作文一:《林冲棒打洪教头》4800字
《林冲棒打洪教头》
第4至5课时
一、教学目标
1.规范书写“羞”等生字,正确认读多音字“解、还”,理解并积累 “发配、非比他人、
流配、依草附木”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文第三和第七自然段,运用概括小标题的方
法进行简要复述,借助人物的动作、语言、神态等进行详细复述。
3.联系上下文,抓住动作、语言、神态了解林冲的好汉形象和洪教头自以为是、跋扈嚣
张的个性特点。
4. 学习通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写来表现人物性格特点的方法,并拓
展阅读《花和尚倒拔垂杨柳》。
二、教学重难点
重点:联系上下文,抓住动作、语言、神态,了解林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象
和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
难点: 学习课文通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写来体现人物的性格特点的
方法,并运用这种方法拓展阅读《花和尚倒拔垂杨柳》。
三、前置性学习活动
学生自主完成目标导向学习单,自己找时间和同学交流,老师调查了解学生自学情况,
以学定教。
四、课时安排 2课时
五、教学过程
第一课时 (一)聊《水浒传》,初识林冲
1.同学们,上节课我们一起学会借助关键词语阅读名诗、名词。这节课,我们再来学
习一篇自名著《水浒传》第八回改编的课文《林冲棒打洪教头》。板书课题。齐读课题。
2.《水浒传》是元末明初的作家施耐庵所写,你们知道《水浒传》写了什么吗?(学
情预设:《水浒传》描写了北宋末年以宋江为首的一百零八好汉在梁山泊起义,以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。)
3.说说水浒传中你熟悉的人物。(学情预设:我知道《武松打虎》的故事,三碗不过
岗;宋江是《水浒传》中的第一号人物,被称为及时雨??)
过渡:今天我们就运用前几课学到的阅读方法品读水浒中的人物。
(二)交流检测,感受文言味
1.组内合作,交流预习单。
2.全班交流:
(1)读准词语。出示:
沧州 押解 掂量 木枷 一锭 抡棒 还
枪棒 理睬 白昼 衣裳 喝道 差人 灰溜溜 骗吃骗喝
教头 彩头 羞惭 厚礼相待 依草附木 拨草寻蛇 措手不及
①读准多音字“解”“还”。
②说说理解了哪些词语(重点理解有文言色彩的词语),还有哪些词语不理解,合作解
决。
③指导写生字“羞”。 关键是撇,从竖中线起笔,大致顺着米字格的虚线,要有点弹性,
要写长一些,把“丑”遮盖住。(范写 生描红)
(2)读准句子。出示:
①一天午后,两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
②柴进说:“这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。”
③众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然
后喝道:“来!来!”
④洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没站稳脚跟,就又提起了棒。
⑤林冲把棒一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。 (三)概括标题,理清文脉
1.这篇课文就是带着它特有的古典色彩呈现在我们面前的,让我们静静地用心品读。
请快速浏览,哪些自然段描写了“林冲棒打洪教头”的精彩场面?(4至7自然段)
2.指导概括小标题,学习简要复述《林冲棒打洪教头》。
(1)刚才的4-7自然段是写林冲棒打洪教头的精彩场面,我们可以用一个词语来概括,
那就是“棒打”,其余自然段分别写什么内容呢?试着给它们加上小标题。
(学情预设:一押解;二偶遇;三挑衅;四至七棒打;八羞败。)
(2)说说本课的表达顺序。(事情发展的顺序)
(3)借助标题,简要复述故事内容。
(学情预设:林冲被差人押解到柴进庄上,偶遇洪教头,洪教头看不起林冲,向林冲挑
衅,林冲忍无可忍,棒打洪教头,最后洪教头被打败,灰溜溜地逃走了。)
(4)总结方法。阅读一篇长课文,借助小标题是简要复述课文的好方法。
3.运用概括小标题的方法,简要复述《王冕学画》。
(1)同位合作正确、流利的朗读课文。
(2)自主默读课文,概括小标题。
(学情预设:第一自然段王冕放牛读书;第二至四自然段孝敬母亲;第五、六自然段学
画荷花;第七自然段家境好转。)
将每一段的开头第一句话画下来,你发现了什么吗?
(学情预设:学生会发现是一些表示时间的词语,表示王冕年龄的时间。教师板书:时
间顺序)
按照时间的顺序,借助小标题简要复述课文。
(学情预设:本文主要写了王冕7岁丧父,10岁时到隔壁人家放牛,13岁时看到了雨后美
景,启发了他画画的念想,经过长期观察、临摹,王冕成了画荷花高手,到了17、8岁每天
画些荷花,带母亲游玩。) 4.说说两篇文章中的人物,分别给你留下的印象。
(学情预设:林冲武艺高强,谦逊有礼;洪教头傲慢无礼,自不量力。王冕:勤奋好学,
孝敬长辈。)
5.教师总结:著名的作家施耐庵是如何写出这些人物特点的呢?下节课我们接着学习。
(四)总结方法,布置作业
1.抄写课后第二题的词语。
2.继续完成目标导向学习单。
第二课时
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(一)默写词语,复习导入(配古筝曲)
1.板书课题。
2.默写字词,4位同学在黑板上书写,其余同学在“课堂生活手记本”上书写。注意书
写双姿,提笔练字时。(默写内容:押解、偶遇、挑衅、棒打、羞败)
3.点评书写(点评要点一是正确;二是规范;三是美观;)。
4.运用默写的词语简要复述课文的主要内容。 (二)品悟“棒打”,抓住动作、语言等体会林冲的“好汉”形象
1.自由读读第7自然段,思考:从哪里体会到林冲是个好汉?标划出相关词句,在旁
边写写自己的感受。
2.交流:
林冲与洪教头比武,看似简单的三招,三个动作更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头
使出浑身功夫,来了个“把火烧天”时,林冲一眼便看出破绽,把棒一“横”,第一个回合
持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹,劈头打来,林冲只是轻轻往后一“退”,便避开一
招。真是知己知彼,足智多谋。第三个回合,林冲见洪教头方寸已乱,“还没站稳脚跟,就
又提起了棒”,于是一“抡”,一“扫”,便使得洪教头倒在地上,羞惭逃开。洪教头招招
狠毒,林冲点到为止。仅三招,一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上。
3.总结:文章写到了林冲与洪教头三个回合的较量,我们抓住了林冲的三个动作,感受
到了好汉林冲的足智多谋、武艺高强。像这样,继续学习。
过渡:文章中还有一个人物—洪教头,他又是一个怎样的人?
4.再读第七自然段,从哪些词句感受到洪教头是怎样的人?
5.汇报交流:
要点:同样是三个回合,“使出浑身功夫” “劈头打来”表现了阴狠毒辣;大喊:“来!
来!来!”语言体现出他的鲁莽急躁; “踉跄”“抡棒”体现了他的自不量力。
6.学习“反衬”的写作方法。作者只写林冲这个好汉的特点就行了,为什么还要写洪
教头呢?(学情预设:写洪教头是为了衬托林冲的武艺高强。)这就叫做反衬,让我们对林
冲这个人物印象更加深刻。
7.借助人物的动作、语言、等练习详细复述。
(学情预设:洪教头对林冲十分憎恨,又一心想得到那锭银子,便使出了浑身的功夫,
先使出一个“把火烧天”的招式。林冲见了,把棒一横,向洪教头还了个“拨草寻蛇”的招
式,轻松化解了“把火烧天”。接着洪教头跳起来大声喊到:“来!来!来!快接我一棒!”
举起棒向林冲劈头就打,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,
就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已经乱了,就抡起棒一扫,那棒直扫到他的
小腿骨上。洪教头措手不及,“扑”的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人看到情景,哈哈
大笑起来。)
8.小结学法:“一横、一退、一扫”三个看似简单的动作,让我们感受到了林冲高强的
武艺,复述时将课文转化成自己的语言,更让我们仿佛又重新看到了那精彩的武打场面。像
这样,我们继续学习课文。
(三)合作学习,练习方法 ,深入了解“好汉”林冲
1.请默读第3自然段,边读边思考:“林冲是怎样的人?洪教头又是怎样的人?为什么?”
多读几遍,更好,如果能在书上画一画,写写自己的感受,那就更好了。四人小组合作学习。
2.交流:
(1)说说林冲。
林冲很谦虚,有礼貌。
①出示:林冲寻思,庄客称他是教头,想必是柴大管人的师父了,连忙站起来躬身施礼。
抓住“连忙”“躬身施礼”体会。
对比句子:
林冲寻思,庄客称他是教头,想必是柴大管人的师父了,站起来躬身施礼。
林冲寻思,庄客称他是教头,想必是柴大管人的师父了,就站了起来。
小结:两个词语,一个写神态,一个写动作,林冲谦虚的特点便深深地印在我们脑海。
(齐读这句话)。你还能从哪里看出林冲谦虚吗?
②林冲连说:“不敢,不敢。”
真不敢吗?这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头啊!洪教头啊,你可千万别
小瞧了他呀!通过语言体会林冲的谦虚。
(2)说说洪教头
① 洪教头跳起来说:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”
读读句子,说说你的体会。你从哪些词语体会到的呢?(抓住“偏”感受洪教头的狂妄
自大。)
从洪教头的一句话,我们就记住了这个狂人。真是太精彩了!
②第3自然段中这样精彩的描写还有很多,大家先读读,然后和同学交流交流吧。
(3)前后座位的4名同学,试着分角色朗读第3自然段。
3.指名复述第三自然段。
4.说一说,洪教头为什么会输?(学情预设:洪教头骄傲自大、目中无人、自不量力,
林冲武艺高强、以德服人,所以洪教头会败。)
(四)运用方法,拓展阅读,认识“好汉”鲁智深
过渡:《水浒传》中的108位好汉,个个性格鲜明,我们再来认识一个。
1.课件出示《花和尚倒拔垂杨柳 》,先自由读,读正确、流利。
鲁智深到大相国寺看菜园子。菜园子附近住着二、三十个泼皮,他们常来菜园子偷菜,
已换了几个看园子的人都管不了他们。这次听说有换了个新人,便来闹事,没想到被鲁智深
把两个领头的踢到粪坑里,吓得他们跪地求饶。第二天,泼皮们买些酒菜向鲁智深赔礼。大
家正吃得高兴,听到门外大树上的乌鸦叫个不停,泼皮们说这叫声不吉利,吵的人心烦,便
欲搬梯子拆掉鸟巢。鲁智深上前把那棵树上下打量了一下说:“不用了,待我把树拔掉。”
说完,只见他脱掉外衣,用左手向下搂住树干,右手把住树的上半截,腰往上一挺,那棵树
竟然连根拔起。众泼皮惊得个个目瞪口呆,忙跪在地上拜鲁智深为师。
2.小组合作阅读,说说你从哪些动作、神态、语言中读出了鲁智深是怎样的好汉?(学
情预设:语言描写“不用了,待我把树拔掉。”豪放。动作描写:打量、搂、把、挺、连根
拔起,体现了鲁智深力大无穷、武艺高强。)
3.指名复述这个故事,其余同学评价。
(五)课堂自主评价
根据本堂课的学习,在目标导向学习单上进行自主评价。下课后,小组长统一收齐,交
给老师。
(六)布置作业
1.根据小标题,练习复述这个故事,复述时可以说说人物的动作、语言、神态。
2.教师推荐作业:品读名著《水浒传》
六、板书设计
23 林冲 棒打 洪教头 (反衬)
谦虚忍让 骄傲蛮横
沉稳机智 狂妄浮躁
武艺高强 技不如人
外貌、动作、语言、神态??
附:《林冲棒打洪教头》目标导向学习单
学校: 班级 姓名
目标一:生字识写(1.需要帮助 2.已经达标 3.帮助别人)
1.正确认读本课生字生词,在书上练习描红,并标记出你用方法记住的难点字,与同学
交流。
2.在课文中画出生字生词,查字典或结合上下文了解词意,学习结果写在书上。
3.写一写你学会的生字新词。
4.课堂上,我和同学、老师一起学会的生字。
目标二:朗读课文,说出内容。( 1.需要帮助 2.自主达标 3.帮助别人)
1.正确、流利地朗读课文。
2.说说23和24课两篇课文的表达顺序和主要内容,练习简要复述
目标三:联系上下文,抓住动作、语言、神态,体会林冲是个怎样的英雄。
1.联系课文内容,结合自己的理解和查阅的资料,说出林冲是个怎样的英雄。
2.生动地复述课文其中一个故事情节。
目标四:自学《花和尚倒拔垂杨柳》,体会人物特点。
1.自学《花和尚倒拔垂杨柳》,说出人物特点。
目标五:把你查阅的相关资料,摘抄在下面。老师建议查阅的资料是:查阅关于林冲
和《水浒传》的资料。如不够用,可在背面。( 1.需要帮助 2.自主达标 3.帮助别人)
作文二:《林冲棒打洪教头》1600字
23、 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能够复述课文。
2、抓住人物语言、动作、神态,学会概括人物个性特点,以体会林冲“武艺高强”的 性格特点为重点,教会学生自主学习的方法。
3、对比感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
4、学习刻画人物的多种手法的运用。
过程与方法:
1、学生自主朗读课文,讨论交流感受。
2、凭借具体的语言材料,感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
情感态度与价值观 :
1、通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化 的感情。
2、激发学生阅读和欣赏名著的兴趣。
教学重难点:
1、能够精炼的复述课文。
2、分析人物性格,感受人物形象
3、初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情。
教学用具:多媒体课件、电视剧《水浒传》相关片段、音乐《好汉歌》
教学方法:讨论交流、朗读
一、导入
1、播放《好汉歌》 ,引入话题:上节课我们观看了电视剧《水浒传》相关片段, 初步了解这篇精彩的课文,今天我们就深入学习这篇课文。
2、 师板书:文有文眼, 诗有诗眼, 这个题目也有眼睛?指名回答, 师在“棒打” 二字上加点
3、指名完成填空,用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因:洪教头飞扬跋扈、目中无人 、挑衅林冲
经过:二人比武
结果:洪教头灰溜溜地走开了。 。
4、同桌互相说说
5、师:把一篇课文概括成一句话,这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文,思考:林冲和洪教头分别是怎样的人?在重要的地 方圈圈画画,作好批注。
2、交流(可读可说)谁?怎么样?从哪里看出来?读好句子师相机板书
(1)洪教头:目中无人、自以为是(“洪不让座”一句)
(2)林冲:有礼貌(林“躬身施礼”一句)相机让学生表演
(3)林冲:谦虚(“请教”一词)
(4)洪教头:见钱眼开(使出浑身解数)
(5)洪教头:傲慢(挑衅)
出示“洪教头跳起来说??林冲连说:‘不敢不敢’。”
练习读(傲慢的口气)
(6)林冲:忍让
出示:洪教头冷笑了两声:“只因为??。”柴进说:“哦,你可别小瞧了 他。”
A 、自由读,体会人物的性格
B 、指名读,哪些词语中体会洪教头的瞧不起人?(冷笑、依草附木、骗 吃骗喝)
C 、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他?
出示:洪教头向柴进问道:“大官人?”柴进说:“??东京八十万禁军教 头。”
A 、指名读
B 、男女生分角色读
C 、采访:洪教头、柴进分别是怎样想的?
D 、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么?(武艺高超)
3、品读第七、八节
(1)自由读文,看看林冲如何棒打洪教头?(出示插图)
(2)前面的文章也要看看,读 4、 5节
(3)指名读 4、 5节,圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
(4)抓住林冲的动作:把棒一横、往后一退、抡起棒一扫,由此你可以看出林冲怎么 样?(武艺高强)
对比洪教头的动作:踉跄、脚步已乱、倒在地上,可以看出洪教头怎样?(外强中干)
(5) 读 7节 (男女生个一位, 老师三人赛读) 让学生打分并说说理由 (评价)
(6)创设情境:众人哈哈大笑起来,对他们有什么话说?生自由发挥想象, 师引导总结。
(7)请学生上台模仿二人表演,要抓住关键动作、神态,注重表演“灰溜溜 地的下去”。
三、课堂小结:
(1)通过这节课的学习,你知道林冲、洪教头分别是什么样的人?作者对这两个 人的描写有什么不一样?
(2)阅读写人的课文,首先要弄清楚课文写了一件什么事,然后根据课文内容来 理解人物的特点, 想一想, 作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。 如果一篇课文中描 写了两个或几个人,还要进行比较、欣赏,找出作者在表达上的不同之处。
四、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”, 让学生课后进行阅读。
五、作业 。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》 。
3、完成课后练习。
板书设计:23. 林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是、傲慢无礼
忍让 挑衅
武艺高强 外强中干
作文三:《林冲棒打洪教头》2200字
23 林冲棒打洪教头
设计理念:
本教学设计始终以提高学生语文素养为目标,把语文的工具性、人文性相统一,强调学生的主体地位,用交流、合作探究的方式,通过朗读、读写等训练方法,培养学生的朗读能力、感悟能力、语言表达能力及书面表达能力,让学生在理解文章内容的前提下,把握课文中心、明确课文重点,丰富自己的感悟,学习文章的写法,让学生在一节课中收获颇多。
教学目标:
1、学习课文词语,有选择地积累。
2、了解故事梗概,学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态等概括人物个性特点,以体会林冲“让”的性格特点。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教学重难点:教会学生抓住人物语言、动作、神态等概括人物个性特点。
教学方法:指导学生抓住人物语言、动作等朗读感悟人物性格
教学过程:
一、复习导入:
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》。师生共同板书课题,师讲写字要领,指导写好生字“棒”。齐读课题。
二、品味课文:
1、通过上节课的学习,你认识了怎样的洪教头?怎样的林冲?学生依据上节课的学习收获自由发言。 师:我也很喜欢读《水浒传》,我从作者的描述中感受到,用一个字来概括林冲的性格最合适,我把这个字写在手心里,现在请同学们仔细默读课文3、4、7自然段,请你也用一个词语概括林冲的性格。待会我们交流一下,看看谁是我的知音。
设计意图:引导学生交流上节课学习收获,激发学生阅读欲望,引导学生再次深入阅读课文。
2、组织交流阅读收获:通过刚才的默读,你能用那个字概括林冲的性格?学生答:礼、请、让等。老师揭晓答案:“让”。让是一种美德,一个“让”字概括了林冲的品格。这节课我们再次走进文本,看看作者是怎样把人物的性格特点一步步展现在我们眼前的。
3、引导品读:(1)(大屏幕出示第三自然段的第一部分)谁来读读这段话。
(2)师根据学生朗读情况进行评价。师:你觉得这是怎样的林冲?从哪里看出来?这是对林冲什么进行的描写?(生:动作)从林冲的动作中,我们看出林冲很有礼貌,这叫什么让?(板书:礼让)你觉得洪教头什么性格特点?(外表粗俗 自满 傲慢无礼)从哪里看出来?(穿着、动作、语言)
(3)再读下面有一段话。大屏幕出示,指导朗读。这又是怎样的洪教头?(生:出口伤人,盛气凌人)林冲真的是冒充的武师,到柴进庄上骗吃骗喝吗?林冲是何许人也?师:洪教头话是对林冲的侮辱,试想一下,如果是鲁智深、武松听了这话能忍住吗?会怎么样?而林冲怎么说?(不敢、不敢)为什么不敢? 学生自由发言。
师:所以,这又是一种什么让?(忍让)林冲本以为忍一时风平浪静,退一步海阔天空。可是洪教头却不依不饶。
谁来读读第四自然段。(大屏幕出示第四自然段)
师:洪教头又是怎样做的?目的是什么?这又是什么描写?(动作)从中你看出什么?他又是怎样说的?后面什么标点符号?该怎样读?“来!来!”。这又是什么描写?(语言)洪教头狂妄自大,炫耀自己。林冲只好说:“请教了”。真的要向他请教吗?这又是一种什么让?(谦让)师:谦让是美德,谦让需要很高的修养。洪教头苦苦相逼,一场大战拉开帷幕。
大屏幕出示第七自然段,指名朗读,指导朗读。
洪教头使出浑身功夫,用了一个“把火烧天”的招式,谁来学学?他是怎样想的?而林冲只是把棒一横,还了个“拨草寻蛇”。洪教头口中大喊:“来!来!来!”,举棒当头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,脚下踉跄,虽然气势汹汹,但脚步已乱,林冲轮棒一扫?注意这个字,我把它写下来。“扫”。
指导看插图。师:林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中,你又能看出什么?洪教头如此无礼,气势汹汹,非把林冲结果了。可林冲没有得势不饶人,只是一扫。用的劲大吗?从哪看出来?劲大会怎样? 师:足见林冲用劲不大,没有朝死里打。知道这是什么让吗?
师:面对别人的苦苦相逼,林冲没有得势不饶人,这需要多么宽广的胸怀呀?这是什么让? (宽让)是呀能做到礼让、忍让、谦让已经不简单了,而林冲的面对洪教头的挑衅,采取了宽让的态度,真是大肚能容天下难容之事,林冲真乃大丈夫,真英雄。想看看这场比武吗?(播放视频)
发现什么不同了吗?对,这就是艺术。来源于生活而高于生活。
师:这场比武结果如何能呢?你觉得洪教头是坏人吗?为什么?
设计意图:本环节教学,通过指导学生抓住学生语言、动作等,体会人物个性,并通过个性化朗读,表现人物的个性特点,指导学生通过表演、观看插图等,深入了解人物个性。
小结:我们通过人物的衣着、语言、动作等,体会到林冲礼让、忍让、谦让、宽让的个性。
那么看到此种情形的柴大官人会怎样说,庄客们会怎么说,林冲会怎么说,洪教头走在路上又会说些什么呢?
