作文一:《题西林壁》1600字
《题西林壁》教学设计
教学目标:
1、知识能力目标:读懂诗句意思,理解古诗内容进而感受庐山各个角度的不同样子;领会诗歌的意境,体会诗人富有哲理的诗句。
2、过程方法目标:读、品、悟诗,并学习本诗的语言表达方式试着吟诗。
3、情感态度价值观目标:培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面看待问题。 教学重点:通过理解诗意,领悟诗歌所包含的深刻哲理。
教学难点:理解苏轼富有哲理的话,并联系生活从中获得启示。
附课前:
从画面看看庐山,说说看了庐山的感受。
一、导入,读题释义
1、刚才说到苏轼多次去庐山游玩,并留下十多首写庐山的诗,这节课,我们先来学习其中的一首——题西林壁(板书),请齐声读题。
2、请同学们看看诗题注释,说说诗题的意思。(学生看注释)
3、如果有诗人给我们五( )班写首诗,取个诗题是——
二、初读,读通读顺
1、一读,读正确
题目会读,意思也明白了,下面同学们自由地读一读古诗,把字词读准确,把诗句读流利。 指名读再齐读,师相机评价。
2、二读,读节奏
读古诗不仅要读准确,读流利,还要读出它的节奏。要读出它的节奏,是有讲究的,有什么讲究呢?(出示例子)
《题西林壁》是哪种节奏呢?听老师读诗,请同学们在有停顿的地方划好节奏。
指名读。
3、三读,读韵律
读出古诗的节奏,是还不够的,还要读出他的韵律,但什么是韵律?你们看注了音的三个字读音有什么特点?
解释押韵。再读。
4、四读,读音韵
读古诗除了读出韵律外,还要读出它的音韵。解释音韵。师范读,生齐读。
1
三、再读,感受“不同”。
交流诗意
1、交流第1句
横看是怎样看?横看看到了什么?从正面看,诗人是在什么位置?侧看又看到了什么?侧看时,他又是在什么位置呢?(板书:横岭 侧峰)
横看侧看分别看到了什么?(出示图)把两幅图连起来说一说吗?
引读第1句。(出示:横看侧看图)
2、交流第2句
苏轼还从什么角度看庐山呢?(板书:远近高低)
不同的角度看到的庐山,样子相不相同呢?(师出示图片,真切感受“不同”)
3、引读第1、2句。
四、品读,感悟“不识”
1、身在庐山之中的苏轼看到这千般面貌,不禁发出这样的感慨——、
2、苏轼为什么会“不识庐山真面目”? (板书:不识?)(板书:只缘)
3、为什么身在庐山之中就会不识庐山真面目呢?
4、正因为在庐山之中,所以才不识庐山,那要识庐山真面目,苏轼要怎样做呢?用诗句的形式表达出来吧?
5、要识庐山真面目,走出庐山看庐山。带给我们很多启示,那在生活中,我们应该怎样看人??呢?根据你的体会用下面这句话说一说。(出示课件)
6、同学们都认识到看任何事、物和人,都要——。
7、引读全诗。
五、升华,比较积累
1、题西林壁这首诗前两句写作者看山,后两句是写他的感受。(板书:看 想)引出《初入庐山》,先自由再读齐读。
2、看注释,故人的意思是——,所以要认清庐山的真面目,就要与庐山交——。
3、在这首诗中,写看山的诗句是——,写作者的感受是——
4、题西林壁这首诗中,作者的感受是——在这两首诗中,作者感受相同吗?为什么感受不同呢?
5、引导小结,再读这首诗。
六、吟诗,意文兼得
苏轼从不同的角度看庐山,看到的庐山是不一样的,然后把看到的和想到的写下来,就成了“题西林壁”。
1、第一句
接下来,我们也来观察一样东西,试着像苏轼那样把看到的和想到的写成诗?同学们请伸出手掌,这是怎样看?从正面看是什么?再从侧面看是什么?如果把观察的过程像苏轼那样写 2
下来,该怎样说?
2、第二句
接下去该怎样说?刚才我们是远看和近看吗?
3、第三句
4、第四句
刚才我们是怎么看,是什么不相同?
5、还少题目,叫什么好啊。那你们最中意哪个呢?吟创作诗。
6、加深难度 “同”字和前句重复,在一首古诗中,押韵的字读音相同字不能相同,换一个字。
七、作业
1、用自己的话说说《题西林壁》的意思,并背诵《题西林壁》、《初入庐山》。
2、课后,请同学们继续观察手,边看边玩边念,完善我们创作的《观手》诗。
板书设计:
横(岭) 侧(峰)
看
远 近 高 低
题西林壁 (全面??)
不识?
想
只缘
3
作文二:《题西林壁教案》2500字
5古诗两首
题西林壁
● 教学目标:
1.掌握本课生字,理解“识”,“缘”,“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2.培养学生的想象能力、形象思维能力,以及正确看待问题的能力。
3.通过对诗句的理解,培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。 ● 教学重点:学习古诗的内容,想象诗中所描写的情景。
● 教学难点:感悟品味诗中所蕴含的哲理。
● 课时安排:1课时。
● 课前准备:师生收集有关这首诗的资料;图片、多媒体课件。 ● 教学用具:多媒体教学。
● 教学过程:
一、情境引入,介绍作者
1.学生交流苏轼的资料。
师:谁知道苏轼的生平?(课件出示苏轼资料:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的。)
2.苏轼曾经多次去庐山,写下了五首庐山游记,今天我们学习的就是这五首之中的最后一首,题目是(课件出示:题西林壁)好,让我们来齐读课题。
3.理解题意:
师:请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。(课件出示题意)
二、初读古诗,读准字音
1.同桌互读,检查预习情况,互相指正。
(设计意图:因为本首诗没有生字,学生完全有能力做到相互间指正,读好,也能落实互相学习的习惯与能力培养。)
2.指名读,师作适当的鼓励评价。(课件出示古诗)
3.全班齐读古诗。
三、再读古诗,理解诗句的意思
1.四人小组合作学习,完成“学习任务”。
学习任务:
(1)根据“注释”试着说说每句诗的意思。(小组要说明自己是用什么方法学习的)
(2)在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一起解决。
(师巡视,对各小组的学习作必要的指导。)
2.反馈小组学习情况。
(1)师:刚才大家的讨论非常热烈,现在老师想听听来自各小组的汇报,告诉大家你们读懂诗意了吗?小组运用了什么好办法理解诗意的?
(指名各小组代表说,交流学习古诗的方法,及时表扬、推荐好的方法)
(2)理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”(课件出示诗句)
(3)抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。
(设计意图:根据学生的感知特点,形象认识能较快帮助他们区分理解。)
(4)这首诗中藏着几个方位词,谁能找出来。(单击课件)
课件出示小练习:
在括号里填上表示“看”的词语:
在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______,庐山的景象各不相同。
(ppt 展示横看、侧看、远看、近看、抬头仰视、低头俯视的景象。) (此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意,降低理解难度,同时又落实了语文知识的积累与运用。)
(5)师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
③ 指导有感情朗读(读出庐山的变幻莫测)
(3)理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”
① 指名读读这句诗,并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。纟缘(右上部分是两笔:撇折横折)
师:此山是指哪儿?作者为什么会看不清庐山的真面目呢?
② 指导朗读,要求读出作者感慨的语气。
四、复读古诗,结合实际体会诗中所含的哲理
1. 从正面看,庐山是连绵起伏的山岭;从侧面看,庐山是峭拔挺立的山峰。从远处、近处、高处、低处看,庐山呈现出各种不同的姿态。为什么认不清庐山的全景全貌真面目呢?
