作文一:《我的第一本书》5200字
我的第一本书
学习目标: 1、复述课文内容,感悟作者思想感情。 2、体会重要语句的含义,理解主 旨。
3. 了解第一本书的含义,感悟知识改变命运的深刻含义。
学习重难点:
1感悟作者的思想感情,体会第一本书的深层含义。 (重点)
2. 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 (难点)
一、自主学习:
1. 作者简介
牛汉,原名史成汉,生于 1923年 10月,陕西省定襄县人。 1940年发表作品,主要写诗, 是七月诗派的重要成员,主要诗歌作品有《华南虎》 《悼念一棵枫树》 《半棵树》等。已出版 诗集《彩色的生活》 《祖国》 《爱与歌》 《温泉》 《海上蝴蝶》等。
2. 积累字词。
1)给下列加点字注音。
掺和()马鬃 ( )磨蹭() ()塾师()训斥()
2)解释词语。
翻来覆去 知书识礼
磨磨蹭蹭 哄堂大笑
3、快速阅读(跳读)完成下面的知识结构:
开头:我的第一本书是 。
朋友的疑惑:课本有什么好写的?
我的解释:这是一本 的书。
主体部分:①父亲带回来许多书,但不属于我。
②写 的不寻常的经历。
③ 带我离开 到 念书。
④与 有关的事。
结尾:“ 我 ” 的结论:。
4、理解下列语句的含义。
①我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
②当父亲听说我把那一半书给了同学时,为什么 “ 深深叹着气 ” ?我的父亲是一位怎样的父 亲?
③我的第一本书实在应当写写, 如果不写, 我就枉读了这几十年的书, 更枉写了这几十年的 诗。人不能忘本。
④作者的第一本书为什么 “ 值得我用崇敬的心灵去赞美 ” ?
二、课堂学习
1、交流展示自学成果
2、讲解释疑
3、复述第一本书的经历
4、合作探究
⑴、 请用文中的词语或句子把我的第一本书是一本 的书 ” 这个句子补充完整。 (至少三句)
⑵、用心朗读课文的有关段落或表演课堂剧深层理解文本、思考下列问题:
“ 我 ” 为何难忘这本书?它的珍贵在何哪里?给了 “ 我 ” 什么样的教育?
用 “ 我的第一本是一本 () 的书 ” 的形式, 概括你对文中第一本书的理解。 (至少三句)
三、拓展延伸
1、对照乔元贞和 “ 我 ” 的命运,你有什么想法?
2、 第一本书不同寻常的经历是作者终身的财富。 的确, 恰如一位哲人说:“ 生活是一所大学, 无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景。 我们只要用心去体悟,亮色总 是会有的,而且是扩展着的。 ” 这难道不是人生的本色吗? …… 在感悟了第一本书承载的 苦 难生活和人间温情及生命乐趣之后,请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟
教学目标:
1. 积累文中重点的文言实词、虚词。掌握其意义和用法。
2. 学习本文多层次的景物描写。
3. 体会作者高洁的志趣。
教学重难点:
1. 借助想象,体会作者写景的妙处。
2. 理解作者的思想内涵。
3. 感受骈体文的声韵美。
教学方法:
诵读法、对比法、联想法
同学们, 我们在图片中看到的这条河流就叫做富春江, 它位于浙江省杭州市桐庐 县,全长 110公里,一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着人称 “归来不看岳” 的安徽黄山。 而富春江本身又是那么富有神奇的魅力, 巧夺天工 的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片,相映成辉,曾有人赞美富春江, 说它“揽天下奇景于一身”, 富春江有山有水,水中有山,山绕水生。来这里 旅游, 既可登山揽胜, 又可泛舟荡游。 南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的 风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就 让我们一起来学习这篇文章。打开课文,说说标题什么意思。
一、 标题介绍
标题中的“书”字在文言文标题中作名词,作书信、文件讲,就是作者写给友人 朱元思的书信。 但是作者所写的这篇书信与一般书信不同,它没有问候的套语 和日常事务的叙述, 而是一篇文笔优美, 清新亮丽的写景散文, 而且现在我们读 到的 《与朱元思书》 只是从吴均写给朱元思那封信中节选出来的一部分, 文章的 内容也仅仅是作者描绘富阳至桐庐一百多里富春江上秀丽景致的一段。
