作文一:《清塘荷韵》1900字
清塘荷韵(季羡林)
执教者:欧阳小胜 教学目的:
1 、体会散文 “ 形散神聚 ” 的特点
2、体会本文情景交融的特点
3、美文美读
教学重点:美文美读
教学难点:掌握本文 “ 形散神聚 ” 的特点
教学内容及步骤:
一、 导语
1、由写荷花的诗句引入。
2、由澳门特别行政区区徽引入荷花。
二、 作者介绍(用幻灯片展示相关资料)
(1911.8—— 2009.7)字希逋。 1911年 8月出生于山东省清平县(现并入临清市) 。著名的古文字学家、历史 学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他精通 12国语言。于 2009年 7月 11日北京时间 8点 50分,于北京病逝,享年 98岁。
散文集:《天竺心影》 《朗润集》 《季羡林散文集》 《牛棚杂忆》等
译著:《沙恭达罗》 《罗摩衍那》等
三、 扫清字词障碍
脍炙人口(kuài zhì)接踵而至(zh ǒng ) 细弱单薄(bó)旮旮旯旯(g āga lála )
耄耋 (mào díe) 旖旎(y ǐn ǐ) 蓇葖(g ūt ū)睥睨(pìnì) :眼睛斜着看 , 形容高傲的样子。
四、播放音乐,并展示关于荷花的图片,尽量把学生带入境界。
五、 析题:
清塘荷韵:中心语是荷韵,地点是清塘 荷韵:指荷花的风韵、风姿和情趣
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
六、 引导分析本文的线索。本文的线索是:荷花
七、 赏析美文
(一)理清全文的结构,
荷花(线索) :种荷的缘由(1-2段) 种 荷(3段) 盼 荷(4-8段) 赏 荷(9-11段) 祝福 荷(11-12段)
(二)作者种荷的缘由是:自己的思想很守旧;中国人都爱荷
(三)在 3-6自然段中,作者的心情是怎样变化的?
第一年 -----失望 ------什么也没有
第二年 ------完全灰了心 ------仍然什么也没有
第三年 -----有希望但究竟仍令人灰心 ------细弱单薄、可怜兮兮的五六个叶片
第四年 -----心中狂喜 --------出现一大片绿叶,并迅速扩张,遮蔽了半个池塘
(四)请找出作者描写荷花初长时所用的形容词
五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮
明确:因为之前作者希望的是满池塘的荷花,可实际荷花长得太慢了,由于对荷花的极度的喜爱,他担心这 样孤零零的荷花终究不能达成自己的愿望。
(五)作者在第四年是怎样描写荷花的生长?
一夜之间 :突然长出了一大片绿叶 ;几天之内 :池塘内不小一部分,已经全为绿叶所覆盖 , 自从几个勇敢的叶片 跃出水面以后,许多叶片接踵而至 ;一夜之间 :就出来了几十枝,而且迅速地扩散、蔓延 ;十几天的功夫 :荷叶已经蔓延得遮蔽了半个池塘。从我撒种的地方出发,向东西南北四面扩展
(六)作者从种莲 , 盼荷的过程中 , 领悟出了什么生活哲理 ?
天地萌生万物,对包括人在内的动、植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊 人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。
背景联系:季老在黑暗残酷、泯灭人性的 “ ** ” 时代,从拥护、迷惑到醒悟,从旁观逍遥到挨批斗,遭毒打, 接受血的洗礼,内心充满复杂的矛盾与痛苦,最终被戴上 “ 反革命 ” 的帽子关进 “ 牛棚 ” 。他感到 “ 被开除了 ? 人 籍 ?” , “ 自我感觉是:非人非鬼,亦人亦鬼 ” 。 他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱,在生与死的抉择中决意自杀。 他反复思索种种自杀方式,最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时,突然被揪去批斗,狠打暴踢,鲜血 流淌。他的思想却发生了变化:“ 不想自杀了 ” , “ 还是活下去吧 ” 。他决意忍辱偷生,坚持自己的信念。于是, 为着适应不断的批斗,他竟然想出每天站在自家阳台上进行 “ 批斗锻炼 ” :“ 低头弯腰,手不扶膝盖,完全自觉 自愿地坐喷气式 ” , “ 还在心里数着数,来计算时间,必至眼花流泪为止 ” 。 没有执着、顽强、坚韧不拔的精 神,哪来这满塘的荷韵?人生不也这样么?没有求知若渴哪来见之若狂,没有经历风雨哪能见到彩虹,没有 长期的努力哪有丰收的喜悦?
季羡林是一个怎样的人? 生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美
(七)对比观察
季 荷:色浓瓣多 燕园及其他荷:浅红瓣少
(八)一般生命的凋零,总是给人什么样的感觉?凄 凉、萧 条
(九)那作者笔下的荷是不是也是萧条、凄凉的?
明确:不是,而是非常优美的。
这瓣荷花,曾饱尝过孕育的艰辛,也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了,那便顺应自然吧。它走得如 此飘逸、洒脱。能以这样超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者。体现了季老豁达、超然、彻 悟生命的人生境界。
(十)如何理解 ” 既然冬天到了 , 春天还会远吗 ?
作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感 , 表达了一种向往美好的信心 .
八、总结
直面苦难,笑对人生,迎接未来!
作文二:《《清塘荷韵》》2600字
《清塘荷韵》(1课时)
课前预习:
1.读课文,标段序,圈出生鲜优美的四字短语十个以上,用波浪线标划优美的描写句子,用波浪线标划富有哲理的句子。
2.熟读课文,在书上概括季羡林种荷的三个原因,以“荷”为线索写的三件事。
3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同?
4.借助网络或图书,查找季羡林的资料,并结合课文思考“季荷”的内涵。 课程标准:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,“能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源”,“学习科学的思想方法”,“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标:
通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式,品季荷之情,赏季荷之韵。
教学评价:
1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。
2.能够结合相关语句品季荷之情,赏季荷之韵。
3.能结合文本与资料,理解“季荷”的内涵,理解借物抒情的写法。
教学过程:
一、导课题,解题意
1.导入:今天我们一起学习当代学者,散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。
2.析题:清塘荷韵:中心语是荷韵,地点是清塘 。荷韵:指荷的风韵、风姿和情趣 。
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
二、知文意,做积累
活动一:读课文,标划并积累四字雅词,背诵课文所引诗句。
1.四字雅词。
时移事迁 绿叶红花 绝无仅有 香远益清 脍炙人口 破壳而出 听天由命 事与愿违 秋凉落叶 春水盈塘 绿柳垂丝 细弱单薄 可怜兮兮
手下留情 降临人间 迟迟疑疑 一扫而光 接踵而至 迎风弄姿 睥睨一切 绿肥红肥 绿盖晴天 红花映日 兴致勃勃 旮旮旯旯 支离破碎 洋洋大观 无影无踪
2.所引诗句。
池话对影落,沙鸟带声飞。 既然冬天到了,春天还会远吗?
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。 小荷才露尖尖角
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
活动二:浏览课文,概说文意。
提示:从叙事的角度,情感变化的角度,荷之韵的角度概说。
明确:作者围绕荷写了种荷、盼荷、赏荷之事,作者的情感发生了热盼——失望——欣喜——狂喜——祝福的变化。赏荷韵分为赏荷叶之韵、荷花之韵、落花之韵、残荷之韵。
教师小结:事中含情,情随荷生,荷中有韵。
三、品荷情,赏荷韵
活动一:用圈点批注法细读6-12自然段。
要求:
1.用横线标划最能体现荷之韵的词句,并以短语的形式概括。
2.用曲线标划作者情感浓郁的抒情议论句,适当记录自己的思考,联想。
交流明确:
(此环节,学生的联想已略去)
荷叶之韵:坚韧顽强。
(关键词句:6-7段“严冬一过”,“一夜之间,突然长出了一大片绿叶,而且看来荷花在严冬的冰下并没有停止行动”,“叶片扩张的速度,范围的扩大,都是惊人地快”,“原来平卧在水面上的像是水浮莲一样的叶片,不知道是从哪里积蓄了力量,有一些竟然跃出了水面,长成了亭亭的荷叶”;议论句“天地萌生万物,对包括人在内的动植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御”??)
(教师点拨:这种顽强而美丽的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么事物呢?
学生:临风之草 迎霜之菊 含霜之梅、悬崖上的孤松,自然界万物的生生不息,挣扎于苦难历史长河中的人们。)
荷花之韵:超凡脱俗。
(关键词句:8段“与众不同”,“这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿,似乎在睥睨一切”;抒情句“是我把西湖从杭州搬到燕园里来了。岂不大快人意也哉”)
(教师点拨:落花在黛玉眼中是“花谢花飞花漫天,花谢人亡两不知”,在韦庄的笔下是“满院落花春寂寂,断肠芳草碧”。相比之下季老笔下荷花的飘零则给人超凡脱俗之感。)
落花之韵:优雅豁达。
(关键词句:9段“塘荷盛开时,我每天至少有几次徘徊在塘边,坐在石头上,静静地吸吮荷花和荷叶的清香”,“寂静中,默默地坐在那里”,“池花对影落,沙鸟带声飞”;议论抒情句“池花对影落”这样的境界究竟有几个人能参悟透呢?”)
(教师点拨:这些体现莲荷的关键词仅仅是表达莲荷的品质韵味吗?是什么写法?学生:借物抒情,托物言志。莲荷的品质其实就是作者的品质。)
残荷之韵:生生不息 厚积薄发
(关键词句:12段议论抒情句“看来变成残荷之日也不会太远了”,“荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦”,“它们的梦一定能够圆的”,“冬天如果来了,春天还会远吗?”)
(教师点拨:爱好能反映一个人的经历、品格、内心,那么季老又有怎样的经历才会写出清塘季荷之情韵呢?)