2.课件出示练习:
看不清庐山的真正面目,是因为_________________________,因此,我们要___________________就要____________________________。(悟出的道理)
3.师:同样的一件事物,在不同的角度看却有着不一样的样子,你们有过和作者一样的感受和经历吗?(生结合实际举例说说)
那么,你们认为苏轼仅仅只是在说庐山吗?他想告诉我们什么?(课件出示) (有了前面的例子作铺垫,学生很快就能说出:要想全面认清一个事物,必须要全面地、客观地认识,多角度观察。)
(设计意图:强化难点的突破,变深奥的道理为学生的内化动力。)
五、有感情的朗读古诗
1.师:苏轼笔下的庐山雄伟壮观,同学们想不想看一看庐山的美景?(教师播放课件)
师:无论从远处、近处,高出、低处看,庐山的形态都是不同的,真是移步换景。这一岭一峰,一丘一壑真是令人神往。正如苏轼笔下的题西林壁:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。
2.师:看完庐山的美景,你有什么要说的?
3.师范读,展开想象。(课件出示古诗)
请大家闭上眼睛想像一下你心中庐山的美景。
4.全班有感情地朗读。
六、聆听歌曲,欣赏美
师:有的时候古人根据自己的兴致,把诗词配上曲子唱出来,更能表达自己的情感和心境,想听听吗?(课件播放歌曲《题西林壁》)
(设计意图:古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱,现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。)
七、总结全文,升华美
师:(看板书总结)这是一首写景诗,又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色,(板书:看景)后两句是作者由景所悟出的道理。(板书:悟理)作者借欣赏庐山的感受,告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去观察、去体会,这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
(设计意图:通过总结,使学生由表性认识上升到理性认识,从而加深对课文内容的理解)
八、默写古诗
1.引导学生发现本诗中容易写错的字,同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。
2.一名学生板前示范,其他学生根据自己的实际情况可抄写,可默写。 (设计意图:既积累了语言,又使学生的记忆能力得到了训练)
九、板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰, 观察的
远近/高低/各不同。 写景 角度不
不识/庐山/真面目, 同,观
只缘/身在/此山中。 明理 察效果
十、作业设计
1.背诵及默写古诗。
2.完成课堂作业本中本课的练习。
3.收集一些富有哲理的小诗,抄一抄、背一背,体会其中所蕴含的道理
作文三:《题西林壁.反思》800字
《题西林壁》教后反思
盛晓艳
成功之处:
一、创设情境,激发兴趣
一上课,我先出示庐山的图片、视频资料,让学生在一开始就喜欢上庐山,再对苏轼进行了简单的介绍,然后引出课题“今天,我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样,学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵,走进文本
教学中,我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上,我先让学生认真地读诗,要求做到通顺、流利,能认真、正确地读下来。然后,在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌,在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解,体验情感
学生熟读后,让学生先自己理解每句诗的意思,(要想理解每句诗的意思,诗句里字词的意思就应理解,把字词的意思串起来就是诗句的意思。具体的方法有三:1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗)然后让学生在小组内交流,最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑,避免了老师泛泛地讲,学生晕晕地听,让学生在自主理解地基础上,真正体验到作者所要表达的情感,与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂,学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际,突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在二楼,课堂上我让学生走出教室,观察整个学校,学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到,学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜,旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗,此时学生吟起诗来有滋有味。
不足之处:
教学过程中,有些环节有待完善。如:
一、课堂上对学生信任不足。这首诗很简单,学生大多能自主理解,但我总怕学生理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急切地把答案告诉学生,剥夺了学生的自主权。
二、拓展延伸地不够好。对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位。联系实际太少,这样学生理解起来可能会有一定的困难。
总之,这节课我认为有优点有不足,我会在以后的教学中不断完善,希望能真正让学生理解作者的情感,走进作者的内心世界。
作文四:《题西林壁新说课稿》2100字
《题西林壁》说课稿
教材简析 :
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准长春版小学语文五年级下册第五板块中的一篇课文。这一组教材围绕“名山奇景”这一专题进行编排,《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻,更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。那么接下来我谈谈《题西林壁》这一古诗的说课。
教学目标 :
1.知识能力目标:有感情的朗读、背诵和默写古诗;了解诗句的意思;联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
2.过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标:培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面看待问题。
教学重点 :
通过理解诗意,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点
体会诗中描绘的景象。
教师准备:课件
学生准备:查找有关苏轼的资料,预习课文。
说教法、学法 :阅读感悟法:在阅读教学过程中,教师尊重学生阅读的个性化行为,设计有目的、有层次的阅读实践。
说学生:学生总体来说,诗感、语感较差,多引导、多诵读,多想象。
说教学过程 :
一、导课
利用已有知识导入新课,激发学生学习兴趣。通过回顾学习古诗的方法,巩固学习方法,让他们掌握学习古诗的步骤,有利于学生的自学,达到教是为了不教的目的,也是为了学生能够清楚地知道老师的教学步骤
二、理解诗题。
(1)让学生课前查阅苏轼的有关资料和写作背景,课上互相交流,汇报。
(2)读诗题,结合注释理解题目的意思。初读感知。
三、学生选用自己喜欢的方式读读古诗,读通读正确,然后抽查读的情况,请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的备课,既要备教师的教,更要备学生的学,这一点特别重要。教师不光要关注自己的教,更要关注学生的学。这一环节的设计,为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
四、通过交流,达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合,拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望,体现了大语文观下的语文教学。
根据本次教研“提供语境,读写结合练语用”的主题,我在本次教学中根据古诗想象、领悟、感受、应用的特点,在教学过程中共提供三个语境,练习运用语用的。
所谓语境,就是具体语言形式出现的环境,它可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指社会文化语境,也就是语言形式赖以生存的社会文化形态,它涉及人类生活的各个方面,从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境,又称情景。我认为,语境的设计编排在结构上应该是有层次性的,成
功的语境应包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次让学生说一说,写一写。
1.导入语境,感受语言
导境,即导入语境。语言是在一定的情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体语境中所传递的信息和语言材料,触景生情和激发表达思想的欲望,从而促进文章理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始,教师就应精心设计,采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境,引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。
一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷,只要你用心的去读,去感受,你就能看到这幅画。下面老师给提供音乐,请同学们再读古诗,看谁能把它读成一幅画。生在音乐声中反复读、想象画面。
教师充分认识到了“语境”与“语言”的关系。新课开始教师利用音乐创设了语境,让学生读诗想象给学生创设情境,激发学生想象和说的欲望。由于该情境注重学生的亲身参与,因此学生学习兴趣浓厚,使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此,教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点,通过有效的语境丰富感知,激发兴趣,为下一阶段的语言操练奠定基础。
2.提供语境,操练语言
供境,即提供语境。教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境,引导学生在具体语境中操练语言,培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在课中,利用课件出示庐山远近高低的图片,学生看图片,说一说你看见了什么。这样学生很容易理解了诗句意思。
3.开放语境,发展语言
放境,即开放语境。语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”,即着眼于学生综合语用能力的培养。要实现这一目标,开放语境是有效的手段之一。也就是说。语境要从由教师提供转向让学生自主创设,尽可能多留一些时间、空间给学生,让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境,在语境中进行思想感情和信息的交流,从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
在课快结束时学生评价自己,让学生写一写,这样理论联系实际,既深化了对诗理解,又提高了认识水平,同时培养了学生运用语言的能力。
在语文教学中,我们必须认识语境,运用语境,创造语境,让语境有效地服务于我们的语文教学,从而进一步地提高语文教学效果。
五、拓展,利用一个小故事,再次理解看待事物要客观全面的道理。
六、师总结全诗,再次表达该诗所蕴含的哲理,突出难点.