4、课堂练笔:请同学们仿照本课作者描述的方法,抓住人物的语言、动作等,写一写他们的不同表现。
(1)学生发挥想象在写话纸上写话。
(2)指名学生朗读自己所写,及时评价。
设计意图:本环节设计意图是学以致用,指导学生抓住人物语言、动作等进行写话练习。
三、总结升华:
本文选自《水浒传》,它生动地刻画了林冲的武艺高强,忠厚淳朴,以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张的个性特点,小说作者抓住人物的语言、动作等,成功塑造了108位好汉,做到了:人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。
四、作业:
1、复述课文。
2、阅读《水浒传》。
设计意图:阅读古典小说,感受古典小说的语言艺术魅力。
板书: 23 林冲棒打洪教头
礼 语言
忍 让 谦 动作 扫
宽 衣着
作文四:《林冲棒打洪教头》13800字
执教:特级教师 窦桂梅
第一课时 一、介绍导入
课始:播放《好汉歌》和部分梁山好汉画图,到林冲止。(边放师边说) 师:话说北宋正河年间,纲稷败坏,贪官乌吏把持朝政,百姓处于水深火热之中,天下英雄豪杰纷纷起义,
这便演出了同学们所见的水浒中100单8将的部分之人之事。今天咱先表一人,此人东京汴梁人士,生个
豹头环眼,燕领虎须,八尺身长,三十四五年纪,官至80万禁军教头,人送外号“豹子头”,你猜此人姓
甚名谁?
生:林冲。
师:响亮地喊出他的名字来。
生:林冲。(板书:林冲)
师:说到林冲,谁人不知,谁人不晓。且看,水浒中好几章回都提到他,第六回
生:花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
师:第七回
生:林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
师:第八回
生:柴进门招天下客 林冲棒打洪教头
师:这便演出了我们今天要学的第八回的一个章节,那叫(板书:棒打洪教头)
生:林冲棒打洪教头
师:瞧啊,这水浒中的一个章节成了我们今天要学习的课文,并用了它做了课题,那咱得好好的读读
生:题目
师:谁来读?
生:林冲棒打洪教头
师:重在林冲,如闻其人
生:林冲棒打洪教头
师:重在棒打,如闻其声
生:林冲棒打洪教头
师:打的不是别人,就是
生:洪教头
二、朗读感悟课文情节
师:好啊,好文在手,须得朗朗上口。今天我们就应该像朗读题目一样逐字逐句地好好地读读这一章节。
且说,林冲遭受高太尉的陷害被开封府发配沧州。一天午后, 生:两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲,心中大喜,忙叫庄客杀鸡宰羊,厚礼款待。席间
庄客来报:“洪教头来了!”柴进说:“正好请洪教头一起来坐坐。”林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,
歪戴着头巾。
师:瞧啊,林冲转身一看,我们抬头一看,只见来人 生:挺着胸脯,歪戴着头巾
师:原来来者不善,那我们得且好好地看看,读读这个人的
1
生:外貌
师:谁来好好地读读,让我们见识见识他的尊荣 生:只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾
师:胸脯不够挺
生:只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾
师:谁来再读?胸脯挺得
生:只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾
师:来呀,一起来看,只见来人
生:挺着胸脯,歪戴着头巾
师:头巾还不够歪
生:只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾
师:朗读着落至此,洪家头给你怎样的印象?
生:我觉得洪教头非常傲慢
生:我觉得他是高傲自大的
师:把你们的话
生:我觉得他目中无人
师:一句话,加起来不就是你们说的,读着读着,眼见此人如此的(板书:狂妄)
生:狂妄
师:怎么样?
生:狂妄
师:古人道:仇人相见,分外眼红。你这洪教头对林冲素未谋面,萍水相逢,按理这没见过面的相见得互
相问候,然后称兄道弟。没想到,看,这洪教头不但如此,还向林冲怎么样?
生:挑战
师:引出了下面的内容,那就请同学们挑战中看看洪教头这一连串的问号。我们好好地读读这人物的
生:语言
师:放开声音,读吧!
生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”洪教头冷笑两声:“只因大官人好习枪棒,
往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”洪教头跳起来说:“我
偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。” 师:好啊,那咱们就在细节处停下来,慢慢地进行(板书:朗读) 生:朗读
师:那就读起来,先看第一句
生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?” 师:细心的你会发现这里用了一个
生:何故
师:“何故”就是
生:为什么
师:那谁来读读这“为什么”
生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?” 师:是呀,这是为什么,太让人纳闷了,因此何故
2
生:厚待一个犯人
师:厚待是怎么对待?
生:“厚待”应该就是厚礼款待
师:热情款待,太让洪教头一头雾水,再来读 一生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
师:大官人今天何故
生:厚待一个犯人
师:原来厚待的竟然是一个
生:犯人
师:这真是太让人疑惑了
师:谁再来问
生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
师:哎呀,是呀,真是天下之大,无奇不有。那谁再来好好地就这样一层一层地问问柴进
一生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
一生:“大官人今天何故厚待一个犯人?” 一生:“大官人今天何故厚待一个犯人?” 师:一起来问一问
生:“大官人今天何故厚待一个犯人?” 师:哎,听他的疑问,快来看,柴进赶忙解释道: 生:这位林武士非比他人,乃东京80万禁军教头 师:是呀,这柴进这一说,洪教头听了吗? 生:没有
师:就又来了第二句,读
生:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻
信呢?”
师:瞧啊,你怎么能如此轻信呢?言外之意就是 生:瞧不起
师:言外,这句话的意思,言外之意就是 生:不能相信
师:那看来洪教头由刚才的疑问现在变成了 生:否定
师:否定,那叫否定里的肯定,我们可以叫它“反问”,是吗?谁再来反问?实际上就是要说,你不能相
信
一生:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此
轻信呢?”
师:看过京剧,你看过古人,你
一生:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此
轻信呢?”(掌声)
师:同学们,你怎么能如此
师生:轻信呢?
3
师:非但这样发问,快来再细读,他竟然还给林冲起了这么多的外号,说他是
生:犯人
师:你们说得太平静,再从洪教头的嘴里那说他是个 生:犯人
师:不但这样,还说他是
生:流配的犯人
师:不够
生:流配的犯人
师:还说他
生:依草附木
师:言外之意就是说他贪图富贵之人,还说他 生:冒称武师
师:是真武师吗?
生:不是
师:原来是个假武师,还说他
生:骗吃骗喝
师:意思就是他是个
生:骗子
师:哎呀,他给林冲起来几个外号?几个?一起说 生:5个
师:他说给柴进听的,实际上是说给谁听的? 生:林冲
师:你想象这句话,那应该是怎样一字一句地送到林冲的耳朵里去?那该怎样数落、挖苦林冲啊?
生:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻
信呢?
师:看把他急得,这音哪都发不准了
生:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻
信呢?”
师:不但如此,这样数落,挖苦,质问林冲。快来再看,这洪教头那可是
生:冷笑
师:给我冷笑两声
生冷笑
师:那是嬉笑,冷笑两声
生再冷笑
师:我听出来了。语言的丰富,不仅这两声,反正就是这样的冷笑。谁再来冷笑着数落、质问林冲
生:“只因大官人(生还没读完)师提醒冷笑 女生:(冷笑两声)“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,
你怎么能如此轻信呢?”
师:女洪教头,我再找个男洪教头
4
男生:(冷笑两声)“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,
你怎么能如此轻信呢?”
师:一起来
生:(冷笑两声)“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你
怎么能如此轻信呢?”
师:哎,话听到这,柴进又解释了
生:哦,你可别小瞧了他。
师:你可别小瞧了他,这话没让洪教头幡然醒悟,而且是火上浇油。又来了第三句
生:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。” 师:瞧瞧,这回洪教头那可是
生:跳起来
师:跳起来说,那是怎么说?
一生站立来说
师:你这叫站起来说
一生再跳起来读:“我偏不??承认他是真教头。”
师:气得吹胡子瞪眼
一生跳起来读:“我偏不信他,他敢和我较量??承认他是真教头。” 师:火冒三丈
一生拍案而起读:“我偏不信他,他敢和我较量??承认他是真教头。” 师:拍案而起,还有可能?
一生跳起来(众生笑)后读:“我偏不信他,他敢和我较量??承认他是真教头。”
师生都笑了,师:反哎呀,正不管怎么着,我且发现这洪教头真是怒从身边起,恨向胆边生,这对林冲七
个不服,八个不顺,120个不乐意。话到这里,人家林冲怎道,只有两个字 生:不敢
师:这还没完,又补充一次,读
生:不敢,不敢。
师:非但如此,而且林冲那可是
生:连说
师:连说什么?
生:不敢,不敢。
师:林冲连说
一生:不敢,不敢
师:林冲连说
一生:不敢,不敢
师:林冲连说
一生:不敢,不敢
师:联系题目,我们可知道,人家洪教头那也是个
生:教头
师:真所谓:人外有人,山外有天。洪教头那可是教头,面对着教头可以想见,林冲一定会连说
一生:不敢,不敢
5
师:林冲一定会连说
一生:不敢,不敢
师:可能就会带枷之人两手一起来(抱拳)
生:不敢,不敢
师:听到一个如此(板书:谦虚)怎样的林冲?
生:谦虚
师:所以他连说
生:不敢,不敢
师:联系上文,我们可知道,那洪教头可是柴进的老师啊,那是师傅啊,不看僧面,也得看佛面,这个理
我林冲懂啊。于是林冲连说
一生:不敢,不敢
师:面带微笑,对他说
一生:不敢,不敢
师:我们又听到,如此(板书:知礼),怎样的林冲? 生:知礼
师:联系自身,想到现在此刻的身份,那可是个
生:犯人
师:回想遭受的迫害,多一事不如少一事。于是忍着吧!连说 一生:不敢,不敢
师:也许那头都不敢抬
一生:不敢,不敢
师:是如此(板书:忍让),怎样的林冲?
生:忍让
师:朗读着落至此,对照刚才那洪教头连珠炮似的发问,洪教头向柴进问道
生:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
师:洪教头冷笑两声
生:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻
信呢?”
师:洪教头跳起来说
生:“我偏不信他,他敢和我较量??承认他是真教头。” 师:??洪教头,朗读着落至此,看这个林冲的表现,你又读到了这师个怎样的洪教头?
一生:我读到的洪教头是霸道无理的
一生:我读到的洪教头是不自量力的
一生:我读到的洪教头是狂妄自大,气急败坏的
一生:我读到的洪教头是心胸狭窄的
师:反正听你们这么一说,我们一下子体会发现和林冲形成了鲜明的对比,一个知礼,一个是那样的
生:无礼
师:一个是那样谦虚的忍让,一个是那样的骄傲蛮横,也可以说是 生:骄横
师:此乃,狂妄、无礼、骄横之人。林冲这不敢,不敢,连说的不敢,我读出了此乃
6
生:谦虚,知礼,忍让
师:按理人家林冲不接招,这个事就该过了,可是谁又出场了 生:柴进
师:柴进又将了一军,读
生:??
师:多么知礼的林冲啊。他懂得恭敬不如从命,于是就引出了下面的这段话
一生:众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!
来!来!”林冲只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。” 洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往,交起手
来。
师:瞧,月亮此刻已经升起来了,照的厅堂,读起来 生:犹如白昼
师:像白天一样,于是众人都来到堂前的空地上,快瞧啊 生:洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来!来!”
师:你快细瞧,这洪教头现在那可是
生:脱了衣裳
师:这是
生:摩拳擦掌
师:赤膊
生:上阵
师:急不可耐的样子说
生:来,来,来
师:还不够急,急不可耐的样子,恨不得一口气吞了林冲 生:来,来,来
师:再来看,这洪教头不仅脱了衣裳,还拿起一条棒 生:掂量一番
师:这是为何?
生:他是希望用自己的气把林冲吓倒
师:这就叫一个词
生:炫耀
师:那炫耀地对林冲说
生:来来来
师:非但如此,他还独自
生:耍了一阵
师:这又是为何?
生:挑衅一下林冲,知难而退,或者是气急败坏地冲上去 师:那他这样挑衅林冲,于是他会怎样地说
一生:来,来,来
师:是呀,也会像你这样,我也会像他那样情不自禁地,来,来,你来呀(生笑)有这可能。好啊,同学
们,再来看,这洪教头那可是孕满了丹田之气,一切准备停当之后
7
生:喝道
师:是说道吗?是喊道吗?
生:不是
师:那是
生:喝道
师:谁来?
生:来,来,来
师:哎呀,我听到了,这声音一个比一个凶,来呀,那就这样,洪教头先脱了(引读)拿起(引读)独自
(引读)然后(引读)来,来,来
来!来!来!既然有这样可以由低到高,当然也有由高到低,既然气到低处,那也是一番喝,那也有可能
这样喝
生:来,来,来(由高到低)
师:还会怎么喝道?声音的高低不同,谁也没见过洪教头。 一生:还有可能速度不一样,来来来
师:掌声响起第一次,我们听到了,速度搭配不同,三个来组在一起,第一个单独出来,(师范读)来,
来来,跟着他来喝一遍
生喝。
师:既然有这样的可能,当然有前两个来放一起。一起来 生:来来,来
师:还会怎样喝道?
一生:来??来??来??
师:这是真的胸有成竹。于是他不着急,三个叹号,三个来顿在一起,一起来吧
生:来??来??来??
师:既然这样,你想到这来来来,这简单地说明他急呀,有慢就有快,有可能他就这样,也许吐字都不清
生读吐字不清
师:再来
生再来
师:反正不管怎么着,我亲爱的同学们,想怎么读就怎么读,放开声音,开始
生:来,来,来
师:瞧瞧,这人要露脸,城墙都挡不住。这场比武箭在弦上,一触即发。这要是遇上了李逵的话,我想这
李逵一定也会跟着洪教头一起说
生:来来来
师:我看你这人怎的?没想到,快来看,林冲呢? 生:林冲只好也从地上拿起棒来说:“请教了。” 师:瞧瞧那林冲的话,快来细细地读:请教了。洪教头那可是三个叹号,人家只用了一个请,多么平和谦
虚地说
一生:请教了
师:就这样平静而谦虚地说
一生:请教了
师:再看,这林冲是愿意打吗?
8
生:不愿意
师:他是
生:只好
师:那叫无可
生:奈何
师:被逼无奈地说
一生:请教了
师:无可奈何地说
一生:请教了
师:哎呀,读到此处又是一个忍让,不管怎么着,虽然无可奈何,但人家林冲还是不忘说一个请字
生:请教了
师:请教了,我们此番又读到了一个如此谦虚的林冲,听刚才这样一读,我们发现,朗读着落至此,一样
的人便读他一样的味道,更还他一样的评价。你想呐,话都僵到这份上了,打不打?
生:打
师:一场打斗在所难免,那就快快一起朗读动作,开始吧! 生:洪教头恼恨林冲,??哈哈大笑起来。
师:听你们这句朗读人如猛虎,棒在关龙,那咱也像朗读语言一样,也在细处停下来,慢慢地朗读,看第
一个回合
生:洪教头恼恨林冲,??拨草寻蛇的招式。
师:好啊,这里洪教头用了一个
生:把火烧天
师:这个招式是什么样的招式?谁来?
一生表演。(口中发出叫声,手举起来)
师:像火把一样举在头顶,而且来回
还是这个学生表演。(口中发出叫声,手举起来在空中转起来) 师:反正如火,气势冲天,把你的感受送到这个词里读读这个招式 生:把火烧天
师:天像锅底,把火烧天(师的手举起来)天都能烧起来,再来读洪教头的招式
生:把火烧天
师:林冲呢?
生:拨草寻蛇
师:这拨草寻蛇的招式是怎样的招式?
生表演说:是这样的,手拿着棒子,然后就是往后一横 师:往哪横,往腰处横还是往腿部?
生:往那个腿部一横,不是,应该是往棍子一横,把把火烧天的招式给挡回去
师:一横,然后怎么办?那叫投石问路,引蛇出洞,那可不是打草惊蛇,于是一个棒在头上,一个棒在头
下,甚至到地下。好啊,那看来一个重,一个,送进去 生:把火烧天
师:林冲的是?
生:拨草寻蛇
9
师:再来读
生:把火烧天,拨草寻蛇
师:没区别开,洪教头是
生:把火烧天
师:林冲是
生:拨草寻蛇
师:送到句子里去,让我听出不同来
一生:洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒
一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。(生鼓掌)
师:第一回合,未见胜负,接着来第二回合
生:洪教头跳起来大喊:“来!来!来!”举起棒劈头打来,林冲往后一退。 师:瞧,刚才那林冲是把棒一横,那也是一份谦虚,可是这一回洪教头干脆都没理那茬,而是
生:劈头打来
师:不够
生:劈头打来
师:那如猛虎下山,泰山压顶
生:劈头打来
师:林冲却
生:往后一退
师:又是一个忍让,连起来再读
一生:洪教头跳起来大喊:“来!来!来!”举起棒劈头打来,林冲往后一退。 师:林冲往后一退(范读,声音轻)来呀,第二回合,洪教头 生:跳起来大喊:“来!来!来!”举起棒劈头打来,林冲往后一退。(师带读:林冲往后一退)
师:行家一出手,便知有没有。二回合之后,那可是该出手时 生:就出手
生:洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已
乱,便抡起棒一扫,那棒直扫他的小腿骨上。
师:啊,一场惊天动魄的打斗,就这么三个回合,就结束了。好啊,同学们,你们发现了没有,这林冲只
用了一横、一退、一扫,那可真是没有一点花拳绣腿,技术性打法,实力就在这一点上。同学们,结果
生:洪教头措手不及,“扑”的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。
师:看哪,同学们,这就是林冲棒打洪教头的精彩瞬间。说是迟,那是快(放戏曲音乐和打斗画面)瞧瞧,
这场打斗就在电光石火之间不过三个回合就结束了这样精彩的战斗,让我们回过头来再一次重现这精彩的
镜头
生:洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一
横,还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊:“来!来!来!”举起棒劈头打来,林冲往后一退。
洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,
便抡起棒一扫,那棒直扫他的小腿骨上。洪教头措手不及,“扑”的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人
见此情景,哈哈大笑起来。
三、揭示朗读的内涵
师:真所谓:读书百遍,其义自见。这堂课咱就通过
10
生:朗读
师:读人物的外貌,朗读人物的语言,朗读人物的动作。对他们的理解就这样呈现在我们的眼前。于是这
堂课我们一定会获得一个认识:通过朗读一样可以获得对文章的 生:理解
师:获得对文章的理解。是呀,那变成一句话,可以说,朗读 生:朗读就是理解
师:那可以说,朗读,像她说的那样,读起来(板书:就是理解) 生:朗读就是理解
师:放开声音,再把你们获得的这样的观点与认识读给自己,读给大家 生:朗读就是理解
师:朗读就是理解,这正是昔日东京
生:豹子头
师:一朝落难
生:走沧州
师:佐借梁王三巡酒
生:开枷应战洪教头
师生:一横一退复一扫,棒打狂徒显威风。今日英雄千般忍,他年名震泰山东。
师:朗读着落至此,欲知后文如何,请听下堂课继续分解。
执教:特级教师 窦桂梅
第二课时
师:林冲棒打洪教头
生:跟说
师:我们可在这人物的外貌、语言、动作当中获得对他们的理解,那正是洪教头此乃(狂妄、无理、骄横)
之态,豹子头此乃(谦虚、知礼、忍让)之姿。
人说:“文章不厌百回读。”更何况,这千百年来的经典文章,那么,这堂课我们还要继续地通过(朗读)
朗读,来看看,我们在这堂课朗读中又有怎样的发现?好哇,还从朗读题目开始,读
生:林冲棒打洪教头
师:说起来这“棒打”大家一定知道最终决定胜负的,那林冲最后一招那叫一(生:扫),既然如此,又
应该叫(生:林冲棒扫洪教头),是啊,可是我们的题目那叫,读起来(生:林冲棒打洪教头),行不行?
好哇,好好的朗读题目,读
生:(齐读)林冲棒打洪教头
师:再读
生:(齐读)林冲棒打洪教头
师:再读
生:(齐读)林冲棒扫洪教头
师:再读
11
生:(齐读)林冲棒扫洪教头
师:说说
生1:我觉得“林冲棒打洪教头”这样更易显示出林冲的知礼、谦逊、忍让还有他的武艺高强,而如果说
是“棒扫洪教头”的话有点像扫地似的。没有气势而言了。 师:哦,那言外之意这个“打”也打出了一种气势,那就是打出了林冲的(生:谦逊、知礼、忍让),好
哇
生2:我觉得打也把洪教头的狂妄、无理、骄横给压下去了。 师:哦,那也从动作上,原来这个“打“打掉了洪教头的(生:狂妄、无理、骄横),再读题目
生:(齐读)林冲棒打洪教头
师:再读这个题目
生:(齐读)林冲棒扫洪教头
师:还有什么不同?
生:“棒打”体会出林冲武功的全面,“棒扫”的话那还有前面的一横、一退。
师:那就是说,这个“打”字内涵丰富,包含了这个,这个字,(生:“扫”)的动作,还包含了“一横”,
还包含了(生:一退),原来“打”字,这打字可是有了这么多的内涵,真好哇,那再读题目,体会这“打”
的丰富。
生:(齐读)林冲棒打洪教头
师:还有什么?就读这个“打”字,把嘴巴张开。 生:(齐读)打
师:不够
生:(齐读)打
师:就读这个字,“扫”
生:(齐读)扫
师:再读
生:(齐读)扫
师:在声音上你有什么发现?
生1:“打”是很有力,声音非常洪亮,而“扫”就给人感觉气势很弱。 师:扫你的嘴巴都扁啦。原来这“打”字不仅从内容上,气势上,结果上,竟然可以从声音上依然可以体
会这“打”字的妙用,再读,体会这声音的力量与洪亮吧。 生:(齐读)林冲棒打洪教头
师:自古文章假天成,原来这“打”字,一字不可更,一字不可改,一字千钧,力透纸背。古人所讲,为
求一字文,奈得百消残,所以这“打”字当中可是真的让我们把整篇文章因这“打”的串联,为什么打?
