作文一:《浅谈多元化教育》500字
乐星空:浅谈多元化教育
教育的多元化,包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。教育是万能的,但单纯的应试教育不是万能的。在教育的道路上应该开阔思路,更应该做到理论与实践的结合,并且不该是传统呆板的死记硬背,更应该让学生在快乐中学习。乐星空艺术教育的此次“宝岛游”写生活动,也充分说明教育的多元化是非常有成效的。
乐星空艺术教育通过近八年的探索,联合各种知名院校以及社会各界的教育资源,终于制定出自身独特的教学理念以及多元化的教学方式。而此次的乐星空的“宝岛”台湾写生活动,也让学员在不同的环境下,开拓了视野,使思维变得更加灵活,更有台湾的专家教授来一对一的对学员亲自指导,让学员在欢乐之余,更好的吸收知识。
学员在快乐中学习,一直是乐星空艺术教育努力创新的方向。而类似的写生活动也是乐星空的特色之一,不仅仅是台湾,还有国内的名牌大学,诸如清华、北大甚至还有欧洲等地。乐星空凭借强大的师资力量,竭力为学员在学习的过程中提供更有利的环境,让学员的天赋得到充分的挖掘与发挥!
成绩始于业绩,进步源于创新,乐星空将联合众多专业老师和各界优秀的教育专家共同努力,坚持“外塑形象,内树质量”的经营方针,始终保持以高质量的多元化教学水平、高素质的教学队伍、高标准的课程设置为核心,不断推出新的课题帮助学员有效提高自身综合能力,照亮学员的艺术人生!
作文二:《教育可以多元化》1400字
教育可以多元化
小班化教育是一种班级人数较少(不多于28人),有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式,是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式,是政治、经济生活发展到一定高度后,社会教育所必然选择的一种更具公平、平等、特色化、个性化的教育模式!
咸阳市自2001年开始试行小班化教育,据估计截至2010年,该市实施小班化教育的小学已有200所,初中已有30所。
小班化教育试点,让一批薄弱学校走出了困境,办出了自己的特色。然而人们发现,由于家长对小班化理念的不断认同,加上部分小班化学校加入名校集团,影响力扩大,小班化学生源不断增加,原本的小班额上限开始遭遇挑战。《咸阳日报》2010年9月25日发表题为《坚守还是放弃?小班化教育陷两难》的文章,揭示出了这一摆在众多小班化学校面前的难题。
我今天要介绍的这个故事,就发生在一个由小班化迅速“蹿升”为大班化的学校,平均班额45人。
班级授课制是十七世纪工业革命的产物,夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的,批量式的培养人才满足了当时社会的要求。
在这一时期,由英国国教会的贝尔(Andrew Bell,1753—1832)和公益会的教师兰卡斯特(Joseph Lancaster,1778—1838)所开创的一种教学组织形式导生制(Monitorial system)(又叫贝尔—兰卡斯特制),曾在英国和美国流行过数十年,为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式是这样的:教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做“导生”,每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,完全是教师的助手。有了导生的帮助,教师的教学工作量大大减轻了,因而能够教育更多的学生。
在今天的教育形式下,虽然也有有识之士提出了优化教育形式,推进小班教学的倡议,并正在付诸实践,但是由于教育资源在一定程度上的稀缺,所以班级人数较大的面貌在当前以及今后较长一段时间里,恐怕都还难以改变。所以在今天的班级组织中,一些学校也推行了类似“导生制”的“示范生制”、“小先生制”,也有的学校称为“标兵学生制”。这些示范生、小先生、标兵学生往往也肩负着帮助老师辅导其他后进学生的责任,但是因为这些学生从事的指导示范活动,是来自老师的,是有组织的,所以在教育学生的过程中也因学生的逆反心理,不乏受到抵制的时候。
中学生,尤其是初中生正处于性格形成和自我意识觉醒的时期,他们往往希望通过否定权威和标新立异在心理求得自我肯定的满足感。因此他们往往要引起别人的注意,所以就故意表现得偏执,好表现自己,有意采取与其他人不同的态度和行为。所以示范生等一系列有组织的正式团体对学生的影响力,在某种程度上还不如一些非正式
团体来得有力。
非正式团体是指学生中自发形成的团体,这种团体的形成是源自某种共同的需要、兴趣、爱好。它有较强的凝聚力和行为的一致性,有共同认可的团体首领。根据不同的标准,它又可以分为若干不同的类型,如果从思想倾向上来看,中学生的非正式团体可以分为积极型、中间型和消极型。
教育活动是在教师与学生个体或群体之间持续展开的双方互动。教师与学生被称为教育的双方,师生双方教学相长,这是自《礼记·学记》以来千古以传的教育理论,但是在大班教育的形势下,在正式团体所发挥的影响力有限的现实面前,认真研究学生中的非正式团体,充分发挥这些非正式团体的作用,也是班主任开展工作的方法之一。