七、作业。课内向课外延伸,让每个学生在生活中学语文,用语文,感受学习语文的乐趣。
八、板书设计,既抓住古诗主要内容又体现了古诗所蕴含的道理,帮助学生理解古诗。
作文五:《《题西林壁》简案》1000字
题西林壁
三里小学 李思
一、教学目标
1、学会一个字;
2、有感情地朗读、背诵古诗; 3 、理解诗歌内容,体会诗中所蕴含的的哲理,懂得要客观、全面地看清事物。
二、教学重点、难点
1、引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫;
2、理解诗中所含哲理,并联系实际生活从中获得启示。
三、课时:一课时
四、教学过程
(一)情境导入,初读古诗
1、以庐山的美景吸引学生的注意力,导入所学古诗《题西林壁》(板书诗
题)。
2、初读古诗。首先请同学们自由的把这首诗朗读三遍,注意要读准字音,
读通句子,有节奏感。
3、指名读,师正音,评价。师范读,学生再齐读。
(二)学习课文
1、解诗题,知作者
在会读的基础上根据注释理解诗题的含义 (PPT 展示题,西林,壁的意思) 题西林壁:书写在西林寺墙壁上的诗
通过PPT 展示苏轼简介
2、抓字眼,明大意
①了解了这首诗的诗题与作者,我们再来看看这首诗到底讲了什么。老师通
过注释与图片引导学生理解“横看成岭侧成峰”这句话的意思。(横看成岭侧成
峰:从正面看庐山是连绵起伏的山岭;从侧面看庐山是高耸入云的山峰。)
②由提问的方式引导学生理解第二句古诗(远近高低各不同,板书)突出一
个字“各”。联系大屏幕上的图片理解庐山不同角度的景色。
③根据大屏幕上的注释,让学生试着理解后两句诗的意思(PPT 展示字意)。
重点关注“缘”这个字的读音写法。学生在理解的基础上再一起齐读一次。
3、多诵读,悟诗情
让学生自由朗读诗文两次(PPT 展示让学生有节奏,有重音,有感情的自由朗读),
超链接范读,然后再轻声的跟着读一遍。再来分组读读看。
4、思考:①为什么在苏轼的眼中,庐山会有这么多种变化呢?(因为苏轼站在
不同的地方,从不同的角度观察庐山。)
②联系实际请同学们感悟诗中的道理(PPT 出示测一测)
5、PPT 出示填一填,让学生试着背诵这首诗。自由背,指名背,齐背。
(三)总结
师:《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更
告诉了我们看问题要客观全面的人生道理。今天在课上我们把这首诗背诵下来
了,课下还要做到会默写。
五、布置作业
默写《题西林壁》
六、板书设计
题西林壁 横(岭) 侧(峰)
远近高低(各不同) 写景 只缘身在此山中 感受
作文六:《题西林壁教案》1300字
一. 创设情境,导入新课
1. 出示一个有图案的物件,让学生在座位上观察,然后说出自己看到的是什么花纹。
2. 质疑:为什么同一个物体,几个同学观察到的结果不同呢?
3. 生答:因为观察的角度不同。 是呀,同样的物体,同样一件事,从不同角度去看得出的结论是不一样的。今天我们就来学习
一首这样的诗。板书:题西林壁
二. 学习古诗
1. 同学们还记得我们学习古诗的步骤吗?出示解诗题,知作者,抓字眼,明诗意,多诵读,悟诗情。今天我们就用这种方法来学
习这首诗。
2. 解诗题,知作者
(1) 读题。 (2)释题。书写在西林寺墙壁上的诗。(3)交流有关苏轼的资料。
3. 抓字眼,明诗意
(1)指名读,正音。
(2)齐读,纠正字音。
(3)泛读,讲读法。
a.同学们朗读的不错,如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿,在古诗中可是很有讲究的一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。
b.读古诗,在停顿处做上标记。
c.再读,注意停顿。
4.通过刚才的读,同学们读懂了什么?请同学们根据自学提示,互相交流一下诗句的意思。出示自学提示,
5.汇报自学情况
(1) 读诗,同桌分诗句解释大意。
(2) 根据诗意板书:横看 岭 侧 峰
(3) 作者从远处近处高处低处看到的庐山景色都各不相同,为什么庐山在诗人眼中会有这么多变化?(苏轼站在不同角度看到
的景物是不一样的)
(4) 那么庐山到底是什么样子呢?让我们一起去欣赏一下。播放庐山影像。庐山位于长江中游南岸江西省九江市南,中国第一
大淡水湖鄱阳湖滨,是座地垒式断块山。相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道,结庐为舍,由此而得名。自古享有“匡庐奇秀甲天下”之盛誉。 大山、大江、大湖浑然一体,险峻与柔丽相济,素以“雄、奇、险、秀”闻名于世。是中国名山之一,有雄奇挺秀的山峰,变幻莫测的云海,神奇多姿的流泉瀑布,文明悠久的历史古迹。 庐山区长约25公里,宽约20公里,最高峰汉阳峰海拔1474米,牯岭街1167米,巍巍的庐山,远看有如一山飞峙大江边,近看千峰携手紧相连,横看铁壁钢墙立湖岸,侧看擎天一柱耸云间,正如宋代大文豪苏东坡诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”
(5) 说说你看到庐山的感受,我们从不同角度看到的景物是不一样的,你能用我站在-----看到------说一句话吗?
6.多诵读,悟诗情。
(1)同学们对庐山充满了赞美,请试着读出你们的赞美之情。配乐读。
同学们看这首诗哪一部分,是诗人看到的?哪一部分是写感受的?作者写这种感受是为了告诉我们什么道理呢?
(2) 用一句格言概括诗要告诉我们的道理:当局者迷,旁观者清。就好像我们看这个杯子,从各个角度看到的都不一样,诗人
所站的位置不同,所以横看成岭侧成峰,身处庐山之中,自然看不清庐山真面目。所以我们要想客观的全面的认识事物,就要超越狭小的范围,摆脱主观成见。出示诗蕴含的道理,指名读。
7.背诵古诗。
三.课后扩展
现在老师给同学们讲一个故事,大家注意听,想想故事中的人物在哪里?
出示《盲人摸象》
四,检查学习成果,总结
请大家对照学习任务检查一下是不是都完成了?诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理—要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。如我们评价一个同学,是看他的优点呢,还是看他的缺点?其实,许多道理就存在于我们的学习生活之中,希望同学们也做一个有心人,从生活学习中找道理,学道理。
作文七:《题西林壁说课稿》900字
《题西林壁》说课稿
四年(1)班:曾义娇
就小学阶段的古诗词而言,新课标重点放在识记背诵上,并在此基诎上拓展学生对古诗词的浓厚兴趣,了解中国古代文学瑰宝的蕴含。由此就本绝句我提出了以下教学目标:
一、了解苏轼。
二、理解诗歌内容——因物寓理:客观全面看地认识事物,分析问题。
三、学会后会读会诵会背会默本诗。
四、读苏轼的其它作品。
本教学目标揽括知识技能,情感态度,价值观认识,并以理解诗歌诵读默为重难点。
就诗歌的教学而言如果不精心设计,很容上得枯燥乏味死气沉沉。为此我采用的教学方法是精心备课以学生为主体深入浅出的引导模式。
下面说一下我的教学流程:
(一)开门见山引出课题四年级语文下册《题西林壁》,对作者进行简介。这么简介是在学生对苏轼三言两语的基础上加以适当补充并总结的。
(二)导入正课。用四年级语文下册《盲人摸象》的故事启示铺设主题。这个环节主体依然是学生。借用多媒体有关山的图片给学生造成突兀感。问,山是什么?几个石头,几堆土,几棵树?五岳之一的庐山长什么样?
