那么美!
此环节,设计思路有些乱了。
[LX10]这句学生不会理解,不用也罢。
[LX11]建议:此时可以设计一个练习。苏轼再约朋友泛舟湖上的时候,会怎样向朋友怎样介绍西湖呢?(目的是引导孩子回归诗意)
[LX12]导语不要太成人化。可以这样:六月,诗人又一次游览西湖,那天突然下起了大雨,此时他有看见了怎样的情景呢?(引出《望》)
[LX13]说说读了诗后,你知道了些什么,就可以了,不用强求学生来说两诗的异同。
*听三次试教。
听试教,发现问题,提出,改进。Z两次特意赶到老校,一起讨论至下班。 其间,对教材我又啃了一通。有几个新的发现:
(1)苏轼对于西湖的感情非同一般。从林语堂的《苏东坡传》中,了解到他把杭州看作是第二故乡,在杭州做官的时候,他兴修水利,建苏堤。所以,课前介绍苏轼有必要把这些背景让学生了解。“跟着作者去游览西湖”,此作者非一般游客,而是异常热爱西湖之人。他把自己办公的地方都命名为“雨奇堂”,就又此诗得来。
(2)这首诗诗句的画面感不强,仅仅是“水光潋滟”和“山色空蒙”,正如Z说,宋朝的诗歌种“理趣”而非“意趣”,所以给这堂课的教学增加了不少的难度,怕三年级的学生“言之无物”。
(3)建议从题目“初晴”、“后雨”入手,赏析前两句诗。赏析时,先理解“水光潋滟”,再想象“放眼西湖”,丽日晴天下,是哪般景致?第二句,先感受“山色空蒙”,再想象其他景物的变化。
??
以美入境 感受古诗魅力
《语文课程标准》强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。多年来,我校语文教师为使学生能够充分领悟古诗的意境和魅力,在古诗“意境——语言——节奏”的引导中,让学生读懂诗句、理解意思、体会情感、领悟意境和朗读背诵,把古诗学习当作一种乐趣和享受,感受美,品味美,体会美,从而真正让古诗教学发挥其特有的魅力。
古诗教学历来是阅读教学的难点,如何引导学生真正进入诗词的意境。看了《饮湖上初晴后雨》课堂教学实录后,我被折服了。执教老师在这首诗的教学过程中,通过多种方式创设情境,力图让学生真正“入境”。
一、创设诗境,感知整体美。
古代诗歌遣词造句高度精辟,具有浓郁的诗意,因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文,体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境。诗是抒发诗人情感的一种文学形式。而感情又一定要通过形象,构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。因此古诗是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画,画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的多媒体画面,使学生形成较为深刻的表象和使其与诗歌优美的语言建
立起一定的联系,则会让教学收到事半功倍的效果。教学中,教师反复运用了图片,让学生在形象中感知西湖的美丽。
2、音乐感受意境。音乐是开启人们感情闸门的钥匙,也是一种特殊地语言表达形式。它既是对文字语言的一个很好补充,又是传情授意和渲染、烘托气氛的较为重要的交流符号,对文字语言有较强的解释作用。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦,使他们如闻其声,如见其物,如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明,运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。执教老师教学时在图片、录象等都配上了古乐《出水莲》、《平湖秋月》等古筝名曲,并且在最后让学生配乐朗读,也是在潜移默化中感知西湖的秀丽。
二、品词析句,体味语言美
古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。教学时,教师通过散文诗似的语言既能把学生的思绪唤醒,又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。老师在执教《饮湖上初晴后雨》时,最初和学生聊西湖到总结也起到了这样的作用。围绕“晴天、雨天”展开教学时,用语言总结引导时就用到了这个方法。“这就是晴天的西湖,日照湖水,水映阳光”“这就是晴天的西湖,碧波荡漾,波光粼粼”然后复沓回读“水光潋滟晴方好”一句。
片段:
师:哪句诗写晴天的西湖、雨天的西湖?
生:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
师:晴天的西湖是怎样的?
生:水光潋滟
师:潋滟是什么意思?
生:波光闪动的样子
播放录象,让学生感受水光潋滟的样子
师:你能用其他的词来描写水光潋滟吗?
生:波光闪闪
生:闪闪发光
生:碧波荡漾
生:波光粼粼
生:亮亮晶晶
师:亮晶晶的湖面,你觉得像什么?
生:像星星掉进了湖里一样
生:像耀眼的镜子。
师:多好的词啊,多美的诗呀,晴天的西湖太美了。让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。
师:晴天的西湖还有很多美景,同学们,此刻,假如你也在欣赏西湖,你还会看见哪些美景呢?
生:我会看见小鱼在水里嬉戏
生:湖水很清澈
师:是啊,蓝天绿水,多么清澈啊
生:我看见了青山秀水
师:这个词用得好啊,还有吗
生:我看见船在湖面上开来开去
师:是啊,湖面上还有小船划过呢
生:湖面上碧水连天
师:怪不得诗人要说——
生:水光潋滟晴方好 (指名读 齐读)
师:一个“好”字就道出了西湖的美,真是一字千金,这就是古诗的魅力。 师:这就是晴天的西湖,日照湖水,水映阳光。读——
生:水光潋滟晴方好
师:这就是晴天的西湖,碧波荡漾,波光粼粼。读——
生:水光潋滟晴方好
师:这时飘来一阵雨,轻轻地撒在西湖上、青山上,你仿佛看到了什么? 播放录象
生:云雾迷蒙
生:柳树焕发生机
生:一片朦胧
师:雨后的青山,升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般,随风飘动,若有若无。就像童话中仙境一般,所以诗人说——
生:山色空蒙雨亦奇
师:你理解了哪个词?