插入季羡林资料PPT
季羡林先生的一生,就像这瓣荷花一样,他曾经历过求学的艰辛(他曾留学德国十年),也曾饱尝过**时期被迫害的痛苦(他被抓去批斗,受尽身体和人格的双重侮辱,但他一直咬牙坚持,甚至还进行批斗锻炼),更有徜徉学海的快乐(他借为学生宿舍看大门之机,偷偷翻译了被称为印度两大史书之一的、100多万字的《罗摩衍那》),以及苦尽甘来的满足(他年逾八旬后,还撰写了80多万字的学术巨著《糖史》)。
教师小结:所以,只有活得精彩,走时才能豁达洒脱,才能荣辱不惊,看庭前花开花谢;去留无意,天上云卷云舒。如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的君子,那季老笔下的荷花就是张扬生命的强者,彻悟生命的智者。
活动二:探究“季荷”的内涵。
教师提示:莲荷本无姓,但是周一良赐它“季”姓,可见莲荷与季羡林必有相关之处。
周一良先生称这一池荷花为“季荷”,原来荷之韵就是人之韵,文章借荷抒情,以荷言志 。人如其荷,心有其韵。一篇《清塘荷韵》其实就是一首坚韧顽强、洒脱、乐观的生命赞歌。
课堂小结:
生命的过程是一种“美”。她曾经饱受生命孕育的艰辛,也曾感受生命绽放的快乐,让我们钦佩于生命的顽强、让我们感动于生命的执着;也只有这样,当她消逝时,我们才能以一种超然的心态去面对,也才能在消逝之时拥有那种飘逸和洒脱,拥有那份淡泊与宁静。
让我们如季老般,如季老笔下的满塘风荷般做张扬生命的强者,彻悟生命的智者吧。
作文三:《清塘荷韵》4900字
第五单元,编写人:申媛梅
《清塘荷韵》学教案
学习目标
1、体会散文“形散神聚”的特点。
2、体会本文借景抒情,融情于景,情景交融的特点。
3、理清文章的线索,体会文中作者感情的起伏变化。
4、体会莲荷顽强的生命力,获得人生的感悟,增强生活的信心和热情。 学习重点
通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握, 理清文章脉络, 理解作 者情感。
学习难点
反复诵读和感受具体的文字,理解作者对荷的生命力的赞美之情。
学习方法
阅读——讨论——体悟
学习过程
一、预习导学
1、作家档案
季羡林,著名教育家、梵文学者、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部 委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。 1911年出生于山东省 清平县(现并入临清市) 。 1934年毕业于清华大学外语系,翌年作为清华大学 与德国的交换研究生赴德国哥廷根大学学习梵文、 巴利文、 吐火罗文, 获哲学 博士学位。 1946年,他由德国留学回国,被聘为北京大学教授,创建东方语 文系。 1978年任北京大学副校长。其著作已汇编成《季羡林文集》 ,共 24卷。 2、整体感知
《清塘荷韵》是季羡林先生于 86岁高龄时完成的佳作,可与朱自清先生 的《荷塘月色》相媲美。 《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象,力求写出物境 的美, 写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。 而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫 长历程, 重在写莲荷顽强的生命力, 写作者的欣慰和希望。 文章中浸透了作者 对人生及人类历史的沉重思索, 是智者与自然的对话, 是心灵与自然的交融。 3、散文回顾
这是季羡林先生很有代表性的一篇写景抒情的散文。 你能以提纲的形式把 你知道的散文知识系统的梳理一下吗?
3、初读课文,扫除“拦路虎” 。
() y ū() () () () ()
第五单元,编写人:申媛梅
()
① 脍 炙人口 ② ()泥 ③ 旖 旎 ④ 翘 盼 ⑤ 接 踵 而至 ⑥ 睥 睨
() () () ()
⑦ 堕 ⑧ 擎 ⑨ 蓇 葖
你认为还有哪些需要注意的生字词?补充在下面。
4、导语设计。
你能用优美的语言为本文设计一段导入语吗?
二、交流研讨
(一)合作探究
1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘,一种顽强而 高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽, 从此老人的心为之牵绊, 随之起 伏。 圈划出表明作者情感起伏变化的语句,理清行文的线索。
(1) “池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊’ ,再也不见什 么荷。 ” (2) “每次看到或想到,总觉得是块心病。 ” (3) “反正我总算是尽了人 事,把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了。 ” (4) “心里总是 希望,忽然有一天, ‘小荷才露尖尖角’ ,有翠绿的莲叶长出水面。 ” (5) “我的 目光无法把荷叶从淤泥中吸出。 ” (6) “这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人 灰心的一年。 ” (7) “我心中狂喜,这几年总算是没有白等。 ” (8) “……这种 力量大到无法抗御。 ” (9) “前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为 ‘季 荷’。我觉的有趣,又非常感激。”(10)“它们的梦一定能够圆的。我为我 的‘季荷’祝福。 ”
2、如果分别用两个字来概括作者的情感变化过程,你准备怎么概括? 恋荷(或者念荷)——种荷——盼荷(或者等荷)——护荷——赞荷(或 者悟荷)——赏荷——祝荷
3、品读圈划 5、 6、 7节文字,交流体悟荷之韵。
4、 如果说上文 是生命萌发, 蓬勃发展时所体现的生机盎然, 顽强与美丽, 那面对生命的凋零,老人又是怎样看的呢?文章中有一段关于莲瓣凋落的描 写,诵读后思考这是一种什么境界?
“风乍起……漫随天上云卷云舒。 ”
寄托了作者一种与众不同的、超凡脱俗的境界与追求
5、“形散神不散”是散文的特色,本文的“神”更是融入于文章的字里 行间,试概括本文的“神”。
第五单元,编写人:申媛梅
赞美生命,讴歌生命的力量。
6、我们很难想象,在寂寞的岁月里, 在荒芜的湖面下,在阴暗的泥沼中, 那莲子是怎样暗暗积蓄着力量, 是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳, 这芽 一旦破壳而出, 便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽, 一千多个日夜 过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年, 荷花完成了生命的涅槃。找出表现 荷的生命力的语段, 集体朗读。 同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开 的荷花说上两句吗?
天地萌生万物, 对包括人在内的动植物等有生命的东西, 总是赋予一种极 其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗 御。
7、想象一下作者“赏荷”的情景,能说说其中蕴涵了作者怎样的审美情 趣吗?
①对代表了高雅、纯洁的荷花的喜爱;②对雅静、沉思的喜欢;③对勃勃 生机的喜悦。
8、课文引用了不少古诗句,信手拈来,为文章增色。说说这些诗句在课 文中的表达效果。
季羡林是位大学者,他的散文又被称为“学者散文”。他的文章中引用的 古诗文自然、贴切,恰到好处。效果:①增加文章的信息含量;②增加文章的 文化品位。
(二)链接提升
1、这种顽强而美丽的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人 的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢?结合自己的生活体验谈一谈。 临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼……
2、荷的形象、荷塘的景致,时常会出现在我们的生活中,让我们驻足; 关于荷的诗文, 也时常浮现在我们的脑海里, 让我们陶醉。 你还知道哪些与荷 有关的诗文名句?写在下面。 荷花是最有情趣的咏花诗词的对象, 那荷花身上 还有其他方面的寄寓意义吗?
3、中国的文化源远流长,中国的文化丰富多彩。在中国的文化中,花草 鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为 文人精神的一种寄托, 逐渐形成独特的文学、 文化题材, 显示了多方面的寄寓 意义。请同学们找一些描写它们的句子,体味作者在它们身上寄托的感情。
第五单元,编写人:申媛梅
(三)归纳小结
自然界的万物生生不息, 它们以风姿装点了五彩缤纷的世界, 它们以生命 启示了心有灵犀的人们。 季羡林老人从荷花的从无到有, 从弱小到繁茂感悟到 了生命的美丽和顽强, 那我们也学习季老先生去观察自然, 感悟自然, 去发现 美,去探求美的真谛吧!
(四)师生留白
三、拓展延伸
绝唱
严阵
我总愿在每年的初冬季节到圆明园去, 不是为别的去, 就是为了在这个时 候, 到那里的荷花池去看荷花。 不知为什么, 我总觉得圆明园的荷花和别处的
诚然,荷花的绿叶的美是无可比拟的。三四月间,荷花出水,一片浅绿。 它浅浅深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露, 在阳光的照射下, 宛如透明的翡 翠上滚动的几颗珍珠。
这是这一塘荷花最美的时候吗? “接天莲叶无穷碧” 的名句曾被人无数次 地吟咏过, 的确, 我起初曾经以为, 这是荷花最美的时候, 可是我现在却觉得, 也许一切并非如此。
诚然,荷花的红花的美是有口皆碑的。五六月间,花瓣初展,点点新红。 它粉粉的,淡淡的,文文的,雅雅的,仿佛永远是十五六岁的年纪。不管在明 亮的阳光下或是在轻风细雨中, 它亭亭于岸畔又隐隐于水底的那些神秘莫测的 艳影,都会使人心醉神迷。
这是一塘荷花最美的时候吗? “映日荷花别样红” 的诗句, 人们总是脱口 而出。当然,我也曾经认为,满塘红艳是荷花最美的时候,可是,我现在越来 越不这么以为了。
既然绿叶不是最美, 红花也不是最美, 那么荷花到底在什么时候才是最美
第五单元,编写人:申媛梅
的呢?那是一个十多年前的十月, 我独自一个到圆明园, 想去寻找那里的残秋。 无意 之间, 在映满圆明园断石残柱 所组成的黑白相间的奇妙图案的水影中间, 交织其上的是一池残荷。 它有的枯 梗还高高的耸立着, 有的则已折断在水中; 它有的叶子早被秋风撕破, 有的卷 作黑色的一团, 却依然在空中高悬; 那些它结下的果实, 那些曾是翠绿色或者 金黄色的莲蓬,有的虽然已变成黑色,却依然在空中高举;有的被风雨摧折, 成堆地倒伏在水中, 却依然守着它自己的根。 看到这种景象, 看到在圆明园断 墙残柱的倒影上,那些由残荷组成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、 圆形、 菱形的交相印叠的美丽图案, 我顿时感到我走进了一个荷花的神奇的世 界。
留得残荷听雨声吗?不, 我当时的感觉完全不是这样。 我感到这满池的荷 花没有枯, 没有死, 那布满池水的断梗残枝, 完全是那一池碧绿一池艳红的最 高的升华。 从它们以残枝断梗和倒在池水中的莲蓬所组成的各种神秘的图案中 间, 你可以发现一种美, 它不是红红绿绿的俗美, 而一种蕴藏于残破枯败之中 的那种自信和孤高, 那是一种一直展现到生命最后的凄美。 它表达着一种力量, 一种精神, 它不再以绿叶去使人清心, 它也不再以红花去使人陶醉, 它现在给 人们的, 是一种不屈的沉默, 和圆明园留下的断墙一样, 是一种似乎已被摧毁 但却永远无法摧毁的象征。 因此, 我想, 这满塘残荷才是圆明园荷池的绝美之 处,它是远胜于色远胜于香的一池历尽凄风苦雨的绝唱。
何况,它还有散落满池的莲子呢!隆冬过后,新芽又将破水而出,青青的 绿意又将覆盖这片古老的荷池。
不要留得残荷听雨声, 还是在风雨声中去听残荷吧! 它用生命宣告:只要 精神不屈,便谁也摧毁不了你!有些时候,越是摧毁,便越是美丽!