作文三:《简谈多元化教育》1300字
第7卷第2期
2015年2月当代教育理论与实践TheoryandPracticeofContemporaryEducationVol.7No.2Feb.2015
简谈多元化教育
周凡圣
(雅礼中学,湖南长沙410007)
摘 要:一直以来,简单划一是制约我国教育发展的一个根本问题,它使我国教育不惜用同样的内容和方式教育不同的青少年学生。而随着时代的多元化,这种单一的教育模式越来越暴露自身问题,也催生了一种新的教育理念———多元化教育理念。从多元智力理论的引进到“终身教育”的提出与试行;从“教育要多元化”的深切呼声,到上海推出的《〈历史与社会〉学生自备档案》的教育多元化思想的践行,都展示着多元化教育理念的先进性。教育多元化包括教育形式的多元化、教育评价的多元化、教育投入的多元化、招生制度的多元化等。
关键词:多元化教育;形式;评价;投入;招生制度
中图分类号:G40-03 文献标志码:A 文章编号:1674-5884(2015)02-0074-03
当今世界,科学技术日新月异,文化教育蓬勃发展,我国的教育规模也空前壮大,单从高等教育入学
0世纪80年代的2%~3%提高到了现在的15%,大学扩招使更多的莘莘学子圆了大学率来看,已从2
梦。但是,数量并不代表质量,中小学生书包沉重,素质教育流于形式,基础教育教条刻板的情况仍普遍存在,进大学欢天喜地,出校门就业迷茫的现象也并不少见,那么我们的出路在哪里?我们为什么而学?我们的教育如何做到更高效?当前,社会各界关于“教育多元化”的呼声日益高涨,多元化的社会需求必须有多元化的人才做支撑,多元化的人才必须来自多元化的教育。做为一名学生,我深知个人的思考和见解都很有限,通过参考教育专家的观点,借助父辈的言传身教,结合自己的切身体会和思考,在这里我尝试着表达对教育多元化的认识。
1 教育形式的多元化
教育形式要根据不同的教育阶段和教育对象而有所变化。
一是在义务教育阶段,落实学校标准化建设。平均分配教育资源,使基础教育整体水平得到提高,使各地的义务教育均衡发展,为公平教育提供保障,以此改变为了择校而耗费精力财力、甚至滋生腐败的现状,同时也利于解决部分家长因人才流动而影响子女教育的问题。
二是在职高以上的教育阶段,实施差异化教学。对教学模式进行改革,因材施教,根据入学成绩和综合测评,建立“基础班”“普通班”和“提高班”,通过开办特色专业、设置新型专业,从学校师资力量的实际情况出发,设置适应社会发展需求的专业,加强校企合作,开展定向委培,对具备专业技术特长的奇才、怪才,可直接与社会企业挂钩,提高培养人才的效率,切实做到人尽其才,材尽其用,实现毕业与就业的无缝对接。
三是深化课程设置改革。把课程与专业培养融合一体,把重心放在专业课上,以实践为目的,学以致用。把管理课与专业技术课结合起来,根据学生不同的禀赋和兴趣爱好,开辟专业选修课,培养复合型人才,积极开展创业教育,通过培养社会需要的多元化人才,把教育资源有效地转化为生产力,多渠道缓解学生出校门后的就业压力。
收稿日期:20140920
作者简介:周凡圣(1996-),男,湖南长沙人,主要从事教育科学研究。
作文四:《多元化教育 (1)》1500字
从我们出生伊始,就被我们的家庭寄以厚望。给我们灌输“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的思想,当被问起我们的理想事或许当时我们自己都不知道什么是科学家,什么是医生,什么是作家、、、、、、
我感觉自己所处的那个年代到处都充斥着书呆子的气息,当然也不能完全责怪当时的教育体制,毕竟当时人的思想还比较保守,而且当时还处在一个物质比较匮乏的时代。但是,我们现在处在一个知识多元化的时代里,为什么还要去剥夺孩子们的创造性和积极性呢?为什么把一些所谓的头冠强加在他们头上,给他们造成心里上的压力呢?
有一个人始终伴随着他们成长------别人家的孩子。或许我们之间的攀比只是满足一下我们的虚荣心,但是有没有静下心来想一想我们这样做有没有顾及孩子们的感受呢。而且给他们造成的心理负担也是我们所不能体会的。在这个激烈竞争的大环境下,每年的暑假与寒假都会成为家长“兵家必争之地”, 给他们报补习班,提前为他们下学期做准备,为的就是让他们不输在起跑线上。但是这种根深蒂固“怕输在起跑线上”的应试思想会不会等同于拔苗助长呢?我们只会一味的责怪应试教育,但是我感觉家庭和学校也有责任。首先,作为家长不要给孩子太多的压力,卸下他们身上的包袱,给他们一个相对轻松自由的生活环境。其次,学校教育就显得尤为重要了,一个学生一天中的大部分时间都在学校度过。所以,毫不夸张的说,校园教育决定着一个孩子的品行。我在班级听课时偶然发现一个坐在教室角落的孩子,从其他孩子口中了解到这个孩子学习成绩不理想,和这个孩子聊天时才发现这名老师眼中的差生却每天在妈妈的陪伴下跨越两区到本校学习,当时知道这个情况之后心里是五味陈杂。在这个应试教育的体制下,在我们眼中才有了差生和优等生之分,优等生就理所当然的受到了父母和老师的亲睐,但是那些所谓的‘差等生’就应该对他们加以弃之吗?