二、 作者介绍
吴均,南朝梁文学家、史学家。字叔庠,吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世 寒贱,好学有俊才,沈约尝见均文,颇为称赞。其文工于写景,尤以小品书信札 记见称,不少人仿效他的文章,称为“吴均体”。如《与顾章书》 《与朱元思书》
等这些文章, 表现了流连山水的生活情趣, 风格简淡清新, 是历来传诵的骈文名 作。 (魏晋以来产生的一种文体,又称骈俪文。骈文是与散文相对而言的。其主 要特点是以四六句式为主,讲究对仗,因句式两两相对,犹如两马并驾齐驱,故 被称为骈体。在声韵上,则讲究运用平仄相对应,韵律和谐;修辞上注重辞藻的 华丽和典故的运用。 因为骈文中的句子通常是四个字或者六个字, 故也称 “四六 文”)
三、 听录音朗诵
1、 这篇文章的节奏如何划分?我们都知道本文是骈体文, 大部分是四字句, 所 以我们划分节奏时一般以 “二二” 节拍为主, 如, (举例) 但也有例外, 如:“水 \皆缥碧。”还有“蝉\则\千转不穷,猿\则\百叫无绝”。
四、 请大家注意一下词语的读音
缥碧 急湍 轩 邈
泠泠 戾天 鸢飞
经纶 横柯
五、解释词语意思
⑴选出加点词的意思都相同的选项()
A. 风烟俱净 一应俱全 百废俱兴 面面俱到
B. 奇山异水,天下独绝 荒谬绝伦 聪明绝顶 绝代佳人
C. 鸢飞戾天者,望峰息心 自强不息 息事宁人 生命不息,战斗不止
D. 横柯上蔽,在昼犹昏 虽死犹生 过犹不及
答案AD(俱:全、都;犹:如同,好像)
五、 通假字
通假字:“转”通“啭”,鸟叫声
“反”通“返”,返回。
一词多义:绝天下独绝:独一无二
百叫无绝:停止
以为妙绝:极
重点词语:奔:飞奔的马;负:凭借;轩:往高处伸展;邈:往远处伸展;经 纶:筹划??见 《学海风暴》
好, 词语的含义我们解释完了, 接下来, 我们请几个同学尝试着翻译一下全文的 大意。 P188
第二课时
1、学生默读课文,思考:文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?中心句 明确:“奇山异水,天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。
2、 这两句是对富春江景的概括赞叹。 然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣, 作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?
提示:下文先写什么,后写什么?
明确:分“奇山”和“异水”两层来写,先写异水后写奇山。
异水:“清” (千丈见底、直视无碍) 静态之美
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔) 动态之美
奇山:“看” (高山寒树,轩藐成峰) (视觉)
“听” (泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷,猿叫无绝)(听觉) 3、第一节除了总写富春江山水的特点之外,还写了什么?请根据提示找出相应 的句子。
①登舟纵目的总体感受:风烟俱净,天山共色。
②江上放舟的自由情态:从流飘荡,任意东西。
③作者行舟的路线:自富阳至桐庐一百许里
4、由此可见,文章在结构上的特点是什么?
明确:先总后分。
先总写:用“风烟俱净,天山共色”八字大笔勾勒,将一幅天高气爽、色彩清丽 的整体图画推至读者面前, 使人觉得天光山色宛然在目。 既境界阔大, 又画面清
新,心情舒展。“从流飘荡,任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情 态。 接着, 在进行具体描绘之前, 作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐 庐的大约一百里之内,“奇山异水,天下独绝”,以激起读者的极大兴趣。
再分写:首先写异水,再写奇山。
如此奇异的山水,作者并不是用摄像机拍摄下来的,而是用文字为我们描绘的, 那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧!