生:空蒙
生:云雾迷茫的样子。
指导朗读,自由读 指名读
师:这就是雨中的西湖,一切朦朦胧胧,读——
生:山色空蒙雨亦奇
师:山色犹如蒙着一层薄纱,读——
生:山色空蒙雨亦奇
师:小雨也罢,大雨也好,浇不断诗人欣赏西湖的雅兴,读——
生:山色空蒙雨亦奇
三、指导感情朗读,让学生体会节奏美。
古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐,节奏鲜明,所以读起来琅琅上口,听起来声声悦耳,产生了音乐美。古人云:“书读百遍,其义自见” ,讲的就是诵读的重要性,古诗尤其要重视诵读,因此,古诗教学中要采取范读、个别读、分组读、加手势吟诵等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵,感情朗读,能再现诗的意境,加深体会诗的含义与感情。教学中,老师通过让学生理解诗意后就让孩子们把自己的理解通过朗读来表现。通过对读、个别读、齐读、配乐读,在反复的吟诵中
体会意境,在体会中又通过朗读来表现理解到何处。通过朗读,给学生美的享受、美的陶冶,从而显示小学古诗教学以意境、情感为纽带的魅力。
四、启发想象,训练表达美
古诗的语言不仅精炼,而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象,学生从中体验美,并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。在教学中,老师让孩子通读古诗后,问“诗中有画” ,你看到了怎么样的画面?这是整体的感知和想象,目的是了解孩子的语感。接着是教学第一句,理解“潋滟”后,学生看录象描述画面。问孩子们:你还想到了哪些词语?你还仿佛看到了哪些西湖的美景?在看过“空蒙”的相关图片后,你仿佛看到了什么?再引入“山色空蒙雨亦奇”的诗句,在这样的想象中学生寻找到画面,并用语言文字来描绘、表达自己的感受。 总之,在古诗教学中,充分发挥信息技术化抽象为具体、变枯燥为有趣、转静态为动态的作用,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官,极利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美,领悟美,表达美,从而使小学语文中的古诗教学更加展现出巨大的魅力。
作文四:《饮湖上初晴后雨》1300字
《饮湖上初晴后雨》教学设计
东郊中心小学 王语嫣
教材分析:这首诗描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。这首诗概括性很强,它不是描写西湖的一处之景、一时之景,而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传,给西湖的美景增添了光彩。“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉。“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”两句,诗人用奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵,西施无论浓施粉黛还是淡扫蛾眉,总是风姿绰约;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。
教学目标:
1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2.理解古诗的意思,感受诗的意境,想象诗句描写的画面,体会诗人的感情。 教学重点:有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
教学难点:想象诗句描写的画面,体会诗人的感情。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、 欣赏西湖,感受西湖精美
1. 我们的祖国地大物博,山山水水明明秀秀,今天,请各位小游客
们不妨跟着我这个导游一起,咱们郊游去,观看图片
2. 你们知道这些都是哪里的景色?(西湖)
3. 教师:对!俗话说“上有天堂,下有苏杭”。而杭州最美的莫过于
西湖了。看完了这些图片,你们有什么感受?(用句式练习说话——————的西湖,真让我——————。)
4. 教师:如诗如画的西湖真令我们陶醉,这美景不仅吸引着我们,
也深深地吸引着北宋的一位诗人,苏轼,今天,我们就要学习他赞美西湖美景的一首诗——《饮湖上初晴后雨》。
二、 读懂诗意,品味诗的语言美
1. 齐读课题。
2. 师:从诗题中,你们读懂了什么?(学生自由说对课题的理解) 湖上:(泛舟)西湖上
初晴后雨:一开始是晴天后来下起了雨
饮:饮酒(可以做动作辅助学生理解)
3. 倒底是怎么样的美景吸引了苏轼呢?请同学们自己读读这首诗,
借助拼音,读准确,读流利。
4. 指名读,检查学生认读的情况,让学生参与评价朗读情况,并且
强调本课生字的注音。
水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。
5. 以不同方式读,以读入情。
6. 师:大家读得是越来越好,看来你们现在很喜欢这首诗了。读诗,
不仅要读出节奏读出韵律美,我们还要读懂意思,那你们读懂诗的意思了嘛?我们回顾一下,要读懂诗的意思有哪些方法?(注释,查资料,联系上下文)
7. 领会诗意。
第一句:晴天的西湖,水波荡漾,波光闪闪,十分美丽;
第二句:下雨的时候,西湖周围的群山,迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙;
8.这样的西湖你们喜欢嘛?那苏轼喜欢嘛?作者对西湖的喜欢还不仅仅如此呢?请看诗的后两句。
第三、第四句:若把西湖比作是美女西施,淡妆浓抹都是 那么合适,美妙多娇。
三、 了解诗人,感悟诗情之美
1. 教师:读到这里,你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?
2. 学生自由反馈。(热爱、喜爱、赞美)
3. 教师小结:这首诗是写西湖在不同气候下呈现的不同风姿,表达
了作者热爱西湖,热爱大自然的思想感情.作者通过大胆的想象,用西施来比喻西湖,增添了西湖的美丽和奇妙。
4. 指导学生有感情地朗诵这首诗
四、 课堂总结
苏轼与西湖是密不可分的,西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出,而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能展现出来。
五、 课外扩散
回顾学法,同桌合作学习《晓出净慈寺送林子方》
作文五:《饮湖上初晴后雨》3200字
教学目标:
1、能有感 情地朗 读古诗,背诵古诗。
2、能用自己的话说说诗句的意 思,体验诗人的感 情,培养热爱祖国山河的感 情。
3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。
教学准备:
1、教师准备:多教学多媒体课件。
2、学生准备:预习课文,搜集相关的资料。
教学流程:
一、课前背诵,激发兴趣
老师:古诗是中华民族的瑰宝,你们一定会背不少古诗吧,你愿意背诗给大家听吗? 学生:我会背《忆江南》
老师:听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起,半江瑟瑟半江红。 学生:我会背《望庐山瀑布》
老师:我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。
(展示课外积累,又已知的知识引导新课新课,一则在检测学生背诗情况,激发学生对古诗的热爱,一则想让孩子们温故而知新。)
二、检查引导新课,了解学情
老师:你会背描写西湖的诗吗?
学生:我会背《饮湖上初晴后雨》
生背诵
老师:这是我们今天要学的内容,你真厉害,没学都会背了。俗话说:上有天堂,下有苏杭。就让我们走近西湖,欣赏西湖美景,瞧,我把西湖美景给大家带来了。
(播放课件:《西湖十景》依次介绍西湖十景。)
老师:看了老师刚才的介绍,你有什 么感受?