1、给文中加线的词语注音并结合上下文解释其含义。
(1)徜徉() ()
(2)蓦然() ()
2、多数人认为荷花的美体现在什么时候?而作者有什么不同的看法?(用原 文回答)
3、文中二至四段自然写了荷的绿叶、红花,结合下文,分析其作用。
4、找出文中描写残荷形象的句子,并分析这些描写体现了残荷的什么精神? (用原文回答)
第五单元,编写人:申媛梅
5、统观全文,说说文中画线句的内在含义。
6、 文中说那满池枯梗残叶, “是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征” , 又说“有些时候,越是摧毁,便越是美丽。”试分析这两句话的含义。
7、当代诗人严阵的《绝唱》可谓感人肺腑,是满塘残荷美艳绝伦的绝唱。结 合全文,分条说出“称这满塘残荷为绝唱”的原因。
8、请从表达方式的角度出发,说说本文属于哪种体裁。
拓展延伸参考答案:
1(1)chángyáng安闲自在的步行。 (2)mò出乎意料地。2多数人认 为荷花的美体现在“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” 。作者认为荷花的美 体现在那种不被别人所发现的蕴藏于残破枯败之中的自信和孤高, 那种一直展 现到生命最后的充满无比自信的高尚的凄美。 3写三四月间一片青绿的出水荷 叶和五六月间花瓣初展、 点点新红的荷花的美丽是为了反衬圆明园残荷的那种 独特美。4描写残荷外形的句子:它有的枯梗还高高的耸立着,有的则已折断 在水中; 它有的叶子早被秋风撕破, 有的卷作黑色的一团, 却依然在空中高悬; 那些它结下的果实, 那些曾是翠绿色或者金黄色的莲蓬, 有的虽然已变成黑色, 却依然在空中高举; 有的被风雨摧折, 成堆地倒伏在水中, 却依然守着它自己 的根。体现的精神:它现在给人们的,是一种不屈的沉默,和圆明园留下的断 墙一样,是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征。 5别处的荷花是一 种红红绿绿的俗美, 是迎合季节的庸美, 而圆明园的荷花是一种充满自信的高 尚的凄美,是不可摧残的、不屈的精神和力量的象征。6(1)满池荷花虽经凄 风苦雨成为枯梗残叶,但精神不倒,是不屈的象征。(2)越是被摧毁了的存 在, 越能给人以精神上的震撼、 思想上的警示, 就越是美丽。 7(1) 它拒绝“俗 美”、“庸美”。(2)它有那种不被别人所发现的蕴藏于残破枯败之中的自 信和孤高。 (3) 它有那种一直展现到生命最后的充满无比自信的高尚的凄美。
第五单元,编写人:申媛梅
(4)能让人触摸的一种力量,感悟到一种精神,心灵得到净化,精神得到升 华,从而树立不畏世途艰难坎坷,坚定“越是摧毁,便越是美丽”、 “存在就 是力量”的人生信念。8本文运用了比喻、拟人等修辞方法,大量使用长句, 语言优美,托物言情,是一篇抒情散文。
作文四:《《清塘荷韵》》2300字
学习目标
1、体会散文“形散神聚”的特点。
2、体会本文借景抒情,融情于景,情景交融的特点。
3、理清文章的线索,体会文中作者感情的起伏变化。
4、体会莲荷顽强的生命力,获得人生的感悟,增强生活的信心和热情。
学习重点
通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握,理清文章脉络,理解作者情感。 学习难点
反复诵读和感受具体的文字,理解作者对荷的生命力的赞美之情。
学习方法
阅读——讨论——体悟
学习过程
一、导入
二、预习感知
1、初读课文,扫除“拦路虎”。
①脍炙人口②()泥③旖旎④翘盼⑤接踵而至⑥睥睨
⑦堕⑧擎⑨蓇葖
三、交流研讨
(一)合作探究
1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏。圈划出表明作者情感起伏变化的语句,理清行文的线索。
2、概括作者的情感变化过程?
3、品读圈划5、6、7节文字,交流体悟荷之韵。
4、我们很难想象,在寂寞的岁月里,在荒芜的湖面下,在阴暗的泥沼中,那莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅槃。找出表现荷的生命力的语段,集体朗读。同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开的荷花说上两句吗?
5“形散神不散”是散文的特色,本文的“神”更是融入于文章的字里行间,试概括本文的“神”。
6、课文引用了不少古诗句,信手拈来,为文章增色。说说这些诗句在课文中的表达效果。
四、链接提升
1、这种顽强而美丽的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢?结合自己的生活体验谈一谈。
2、荷的形象、荷塘的景致,时常会出现在我们的生活中,让我们驻足;关于荷的诗文,也时常浮现在我们的脑海里,让我们陶醉。你还知道哪些与荷有关的诗文名句?写在下面。荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗?
五、拓展延伸
绝唱
严阵
我总愿在每年的初冬季节到圆明园去,不是为别的去,就是为了在这个时候,到那里的荷花池去看荷花。不知为什么,我总觉得圆明园的荷花和别处的荷花不一样,它说的话不一样,它做的梦也不一样。
诚然,荷花的绿叶的美是无可比拟的。三四月间,荷花出水,一片浅绿。它浅浅深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露,在阳光的照射下,宛如透明的翡翠上滚动的几颗珍珠。
这是这一塘荷花最美的时候吗?“接天莲叶无穷碧”的名句曾被人无数次地吟咏过,的确,我起初曾经以为,这是荷花最美的时候,可是我现在却觉得,也许一切并非如此。
诚然,荷花的红花的美是有口皆碑的。五六月间,花瓣初展,点点新红。它粉粉的,淡淡的,文文的,雅雅的,仿佛永远是十五六岁的年纪。不管在明亮的阳光下或是在轻风细雨中,它亭亭于岸畔又隐隐于水底的那些神秘莫测的艳影,都会使人心醉神迷。
这是一塘荷花最美的时候吗?“映日荷花别样红”的诗句,人们总是脱口而出。当然,我也曾经认为,满塘红艳是荷花最美的时候,可是,我现在越来越不这么以为了。
既然绿叶不是最美,红花也不是最美,那么荷花到底在什么时候才是最美的呢?那是一个十多年前的十月,我独自一个到圆明园,想去寻找那里的残秋。可是当我徜徉于既找不到一片绿叶也找不到一朵红花的荷花池的石岸上,无意之间,我却被蓦然呈现在我面前的另一种景色震撼了:在映满圆明园断石残柱所组成的黑白相间的奇妙图案的水影中间,交织其上的是一池残荷。它有的枯梗还高高的耸立着,有的则已折断在水中;它有的叶子早被秋风撕破,有的卷作黑色的一团,却依然在空中高悬;那些它结下的果实,那些曾是翠绿色或者金黄色的莲蓬,有的虽然已变成黑色,却依然在空中高举;有的被风雨摧折,成堆地倒伏在水中,却依然守着它自己的根。看到这种景象,看到在圆明园断墙残柱的倒影上,那些由残荷组成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圆形、菱形的交相印叠的美丽图案,我顿时感到我走进了一个荷花的神奇的世界。
留得残荷听雨声吗?不,我当时的感觉完全不是这样。我感到这满池的荷花没有枯,没有死,那布满池水的断梗残枝,完全是那一池碧绿一池艳红的最高的升华。从它们以残枝断梗和倒在池水中的莲蓬所组成的各种神秘的图案中间,你可以发现一种美,它不是红红绿绿的俗美,而一种蕴藏于残破枯败之中的那种自信和孤高,那是一种一直展现到生命最后的凄美。它表达着一种力量,一种精神,它不再以绿叶去使人清心,它也不再以红花去使人陶醉,它现在给人们的,是一种不屈的沉默,和圆明园留下的断墙一样,是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征。因此,我想,这满塘残荷才是圆明园荷池的绝美之处,它是远胜于色远胜于香的一池历尽凄风苦雨的绝唱。
何况,它还有散落满池的莲子呢!隆冬过后,新芽又将破水而出,青青的绿意又将覆盖这片古老的荷池。
不要留得残荷听雨声,还是在风雨声中去听残荷吧!它用生命宣告:只要精神不屈,便谁也摧毁不了你!有些时候,越是摧毁,便越是美丽!