美育者,应用美学之理论于教育,以陶养兴趣为目的者也。所谓的“美”就是我们应该摒弃单一的灌输知识的教学理念,在教学的过程中以传授知识为主,从多个角度去发现学生的兴趣,并且加以培养。应以三个多元化为教学理念:教育主体多元化、教育目标与评价多元化、教育形式与内容的多样化。在条件所允许的范围内,根据不同的学生智力特点,兴趣特点来进行教育,根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生个性充分发展的教学手段、方法和策略,并给予每个学生最大限度的发展机会,使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。只有激发学生去自我教育,才能让学生在校园中找到自己的存在感。
师者,传道授业解惑者也。每听到韩愈的这句话我不免就会陷入深思,作为一个教育者,其值得我们去深究,为什么要去传“道”?该授什么样的“业”?怎么样去解“惑”? 传道,言传身道,给学生传授一定的做人的道理,要求老师在平时的课堂上在感性的认知与正确的价值观上对学生进行激励与鼓舞,用自己的良好品质去感化以及激励每一个学生,给他们塑造一个良好的品性,形成他们正确的世界观、价值观。授业,就是传授一定的基本知识与基本技能,这也是家长们最重视的一个环节了,毋庸置疑,老师肯定是有一定的知识储备,但是怎样去传授才更容易被学生去接受是一个值得探讨的问题,这就要求我们对现有的教学方法勇于改革,不以单一的传授知识为目的,更不要放弃对“问题学生”的知识传授,无论学生的成绩好与坏,都不要放弃对他们的培养,作为教育者,对自己的工作充满热爱,每天都以一个饱满的姿态去面对自己的学生。解惑,评价一个老师成功与否,取决于他的学的学生能不能勇于质疑,要用恰当的方法去调动学生的学习能力,发觉他们敢于质疑的精神,对他们生活中的问题也要采取有效的方案去解决,只有这样才会是学生得到全面发展。
虽然帮助学生学习知识是老师的天职,但是帮助的最终的目的是培养他们健全的品格,让他们有解决问题的能力,但是一定也要给他们留有自己的空间去发现、去探索。
作文五:《多元化的作文》2600字
“多元化”的作文批改是打开农
村初中生习作难的瓶颈
作者:李炳文
工作单位:转龙镇中
2006年4月6日
“多元化”的作文批改是打开农村初中生习作难的瓶颈
转龙镇中学 李炳文
【摘要】学生作文的优劣是他们语文功底扎实与否的最直接反应。故作文教学在整个语文教学活动中举足轻重。然而,全面提高农村中学生的习作水平,对初中教师是一个严峻的挑战。由于农村信息闭塞、经济滞后,大多数学生从小学到初中没见过电脑、没买过一本作文书,与现代都市的孩子们相比,从思想观念、写作意识、语言表达等方面都望尘莫及。再者,与部分小学教师专业素质不高或因村小学校条件不好,一部分年轻教师就觉得环境差,自己不被重用,好像觉得自己是被领导“发配”一样,无心教学,得过且过,导致学生作文基础较差。所以,学生进入初中学习,语文教师就要因材施教、个别辅导,找准学生习作难的病因,对症下药。为此,根据我多年作文教学的实践经验,探索出“多元化”的作文批改能帮助农村孩子们走出习作难的困境,具体方法有:学生自批、生生互批、教师多种方式的批改。
【关键词】 多元化 合作 以人为本
作文教学在整个语文教学活动中占有重要地位。学生作文水平的优劣直接影响语文成绩的高低。而面对多年来我们初中学生习作难的严峻现实,如何找到一条习作上的捷径,是大多数语文教师关注的热点。在多年的教学探索实践中,我逐渐意识到:“多元化”的作文批改是打开初中生习作难的瓶颈。具体做法有学生自批、学生以多种形式互批、教师有创意的面批和评语式批改。
一、作文教学活动中需要学生自主学习—自批。自批,顾名思义,就是学生自己给自己批改作文、定评语、打分数。众所周知,一篇优秀的作文打造出炉离不开精心的修改。同时,恰如其分地、不失时机地对自己的作品进行写作反思,客观、公正、多方位、多角度地对其作品进行评价、量分同样重要。然而我们往往忽略了这一点。故此,自批应分三步进行:1、批改作文。批改首先就是对自己作品细致的修改。学生完稿后,声情并茂地朗读该作品,及时改掉文中错别字、表达不通顺、不准确的句子、用错的标点符号。紧抓主题、紧扣主旨,选择好词佳句,更换文章中“陈词滥调”。与中心有关的材料坚决留,再华丽的词藻,如与中心无关或关系不大,毫不吝啬地“砍”掉。在遣词造句上“狠”下功夫。
2、定评语(其实就是对作品的自我评价)。针对题目,咬紧题眼,重新审视布局谋篇是否合理;文章结构是否严谨;立意选材是否有新意。能否做到详略得当,中心明确。再此基
础上客观的定评语,指出优劣,以便更好地完善其作品。3、打分数。我认为作文中学生优、良、中、差的定量评价似乎华而不实,如改为量分,以中考作文满分为评分标准。向学生讲清评价规则,如一类作文的评分标准及分值段,二类作文的评分标准及分值段,依此类推??五类作文的评分标准及分值段。这样就让学生看到自己奋斗的目标,努力改掉自己在写作中老范的毛病。这些分值犹同一面镜子,随时照出学生作文中的优缺点。久而久之,作文水平提高了,学生作文的兴趣也就浓了,也就言之有物了。当然要做到真正意义上的自评,跟语文教师的耐心引导和循循善诱是分不开的,教师要有“打持久战”的思想准备。作文不讲究量而要注重质,激发学生一篇多改、反复改。正所谓:“不经一番冰霜苦,哪得腊梅放清香。”