学生:西湖真美呀,我真想去看看。
学生:西湖很美,有很多荷花。
老师:西湖的美景,晨昏各异,四时不同。西湖以其秀美的景色,吸引了无数中外游客。从古至今,有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。 板书《饮湖上初晴后雨》
三、精读古诗,理 解诗意
老师:刚才那位同学会背这首诗,谁还会背呢?
学生:我会背
生背诵
女学生:我也会背
是:一个柔情的苏轼
男学生:我也会背
老师:字正腔圆,一个浪漫的苏轼
学生:我也想背背。
师评:你不仅背会了,还背出了诗的味道,太了不起了。
大家一起背诵。
师评:我们班的孩子真不一般,全都背得这么好。我们的背诵任务就胜利完成了。学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什 么,想表达什 么,这我们还得从了解作者开始。布置同学们搜集苏轼的资料,你搜集到哪一些呢?
学生:苏轼是宋代大诗人。
学生:苏轼是唐宋八大家之一。 老师:老师也搜集了苏轼的资料,请你来读一读,看看会有哪一些新的收获。 多教学多媒体展示苏轼资料 老师:你有哪一些收获? 学生:我知道了唐宋八大家分别是谁。 学生:我知道了苏轼在杭州作知州,他为西湖疏通河流,还造了苏堤。
老师:你们可真会学习,能从这么多资料中提炼出如此重要的知识,可真了不起!你知道这首诗题目意 思以及这首诗的意 思吗?以前理 解古诗有什 么好方法?
(提出质疑,激发学生思考的积极性,加深学生的印象。)
学生:结合注释理 解古诗。
学生:借助插图理 解古诗。
学生:想象画面理 解古诗。
老师:请用这些方法,自己学习这首古诗。
学生自学古诗
(深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。)
交流诗意
(及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向)
老师:读第一个句子诗你读懂了什 么? 学学生:晴天的西湖水面波光闪闪的 老老师:你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖? 学生:晴方好 老师:板书(晴方好) 老师:请齐读“水光潋艳晴方好”。你还明白了什 么? 学学生:晴天的西湖,波光粼粼,真好呀! 老师:在这句诗里“潋滟”是什 么意 思? 学生:波光闪动的样子。
老师:你能用其他的词来描写水光潋滟吗?
学学生:波光闪闪
学学生:银光闪闪
学生:波光粼粼
学生:银光闪烁
学生:晶莹剔透
学生:亮亮晶晶
老师:亮晶晶的湖面,你觉得像什 么?
学生:像星星掉进了湖里一样
学生:像耀眼的镜子。
老师:多好的词啊,多美的诗呀,晴天的西湖太美了。让我们一起朗 读“水光潋艳晴方好”。
老师:晴天的西湖还有很多美景,同学们,此刻,假如你也在欣赏西湖,你还会看见哪一些美景呢?
学生:我会看见小鱼在水里嬉戏 学生:湖水很清澈 老师:是啊,蓝天绿水,多么清澈啊 学生:我看见了青山秀水 老师:这个词用得好啊,还有吗 学生:我看见船在湖面上开来开去 老师:是啊,湖面上还有小船划过呢 学生:湖面上碧水连天 老师:这就是晴天的西湖啊,所以作者说,读——
学生:水光潋滟晴方好。
老师:一个“好”字就道出了西湖的美,真是一字千金,这就是古诗的魅力。人们常说有西湖晴天不如雨天,雨天不如雪天。忽而天空飘过了一片雨云,现在就让我们走进雨中西湖。
生齐读第二个句子
老师:你仿佛看到了什 么景象?
学生:我看到了烟雨迷蒙的小雨。
学生:我看到了如牛毛,如花针的小雨。
老师: 诗人苏轼看到了什 么景象?
(生齐读:第二个句子)
师(板书“空濛”)
创设情境:雨后的青山,升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般,随风飘动,若有若无。就像童话中仙境一般,所以诗人说——(引读第二个句子。)
生齐读
老师:你读懂“空濛”了吗?
学生:云雾迷茫的样子。
老师: 如此美丽的景色,诗人用了一个什 么字来概括雨中西湖的特点?
学生:奇。
(板书:雨亦奇)
老师:请同学们带着对西湖的理 解读朗 读一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
老师:西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了,他触景生情,这使作者联想到住在西湖附近的西子?你了解“西子”吗?
学生:西子就是西施
学生:春秋时期越国的美女,中国古代四大美女之一
老师:诗人为何会把西湖比作的西施呢?西施到底有多美呢?
学生:(齐读第四个句子。)“淡妆浓抹总相宜”
老师:是呀,西施天生丽质,婀娜多姿,不管是素面朝天,还是浓妆艳抹,总是那么的美。而西湖呢?晴天美的恰如其分,雨天美的奇妙。所以,诗人发出了这样的感慨——
生齐读三、四句。
老师:正因为这个美丽的比喻,西湖从此又有了西子湖的美称。读到这里,你可能对西湖有多了一份感 情,请齐读古诗。
老师:你们已经把自己对西湖的理 解融入了背诵之中了。你能把整首诗的意 思用自己的话说一说吗?你能把这首诗改编成一个故事吗?你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗?请你选一其中一项做好准备后大家交流
学生:晴天的西湖多么美好,雨天的西湖又是那么奇妙,如果把西湖比作美女西施的话,无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。作者赞美西湖的美。
生编故事展示
导游解说
老师:苏轼笔下的西湖真美啊!描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》
出 示古诗
学生自学
出 示自学提示: 1、背一背(有感 情、有节奏、有韵味) 2、说一说(用自己的话说诗意) 3、讲一讲(做一个小导游介绍诗中所描写的西湖) 老师:一“碧”一“红” 确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。 老师:描写西湖的是你还知道吗?