1、 给文中加线的词语注音并结合上下文解释其含义。
(1)徜徉()()
(2)蓦然()()
2、多数人认为荷花的美体现在什么时候?而作者有什么不同的看法?(用原文回答)
3、文中二至四段自然写了荷的绿叶、红花,结合下文,分析其作用。
4、找出文中描写残荷形象的句子,并分析这些描写体现了残荷的什么精神?(用原文回答)
5、统观全文,说说文中画线句的内在含义。
6、文中说那满池枯梗残叶,“是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征”,又说“有些时
候,越是摧毁,便越是美丽。”试分析这两句话的含义。
7、当代诗人严阵的《绝唱》可谓感人肺腑,是满塘残荷美艳绝伦的绝唱。结合全文,分条说出“称这满塘残荷为绝唱”的原因。
8、 请从表达方式的角度出发,说说本文属于哪种体裁。
杜素红
作文五:《《清塘荷韵》》3200字
《清塘荷韵》
教学目标:
1、 理清文章的线索,体会文中作者感情的起伏变化。
2、 品味荷之韵:张扬生命的强者,彻悟生命的智者。
3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
4、 通过阅读文本,从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延” 中获 得人生的感悟, 体会生命力的顽强, 坚信——既然冬天来了, 春天还会远吗?从而鼓起生活 的勇气。
教学重难点:
1、 品味荷之韵。
2、 让学生体会莲荷顽强的生命力, 结合自我人生体验, 获得人生的感悟, 增强生活的信心 和热情,从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学课时:2课时
教学过程:
一、导入新课
1、 荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物, 有谁知道荷花还有什么别名? (莲花、芙蕖、 藕花、芙蓉、菡萏等) (板书)
2、展示荷花的几幅图片,请学生找出与之相配的诗句。
(古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的, 仅在 《全唐诗》 中就有十九首写荷花的 诗,仅李白一人就写了八首。荷花美丽,荷花圣洁,人们在荷花身上寄托了不同的感情,周 敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性,朱自清《荷塘月色》写的是物境之美,表达的是 自己淡淡的忧伤和喜悦, 而当代著名学者, 散文家季羡林老人在 1997年 86岁高龄写的 《清 塘荷韵》 又是写荷花什么呢?他对荷花情有何钟?现在就让我们一起走进 “清塘荷韵” 的世 界。 )
二、作者简介
请你谈谈你所了解的季羡林。 (配合作者图片及文字,简介季羡林生平学术成就及创作。 ) ——季羡林 : 1911 年生 , 山东临清县人 。 1934年毕业于清华大学 ,1935年留学德国 ,1945年 在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位 . 他精通数国文字 , 出访过几十个国家 , 且掌握几种 古老的文字 , 对印度文化与佛学又有深入研究 , 可谓是学贯中西古今 .1946年回国后任北京大 学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚 杂忆》等。
季老研究佛学梵文较有造诣, 他的研究与印度文化、 佛教有着密切关系。 佛教自西汉东移传 入我国,作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看,莲 花(即荷花)是释迦牟尼的宝座,它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质” ,加上季老 又是一个道家思想较浓厚的一个人, 他追求清静无忧, 荷花正像一个品行高洁的隐居者一样, 正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。
三、初读课文、整体感知
1、初读课文,疏通字词
2、请同学们放声地自由诵读课文,理清行文的线索,并用带“荷”的两个字来归纳文章段 落。
——荷 (线索 ): 想荷 (1-2段 ) —— 种荷 (3段 )
盼荷 (4-6段 ) —— 赞荷 (7段 )
赏荷 (8-12段 ) —— 祝荷(13段)
四、品读课文,探究主旨
1、请同学们朗读 1-2节,说说作者种荷的缘由?作用是什么?
——自己的思想守旧;中国人都爱菊;
为后文的期待与欣赏埋下伏笔。
2、请同学们自读 3-6节,说说荷花的成长过程是怎么样的?而作者的心情产生怎么样的变 化?(圈划出荷花成长的句子以及作者心理变化的句子)
3、荷叶初长时是什么样子的?作者为什么还是觉得这是有些灰心的一年?
——明确:五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮
因为之前作者希望的是满池塘的荷花,可实际荷花长得太慢了,由于对荷花的极度的喜爱, 他担心这样孤零零的荷花终究不能达成自己的愿望。
4、作者又是如何描写第四年的荷花的呢?(书中圈划)
5、作者从种荷、盼荷的过程中,领悟到了怎么样的生活哲理?
——天地萌生万物, 对包括人在内的动、 植物等有生命的东西, 总是赋予一种极其惊人的求 生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。
学生齐读,后说说自己对这句话的理解?
——这是作者对荷花顽强生命力的赞美。 (表达观点的句子)不仅荷花,其实世间万物都是 具有生命力,它们往往以任何人都无法抵御的力量在蓬勃生长着。
6、文章为表现荷花顽强的生命力,从最初投放种子写起,写第一年、第二年、第三年的期 待,作者不惜笔墨,直写到荷叶满塘才让读者放下那颗期待的心。如果把文中的第 4、第 5自然段删除,表达上会有什么变化?请用心体会一下。
——不能去掉。 4、 5两段起铺垫作用,让我们感受到作者对荷花的期盼,感受到荷花顽强 的生命力,虽然沉静了三年,但只要生命不止,一定会有生命勃发的时机。
7、品读第 8段,说说“我门前池塘里的荷花”与“燕园其他池塘里的荷花”有什么不同? 这里运用了什么写作手法?有什么作用?
——对比,突出我门前池塘里的荷花旺盛生命力。 (生命的勃发)
外形之美:红艳耀目、与众不同、卓然挺立、迎风弄姿
内在气质:睥睨一切、高高凌驾(超凡脱俗)
8、齐读第 9、 10两段,说说这两段分别描绘了哪两幅画面?这样描写有什么作用?从中可 以看出作者怎样的思想情感?(从哪些词句可以体现出来?)
——月夜塘荷的宁静之美;小波斯猫落水;
动静结合,映衬了月夜荷塘的宁静、静谧和热闹之美。
喜爱、沉醉在这荷塘的静谧之美中。 (如:徘徊;静静地吮吸荷花和荷叶的清香)
9、指名朗读第 11段,请同学们说说这段运用了什么写作手法,其作用是什么?
——侧面描写,突出荷花的美。
(本文中有正面描写荷花的美, 而作者沉醉于这美丽的荷塘, 而身边的其他人也加入到了欣 赏荷花的队伍中来, 这都是从侧面来突出荷花的优美。 所以本文是正面描写和侧面描写相结 合的。 )
10、 人们常用 “残荷败柳” 来形容冬天的荷塘, 但作者在文中却说 “荷花大概会在冰下冬眠, 做着春天的梦” ,荷花所做的“春天的梦”有什么含义?谈谈你的理解。
——说荷花做着 “春天的梦”是指在严寒的冬季, 荷花的生命状态也不是停止的, 它会为来 年的盛开做着精心的计划和准备。 该句表达了作者对荷花给予的无限深情。 (导:4、 5段中,
虽然荷花没有开放, 但是它们的梦想却一天也没有停止过, 也正因为如此, 才换来了一片生 机勃勃的荷塘。 ) ——作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感 , 表达了一种向往美 好的信心。从这种意义上说,荷花的生命力是顽强的,也是永恒的。
11、请同学们齐读第 8节中“倒影映入水中,风乍起,??究竟有几个人能参悟透呢?” , 思考以下问题:
A 一般的生命的凋零总是给人怎么样的感觉?(凄凉、萧索)
B 那么作者笔下这段关于落花的描绘给人的感觉是怎么样的呢?从中可以看出作者对生命 惨悟透了什么?
(这瓣荷花,曾饱尝过孕育的艰辛, 也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了, 那便顺应 自然吧。它走得如此飘逸、洒脱。 )
(能以这样超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者。体现了季老豁达、超然、 彻悟生命的人生境界。——这是作者从荷花上体悟出来的。 )
12、 几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖, 一种顽强而高洁的生命在黑暗 和淤泥的包围中开始萌芽, 从此老人的心为之牵绊, 随之起伏, 为什么呢?他对荷情有何钟? 荷之韵究竟何在?(总结)
——生命的孕育之美;勃发之美;外形之美(风姿绰约、气质脱俗) ;静谧之美;热闹之美; 永恒之美;超然脱俗的精神境界。 (托物言志:本文对荷花孕育的艰辛过程的描写其实就是 为了表达出对生命顽强、坚韧以及与众不同、超凡脱俗的精神境界的赞美。 )
13、 教师小结:如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者, 朱自清笔下的荷花是抚慰心灵 的舞者, 那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者, 是彻悟生命的智者。 自然界的万物生 生不息, 它们以风姿装点了五彩缤纷的世界, 它们以生命启示了心有灵犀的人们。 季羡林老 人从荷花的从无到有, 从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强, 那我们也学习季老先生去 观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧。
五、单元主题总结:
六、作业布置
1、完成《点击》练习
2、推荐阅读三本书:《牛棚杂忆》 《清塘荷韵》 《我的人生感悟》 。 文 章
作文六:《清塘荷韵》3300字
《清塘荷韵》教案
教学目标:
1、 理清文章的线索,体会文中作者感情的起伏变化。
2、 品味荷之韵:张扬生命的强者,彻悟生命的智者。
3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
4、 通过阅读文本,从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟,体会生命力的顽强,坚信——既然冬天来了,春天还会远吗?从而鼓起生活的勇气。
教学重难点:
1、 品味荷之韵。
2、 让学生体会莲荷顽强的生命力,结合自我人生体验,获得人生的感悟,增强生活的信心和热情,从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学课时:2课时
教学过程:
一、导入新课
1、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物,有谁知道荷花还有什么别名?(莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等)(板书)
2、展示荷花的几幅图片,请学生找出与之相配的诗句。 (古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的,仅
在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗,仅李白一人就写了八首。荷花美丽,荷花圣洁,人们在荷花身上寄托了不同的感情,周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性,朱自清《荷塘月色》写的是物境之美,表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦,而当代著名学者,散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢?他对荷花情有何钟?现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。)
二、作者简介
请你谈谈你所了解的季羡林。(配合作者图片及文字,简介季羡林生平学术成就及创作。)
——季羡林: 1911 年生 ,山东临清县人 。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。
季老研究佛学梵文较有造诣,他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国,作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看,莲花(即荷花)是释迦牟尼的宝座,它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”,加上季老又是一个道家思想
较浓厚的一个人,他追求清静无忧,荷花正像一个品行高洁的隐居者一样,正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。
三、初读课文、整体感知
1、初读课文,疏通字词
2、请同学们放声地自由诵读课文,理清行文的线索,并用带“荷”的两个字来归纳文章段落。
——荷(线索): 想荷(1-2段) —— 种荷(3段) 盼荷(4-6段)—— 赞荷(7段)
赏荷(8-12段)—— 祝荷(13段)
四、品读课文,探究主旨
1、请同学们朗读1-2节,说说作者种荷的缘由?作用是什么?