(三)感悟诗歌。介绍课题,让学生明白这是一首以绝句形式写的游记。
(I )自由读诗,问,苏轼眼中的庐山是怎样的,找出来同桌之间理解后用自己的话举手回答。学生的回答很多,教师总结,移步换形,位置不同看到的景不同,想象一下可能是千姿百态。
(二)为什么会这样呢,苏轼告诉我们“不识庐山真面目,像身在此山中!”
(三)由此你想说点什么?
1. 一叶障目。
2. 一千个观众就有一千个哈姆雷特。
意思相近就好。
总结:本绝句也就告诉我们人们所处的地位不同,位置不同,看问题的出发点不同,对客观事物的认识难免有一定的片面性。在生活中我们要客观全面的看问题。
(四)带着我们的理解再读诗歌。你想就诗中的什么提醒一下同学们呢?
I ,题是什么意思?
2,峰不可以写成锋了!
3,注意庐的写法。
4,缘的写法和意思都要注意。
5,诗歌的中心思想要用到实际生活中。
6,诗歌特色,一诗言志,言情,也可以理。二,本诗诗浅意深,寄至味于淡泊。
(五)两分钟回顾理解,齐背,试默。
最后,延伸课外阅读诗作,布置作业。
在本课中我最大的优势就是:
(l )深入浅出调动学生的经验及积极性去学诗歌。
(2)以学生为主体,发挥学生的主观能动性,理解记忆。
我的说课结束,望给予指正。
作文八:《题西林寺壁》900字
只不遠橫緣識近看身廬高成在山低嶺此真側總
山面不成中目同峰 。,,。
風天天敕吹蒼似勒草蒼穹川低、廬,見,陰野
牛茫籠山羊茫蓋下
。四,,
野
。
門窗一兩泊含行個東西白黃吳嶺鷺鸝萬千上鳴里秋青翠船雪天柳 。,。,
映接風畢日天光竟荷蓮不西花葉與湖別無四六樣窮時月紅碧同中 。,。,
纔鄉子綠了村規遍蠶四聲山桑月裡原
雨白又閒
插人如滿田少煙川 。,,,
衣道晨種沾狹興豆不草理南足木荒山惜長穢下,,,,但帶夕草使月露盛願荷沾豆 無鋤我苗違歸衣稀。,。,
又遠野離送芳火離王侵燒原孫古不上去道盡草,,,,萋晴春一萋翠風歲滿接吹一 別荒又枯情城生榮。,。,
曉野隨好看徑風雨紅雲潛知濕俱入時處黑夜節
,,,,花江潤當重船物春錦火細乃 官獨無發城明聲生。,。,
明此銀暮月生漢雲
明此無收年夜聲盡何不轉溢處長玉清看好盤寒
,。,,
遍遙每獨插知逢在茱兄佳異萸弟節鄉少登倍為一高思異人處親客
。,,,
同家停君是臨船家長九暫何干江借處
人水問住,,,,生來或妾小去恐住不九是在 相江同橫識側鄉塘。,。,
不但萬秦教使里時胡龍長明馬城征月渡飛人漢陰將未時山在還關 。,,,
日晴黃昔暮川鶴人鄉歷一已關歷去乘何漢不黃
處陽復鶴是樹返去,,,,煙芳白此波草雲地江萋千空上萋載餘 使鸚空黃 人鵡悠鶴愁洲悠樓。。。。
先未洗三遣諳手日小姑作入姑食羹廚嘗性湯下 。,。,
肯盤花舍與飧徑南鄰不舍市
翁遠曾北 相無緣皆對客兼春飲味掃水,,,,隔樽蓬但籬酒門見呼家今群取始貧鷗 盡只為日 餘舊君日杯醅開來。。。。
閒有青黃敲約草梅棋不池時子來塘節落過處家燈夜處家花半蛙雨
。,。,
寒山高偶盡中枕來不無石松
知曆頭樹年日眠下 . 。,。,
為問天半有渠光畝源那雲方頭得影塘活清共一水如徘鑑來許徊開 。,,,
人此半錦間曲入城
難只江絲得應風管
天半日幾
回上入紛,, , 聞有雲紛
,
魚魚魚江戲戲戲南蓮蓮蓮可葉葉葉採南東間蓮
,,,,魚魚蓮戲戲葉蓮蓮何葉葉田北西田 。,。
高戍由漢長明樓客來下風月當望征白幾出此邊戰登萬天夜色地道里山,,,,,,歎思不胡吹蒼息歸見窺度茫未多有青玉雲應苦人海門海 閒顏還灣關間。,,,。,
作文九:《题西林壁赏析》800字
题西林壁
北宋 苏 轼
h?ng kàn ch?ng lǐng ca ch?ng fēng
横 看 成 岭 侧 成 峰 ,
yuǎn jìn gāo dī ga bù tóng
远 近 高 低 各 不 同 。
bù shí lú shān zhēn miàn mù
不 识 庐 山 真 面 目 ,
zhǐ yuán shēn zài cǐ shān zhōng
只 缘 身 在 此 山 中 。
作者背景
苏轼(1037-1101),北宋诗人。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父亲苏洵、弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为“三苏”。他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩。
注词释义
西林:即庐山乾明寺。
庐山:又名匡山,匡庐,在今江西省,我国名山之一。
横看:从正面看。
识:知道。
缘:由于,因为。
古诗今译
横看是蜿蜒山岭侧看是险峻高峰,远近高低看过去千姿百态不相同。之所以不能认识庐山的真实面目,只因为身处在这层峦叠嶂深山中。
名句赏析——“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”
这是一首诗中有画的写景诗,又是一首哲理诗,哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。元丰七年(1084)春末夏初,苏轼畅游庐山十余日,被庐山雄奇秀丽的景色所吸引。因此,他挥毫写下十余首赞美庐山的诗,这是其中的一首。前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤,崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝;侧看则峰峦起伏,奇峰突起,耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山,所看到的山色和气势又中不相同。后两句写出了作者深思后的感悟:之所以从不同的方位看庐山,会有不同的印象,原来是因为“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。也就是说,只有远离庐山,跳出庐山的遮蔽,才能全面把握庐山的真正仪态。这两句充满了意味深长的哲理,并成为人们广为传诵的警句。
作文十:《题西林壁反思》17400字
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题西林壁反思
题西林壁反思:题西林壁教学反思
《题西林壁》教学反思
《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗,古诗前两句写景,后两句写理,旨在告诉学生要全面、客观地看待问题。在教学中,我的教学思路设计如下:复习背诵导入——揭题解题——知作者——吟古诗,理解诗意——体会诗境————拓展——背古诗。虽然教学过程应该说比较清晰了,但我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个难点,以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难,没想到大多数的学生都能熟练的朗读古诗,甚至能流利地背诵全诗。看到学生们这么高昂的学习情绪,我也更有信心了。
首先学习的苏轼的《题西林壁》。教学《题西林壁》这首诗时,我想让学生一起朗读这首诗,然后让学生借助有关资料和书上的注释,自己去读去理解诗所表达的意思。最后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰,站在诗人的角度,把自己当作诗人,走进庐山去感受那里的高山峻峰,去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样,学生在理解诗意的基础上,再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。我
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先采用同桌互相交流的学习的方法,让学生探讨这首诗的字面上的意思,让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢,原来是自己处在庐山的群山之中”。这个问题抛出之后,我让学生们模拟表演试试看,自己坐在教室里,是否能看到整个教室的面貌,这样学生有了亲身体验,当然学生有了亲身体验也就明白了世人所写的意思。这时我用幻灯片出示了作者在不同角度观看庐山时的景象,生动的画面更加深了学生的理解。使学生对课文知识的掌握更加牢固、深刻。
但是也存在些不足:
1教学古诗重在诵读和积累。要让朗读真正走进课堂,引导学生采用多种形式的反复诵读,如小组读、自由读、比赛读、全班读等方法,读出诗句
的语言美、音韵美、韵律美,从而增强语感,以读促悟,感悟诗句所蕴含的情感,达到积累语言的效果。
2课上我的语言激情不够,没有把学生的学习积极性很好的调动起来,课堂气氛有些死板。相反,如果我的语言能激情四射,收放自如的话,就能够很好地吸引学生的注意力,
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同时学生也会跟随你语言的抑扬顿挫,绽放学习的热情,主动地学习,这样学习效果就会更好。
3由于学生感悟很多,所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示;虽然力求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。
题西林壁反思:《题西林壁》教学反思
《题西林壁》教学反思
上星期五我参加了我镇的教师素质大赛,讲了《题西林壁》一课,课后做了认真的反思:
古诗,在时代上离我们很远。儿童读古诗,主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外,初步感受其中的韵味也是必须的,因为只有读出了其中的味道,才能真正感受到祖国传统文化的博大精深。
分析教材我知道,领悟哲理美是《题西林壁》一诗的教学难点。为了突破这一难点,在教学流程设计过程中,我尝
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试以诵读为主,在朗朗的诵读声中读出韵味,读出美感,唤起学生已有的生活经验,调动学生已有的知识储备,师生互动、生生互动,共同构建。针对个性差异,采用不同的方式组织、引导学生主动积极的探究,在实践中领悟景美情美,在互动中放飞思维,在语境中锤炼语言,飞扬文采。