1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子,并说出景物特点。
明确:①江水清澈:水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。
②江流湍急(气势磅礴):急湍甚箭,猛浪若奔。
2、从动静角度看,这两个方面分别写静态还是动态?
师:从以上句子的描写中, 我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴 的动态美。 富春江水的清澈, 使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。 富春江水 的汹涌急流, 不得不让人的心情随之澎湃! 可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美 景,而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”,作者不是空洞抽象的赞美,而 是通过具体事物——游鱼细石来表现的, 显得格外有力。 这是我们作文时要学习 的。
3、作者又是如何写“奇山”的呢?
生:夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰。
师:除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山?
生:山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
师:从人的感觉角度看,这里分别运用了什么感官?
生:①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
师:从修辞角度看,这里又运用了哪些修辞手法?
生:①拟人――夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成 峰。
②对偶――泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百 叫无绝。
小结:这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山, 把群山的 静态美转化成动态美,“负??峰”不仅写出了山的形貌,而且赋予生命活力, 使它们显得生龙活虎, 使人感受到大自然那种强烈的生命力; 而清泉的吟唱、 好 鸟的欢歌、 知了的鸣叫、 猿猴的啼鸣声交织在一起, 构成了一部大自然的协奏曲, 多么令人心旷神怡! (你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示:听到
了欢快的声音,生命的颂歌,一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)
师:作者写山中各种声音,有什么作用?
生:表面上热闹异常,其实是以闹写静,显示出山深无人的幽静。
师:大家还学过运用此种写法的诗句吗?
生:万籁此俱寂,但余钟磬音。明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静,鸟 鸣山更幽。
师:文章的最后两句描写了山上的树木,齐读这几句,思考:作者抓住了树木的 什么特点来写的?
生:树木茂密
师:这四句是写山谷中树木蔽天, 景象幽深, 阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。 这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂,又给人以欣欣向荣、积极向上之 感。可以说是对上文的一种补充。
本文重在写景, 直接抒情写志的语言很少。 但中国历代写景文章都讲究情景相生, 我们从作者只言片语的议论中, 可以看出作者怎样的情感和志趣? (先找出表现 作者情感的语句)
(作者触景生情,生出哪些感慨呢?)
生 1:“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无 牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境,展现了作者旷达的情怀。
生 2:“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩貌”两句,互相轩邈什么意 思
生2:互相比高远
师:轩的意思是高,前面有一个互相,不能互相高,应该是互相比高,比高 就由形容词变成了一个动词。在这里,作者赋予了山水情感、生命;水在争相向 前,山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。
生3:看到下面一句, “鸢飞戾天者, 望峰息心; 经纶世务者, 窥谷忘反。 ” 作者写这句话的目的是什么?
师:在写景的时候突然冒出了一句话, 从自然风光写到了人, 你说目的是干 什么?
生4:看到了美丽的风景后,不想再做官。
生5:自然风景能陶冶人的情操,能涤荡人的心灵,忘记人间的纷扰。 师:是什么让人不愿做官,这里的风景让人不愿走了,就想留下来,说明这 里的风光及其
生(齐):优美
师:这种写法是什么?
生6:借景抒情!
师:还不对,是侧面描写。对不对。作者这么写,不仅从侧面衬托通过衬托 强化了山水诱人的力量,更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比, 含蓄地否定了申诉社会, 表达了对大自然的向往, 也传达出作者对功名利禄的鄙 弃, 对官场政务的厌倦, 使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。 为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么, 令他不禁想回归自然, 消极 遁世呢?
这就和本文的作者吴均的生平经历有关, 吴均生活的南北朝时期, 当时政治黑暗, 社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林,避世隐居。吴 均一生的仕途也不如意。梁武帝时,他因私撰《齐春秋》,武帝恶其实录,免其 职居。他感到,在现实社会无法实现自己的理想,于是想回归自然,自在逍遥, 任性自得。 此后, 他便到石门山中去隐, 这跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。
这篇文章在写作特点和修辞手法上有什么特点?