——自己的思想守旧;中国人都爱菊;
为后文的期待与欣赏埋下伏笔。
2、请同学们自读3-6节,说说荷花的成长过程是怎么样的?而作者的心情产生怎么样的变化?(圈划出荷花成长的句子以及作者心理变化的句子)
3、荷叶初长时是什么样子的?作者为什么还是觉得这是有些灰心的一年?
——明确:五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮 因为之前作者希望的是满池塘的荷花,可实际荷花长得
太慢了,由于对荷花的极度的喜爱,他担心这样孤零零的荷花终究不能达成自己的愿望。
4、作者又是如何描写第四年的荷花的呢?(书中圈划)
5、作者从种荷、盼荷的过程中,领悟到了怎么样的生活哲理?
——天地萌生万物,对包括人在内的动、植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。
学生齐读,后说说自己对这句话的理解?
——这是作者对荷花顽强生命力的赞美。(表达观点的句子)不仅荷花,其实世间万物都是具有生命力,它们往往以任何人都无法抵御的力量在蓬勃生长着。
6、文章为表现荷花顽强的生命力,从最初投放种子写起,写第一年、第二年、第三年的期待,作者不惜笔墨,直写到荷叶满塘才让读者放下那颗期待的心。如果把文中的第
4、第5自然段删除,表达上会有什么变化?请用心体会一下。
——不能去掉。4、5两段起铺垫作用,让我们感受到作者对荷花的期盼,感受到荷花顽强的生命力,虽然沉静了三年,但只要生命不止,一定会有生命勃发的时机。
7、品读第8段,说说“我门前池塘里的荷花”与“燕园其他池塘里的荷花”有什么不同?这里运用了什么写作手
法?有什么作用?
——对比,突出我门前池塘里的荷花旺盛生命力。(生命的勃发)
外形之美:红艳耀目、与众不同、卓然挺立、迎风弄姿 内在气质:睥睨一切、高高凌驾(超凡脱俗)
8、齐读第9、10两段,说说这两段分别描绘了哪两幅画面?这样描写有什么作用?从中可以看出作者怎样的思想情感?(从哪些词句可以体现出来?)
——月夜塘荷的宁静之美;小波斯猫落水;
动静结合,映衬了月夜荷塘的宁静、静谧和热闹之美。 喜爱、沉醉在这荷塘的静谧之美中。(如:徘徊;静静地吮吸荷花和荷叶的清香)
9、指名朗读第11段,请同学们说说这段运用了什么写作手法,其作用是什么?
——侧面描写,突出荷花的美。
(本文中有正面描写荷花的美,而作者沉醉于这美丽的荷塘,而身边的其他人也加入到了欣赏荷花的队伍中来,这都是从侧面来突出荷花的优美。所以本文是正面描写和侧面描写相结合的。)
10、人们常用“残荷败柳”来形容冬天的荷塘,但作者在文中却说“荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦”,荷花所做的“春天的梦”有什么含义?谈谈你的理解。
——说荷花做着“春天的梦”是指在严寒的冬季,荷花的生命状态也不是停止的,它会为来年的盛开做着精心的计划和准备。该句表达了作者对荷花给予的无限深情。(导:4、5段中,虽然荷花没有开放,但是它们的梦想却一天也没有停止过,也正因为如此,才换来了一片生机勃勃的荷塘。)——作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感,表达了一种向往美好的信心。从这种意义上说,荷花的生命力是顽强的,也是永恒的。
11、请同学们齐读第8节中“倒影映入水中,风乍起,??究竟有几个人能参悟透呢?”,思考以下问题:
A一般的生命的凋零总是给人怎么样的感觉?(凄凉、萧索)
B那么作者笔下这段关于落花的描绘给人的感觉是怎么样的呢?从中可以看出作者对生命惨悟透了什么?
(这瓣荷花,曾饱尝过孕育的艰辛,也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了,那便顺应自然吧。它走得如此飘逸、洒脱。)
(能以这样超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者。体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。——这是作者从荷花上体悟出来的。)
12、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖,一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌
芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏,为什么呢?他对荷情有何钟?荷之韵究竟何在?(总结)
——生命的孕育之美;勃发之美;外形之美(风姿绰约、气质脱俗);静谧之美;热闹之美;永恒之美;超然脱俗的精神境界。(托物言志:本文对荷花孕育的艰辛过程的描写其实就是为了表达出对生命顽强、坚韧以及与众不同、超凡脱俗的精神境界的赞美。)
13、教师小结:如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者。自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧。
五、单元主题总结:
六、作业布置
1、完成《点击》练习
2、推荐阅读三本书:《牛棚杂忆》《清塘荷韵》《我的人生感悟》。
教学反思:
学生在文本阅读中,认识到了作者是借荷花之韵写人之
韵。理解了文本是“智者与自然的对话,心灵与自然的交融”。然而,教学中生生之间的对话时间太少,没能将阅读教学中的对话扩展开来。不同的人生经历和知识水平对文本的阅读期待是不同的,因此每一个学生对文本一定会形成不同的理解,学生之间没有足够的时间对话、讨论和交流,思维没有得到碰撞,学生对文本的理解还是共性的,缺少个性化的体验,这样文本阅读的水平没有得到提升。
作文七:《《清塘荷韵》》2500字
学科:语文 课题:《清塘荷韵》 备课教师: 课型:新授 时间:
《清塘荷韵》
学习目标
1、体会散文“形散神聚”的特点。
2、体会本文借景抒情,融情于景,情景交融的特点。 3、理清文章的线索,体会文中作者感情的起伏变化。
4、体会莲荷顽强的生命力,获得人生的感悟,增强生活的信心和热情。 学习重点
通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握,理清文章脉络,理解作者情感。 学习难点
反复诵读和感受具体的文字,理解作者对荷的生命力的赞美之情。 学习方法
阅读——讨论——体悟 学习过程 一、预习导学
1、作家档案
季羡林,著名教育家、梵文学者、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1911年出生于山东省清平县(现并入临清市)。1934年毕业于清华大学外语系,翌年作为清华大学与德国的交换研究生赴德国哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文,获哲学博士学位。1946年,他由德国留学回国,被聘为北京大学教授,创建东方语文系。1978年任北京大学副校长。其著作已汇编成《季羡林文集》,共24卷。
2、整体感知
《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作,可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象,力求写出物境的美,写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程,重在写莲荷顽强的生命力,写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索,是智者与自然的对话,是心灵与自然的交融。
3、散文回顾
这是季羡林先生很有代表性的一篇写景抒情的散文。你能以提纲的形式把你知道的散文知识系统的梳理一下吗?
4、初读课文,扫除“拦路虎”。
( ) yū ( )( ) ( ) ( ) ( )
① 脍 炙人口 ② ( )泥 ③ 旖 旎 ④ 翘 盼 ⑤ 接 踵 而至 ⑥ 睥 ( ) ( ) ( ) ( )( ) 睨 ⑦ 堕 ⑧ 擎 ⑨ 蓇 葖
你认为还有哪些需要注意的生字词?补充在下面。 5、导语设计。
你能用优美的语言为本文设计一段导入语吗?
二、交流研讨
1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏。圈划出表明作者情感起伏变化的语句,理清行文的线索。
(1)“池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊’,再也不见什么荷。”(2)“每次看到或想到,总觉得是块心病。”(3)“反正我总算是尽了人事,把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了。”(4)“心里总是希望,忽然有一天,‘小荷才露尖尖角’,有翠绿的莲叶长出水面。”(5)“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”(6)“这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”(7)“我心中狂喜,这几年总算是没有白等。”(8)“??这种力量大到无法抗御。”(9)“前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为‘季荷’。我觉的有趣,又非常感激。”(10)“它们的梦一定能够圆的。我为我的‘季荷’祝福。”
2、如果分别用两个字来概括作者的情感变化过程,你准备怎么概括? 恋荷(或者念荷)——种荷——盼荷(或者等荷)——护荷——赞荷(或者悟荷)——赏荷——祝荷
3、品读圈划5、6、7节文字,交流体悟荷之韵。
4、如果说上文是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生机盎然,顽强与美丽,那面对生命的凋零,老人又是怎样看的呢?文章中有一段关于莲瓣凋落的描写,诵读后思考这是一种什么境界?
“风乍起??漫随天上云卷云舒。”
寄托了作者一种与众不同的、超凡脱俗的境界与追求
5、“形散神不散”是散文的特色,本文的“神”更是融入于文章的字里行间,试概括本文的“神”。
赞美生命,讴歌生命的力量。
6、我们很难想象,在寂寞的岁月里,在荒芜的湖面下,在阴暗的泥沼中,那莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅槃。找出表现荷的生命力的语段,集体朗读。同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开的荷花说上两句吗?
天地萌生万物,对包括人在内的动植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。
7、想象一下作者“赏荷”的情景,能说说其中蕴涵了作者怎样的审美情趣吗? ①对代表了高雅、纯洁的荷花的喜爱;②对雅静、沉思的喜欢;③对勃勃生机的喜悦。
8、课文引用了不少古诗句,信手拈来,为文章增色。说说这些诗句在课文中的表达效果。
季羡林是位大学者,他的散文又被称为“学者散文”。他的文章中引用的古诗文自然、贴切,恰到好处。效果:①增加文章的信息含量;②增加文章的文化品位。 三、链接提升
1、这种顽强而美丽的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢?结合自己的生活体验谈一谈。 临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼??
2、荷的形象、荷塘的景致,时常会出现在我们的生活中,让我们驻足;关于荷的诗文,也时常浮现在我们的脑海里,让我们陶醉。你还知道哪些与荷有关的诗文名句?写在下面。荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗?