二、作文教学中也应渗透合作,探究性学习——生生互批。二十一世纪是一个知识经济高速发展的新时代,学生思维具有明显的时代特点。个性的张扬,各种奇思妙想层出不穷。构思创新、语言鬼妙、各见其招!这就需要教师具有“驾驭”他们的能力。而作文中充分让学生展开探讨,就是解决这一问题行之有效的办法。学生通过探讨,达到集思广益、博采众长、优势互补之效果,让学生充分地、“最大化”的资源共享,达到作文之活动最优化效果。在讨论中,学生们时而争得面红耳赤,时而握手言和,大家从布局到谋篇;从
立意到选材;从构思到写作;从字、词、句到篇,无所不谈,积极进言献策,最终作文取得良好的效果。
三、作文教学中更不可淡化教师的精批细改。尽管在作文教学中学生自批和生生互批优势已初见端倪,但教师的批改仍不可替代,教师在作文教学活动中仍充当“引路人”的角色。教师主导地位仍应得到充分发挥。只是教师要与时俱进,转变观念,评语中注重“以人为本”的教学理念。在教师评改过程中可采用面批和评语式批改。两种批改可优势互补,面批效果好,教师可以面对面地跟学生指出其写习作中缺点、不足,便于学生及时改正,有一种趁热打铁的效果。对提高学生作文水平进效快,但费时,战线太长,全班六七十个人,改一次作文耗时近一个月左右。而评语式批改,虽耗时相对短点,但教师在写评语过程中也很有考究,理性的、创新型的教师其作文评语不拘一格,对学生作文的提高起到事半功倍的效果。辟如,在评语中教师如何想方设法激起他们写作的兴趣,鼓励他们、帮助他们从“失败”的阴影中走出来,从而愉快的写作。又如,评语重视与学生的平等交流,写上有探讨意味的语言,因为学生在作文中流露出来的情感、意志、兴趣、爱好,教师应在评语中给予回应,教师要把学生作文看成是他们通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导的一种方式,对学生救助的信号予以回应,这不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡,而且能给作文教学
储蓄一种温暖的人文情怀。再如,碰上一些从形式到内容都优美的作文,评语更应做到锦上添花。诗词、格言、谚语、歇后语、寓言故事、精妙的比喻,都可用来品评学生作文,以增添作文评语的活泼性、新颖性,这对学生作文讲究形式美、创新美,起到一种示范的作用。至于文中出现错别字、方言俚语、不通顺或不准确的语句,可以及时批改在上面或附近恰当位置,并附上这样修改的理由。这方面是决不能“扬长护短”的。如果一个教师要求学生作文要仔细推敲,内容丰富、实在、新颖,而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板,这种拿手电筒照人的行为是决不可取的,是语文教师作文评改之大忌。
综上所言,作文教学中任何一种形式的批改都是不容忽视的,它们是提高作文教学水平的良方、强心剂。批改的目的是培养学生写作的欲望和兴趣,孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。语文教师应“死抓”这个“乐”字,要想让农村孩子的作文“活”起来、“亮”起来。那么“多元化”的批改就是打开农村初中生习作难的瓶颈。
【参考文献】
1、《中学生作文例话》 吉林教育出版社
2、《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社
作文六:《作文命题多元化放飞考生内心自由-语文教育》1400字
高考时节,我们不仅关心考生能否考好,还关心考生能否受到“良考”。高考一为社会选拔人才,二为有限的高等教育资源“招标”。若选拔标准不良,则出类拔萃者未必能过关涌现,于个人于社会都是不公正的损失。这也正是几十年来不独教育人士,而且整个社会高度关注高考改革的所在。而种种改革之中,高考语文的作文命题,是每一年都能引起诸多话题的重点项目。
昨日,国内的门户网站已将今年的高考作文题目张榜公示。近年来,由于高考自主命题的省市逐步增多,高考作文的命题无疑正在出现一种多元化的姿态,对于考生的考察重点也开始有所不同:如上海让学生谈谈韩流日剧、武侠小说、校园民谣对成长的影响,力图扣应现代年轻学生的内心真实;湖北省则选取王国维《人间词话》中的片断作题,考察学生的文言根底与思辨能力;而重庆以“筷子”为题要求学生作说明文,显然侧重于学生描摹状物的能力。即便是今年的全国卷,亦分地区不同而有三个作文题目。除去技术性的考量之外,全国考生逐渐远离全国共写一道题的年代,背后大有整个社会变迁的线索,更有开放心灵自由的逻辑。