明确:多层次多角度描绘景物
(动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳)
写景有法赋予生命,情景相生
骈体文的优点在此文中突显:
句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致
课堂小结:《与朱元思书》这篇文章,以书信短札的形式,描写了富春江至桐庐 一百余里的山水景物,文章骈散相间,清新隽永,历历如画,是六朝山水小品的 佳作。这节课,我们随着作者一起去游览了一番,品评了一回。收获的不仅是美 的享受,更有诗人高洁飘逸的志趣熏陶。
作文二:《我的第一本书》5200字
我的第一本书 导学案
【题目解说】
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了,作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。
【走进作者】 牛汉,现当代著名诗人、作家,曾用笔名谷风。山西省定襄县人,蒙古族。曾任《新文学史料》主编、《中国》执行副主编。现为中国作家协会全国名誉委员、中国诗歌学会副会长。
【背景链接】 《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔,小说。20世纪二、三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷,读书在当时是有钱人的事情。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对人生的意义。
【字词全解】
⒈生难字词
酷(kù)似 掺(chān)和 脊(jǐ)背 枉(wǎng)读
⒉多音多义
h? 和平
ha 曲高和寡
和 hú 胡牌
huó 和面
huò 和稀泥
⒊词语补注
①幽默:有趣或可笑而意味深长。②欣慰:喜欢而心安。③磨磨蹭蹭:缓慢地向前行进,比喻做事动作迟缓。
④ 凄惨:凄凉悲惨。 ⑤温厚:温和宽厚。⑥翻来覆去:原文是指一次又一次,多次重复的意思。⑦苦楚:痛苦(多指生活上受折磨)。 ⑧居然:出乎意料,竟然。⑨忠厚:忠实厚道。⑩知书识礼:有知识,有礼貌,指人有文化教养。
【句段解读】
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。
【剖析】作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。这就是生命最初的乐。
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
【剖析】这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,意味深长。它不仅表明第一次跨进学校的大门,走进了知识的世界,更重要的是,那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手
法,“本”这里指课本,那第一本国语书,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
【重点探究】
(1)“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
【剖析】“我的第一本书”也指“我人生的第一课”。这人生的第一课,蕴含着艰辛,人间温情,同学友谊和上学的乐趣。
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
【剖析】怀着沉重的心情,敬重、珍爱的感情。
【主旨归纳】
本文通过写“我的第一本书”不同寻常的经历,反映那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
【写作借鉴】
⒈用诗歌一般的文字抒写来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
⒉语言生动形象,给人以深深的启迪。
【结构图解】
我 的 第 一 本 书
借书:同情心,乐于助人,生活的艰难
补书:深爱孩子,无私善良
我的第一本书 趣事:狗与读书 以物写人
后话:遗憾与同情
总结:人不能忘本
【资料集锦】
与书相关的名人名言
书是人类进步的阶梯,终生的伴侣,最诚挚的朋友。——高尔基
书,能保持我们的童心;书能保持我们的青春。 ———严文井
善于想,善于问,善于做的人,其收效则常大而且快。 ----- 谢觉哉
阅读使人充实,会谈使人敏捷,写作与笔记使人精确……史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。 ——培根
【积累·语文素养的基石】(30分)
⒈下列加点字的注音全部正确的是(A)(4分)
A.调教(tiáo) 沙哑(yǎ) 崇敬(jìng) 知书识礼(lǐ) ....
B.酷似(kù) 掺和(h?) 马鬃(zōng) 磨磨蹭蹭(cang) ....
C.愁苦(chǒu) 塾师(shú) 居然(jū) 翻来覆去(fù) ....
D.幽默(mō) 凄惨(cǎn) 奥秘(ào) 哄堂大笑(hǒng) ....