怎么打?打得怎么样?打的结果?一气呵成。展现在我们面前,怎一个妙哉!再读题目吧。
生:(齐读)林冲棒打洪教头
师:好哇,这朗读题目读出了你的改变,那好哇同学们,既然这“打”字用的好,那咱们现在回过头来再
读读他们打斗的动作,你再看,里面有没有这个“打”字?有没有? 生:没有
师:但满段都是?
生:打
12
师:好的,现在我们再来读,谁来读,咱们这样,洪教头的话,男同学读,描写洪教头动作的。林冲的话,
女同学读
生:分角色读
师:众人见此情景,(生:哈哈大笑起来),读着读着,你一定会有发现的,那就是说那洪教头他也打林
冲啊,对他的描写,作者是浓墨重彩,对林冲呢? 生1:笔墨却是点到为止
师:或者你刚才说的
生2:轻描淡写
师:只有三个最简单的动作,说呀
生:(齐说)一横、一退、一扫
师:哦,若说写洪教头的“打那”可真是,用到我们学过的一个成语那叫((齐说)气势汹汹),林冲呢?
写的呢?
生1:平淡无奇
师:是呀,我们老师可经常说真要写人物的主角那可是林冲棒打洪教头哇,那应该重笔着墨谁呀?
生:(齐说)林冲
师:是啊,可为什么写洪教头呢?怎么这样呢? 生1:显示出林冲武艺高强
生2:不轻易出手的,侧面烘托林冲是非常厉害的,而那个洪教头是使出浑身的工夫,而林冲呢只用了三
个招式,简简单单地把他给打败了。
生3:反衬出林冲的了不起
师:对,掌声(生:鼓掌)
师:那朗读着落至此,面对他们朗读的动作不仅对他们动作不同的理解你有了一个更大的发现,原来你读
出了这“打”字动作背后的文法,给它取个名,这叫什么名?
生1:这叫反衬
师:对乎,把你们刚才的加起来,为了尊重古人,同学们,我们古人对这样的对比,早用了自己的方法,
在美术方面,为了突出人物的线条、眼神更加清晰,就在它的背面铺粉来突显人物的清晰。于是,我们的
古人们,读到此处,就在这批注了,这样的文法和你们刚才说的有异曲同工之妙,这便叫(生:背面铺粉
法),批注在旁边。瞧哇,亲爱的同学们,为了突出林冲的正面气势,我们就运用了洪教头这样和他截然
相反的不同,来反衬出林冲的武艺高强,越这样描写越是让我们从这背面铺粉中去发现林冲的不公,那真
是四两拨千斤,好哇,既然读到了此处,我们发现这里用了背面铺粉法,那快来看看课文,其他部分有没
有这背面铺粉法
生1:我从第三自然段,洪教头的语言可以衬托出林冲是一个谦让之人
师:很好,动作之有,在语言中也有哇,谢谢你的发现。好哇,快看,刚才那谈到这一大段,这连珠炮似
的洪教头的发问,而林冲只说了一句(领教)了,于是我们发现,我们在单独的理解中我们得到了,可是
我们在比较中整体去发现的时候我们真的能看到我们的国家的细处,从这细节当中,也是这样,背面(生:
铺粉),好哇,咱们现在来对比着读读,怎么样?来,我们还是来请男同学读洪教头,女同学读林冲的话,
去体会这背面铺粉法里面人物描写的味道。开始 生:分角色读课文
13
师:俗话说“听话听音,锣鼓听尖。”朗读这次着落至此,我们的声音不是那么洪亮,但是却又那么的回
味,洪教头与林冲截然相反的对比,就这样更加鲜明起来。于是我们发现,原来朗读《水浒》不仅仅是朗
读故事,朗读理解,还要在朗读中品味文法,这样我们才能努力地做到,成为文章的知己,于是,同学们,
这篇文章,回去读吧,不仅有背面铺粉法,里面还藏着一些文法呢。好哇同学们,别看林冲说:“不敢,
不敢。”但最后,林冲还是把洪教头打得(生:满面羞愧,灰溜溜地走开了)哎,这是文章的最后一段,
读到最后,我们再联想到刚刚出场时洪教头的外貌 生:??
师:哎,同学们,你发现没有,现在洪教头那可是(生:??)原来那可是(生:
??)这可是天壤之别,朗读着落至此,必须问题再读读这满面(生:羞愧),满面(生:羞愧),羞的
哪方?惭愧的又为何?为什么呢?此刻,满面(生:羞愧) 生1:因为洪教头一开始对林冲那么不友好,还不信他,说他是流落的犯人,想骗吃骗住,现在发现,林
冲真的是一个非常厉害的人,感觉到十分的自不量力。 生2:还有,他惭愧的是因为他原来那么骄傲自大,而与林冲形成了鲜明的对比,显得愧疚。
生3:让他羞愧的是他一开始夸下海口,但是他发现林冲的武功远远超过了他,他并不打得过林冲,所以
他认为自己没有什么面子。
生4:他为自己的狂妄、无礼、骄横而感到惭愧,他为自己以小人之心度君子之腹而感到羞愧。
师:瞧瞧,读到此处,原来我们又发现这洪教头居然为自己的自不量力,为自己这样的表现而感到羞愧,
最终是(生:灰溜溜地走开),人哪,贵在知错,也是难得。这真应了古人的那句话:歹人也不乏可爱之
处。好哇,那既然这样的话,我们对洪教头可能与刚才比较之中,有什么不一样的感觉,那回过头来,咱
们再来看看洪教头打的话,去品味他,去体会他的话。 生:柴大官人何苦优待一个犯人?
师:此刻,林冲他就是一个(生:犯人),你说,洪教头说的话是不是事实?那寻常人见了这个犯人也奇
怪呀,所以人之常情,你说那洪教头有没有理由这样发问? 生:有
师:那就再来这样问一问
生1: 大官人??
师:哎呀,这回你的读与刚才完全是不一样了。再来看,读 生:只因大官人??
师:你想啊,那好客之人柴进啊,手下招揽全国各地的人难免也有那依草(生:附木)、冒充(生:武师)、
找他骗吃(生:骗喝),所以作为柴进的老师,他这样叮嘱提醒柴进 生1:也是情有可原的
师:那就这样叮嘱提醒吧
生1:??
师:我现在听来可不是挖苦喽,那是句句的提醒哦。 生2:??
师:你怎能如此轻信呢?我的柴大官人呐
生
师:最后他输了,承人没承认林冲有真本事啊? 生:承认
师:就是要敢做(敢当),就是要愿赌(服输)??
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生1:我偏不信他,敢和我较量一下我就相信他是真教头。 生1:我偏不信他,他敢和我较量一下我就相信他是真教头。 生齐读
师:朗读着落至此,我们发现,无论是洪教头为维护自己的面子,维护自己生存的角度,或者是提醒柴进
的这个方面都可以去明白,当你对这个人有了一番他能够认识到自己的时候,你看看,同学们,在我们的
朗读中发现了你们的评价已经不仅仅是黑板上的了,现有了更丰富的对洪教头的认识。好哇,同学们,你
知道吗?《水浒》之中,大小人物一共705个,在第八回这一个章节中洪教头只出现过一次,后面就再也没出现过,我们对于这一个章节的这一个小小的人物,我们都能获得这样一个丰富的知识,这多么了不起
的超越啊,于是,同学们,看看课文,那当时众人在堂前,面对洪教头灰溜溜地满面羞惭地走掉的时候,
大家的表现那可是(生:哈哈大笑起来),我们听到,我们的朗读让同学们,应该说会听,瞧瞧,这里,
对洪教头如此,那对林冲哪,咱们重点地回过来再来读读这人物的
生:语言
师:想起人物的语言啊,同学们,一下子会想到洪教头的口头禅语言特点,三个字
生:来,来,来
师:你看看,我们的作家就是以这样的语言展现出人物的性格特点,竟然洪教头一下子脱壳而出,林冲的
语言留给你印象最深的应该是:
生:请教了
师:还会有
生:不敢,不敢
师:好哇,那就选来一句,读
生:不敢,不敢
师:再来读
生:不敢,不敢
师:我亲爱的同学们,人说,语文背后的滋味,而这仅仅是文字里上下的意图,还记得吗?上堂课前咱们
林冲说这话之前的第六回那可是
生:鲁智胜倒拔垂杨柳,豹子头误入百虎堂 师:你可知道林冲的遭遇?
生1:高太尉要陷害他,送给他一把宝刀,结果进白虎堂,白虎堂乃是军事要地,就被判了一个无辜的罪
名,使他流配沧州
师:在此之前还有高太尉调戏自己的妻子,读吧 生:
师:古人说:“杀父之仇,夺妻之恨。”无不再现,面对高衙内调戏自己的妻子,若是你
生:(笑)
生1:我肯定一拳头把他打得落花流水,满地找牙。 师:看,林冲哪?
生:(齐说)心慈手软
师:原来那不敢,还有呢?第七回(出示) 生:林教头自卫关中照,鲁智深大闹野猪林 师:你可知道之后林冲的又一次遭遇?
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生:在林冲被陷害之后,判发配沧州时,押送林冲的两个差人被高太尉贿赂以后,准备在野猪林随时动手
把林冲杀掉,结果林冲的好朋友鲁智深一路保护他,到了野猪林,当他们两个衙卫快要下手的时候,鲁智
深出来解围了。
师:在此之前,你可知道那两个差人董超薛马用开水烫林冲的脚,让他满脚大泡,还给他穿新的草鞋,鲜
血直流,当被解救之后,林冲却道
生:非怪他两??
师:还是两个字“不敢”同学们哪,你知道这水浒中写林冲呀,这林冲的话“岂敢”用了(5次)“哪里
敢”用了
生:2次
师:怎敢?
生:3次
师:如何敢?
生:3次
师:感到怎的?
生:1次
师:不敢竟然用了
生:6次
师:反正,到哪里你都可以想象林冲一定会连说 生:(齐说)不敢,不敢
师:除了“不敢”,林冲一定会连说
生:岂敢,岂敢
师:林冲一定会连说
生:哪里敢,哪里敢
师:林冲一定会连说
生:怎敢,怎敢
师:林冲一定会连说
生:如何敢,如何敢
师:林冲一定会连说
生:感到怎的,感到怎的
师:不管怎么说,说来倒去,反正脑袋里只有两个字 生:(齐说)不敢
师:人物这样的语言背后的性格自然决定了人物的命运,有人对林冲是这样评价的,说他(出示)
生:(齐读)林冲是具有懦弱性格的锐气英雄。 师:还说他
生:(齐读)他是为了自己生活而谨慎的人 师:还说他
生:林冲性格中所具有的重要东西就是窝囊。 师:读到此处,你怎么评价林冲,且听你的想法 生1:当时社会是一个黑暗的社会,林冲他是为了保全自己的家人,保全自己的性命而这样做的,他这不
是堕落,而是圣明远见。
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生2:我觉得林冲他不是一个窝囊的人,他是一个有远见保存自己的人。 我觉得林冲还是有点窝囊的,就是应该出手施救,??
师:这是个男人,作为男人么,该??大丈夫士可杀不可辱,我也同意你的观点。 生3:林冲有点窝囊,高太尉的儿子调戏他的妻子,调戏了两次,但他都没有上前去打他。
师:??好哇,还有这么个同学评价,诶,这就咱刚才说歹人不乏可爱之处,咱们读到此处发现这好汉也
难免——有可恨之处。
生:笑
师:不乏人性弱点,是什么让林冲如此惧怕、怯懦,甚至放弃自尊,最终有了那样一个悲惨的结局呢?正
所谓,仁者见仁,智者见智,今天课堂的评价怎么能成为??,既然要回到水浒中从头至尾的情节里去读
哇,然后经过岁月的发酵,哪个时候,你就会读到你自己的声音。(一生拍手)好,谢谢你的掌声,想起
来吧。
生:鼓掌
师:那既然这样的话,我相信同学们回去读的时候,一定会注意林冲的 生:(齐说)不敢,不敢
师:读到此处我们会发现,原来小小文字里居然有如此复杂的滋味,这复杂的滋味里也不仅仅是一个
生:(齐说)谦虚
师: 这不仅仅是一个
生:(齐说)知礼
师:更不仅仅是一个
生:(齐说)忍让
师:等等等等,你就会读出一个更加丰富的林冲,尽管林冲说 生1:不敢,不敢
师:尽管林冲连说
生2:不敢,不敢
师:尽管林冲连说
生3:不敢,不敢
师:正所谓:“知无不言,言无不尽。”朗读理解在,朗读又怎能读到那林冲那么复杂的不敢,不敢,但
不管怎样,我们还是通过去朗读获得慢慢的发现,那就一起再来读吧。 生:不敢,不敢
师:再来读一遍
生:不敢,不敢
师:瞧哇,同学们就这样你们发现这堂课还是通过这样的(朗读),不仅在理解中获得了新的认识,并且
对人物的形象、对人物的性格又有了更多的
生1:发现
师:所以,这堂课我们还可以获得一个认识,用一句话来说 生1:朗读就是发现
师:那好哇,请你把这句话和上堂课获得的这句话变成一句话的时候,你该怎么说? 生1:朗读就是理解和发现
师:变成一句更加强调一下
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生2:朗读就是理解,朗读就是发现。
师:把两个“就是”再换一下,显得层次递进一些 生3:朗读不仅是理解,而且更是发现。 师:还可以怎么?
生4:朗读就是理解,朗读更是发现。
师:那就一起把你们说的放在上面,读出来吧。读吧。 生:(齐读)朗读就是理解,朗读更是发现。 师:好哇,(播放多媒体课件)原来,通过这样,什么 生:(齐说)朗读
师:获得不仅是
生:理解
师:而且获得更多的
生:发现
师:真好哇,亲爱的同学们,今天,我们就在这水浒中的一个章节《林冲棒打洪教头》中获得了这么多的
理解与发现,何况那厚厚的一部《水浒》呢?有人说,读一部书,一遍既中,惟独朗读《水浒》,百读不
厌,那我相信,今天同学们回去以后,那这朗读《水浒》,理解这诸位英雄,去发现这些百味的人生,因
为
生:(齐读)朗读就是理解,朗读更是发现。 师:朗读着落至此,下课!
板书:朗读就是理解,朗读更是发现。
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作文五:《林冲棒打洪教头》17800字
《林冲棒打洪教头》教学设计 1
设计理念
《语文课程标准》明确指出 :“学生是语文学习的主人” , 本课的教学设计旨 在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来 , 让“教案”成为“学案” , 让“讲堂” 成为 “学堂” , 学生真正成为学习的主人 , 在自主的学习实践中学会学习 , 学会发展。 教学目标
1. 知识目标 :学会本课生字新词 , 联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、 还” 3个多音字的用法。
2. 能力目标 :能正确、流利、有感情地朗读课文 , 并能按事情发展的顺序有条 理地复述课文。
3. 情感目标 :通过对课文的朗读品味 , 初步感受古典文学之美 , 增强对祖国传统 文化的热爱。
第一课时
一、我的资料
1. 教师导语。
2. 学生交流搜集到的资料。
3. 教师板书课题 , 齐读。
二、我的问题
学生围绕课题自主质疑。
过渡 :(适时表扬学生的问题与积极态度 , 并鼓励学生 ) 同学们提出的有些问题 很值得我们深入地研究 , 相信通过进一步的朗读 , 我们会对这些问题有一定程度的 理解。
(评 :有了问题就有了学习的目标 , 也就有了朗读的方向 , 学生围绕课题质疑 , 为 下一步的深入朗读提供了保证。 )
三、我的探究
1. 让我们带着这些问题走进故事 , 投入课文 , 认真地朗读 :
教师出示朗读要求 :
①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文 , 读准字音 , 认清字形 ;
②小组内一位同学读 , 其余学生听读指正 ;
③默读课文 , 思考开始提出的问题 , 想一想自己读了课文的感受。
2. 学生认真读、听、评、想。
3. 学生交流初读情况 :
①分小节读课文 , 可以让学生选择自己最想读的小节读。
②交流 :通过刚才的朗读 , 你读懂了什么 ? 读了课文后 , 你有什么感受 ?
(评 :新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方 式读课文、自觉思考、交流读文感受 , 让每一个学生都能各抒己见 , 以读促思 , 以读 促悟。 )
四、我的练习
1. 我来读一读 :
(1)自己读一读生字以及生字组成的新词。
(2)同位的同学互相读读。
(3)我来读一读老师出示的生字词。
2. 我来提个醒 :
仔细观察字形 , 说说在写的时候该注意些什么。
3. 我来说一说 :
说说在读课文的时候你读懂了哪些词语 , 还有哪些词语不理解的 , 也说出来与 大家一同讨论。
4. 我来写一写 :
描红并临写。
5. 我来练一练 :
练习流利地朗读课文 , 用自己的方法识记生字词 , 自主提炼 :通过这节课的学 习 , 你想达到什么目标 ?
第二课时
一、我的目标——自主定向
1. 教师导语 :同学们 , 目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好 地完成学习任务。这一节课 , 你的学习目标是什么 ? 你想完成什么样的学习任务 ? 2. 学生讨论交流 , 教师参与讨论时既要掌握共性目标 , 又要引导学生确定与提 炼个性目标。
(评 :让学生自主确定学习目标 , 明确学习方向 , 这是教学成功的前提。 ) 二、我的问题——自主质疑
1. 轻声朗读课文 , 边读边想 :再次读了课文 , 你又有哪些问题想提出来 ?
2. 学生提问。 (教师要引导学生明确 :所提的问题是针对课文内容提出的。 )
3. 教师对学生提出的问题应给予赞赏。
如 :林冲为什么能打败洪教头 ? 哪些地方写出了洪教头急于打败对方 ? 三、我的学法——自主探究 :
1. 同学们 , 既然我们提出了这么多的问题 , 那怎样来解决这些问题呢 ? 你有什 么好的方法吗 ?
2. 学生展示自己学习的好方法 :
如 :①边读边画 , 把能表现林冲性格特点的地方画下来 , 多读一读 , 体会体会。 ②找出表现洪教头急于要打败对方的词语 , 把自己的感受写在文字的旁边。 ③和自己小组内的同学分角色读课文 , 进入角色 , 体会角色的心理。
④画出自己感受最深的地方反复朗读 , 把自己的感受表达出来 , 与同学分享。 3. 学生根据自己的学习方法进行学习探究。
(评 :这一环节 , 教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适 合自己的学习方法 , 然后进行体验性的探究学习 , 方法应因人而异。 )
四、我的发现——自主生成
1. 引导学生先在小组内将学习成果向同学展示 , 还要把自己的好方法向组内 的同学作介绍。
2. 全班一起交流学习成果。
3. 教师在适当的时候作适当的指导 :
如 :你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人 ? 你从哪看出来的 ?
(1)自由读课文 , 用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(2)你能读出他的性格特点吗 ? 请你选择自己感悟最深的语句读。
(3)将你感悟最深的地方读给你的同位听。
(4)请几位同学有感情地朗读课文 , 读出他们的性格特点 , 可全读 , 也可选读 , 也 可以与同伴一起分角色朗读。
在读中加强指导 , 读好人物的语言和动作 , 创设情境 , 引导学生体会。
如 :通过读“挺着胸脯 , 歪戴着头巾” 、 “全不理睬”等词语形象地表现出洪教
头那种骄横的气势。
通过 “洪教头跳起来 , 说 :‘ 我偏不信他 , 他敢和我较量一下 , 我就承认他是真教 头。 ’ ”读出洪教头藐视他人 , 逞凶好强的性格特点。
通过 “洪教头先脱了衣裳 , 拿起一条棒掂量一番 , 独自耍了一阵 , 然后喝道 :‘来 ! 来 ! ’ ”边读边体会洪教头急欲打败他人 , 傲气十足的样子。
细节 :在洪教头要与林冲交手时 , 林冲连说 :“ 不敢 , 不敢。 ” 在被迫交手时 , 说了 一声 :“请教了。 ”洪教头才战了几个回合 , 叫了一声 :“我输了 ! ”由此引导学生联 系林冲当时的处境、身份 , 读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳 , 也要引导 学生在朗读中体会。
(评 :学生在探究的过程中 , 有了新的发现、新的收获 , 生成了新的信息。教师 引导学生交流汇报 , 让他们互相倾听借鉴 , 互相鼓励帮助 , 多向互动、 立体展示 , 使课 堂更加多姿多彩 , 生动活泼。 )
五、我的创造一自主发展
1. 同学们 , 学习了课文 , 我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头 , 此时此刻 , 你 最想对他们说些什么 ?(学生畅所欲言 )
2. 那你现在最想做的是什么呢 ?(学生各抒己见 )
如 :复述这个故事或某一个情节 ; 与同伴分角色读课文 ; 与同伴把这个故事表 演出来 ; 读《水浒传》 , 把其中最精彩的故事讲给同学听
3. 课内可以完成的可以让学生稍作准备 , 然后汇报 , 需要课外更多时间准备的 , 可鼓励学生课外完成。
4. 交流。
(评 :根据教材特点 , 引导学生进行多层次的语言文字训练 , 不仅培养了学生对 语言文字的理解和运用能力 , 而且激活了思维 , 张扬了个性 , 使学生获得了充分的 发展。 )
《林冲棒打洪教头》教学设计 3
一、教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏 陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程:
一、导入:
继续学习《林冲棒打洪教头》 ,课文讲了一件什么事情?