正如诸多人士所指出批评的,常年以来,我国的高考语文作文命题,颇有以宏大概念政治挂帅的喜好,而令语文科目自身需要考察的想像力、文笔、趣味、叙事技巧、掌故积累等等人文价值沦为次要。而全国高考作文的统一命题,其实便包涵在这一逻辑之中--党的政策路线、国家的建设成就、全国性的道德风气??理所当然要为所有人所关注,所有的国民无一例外地应当生活在这些内容与思考之下。所
以“**”接近尾声,1977年中国恢复高考,即以“心中有话向党说”为题,次年题目则为“速度总是一个政治问题”;而至2001年,高层提出要“以德治国”、整顿市场秩序,高考则有“诚信”的作文命题;2002年颁布了《公民道德建设实施纲要》,全国考生便要共表“心灵的选择”。也正是因此,在非典疫情侵袭中国的2003年,许多学校的语文老师不约而同地将“抗击非典”猜定为当年高考作文的主题。虽不中,却颇说明问题。
去年开始的全国大规模分省命题,为高考语文作文的题目带来多元化的生机。既然“文章合为时而著”的历史背景与政治氛围早已淡去,既然社会生活与文化的多元选择已经成为一个值得鼓呼的价值与进程,那抽象意义上的“全国人民一道题”就实在是强求亦不可得的了,而具体意义上的“全国考生一道题”也当寿终正寝--毕竟大学要选拔的并非国士、公务员或者时评家。因此,高考作文命题的地方化倘若能推动语文教育回归文学与人文,让学生的内心回归生活与真实,才契合时代进步的暗示。
但惯性的力量仍然有迹可寻,不容小觑。在2004年各地作文命题出现了普遍侧重语文要素与思辨能力的可喜局面之后,今年的各地作文命题,似乎又有些扣合大时局、呼应主旋律的回潮。被某些专家赞为最有命题技巧性的北京作文考题《说“安”》,天津卷命题《留给明天》,都颇有要契合“和谐社会”、“科学发展观”等热点概念;而广东卷命题《纪念》,则是与仍然保留给部分地区使用的全国卷考题《铭记与忘记》不谋而合,也未免让人联系今年乃是抗战胜利60周
年的大背景。
虽然大时局与主旋律诉求的高考作文命题也是多元化的题中之意,但必然会存有预设的强制逻辑与是非判断,被老师灌输了作文秘诀的考生,在立意论理上并无什么太大自由发挥,甚至可容反弹琵琶的空间。高考作文命题的多元化,原本不仅仅只是下放命题权那般肤浅,放飞考生的内心自由,须要让语文与政治热点保持当有的距离--也就是与那些预设的逻辑与是非判断保持距离。(南方都市报)
作文七:《试论教育的多元化》1000字
试论教育的多元化
****在党的十五大报告中指出:“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以万计的专门人才,发挥我国巨大的人力资源优势,关系二十一世纪社会主义事业的全局。”这句话,除了强调教育在社会主义事业中的战略地位和重大作用外,同时指出教育培养的两个层次的人才,说明人才的要求是要同现代化要求相适应。我国正处于社会主义初级阶段,现代化建设行业千万种,需要各种各样的劳动力和专门人才。既然这样,我们的教育为什么要在一个固定的规格和模式下运行呢?我们为什么不能通过各种渠道和方式培养多方面的人才呢?为什么不给教育更多的理由呢?
**同志在全国科技大会等场合反复强调:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”“创新,很根本的一条就是靠教育、靠人才”。国家和民族需要创新,教育需要创新,人才最本质的特点在于创新。那么,怎样才能更快更好地培养创新人才呢?
教育是培养人的社会活动。广义的教育指的是,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德、增强人的体质的活动。不论是有组织或者是无组织的、系统的或是零碎的,都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响:狭义的教育指的是,专门组织的教育,包括全日制、半日制、业余以及函授、刊授、电视、广播等学校的教育。他根据社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律。有目的、有计划、有组织地
引导教育者获取知识和技能、陶冶思想、发展智力和体力的一种教育活动。无论什么形式的教育。其共同目的是培养人才,都应该动员各方面的积极性,为一个共同目标而努力。
我国现行教育体制,应该说是与我国社会主义现代化建设相适应的,义务教育和非义务教育。即基础教育、中等教育和高等教育,各有分工,相辅相成。应该是有利于各种各样和各种层次人才的培养的成绩是主要的。但是,任有许多不尽人意的地方和值得研讨的问题,主要表现在:
基础教育忽视了基础教育的基础性质,忽视了受教育者的基本素质的全面发展,而一味片面追求升学率、死抱着“应试教育”不放。在学生基本素质的培养方面,过高地要求和片面地发展智力,忽视或放松了德育、体育和美育。同时,在智力的培养方面,又忽视了学生的技能、创新意识和能力,特别是个性特长的培养。用一个抽象的标准和固定的模式要求每一个学生,要求学生门门学科一百分,用总分评定优劣、区分好坏、划分等级和选拔尖子,中考和高考都得用总分录取新生选拔人才。
因此,教育需要多元化的发展。
作文八:《浅谈职业教育多元化》900字
龙源期刊网 ://.qikan..