多教学多媒体出 示《六月二十七日望湖楼醉书》
生齐读
老师:写出了西湖骤雨初歇的动态美。
出 示《夜泛西湖》
苏轼
菰蒲无边水茫茫,荷花夜开风露香。
渐见灯明出远寺,更待月黑看湖光。
老师:这首诗写的是作者夜泛西湖所见的美景。前两句写的是夜晚的西湖,湖水、荷花和阵阵飘香,都让人销魂。第三个句子中写的是昏昏的灯光、远处的寺庙,而最后一句写的是作者接下来的准备要做的事,他希望在夜更深的时候来欣赏西湖那皎洁的月光、平静的湖水和被桨激起的一圈圈的波纹和那昏昏的灯光。
老师:西湖晴也美,雨也美;昼也美,夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数,留下许多脍炙人口的诗篇。
(多教学多媒体出 示春夏秋冬写景的诗《江南春》《小池》《山行》《江雪》)
(通过背诵描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进积累,提高语文素养。)
多教学多媒体出 示山水的谚语
学生齐读
(激发学生热爱祖国的大好河山)
总结:这节课我们在古诗词中漫步,在祖国山山水水中畅游,祖国文化博大精深,需要你细细品味;祖国江山如此多娇,期待你用心感受。
作文六:《饮湖上初晴后雨》3300字
《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标:
1、认识“亦、妆”两个生字,诵读诗句,利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片,发挥想像,走进诗境,能有感情朗读诗文,背诵诗文,并体会诗人的感 情。
3、拓展学习,注重积累。
教学重点 :朗读古诗,读出感情,读出韵味。
教学难点 :欣赏古诗意境,体会诗人的感情,培养热爱祖国河山的思想感情。
教学过程:
一、赏美景,揭诗题。
1、 同学们, 上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽, 这一节课我们一起走进如诗如画 的西湖。 (出示课件,播放“西湖十景” ;教师旁白简介,引导欣赏。 )
2、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象?(预设:美景如画、风景优美、 如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般??)
3、过渡揭题:俗话说:“上有天堂,下有苏杭。 ”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因 为那里的景美、 画美, 所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。 今天我们来学习 一首描写西湖的古诗。板题:《饮湖上初晴后雨》
①齐读课题; ②指导停顿 (板书:画上节奏) , 范读诗题; ③指名试读; ④按节奏齐读。 二、解诗题,知诗人。
1、题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。 那么,通过刚才读题,你读懂了什么呢?
2、小结,简介诗人及背景(出示 PPT 简介苏轼) :同学们,你们真是一群会读书的孩 子。 正像同学们说的那样, 诗人苏轼在杭州做过通判, 也就是现在的县长, 他非常喜欢西湖。 这一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光 明媚,后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
三、学字词,明节奏。
1、 大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢?请同学们快快打开书把诗句放声读一读, 带拼 音的生字多读两遍,读正确。 (生自由读)
2、检查生字掌握的情况。 (出示 PPT 带生字读音诗文)
①潋滟(li àn yàn ) :指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它 所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦 (yì) :指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆 (zhuāng) 浓抹:指读、齐读→提醒读音→怎么记住:换偏旁;联想:女孩爱化妆 →把整句诗读一读→指读→齐读
3、把整首诗连起来能读好吗?
①指名读;②读古诗要读出诗的节奏、韵律,谁来试试;③(点击 PPT 划上诗文节奏) 画上节奏,小老师教读;④按节奏齐读。
四、品诗句,赏诗景。
1、诗人苏轼如何用区区 28个字为我们展现西湖美景呢?你们有什么好办法把这首诗 读懂呢?
2、渗透读诗方法:指名说(预设:看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系 上下文、搜集资料??) (出示 PPT 学诗好方法)
3、同学们学习古诗的方法真不少,请选择其中的一两种方法,自己读读诗句,想想:
这首诗写了西湖什么样的美景?晴、 雨时的西湖有什么不同的景象?诗人又有怎样不同的感 受?然后与同桌的交流。
4、看同学们读得有滋有味,一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴” ,哪句 写“后雨”?
5、赏“西湖之晴” 。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思?提示说的顺序 “什么时候,哪里怎么样了? ⑶你是怎么读懂的?(预设:看图,看注释??)
(板书:潋滟 ) “潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关,水怎样?(波光闪动) ⑷你还能用什么词来说?(波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪??)
⑸真美啊, 在这个阳光明媚的晴天里。假如, 你正和苏轼坐在船上同游,你会看到什么 美景?(出示 PPT 晴天西湖)
(点击 PPT 出示句式)想象说话:_____的阳光洒在西湖上,西湖 _________________。 ⑹孩子们, 在你们的描述中, 这一缕缕金光使西湖的一山一水, 一草一木都美得恰到好 处, 难怪苏轼赞叹道:(点击 PPT 出示诗句) 生读:“水光潋滟晴方好” ; 我们也不禁赞叹道:生读:“水光潋滟晴方好” 。
6、赏“西湖之雨” 。
⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时, 忽然天气发生了什么变化呢?谁来说 说?
⑵读诗句,你能用自己的话说说意思吗?
⑶你是如何读懂诗句的意思?
⑷看文中插图:指导由近及远观察。 近处的亭台楼阁,依依垂柳还依稀可见,而远处的 呢?看上去怎样?(预设:朦朦胧胧,云雾迷漫,隐隐约约,若隐若现??)
⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象?(山色空蒙) (板书:空蒙)
⑹(出示 PPT 雨天西湖)这时,你在湖上又能看到什么情景呢?
(点击 PPT 出示句式)想象说话:______的雨洒在西湖上,西湖 __________________。 ⑺小结:是啊,这雨天中的西湖也真是奇妙无比,难怪诗人又一次赞叹道:
(点击出示诗句)生读:“山色空蒙雨亦奇” ;我们也情不自禁再赞叹道:生读:“山色 空蒙雨亦奇” 。
7、个性赏读“晴雨西湖” (出示 PPT 晴雨诗句)
⑴ 晴雨两种天,西湖两样美! 孩子们, 我们怎样才能把这么美的诗句读好呢?(注意 停顿、重音、有感情??)