通过教学,我也有了点滴收获:
一、教学古诗要把握好诵读和积累关。
熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。我让学生采用多种形式诵读,注重理解内容,探明意境,充分
领略蕴含其中的美。考虑学生的个体差异,发挥他们各自的优势,利用各种教学资源,促成学生在自主学习的心理体验中挖掘潜能,愉快的探究。在动手、动口、动脑的语言实践中学懂诗句,获得学习古诗的真实体验,建构古诗学习的知识系统,共同成长、共同进步。
二、古诗教学应注重历史背景的介绍,领会大意,习得方法。【题西林壁反思】
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教材中精选的古诗大都出自名家之手。这些诗人在为人、行事、作诗等方面有不少轶闻趣事,其中有些故事蕴含着中华民族安身立命的精神,闪耀着人性的光辉。让学生了解和课文内容相关的故事,有助于学生整体把握课文内容,提高学习质量。
在教学过程中,也有许多环节没有把握好,甚至不敢放手让学生自己去尝试:
一、如何带领学生品味字句,领会意境,获得美感/, 推敲重点字词,这是古诗教学必不可少的手段。但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣,引导他们积极、主动地投身到诗中,去领略祖国语言文字的灿烂与辉煌,如何引导学生领悟形象美、哲理美、情感美,这还【题西林壁反思】
有待于进一步的实践、总结。这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理解虽然运用了图片,但是仍然不透彻。
二、如何在预设的目标中给学生最大的生成空间, 预设是为了生成,生成实现了预设。如何把诗人的语言内化为学生的语言,让诗人的感受成为学生的感受,确实是每个语文老师必须解决好的一件大事。要做好真难呀~
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题西林壁反思:2015题西林壁教学反思
题西林壁教学反思一:
《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前,我布置学生查阅相关的资料,有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他著作等,相信课前预习的资料查阅,让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于诗歌学习。
伴随着对《望庐山瀑布》的复习,我们开始了对《题西林壁》这首古诗的学习。由于这首诗的诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上。我先让学生回想我们学古诗的方法:1、解诗题,知作者。2、初读诗,正字音、清节奏。3、抓字眼,明诗意。4、多诵读,悟诗情。然后安排学生先自主学习,借助有关资料和书上的注释,自己去读,去理解诗所表达的意思。接着在全班交流,走进庐山,感受那里的高山峻峰,想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。而且在理解从不同角度观察庐山的景色各不相同时,我让学生试着画一画,从而加深了学生的情感体验。在
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指导学生朗读古诗时,可以是齐诵、轮诵、师范读或配乐诵读,形式多样,重在读出理解,读出感受。有了这些奠定后,我们就要直奔本课的重难点,即引导学生理解"不识庐山真面目,只缘身在此山中。"这句诗的内在含义。经过讨论,大家明白了一个道理:"要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。"也就是我们常说的一句俗语:"当局者迷,旁观者清"。在理解含义的基础上,我设计了一个问题:在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子,让学生结合生活实际来讨论。学生谈到了身边的同学,比如陈樱文虽然学习不好,但是从来不撒谎;张洪耀热爱劳动等实例。再比如《画杨桃》一课,从不同的角度观察,杨桃的形状不一样。通过这样的方式教学,达到了两个目的,一是体会诗中的情和理,培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野,让他们感受祖国风光的壮美,激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。
课堂还生成了不少亮点:学生频繁品读、相互补充;诗配画,加深情感体验;还想出了好多例子,以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白,这都说明他们对这首诗产生了浓厚的兴趣,真的是在品诗、欣赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨,因此出现了读诗、美读中体会诗情,读出
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诗中的图画。
当然,还有很多不足之处:一、对时间的把握不太精准,环节衔接得不够完美。从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理,需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间太多,导致在感悟道理的环节较为仓促。二、细节的瑕疵。在画古诗的环节,个别学生要完成诗配画难度较大对学生的指导还不到位。三、在处理教学难点时,有点急于求成。在前两行诗歌的学习中,学生已经基本明白"看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中,看来看去,只能看到庐山的一部分"。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时,没有给学生足够思考、讨论、交流的机会。
总之,今后的教学过程中要大胆预设,充分准备,提高课堂效率,尽快地融入到语文教学中去,较成功地上好一堂语文课。
题西林壁教学反思二:
教学《题西林壁》这首诗时,我课前先布置学生查阅相关的资料,有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他著作等,以便于课前预习的资料查阅,让他们更全面
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地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于诗歌学习。由于这首诗的诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义,使大家明白了一个道理:"要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。"在理解含义的基础上,我让学生结合生活实际来讨论,比如对一个同学,我们应该怎样看,只看到他的缺点呢,还是只看到他的优点呢,还可以举出其他事例,告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物,的例子,让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子,我不得不称赞他们的观察力,我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位。通过这样的学习,从而达到了两个目的,一是体会诗中的情和理,培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野,让他们感受祖国风光的壮美,激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时,让学生以诗人的身份去读去感悟,效果较好。
整堂课用"赏美景、品名诗"这条线串起来,这样活而不
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散。在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟,使得学生更能品出"诗中有画、诗中有歌、诗中有理"的韵味,实现了学习目标。
课堂还生成了不少亮点:学生频繁品读、相互补充;还想出了好多例子,以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白, 说明他们对这首诗产生了浓厚的兴趣,真的是在品诗、欣赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨,因此出现了读诗、美读中体会诗情,读出诗中的图画。
当然,还有很多不足之处:
1、由于学生感悟很多,所以预设的拓展的内容没有出示;虽然力求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。
2、在处理教学难点时,有点急于求成。在前两句诗歌的学习中,学生已经基本明白"看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中,看来看去,只能看到庐山的一部分"。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时,学生思维转不过来,于是我直接点拨,没有给学生思考、讨论、交流的机
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会。其实,应该给学生充分思考、讨论的时间,最后的拓展阅读完不成的话,可以放到课后。