______________,林冲棒打洪教头, __________________。 自己练说、指名练说。 (两三生)
二、综观全文,整体把握:
林冲是怎样的一个人?洪教头又是怎样的一个人?了解一个人物 的特点,可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文,在人物的语言、动 作下面圈圈、划划,同桌可以商量、讨论,呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈, 你觉得洪教头、 林冲是怎样的人?你 从哪里体会到的?也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示:林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师傅了,连 忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示:林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。
你从中读出什么?看出什么?
板书:谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好?读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
出示:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒 称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
你从洪教头的话中体会到什么?怎么读好它?态度傲慢,出言伤 人。
出示:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。 ” 洪教头气势汹汹,逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点?
出示:脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样?狂妄自大、 傲气十足、 急 躁。
四、林冲是怎样的人?
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢,不敢” 。看出他十分忍让。
出示:“小人戴着木枷,就算是输了吧。 ”
他的意思是什么?这句话的真正含义是什么?言外之意是戴着木 枷不好使出真本领。
五、 林冲获胜是课文最精彩的部分, 指名读第七小节, 其他同学边听边 想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样?
七、你从林冲的“一横” “一退” “一扫”打败洪教头中,体会到林冲的 什么特点?
板书:深藏不露武艺高强
八、师生接读第 7小节:
洪教头使了个什么招式?林冲还了个什么招式?洪教头怎样进 攻?林冲怎样应对?结果怎样?林冲怎么进攻?结果怎样?
九、众人见此情景,哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭,自言自语道:“ _____________。 ”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客, 你会说些什么?假如你是洪教头, 你 会自言自语说什么?(四人小组说一说。选两组上台演一演)
十、分角色朗读全文。
十一、作业:讲一讲这个故事。
《林冲棒打洪教头》教学设计 2
一、课前交流联系生活感悟好汉
师:同学们,你们知道我叫什么吗?
生:(齐答)张康桥或者不知道。
师:我不叫不知道,叫张康桥。 (众笑)我给你留下了什么印象?能否 用一个两词描述一下。
生:阳光帅气
生:酷(众笑)
生:英俊潇洒
生:和蔼可亲
师:你们学会了赞美别人,这非常不容易。实小的孩子真棒。 (略停) 你们班上有好汉吗?
生:(指一男生)他是好汉。
师:为什么说他是好汉?
生:他乐于助人, 总是喜欢帮助同学。 每当同学们有困难的时候, 他总 是挺身而出。
生:(还指这男生)他是好汉。因为他力大无比,每次劳动时他都是最 苦的。
师:还真是好汉!
二、设置冲突激发需要建构话题
师:今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题 生齐读
师:太规矩,没有野性。再读一遍。
生齐读。 (声音响亮了许多)
师:请我们班的好汉读一读。
生读课题。 (很有味道)
师:很好。 通过上一节课的学习, 你知道课文写了几个人?他们在干什 么?
生:课文写了林冲还有洪教头,还有柴进。
生:课文写了林冲和洪教头打架, 还有柴进。 柴进做了一回赞助商。 (众 笑)
师:他们在打架, 是通俗的说法, 书上的说法是在比武。 柴进除了做赞 助商还干了什么?把这些联系起来说一说。
生:课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫 下林冲棒打洪教头的经过。
师:你认为谁是好汉?为什么?(教师略停顿,许多学生举手。 ) 生:我认为林冲是好汉!因为他武艺高强,一个人教八十万人武艺。 生:我认为林冲是好汉! 因为他特别谦虚, 洪教头要和他比武, 他一直 在推。
生:我认为林冲是好汉!因为他是一个勇敢的人。
(师根据学生的回答相机板书:谦虚、武艺高强、勇敢。 )
师:大家都这么认为?(学生点头) ,哦,是的确实许多人都这么看, 不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。——许多人
说林冲是一个武艺高强的人, 我是赞成的, 但说他谦虚, 我有不同看法,
个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。——某专家
师:你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的, 理由是什么? (个别 学生举手)好好读读书,我们会说得更周全,更深刻。
三、品味语言诵读感悟读出自己
师:自由读课文, 选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读 读,读出你自己的情感,然后再想想林冲究竟在想什么?
(生自由读文,教师个别指导,待读书声小下来后,教师组织交流。 ) 生:(读) “洪教头冷笑了两声:‘只因大官人好习枪棒,往往流配的犯 人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?’ ”
师:冷笑两声?你们也冷笑两声试给我看看?
(生试着冷笑,众笑。 )
(师也冷笑两声,众又笑。 )
师:琢磨琢磨,洪教头的这句话该怎么读?他在笑什么?读出来。 (生自发练读, 然后指名读, 由于学生读得极好其他学生和听课老师都 发出了会心的笑。 )
师:这样读多有味啊!我们一起这样读一读。
(全班齐读课文)
师:就这样,我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
(生自由练习朗读、指名读。 )
生:(读)??洪教头跳起来说, “我偏不信他,他敢和我较量一下,我 就承认他就是真教头。 ”林冲连说, “不敢,不敢。 ”
师:你读得真好! 把洪教头与林冲的不同性格读出来了, 尤其是这个 “不 敢,不敢。 ”我们一起再来读读。
生:(齐读)林冲连说, “不敢,不敢。 ”
师:林冲是什么人哪?
生:八十万禁军教头。
师:什么叫禁军啊?
生:就是负责皇帝安全的。
生:不只是皇帝,是负责整个京城的安全的。
师:林冲可是禁军的教头, 怎么连说 “不敢, 不敢” 呢, 他想些什么呢? 生:他想, 我现在是一个被流放到的犯人, 不能再惹事生非了, 不能给 柴大官人惹麻烦。
生:他会想, 人家柴进好好招待我, 我给柴进一个面子, 不和洪教头计 较。
生:他是柴进家的教头,我可要给他点面子。
生:林冲也给自己留点余地,万一真打不过别人呢。
师:是的,林冲说“不敢,不敢” ,一是不想再惹祸事,二是考虑柴进 面子,三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——?
生:真为自己想得周全!
生:的确想得全面。
师:(板书,想得透。 )你还读出了什么?
生:我觉得他还特能忍。
师:如果你是林冲,如果别人一再强调你是犯人,还嘲笑你没真功夫, 你会怎么想?
生:我会非常气愤。
生:我不理他。
生:我会这样说:“ ***,我非打死你不可。 ” (众笑)
师:特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。 有一位著名作家写过 一本书,题目叫做《 XXXX 的粮食》 ,来表达复杂的情感;有时候两个十分要好 的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用“ ***”说明实 在是忍不住了。但林冲还是——
生:(齐)忍住了!
生:如果是我, 我肯定当场就和他一较高下, 非让他见识一下我的厉害。 师:是啊!但林冲却连说——
生:(齐读)不敢,不敢。
师:林冲真能忍(教师板书:忍得住) 。我们再来读一读这段对话。 (生自由读课文,读得非常投入。 )
四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉
师:林冲想了这么多、忍了这么久,连说“不敢,不敢” ,后来怎么又 “棒打洪教头呢” ,为什么?
生:这是因为洪教头一再相逼。
生:关键是柴进是想“看看二位教头的真本事” ,在林冲心里柴进是最 为重要的,后来棒打洪教头,也是为了给柴进面子。
师:是的, 一方面洪教头一再相逼, 二是柴进想看看二位教头的真本事。 林冲只好打了。
(出示精彩的“棒打”语段。学生自由读,然后指名读,味不足。 ) 师:好的,谁读一、二两句。
(一学生读。 )
师:你不恼恨林冲是吧。 (学生点头) 可洪教头十分恼恨林冲啊 (众笑) , 请你再读读。
(生再读,较好。 )
师:(指着“把火烧天” , )这个词怎么读?
(生齐读。 )
师:你仿佛看到了什么?
生:洪教头用足了劲,把棒高高举起又狠狠地劈下,想一下打死林冲。 师:想像一下“拨草寻蛇”的招式。
(指名读这句话,学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用 力很猛。 )
师:(一边学着学生的读,一边按照读的理解,很用力很猛地做了一个 “拨草寻蛇”的招式。 )这样读行吗?(哄堂大笑。 )
师:再练练这段话的一二两句。
(再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出 来。 )
师:读得好,这“拨草寻蛇”打到了会怎样?
生:最多放到而已。 (众笑)
师:林冲对招式有研究吗?
生:当然有研究, (学生若有所思, 教师示意继续并微笑着等待。 ) 这洪 教头想打死林冲,而林冲只想点到为止。
师:面对这样的致命招式, 林冲心里想什么?咱不说, 读出来, 好吗? (自由读、指名读,读得很好。 )
师:你读出什么,听出了什么?
生:我知道林冲面对洪教头非常轻松。 他只是一横,往后一退, 棒子轻 轻一扫,就把洪教头打败了。
(师板书:一横、一退、一扫。 )
生:林冲真是谦虚,有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生:面对招招致命的洪教头, 林冲也不生气。 你想啊, 我们比武又不是 拼命,你一来就想打死我,能不气人吗?可林冲还是忍住了。
师:很有见地,你说呢?
生:尽管洪教头招式毒辣, 可林冲一边打一边可能想, 既不能打残洪教 头但也要打赢。
生:我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢,真能忍,还想得全面,更 重要的武艺高,如果他现在还在,我真想拜他为师。 (众笑)
师:是的, 林冲可真不容易, 洪教头招招致命的情况下, 林冲既要打赢 也不能让洪教头受伤, 既给足柴进面子又要留有余地。 真是难为啊, 谁再来读读 这段话。
(指一学生读这段,读得非常传神。 )
师:读得真好,除了激烈的武打外还多了一份沉稳,了不起。
五、回归整体拓展视野追问好汉
师:你觉得是谦虚还是谨慎?默读浏览课文。 (一会儿后,学生纷纷举 手。 )
生:我觉得林冲是谨慎, 他处处想得是怎么给别人面子、 不惹事生非并 给自己留有余地。
生:我觉得是谦虚,他武艺高强且不露生色,还连说“不敢不敢” 。 师:还有吗?
生:我觉得他既谦虚又谨慎,既忍得住想得透又敢打。
师:是的, 该出手时就出手。 你们说得都有一定的道理, 我们表面看到 的林冲的确谦虚, 而进入内心发现的是谨慎。 林冲, 既谦虚也谨慎, 武艺更是高 强,所以我们觉得林冲是好汉?
生:(齐)是的。
师:可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听, 关于好汉, 他们听了 有他们的看法,我们一起来读读。 (出示有关语句,请一学生读。 )
我不喜欢林冲,他太谦虚、谨慎,不够豪爽,不像好汉,我觉得洪教头 虽然鲁莽,但心直口快,敢于挑战,倒像好汉。——美国籍教师
在这三个人物中, 我觉得柴进是好汉, 他热情好客,仗义疏财, 颇有绅 士风度。——英国籍教师
其实这三个人都是好汉,只不过性格不同罢了。——中国籍教师
师:你赞成谁的观点?或又有什么新想法?
生:我赞成我们中国老师的说法。
生:我基本赞成美国老师的说法, 林冲想得太多, 是有些怕人。 (众笑) 师:你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。 生:是的, 但又觉得洪教头后来自己气昏头了, 招式太毒辣, 或者说洪 教头只有百分之五十是好汉。 (众笑)
师:你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉,对不?
生:(点头)是的。
生:我觉得林冲与柴进是好汉,而且按照《水浒传》的说法, “小旋风” 柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师:你们的说法都有道理, 不管怎么理解好汉, 好汉是仗义行侠的, 至 少不害人,是吧?
生:(齐)是的。
师:可老师纳闷,你再想想《水浒传》中的好汉,他们都干了些什么? 生:抢劫,抢官府的生辰纲,杀了许多人。
生:打老虎、放火。
生:鲁智深拳打镇关西,打死了。 (众笑)
生:倒拔垂杨柳。
师:呵呵,这些好汉都干了些什么?(众笑)
(出示三种读《水浒》的观点,请一学生读。 )
写众多好汉被 “逼” 着杀人、 抢劫、 放火, 正是 《水浒传》 的精华所在, 这些故事值得细细品读。——某专家看法。
老不看《三国》 ,少不看《水浒》 。——民间老话。
《水浒传》 中杀人像砍西瓜一样随便, 这样的名著怎么能读出一个民族 的美丽心灵。——某作家语录
(读完,学生纷纷举手。 )
师:谢谢同学们, 我知道很多同学已经有了自己的想法, 这非常好, 看 不看《水浒传》是你的权利,我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》 。下课。
(学生不肯下课,还是把手举得老高。教师犹豫了一下,说, “我们像 林冲一样留有余地, 好吗” ?学生不作声, 有几个很不情愿地站了起来。 听课老 师先是笑声一片,紧接着报以最为热烈的掌声。 )
于永正执教《林冲棒打洪教头》
简评:于老师是真正的大师,把学生当作一首诗,用人格、智慧、创造的热 情细细地品读, 在孩子成长的生命里, 铸造道德的楷模和标尺, 他的教学淳朴恬 淡,本色天然,能让我们感到教师这个职业的幸福。
一 课前营造互动氛围。
师:看大屏幕你看懂了什么?
学生:这节课需要上两节课的时间
学生:《林冲棒打洪教头》要上两节课的时间。
师:这节课的主人公是谁?
生:这节课的主人公是林冲和洪教头。
生:教我们的老师是徐州市鼓楼区教研室于永正。
师:我说一个成语,请你用动作把它表现出来。好不好?
生:好!
学生表演:交头接耳、窃窃私语、藏头露尾(师:这个成语不好,不适合我 们表演,因为我们的尾巴退化了) 。
师:再来一个好不好, “全神贯注” 。
师:我们就这样上课, 但这样上课太累了, 你该放松的时候要放松。 让我们
上课。
师:上课。同学们好!
生:老师您好!
师:请坐下,是北方的汉子,北方的同学,说话就是和南方的同学不一样, 很有气势,到南方就不一样了,老师好。 (学江南软语。 )到了北方,同学们很有 气势,大声地说老师您好!
二 板书课题,读课题。
生:《林冲棒打洪教头》
师:看老师写课题:“棒”的撇要长一点, “洪”点短一点。
教学生读好课题。学生先读,老师范读,要想把“头”读出轻声字。 “教” 就要响一点。
生:齐读课题。
三 检查预习情况。
1 学习生字
师:看来你们得很好,通过预习生字你们能读得准吗?
出示:昼、踉跄、劈、恼、睬
生:齐读。
师:指名读。
师:对不对,有意见,我怎么没有听出来。
生:我觉得“踉跄”应该读轻声。
师:你理解“踉跄”吗?把书翻开。
生:差一点跌了跟头,摔倒。
生:没有站稳脚跟。
师:看来字典里是这样写的, 你可以用上字典里写的, 也可以用上你自己的 理解。
师:这些字是生字的一部分,这些字比较难写难读,谁再来读一下?
生:学生再读生字。
师:这里我要提醒大家注意这两个字。 “恼”洪教头恼恨林冲, “竖心”先两 边后中间,右边这个点写高一点。竖要靠着右边的点。
师:下面的“竖折竖”要写得向里收,不但要写得规范而且要把字写规范。 师:“羞” 撇要拉出去,第三横要写长。把“恼” ,和 “羞”在书上再描一 遍,再写一遍。看书上的范字是不于老师说的那样,注意写字姿势。
2 学习多音字。
师:这课有很多的多音字,你看看你能把它读正确吗?
出示:
*两个差人押解林冲来到柴进庄上。
*这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。
*众人来到堂前的空地上。
*林冲把棒一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。
师:谁来读第一句。
师评读:读得像说话那么自然。一齐读一遍,谁来读第二句。
师:相机问:“差人”是什么意思?
生:当差的,做官的手下。
师:衙役,当差的,做事的。
师:谁知道:“禁军”是什么意思?
生:保卫皇上的。
师:保护皇宫的, 保护京城的将士, 这里指保护大宋朝的正规军。 “教头 “指 教官。
师:还了个拨草寻蛇的招术。一起把这四名话读一读。
生:齐读这四句话。
师:只要把课文的生字读好, 读课文就不是问题了。 多音字读正确, 读好课 文就不成问题。
师:你在课前读了你遍课文。
生:我读了八遍。
师:读了八遍,真了不起,是不是老师让你读八遍的。
生:不是的,是我自己读的。
师:你读了几遍。
生:其实读三遍就可以了, 真没想到那位同学能读八遍, 真是一个自觉的孩 子。
四学习课文。
(一)学习第一自然段:
师:谁来读,这边来,这边的同学照顾不到,不要有意见。你读第一段,其 他同学眼睛看书,耳朵听。
生读:“林冲遭受高太尉的陷害,被开封府发配沧州。一天午后,两个差人 押解林冲来
到了柴进庄上。 ”
师:这一段有几句话?
生:两句。他读得很流畅,但是要注意语气的变化。要读出语气的变化,像 说话一样自然,句号要有停顿。
教师范读并指导,一天午后,两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
生:练读,
师:“陷害” ,凭百无故遭陷害,林冲差点送了命,应该读出感情。要有语气 变化。
生:再读。
师:谁来再读这一段?
生:学生第三次读。
(二)学习第二自然段。
师:谁来读第二段。
生:“柴进见了林冲,心中大喜,忙叫庄客杀鸡宰羊,厚礼款待。席间庄客 来报:“洪
教头来了! ”柴进说:“正好请洪教头一起来坐坐。 ”
师评读:“真好请洪教头一起来坐坐。 ” “烘教头来了。 ” 记住柴进是一个很有 身份的人,谁也不敢惹他。稳稳当当地读。
生读,老师相机指导。 “真好请洪教头一起来坐坐。 ”像说话一样的读。 “烘 教头来了。 ”报出来,声音大些。
生:全班齐读。
师:又指导学生读好席间庄客来报:“洪教头来了! ”柴进说:“正好请洪教 头一起来坐坐。 ”
(三)学习第三自然段。
师:接下来再请同学往下读。
生:林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。林冲寻思,庄客称他 教头, 想必是柴大官人的师父了, 连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 柴进 指着林冲对洪教头说:“这位是林教头。 ” 林冲起身让座,洪教头也不相让, 便去 上首坐了。
师:“便去上首坐了” , 最尊敬的客人坐的地方叫上首座, 所以便请上首坐了。 生:洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人 ? ”柴进说:“这位 林武师非比他人, 乃是东京八十万禁军教头。 ” 洪教头冷笑了两声:“只因大官人 好习枪棒, 往往流配的犯人都来依草附木, 冒充武师, 找你骗吃骗喝, 你怎么能 如此轻信呢 ? ” 柴进说:“哦, 你可别小瞧了他。 ” 洪教头跳起来说:“我偏不信他, 他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。 ”林冲连说:“不敢,不敢。 ”洪教头 见他退让,以为他真的不会枪棒,便越发要跟他交手。柴进说:“我也正想看看 二位教头的本事,林武师就不要推辞了。 ”
师:很好,这么长的一段话读得这么有流畅,很好,真的不错, “但是”注 意老师的话, 没有把柴进和洪教头以及林冲的话的语气读出来。 这点很难, 他们 三个人身份不一样, 为人不一样, 人品不一样, 所以说话的语气, 感情也也不一 样,好好琢磨一下,咱们等会儿再说。谁来接下来读。
生:月亮已经上来, 照得厅堂外面如同白昼。 众人来到堂前空地上。 洪教头 先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来! ”林冲 只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。 ”
师:虽然读得不错,但是“来!来! ”语气还是不够,我们等会儿再说。 生:洪教头恨不得一口吞了林冲, 便把棒在地上猛敲一下, 冲向林冲。 两个 教头就在月光下一来一往,交起手来。
战了四五个回合,林冲纵身跳出圈外,叫了一声:“我输了! ”柴进问:“还 没见二位较量呢,怎么便输了 ? ”林冲说:“小人戴着木枷,就算是输了吧。 ”柴 进连忙请两个差人开了枷, 笑着说:“请两位教头使出本事, 再试一棒。 ” 洪教头 提起棒来就要打。柴进说:“慢!二位教头比试,不同一般,这锭银子权且作为 彩头,谁赢谁就将这银子拿去。 ”说着
将一锭二十五两重的大银丢在地上。
师:想问一下“权且作为彩头”这话怎么讲?
生:就当作为奖品。
师:赌博的时候或者竞赛的时候, 准备好钱和财, 谁赢谁得钱。 现在说是彩 票。谁接下来再读。
生读:洪教头恼恨林冲, 又想赢得这锭银子, 便用了浑身的功夫, 使出个 “把 火烧天”的招式。林冲把棒一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大 喊:“来!来!来! ”举起棒劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个 踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱, 便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及, “扑”的一声倒在 地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。
师:他有点说评书的味道,首先嗓音像。谁听过评书,叫什么来着。
生:我听过,就是一个在上面说,下面很多人听有说《红楼》 、有的说《三 国》 。
师:说评书的嗓音有点暗哑,说的太多了,而且语速很快。
五分析人物形象。
师:课文读通了, 还要把不同的人物的思想感情读出来。 我想问大家一个问 题通过读课文, 同学们读了这么多遍, 刚才又读了一遍,我想问一个问题, 林冲 这个人给你留下了什么的印象?也就是说林冲这个人怎么样?谁是班长, 班长过 来一下, 我知道你们会怎么说?我把你们说的话跟班长说一下, 看我猜得对不对 (老师对班长耳语几句)
师:通过刚才读课文,你们猜猜林冲这个人怎么样?
生:林冲是一个武艺高强的人。
师:班长我猜的对不对, 为什么我猜到同学们的心眼里去了, 为什么我料定 同学们一定会这样说呢?因为这点同学们一眼就看出来了。 三年级同学读了以后 也能看出来。也会说林冲了不起,武艺超群。
师:再说 “武艺超群” 就是好汉吗, 就是英雄吗?林冲还是怎样的人?放下 手我还是能猜到。
生:林冲是个谦虚的人。
师:还有吗?