⑵生自由练读
⑶反馈练读情况,指名读并说说为什么这么读。
(预设:生 1:因为这两种景色我觉得都很美,我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重 音。
生 2:因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气, 西湖才有两种不同的美, 所以我把 “晴” 和“雨”读重一点。
生 3:我把“方好”和“亦奇”读得重,因为晴天的水光潋滟,让人觉得特别美好, 雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。 )
⑷小结:同学们,你们的不同朗读都很美,老师都喜欢。 我们用不同的解读美美地读读 这两句诗。师激情引读:
两种“景色”都很美:___________________, ______________________。
两种“天气”都很好:___________________, ______________________。
两种“感觉”都很妙:___________________, ______________________。
8、赏“西子西湖”
⑴你们声情并茂的朗读, 把我们带进了优美的湖光山色之中, 这么美的西湖你要用什么 来比喻呢?
(预设:美丽的西湖像一幅美丽的画;人间仙境??)
⑵诗人用什么来比喻西湖?(西子)
你从哪里知道?(欲把西湖比西子) (板书:西子)
⑶(出示 PPT 简介西施)了解西施:与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
⑷这么美的西施,诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)
(板书:淡妆浓抹)
⑸联系生活实际:妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样, 理解 “淡 妆浓抹” 。
⑹(点击 PPT 出示淡妆浓抹对比图)西施到底是淡妆好还是浓抹好啊?(都好) 因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗?(还用来赞美西湖)
师:美丽的西湖晴天美,雨天也美,真是,生读:淡妆浓抹总相宜。
师:美丽的西子淡妆美,浓抹也美,真是,生读:淡妆浓抹总相宜。
(板书:总相宜)
⑻小结:所以诗人把美丽的西湖比作了西子, 从此西湖就有了一个人景合一、 美妙动听 的名字——西子湖(板书:在“西湖”之中加上“子”字) ,同学们一起美美地喊一下她的 名字。
五、诵诗句,悟诗情。
1、 苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美, 他的心情怎样? (激动、 兴奋、 高兴??)
2、带上这样的好心情,我们把整首诗美美地读一读。 (男苏轼、女苏轼) (
3、 (出示 PPT 配乐诗文)配上美妙的音乐,带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。
(谁来试试,指名背→齐背)
六、荐诗篇,重积累。
1、这就是美丽的西子湖,多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集 写西湖的诗,你搜集到哪些,我们一起来分享。
2、老师也搜集到两首写西湖的诗,我们一起来读读。
2、 (出示 PPT 拓展诗文)引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗
4、师简述诗景
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧!师生齐读诗句。
5、作业:
①、背诵本课古诗
②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。
作文七:《饮湖上初晴后雨》2900字
《饮湖上初晴后雨》文本细读
栏目:文本细读 作者:李丹阳 单位:沈阳市皇姑区珠江五校 浏览:1538 评论:0 发表
于:2010-04-20 21:31:56
人教版第五册第六组课文选编了两首古诗,三篇散文,均是描绘祖国迷人景色的佳作。宋诗《饮湖上初晴后雨》就是其中之一,作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿,如何发挥韵文利于朗读的优势,帮助三年级学生读中理解,读后发现,我们需要从文本细读做起。
诗作者苏轼以为“文如其人”,那么此诗能成为吟咏西湖诗篇中的绝唱,与苏轼的创作风格,与他同西湖的情感密不可分,让我们走近苏轼,走进诗句的字里行间,去理解,去发现。
一、走近苏轼
1、苏轼的文化情结
当我们登高远望,面对滔滔江水,会禁不住高声吟唱:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”当我们中秋佳节合家团聚,望着皎皎明月,会禁不住深情吟诵:“但愿人长久,千里共婵娟!”当我们徜徉在庐山风光中,会禁不住感慨:“不识庐山真面目,只缘身在此山中!”当我们遭遇人生的无常,会禁不住发出无奈的叹息:“世事一场大梦,人生几度秋凉。”当我们面对生活的挫折,会禁不住宽慰失意的自己:“回首向来潇洒处,归去。也无风雨也无晴。”
苏轼,字自瞻,号东坡居士,是我国文学史上杰出的作家,他的诗、词、散文都代表了北宋文学的最高成就。苏诗现存约两千七百首,其诗内容广阔,风格多样,以豪放为主,笔力纵横,穷极变
幻,具有浪漫主义色彩。在苏轼身上,有李白旷逸超凡的神仙气,有杜甫执著坚守的忠义气,有白居易穷达融通的从容风度,陶渊明采菊东篱的悠然情怀,他是中国历史上少有的文学和艺术天才。
苏诗独具四大特点:⑴ 叙事说理理趣相谐;⑵ 现实浪漫珠联璧合;⑶ 豪放婉约信手拈来;⑷ 诗画一体自成一家。他推崇天工自然之美,并提出“诗中有画”、“画中有诗”的美学境界。
不知何故,苏诗用韵,总比别人自然,并且他的用韵,经仔细看来,含义更深。“东坡之以大家称,不无故也。”
2、苏轼的杭州情节
杭州,在当年一如今日,是一个美妙难言的都市,苏轼曾两次在杭州做官。第一次是宋神宗熙宁四年(1071),任杭州通判。第二次是元祐四年(1089),任知州。杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁,也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。他更是自称“杭人”,初来杭州便写出下面的诗句:
未成小隐聊中隐,可得常闲胜暂闲,
我本无家更安往?故乡无此好湖山。
杭州像是苏东坡的第二故乡,西湖的胜景美名,与苏轼分不开。任知州期间,为解决西湖淤塞的问题,他主持了疏浚整治工程,以淤泥水草筑堤,堤旁遍种花木;一到春季,桃红柳绿,莺飞草长,晓雾景韵尤其动人。这条堤后来就被称为苏堤,又叫苏公堤。“苏堤春晓”亦被誉为西湖十景之首。
苏轼写下了许多有关杭州和西湖的诗篇,不只是杭州的山林湖海之美,也非只是由于杭州繁华的街道,闳壮的庙宇,也是他和杭州人的感情融洽,由于他一生最快乐的日子是在杭州度过的。杭州的美丽赋予他灵感,杭州温柔的魅力浸润他的心神。西湖的诗情画意,非苏东坡的诗思不足以及其妙;苏东坡的诗思,非遇西湖的诗情画意不足尽其才。
二、走进文本
1、诗韵
《饮湖上初晴后雨》,押上平四支韵,二四句入韵。其中“欲把西湖比西子”一句,本来应该是“仄仄平平平仄仄”,这里变通为“仄仄平平仄平仄”了,这叫“拗救”。即因本应用仄声的第六字用了平声,故把本应用平声的第五字改用成仄声。也可以看做按通常为“二二二一”的节奏变通为“二二一二”的节奏。即像音乐里的切分音一样,把第三个节奏点前移,节奏变通为“欲把/西湖/比/西子”。整句节奏点的平仄规律仍为“仄平仄仄”。
2、诗题
从诗题可知,诗人在西湖饮酒游赏,开始时阳光明丽,后来下起了雨。诗言物,酒载情。历史上,与酒结下不解之缘的诗人文士很多,苏轼是其中的一个,而且是突出的一个。苏轼的许多名篇,都是酒后之作。诗人对景而饮,秀色可饮,景增酒趣,酒扬诗魂。
3、诗句
⑴ 意象。天晴之时,西湖碧水荡漾,波光粼粼,风景正好;下雨时,西湖周围的青山,迷蒙苍茫,若有若无,又显出另一番奇妙景致。诗人既写了湖光,又写了山色;既有晴和之景,又有雨天之韵,可以说内容很多。但从另一个角度看,又很笼统,因为这两句并非只适用于西湖。其实,这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美,但究竟美在哪里,怎样美法,恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物,可能会有个别精彩之句,但总失之太实、太具体,不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性,同时又很形象、很传神,想象空间很大,将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。