题西林壁教学反思三:
一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事,但如果能让学生感受作者的意境,去领略作者当时的心情,从朗读入手去感悟诗句所表达的意思,那也许学习古诗就不是那么乏味了,读起来也更有味道。
在《题西林壁》一诗的教学中,我首先请大家观赏庐山的图片,请学生谈谈感受。在出示课题,初步了解作者观赏庐山之后的感受,并释题。
在组织自学时,我是这样设计的:
教学片段:
师:现在大家出出点子,该怎么学习这首诗,
生:可以通过看注释理解诗意。可以用查字典的方法理解词义。
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提示:还可以根据图画理解诗意。
师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,可以自学,也可以找同伴合作。
师:现在我们一起交流自己的收获,好吗,
生:我知道第一二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰。
生:从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。
请观察庐山,你看到的庐山是什么样子的,
说话训练:横着看,庐山
侧着看,庐山
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站在远处看,庐山
站在近处看,庐山
站在高处看,庐山
站在低处看,庐山
师:自己理解了诗意,轻声把诗句读一次,想想:有什么疑问吗,
生:怎样才能看清庐山真面目呢,
再次出示图片六个角度,师请教大家:苏轼只在这六个角度看了庐山吗,
生:不是,他只选了六个有代表性的角度。
师:请同学们仔细观察这几幅图,试着用一句话说说图意。
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生:站的位置不同,所见也不同。
生:每个角度,只能看到庐山的一部分。
师:那么怎样才能看清庐山真面目呢,
生:走出庐山,到外面也看看,就能看清庐山真面目。
生:从各个方位看,就能看清庐山真面目。
生:只有全面的看,就能看清庐山真面目。
师:看山如此,看事如此,看问题也一样。该怎么看问题,
生:只有多方位看,才能看清事物真面目。
整节课很顺利完成,流程也自然。 在执教本课的时候,成功的地方我觉得是此片段中的最后环节,学生总结教师板书写实"观察角度不同,观察的效果就不同。"明理"只有多方位看,才能看清事物真面目。"但是引入的时候,第一部
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分花了太多的时间,介绍作者可以简略一些,也可以在课外进行丰富。在课伊始,请同学们观察了庐山的图片,到让学生感悟不同方位所见不同时,又一次观察了庐山图,课后发觉第一次观赏时间太长,没有必要,或者第一次观赏的时间可以短一些,只选其中一两张典型就可以了,这是课中的不足。
课中的另外一个问题是,我抓了一个诗句进行说话训练,横着看,庐山 ;侧着看,庐山 ;站在远处看,庐山 ;站在近处看,庐山 ;站在高处看,庐山 ;站在低处看,庐山 。但发现这个说话训练很难,尽管有同学说了,但是能回答就上来的人很少。本来设计这个环节的目的是为了让学生感受不同的方位看到的庐山各不相同,现在发现这种方法似乎不能起到很好的作用,那么有什么更好的办法呢,这是我课后的疑虑。
题西林壁教学反思四:
《题西林壁》是我本月的汇报课。一直觉得,古诗要名师,至少也是经验丰富的老教师来敢拿来展示。但由于这篇古诗还是比较简单易懂的,所以在纪老师的鼓励下,我还是决定试试。
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新课伊始,由于学生去年已在李白的《望庐山瀑布》中对庐山有了一定的了解,所以我设计的导入是"故地重游",重访庐山,游览西林寺,从而引出苏轼的《题西林壁》。在了解作者方面,课前我已布置学生搜集了作者的相关资料,但是由于学生汇报时总会犯照本宣科的毛病,大段大段的资料文字很生硬地读下来,最后还是不知所云。所以在汇报的时候,我让学生通过自己搜集的资料,用一两句话介绍你了解的苏轼。这样请两三个学生,苏轼的身份也就明朗了。然后,我打出ppt,显示苏轼的生平,学生边看我边解释"苏轼作为一代文学家,
题西林壁反思:2015从不同方向看教学反思
反思一:从不同方向看教学反思
"从不同方向看"教学反思本节课的引入由于运用多媒体教学和采用了学生耳熟能详的故事,并配以优美的音乐,立即激发了学生浓厚的学习兴趣,把学生马上吸引到本节课的问题情境中,新知识引起学生强烈的探究欲望。接下来精心设置的两个活动使学生亲身体验,从不同方向观察同一物体,可能得到不同的结论。学生在亲身经历从不同方向观察
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物体的活动过程中,发展了空间观念,画三视图,增强了学生的探究能力,动手操作能力,突出了学生自主探究的学习方式。在课的最后,我设置了体验成功、快乐共享环节,学生畅谈本节课的所获感想,有困惑的学生进行质疑,使每位学生都有不同程度的收获,体验数学课应是愉悦的、成功的,从而激发学生学习数学的潜能。本课件利用多媒体的手段,使课堂为得更加生动有趣,身为老师需要不断学习,不断创新。传统教学很少用电脑,现在几乎节节离不开电脑。需教师会用几何画板,会做幻灯片,会处理图片。老师不但会用,而且还可以利用电脑软件制作精美的课件,发挥了教师的创造力,新教材的使用为教师提供了拓展创新空间。
本节课的成功之处:
导入新颖。课题提示自然,这是本节课的一大亮点。
在教学的实际环节中,充分利用现代信息技术教学手段,将各种立体图形的形象,直观的电脑动画进行演示,让学生在视听结合的环境中,仔细观察,认真分析,小组内合作,小组间交流,通过自己的努力获取新的知识,学生始终在轻松愉快的氛围内开展学习。
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内容安排从简单到复杂。从具体到抽象,从低层次的展开到高层次的结合,不断深化,在圆满完成本课教学内容之余,非常适宜地安排了课题拓展学习,培养了学生的空间想像能力。
在学生已掌握本课知识后,设计了一个同位竞赛的活动,让学生自己搭建立方体画主视图和左视图,让学生充分发挥自己的想像力,赋予学生一个更为广阔的空间。
本课不足之处:
在探究过程中,没有进一步启发、诱导学生,进一步观察从右边看到的图形及从后面看到的图形。
对圆锥、圆柱、棱柱等较难理解的三视图的问题,没有作补充,没有让学生有一个对此进行动手操作,充分认识。
反思二:从不同方向看教学反思
本节课创造性地利用了教材提供的各种情境,变为学生在课堂上实验观察、动手操作、自我探索、合作交流的过程,其实质是培养学生"自主、合作、探究式"的学习方法。在教
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法上,教师能多样地为学生创设背景或与学生交流对话,少有传统的讲授过程,这体现了教是为了学的理念。借用列表的方法画三种视图,巧妙地突破了本课的重点和难点。另外,教师点拨"从不同方向看"学科外的深层意义,使学生学习本节课的价值得到提升。
反思三:从不同方向看教学反思
整个教学设计是从苏东坡的诗词《题西林壁》配以多彩的画面和一个有趣的游戏中展开的,这不仅为学生营造一个宽松的、生动活泼、主动求知的教学环境,同时也创设了良好的问题情境,引导学生进入本节课的学习活动。
学生分组讨论,动手操作,师生、学生之间的合作交流,以及现代教育技术--多媒体的合理应用,使课堂教学掀起了一个个小高潮,学生完全处于一种兴奋的,高度参与的状态。从面有助于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。教师通过各种手段,调动学生的探索精神,鼓励学生发表各种不同意见,所有这一切都体现了学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者的教学原则。
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"我们从不同的方向观察同一物体时,可能看到不同的图形,这对我们今后观察周围的人和事有什么启示,"教师一句独具匠心的提问,使本节课得到了升华。"我们应该学会多角度地、全面地看问题""我们应该学会全面地去了解一个人,才能从真正意义上理解他人的优点,长处与不足......"。多么精彩的对话~从苏东坡的诗词以及这段对白,体现了数学教学中对人文素质的培养和德育教育的有机渗透......。本节课的教学,从关注知识和技能的培养,关注过程与方法、情感、态度和价值观等诸多方面进行有益的探索。
本节课在取得较大成功的同时,也存在一些不足,一是对概念的发生、发展过程暴露得不够充分。从多角度观察物体到利用三视图刻画一个几何体,这是蕴含着构建教学模型,以及对数学知识的归纳和抽象,如何把空间的问题转化为平面问题来处理等这样一种深层次的数学思维和数学活动。这是本节课的一个重点也是难点。然而教师在这方面显然挖掘得不够,不自觉地步入结论教学的误区。二是学生回答问题有错时,教师未能抓住时机,让其充分暴露错误的思维过程,失去发现问题、解决问题的良机。在解决数学问题的探索过程中,对教师的教学水平、素质、应变能力等提出更高的要求,如何应答学生提出的各种问题等成为教师所面
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临的新的挑战。
反思四:从不同方向看教学反思
本节课是初一上册第四章《多姿多彩的图形》第二节的内容。视图法是画立体图形的常用方法,在生产实际中经常要用到,教科书没有给出三个视图的概念,从不同方向看立体图形更能贴近学生实际.这节课主要是让学生经历从不同方向观察物体的活动过程,体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的平面图形.