生:深藏不露的人。
师:深藏不露、 谦虚我又猜对了, 因为这一点一眼就能看出来, 不需要思考。 “武艺高强” 林冲和洪教头比试的时候多激烈, 不到一个回合, 就把洪教头打倒 在地。 “有礼貌”一看洪教头进来,躬身施礼。所以说有“有礼貌”
生:读林冲有礼貌的句子。
师:武艺高强并不是好汉或是英雄, 但武艺高强有礼貌可以说算好汉。 在林 冲身上他的为人最可贵的是什么?放下手不要急于回答, 请大家认真默读第三自 然段,这一段最长, 3、 4、 7自然段,用心读,在字里行间中找一找,想一想林 冲的为人, 他的性格和人品。 林冲和其他的好汉不一样吧! 细心地读一读, 不要 放过每一个字。
生:默读。
师:静下来思考,不要放过一个字,智慧在宁静中产生。活而思,思而活。 林冲说的每一句话, 他的一言一行, 告诉我们他的为人, 表现在他身上最大的最 大的特点什么?边读边划,养成读书的好习惯,第三、第四、第七自然段。 下面我再请同学读第三自然段, 其他同学要做好两件事, 眼睛看书, 脑子思 考。耳朵听,眼睛看,脑子记。
生:林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。林冲寻思,庄客称他 教头, 想必是柴大官人的师父了, 连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 柴进 指着林冲对洪教头说:“这位是林教头。 ” 林冲起身让座,洪教头也不相让, 便去 上首坐了。
洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人 ? ”柴进说:“这位林武 师非比他人, 乃是东京八十万禁军教头。 ” 洪教头冷笑了两声:“只因大官人好习 枪棒, 往往流配的犯人都来依草附木, 冒充武师, 找你骗吃骗喝, 你怎么能如此 轻信呢 ? ”柴进说:“哦,你可别小瞧了他。 ”洪教头跳起来说:“我偏不信他,他 敢和我较量一下,我就承认他是真教头。 ”林冲连说:“不敢,不敢。 ”
师:“不敢,不敢。 ”从刚才的表现中,看出了林冲的为人。下面老师再请同
学读,其他同学眼睛看,耳朵听。
生:月亮已经上来, 照得厅堂外面如同白昼。 众人来到堂前空地上。 洪教头 先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来! ”林冲 只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。 ”
师:“请教了。 ” 林冲对洪教头很恭敬注意他的说话语气。 林冲只好从地上捡 起一条棒,只好说:“请教了。 ”你看他的为人、人品怎么样?洪教头是“打”的 姿态,而林冲把捧一很横,什么姿势,完全是防守的姿态。再来读。
生读:洪教头跳起来大喊:“来! 来! 来! ” 举起棒劈头打来, 林冲往后一退。 洪教头一棒落空, 他一个踉跄, 还没有站稳脚跟, 就又提起了棒。 林冲看他虽然 气势汹汹, 但脚步已乱, 便抡起棒一扫, 那棒直扫到他的小腿骨上。 洪教头措手 不及, “扑”的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。 师:我们可以讨论了吧! 林冲的他的做事和他的为人中, 有个非常突出的特 点, 这个特点是非他人能比的, 也不是其他的梁山好汉可以比的, 他这个特点用 一个字就能概括,一个字,说说看。
生:忍。
师:再说一遍。不准,这个字和“忍”有关系。
生:快、沉
师:快不是为人。站起来说。
生:稳。
师:默读 3、 4、 7自然段, 这个字出现了好几次, 只是不思考的人发现不了, 只有思考的人才能发现。思考是很重要的,思则得知,不思则不得也。
师:今天表现太好了,有想出来的吗?
生:让。
师:把掌声送给他。 这是最核心, 最突出的一个字。 让我们恭恭敬敬地写好 这个字。老师板书。
师:“让”啊是一种美德,再看一个“让”字,就能概括出林冲的为人,概 括他的人品, 一个人只是武艺高强不能算好汉, 也可能是个坏人, 一般的有礼貌 也不能成为英雄,他的为人,他的人品最重要,体现林冲人品的字就是这一个 “让” 。请同学们读第三自然段。
师:一、二、三、四、五,读第三自然段的前五行。一起读吧!读!
生读:林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。林冲寻思,庄客称 他教头, 想必是柴大官人的师父了, 连忙站起来躬身施礼。 洪教头全不理睬。 柴 进指着林冲对洪教头说:“这位是林教头。 ” 林冲起身让座, 洪教头也不相让, 便 去上首坐了。
师:很好。非常地投入,再看。一个“让”字高度概括了,但是他还是有许 许多多的“让” ,一个“让”字分好多种的“让” ,刚才读的那五行,写的是什么 让,在“让”前面可以加一个什么字?
生:“谦”字,谦虚的“谦” 。
师:这里还不是“谦虚”的让。
生:忍让。
师:还没到那个程度。是完全出于一种礼貌,说吧!
生:礼让。
师:这个时候是完全出于一种礼貌, 是礼让, 人家进来了, 完全出于一种礼 节, “请坐! ”礼让,再读一读,体会一下是不是?齐读
生读再读。林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。林冲寻思,庄 客称他教头, 想必是柴大官人的师父了, 连忙站起来躬身施礼。 洪教头全不理睬。 柴进指着林冲对洪教头说:“这位是林教头。 ”林冲起身让座,洪教头也不相让, 便去上首坐了。
师:是不是一种礼貌?是的,因此这种让叫礼让。
师:听于老师读下面的。这里又是什么“让”听好了!
老师范读:刚才柴大官人已经向洪教头介绍了,接着往下读。
洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人 ? ”柴进说:“这位林武 师非比他人, 乃是东京八十万禁军教头。 ” 洪教头冷笑了两声:“只因大官人好习 枪棒, 往往流配的犯人都来依草附木, 冒充武师, 找你骗吃骗喝, 你怎么能如此 轻信呢 ? ”柴进说:“哦,你可别小瞧了他。 ”洪教头跳起来说:“我偏不信他,他 敢和我较量一下,我就承认他是真教头。 ”林冲连说:“不敢,不敢。 ”
师:什么“让”?放下手,试想一下林冲现在是鲁智生,是武松,听了洪教 头如此的话语, 那不是一般的话, 出言不逊, 出口伤人哪! 如果是李魁、 鲁智生、 武松听了洪教头的话,会怎么样呢?
生:会打他。
师:早就一拳打过来了。那能允许他如此的猖狂。出言不逊,出口伤人,伤 了人格了但是林冲却连声说“不敢,不敢。 ”什么让?一起说!
生:忍让。
师:也只有林冲有这个胸怀啊! 洪教头多么无理多么狂妄, 对林冲一点也不 尊重,一般的人都受不了他,但是林冲他,这个人怎么写的?“忍”心上插了把 刀刃,一般的人是忍受不了的,但是林冲忍了,忍让。非常了不起啊!这是一种 什么胸怀, 一种什么境界?再往下读。 第四自然段, 你刚才没读书吧! 你愿意读 吗?请你站起来读一下。
生读:月亮已经上来, 照得厅堂外面如同白昼。 众人来到堂前空地上。 洪教 头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来! ”林 冲只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。 ”
师:哎呀!你看洪教头气势势汹汹,他要卖弄自己啊,而且大叫“来,来! ” 看来挺吓人的,林冲被迫之下只好,把这句划下来:“林冲只好也从地上拿起一 条棒来说:“请教了。 ” 而且说了一句话:“请教了” , 从 “请教了” 这三个字当中, 从“只好”这个词当中这又是什么让?
生:应该是“谦让” 。同意她的意见吗?
生:同意。
师:给自己鼓掌。谦让啊!这又是什么胸怀,刚才被骂个狗血喷头,但是全 不计较,以至洪教头在那里大叫,拿着一个棒,林冲只说了:“请教了! ”这是什 么胸怀?这是谦让, 他牢记了一个字, 那就是做人要让。后退一步海阔天空, 记 住这些至理名言吧!往下读。
生:那个同学没读书,一定要思考。
生读:洪教头跳起来大喊:“来! 来! 来! ” 举起棒劈头打来, 林冲往后一退。 洪教头一棒落空, 他一个踉跄, 还没有站稳脚跟, 就又提起了棒。 林冲看他虽然 气势汹汹, 但脚步已乱, 便抡起棒一扫, 那棒直扫到他的小腿骨上。 洪教头措手 不及, “扑”的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。 师:这个字我想把它写下来,读:“扫” 。你看,洪教头脚步已乱,没有劈头 打去而是一“扫” ,这个扫告诉我们这个棒从哪里过去的?
生:从地上过去的。
师:贴着地面,否则就不叫“扫” 。这个棒子是贴着地面打过去的。这才用 了一个“扫”字。看插图,在这一刹那,林冲的棒是贴着地面打下去的。好好看 看这个插图这就是“扫” 。从“扫”这个字当中,你又看到了什么?林冲这是什 么让啊?难了,听我读这一段。前边洪教头如此无理出口伤人,林冲全不计较, 洪教头来了个“把火烧天”的招式,恨不得把林冲结果了,林冲还是不计较,当 他脚步一乱的时候, 林冲没有以牙还牙, 而是在地上一扫, 这一扫用的劲大吗? 生:不大。
师:从那里看出不大,如果这一扫劲大的话,一定会使洪教头怎么样? 生:腿给打折了。
师:腿给打折的,绝对的,但是你说他劲不大从那里看出来的?
生:洪教头只是“扑”的一声倒在地上。
师再往后看,你就会发现他真的用劲不大。
生:棒也甩出老远。
师:再往下读。
生:洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。
师:他还能走,爬起来能走,所以读课文前后都要看,都要想。从他能爬起 来走,足见
生:用劲不大。
师:其实叫他知道一点厉害,不要朝死里打,什么让?难了,听于老师读。 师读:洪教头跳起来大喊:“来! 来! 来! ” 举起棒劈头打来, 林冲往后一退。 洪教头一棒落空, 他一个踉跄, 还没有站稳脚跟, 就又提起了棒。 林冲看他虽然 气势汹汹, 但脚步已乱, 便抡起棒一扫, 那棒直扫到他的小腿骨上。 洪教头措手 不及, “扑”的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。 师:举手太少,放声朗读,你会读出这是什么让的。
生读书。
师:读得多来劲啊! 声情并茂, 又读了一遍。 思考这又是什么让?举手的逐 渐多起来了。
生:相让,退让,避让,忍让
师:忍有了这会不需要忍了,忍有了。还有谁来说。林冲只是把棒一扫,并 没有伤害他,这叫手下留情。换武松、李魁不会手下留情的,那不客气了,很可 能腿都打折了,这样对待我,我也不客气,我肯定会以牙还牙的。以眼还眼的。 但是和他比试的不是李魁, 也不武松而是林冲, 他这个人是手下留情, 手下留情 叫什么让?这个字你们都有,都认得,手下留情没和他一般见识。
生:忍让。
师:不需要忍让,他占了上风了。
生:退让,故让
师:故意让那不是一种情操,不是一种胸怀。不退,刚才说了,后退一步天 地——宽
生:宽让
师:宽让,掌声送给他,我知道这个很难的,所以这让大家读了这么多遍。 得饶人处且饶人, 后退一步天地宽。 作为林冲这个英雄, 人品最为突出的说是一 个让,而让又分许许多多的让,这篇课文写得:礼让、忍让、谦让、宽让,这才 叫英雄呢!小说是写人的,因此我们要读懂小说中的人。读一读这段话。
大屏幕出示:子禽问于子贡曰:夫子至于是邦也,必闻其政,求之与,抑 与之与?”子贡曰:“夫子温、良、恭、俭、让以得之。夫子之求之也,其诸异 乎人之求之与?
师:子禽是一个,他问孔子的学生:“我们的老师到了一个国家,一定 能听到这个国家的政事。 那是寻求来的呢, 还是别人主动告诉给他的呢?” 子贡 说:“他老人家是靠温厚、善良、庄敬、节制和谦让得来的。他老人家寻求的办 法,大概和别人寻求的方法不相同吧?”他具有五种美德,温良恭俭让。 “让” 是一种美德, 是一种胸怀, 是一种境界, 林冲作为八十万禁军教头, 是一个教官, 一个有身份的, 有教养的人, 到了梁山, 他不仅武艺高强他的人品也值得大家称 道。他才受到了大家的喜爱,流传至今,还要流传下去。我们读小说就要读人, 这样读才能使自己有收获,有启发。
师:那么看一看洪教头吧!洪教头是坏人吗?
生:不是。
师:如果不是从哪里看出来的。把原因告诉我。
生:我认为他不是坏人。
师:何以为界?
生:我从第三自然段看出的,因为他是柴大官人的师傅。
师:虽然不修便服,歪戴头巾,但是不是坏人。
生:第七自然段,因为他不抢银子,而是比武。
师:眼光放远点。
生:洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。
师:知道羞耻不是坏人, 一个人要正确地对待自己, 要有羞耻之心, 从这点 看,洪教头不坏人。正因为林冲如此谦让、忍让、宽让,所以林教头满面羞惭, 我忽然想起来一个问题, 这个问题请大家写下来。 林教头回家一定心里面很不平 静,心里有很多想法,题目是:洪教头内心的自白,还是独白好,独自一人自言 自语,发自肺腑的。
师:他回家一定会说哎!你看人家洪教头。注意写字的姿势,注意坐姿。看 你能不能走进洪教头的内心。写好的自己念两边,大声念。放声读自己写好的。 写好了就站起来。再指定三个人。让一个同学指定几个同学的。其他同学请坐。 从他们写的话中你看看他们是不是对林冲和洪教头的人品有一个全面的认识。 生 1:唉,林冲那样谦让,而我却那么傲慢,不把别人放在眼里,真是无地 自容啊!
师:好!无地自容啊!这是对羞愧的解释啊!到什么程度,无地自容。掌声 送给他。
生 2:林冲一再忍让,而我浑然不知还把人家说得狗血淋头,
师:骂得不是说的。狗血喷头要喷。
生 2:我真的不配作柴进的师傅,我要向林冲学习。
师:古人不这样说,要说我一定要痛改前非,要文诌诌的。把学习去掉,以 林冲为师。
生 2:我要学会忍让、礼让,退一步海阔天空。
师:牢记退一步海阔天空这句至理名言。掌声。
生 3:我羞愧难当,林冲如此让我,我却步步紧逼,他对我恭恭敬敬,我却 出口伤人。真是不该,不该啊!
师:真有点古人说话的味道可惜应该接着往下写。 哎呀, 对一个八十万的禁 军教头, 我自不量力地要跟他比武, 还拿着棒子打他, 真是狂妄到了极点了。 我 照死里打,人家林冲却手下留情,只是扫我一下,留我一条性命,真是不该啊! 生 4:我真的很佩服林冲,他那么有礼貌,那么谦虚,我应该敬重他,而不 应当一时冲动, 那种傲慢地对他, 我以后要向他学习, 学习他的精神, 做一个谦 让的人。
师:这有点现代人的口气, 实际上这一段话是他的内心独白, 不是洪教头的。 掌声送给他。
生 5:我真是小肚鸡肠, 看人家林冲深藏不露又武艺高强, 还能礼让、 忍让、 谦让、宽让,而我不自量力,骄傲自大跟人家林冲比武,真是丢脸丢到家了。不 过我这个脸也该丢,应该换一幅新面孔了。
师:好一幅新面孔, 人家没说向林冲学习, 而是换面孔, 这样说话多耐人寻 味, 不要把话说的那么露, 含蓄一点, 深藏不露一点, 教人家去体会这样的文章 就有味道了,掌声还不送给她。
师:亲爱的的同学们, 这是 《水浒传》 里的一个故事, 于老师最喜欢这本书, 等你长大了和于老师交流, 108将,个个是好汉,林冲是被逼上梁山的,他一让 再让, 最后无路可退的时候, 奋起反抗。 他也不是什么都让着的, 当无路可退时 也是毫不留情的。对坏人也是毫不留情的。
师:好,今天的课就上到这,行吗?
作文六:《林冲棒打洪教头》6000字
《林冲棒打洪教头》课堂教学实录
上课开始,教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。
一、导入新课,检查预习
师:(歌声继续)这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》 。 (歌声停)
师:路见不平一声吼,该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲, 《好汉歌》 ,唱 得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解?谁能说说?好,那位同学你来说。 生:我知道《水浒传》是四大名著。
师:好,你了解这个。谁还想说?唉,你来说。
生:我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。
师:你了解《水浒传》中的人物。
生:我知道《水浒传》是施耐庵写的。
师:你了解作者,真不错。 《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。 它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。 (师相机板书:好汉)
师:今天这节课,就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》 改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》 ,跟老师一起来写课题。 (师写课题,生书 空。当写到“棒“时) , “棒”是个生字,写的时候要注意,要想棒得先谦让,左边 要给右边让点位置,这样写起来,才好看。
师:课下,同学们都预习了课文,老师先来检查检查大家预习的情况。
(出示课件上的词语:枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼
羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 )
师:大屏幕上这些词语,你们会读吗?会不会?生:(齐声)会。
师:这么有信心,来,一起读。 (生开始齐读。 )
师:有一个词,我发现大家打嗝了。 “羞惭” 。来将这个词读三遍。来,一二。 (生读 词) (将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。 )
师:这些红色的词语,你们知道,它们的意思吗?那位男同学,你来解释。
生:“发配”的意思就是:宋代犯罪的人,在脸上刻上字以后,被送到远方去苦役。 师:解释得非常清楚,纠正一个字,不是在脸上刻上字,而是刺上字。在课文里边 有一个字跟“发配”的意思很接近,是哪一个?一块告诉我。生:流配。
师:非常好。谁还能解释其它的词语?
生:我知道“依草附木”的意思。 “依草附木”是依仗他人的权势。
师:“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比 喻的意思。就是比喻依靠有势力的人,你解释得非常准确。还有吗?
生:我知道“非比他人”的意思。 “非比他人”的意思就是比普通人的才智,然后那 个力量比他们要厉害一些。 师:就是别的人都比不了,是不是?“非比他人” ,我们把这个词中的字调换一下顺 序,这个词的意思就非常容易解释了。 “非比他人”就是其他人都比不了。这也是一 种解词的方法。还有吗?
生:我知道“禁军教头”的意思。 “禁军教头”的意思就是:保护皇上的人。
师:禁军是保护皇帝的军队。 “禁军教头”呢?那位男同学,你说?
生:“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。
师:一个武官。很好。还有吗?最后一个词语。好,最后那个女同学,你来说。 生:我知道“措手不及”的意思。 “措手不及”就是来不及躲避。
师:嗯,你把这个词语调换了下就解释了。现学现用,真好。看来大家生字词掌握 得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么 事?
生:讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州,和洪教头比武的一篇。
师:你少说了一个结果。跟洪教头比武,最后呢?
生:最后林冲把洪教头打跑了。
(导入新课,检查预习,这一环节中,教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》 的知识在课堂上展示,调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且 对文中词语通过这一环节进行了交流与展示,使学生既理解了词意,同时也学会了 理解词语的方法。可以说教学设计,对词语的理解方法的指导,不漏痕迹。 )
二、精读课文,品读感悟。
师:这样说,故事就非常完整了。纠正一个读音,是高太尉。不是高大尉, “太尉” 是过去的一个武官。那么今天这节课,我们就来品读课文内容,感知人物形象,领 悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。 想想你为什么认为它精彩?(生开始认真地默读,标画。 ) (一分钟二十秒之后) 师:谁来试着说说?来这位男同学。
生:请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯” “歪戴头巾”可以看出 洪教头很不文明,瞧不起人,自以为是。还有从“庄客” “想必”和“大官人”可以 看出林冲很文明、谦和有礼。
师:庄客称他教头,不是林冲说的。 (请坐)你找的第一句话,非常好。 “林冲转身 一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾,你认为可以看出他的目中无人,非常骄傲。 (师板书:傲) 。同学们,这就是名著,两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来 我们读书,就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗?
生:我想给他补充一下,从这句话,我还能看出洪教头很粗鲁。
师:你补充得真好。 (请坐)还有别的句子吗?来,这位女同学,你说。
生:请大家跟我看第三自然段的这么一句话:“林冲起身让座,洪教头也不相让,便
去上首坐了” ,这一句话也可以看出林冲很有礼貌,而且洪教头十分地目中无人。 师:你可真会读书,你通过人物之间的对比,体会出了人物的不同形象。我们也来 对比着读读吧。 (师读解说的话,生读写林教头和洪教头的动作等句子) 。看对比多 鲜明啊。洪教头的傲慢无礼,更加衬托出了林冲的谦虚忍让。 (师板书:让) 。谁还 想说?
生:我从第三自然段的“洪教头向柴进问道:‘大官人今天何故厚待一个犯人” ,从 “犯人”这个词中,我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。 师:看不上林冲。还有,你想说?
生:请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声,只因大官人好习枪棒,往往 流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”这 段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗,其实是在诋毁林冲,体会出洪教头十分的 目中无人。
师:你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了?哪个词最能看出来?——有同学都已经 小声说出来了,哪个词?生:冷笑。
师:非常好人物语言要读好, 提示语言少不了。 冷笑, 什么样的笑可以被称为冷笑? 生:不怀好意的笑被称为冷笑。师:不怀好意的笑叫冷笑。你说。
生:充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师:非常好。那么在这一句话里边,洪教头在笑谁?一起告诉我,笑谁?
生:林冲。师:笑林冲什么?
生:笑林冲:冒充武师,找柴进骗吃骗喝。
师:非常好,还有吗?还笑林冲什么?人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师 来分析一下,洪教头说这句话,到底有几层意思?首先,
笑林冲的身份,笑他是个流配的——生答:犯人。第二,笑林冲没有真本事,是冒 称武师,找柴进干吗啦?生:(齐)骗吃骗喝。
师:第三,笑林冲:走投无路,只得来柴进庄上——生答:依草附木。
看人物的语言, 多有意思呀。 再读读这一句话, 看洪教头还笑谁? (生开始自由读。 ) 师:(生读完后)还笑谁呀?生:洪教头还笑柴进。
师:噢?还笑柴进?你从哪儿看出来的?