“西子”即西施,春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰,还是盛装打扮,西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话,那么不管是晴是雨,是冬是春,它都同样美不胜收。以绝色美人喻西湖,不仅赋予西湖之美以生命,而且新奇别致,情味隽永。诗人能在寥寥四行诗句中表现此地的精粹、气象、美丽,足见功力。
⑵ 结构。“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”用白描和对比的方法写所见的实景,是一副绝妙好联,以其结构匀称、韵律和谐、凝炼简约将一水一山,一近一远,一高一低,一晴一雨款款道来,在韵律美中真切表现了西湖晴日下的明艳和雨雾中的秀媚。
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”更奇峰突起,诗人通过奇妙的联想,把西湖比喻为古代的美人西施。以西施的浓妆比西湖晴景,以淡妆比雨景,既同前两句的实写紧密呼应,使全篇浑然一体;
又传神地画出了西湖美的风姿,意态和灵魂。与前两句的对仗整齐相比,后两句自然天成,诵读时也张弛有度,增强了表现力。
4、炼字
⑴ “潋滟”形容波光荡漾的样子;“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子。这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词,两个词的韵是一样的,这种叠韵词不可以拆开来理解。往往用在诗歌里面会产生一种特殊的声音上面的美感。
⑵ “西子”人人皆知西施是个美女,但究竟是怎样的美丽,却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗?采用这样的手法,比起直接去描写,不知要节约多少笔墨,而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受,同时也诉之于思考,让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻,被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句,以致“西子湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔:“除却淡妆浓抹句,更将何语比西湖?”
历史上有些女子,美名和西子不相上下,诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢?这是因为,西子除了她灵秀美丽,她和西湖还有两点独特的契合:一是西子家乡离西湖不远,同属古越之地;二是西子、西湖,头上都有“西”字,叫起来自然天成。
⑶ “淡妆浓抹”用四字点明色彩之美,气质之美,神韵之美。“总相宜”字面理解西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的,其实“总相宜”三字蕴含着微妙精深的生活哲理:美不依靠人为的修饰,无须借助于
外物,美主要在于天然的内在的资质。资质美的事物,无论其形态怎样变化,都是美的。
大自然阴晴不定、变幻莫测,人生何尝不是如此?苏轼用28个字,让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美,更是人生随欲,自得其乐的生命之美。
一首小诗,一幅美景,观照内心,点醒人生。
作文八:《饮湖上初晴后雨》1600字
《饮湖上初晴后雨》教学设计
一、教学目标
1、知识教学点:学会本课生字,理解诗句的意思。
2、能力训练点:有感情地朗读古诗,并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、德育渗透点:体会诗人对大自然的热爱,对生活的热爱。
4、美育渗透点:通过理解诗句,感受自然之美,语言文字之美,陶冶学生爱美的情趣,提高鉴赏美的能力。
二、学法引导
1、教师教法:创设情境法、引导法、点拨法。
2、学生学法:借助词典及书上注释自读感悟。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点
1.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
难点
体会作者的思想感情。
疑点
体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
解决办法
1.多读品味。
2.发挥小组优势,讨论交流。
3.教师引导,播放课件,适当点拨。
四 、教学过程
一、创设情景、激情导入。
1、 播放古曲《春江花月夜》
2、 激发想象:请同学们仔细的聆听这首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎样的景象,这使你产生了一种怎样的感受。
3、 迁移导入:诗歌和音乐一样,它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼,可以说是家喻户晓,你愿意读读他的诗歌吗?(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报,教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》,既活跃了课堂气氛,又加深了对苏轼的了解。)
4、 揭题:这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学,学有所得。
1、 请同学们回忆一下自学古诗的方法,再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2、 教师推荐学法,课件一:1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典,资料来理解题意,词意,是否讲出重点词的意思。 3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问,合作解决。
3、学生自学、教师参加入学习小组中,适时引导。
4、 学生进行自学汇报:教师在汇报环节中主要起到引领作用,使学生汇报有序进行。
可以先朗诵古诗,然后汇报题意,再讲词意诗意,熟读成诵,解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求(1学会聆听,找出优点。2、不足之处,加以补充。3、取人之长,补己之短)学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解,为进一步欣赏古诗作好铺垫。
三、欣赏古诗,体会意境。
1、 过渡:刚才我们初步的学习了这首古诗,并且了解了这首诗的大意,但如果我们想领略其中的美,还远远不够,你有什么好办法吗?
2、 学生各抒己见,教师对好的方法要予以肯定。
3、 教师提出建议,课件二(诗歌审美三法:第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。)
4、 学生分组合作学习。
5、 进行审美收获的汇报交流。
(1),学生汇报通过划停顿,标重读,来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法,各种形式,来有感情朗读古诗。
(2)、学生汇报通过想象,我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象,从而感受画面美。
(3)、感受西湖的人性美。课件三(观看美女西施),让学生用自己的语言来形容一下她的美,注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美,同时教师要渗透正确的审美思想,使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑:为什么诗人把西湖比做西子呢?