教科书分层次的安排了这些内容,在本章,学生只要能从一组图形中辨认出从不同方向看立体图形得到的平面图形,并能说出一些简单立体图形以及他们的简单组合从不同方向看得到的平面图形即可。通过学习,进一步发展学生的空间观念,学生逐渐形成对空间图形与平面图形的认识与区别,体会现实生活中处处有图形,处处有数学。
回顾这一节课,既有成功,又有不足的地方,为能更好地从事教学工作,将本课总结如下:
在这一课教与学的过程中,我力图体现新《新课标》倡
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导自主学习探索、合作交流、实践创新的学习理念,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的参与活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正的理解和掌握基本的知识技能、数学方法,同时获得广泛的数学活动经验。
在教学过程中,努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围,鼓励学生提出问题;学生自主学习,独立思考,合作探究,解决问题,使学生在学习过程中,做了学习的主人,素养得到提高。
充分运用现代信息技术,把其融入到教学中,多媒体教学的运用给学生的思维带来了火花。利用电脑展示给学生几何体的组合模型,并且让模型动起来,这样学生不再是只看到静止的模型,而是从多个方向观察它,验证自己的猜想,学生体会到观察一个物体要全面地、多角度、透彻地观察,这有助于学生良好思维品质的培养。
在实施开放式教学过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
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当然,为了激发学生探索的学习兴趣,在本节教学中作了一定的拓展,如第四环节:试一试由视图想象出立体图形这一环节。对于刚刚接触立体图形的初一学生来说,显然要求偏高。而且教科书对本内容不作要求.本节教师可采用小组探索研究来进行突破这个难点。老师们在教学设计中应根据学生的状况加以调整或删减。
本节课我努力遵照新课程标准的新理念,力求充分体现教材编写者的意图,所制作的多媒体课件能整合于教学中,使教学锦上添花。纵观本节课我感觉有三大亮点:创设情景,通过跨越学科界限,【题西林壁反思】
题西林壁反思:2015风铃草教学反思
反思一:风铃草教学反思
孩子的天性就爱动,有一种先天的表演欲望,我们在教学中如果能利用这一点做文章,有时会收到意想不到的效果(如:在教学《风铃草》这一课的时候,当我说要表演读这首诗歌的时候,孩子们的小脸上顿时焕发出异彩,瞪着闪亮的眼睛看着我,企盼着我快点我发号施令。我先给孩子们
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示范进行了配乐朗读,然后给他们播放音乐,让同学们根据自己对课文的理解来进行表演。孩子们可兴奋了,只见有的孩子时而高举小手左右摆动,做出清脆的铃声阵阵飘的姿势;时而脚尖点地身子转圈,做出风在快活的舞蹈;时而双手托腮,单腿后退,身子下蹲做出变成了美丽的风铃草的可爱的样子;......孩子们自己设计的动作可谓是五花八门,各式各样,都和内容相符。他们表演的不仅有模有样,课文朗读的也是声情并茂。趁此机会,我抛出了这课的内容问题:如果你就是那风铃草,你在大自然中有哪些朋友,讲一讲自己的感受,此时此刻,同学们表达欲望再一次被掀起,有的说:"大树、小花、蜜蜂、蝴蝶、小松鼠、小青蛙、小河、大山......都是我的朋友。"有的说:"我也会选择书中的风、鸟、云、小溪做我的朋友。"还有的说:假如我是一棵风铃草,我会问蝴蝶,蝴蝶
在花丛中快活的舞蹈;我会问蜜蜂,蜜蜂在忙着采蜜;我会问小松鼠,小松鼠在采松果;我会问小青蛙,青蛙在捉害虫;......同学们的发言精彩纷呈,真是出乎我的意料:原来孩子们的头脑世界比我的世界、比书中的世界更精彩。当说到感受的时候,同学们更是满脸幸福,齐声回答:"生活在这里多美好~"
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由此可见,通过表演读,不仅激发了学生对课文的探究欲望,给学生提供展示自我的机会,同时加深对课文的理解。我觉得语文课堂,有必要沟通语文学科与音乐,表演的联系,把语文学习中的读与唱,练与演等有机结合起来,让语文课堂:动:起来,让学生动起来,不仅能提高学生的语文素养,而且课堂的内容也以一种生动可见的形式深入孩子的心灵(将会起到事半功倍的效果.