浅谈职业教育多元化
作者:李林 宋薇
来源:《新课程学习·中》2013年第08期
摘 要:职业教育共有教育属性、产业属性和社会服务属性三种,它们形成了职业教育的多元化的统一性。简要介绍各国的职业教育,概述我国职业教育多元化课程设置。 关键词:多元化;职业教育;课程设置
一、职业教育多元化的概念
自今以往,在世界的历史上并无真正意义上的职业教育。职业技术教育的传承仍旧以师徒制为载体。比如在中国,青铜与陶瓷器的烧制技术早在商代《考工记》中《六剂》里就有配方记载。无职业院校教育背景下,发达手工业制作技术在中国仍以作坊师带徒相传。
近现代以来,各职业学校纷纷以适应工业革命背景下对人才大量需求而成立。区别则在于在手工作坊中,艺徒重在生产技术(即动手),职业院校更重视理论(即动脑)。
二、各国的职业教育
现今世界共有学校、企业和学校加企业的三种职业教育的模式。中国、解体前的苏联、意大利、法国和一大部分的发展中国家均为职教的学校教育模式。
美国约翰·杜威(教育家)则崇尚教育应该以学生为本:“生活”“生长”“经验的创造”的教育。美国的教育一贯注重培养学生的动手能力与创新思维,也正是这样的教育才使美国的科技创新能力名列世界前茅,民族创新精神经久不衰。
企业模式以日本为代表关注“三性”:针对性、技能性、实践性。课程和教学强烈地指向了企业的需求。但是如果学生在一个企业接受培训后想转到另外一个企业就会很困难,因此它的功利性倾向相对更清晰。职业教育首当其冲应是个人的生涯发展过程中的载体,而企业模式却恰恰制约了这一发展。
德国的职业教育世界有名,“双元制”职业教育就是德国人提出的,它是以企业为主体,试图将社会需求、企业需求和教育需求及个人需求相结合的一种模式。德国的中学生在毕业以后绝大部分会选择职业教育。德国学生完成基础教育后,必须要接受至少三年时间的职业教育。其中理论性学习占用三分之一的时间,实践学习占用三分之二的时间,再经过国家的统一考试考证才能上岗。在德国九成以上均为中小型的企业,经过职业教育,它们具备了一批训练有素的专业人员,有先进的研发技术和受广泛认可的产品。“双元制”模式是什么呢?即校企合作。现今全世界有众多的国家都将采用这种模式。正是这种严谨科学有效的职教系统为德国输入了
作文九:《多元化学生的教育》3100字
多元化学生的教育
在当前我国社会转型和经济转轨的过程中,人们的思想必然呈现出多样性和复杂性。大学生作为一个思想活跃、个性多样的社会群体,其思想状况更是呈现出多元化的特征。特别是随着我国高等教育大众化阶段的到来,招生规模的大幅度增长,就业方式的多样化,使得这种多元化特征更加突出。总体上说,当代大学生的思想呈现出积极向上、务实进取、健康发展的良好态势。但由于经济全球化和我国改革开放的不断深化,社会生活的日益多样化,人们的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强,青年大学生的思想观念、价值取向日趋多元化。我们也应该清醒地认识到,当前大学生思想政治教育面临着许多新情况、新问题、新挑战。严峻的挑战提醒我们,高校正成为各种思想文化相互激荡的前沿,这使当代大学生思想政治教育面临着新的挑战。
处于学生阶段,他们的思想正处于向成人发展的阶段,已经能够观察身边的事物,有着一定的感性认识,但是,他们的观察又常常是片面的、孤立的,他们的思想不成熟,情感体验单一,思维方法不稳定。正因为如此,他们对于老师一般地、传统的刻板教育方式是不屑于接受的。他们做事往往不考虑后果,甚至违规违纪。因此,班主任对工作不能仅仅是简单的说教,而是要了解班级学生的现状,要对具体情况进行具体分析。对于那些有上进心,但基础较差的学生,用母亲般的爱心和耐心给予帮助和鼓励,逐渐增强他们的信心,激发他们的求知欲望,指引他们不断进步;对于那些单亲家庭,缺乏家庭温暖,缺乏家庭有效的诱导,心理认识偏激、心理不成熟的学生,班主任要给予他们母亲般的温存,用爱心去温暖孩子的心,循循善诱地矫正孩子的思维;对于偶尔犯错误的学生,班主任应该讲明道理,指出危害,启发他们认识自己的不足,提高他们思想认识水平,自觉地改正错误。总之,要因人而异,区别对待不同情况的学生,以求最大程度地帮助每一位学生。
那么,如何做到因人而异,区别对待不同情况的学生呢? 首先、从学习上“因人而异,区别对待不同的学生”
一、提问区别对待
在课堂上教师应根据每个学生的接受能力,区别对待。比如教师提问题时,可根据问题的难易程度有选择的提问学生,较难的问题可以提问班上较好的学生,难度不大的可以提中等的学生,较容易的提问较差些的学生。这样,即使较差的那些“后进生”,也能让他感受的成功的自豪感,激发积极上进的学习劲头,使自己愿意主动去学习,感觉学习也是一种快乐。
二、布置作业区别对待
由于每个学生的能力是不同的。因此在做作业上也有明显的差异,同一个作业,好的学生很快就能完成,而对于差一些的学生来讲,也许很难,他们也许得做很久。所以,在布置作业时,教师应考虑每一个学生的实际能力,区别对待。比如,可以把班上学生大体划为三等,优等生、中等生和差等生,每个班的中等生是占觉得大部分的,这样布置作业时,教师可从中等生的角度考虑,布置适当的作业后,再在中等生作业的基础上,给优等生多加些作业,给差等生减少一些,这样,使每一个学生都能轻松地完成作业,还避免了有些学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。