课件四(观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光),引发学生进行积极的联想,不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,体会情感。空蒙的山,闪动光影的水,迷蒙细雨构成了西湖的美,如果你置身其中,你能体会到什么样的意境呢,你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样,饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡,他深受百姓爱戴,所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)、有感情的配乐朗读
四、课外延伸:朗读描写西湖的诗词
五,师生互相交流学习的收获。
板书设计:
饮湖上初晴后雨
晴——方好
美:(比西子)总相宜
作文九:《饮湖上初晴后雨》2400字
设计意图:由于古诗是用古汉语写成, 与现代文有一定距离。 因此要感受其语言美, 首 先要读通读懂。在教学时,注意让学生学会“一拆、二释、三理、四补连”的自学古诗的方 法。
所谓一拆指把一句诗拆成一个个独立的词, 二释指采用换词扩词、 选词的方法来解释拆 出来的词, 三理是指有些词句因押韵、 平仄等需要, 采用了倒装句式, 因此翻译时可适当调 整一下词序, 四补连是指在词与词与句与句之间适当的加上一些成分, 使词句的意思连贯起 来。
采用表扬激励、 比赛激励、 欣赏激励等方法调动学生的积极性, 使吟诵的重要性要得到 彰显,从而提高诗文素养。
《饮湖上初晴后雨》教学设计
万贵玉
教学目标:
1. 会认 2个生字,会写 4个生字。
2. 熟读并背诵这首诗 , 并从这美丽景色中体悟到作者的情感。
3. 用自己的话说说诗句的意思,培养热爱祖国山河的感情。
教学重点:
体会到诗中画面的美丽, 并从这美丽景色中体悟到作者热爱祖国山河、 传统文化的情感。 课时安排:
一课时
教学过程:
课前活动:
欣赏《 梦西湖》 的歌曲
一、由歌曲入手,走入《饮湖上初晴后雨》
1.同学们刚才听了一首很优美的歌曲,和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面,交 流交流:在画面中你都看到了什么?
如果让你用词语或者是句子来形容这些画面,你怎么说呢?
2.刚才的歌好听么?我听到有的同学还跟着音乐唱呢。这可不是一首普通的歌,歌词 中含蕴着一首千古流传的经典诗词,你知道是哪几句么?找学生念。
3.还有谁知道?也来念念。
4.真好,你们刚才念的就是我们今天要学习的诗《 饮湖上初晴后雨 》
二、读,读出诗的味道
(一)读出节奏
1. (出示整首诗)谁来读给大家听?
2.指导。诗词的读法和文章不一样,诗词在古代都是用来唱的,所以,词句本身就含有 很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。再来试试。
水光 /潋滟 /晴 /方好,山色 /空蒙 /雨 /亦奇。
欲把 /西湖 /比 /西子,淡妆 /浓抹 /总 /相宜 。
3.指名读。
(二)读出味道
1.诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一幅画,我想知道,你从这首词中读出
了什么?
生:一幅美丽如画的景:
(读出了美丽) 作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢? (景色很美) 我们来看看画中都有 什么?
2. 填空:如果让你用一个词语形容一下这山、这水,你想填上什么呢?
()水光 ()山色 ()云雾 西施美女() 晴天的西湖() 雨雾后的西湖()
3. 补充出来,完整的连起来说一说。
4. 好一幅江南的景色!用一个什么词语来形容西湖的景色?(美丽)
5. 很恰当,但是少了点特色。北国的大雪纷飞是美丽,中原一望无际的麦田是美丽,南 国的满目的翠绿也是美丽。 春天有春天的美丽、 夏天有夏天的美丽。 所以, 美丽这个词有点 空洞。我们抓住这里景色的特点来说:
6. 填空:——————的西湖
7. 所以我们说, 这真是美丽的西湖! 这在灿烂的阳光照耀下, 西湖水波荡漾, 波光闪闪, 在雨幕笼罩下,西湖周围的群山,迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙, 如果把西湖比作西施, 不论她是淡雅的装束,还是浓艳的打扮,都是一样光彩照人。 这就是
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
8.谁再来读?让我们感受到着美丽的景色。
9. 还读出了什么?
一份喜爱的心情, . 感受到作者很喜爱西湖美景。
10. 在一个人的眼睛中景色的美丽一定和心情有关。你听,作者一边欣赏美景一边还吟 唱着歌呢——(吟唱饮湖上初晴后雨)
11.这是在唱歌么?这是在朗诵么?
这是一种怎样的读法呢?(吟诵)
12. 古人写好诗词以后就喜欢吟诵。吟诵很好玩,也很简单,他有一定的规则,每一个 字的长短都有讲究,一般是平(1、 2)声的字读长一点,仄(3、 4)声的读短一点。至于每 一个词语的高低自己做主。
13.学生练习。
14.真是一个热爱祖国山河的人啊!这份热爱从诗中的一句话可以直接看出来。 “ 晴方好” , “雨亦奇”在诗人眼中西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。是诗人对西湖 美景的赞誉。
15,这首诗有一个比喻句,谁知道?把、 、 、比作、 、 、?
以美人喻美景,新奇巧妙而又极富诗意。诗人利用想象中西施的美,来为西湖增色, 所以西湖从此就得了「西子湖」的美名。
三、探作者,体会词中的别样深情
1.我告诉大家一个小秘密:苏轼喜欢旅游,但是,他旅游却与众不同——游览景点后 喜欢写诗词。
2. 说到这里,你有什么疑问么?
这个作者是个怎样的人呢?