3、中国的文化源远流长,中国的文化丰富多彩。在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,??,作为文人精神的一种寄托,逐渐形成独特的文学、文化题材,显示了多方面的寄寓意义。请同学们找一些描写它们的句子,体味作者在它们身上寄托的感情。 四、课堂小结
自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的
美丽和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧!
五、补救清遗预设
六、板书设计
七、教学反思
作文八:《清塘荷韵》1700字
《清塘荷韵》教案
学习目标:
1、朗读课文内容,把握课文感情脉络,领会课文主旨。
2、品析描写荷的语句,体悟荷之神韵美。
3、理解文中抒情议论句的深刻含义,品味荷之神韵
4、理清文章线索,感受作者恋荷之情。
学习重点与难点:
学习重点:
理清文章的线索,感受作者恋荷之情。
学习难点:
理解文中抒情议论句的深刻含义, 品味荷之神韵; 结合作者经历 和思想,感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。
一、导语设计:
1、十二月代表月花歌谣导入
2、有关荷花知多少?
二、 检查预习研习:字词学习检查
三、 作者简介、写作背景
四、整体感知
以荷为线索 ,理清结构思路。
想荷、种荷、盼荷、赞荷、赏荷、祝荷
五、
按照时间顺序, 作者描述荷花的生长情况的哪几个阶段, 又表达了这 样的感悟?
(找出相关语句 )
1、明确:荷花真正长成可分为四个阶段:
第一年——第二年——第三年——第四年
2、这四个时间段,作者的心情也因荷花的生长不同情况而不同,完 成下表。
四、具体分析:
(具体来看看作者是怎样来写荷花生长情况的)
(一) 1、问:作者种荷是有意还是无意的?从哪里体现?
明确:有心, “用铁锤在莲子上砸开一条缝” , 别人从 “湖 北洪湖带来的莲子”
2、问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花 ?
明确:原因(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;(2) 没有荷花不符合作者的审美观念;(3)中国人没有不爱荷花的。 3、问:总体来看,第一阶段荷花生长的是快还是慢?(慢) (没长)
作者放弃了吗 ? (没有, 从作者心情可以看出他一直在 关注、期盼着荷花的生长)
那么,作者的这种期盼在第二年有没有得到实现呢? (没有)已灰心
说:从作者的这种灰心,我们可以看出,作者对荷花的生长一直 是怀着无比期待的, 可惜是希望越大失望越大, 但是我们也知道有时 真的是“无心插柳柳成荫”,奇迹会突然出现于你眼前。
(二)请学生朗读 6、 8两段,注意把握作者的心情。
1、问:文中作者说“真正的奇迹出现在第四年上”,为什么作者 这样说?前面还有没有出现过奇迹?
“奇迹”出现了两次,一再强调是“奇迹”,说明莲子在水中静卧一 年二年
(无——有), 甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片,但是到了第 四年,一下子绿透了全池塘,红透了半边天。真是不动则已,一动惊 人!
在荷花没有露出水面的时间是非常漫长的,而当荷花真正开始繁衍, 他的生长速度是惊人的。这样一个由无到有、由少到多、由稀到密, 绿透全池塘、红透半边天的过程。
2、问:这个奇迹说明了一个什么道理呢?(学生讨论) 明确:说 明了生命力的强大
3、问:能否用文中的话说明?
(齐读 6):“天地萌生万物??无法抗御”。
4、大家能否通过日常生活中的事物来体会这生命力的强大?
比如说:昙花一现,虽然昙花开放的时间如此短暂,但是,在它 聚集力量的时间当中,它用尽了精力。在那“一现”它开得烂漫!开 得忘情!
又比如:蝉,它在地下沉睡多达数月,而在地上则只有一、两周 而已,所以它不断的鸣叫, 以使自己的生命多姿多彩。不断蔓延的荷 花也是如此,这正体现了生命力量的伟大。
这些正说明了生命长时间的酝酿正是为了日后的勃发, 正所谓 “厚 积薄发” 。 这样, 文章就上升了一个层次, 既有景 (荷花的生长茂盛) ,
又有情(作者心情随生长情况的变化而变化),更有理(由此而阐述 的生命力之顽强)。从而达到了景情理的交融。
这一部分, 作者不但展示了荷花生长的茂盛情况, 而且对荷花生命 力的顽强进行了赞美, 我想我们大家也被荷花这种出乎意料的生长力 量所打动,我们也为之惊叹和赞美。(朗读 6有关语句)
说:作者用大量笔墨描写荷花生长情况来赞美荷花。 下文是否依然在 描写荷花生长情况?(否)
五、思考:如何理解“既然冬天到了,春天还会远吗?”
作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感 , 表达了一种向往 美好的信心 .
六、小结:
生命的过程是一种“美”。他曾经饱受生命孕育的艰辛,也曾感 受生命绽放的快乐, 让我们钦佩于生命的顽强、 让我们感动于生命的 执着;也只有这样,当她从我们视线中消逝时,我们才能以一种超然 的心态去面对, 也才能在消逝之时拥有那种飘逸和洒脱, 拥有那份淡 泊与宁静。 让我们如季老般, 如季老笔下的满塘风荷般做弘扬生命的 强者,做彻悟生命的智者吧。
七 、 布置作业 :
1、搜集有关描写荷的句子;
2、写一段学完本课后的心得体会。
作文九:《清塘荷韵》8500字
清 塘 荷 韵
季羡林
第一单元
教学目标:本单元的阅读训练重点是整体感知。
整体感知就是在通读文章的基础上,形成对文章主要内容、框架结构题旨文意及文章的突出特点和基本情感的总体感觉和初步印象。
阅读是一个由浅而深、循序渐进的认识和理解书面语言,并从中获取信息的过程;也是一种理解、吸收、赏鉴、评价文章的思维过程。是一个人语文素质的重要体现。
整体感知是对文章初步分析和综合的结果,属于对文章认识分析的感性阶段,而实现整体感知的主要方式——?诵读?。诵读的意义在于体味,体味需要大量语文知识的积淀,除了生字、生词等基本知识的积累之外,还要将原有的、现有的,甚至将来的?生活?相联系、相沟通,这样才能更好地了解文章的内容,把握文章的结构,理解文章的主旨,感知作者的思想情感,并为进一步深入挖掘文章内涵打下基础。
学习本单元,要在重视基础知识的积累运用的基础之上,要求学生通过反复朗读课文,感知课文内容,理请文章的结构框架、理解关键词句的含义及作用,领悟文章的主旨,体会作者的思想感情,形成对文章初步的较完整的综合反映。
本单元讲读篇目:3篇
1、《清塘荷韵》 文体:散文,作者:季羡林
作者以其生活的体验和持之以恒的独到的观察,为读者展现出一幅恬淡清幽的荷塘美景。文中的荷叶盛而不招摇,荷花艳而不妖冶,其旺盛的生命力和顽强的生命状态恰好展示出作者的人生追求。
2、《读书人是幸福人》 文体:随笔,作者:谢冕
学习这篇文章有助于学生认识读书的意义,感受读书的幸福,从而更加确信:多读好书,开卷有益。
3、《意大利蟋蟀》 文体:说明文,作者:法国昆虫学家法布尔
学习本文可以使学生对意大利蟋蟀有所了解,同时更能培养热爱自然、关心保护动物的情感。
清 塘 荷 韵
季羡林
教学目标:
1、理清文章的线索,了解荷叶、荷花各个生长阶段的情况,体会文中作者感情的起伏变化。
2、学习作者采用多种观察方法对景物进行细致入微的描写手法。
3、品味荷之韵:张扬生命的强者,彻悟生命的智者。
4、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
5、积累词语,学会运用。
教学重难点:
1、 品味荷之韵
2、 让学生体会莲荷顽强的生命力,结合自我人生体验,获得人生的感悟,增强生活的信心和热情,从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学设想:
《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作,可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象,力求写出物境的美,写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程,重在写莲荷顽强的生命力,写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索,是智者与自然的对话,是心灵与自然的交融。
在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵,只希望通过本文的学习,能让学生串连起自我的生活体验,体会到一种生命力的顽强,在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
教法:
在老师的引领下,采用?阅读——讨论——体悟?的教学方法。
教学时数:4课时
1~2课时
教学目标:
1、理清文章的线索,了解荷叶、荷花各个生长阶段的情况,体会文中作者感情的起伏变化。
2、学习作者采用多种观察方法对景物进行细致入微的描写手法。
教学过程:
一、导入新课:
同学们,在大自然中有许多植物为人们所喜爱,其中包括荷花。人们为什么喜爱荷花?荷花美丽,荷花圣洁,人们在荷花身上寄托了不同的感情,周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性,朱自清《荷塘月色》写的是素雅、静谧、幽美、朦胧的物境之美,而当代著名学者,散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢?