三、作业批改时应区别对待
在批改学生作业时,对学生作业质量的评价也应区别对待。优秀的学生做作业工整、认真,毫无疑问可以打“优”;而对于较差些的学生,一般作业较潦草、马虎,即使这样,“优”也不应该只是优等生的专利,也应该不时的去光顾一下这些“后进生”。比如,当这些“后进生”的作业较上次有所进步,即使仍有些潦草,教师也不妨给个“优”,这样,会激发他
们的上进心,下次写的也许会更好、更认真,毕竟学生是需要鼓舞奖励的。
从个性特点上对待不同的学生:
一、性格开朗、活泼、爱说爱动的学生:这类学生思维活跃、反应灵敏, 自我表现欲和交流
能力也很强;但是自控能力差,做事没有耐心。对这类学生应采用高标准、严要求的方法,对他们认真地做每件事,并善始善终。
二、性格调皮、专横、大大咧咧的学生;这类学生适应能力强,敢说敢干,富有创造性但淘
气十足,爱打闹,规则意识较差。对这类学生宜采取批评与鼓励相结合的方法,对学生进行爱心培养,使学生体会到同伴间友谊的乐趣。
三、性格孤僻、胆小、不爱说话的学生:这类学生比较稳当,做事不易出差错,专注力强、
听话,但他们不爱交往,自我表现欲不强,不愿把自己的想法告诉别人。对这类学生应采用欣赏的方法,多亲近他们,给他们创造与别人交往、在集体场合说话的机会。
四、性格温柔、听话、沉稳的学生:这类学生自尊心强,有主见,做事有条理、认真,但是
很爱面子,做错了事不能当面批评,否则会伤害他们的自尊心。对这类学生宜采取多鼓励、多表扬、少批评的方法,细心体察学生的变化,任其解释自己的新发现,从一点一滴着手培养学生的探索意识和创造意识。
不同的家庭情况也要特殊对待,通常一个温暖的家庭应是一个完整的家庭,既有父爱,又有母爱,父母只爱有机融合,维系着家庭的平衡,形成和谐的家庭氛围。然而近年来,随着经济的发展,人们思想观念的不断更新,以及离婚率、犯罪率,交通事故等大幅增加,只是现代正常家庭体制分化现象越来越普遍。我们都知道,家庭、学校、社会是孩子接受教育的三大课堂,因此,对于青少年的教育,家庭、学校和社会要齐抓共管,各尽其责。对于特殊家庭的学生来讲,首先应该是家庭要努力改善外因,营造适合学生发展的氛围;其次,学校教育要帮助学生积极主动改变内因。我们不仅对这些特殊家庭的学生和一般家庭学生一样按教育大纲进行教育,更要从这些学生的家庭特点出发,从行为习惯、学习成绩、心理发育方面加倍关心,对症下药。
一、生活上多给一些关心。
特殊家庭的学生中,有一些父母离异后无人管教导致性格内向不擅交流,老师要多组织活动,拉近他们和同学的距离,让他们体会到集体、同学、老师对于他们的关爱。
二、学习上多给他们一些帮助。
为了帮助特殊家庭学生克服自卑感,树立自信心,提高他们的学习成绩是行之有效的措施。要偏爱这些学生,经常询问他们学习中的困难,并利用业余时间为他们补缺补差。当他们稍有进步时,老师应及时给予表扬,让他们尝到成功喜悦,激励他们不断进步。
三、开展心理咨询活动。
班主任要经常找这些同学谈心,了解他们心中的苦闷,帮助他们找问题的症结,为他们提供正视现实的方法,向他们提出具体的要求,帮助他们培养在逆境中成长的勇气。家庭的不幸虽给自己带来不利的一面,但也可以增强自己的耐挫能力、自理、自立能力。当然对不同类型的家庭进行不同的指导,对症下药,才能取得良好的效果:
(1)父母离异家庭:要求家长明确不管谁是孩子的监护人,父母双方都有教育子女的责任,为了孩子的健康成长要为子女提供良好的成长环境,父母双方要定期到校参加学校组织的家长会,协调好孩子的教育问题,教育方法要一致,以免出现抵消的反作用。
(2)父母再婚家庭:要求继父、母明确对非亲生的孩子,要克服教育上的心理障碍。严是爱,宽是害,只要出于一片爱心,孩子是能理解的,但在表达上一定要注意方式方法,以免让孩子出现逆反的心理。
(3)祖辈代管家庭:因父母离婚或把孩子托给祖辈代管的家庭,由于监护人年纪较大,教
育观念陈旧,文化水准较低,教育孩子表现出力不从心的特点。学校对这些监护人更要作更多更细的指导。经常与这些监护人联系,不断更新他们的教育观念,严格要求自己的孩子,避免溺爱型、放任型教育方式的出现。
总而言之,对待这群特殊的群体,我们应采用一些特别的方法,要各方面全方位的积极配合,对这些孩子的教育要格外细心、特别关心、充满爱心、非常耐心!特殊家庭学生是一个不可忽视的特殊群体,需要学校、家庭、社会的特殊关注,教师从学校角度去促进特殊家庭学生的健康发展比较容易把握,但力量毕竟是有限的,必须促使家庭和社会同心协力,才能使教育更有效。
作文十:《多元化教育评价初探》4300字
2012年
平度市中小学教育科研优秀成果
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所在单位:
联系电话:电子邮箱:统一封面 多元化教育评价初探 姜汉瑾 平度市南村镇南村小学 15963268892 ncxxjksh@126.