3. 出示苏轼的介绍。
苏轼(1037~1101) ,字子瞻,号东坡居士,北宋眉山人。是著名的文学家,唐宋散文 八大家之一,是中国古代伟大的文学家之一。
他曾写下大量有关西湖景物的诗。西湖,在杭州市西,周长十五公里,三面环山,东侧 是冲积平原。 湖中有苏堤、 白堤, 分水为里湖、 外湖、 后湖, 以十景驰名中外。 十景中的 「苏 堤春晓」即因苏轼而来。他在杭州任官其间,疏导了西湖,灌溉了民田千顷,并筑堤防洪,
当地人即称之为「苏堤」 。这一首作于熙宁六年(公元 1073) ,是他题咏西湖的诗歌中最有 名的一首。 《饮湖上初晴后雨》共两首,这里选的是第二首。第一首是:
朝曦迎客艳重冈,晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会,一杯当属水仙王。
(湖上有水仙王庙。 )
直到今天,人们到西湖也一定 会想起苏轼这一首诗。
5. 了解了这些情况以后,再来看这首诗,齐读。
6. 也正是有热爱祖国山河的心态,闲适的心境,眼睛中才有美丽的景色,所以,整首词 明丽俊美,深得人们的喜爱。齐读。
四、深思,探究词作的别样美妙
这首词之所以经典,除了描述景色的美丽以外,还有一个原因,就是这首词语言非常 漂亮,有的句子的成为千古绝唱。猜猜是哪个句子?小组交流,说出理由。
其实,那一句是千古绝句已经不重要了,到今天为止,这首词已经整整流传了壹千多 年,整首诗都已经是千古绝唱了。让我们背一遍吧。
下课!
作文十:《饮湖上初晴后雨》2300字
《饮湖上初晴后雨》
教 学 设 计
授课人:达选庆
授课班级:三年级
授课时间:十月
西固区实验学校
《饮湖上初晴后雨》教学设计 教材分析:
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。 学生分析:
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。 设计理念:
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。
教学目标:
1.认识“亦、妆”两个生字。
2.让学生理解本诗的内容,体会作者的感情,感受诗中始终所表达的意境。
3.在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗,背诵本诗。
4.培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重点:
让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗 。
教学难点:
体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教学方法:
创设情境法、引导法、点拨法。
教学课时:1课时
教学过程:
课前热身:小朋友喜欢旅游吗?你都去过哪些地方呢?
一、图片导课,入景入情。
1、 达老师今天要带大家去西湖边走走看看,让我们先来欣赏一下西湖的旧十景。(课件出示西湖旧十景)
2、看了这些图片你有什么想说的吗?
3、是啊,西湖那秀丽的景色吸引了许许多多中外游客,从古至今,许多文人墨客都在这里饮酒赏景,吟诗作赋,留下了许多脍炙人口的诗词歌赋,今天我们就来学习一首北宋诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。(板书课题)
二、读诗题,明诗意。
1、指名读诗题,教师范读。
2、读了诗题,你已经知道了什么?(理解饮的意思,饮:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨过天晴,理解诗题的意思:雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)。
三、初读理解
1、学生借助拼音自由读古诗,注意读准字音,读通诗句。
2、课件出示:亦yì 潋滟liàn yàn 空蒙kōng méng 淡妆浓抹dàn zhuāng nóng mǒ 相宜xiāng yí
(1)自由读,同桌读,指名读
(2)读通课文:如果把这些生字新词放入诗中,大家一定会读得更好!指名学生朗读。
四、品读诗句。
1、让我们乘着小船和苏轼一起去西湖欣赏美景吧!小朋友先听老师朗读古诗。(课件出示:西湖美景图)
2、诗句中哪几个字提示了我们天气?相机板书:晴 雨
3、刚才我们小朋友已经读出了晴天雨天的西湖,让我们先来欣赏晴天西湖的美景吧!课件出示:水光潋滟晴方好
(1)诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的?(相机板书:水光潋滟,提示;潋滟与水有关,所以是三点水。)
(2)课件出示:晴天的西湖图片。
创设情境:瞧!这就是晴天的西湖!在万里晴空下,宝塔掩映在青山之中,微风徐徐吹来,亲切地抚摸着游人的脸庞,灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上,湖面“水光潋滟”。
你有什么美的词语要送给这样的画面?老师也有一个词语要送给它:波光粼粼(课件出示)
(3)这样的画面很美,你来试试把这种美的感觉读进去。
(4)诗中的哪个词是诗人的赞美。板书:好
(5)是啊,水光潋滟晴方好,这样美丽的景色你喜欢吗?你来赞美赞美晴天的西湖,指导朗读。
4、晴天的西湖真美!看着眼前的美景,诗人有些陶醉了。看着看着,不知不觉,湖面上悄悄下起雨来,眼前的西湖已是另外一番景象。(课件出示:雨天西湖图)
(1)你想用什么词语来表达你的感受? 相机板书:蒙蒙胧胧
(2)诗人又用了哪个词语表达这种感受呢?(空蒙)理解空蒙的意思。(云雾迷茫的样子。) (课件出示)
(3)小朋友闭上眼睛想象,一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上,滴落在山林之中,这时的山,这时的水,这时的一切都是那么的-------真可以用一个什么字来表达?(板书:奇)是啊,这是一种奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,你能把这种感觉读进诗句中吗?(指导个性朗读)
5、学习古诗的三、四句。
(过渡:西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了,他触景生情,发出了这样的感慨——齐读三四句。)(课件出示:诗歌三、四句。)
(1)你从三、四句中了解到了什么?
(2)你了解“西子”吗?
(春秋时期越国的美女,中国古代四大美女之一。)
(3)西施有多美呢?(齐读第四句。)
(不管是化淡妆还是浓妆,不管什么时候,西施都很美。)
(4)想见一见西施吗?(课件出示:西施图片。)
(5)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?
(6)导读:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黄昏,景色各异,美不胜收,所以,诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。(板书:淡妆浓抹总相宜)正因为这个美丽的比喻,西
湖从此又有了西子湖的美称。(板书:西子湖)
读到这里,你可以把整首诗的意思说出来了吗?
五、课堂小结:
苏轼笔下的西湖真美啊!让我们合上课本,像苏轼一样,带着一丝醉意,听着一丝小曲,看着满池美景,一起吟诵这千古绝唱吧!(课件出示西湖美景及音乐)
六、布置作业
今天,我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实,苏轼不光是一位大诗人,他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗?请课外搜集苏轼的作品读一读,老师相信,你会有不小的收获的。
板书设计:
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 晴 (好)
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空蒙 雨 (奇)