现在就让我们一起走进季羡林的?清塘荷韵?的世界。
二、课文分析:
1、学生朗读课文,整体感知课文内容,思考问题:
本文作者告诉了我们一个关于莲荷的什么故事?(训练学生整体感知文章的能力) 学生讨论、归纳、概括
明确:
本文作者从叹息宅前池塘空荡荡写起,由此引出投莲子入塘以及漫长的期待。这以后,日复一日,年复一年,?作者每天多了一件工作?,心里多了一线希望。几颗弱小的莲子,就在这关注、企盼中慢慢长叶、开花,最后蔓延成片,被朋友喜称为?季荷?。作者还描绘了夏季里白天在寂静中观荷及夜晚动态中赏花的情景。秋凉叶落,寒冬将至,尽管眼前绿油油一片的荷叶不久之后将变为残荷乃至消失得无影无踪,但作者并不悲观,他想象荷花在冰下?做着春天的梦?(作者的独到之思),并为?季荷?祝福。
明确:这篇散文记叙了作者想荷——种荷——盼荷——赏荷——祝荷的完整过程。
2、理清文章的线索,分析课文层次结构。
第一部分(⑴、⑵):写作者独特的审美观。
文章开篇以?楼前有清塘数亩?点明荷叶、荷花生长的地点。接着,以?我脑袋里保留的旧的思想意识颇多?一句引出自己的审美观念:?有池塘就应当有点绿的东西?、?最好最理想的当然是荷花?,以此表明对荷花的期盼,对美的呼唤,为后文的叙写铺垫基础。 人类对大自然的态度(包括地球上一切有生命之物),大而言之,是关于人类生存的问题;小而言之,对个人来说,常常表现为一种品格,一种感情,一种情操。 但凡有仁爱之心的人,对一草一木,一鸟一兽,无不关爱备至。
荷花,是高洁、美好的象征。爱荷,就是爱美、追求美。
屈原:?制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。?(译:裁剪荷叶做上衣啊,缀缝荷花花瓣做下装。)诗人用荷叶、荷花打扮自己、装扮自己,表达自己要保持芳洁与美好的感情。天人合一,物我合一。
李白:?清水出芙蓉,天然去雕饰。? (指诗文清新脱俗的语言风格)
译:莲花从一泓清水中脱颖而出,淳朴省净,不假装饰。
宋代周敦颐《爱莲说》:?出淤泥而不染,濯清涟而不妖?,?香远益清,亭亭净植?。(恰如其分地定义荷花的品质,荷花被誉为?花中君子?)
第二部分(⑶—⑺):写作者种荷、盼荷的心情以及荷叶从无到有、从疏到密的生长过程,作者的所思所感。
思考:练习一、2、(本题意在培养学生学习对景物持续观察的方法,激发学生学习作者热
爱生活和追求创造美好事物的信念。)
分析:四个阶段
观察到的现象 作者的心情
第一年 一直到秋凉落叶,水面上也没有 心里总是希望‘小荷才露尖尖角’,但 出现什么东西。 事与愿违。
第二年 水面上却仍然没有露出什么荷叶 已经完全灰了心。
第三年 长出了几个圆圆的绿叶 虽微有希望但究竟仍是令人灰心 第四年 长出了一大片绿叶,叶片扩张速
度快、范围广,并且跃出水面。 疑云一扫而光,心中狂喜。
提问:课文第五、第六小节中有这样的句子?但是,到了第三年,却忽然出现了奇迹。??真正的奇迹出现在第四年。?如何理解作者在这里反复提到的?奇迹??
(讲解:莲子在水中静卧一年二年,甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片,但是到了第四年,一下子绿透了全池塘,红染了半边天,真是不动则已,一动则令人惊叹!这一动一静的反差契合显示出自然界中难以抗拒的求生力量。作者被这种力量震撼,抑制不住心中的喜悦 ,反复的赞颂这生命的奇迹。此处也和第七小节开头一句中?极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御?相呼应)
第三部分(⑻—⑾):写荷花别具特色、艳丽多姿的生长盛况和作者赏荷的情景及?季荷?的得名。
思考:练习二、①~③
要求:学生细读文章重点语段,体会作者细致入微的观察,描写,品味文章带给我们的意
境。
明确:
①作者从颜色、花瓣、姿态等方面描写塘中荷花与众不同的特点:?红色浓,花瓣多?,?这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿,似乎在睥睨一切。? ②作者从多个角度描写荷塘美景:
时间角度:既写了白天里的荷塘美景,又写了月夜在塘边纳凉、观花的情景(前者借水影,后者借月影和小猫戏水来描绘荷花的美艳动人,表现出作者高超的表现技巧) 。
动静处理:既写了在寂静中观看荷花绿肥、红肥(仿拟)的静景,又写了风乍起?池花对影落?的微动。
③作者用?开得特欢?、?塞得满而又满?写花叶之盛;用?绿叶擎天,红花映日?写花叶之美;用?石头缝里,旮旮旯旯不知还隐藏着多少?的想象写荷花叶的蓬勃。通过这些描写热情地赞颂了荷的旺盛的生命力。
第四部分(⑿—⒀):写残冬将至,?我?为?季荷?祝福。
思考:练习一、3、
明确:作者因?天气突然变寒?而引发联想。尽管眼前绿油一片的荷叶不久之后将变为残荷乃至消失得无影无踪,但作者并不悲观。作者祝福?季荷?平安度过寒冬,来年仍然花繁叶茂。他引用英国著名诗人雪莱的名句?既然冬天到来,春天还会远吗??来表达自己对?季荷?的祝福,表达对来年春天花叶满塘的信心。
本文的结构:按照时间顺序,沿着?想荷→种荷→盼荷→赏荷、赞荷?的思路展开。 想荷、种荷、盼荷这三个场景为下文赏荷赞荷张本,在情感上做积蓄。赏荷赞荷是文章的抒情高潮。
3、 学习作者采用多种观察方法对景物进行细致入微的描写手法。
①对荷生长的整个阶段,总体采用持续观察法(持续观察法:连续地、反复地观察某
个人或事物,进而较为全面地把握观察对象的特点的一种观察方法。)
②对荷叶、荷花生长的不同阶段的景状采用的是定点观察法。
③对荷花(?季荷?)生长的特征采用的是比较观察法(将不同事物或同一事物的不同
观察结果进行比较,研究、分析、鉴别,从中发现事物的不同特点)。
④多角度观察,展现荷塘之美。
4、作业:完成词语解释,积累词语。
附:
脍炙人口:美味人人爱吃,比喻好的诗文或事物,大家都称赞。脍:切得很细的肉;炙:
烤熟的肉(灸:中医的一种治疗方法,用燃烧的艾绒熏烤一定的穴位)。
听天由命:任凭事态自然发展变化,不做主观努力。有时也用来比喻碰机会或听其自然。 听其自然:任凭人或事物自然发展变化不去干涉。
听而不闻:听了和没听见一样,指漠不关心。
事与愿违:事情的发展跟主管愿望相反。
事过境迁:事情已经过去,客观环境也改变了。
旖旎:娇柔,多形容景色柔和美好。
翘盼:形容热切盼望。
溢满:溢:①充满而流出来,洋溢;②过分,溢美(过分夸奖)
蔓延:形容像蔓草一样不断向周围扩展。
接踵而至:接踵,后面的人的脚尖接着前面人的脚跟。形容人多,接连不断。 凌驾:高出(别人);压倒(别的事物)。
睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样子。
矫捷:矫健而敏捷。
矫健:强壮有力。
矫枉过正:纠正偏差做得过分。
矫情:〈方〉指强词夺理,无理取闹。
支离破碎:形容事物零散破碎,不成整体。支离:①分散;残缺。②(语言文字)繁琐而
凌乱。
擎:往上托;举,众擎易举。
蓇葖:骨朵儿。
旮旯:①〈方〉所有的角落。②狭窄偏僻的地方。
3~4课时
清 塘 荷 韵
季羡林
教学目标:
3、品味荷之韵:张扬生命的强者,彻悟生命的智者。
4、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
教学过程:
一、导入:
几颗来自洪湖的莲子带着季老的希翼和怜爱跃入了清塘,一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏,为什么呢?他对荷情有何钟?荷之韵究竟何在?
二、品味荷之韵:
1、导引:本文作者叙写了莲荷从无到有、从弱小到繁茂漫长的生长历程,在这一系列的
描述中,写景是为了衬托人的心情,表现了作者的审美情绪,表达了他对生活的热爱,对美好事物的向往、追求和赞美。在写景抒情的同时,作者阐发了深邃的哲理。
2、课文分析:
思考:本文作者在对莲荷长达四年的观察中,他从莲荷身上看到了什么?从中获得了怎样的人生感悟?(本题意在引导学生对文本进行深入地思考,探究文章的主旨,体会文中强烈的人文气息,从而获得精神层面的审美享受。)
学生自由讨论、发表意见。
分析:这几颗来自洪湖的莲子带着季老的希翼和怜爱跃入了清塘,从此在寂寞的岁月里,在荒芜的湖面下,在阴暗的泥沼中,暗暗积蓄着力量,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花终于完成了生命的涅磐——原来平卧在水面上的一些荷叶竟跃出了水面,而且迅速地扩散、蔓延。不到十几天的工夫,荷叶已经蔓延得遮蔽了半个池塘。“叶片扩张的速度,扩张范围的速度,都是惊人的快。”这不正是荷花强大生命力的体现吗? 明确:
作者正是从这满池塘的茂密的荷叶、红艳耀目的荷花身上看到了生命力的顽强。因此,他有感而发:?天地萌生万物,对包括人在内的动、植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量达到无法抗御。?
作为有生命的世间万物,都有极强的求生欲望,不论其地位尊卑,都有其存在的价值(?小草?虽柔嫩、纤弱,却能冲破坚硬的泥土,装点大地)。为了生存,他们可以抗御挫折,在逆境中保持着顽强而旺盛的生命力。这种追求生存的力量,是无法抵抗,也无法阻止的。
这段议论是这位饱经沧桑的学者宝贵的生活体验和人生感悟,表达了作者对生命的赞美,对美好事物的追求,对美好未来的希望和信心。而这恰恰正是本文的主旨。
思考:季老从莲荷这种?极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量?中获得人生的感悟,体会生命力的顽强。同学们,你们是否也能结合自己的生活体验谈一谈。 (以次题引导学生对生命的意义的思考)
学生自由讨论、发表意见。播放录像——?种子发芽?,帮助学生体会生命力的顽强。
明确:
大自然中很多植物都有着顽强的生命力,自古至今很多文人不断歌咏着这种生命力:春天的小草,岩缝里的种子,漫天飘舞的飞絮……这些纤细、弱小的生命看似微不足道,实际上是大自然不可或缺的。它们以柔嫩的身躯在逆境中显示着顽强的生命力,绽放着自己的光彩,装点着五彩缤纷的世界。我们是否从它们的身上感悟的生命的可贵与顽强呢?在每个人的人生之路上,并不都是一帆风顺,如果你在生活中,或身处逆境;或遇到挫折、失败、困难时,你将如何面对呢?是勇敢、顽强、乐观地面对这一切;还是悲观、妥协、退缩,甚至放弃生命。不同的选择,反映出不同的人生态度。珍惜生命、热爱生命,如何让自己活得更有价值和意义,这是我们每一个人都应认真思考的问题。在这一方面,季老以他对待人生的态度为我们做出了表率。文中“这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿,似乎在睥睨一切。”正因其顽强的生命力而尽显风韵,成了作者眼中的一道风景。联想季老的人生遭遇,这种顽强而美丽的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”,不正是作者生命历程的真实写照吗?