生:我从“冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?” 。
师:同学们,这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀!
(师板书:语言)洪教头冷笑着说的这句话,既表达了对林冲的不屑,哼,骗吃骗 喝,和依草附木,同时又表达了对柴进的不满, “你怎么能如此轻信呢?”人物语言 要读妙,走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子,揣摩着洪教头的心 理,来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。 (生开始自由试读。 ) 师:谁来试试。来这位同学。 (生读洪教头说的话)
师:哎呀,作者把人物给写活了,这位同学把人给读活了,我发现呀同学们找的句 子都出现在第三段,我也认为第三段很精彩,咱们真是英雄所见略同啊。课文的第 三段抓住了人物的语言、神态(师板书:语言、神态、动作)和动作进行了描写, 真是入木三分,值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。 谁愿意来读?
师:谁愿意读柴进说的话?好,你来读。林冲,你来读。洪教头,你来读,我就近 取材(师指了一个离他比较近的学生) 。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。 师:这样读书多带劲儿啊,大家给他们三个点儿掌声好不好?
刚才我们在学习课文前三段的时候,在老师的引导下,采用了“读,画、想、说的 方法进行学习,下面请同学们默读自学方法,然后自学课文的四、五、六三段。 (生 开始自学:一分四十秒后)
师:我看很多同学都已经找到答案了,谁来试着说说你认为精彩的句子?然后说说 你的理由。来这位男同学。
生:请大家跟我看第五自然段的第一句:洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地 上猛敲一下,冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。 师:你怎么看出他狼狈了?可以看出他的傲慢无礼,是不是?好,坐下。还有吗? 你来说。
生:大家先跟我看:洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然 后喝道:来、来、 。林冲只好也从地上拿起一条棒来说:‘请教了’ 。洪教头恨不得一 口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲 能看出洪教头十分地想获胜,希望打败林冲好显示自己的本事。
师:你抓住关键词语去细细揣摩,有了很多收获。纠正一个读音:喝(he )道,第 四声。好,还有哪些同学想说?这位女同学。
生:我想给前边这个同学补充一下:林冲只好也从地上拿起一条棒来说:‘请教了’ 。 从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已,他不希望通过这个比武来显示出谁 的武力更高,他也不希望碰出一点火花。
师:你说得真好,你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗?你来 说。
生:我从洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:来、 来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人,瞧不起林冲。
师:大家的答案可真精彩,看来通过自学,大家真是收获颇丰。相信大家用这种方 法来品读课文,一定会有更多的收获。几百年来, 《水浒传》吸引了无数文人墨客为 之倾倒,有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题,
林冲棒打洪教头,你猜下半句是什么?
师:猜不出来?没关系。唉,你想说?好说吧。
生:我猜一下子:大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教 头自不量力。是不是?猜不出来没关系,其实答案就藏在第七段。请大家快速读读 第七段,画出林冲和洪教头打法的词语,然后看你能不能分别用一个词,甚至一个 字来评价他们两个。
师:咱们先来试着评价评价洪教头,好不好。谁来说说?你来说。 ]
生:我可以看出洪教头很狂暴。师:说说你的理由。
生:因为洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个把火烧 天的招式,从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
师:他想一棍就把林冲打倒,是不是?纠正一个读音:一锭大银。最后那个女同学, 你来说。
生:我从:洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。
师:一个字很好,贪。还有吗?谁还想总结?最后那个女同学,你来说。
生:我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒,之后呢,他还跳起来大喊:来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师:噢,这是你独特的理解,还有吗?谁还想来评价?你来说。
生:我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊:来、 来、来”举起棒劈头打来。师:“劈头打来”是要打林冲的哪儿?生:头。
师:一见面就劈头打来,说明洪教头非常的——好,你来说。生:非常的心狠手辣。 师:真的很精彩,用一个字来概括他,真是“狠” 。 (板书:狠)
师:我们来评价一下林冲。这位女同学。
生:我觉得林冲十分地机智,武艺也十分地高强。因为我从:他把棒一横,便抡起 一棒一扫,就这两个词,我就看出了他十分机智、武艺高强。
师:你怎么看出他机智了?
生:因为洪教头使出了个把烧天,林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当 时林冲,很震惊,就立马就想出了一个招式。来还洪教头。
师:唉,你说得非常精彩,林冲非常的机智。 (板书:智)刚才那位同学的答案我听 清楚了,原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招,他都能够有应对,都能 够发现洪教头招数中的——
生:林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。
师:非常好。这句歇后语的后半句,就这样被同学们发现了。这句歇后语就是:林 冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。
师:课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面,真是扣人心弦。老师想像说书 先生一样,把这一段说说,你想不想听?生:想。
三、分析人物,拓展提升
师:(说评书)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个把 火烧天的招式,林冲把棒一横,还了个拨草寻蛇的招式,洪教头跳起来大喊:来来 来。举起棒劈头打来,林冲往后一退,洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳 脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒 直扫到他的小腿骨上,洪教头措手不及,扑的一声,倒在地上,棒也甩出老远,众 人见此情景,哈哈大笑起来。 师:你们想不想试试?生:想。
师:想怎么说就怎么说,开始。
师:我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊!我相信你今天晚上给家长来上这么 一段,他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头,心里一定会纳闷:嘿,我怎么就输了呢?咱同学能不能帮 他总结一下?气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒?你说。
生:因为他准备打林冲头的时候,林冲往后一退,一棒落空,来了个踉跄,还没有 站稳的时候,又提起了棒。林冲就看他的这个时候,脚步乱了,就用棒一扫,把他 给打倒了。
师:洪教头不但武艺不精,还操之过急。后面的那个女同学,你说。
生:我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大,目中无人。轻敌了。
师:对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得 到一个“止”和一个“戈” 。戈是古代的一种长兵器,戈字也就有了争斗的意思,而 止戈就是学武之人应该运用所学之力,去制止争斗。所以“武”字真正含义就是:以武止戈,以德服人。林冲不正是这样吗?
四、总结归纳,布置作业。
师:面对初次见面,就傲慢无礼的洪教头,林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地 要制他于死地之时,林冲不慌不忙,三招:一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在 地,羞惭离去。林冲真不愧是一个:武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
师:在《水浒传》中,像林冲这样的好汉,还有很多,比如说景阳冈打虎、为民除 害的武松;比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深??所以快去读读《水浒传》吧,那荡 气回肠的文字,波澜壮阔的场景,栩栩如生的人物,一定会让你心驰神往,回味无 穷。欲知后事如何,且听下回分解。这节课,还有一点时间,请同学们看看老师留 下的作业,可以提前完成作业。
课后作业:
1、用钢笔认真工整地描红本课生字;
2、在理清故事发展顺序的基础上,有条理的复述课文。
作文七:《林冲棒打洪教头》2600字
苏教版小学语文五年级上册第七单元
第23课《林冲棒打洪教头》
备课人:大庆市拥军第一小学 孟 祥 力
苏教版小学语文五年级上册第七单元第二十三课
《林冲棒打洪教头》教学设计
大庆市拥军第一小学 孟祥力
【教材分析】《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水
浒传》中的有关内容改编而成,主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上,
被洪教头所逼与之比武,几招之内便将洪教头败于棒下,最后使之羞惭而去的
故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心,以动作、语言等描写来刻画林冲、洪
教头的性格特征。
课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的,依次为“进庄——相遇——
比武——离庄”,条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,易于学生阅读,
理解,是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。
本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明,林冲谦虚、机智、心胸广
阔、善于思考、镇定自若、武艺高强,而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、
自以为是、小肚鸡肠,教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的
性格特征。重点指导学生读好人物的对话,通过人物的语言、动作来了解人物
的性格。激发学生阅读兴趣,指导学生课后阅读水浒传,开展有关《水浒传》
的语文综合性学习活动。
【教学目标】
知识目标:学会本课8个生字,认识两条绿线内的5个字,认识两个多
音字,理解由生字组成的词语。
能力目标:1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。并按事情发展的顺序
有条理地复述故事。 2. 抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
情感目标:通过对课文语文文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学
的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文。并按事情发展的顺序有
条理地复述故事。
【教学难点】学习抓住语言、动作、神态等描写概括人物的性格特点,感
知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时
课时目标:
1. 学会本课8个生字,认识两条绿线内的5个字,认识两个多音字,理
解由 生字组成的词语。
2. 能按事情发展顺序分段,说出故事的主要内容。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点:能正确、流利、有感情地朗读课文。说说文章的主要内容。
教学准备:熟读课文,读通,读顺。圈画生字新词。
教学过程:
一、音乐渲染,谈话导入
播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。
你知道什么样的人叫好汉吗?
你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉?
《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象?
今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。
他是谁?
板书课题,读课题。
看到这个题目,你有什么问题?
二、学习字词,疏通课文
1.自由读文,要求:
(1)独立朗读,读正确、读流利。
(2)文章较长,速度可稍快一点。
(3)思考:林冲为什么要棒打洪教头?结果怎样?
2.检查自读效果
(1)课件出示生字词:
白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄
押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝
躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫
全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭
A 指名读,师生共同正音
注意:两个多音字“解”“还”;一个轻声“裳”;三个后鼻音“棒”“沧”
“锭”;两个三拼音节“骗”“掂”;一个平舌音“睬”;一个翘舌音“昼”。
B 齐读、开火车读
C 指名说说部分词义,再齐读。
D 观察三行词语,发现了什么?
(第一行写林冲的,第二行与洪教头有关,第三行和第四行是洪教头在比
武前后的态度变化)
3.本文改写自古典小说,语言风格上文白参杂,出示句子请生读通,简
单理解.
4.整体感知课文,理清文章脉络
(1)默读课文,按照事情发展顺序,将课文分成三部分。说请分段理由。
(第1自然段写林冲发配沧州途中来到柴进庄上。第2至3自然段写林冲
受到柴进的厚待,碰巧遇见洪教头。洪教头向林冲挑战。4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面)
(2)用简洁的话概括文章的主要内容。
(林冲遭陷害流配来到柴进庄上,被洪教头所逼与之比武,几招之内便使
洪教头败于棒下,羞惭而去。)
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文,复述课文。
2.凭借具体的语言材料,感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
3.初步受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
重点难点
1.抓住重点语句,感知人物形象。
2.增强热爱祖国传统文化的感情。
教学准备
小组合作,做好阅读批注。
教学过程:
一、复习导入,揭示课题
今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。齐读课题。
想一想,课文主要写了一件什么事?
二、抓住描写,把握特点
1.小组学习,合作探究
出示要求:
(1)自由读课文,读出自己的理解。
思考:林冲、洪教头、柴进是怎样的人?
(2)自己读读课文,在人物的语言、动作下面圈圈、划划。做批注。
(3)小组长组织组内交流。
(4)做好展示准备,整理不理解的语句。
2.小组汇报交流
(1)从课文中找出语句说明人物性格特点.
林冲:谦恭有礼 ;洪教头:骄傲无礼;柴进:好客。
(2)了解一个人物的特点,可以抓住人物的语言、动作来体会。
A 领悟洪教头形象,教师相机出示有关洪教头的课文内容。
“大官人今天何故厚待一个犯人?”
“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你
骗吃骗喝,
你怎么能如此轻信呢?”
“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”
......
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样?狂妄自大、傲气十足、急躁。
指导学生朗读课文,注意用骄横的语气读出洪教头骄傲无礼、狂妄自大的
特点。
B交流林冲的性格特点,教师相机出示相关语句
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢,不敢”。看出他十分忍让。
“小人戴着木枷,就算是输了吧。” ......
“一横”“一退”“一扫”深藏不露武艺高强
指导学生朗读课文,读出谦和的语气。
C、交流柴进的性格特点,教师相机出示相关语句
见了林冲,心中大喜,忙叫庄客杀鸡宰羊,厚礼款待。
庄客来报, 请洪教头一起来坐。体会热情好客。
指导朗读,读出人物性格特点。
D、交流不理解的语句。
3.重点复述,感悟特点
选择第三或第七自然段,练习复述。
三、总结全文,感受写法
作者在描写时,抓住了人物的特点,通过对比描写的表达方法,使人物形
象更加鲜明、逼真。
什么是对比描写?
文章是怎样进行对比描写的?
四、布置作业,拓展阅读
今天学习了课文,我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲,书中还
有许多的好汉。
你还了解《水浒传》里哪些人物?推荐看《水浒传》。建议先看简体字版
本,再看繁体字版本。
板书设计
23、林冲棒打洪教头
谦逊 狂妄
精彩的武斗 机智 鲁莽 对比描写
沉着 急噪
作文八:《林冲棒打洪教头》15600字
《林冲棒打洪教头》教学参考及设计
朗读说明:
在一篇文章中我说过:什么样的文章,还它什么样的味道。随着认识的深入,我越来越感觉到了这句话的正确。当下?教什么?成为我们教学的前提,?怎么教?的手段必须遵循于文本体裁特点的?什么?。
1、关注评书体裁特点。
《林冲棒打洪教头》一文选自《水浒传》。《水浒传》最早是通过评书的形式出现,而后被整理成小说的。之所以叫?评书?,就是说书人要说出?书?的味道,也要适度把?评?的语言特点体现出来。由于《水浒传》这类书最初是?口口相传?而成,因此体裁与题材特点觉得作为一种艺术形式,在?说话?上的特色,和传统书面文学相比,呈现下列特色:
(1)语言接近口语。
(2)用字鲜活。特别是动词,林冲、洪教头比武时场景动作的描写可说是对此精妙的充分体现和演绎精妙。
(3)语言在音韵上表现出响亮,开口度大,震撼力强,如为什么说?棒打洪教头?而不说?棒扫洪教头?等。
(4)重在视觉和听觉等瞬间形象的冲击,而心理描写和环境描写的艺术较缺乏。既然是民间口头而成,必然靠?评演?传承。评演之人要求说演脆雅,语言洗炼;吐字清楚、咬字讲韵;节奏张弛有致,用气换气灵活自如;有?秀口?和?桶脱盆倾一串珠?之誉。
评书的内容包括以下部分:
(1)砣子。指一个单元故事,《林冲棒打洪教头》就是一个单元故事。
(2)书胆。指的是主人公,本课的书胆是林冲。
(3)书贼。指的是书中主要的反面人物,本课的洪教头即是书贼。
(4)书筋。是书中的福将,这样的人物大都风趣幽默,本事不大,但能逢凶化吉,如本课中的书筋是柴进。
以上内容的构成,并不是割裂开来,而是用语言的艺术很巧妙地组合在一起,也就是说这种外在艺术形式包裹的真正艺术是语言。由于《水浒传》具有民间口头文学的特征,它汇集了人民群众的智慧,既是历代评书艺人的心血结晶,也是群众性的艺术创作成果,所以无论是人物的语言、外貌,还是故事情节的描写,都是?打磨?出来的,语言精美得多一句不成,少一句不行。
2、教学中体现体裁特点。
《水浒传》素有?一部红楼梦,半部水浒……?的美誉,堪称我国文学宝库之经典。既然什么样的文要还它什么样的味道,那么我们要了解一些常用的评书行话术语,然后在教学时要适时的加入一些评书的元素,还它本来的味道。学生在学习中要尽可能通过?朗读?的方式,而不是分析讲解的方式。在朗读中理解文本,做文章的知己,在朗读中发现人物,拥有时代的眼睛。为了体现评书的特点,教师的主要任务是引导学生读?书?,教师的作用是?评?。
(1)教学中的?评演?味道。比如用?道具?:说书人一桌、一椅、一扇、一醒木、一方帕。在教室内,教师是教学者不是说书人,但?一醒木?的作用是提神,引
起听众注意力,那么第二课时开课时,教师拍醒木,并引发?上回书说道——?既是一个课堂提示,也是为了体现一些评书的味道。比如定场语:在开场时先念一段,或说段小故事,然后进入正式表演。这样的设计就是为了在一开始就给学生一种评书的味道。例如刚开课时教师用评书的语气讲述。比如开脸儿:如果新人物出场,就要?开脸儿?,即将人物的来历、身份、相貌等作描述或交代。开课伊始,就林冲的出场,就采用了?开脸儿?这一评书形式,尽显评书味道。
(2)教学中的?书艺?味道。比如摆砌末:就是评书中讲述故事场景时所用的语言。本节课里教师摆的砌末就是文本原有的?砌末?:?月亮已经上来了,照得厅堂外面如白昼。?这就把原生价值很好地变成了教学价值。比如赋赞:评书中在赞美故事中人物的品德、相貌或风景名胜时,往往会念诵大段落对偶句式的骈体韵文,富有音乐性和语言的美感,称作?赋赞?。本节课第一课时和全课结束时都采用了?赋赞?这一评书形式,体现评书味道。再如?串口?:评书中说到紧要处或精彩处,常常会使用?垛句?或曰?串口?,即使用一些句式以强化说演效果。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价,体现了评书味道:?对林冲,那真是七个不服,八个不忿儿,一百二十个不满意?;?这人要露脸,墙城都挡不住。?;?行家一伸手,便知有没有。?;?这真是说时迟,那时快……?。还有?扣子?:是评书中为了吸引听众,制造悬念,使用的?关子?和?扣子?,这是评书根本的结构手法。扣子就使故事环环相扣,引人入胜。如在第一课时结束,教师采用大家都熟悉的评书扣子,吸引学生:?朗读着落至此,若知后事如何,且听下回分解!?
以上行文,教师努力做到说演脆雅,语言洗炼;吐字清楚、咬字讲韵;节奏张弛有致,用气换气灵活自如……
3、学生的琅琅书声。这样的评书文本,采用的教学方法,一定不能是讲读,也不是解读;教学目的,不是这个故事本身,而是朗读语言;要通过这节课的教学让学生明白:看文学作品和看?故事会?不一样;分析文学作品和朗读文学作品不一样!由于学生不可能一下子成为说书人,但通过朗读的方式,不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式,同时通过朗读理解内容,通过朗读发现人性。即朗读就是理解:读出?书艺?味道;朗读更是发现:读出?书魂?味道。
(1)朗读就是理解。读出?书艺?味道。本节课第一课时围绕着?朗读就是理解?这一思想,从?题目、外貌、语言、动作?几方面进行细读,细读出?书艺?的味道。
(2)朗读就是发现。读出?书魂?味道。第二课时围绕着?朗读更是发现?这一思想,亦从?题目、外貌、语言、动作?几方面进行细读,细读出?书魂?味道,引导学生边读边发现文本。
比如主要人物动作的朗读。林冲的动作只有?一横??一退??一扫?,而洪教头的动作描写却是浓墨重彩。学生通过朗读体会,很容易发现这简单的几个字更能表现林冲的谦虚、知礼、忍让,而用一个无礼、骄横、狂妄的洪教头与之相对,进行衬托。越是这样着墨铺粉洪教头,越能反衬出林冲的功夫,没有一点花拳绣腿。从而自然理解体会?背面铺粉法?这种评书中常用文法的妙处。
比如人物外貌的朗读,发现人性。通过朗读洪教头比武前后两次不同的外貌描写:比武前——?只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。?比武后——?洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。?读出了洪教头的?羞??愧?,再回读洪教头刚进门时对柴进的问话,发现那些怀疑、那些叮嘱、那些问话又是人之常情,进而站在人性的角度对洪教头又有了新的发现,有了一丝宽容。正是?歹人也有可爱之处?。
比如人物对话的朗读,发现人物性格。语言是怎样表现性格,性格是怎样决定命运的?故事的情节发展史,真的就是人物的性格发展史,并最终决定了人物的命运。于是,在《林冲棒打洪教头》一课中,带领学生对《水浒传》中不同情境下,林冲多次出现的这句典型语言:?不敢,不敢?进行朗读来体悟人物性格及命运。
总之,通过这两节课的朗读,我们真切感受到:朗读是一切才能的先行官!朗读可以让粗糙的课堂变得细腻起来!作为教师,站在讲台上,也改变了原有的习惯的话语方式,加强了语言的魅力与感染力。学生呢,在原来的基础语言上?放大?了一些、?美化?了一些。你会发现在这样的文本?规范?中被迫?营养?自己,蓦然回首也许会幡然领悟,这样做给自己带来的意义是多么重大。
看来,教学这类文本,看似教学环节简单、简约,然而这是一个深入浅出的过程,教者要做到这些很不容易,须具备多方面的素养,好比一首《西江月》词所说的那样:
世间生意甚多,惟有说书难习。一要声音洪亮,二要顿挫迟疾。
评叙说表非容易,千言万语须记。装文装武我自己,好似一台大戏。
主讲课文
林冲棒打洪教头
林冲遭受高太尉的陷害,被开封府发配沧州。一天午后,两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
柴进见了林冲,心中大喜,忙叫庄客杀鸡宰羊,厚礼款待。席间庄客来报:?洪教头来了!?柴进说:?正好请洪教头一起来坐坐。?
林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师父了,连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说:?这位是林教头。?林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。洪教头向柴进问道:?大官人今天何故厚待一个犯人??柴进说:?这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。?洪教头冷笑了两声:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??柴进说:?哦,你可别小瞧了他。?洪教头跳起来说:?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?林冲连说:?不敢,不敢?。洪教头见他退让,以为他真的不会枪棒,便越发要跟他交手。柴进说:?我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了。?
月亮已经上来了,照得厅堂外面如白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:?来!来!来!?林冲只好也从地上拿起一条棒来说:?请教了。?
洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往,交起手来。
战了四五个回合,林冲纵身跳出圈外,叫了一声:?我输了!?柴进问:?还没见二位较量呢,怎么便输了??林冲说:?小人戴着木枷,就算是输了吧。?柴进连忙请两个差人开了枷,笑着说:?请两位教头使出本事,再试一棒。?洪教头提起棒来就要打。柴进说:?慢!二位教头比试,不同一般,这锭银子权且作为彩头,谁赢得就将这银子拿去。?说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。
洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。洪教头跳起来大喊:?来!来!
来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及,?扑?的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。
年段课时:五年级学生;两课时
课堂设计:
第一课时
第一板块:朗读题目
(播放课件:音画视听?大河向东流,天上的星星参北斗啊……?)
师:(引子)?话说,北宋政和年间,纲纪败坏。贪官污吏把持朝政,百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰,纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生:《水浒传》一百零八将部分之人之士。?
师:(开脸儿)今天先表一人(对着图说),此人东京汴梁人士,生得豹头环眼,燕颔(hàn)虎须,八尺长短身材,三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁?
生:林冲!(板书?林冲?)
师:面对千年的人物,该怎样读出来?(生再读,有力量了。)
师:说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他(课件):
生:(朗读)第六回——?花和尚倒拔垂杨柳,豹子头误入白虎堂?
生:(朗读)第七回——?林教头刺配沧州道,鲁智深大闹野猪林?
生:(朗读)第八回——?柴进门招天下客,林冲棒打洪教头?(题目板书完整:棒打洪教头)
师:这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目!(课件)
生:林冲棒打洪教头。(重音在?打?。)
师:(点评)如闻其声!
生:林冲棒打洪教头。(重音在?林冲?。)
师:(点评)如见其人!
生:林冲棒打洪教头。(重音?洪教头?。)
师:(点评)打的不是别人,就是这?洪教头?!
师:好文在手,须得琅琅上口!今天我们就像读题目一样,逐字逐句地,细细地朗读这篇千古文章。(板书:朗读)
第二板块:朗读外貌
师:(引读)且说林冲遭受高太尉的陷害,被开封府发配沧州。一天午后—— 生:(朗读)两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜,忙叫庄客杀鸡宰羊,厚礼款待。席间庄客来报:‘洪教头来了!’? 林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。
师:瞧,这副模样——来者不善!咱们好好读出人物的外貌。(课件)
生:(朗读)?只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。?
师:谁来再朗读,让我们见识见识他的尊荣?
生:?只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。?(朗读时,没有重音?挺?。) 师:洪教头的胸脯不够挺啊。
生:?只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。?
师:洪教头胸脯?挺?了,可戴的头巾不够?歪?!
生:?只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。?(终于读出了一个?挺?着胸脯, 歪戴头巾的洪教头。)
师:朗读着落至此,洪教头给我们怎样的印象?
生:这是一个骄傲的教头。
生:我觉得洪教头特别没有礼貌,给人感觉很无礼。
生:洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲,也许就是要这样打扮。 生:洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。
师:凛然?
生:盛气凌人。
师:好一个人前人后,百步威风的主儿!将同学们所说的词语归纳起来,那就是:狂妄!(板书)就这么读,人物的形象仿佛就在我们眼前。
生:(读)只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。
第三板块:朗读语言
一、第一次对话
(一)朗读洪教头的语言
师:古人道,仇人相见分外眼红,可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面,却全然不顾柴进介绍,便自顾冒了一串问话,于是就引出了下面的内容,好好读读。(出示以下文字)
生:(放开声音朗读人物的语言):柴进指着林冲对洪教头说:?这位是林教头。?林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。洪教头向柴进问道:?大官人今天何故厚待一个犯人??柴进说:?这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。?洪教头冷笑了两声:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??柴进说:?哦,你可别小瞧了他。?洪教头跳起来说:?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?林冲连说?不敢,不敢?。洪教头见他退让,以为他真的不会枪棒,便越发要跟他交手。柴进说:?我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了。?
师:千古美文,要老老实实地走进去,逐字逐句读。先让我们细读第一句—— 生:(朗读)洪教头向柴进问道:?大官人今天何故厚待一个犯人??
师:?何故?就是无缘无故,就是为什么。谁再来读,体会这?何故??
生:?大官人今天何故厚待一个犯人??(朗读,重在体现?何故?。)
师:是啊,柴进何故如此?洪教头感到疑惑。
师:再看,?厚待?那可是——
生:款待。
师:既然如此,为什么用厚待而不用款待?
生:厚待是热情款待。
师:好一个热情款待。谁再读,体会这如此的厚待?
生:?大官人今天何故厚待一个犯人??(朗读,重在体现?厚待?。)
师:对林冲?何故?如此?厚待??这难免让洪教头再次疑惑。
生:?大官人今天何故厚待一个犯人??(再读,体会疑惑。)
师:柴进呀,柴大庄主,你怎么能厚待这个脸上刺着金印的?犯人?!真是天下之大,无奇不有!再读!
生:?大官人今天何故厚待一个犯人??(朗读,重音在?犯人?。)
师:洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头,带着你的层层疑问,再好好问问柴进!
生:?大官人今天何故厚待一个犯人??(朗读侧重点不同,表达的感情也不一样。)
师:听洪教头这么一问,柴进赶忙解释说——
生:(朗读)?这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头?啊。
师:没想到洪教头又冒出了第二句——
生:(朗读)洪教头冷笑了两声:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??
师:?怎么能如此轻信??这句话,言外之意就是——
生:言外之意就是,你不能轻信。
师:刚才是疑问,现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问!
生:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??(朗读,读出反问的语气。)
师:慢慢数数洪教头的话,他给林冲起了多少外号?
生:(教师和学生一起在这句话中提取)有?犯人?;
生:?流配的犯人?;
生:?吃闲饭的?;
生:?冒牌武师?;
生:?骗子?;
师:呵呵,一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽,想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲?
生:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??(朗读时,体现?数落?的语气。)
师:掌声给他。一字一顿的,把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意,洪教头是?冷笑?了两声说的,你就是洪教头,来冷笑两声,再数落反问。
生:洪教头冷笑了两声:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??(把文本中?冷笑?变成了真实的声音,然后再数落反问的语气读。)
师:听到洪教头如此反问,咄咄逼人,柴进又解释道——
生:(朗读)?你可别小瞧了他呀!?
师:没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟,冷静下来,反倒是火上浇油—— 生:(朗读)洪教头跳起来说:?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?
师:展开想象,他会怎样?跳起来?的?(学生说出什么样,就直接引导表演朗读。) 生:(学生跳起来朗读)?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?
师: 一定是火冒三丈!
生:(学生跺脚)?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。? 师:吹胡子瞪眼!
生:(学生拍着桌子)?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头 师:那可真是拍案而起!
生:(学生捶着胸脯)?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。? 师:那真是青筋暴起!看来,洪教头对林冲,那真是七个不服,八个不忿儿,一百二十个不满意。想怎么读,就怎么读!
生:(教师引)洪教头跳起来说——(学生接)?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?
师:这正是,怒从身边起,恨向胆边生!瞧,洪教头从疑问到反问,到问都不问了,干脆,直接叫板。听,这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了,连起来再读!
生:(朗读)洪教头冷笑了两声:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??柴进说:?哦,你可别小瞧了他。?洪教头跳起来说:?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?
师:朗读着落至此,你又读出了一个怎样的洪教头?(渗透?朗读就是理解?的观点。)
生:我觉得洪教头太没有礼貌了,太过分了!
生:洪教头真是过于狂妄啊,骄傲蛮横!
生:这家伙简直不像话了,飞扬跋扈!
师:这正是?一样人,便还他一样的说话,更还他一样的评价。?(板书?无礼?、?骄横?。)再读!(学生读略。)
(二)朗读林冲的语言
师:面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头,而林冲只说了两个字——
生:(朗读)?不敢?。
师:这?不敢?一个嫌不够,又重复了一遍——
生:(朗读)?不敢,不敢。?
师:别忘了,这两个?不敢?林冲是?连说?的——
生:(朗读)?林冲连说:‘不敢,不敢’?。
师:虽说自己曾是八十万禁军教头,可山外有人,洪教头毕竟也是教头,怎能造次?于是林冲连说——
生:?不敢,不敢?。(读出了谦虚的语气)
师:我们听到态度如此?谦虚?。(板书?谦虚?。)想到人家是柴进的老师呀,不看僧面看佛面,这个礼节我懂啊,于是林冲连说——
生:(朗读,读出了很有礼貌的语气。)
师:我听出是一份?知礼?。(板书)想到自己是个犯人,已经连遭不幸,多一事,不如少一事,还是忍着吧,于是林冲连说——
生:(朗读,读出一种忍受的语气)?不敢,不敢?。
师:多么忍让的林冲呀!(板书?忍让?。)(在多重朗读人物语言中,感受人物性格。)
二、第二次对话
师:按理说,既然人家林冲不接招,这个故事就该结束了,可这好客的柴进又将了一军——
生:(朗读)?我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了。?
师:恭敬不如从命,于是又引出了第二次对话——
生:(朗读)众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:?来!来!? 林冲只好也从地上拿起一条棒来说:?请教了。?洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往,交起手来。
师:月亮已经上来了,照得厅堂外面如白昼。瞧——
生:(朗读)洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:?来!来!来!?
师:?洪教头先脱了衣裳?,那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵,一副急不可耐的样子。
生:(朗读,一副急不可耐的样子)?来!来!来!?
师:接着,洪教头?拿起一条棒掂量一番?,这是在干什么?
生:看我怎么教训你,带着胜券在握的喜悦,炫耀地说。
师:那就请你带着炫耀的语气再来读——
生:(带着一副胜券在握的语气)?来!来!来!?
师:这还没完,再看,洪教头又?独自耍了一阵?,这又是何意?
生:带着一副挑衅的语气。
师:那又该怎么说?
生:(带着一副挑衅的语气朗读)?来!来!来!?
师:别忘了洪教头那可是当一切准备停当,运满丹田之气,最后才喝道—— 生:(带着?喝?声)?来!来!来!?
师:从声音的高低上,听出来,你是由高到低朗读。
生:?来!来!来!?
师:你是由低到高地喝。
师:从语言的停顿上,还可以是两字在前地喝——
生:来来!——来!
师:既然如此,从语言的停顿上,还会有两字在后地喝。
生:来!——来来!?
师:当然还可能从语气的节奏上,语气很快——
生:?来!来!来!?
师:(从语气的节奏上,缓的语气)
生: ?来!——来!——来!——?
师:这人要露脸,墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上,一触即发!这要是李逵,肯定也跟着喝道?来来来?,我怕你这鸟人怎地!(学生大笑)可林冲的反应呢?
生:(朗读)林冲只好也从地上拿起一条棒来说:?请教了。?
师:洪教头的话可是一连串的叹号,而林冲只有一个句号。林冲该怎么说—— 生:(语气那么平和谦虚)?请教了。?(回扣板书)
师:别忘了,林冲是?只好?说这句话的,再读——
生:?请教了。?
师:我听出了被逼无奈、迫不得已啊
生:?请教了。?
师:我又听出了那份无可奈何的忍让啊。(回扣板书)尽管如此,林冲还不忘一个请字——
生:?请教了。?(朗读中体现礼貌的语气)
师:多么谦虚、知礼、忍让的林冲!
第四板块:朗读动作
师:话都将到这份上了,一场打斗在所难免!让我们朗读他们打斗的动作—— 生:(自由读)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。洪教头跳起来大喊:?来!来!来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及,?扑?的一声倒在地上,棒也甩出老远。
师:听你们一读,那可真是 ?人如猛虎,棒赛欢龙。?我们先看第一回合—— 生:(朗读)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。
师:?把火烧天?是个怎样的招式?
生:很用力地拿棒一捅。
师:棒是从头上来还是直接这样做?
生:那可是举着棒在头上,像燃烧着的火把,滚滚而来,扑向林冲。
师:好!把你的理解送到这个动作中去,再读这个招式!
生:(朗读)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。
师:?拨草寻蛇?又是个怎样的招式?
生:拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生:不是打草惊蛇,而是投石问路,引蛇出洞。
师:把你的理解送到这个动作中,就读这个招式!
生:(朗读)林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。
师:把这两个招式送进第一回合,加上动作表演读!
生:(动作表演朗读)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。
师:洪教头第一棒刚猛霸道,林冲招架之式只是?一横?(加红),只是接招没有出击,也是知礼啊。(又一次回扣板书)
师:胜负未分,怎能罢手?第二回合继续!
生:(朗读)洪教头跳起来大喊:?来!来!来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。
师:注意,洪教头这回可是?劈头打来?(加红),势如猛虎下山,力若泰山压顶,谁来读!
生:(朗读的仿佛泰山压顶)洪教头跳起来大喊:?来!来!来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。
师:这招式之中,洪教头还是那样——
生:骄横。
师:还是那样——
生:狂妄。
师:还是那样——
生:无礼。
师:再看林冲第一回合是?一横?,现在是?一退?(加红)这一重,一轻,对比着再来读!
生:(朗读出对比的语气)洪教头跳起来大喊:?来!来!来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。
师:这一退也是一种忍让啊。(又一次回扣板书)行家一伸手,便知有没有。该出手时就出手!快看第三回合——
生:(朗读)洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。
师:一场惊心动魄的打斗,一个?一扫?(加红)的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生:(朗读)洪教头措手不及,?扑?的一声倒在地上,棒也甩出老远。众人见此情景,哈哈大笑起来。
师:瞧,这就是棒打洪教头的精彩瞬间(出图)。这真是说时迟,那时快(配乐)。这一场打斗不过三个回合!让我们再次朗读,仿佛亲临这精彩的镜头!
生:(朗读)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。洪教头跳起来大喊:?来!来!来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及,?扑?的一声倒在地上,棒也甩出老远。
第五板块:朗读总结
师:书读百遍、其义自见,这堂课,我们通过朗读人物的外貌、语言、动作,对他们的理解就跳到了我们的面前。于是,我们这堂课就有了一个共识,通过朗读获得了理解,也可以说——
生:朗读就是理解。(将板书补充完整。)
师:这正是——
生:(齐读赋赞)昔日东京豹子头,一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒,开枷应战洪教头。
一横一退复一扫,棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍,他年名震泰山东。
师:朗读至此,欲知后文如何,且听下堂课继续分解!
第二课时
引入——
师:(拍醒木)上回书说道,我们对题目的朗读,人物外貌、语言、动作的朗读, 理解了人物这些不同的表现。这真是——
生:(和学生结合板书共同表达)洪教头乃狂妄、骄横、无礼之态;林冲乃谦虚、知礼、忍让之姿。
师:?文章不厌百回读?。尤其面对《水浒》这等经典巨作,还应该深入朗读。 第一板块:朗读题目
师:好,还从朗读题目开始,齐读!
生:(朗读)林冲棒打洪教头。
师:上节课我们知道在这场枪棒较量中,林冲最终一招制胜——?一扫?,那题目应该是?
生:?林冲棒扫洪教头?。
师:那为什么是?林冲棒打洪教头?而不是?棒扫??。再读读,比较一番,有什么不同?
生:从内容上,?打?包含了?扫?。
生:?扫?比较单一。?打?是一个复杂的经过,?扫?只是结果。
师:有道理!我看这个?打?字不仅包含了?扫?字,文中那?较量、交手、一横、一退?不都是?打?吗?你看,?打?字内涵多丰富!好题,再读!
生:(朗读题目)林冲棒打洪教头!
师:从声音上,放开声音朗读,?扫?和?打?,哪个更响亮、更有分量?(找两个同学对读比试)同桌间对读比试比试。
师:你俩读得热火朝天,怎样?
生:我们觉得读起来?打?字更响亮。
师:知其然还可以知其所以然,想过这两个字儿的发音没有?拼出来!归到哪个音?
生:?打?归音?a?,?扫?归音?o?
师:(逗乐)a,张大嘴巴a,a,a, 瞧,拼音还真是根好拐杖,从一年级拄到六年级。o,圆圆嘴巴o,o,o,哪个字儿响亮?再读,读出?打?的响亮和力量!
生:(朗读)林冲棒打洪教头!
生:(朗读)林冲棒扫洪教头!
师:从动作上,这打,打掉的是——
生:(和学生一起看着板书总结)打掉了洪教头的狂妄;
生:打掉了洪教头的骄横;
生:打掉了洪教头的无礼!
师:棒打狂徒!带着这些感受,再读!
生:(朗读)林冲棒打洪教头!
师:从气势上,打出的是——
生:(和学生一起总结)打出了林冲的谦虚;
生:打出了林冲的知礼;
生:打出了林冲的忍让。
师:好一个谦谦君子!带着这些感受,再读!
生:(朗读)林冲棒打洪教头!
师:朗读着落至此,我们发现原来题目的?打?字暗藏的这么多玄机,这打字用得实在太妙,把这文章的内容、气势、结果都揭示了出来,真是?力透纸背?!再次朗读题目!
生:(朗读)林冲棒打洪教头!
第二板块:朗读动作
师:自古文章讲题题。?打?字一字千钧。全篇文章围绕为什么打?怎么打?打得结果,构成了这篇文章的整体。题目里?打?字用得精彩,写?打?更精彩。洪教头可谓打得气势汹汹,作者写他的?打?是泼墨如雨,满段满篇。但写主角林冲却惜字如金,打得点到为止。按理,浓墨重彩描写的应该是林冲啊!静思默想地读,想想这是为什么?
生:(自由读)洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个?把火烧天?的招式。林冲把棒一横,还了个?拨草寻蛇?的招式。洪教头跳起来大喊:?来!来!来!?举起棒劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及,?扑?的一声倒在地上,棒也甩出老远。
生:洪教头费那么大的劲儿,就越显得林冲的轻松,功夫高。一横、一退、一扫 就把那么浑身解数的洪教头打趴下了。
生:这是用了对比或者说反衬的写法。越是这样着墨铺粉洪教头,越能反衬出林冲的功夫,不愧是八十万禁军教头。
师:原来,为了表现一个如此这般的林冲,就用一个如此这般的洪教头与之相对,进行衬托。越是这样着墨铺粉洪教头,越能反衬出林冲。他的功夫没有一点花拳绣腿,那可是技术型实力派的打法,真是四两——拨千斤。如果请你给这种写作手法取个名字,你想叫它什么?
生:是不是就是我们老师常说的对比法吧。
生:不准确,应该是反衬法啊。
师:你们说得有些道理,古人另有说法,我国古代的绘画,(出示图画)为了突出人物面部的线条、表情和色彩,就在画的背面铺上一层白粉,来进行衬托。古人在评点水浒的时候,就把这种绘画中的技法,引用过来,也叫?背面铺粉法?,相当于你们说的反衬。为了体现对古人的尊重,我们就叫?背面铺粉法?,请批注在旁边。
生:(教师板书,学生批注。)
师:因为朗读,我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲,采用?背面铺粉法?,文章中可不止一处。既然他们的动作采用,他们的语言也一定如此。(两处人物语言。)
生:(第一处):
洪教头向柴进问道:?大官人今天何故厚待一个犯人??
洪教头冷笑了两声:?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??
洪教头跳起来说:?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。? 林冲连说:?不敢,不敢?。
生:(第二处):
只见洪教头先起身道:?来!来!来!……?
洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:?来!来!来!?
洪教头喝一声:?来!来!来!?
林冲只好说:?请教了。?
生:不仅在动作上,在语言上也是如此啊。你看洪教头的语言总是那么咄咄逼人,口出狂言,人家林冲加起来也不过五个字?不敢?和?请教了?。
师:俗话说,听话听音,锣鼓听经。朗读着落在此,洪教头的霸气十足、无礼骄横,林冲的谦和、隐忍就在这对比中更加鲜明起来。选第二处对话再次朗读体会体会。
生:(全班旁白,一个男生读洪教头的话,一个读林冲的话)
只见洪教头先起身道:?来!来!来!……?
洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:?来!来!来!?
洪教头喝一声:?来!来!来!?
林冲只好说:?请教了。?
师:这篇课文中还有很多文法,课后同学们可以再次细细朗读,你一定还会发现一些文法。原来,朗读水浒不仅仅是朗读故事,还要在朗读中品味文法。这样,我们才能真正成为?文章的知己?。(板书?……?)
第三板块:朗读外貌
师:别看洪教头?来来来?声如洪钟,林冲这一句请教,说得云淡风轻,最终故事的结尾被林冲打得——
生:(朗读)洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。
师:是这副尊容,刚才洪教头不是挺着胸脯,歪戴着头巾吗?到现在的满面羞惭、灰溜溜走开,真是天壤之别!那咱可得再读、朗读洪教头的外貌,看看这?满面羞惭?的背后,藏着怎样的羞?怎样的愧呢?
生:(朗读两处洪教头的表现)
只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。
洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。
师:朗读至此,对这位洪教头怎么看?
生:我从?满面羞惭?看出,洪教头知道自己自不量力了,所以没有了刚才的威风。
生:刚开始在众人面前耍威风,好像自己的位臵很高,后来一输,掉到了万丈深渊。
生:我从?灰溜溜?中看出,他知道自己那是自作自受,很没有面子地走了。 生:不管怎样,他没有耍赖,知道自己本事不行,就赶紧走了,说明他也有自知之明。
师:原来知道自己犯下了错误,丢尽了面子,知道自己的自不量力。那么,回头再看洪教头说过的话——
生:(朗读)?大官人今天何故厚待一个犯人??
师:(追问)此刻林冲就是个犯人,按理,你说洪教头说的是不是事实?
生:是啊,林冲就是一个犯人啊,这一点也不假啊。当然洪教头说的是事实。 师:作为一个寻常人也难免疑惑啊,何况是柴进的老师!再读体会洪教头的提醒! 生:(朗读,这次带着提醒的语气。)?大官人今天何故厚待一个犯人?? 师:再看这一句啊——
生:(朗读)?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??