多元化教育评价初探
随着教育改革的不断深入和发展,素质教育已成为我国教育的发展方向,培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识,课程改革也由此应运而生,成为教育战线一道亮丽的风景,在新的教育形式下,如何改革传统的教育方式、评价模式,这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。
过去那种以分数来衡量学生成绩,教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展,必须构建新的评价体系,让评价为教育服务,让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。
一、教育评价内容的整体性和综合性
在“应试”教育中,对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域,对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据,而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。
随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化,素质教育评价的内容也日益全面,不仅要评价教师的教,还要评价学生的学;不仅评价教育活动的结果,也评价教育活动的过程;不仅评
价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展,还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。
新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生,而且更是促进学生的发展,挖掘学生的潜能、尊重个性,鼓励创造,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
新课程改革倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心,自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要,注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多样化,改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
考试只是课程评价的一种方式,要将考试与其它评价方式有机结合;要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的,性质和对象,选择具体的方法、手段,并对考试结果进行不同的处理,以减轻考试对学生的压力。
发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个
学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次
评价的机会,重视对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会。
过去我们对学生评价是不够全面的,只重考试结果,不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程,新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此,在进行新课改的时候,许多学校都改变了过去的评价方式,尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合,各个方面都占有一定的百分比,最后综合评定学生的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。
二、教育评价主体的多元化和多样化
教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入,评价主体的多元化,已经成为教育评价研究的一个重要课题,政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。
在“应试”教育中,教育评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门,是一种单一性的他人评价,作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位,没有任何主动选择的余地。教
育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化,即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。
评价主体的多元化,一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面,由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生,在进行评价的过程中,也不再处于过去单纯的被动状态,而是处于一种主动的积极参与状态,充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位,这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高教育的质量和效率。
新一轮基础教育课程改革启动之后,评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。如何重新认识评价的功能效用,转变以往单
一、集权式的评价,让教师、学生都能成为评价结果的获益者,使新的评价体系实现新的课程标准,规范新的教育教学,其次评价改革所涉及的面很广,头绪纷繁,该从何处入手才能理清工作思路。这些都是课改面临的课题,是课改实验能否真正深入开展的关键。为此各级教育行政部门、教育科研部门决定投入大量精
力进行专门研究,抓住评价改革这一核心,借此带动、促进整个课改实验。
要重新认识评价的功能效用,建构科学合理有效的评价体
系,必须先彻底转变固有的评价观念,逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重”进行教育评价。
“四个有利”是:①有利于提高学生的自我认识能力,培养积极健康向上的学习情感,增强自信心,激发求知欲,保护好奇心。②有利于课程标准的全面落实,促进学生学业进步和潜能开发。③有利于课内与课外结合,学习与生活实践联系,促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。④有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。
“六个注重”是:①注重激励性,把评价作为推动学生进步的动力,而不仅在于衡量学习成绩的好坏。②注重自主性,把学生当作评价的主人,让孩子对自己的学习和表现负责,使他们更多地看到自己的能力和闪光点,在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。③注重综合性,使评价成为展示学生多方面才能的舞台,而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合,考虑到学习与生活的联系,考虑到非智力因素等等方面,体
现综合性。④注重实践性,评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会,鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知,明白道理。⑤注重全程性,评价要贯穿整个教育教学的全过程,注意形成性评价与终结性评价的结合。⑥注重开放性,包括评价内容的开放性和评价主体的开放性,要使评价内容从课内向课外延伸,评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。
在此共识的指导下,形成初步的评价规则,即:评价主体的多元互动性,评价对象的个体灵活性,评价内容的多维性,评价操作的全程性,评价语言的可接受性。我们坚信每一个孩子身上都有闪光点,只要多一把衡量的尺子,就会多一批好学生。
三、形成性评价和终结性评价相结合
在教学评价的具体实施中,评价的组织形式是至关重要的,它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展,这应该体现在教学的民主化方面。因此,教学评价的组织形式也要体现出这个思想。
在总体安排上,可采取教师—学生—家长评价的相互结合的模式,充分依靠这些评价主体的力量,尤其是学生的力量,使评
价真正发挥其应有的作用。教学评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的评价指标多元化,评价方式民主化,评价机会多元化,评价内容合理化的形式。
在通常的情况下,以教师对学生的评价占居多数。但是,学生评价不仅仅是教师的责任,从一定意义上来说,学生应该成为评价的主人,学校也应该尽力创造条件,力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师—学生—家长系统的共同评价。因此,还需要动员家长也来参与评价学生的工作。
无论是教师评价还是家长评价,都应该强调评价学生既要有客观性,又要带有鼓励性,使学生在学习过程中始终充满信心,哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然,在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。
对学生的评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,要了解学生发展中的需求,帮助学生认
识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,真正发挥评价的教育功能。
四、重视定性评价和定量评价相结合
在评价中我们要求定性评价和定量评价相结合,尤其是要重视定性评价。倡导学校和教师要对学生的学习档案和考试结果进行分析,客观地描述学生学习中的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
课改提倡评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者,体现家校互动、师生互动、生生互动,强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商,使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样,不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力,促进学生的反思和改进。
在这同时,我们认为还要关注学生对评价结果的认同,使其最大限度的接受评价结果。学校在阶段检测中,允许学生提出二次检测的要求,只要学生认为此次检测未能考出应有的水平,经
过短期复习后,可进行复测,并把他认为满意的分数填入其成绩册中或将自己满意的试卷放入档案袋中。
由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性,使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的,每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有特定的适用范围和界限。在“应试”教育中,评价大多采用单一的方法,或是单纯定量的方法,或是单纯定性的方法,严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。
我们不仅要关注学生的学业成绩,还要关注对学生综合素质的考察,关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等,帮助学生悦纳自己,拥有自信。不仅要考察认知层面,而且要考察行为层面。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面,而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度,并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行实地跟踪。
因此,素质教育主张把各种评价方法结合起来,例如把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,这样既可以充分发挥各种
评价方法的优势和特长,又可以互相弥补其缺陷和不足,从而使评价的结果更加客观、公正。