反思二:风铃草教学反思
《风铃草》一课写的太美了,风铃草那与风、小鸟、松、云、小溪为伴清脆的铃声似乎现在还在我的耳边想起,文章的美足以让孩子们喜欢听语文课,今天我翻遍网也没有找到《风铃草》的课件,不过还好,我找到了七八张风铃草的图片,就几张图片足以让孩子们"哇、哇、哇叫个不停。我今天给孩子们留的晚上作业是"一群小姑娘变成了风铃草,她们之间一定有一段动人的故事,把它写出来"今天我只简单给孩子们说了写作的思路,风铃草有好多朋友:风、小鸟、小草、喇叭花、狗尾巴等,它们之间会发生有趣、动人的故事,我引导孩子们说出了小草有坚强的生命力,小草能美化环境,但它没有漂亮的外表,风铃草呢外表漂亮,如果风铃草因为漂亮而骄傲,我们就不会在喜欢风铃草了,我感觉今
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天我在讲写作的时候讲的太深了,不知道孩子们能不能把这个故事完整的写下来,我急切的盼望着孩子们的作品。
反思三:风铃草教学反思
简单的线条,鲜艳的色彩,一幅简笔画竟能对学生的学习起到巨大的作用,是我所没想到的。在讲《风铃草》一课时,我提前将黑板上画了几串风铃草,几棵树,几只小鸟构成了一幅美丽的画面。一上课同学们看到黑板上的画,就发出了惊叹声"好漂亮呀~"我因势利导:"你们知道这是什么花吗,"并对风铃草简单介绍,指着画面让他们看"尖尖的嫩叶细细的腰,紫色小铃挂满身"。而后让他们看课文中对风铃草的描写,划出生字词。学生们显得很兴奋,很快完成了任务,生字认得又快又好。而且在把课文读了两遍之后,居然能跟随我指的画面,基本上把课文背下来。而且对风铃草的美丽能理解的很透彻,课文的难点很容易就突破了。后来,我又引导他们在背课文的时候可以加上简单的动作,帮助记忆。
孩子们更加放松,仿佛自己就是一株风铃草,在风中轻轻地舞蹈、摇铃、歌唱。看着孩子们学得那么快乐、陶醉,我知道这幅简单的画起到了巨大的作用。
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反思四:风铃草教学反思
《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念,它明确指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得启迪。"在阶段目标中要求一、二年级的学生"喜欢阅读,感受阅读的乐趣。"因此对于起步阶段的孩子来说,让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读的乐趣,从而喜欢阅读,是这个阶段阅读教学最为重要的任务。
依据本课的特点和学生的实际,我把教与学的主要活动放在"读"上,让"读"贯穿始终。不仅注重读的形式,更注重读的面,而且读的要求逐渐提高,让学生在反复朗读的活动中,读出形--在头脑中换起语言文字所描绘的形象:风铃草的样子的可爱--尖尖的嫩叶细细的腰,紫色小铃挂满身,对着鸟儿点头笑的情景;读出情--语言文字所蕴含的人的感情,风铃草的可爱之处不仅在于它的外表,更在于它被赋予人的感情;读出神--悟出语言文字的言外之意:生活在这里多美好,体会大自然的美好,体会全诗的意境。在教学中,同学们带着自己的理解去读,并且带着自己的理解去感悟。
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当同学读第一节时,有的人说:"我好像躺在了土坡上,美丽的风铃草就在我身边,真的冲我微笑呢。"又选一位同学读时,他因不熟练读得断断续续的,有人说"我觉得风铃草被太阳晒蔫了。"此语一出,大家都快乐地笑了起来,这一不同的想法,大家读的更认真了,因为谁都想让大家看到美丽、可爱的风铃草的样子。整节课都得充分,理解到位,还带来了阵阵笑声。同学们自读自悟,真正达到了"充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"
题西林壁反思:2014幼儿园小班汇报方案
方案一:幼儿园小班汇报方案
主题:学期教学成果及特色展示
时间:20xx-7-30下午3:00
地点:小五班教室
分工:xxx负责主持活动,xxx负责奥尔夫音乐活动展示、音乐播放或弹奏,xxx负责礼品、物品的发放及家长签
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到。
着装:幼儿:本期新园服;老师:t恤园服。
目标:
1.以竞赛形式向家长展示幼儿本期学习成果。
2.密切家园联系,增进家园交流及亲子感情。
准备:
1.奥尔夫音乐活动
2.题目卡、鼓、花、打击乐器
3.幼儿歌舞节目及个别家长节目
4.幼儿礼物、幼儿教材、本期家园联系本及幼儿发展评估表
流程:
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1(集体舞蹈:数鸭子
2(以竞赛形式展示所学歌表演以及特色音乐活动
3(亲子游戏:击鼓传花
我们中国有许多传统游戏,现在我们来玩个《击鼓传花》,玩法和规则大家都很熟悉,花落谁家,谁就回答主持人指定的题目,游戏开始。
4(颁发礼品、本期幼儿教材及家园联系本
附幼儿节目单
小组歌表演:小娃娃、大西瓜、两只小小鸭、刷牙歌、小猪、爱哭的孩子不是我、小小蛋儿把门开、我家有几口、我是一只小茶壶等。
集体舞:数鸭子、找朋友、拉拉手、哈哈笑。
儿歌及弟子规:我家有几口、数一数、炊事员、朋友越
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多越快乐、绿色的世界、画一画、弟子规。
方案二:幼儿园小班汇报方案
时间:20xx-1-28下午3:00
地点:草莓班教室
活动目标:
1.向家长展示幼儿本期学习成果。
2.密切家园联系,增进家园交流及亲子感情。
活动准备:
一:家长准备工作:
1.每位家庭准备各种颜色的毛线在当天活动时带来幼儿园和孩子们一起粘贴毛线画。
2.每位家庭准备各种水果和零食当天活动带来和班上
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孩子们一同分享。
二:班级准备工作:奥尔夫音乐、字卡、歌曲、古诗、幼儿奖状、幼儿教材书。
活动过程:
一:集体表演:
1.奥尔夫音乐《身体音阶》。
2.识字卡。
二:分组表演:
1.歌曲:《动物大声叫》.《亲亲》.《找到一个朋友》.《手在哪里》
2.古诗表演:《咏鹅》.《登鹳雀楼》.《望庐山瀑布》.《题西林壁》。
三:美工《毛线贴画》
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亲子美工《毛线贴花》
活动目标:
1:让幼儿在家长帮助下完成毛线贴画。
2:充分体验制作过程的快乐。
活动准备:
1:各种颜色毛线
2:剪刀
3:双面胶
4:简笔画图片
活动过程:
一、展示师范作品,激发幼儿制作的兴趣。
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二、毛线粘贴画的制作方法。
1、出示简笔画图片。
2、在简笔画图片上贴上双面胶。
3、选择各种颜色的毛线贴画。
4、调整,使粘贴上去的线与图片吻合。
5、使粘上的线贴的牢固、平整。
三、发放材料。
四、幼儿与家长共同制作。
四:分享环节同时颁发奖状及本学期幼儿教材。
五:活动结束。
方案三:幼儿园小班汇报方案
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一、背景概述
传统的幼儿艺术教育要求通过模仿掌握技能、技巧,现代幼儿艺术教育则强调精神创造的意义;强调艺术活动对幼儿心理发展的影响。我选择了幼儿既感兴趣,又能充分动手动脑的美术创作活动--美丽的色彩,让幼儿自由选择活动内容,为他们提供丰富的材料、宽松的环境,尊重个体差异,为不同水平的幼儿考虑。通过手掌拓印、蜡笔涂画等多种美术活动形式,让幼儿去体验、感受色彩的美丽以及活动带来的愉悦感。
二、汇报过程
活动目标
1、乐意参与印画活动,体验美术活动的乐趣。
2、学习用多种手法进行印画,感知色彩、图案的美。
活动准备
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1、红、黄、蓝、绿四种调好的水粉色。
2、白纸、玩具印章、瓶盖各若干。
3、背景音乐
活动过程
1、感知色彩,巩固认识红、黄、蓝、绿四种颜色
师:小朋友,今天老师准备了这么多漂亮的颜色,你们认识吗,有了这些漂亮的颜色,你想干什么,
2、鼓励幼儿大胆创作
师:小朋友,你们的午睡室每人都有一条漂亮的花被子,可是森林里的小动物却只有白被子,它们想请小朋友帮忙把它们的白被子变成花被子,你们愿意吗,
师示范讲解
用印章蘸上自己喜欢的颜色,分散拍印在纸上,用完的
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材料要放入原来颜色的盆中,手脏了在抹布上擦干净。
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