(展示课件中有关季羡林生平及作品的资料,帮助学生从?知人论世?的角度来解读本文的主题。)
简介季羡林及《牛棚杂忆》(也可让学生自己上网查找)
季羡林(1911.8.6- ) 山东清平人。1930年考入清华大学西洋文学系,
1934年毕业,在山东省立济南高中任国文教师。1935年秋进人德国格廷
根大学学习赞文、巴利文、吐火罗文等印度古代语言。1941年获哲学博士
学位,并应聘留校任教。1946年回国,任北京大学东语系教授(直至现在) 、
系主任(至1983年) ;1978年开始兼任北京大学副校长,至1984年离职。1956年4月加入中国共产党。1983年被选为第六届全国人民代表大会代表和常务委员会委员。现为中国外国文学研究会副会长,中国比较文学研究会名誉会长。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译,翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》。此外他还创作许多散文作品,已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。
著作书目:
《中印文化关系史论丛》(论文集)1957,人民
《初探》(理论)1979,外国文学
《天竺心影》(散文集)1980,百花
《季羡林选集》(散文集)198O ,香港文学研究社
《朗润集》(散文集)1981,上海文艺
内容提要
季羡林是著名作家、学者,可其一生经历坎坷,被劳改、批斗,见证
了许多荒谬之极的历史事件……耄耋之年,季羡林以自省之笔,纪录了
自己所经历的这一切……读来让人感慨万端。
?这一本小书是用血换来的,是和泪写成的。能够活着把它写出来,
是我毕生的最大幸福,是我留给后代的最佳礼品。愿它带着我的祝福走
向人间。?
?它带去的不是仇恨的报复,而是一面镜子,从中可以照见恶和善,丑和美,照见绝望和希望。?
思考:面对
生命萌发,蓬勃发展时所体现的生机盎然,顽强与美丽,人们会大加赞美的;
那面对生命的凋零,又该报以何种心态?季老又是怎样去看的呢?文章中有一段关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界?
明确:面对莲瓣的凋落,作者也精心描绘:“风乍起,一片莲瓣堕入水中,它从上面向下落,水中的倒影却是从下边向上落,最后一接触到水面,二者合为一,像小船似的漂在那里。”读这段文字,我们好像在欣赏一个十分精彩的画面,月下荷塘,波光粼粼,微风不经意时吹落了一叶荷瓣,倒影上浮,花瓣飘荡。整幅画面生动而细腻,柔和而宁静。它似乎在启示我们:这瓣荷花,曾饱尝过孕育的艰辛,也曾感受过生命的快乐,而此时面对生命的消逝,它却是如此的平静,走得如此的飘逸,如此的洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝,荷花实在是彻悟生命的智者。由此,我们亦可领悟到季老那种豁达超然、充实丰厚的人生境界——宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒。
3、品位荷之韵
思考:本文的题目《清塘荷韵》中的?韵?作何理解?
识记:?韵? :形声字。从音, 员(匀) 声。本义:和谐悦耳的声音。〈名〉和谐而有节奏的声音:~白。琴~悠扬。〈形〉风度,风致,情趣,意味:风~。气~。~味(含蓄的意味)。
明确:文中那些绿盖擎天的荷叶、红艳耀目的荷花似乎向人们高唱一曲生命的赞歌。作者从荷花身上看到了顽强的生命力,他被这种力量所震撼并且从中获得人生的感悟。?清塘荷韵?即清塘之荷,生命之韵。
荷之情韵(清新自然,淡雅出俗)
荷之韵 荷之风韵(迎风弄姿,睥睨一切)
荷之神韵(顽强而美丽的生命力)
小结:如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者。
三、文化探究
思考:中国的文化源远流长,中国的文化丰富多彩。在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多美丽的向往,在中国逐渐形成独特的文学、文化题材,显示了多方面的寄寓意义,请同学们背一些关于莲荷的诗词。
生答:
明确:
《诗经 郑风》:?山有扶苏,隰有荷华。不见子都,乃见狂且。?(最早的载有荷花诗的诗集)
《离骚》:?制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。?(译:裁剪荷叶做上衣啊,缀缝荷花花瓣做下装。)诗人用荷叶、荷花打扮自己、装扮自己,表达自己要保持芳洁与美好的感情。天人合一,物我合一。(屈原)
《汉乐府 相和曲》:?江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。? (最早的咏荷乐曲)
唐朝李白:?清水出芙蓉,天然去雕饰。? 译:莲花从一泓清水中脱颖而出,淳朴省净,不假装饰。 (指诗文清新脱俗的语言风格)
宋代周敦颐《爱莲说》:?出淤泥而不染,濯清涟而不妖?,?香远益清,亭亭净植?。(恰如其分地定义荷花的品质,被誉为?花中君子?,最著名的赞荷散文。)
……
另:引导学生由此阐发联想,说一说还有哪些诗句借咏物来表达心志,表达高雅的情趣,表达对美的追求,表达对理想和信念的坚持?(托物言志)
?宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中? 宋。郑思肖《画菊》
?宁可食无肉,不可居无竹。?宋。苏轼
?粉身碎骨全部怕,要留清白在人间。?明。于谦《石灰吟》
陆游、**的咏梅词……
思考:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗? 生讨论回答 :佛教神圣,净洁的象征;是友谊的象征和使者,中国古代有春天折梅赠远,秋天采莲怀人的传统;荷花的食文化等等。
小结:就像国人对梅兰竹菊的特殊喜爱,荷花的身上也寄寓着许多美丽的向往。
四、结束语
自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧!
五、知识与能力的拓展
1、说一说有哪些诗句借咏物来表达心志,表达对美的追求,表达高雅的情趣?
3、用比较的手法赏析**的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》。
3、比较《清塘荷韵》与《荷塘月色》异同
提示:与《荷塘月色》相比虽然同为写景抒情的散文,但《清塘荷韵》并不重在写外在的景,而重在写荷花内在的韵致,文中作者情绪的起伏更值得我们去玩味,体验….
附: 《爱莲说》 宋。周敦颐
水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫?菊之爱,陶后鲜有闻;莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣!
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作文十:《清塘荷韵》1200字
1. 《清塘荷韵》作者是(A )
A 、季 羡林
B 、周国平
C 、贾平凹
D 、巴金
2. 季羡林的《清塘荷韵》 写(C )
A 、莲荷高洁的品性
B 、物境美,表达自己的心境
C 、写莲荷的生命力
D 、 愚氓灭美
3. 下列不是作者种荷的原因有 (A )
A 、慰籍孤独的心灵。
B 、中 国 人没有不爱荷花的。
C 、没有 荷花不符合作者的审美观念。
D 、作者在记忆 中曾经有荷花的碎影。
4. 季羡林的《清塘荷韵》没有写到的事情是(A )
A 、采荷
B 、赏 荷
C 、盼荷
D 、种荷
5. 季羡林是(A )的教授。
A 、北大
B 、清 华
C 、南大
D 、哈工大
6. 季羡林在《月是故乡明》中没有追忆到的童年趣事是(A ) 。
A 、拍皮球
B 、数星星
C 、看月亮
D 、摸鸭蛋
7. 季羡林在《月是故乡明》中写世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的奇景表达了怎样的情 感?(A )
A 、思乡之情。
B 、旅居的快乐。
C 、丧母之痛。
D 、亡国的悲痛。
8. 季羡林在《月是故乡明》中以什么作为作者思乡之情的依托?(A )
A 、月
B 、柳树
C 、故土
D 、照片
9. 季羡林在《月是故乡明》中主要写了哪里的月?(A )
A 、故乡
B 、瑞士
C 、非洲
D 、南通
10从季羡林的《月是故乡明》中你了解到季羡林的故乡是哪里?(A )
A 、山东
B 、江西
C 、江苏
D 、湘西
11. 季羡林老先生在《夹竹桃》中写了夹竹桃的哪三个方面?(A )
A 、花色、花期、花影
B 、生长、开花、结果
C 、茎、叶、根
D 、种子、花朵、果实
12. 在季羡林《梦萦红楼》中提到的“红楼”是(A )的发源地。
A 、五四运动
B 、四五运动
C 、南昌起义
D 、武昌起义
13. 下面有关 “ 听雨 ” 的诗词所反映的心情与季羡林在《听雨》中反映的心情相同的是 ( C)
A 、君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
B 、僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
C 、不愁屋漏床床湿,且喜溪流岸岸深。千里稻花应秀色,五更桐叶最佳音。
D 、梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第,怎一个愁字了得。
14. 在季羡林《听雨》中提到本来极为讨厌的雨敲铁皮的声音为什么却使作者有了平生少有 的精神境界?(A )
A 、久旱之中的一场春雨让作者感到无量的喜悦。
B 、因为有了铁皮,房子不再漏雨。
C 、雨敲铁皮的声音让作者回忆起遥远的故乡。
D 、雨下的浪漫让作者忽略了雨敲铁皮的声音。
15. 雨让 “ 季羡林 ” 兴高采烈, 《听雨》 一文中描写了哪些场景, 烘托作者的这种喜悦之情? (A )
A 、麦苗吮吸雨滴 (变青了 ) 、二月兰开出了小花、荷花蓄力冲击
B 、大地上的小水花、泥土贪婪地吮吸着水花、小花小草扬起脸亲吻着雨珠
C 、花朵变得更加鲜艳、小树的叶子变得更加嫩绿、天空中出现了一道美丽的彩虹
D 、在雨中耸立着的一棵棵高大挺拔的松树、在凉爽的马路上嬉戏、玩耍的孩子们、