师:(追问)作为柴进的老师,对于柴进这样的叮嘱,应不应该?
生:也是,应该的啊。你想,到这里投奔的人,谁敢保证都是林冲这样的呢?真的有混吃的呢,记得那个南郭先生吧,就是这个意思。
师:听你们这么一说,这可是对柴进语重心长地叮嘱啊!再读!
生:(朗读,读出了语重心长叮嘱的语气)?只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢??
师:还有一句——
生:(朗读)我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。
师:(追问)比输了以后,洪教头抵赖没有?
生:没有,不是满面羞惭,灰溜溜地走了吗?
生:这就是——愿赌服输!敢作敢当!
师:好啊,那就再读!
生:(朗读,读出的不再是那个狂妄的洪教头。)?我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。?
师:古人说,?知耻近乎勇?。朗读着落至此,我们发现,无论洪教头是从维护自己的面子还是出于对柴进负责的态度说这番话,都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现,有了一丝宽容。正是?歹人也有可爱之处?。(板书?……?)
第四板块:朗读语言
师:水浒中一共有705个人物。洪教头在第八回的一个章节出现这一次,同学们都有客观的评价,那对林冲呢?回过头来再朗读林冲的语言。
师:一说起林冲,你们一下子会想到他最典型的语言,是哪句?难怪有人说语言再现性格,你们一下子就猜到了这句话。
生:(朗读)林冲连说?不敢,不敢。?
师:那么,有谁知道这?不敢?后面还藏着怎样的故事?
生:我知道水浒中有一个环节,就是他买了一把宝刀,被人引诱迫害,说他进入白虎堂要杀人,就给抓起来了。
师:是第六回?花和尚倒拔垂杨柳,豹子头误入白虎堂?中的情节,听说高衙内调戏自己的妻子时:
生:(朗读)林冲赶到跟前,喝道:?调戏良人妻子,当得何罪!?恰待下拳打时……却认得是本管高衙内。
师:古人说杀父之仇,夺妻之恨,那可是不共戴天,可结果呢——
生:(朗读)先自手软了。
师:这表现中藏着什么?
生:不敢。
师:是啊,又是一个?不敢?。
生:在第七回?林教头刺配沧州道,鲁智深大闹野猪林?中,林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。
师:大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——
生:(朗读)林冲却道:?非干他两个事,尽是高太尉分付他两个公人,要害我性命,他两个怎不依他?你若打杀他两个,也是冤屈。?
师:林冲的话语中又藏着什么呢?
生:还是?不敢?!
师:有人做了一个粗略的统计,写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14次之多,其中?岂敢?1次、?怎敢?1次、?敢到怎地?1次、?哪里敢?2次、?如何敢?3次、?不敢?6次。将14处?不敢?的不同表达,替换到这里,你猜猜,林冲又会怎样的连说呢?(林冲连说: )
生:林冲连说:?岂敢,岂敢……?
生:林冲连说:?怎敢,怎敢……?
生:林冲连说:?敢到怎地,敢到怎地……?
生:林冲连说:?如何敢,如何敢……?
生:林冲连说:?哪里敢,哪里敢……?
师:说来说去,沉淀的还是两个字?不敢?。这不敢中还有多少忍耐,忍受啊(回扣板书)。所有的情感都凝结在这句话上——
生:(再次朗读)林冲连说:?不敢,不敢。?
师:朗读着落至此。你又在这‘不敢’中,读到了一个怎样的林冲,又有怎样的发现?
生:林冲太善良了。
生:林冲太忍让了。
生:我读到了一个胆小的林冲。他怕大官,也怕坏人。
师:你们知道吗,后人对林冲的性格有这样的评价——
生:(1)林冲性格里有一个很重要的东西,就是?窝囊?。
生:(2)他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
生:(3)林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。
师:朗读着落至此,面对这种和黑板上截然不同的评价,你作何感想?
生:要是我的话,哼,这高衙内霸占我的妻子,我咔嚓一下(学生用手做刀,在脖子上抹了一下)毫不留情!(掌声)
生:林冲的确窝囊,刚才我们说大丈夫士可杀,不可辱,我必须以牙还牙。这才像个男人。
生:林冲是有些懦弱,但是他必须忍辱负重,英雄的样子是不一样的,尽管如此,林冲在我心中就是个英雄。而且,对待洪教头,没有给他打瘸,打伤,说明他还是善良的,点到为止。
生:做人要厚道,要谦虚,但要看对什么人,林冲对任何人都是忍,就过了。 师:真好的啊,同学们都能站在今天人性的角度来谈,正是?好汉也不免其人性弱点。?那么,是什么让林冲如此惧怕,怯懦、甚至放弃自尊,最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运?
生:是性格吧。
师:?好汉也不免其人性弱点。?这不敢不仅再现了人物的性格,还让我们体会到了人物的命运!那么,是什么让林冲如此惧怕,怯懦、甚至放弃自尊,最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运?评价林冲,应该臵身于整个故事情节中,全面朗读《水浒》。用时代的眼光去辨析,相信,这节课只是个起点,岁月会让你们不断沉淀出属于自己的见解。(板书?……?)
师:瞧,在对内容有了理解之后,这节课你又有了这么多的发现与思考。如果说朗读就是理解,我们还可以说——
生:朗读更是——发现。(完成板书)
结束语——
(音乐与歌声再次响起——?大河向东流,天上的星星参北斗啊……?)
师:文章千古事,得失寸心知!今天,我们仅仅走进?林冲棒打洪教头?这一个小小的章回。课后好好朗读水浒。有人说:?别一部书,读过一遍即休;独有《水浒传》,百读不厌!? 朗读百年《水浒》,理解百位英雄,发现百味人生。因为——
生:朗读就是理解,朗读就是发现!
师:朗读着落至此,下课!
作文九:《林冲棒打洪教头》4100字
林冲棒打洪教头
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国 传统文化的感情。
教学重难点:
1、听“言”猜人,感受人物的个性;
2、比较“打”的场面,关注写法;
3、批注文字,读出“打”的精彩;
4、探寻笔法,感悟水浒语言的魅力。
教学课时:
2课时
教具:
多媒体课件
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字词
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理清课文脉络
教学过程:
一、谈话导入:
板书《水浒传》齐读。作为四大名著之一,老师早已在你们这么大的时候拜读过了,那 时候, 老师总是被扣人心弦的故事情节所吸引, 你们呢?有同感吗?这几天老师又在废寝忘 食地读,不想竟然有了新的阅读发现。是什么呢?借用明末清初金圣叹的一句话来说明:水浒所叙 108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。
什么意思呢? 108人,性情、气质、形状、声口各不相同,无一雷同。简而言之,就是 人物形象鲜明, 这也是老师的新的阅读发现。 像智多星—— () 、 母夜叉—— () 、 花和尚——() 、豹子头——()……看来,同学们读《水浒传》读得真不错。 今天,老师就和同学们一起欣赏五虎将之一——林冲。
齐读课题。注意节奏, “头”作为词尾的轻声音。
二、落实字词。
1、生字掌握得怎么样?
白昼、衣裳、掂量、理睬、羞惭、踉跄
“踉跄”在文中哪个句子里?指读,什么意思?联系上下文理解词义是很好的一种方 法。
2、多音字:
预习的时候,有同学发现这课的多音字特别多(出示) ,看看你能不能读准?
a、一天午后,两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
b、 “这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。 ”
c、 “只因大官人好习枪棒……”
d、众人来到堂前空地上。
e、林冲把棒一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。
f、洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来! ” 同学们预习得真不错。
三、理清课文脉络
扫清了阅读障碍, 我们就可以有滋有味地读课文了。 朗读本文语速可以快一点。 请同学 们放开声音读,边读边在脑海中想象当时的情景。读人物对话时,读到林冲,你就是林冲; 读到洪教头,你就是洪教头,要把人物读活。
1、指名读自然段
2、交流每个自然段的意思
3、 《水浒传》 中每一回的标题都是这样用简练的语言告诉我们这一章主要的人物和发生 的事情。看, (出示幻灯)让我们也有韵味地读一读。
第六回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
第七回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
第八回 柴进门招天下客 林冲棒打洪教头
4、说说对人物形象的了解。
下面, 我们一起分角色朗读课文, 从这荡气回肠的文字中捕捉英雄的气息, 领略梁山好 汉的风采。
四、完成习字册
林冲棒打洪教头(第二课时)
教学目标:
1、听“言”猜人,感受人物的个性;
2、比较“打”的场面,关注写法;
3、批注文字,读出“打”的精彩;
4、探寻笔法,感悟水浒语言的魅力。
教学重难点:
品味文字,关注写法,体会精彩
教学过程:
一、听“言”猜人,感受人物的个性
1、同学们都读过《水浒》吗?读过《水浒》我相信大家一定能报出《水浒》里不少好 汉的名字来,是吗?我们先做个游戏,老师说一句话,你猜猜这是谁说的?
“怕他做什么! 让俺带领弟兄们下山, 杀到东京去, 夺了那鸟位, 让咱家哥哥做皇帝! ” (李逵)
“贤弟,不必多虑,这些银子且拿去急用,若要退却,我就不认你做兄弟。”(宋江)
“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”(洪教头)
2、水浒传里的人物各具性格,听其言,我们就能知其人,你说施耐庵写水浒传的本事 高不高?他写得故事要不要好好读?
二、比较“打”的场面,关注写法
1、今天这节课我们继续学习水浒故事《林冲棒打洪教头》,读课题
2、大家发现没有,水浒传里写打斗的故事很多,读过《鲁智生拳打镇关西》吗?读过 《景阳岗武松打虎》 吗?读过《武松醉打蒋门神》 吗?那场面,武松把蒋门神从楼上一直打 到街上,一直打死为止。 和这些打斗故事比起来, 你觉得林冲打洪教头。读得过瘾吗?为什 么?
交流板书:刚打又停
一打就完
3、刚刚要打就又停了,真的一打就又没了。那施耐庵为什么要这么写呢?想一想如果 是李逵,李逵棒打洪教头,你认为施耐庵还会这么写吗?
作者之所以这么写其实是和人物的什么有关系?(板书:性格)
4、那我们先来谈一谈林冲的性格。读过水浒传,或者就读过这篇课文,你会发现林冲 做事和他的为人有一个非常突出的特点, 他的这个特点非他人能比, 也非其他梁山好汉能比, 他的这个特点用一个字就能概括,一个字,想一想是哪一个字?
(板书:忍)
5、忍,看这个字,上面是把刀刃,插在心上呀,心字头上一把刀。一般人是忍受不了 的,可林冲忍得住。听老师说个故事好吗?林冲的妻子长得很漂亮,有一天到岳王庙上香, 被高太尉的儿子高衙内欺负, 幸好林冲及时赶到, 林冲怒不可遏呀! 他从背后一把扳过高衙 内的肩膀, 另一只手捏紧了拳头,你猜他这拳打下去了吗?是呀, 林冲一看是高衙内, 手先 自软了,硬是忍住了。可高衙内却没有放过林冲, 伙同高太尉设计陷害林冲,使林冲误闯白 虎堂, 一下子从东京八十万禁军教头变成了一个囚犯。 林冲可是被冤枉的呀, 他又一咬牙忍 住了,决心好好做个囚犯,争取早日释放和家人团聚。这不,在发配沧州的路上,就来到了 柴进的庄上,就有了今天的这个故事。
6、请同学们快速的浏览课文,找一找,在这篇课文中有没有写到林冲能忍的性格,找 到一处就在这一处批上一个“忍”字,看谁找得多,看的细。
(生做批注)
交流研读林冲和洪教头见面后的五次忍,重点研读:
①洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
俗话说“锣鼓听声 , 听话听音。”洪教头一见面就说这么句话,你听出了什么?
你会读这句话吗?
②洪教头冷笑两声:“只因大官人好习枪棒, 往往流配的犯人都来倚草附木, 冒充武师, 找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
前面一开口说人家是犯人,现在说林冲是什么?
还冷笑两声,什么意思?谁会学这两声冷笑?
③洪教头跳起来说:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”
是什么让洪教头跳了起来?跳起来读
6、洪教头一出场三句话,你感觉他是个什么人?看出来了吗?
7、 如果你是林冲, 洪教头这么对你, 你受得了吗?你会怎么做?林冲为什么一忍再忍, 难道他真的害怕洪教头吗?他可是东京八十万禁军教头呀!
交流总结:林冲不能打(服刑之人,再惹出事后果严重);不愿打(林冲行事谨慎,为 人小心,不愿惹事);不好打(洪教头是柴进的师傅,这是最大的顾虑
三、批注文字,读出“打”的精彩
1、后来林冲和洪教头怎么又打了起来了?课文中是怎么说的
(出示)柴进说:“我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了。”
前面是洪教头逼,这时候是睡在逼林冲了?
2、打却不是真打,打打停停,你看看他们停了几次?思考为什么听?
(1)第一次停,林冲说“我输了。”是真的输了吗?为什么这样说
(2)第二次停柴进拿一锭二十五两重的大银作为彩头,这份彩头重不重?(相当于现 在人民币 7、 8千元)
为什么拿这么重的银子作为彩头?(打消林冲心中的顾虑呀!)
其实在原著中柴进还说了一句很要紧的话,你听他是怎么说的?:
(出示)“此位洪教头也到此不多时,此间又无对手。”
柴进说这番话什么意思?
3、好了,现在东京八十万禁军教头,豹子头——林冲,真的要出手了,这也是我们期 待已久的,想看吗?
自由的读课文第七自然段
①说说看从这次打, 你读出了什么?老师提醒你, 如果你只看到表面一招一式的打, 那 你是看热闹,你读到的肯定不过瘾。所以呀,看打还得学会看门道。例如,你看洪教头一出 手就使了一招什么?
“把火烧天” , 谁会使这一招? (生表演) 对表演的学生问:你准备打林冲哪儿? (头) 头能打吗?你万一把他打死了, 怎么办 ? 在这一招式下, 你准备批上什么字? (凶, 狠, 辣……) 你看,洪教头一出手就这么狠,辣!要致人死地呀!读得让人惊心动魄呀!这样读就有 意思啦!会读吗?自己读,边读边批注。
②交流重点引导:a 、从“拨草寻蛇”读出林冲机智,比试武艺并不想致人死地,只是 点到为止。
b 、“一横”“一退”“一扫”,可见林冲武艺高强。
C 、“众人见此情景,哈哈大笑起来。”众人笑什么?如果是两个武师在切磋武艺,有 一方武师输了,你觉得这好笑吗?
③指名学生读出打的精彩
四、探寻笔法,感悟水浒语言的魅力
1、其实,施耐庵写水浒里头的打法写得精彩,语言更有个性。我们不妨再来看看。不 知道大家在读书的时候注意到没有,洪教头一出场的时候,施耐庵是怎么描写的?找一找 (出示)林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。
其实就是两个字,一个是“挺”,一个是“歪”。看出这是什么人啦?
可有些人认为,洪教头第一次出场,这样描写是否太简单了些,这样写可不可以? (出示)
可以吗?为什么? (施耐庵写洪教头其实是为了写林冲, 洪教头不是水浒中的主要人物。 只是以洪教头的狂妄性格来衬托林冲的能忍的性格,来逼林冲 “打” ,所以不必把外貌写的 太具体。另外, 在水浒中洪教头只出现了这么一回,以后再也没有出现,且名字是什么施耐 庵都没有交代,更没有必要描写外貌了。)
2、你看,施耐庵写水浒,该写的地方,像写林冲的打是打打停停,一波三折,泼墨如 水!而不该写的地方,像对洪教头外貌的描写就两个字, “挺” “歪”就勾勒出人物的性格 了,可谓是惜墨如金!概不得清代著名评论家金圣叹曾有这样的感叹:
(出示)
3、想知道,林冲离开柴进庄上以后又发生了什么吗?请同学们课后读水浒第十五回 五、总结全文,布置作业。
同学们, 《水浒传》 满书都是如此精彩的场面,满书都是这样鲜活的人物, 请你课下带 着对人物品评欣赏的目的再读《水浒传》 ,好吗 ?(好 ) 。由此,老师布置两个作业(指读) :
A 、阅读《水浒传》中自己感兴趣的故事,开展水浒故事擂台赛。
B 、抓住一个人物,也可以多个人物对比,以《我眼中的水浒人物》为题目写一则简评。
作文十:《林冲棒打洪教头》2300字
《林冲棒打洪教头》教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.反复品读课文,抓住人物动作和语言来感知林冲、洪教头鲜明的人物形象。
3.通过对语言文字的朗读品味,使学生受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程
一、播放歌曲,导入课文
1.播放《好汉歌》,让学生说说对电视剧《水浒传》的印象。
2.今天这节课,我们继续学习其中的一个故事——林冲棒打洪教头(板书课题),其中一位好汉——林冲,说说你眼中的林冲。
二、自主学文,整体感知人物
1.林冲是怎样的一个人?洪教头又是怎样的一个人?林冲为什么要棒打洪教头呢?结果又是怎样?请你打开课文,自读课文,回答问题。
2.说说林冲、洪教头给你留下的初步印象。(学生上黑板板书)
(谦卑忍让、机智沉稳、勇敢、谦虚有礼)的林冲。
(自以为是、跋扈嚣张、自满粗俗、骄傲无礼)的洪教头。
3.林冲为什么要棒打洪教头?结果怎样?
【设计意图:这个教学环节重在学生自主质疑,自主生成,自主发展。问题设计得简单直白,目的让学生可以直接从问题入手,由浅入深,一方面让学生知其然,还要让学生知其所以然。】
三、互动探究,感悟人物特点
过渡:想了解一个人物的特点,可以抓住人物的语言、动作来体会。
1.出示学法指导:请默读课文第3~8自然段,抓住关键词句细细品读,体会人物的性格特征。在人物的语言、动作下面圈画。同桌先商量,然后小组讨论。
2.学生研读课文。
3.小组进行交流,老师走进小组了解学生学习情况。
【设计意图:高效的课堂是学生自主学习、合作探究的课堂,这个教学环节不仅设计了探究话题,还设计了学法指导,学生按照学法进行展示,便于学生操作。】
四、交流展示,品味人物特点
(一)走近洪教头。
1.外貌描写。
出示:林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。
你从洪教头的着装上读出了什么?预设:学生可能答:骄傲、目中无人等。
2.品味动作。
出示:“林冲寻思??连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。”
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你读出了什么?别人相让,他便毫不客气地就坐下了,他真是一个素质不高、傲慢的家伙呀!
3.品味语言。
出示:(1)洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”“何故”什么意思?指导朗读,重在体现“何故”。
(2)“只因大官人??,你怎么能如此轻信呢?”
指名学生读好“冷笑说”,读出洪教头在数落、挖苦林冲。
(3)洪教头跳起来说:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。 抓住“跳起来说”“偏不”“敢和我”指导学生读,读出洪教头气势汹汹、目中无人。
这三句话非常鲜明的把洪教头傲慢无礼、狂妄自大的形象展现在我们的面前,我们一起来读好这三句话,读出人物的特点来。
【设计意图:这个部分的设计,紧扣课文的内容,让学生抓住洪教头的外貌、语言、动作,联系学生的生活经历体验,来了解一个人物的性格特征,既让学生自己自由表达,又在关键时刻相机点拨,最后通过不同形式的朗读来感受洪教头的性格特点,从理解、交流到朗读感悟,完成学习任务。】
(二)走近林冲。
过渡:面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰,林冲的表现如何?这说明什么?抓住重点词句来感受。
1.品味语言。
出示:林冲连说:“不敢,不敢”。
(1)你觉得林冲为人怎样?(板书:谦虚)
(2)出示洪教头和柴进的一段对话,指名分角色朗读,评价。
(3)换位思考走进林冲的内心世界。(相机板书:忍让。)
(4)出示:“我输了!”“小人戴着木枷,就算是输了吧。”
林冲真的认输了吗?你能发现这句话的真正含义是什么?
是戴着木枷不好使出真本领。可见他——(足智多谋)。
2.品味动作。
写得最出彩的是第七自然段,我们一起好好地读一读。
(1)他们一共打了几个回合?虽然只有三个回合却给读者留下了深刻的印象。
(2)那我们再来欣赏一下慢镜头!你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中,体会到林冲的什么特点?(板书:武艺高强)
(3)洪教头又是怎样进攻?结果怎样?体会到洪教头什么特点?(板书:自不量力)
(4)想不想看一看这精彩的一幕?(播放二人比武视频)激烈吗?
(5)齐读,再次来感受一下这精彩的场面。
总结:施耐庵善于抓住人物的动作,几笔下来就把人物的形象刻画得栩栩如生。
3.句式练习。
(1)众人见此情景,哈哈大笑起来,说道:_______。洪教头满面羞惭,自言自语21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网
道:______。灰溜溜地走开了。这时柴进心想:_____。
(2)假如你是众人中的一个看客,你会说些什么?假如你是洪教头,你会自言自语说什么?假如你是柴进,你会想什么?
(3)金圣叹评论:“水浒所叙108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。”学生齐读。
【设计意图:教学中让学生充分发表独立见解,教师给予恰当的鼓励,同时教师穿针引线,设计问题,引导学生进行比较,找出作者在描写人物形象方面的特点,通过观看视频,金圣叹的评论,更深入地感受人物的形象特点。】
五、拓展延伸,升华人物性格
1.主旨追问,深化人物性格。
(1)气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢?
洪教头真的就那么不堪一击吗?试想:柴进会请一个平庸之辈来做自己的师父吗?洪教头究竟输给了谁?
(2)你认为要做怎样的人呢?
2.林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢?推荐《林冲风雪山神庙》读一读。
【设计意图:这部分是让学生更深地了解课文人物性格,了解《水浒传》,感受中国古典名著的魅力,从而拓宽学生的阅读面,培养热爱祖国传统文化的感情。】
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