2.下列词语中书写完全正确的一组是 (A )(4分)
A.幽默 梦幻 藏书 花花绿绿 B.潮笑 催眠 脊背 磨磨蹭蹭
C.忠厚 崇敬 沙垭 完完整整 D.遵敬 聪明 调教 知书识礼
3.下列句子中,标点符号的使用不符合规范的一项是(B)(4分)
A. 他笑着说:“课本有什么好写的?”
B. “狗,大狗、小狗,大狗跳、小狗也跳,大狗叫、小狗也叫……”背得一字不差。
C. 脸又黑又皱,脊背躬得像个“驮灯狮子”(陶瓷灯具)。
D. 我们那里管“上学”叫“上书房”。
4.下列句中加点的成语运用不恰当的一项是(B )(4分)
A. 我磨磨蹭蹭,不想去拿,背书认字难不住我,我怕他看见那本凄惨的课本生气。 ....
B.那些杂志里面,夹着我们全家人的“鞋样子”和五彩缤纷的窗花。 ....
C. 父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册,他愣了半天,翻来覆去地看。 ....
D. 看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。 ....
(B应该用“花花绿绿”替换)
5.选出下列各组语句中句意明确、没有语病的一句(A)。(4分)
A.国家队的一位有20多年教学经验的优秀的篮球教练来了。
B.在新中国的建设事业上,发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。
C.里面陈列着各式各样列宁过去所使用的东西。
D.这种种子要不要换,在领导和群众中广泛的引起了讨论。
(解析:B“蕴藏着的”移到“无穷”的前面。C“列宁过去所用过的”移到“各式 各样”前面。D“引起了”移到“广泛的”前面。)
6.根据课文内容填空。(6分)
(1)我正在院子里看着晾晒的小麦,不停地轰赶麻雀,祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。
(2)父亲是一个十分温厚的人,我以为可以赖过去。他觉出其中有什么奥秘,逼我立即拿来,我只好进屋把书拿了出来。
(3)父亲的手真巧,他居然把我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书,补写的字跟印上去的一样好看。
7.某人在餐馆就餐,看见汤里漂着一只苍蝇,他对服务员说:“请问,这家伙在我的汤里干什么?”服务员回答:“先生,它在仰泳。”请问上面这则笑话,双方说话的意思是什么?
(1)就餐人说话的意思是苍蝇在我的汤碗里,很不卫生 。(2分)
(2)服务员说话的意思是苍蝇已经死了。(2分)
【阅读·交流对话的平台】(24分)
书的征服(节选)
蒋子龙
假若这个世界上没有书,会是一种什么样子呢?
精神失去了阳光,思想无法传播,知识不能保存,语言失去意义,人们的生活残缺不全,生命将变得无法忍受……
书有说不尽的好处。正因为如此,书才有强大的征服性和侵略性。我怕搬家就是怕搬书,所谓搬家主要就是搬书。每次搬家在家人和帮忙者的一再怂恿下都不得不扔掉一些书。逢年过节,把屋子收拾利索,长了能维持几个月,短了不消几天,屋子里又乱了,主要是书在捣乱,到处是书堆。外出总忍不住要逛书店,逛书店就不可能不买书。新书、准备要看的书、看了一半的书、写作正用得着的书、有保存价值的书,占据了我的房子的绝大部分空间;而
且还不断扩展,每时每刻都在蚕食供我存身的那块空间。这不是侵略是什么?我舒舒服服、自得其乐地接受这种侵略和征服。
书不仅征服时间和空间,更征服人的大脑。但是,倘若一个人只是被书征服,而没有征服书,充其量也只能算个书虫子。正如培根所说,把自己的大脑当成草地,任别人的思想如马蹄一般践踏。那样的话,再好的书也将失去其魅力和价值。
会读书的人都懂得征服书。
学生们有这样的体会:一册很厚的新书,会愈读愈薄,到期末考试的时候就剩下那么几道题了。这叫吃透了,掌握了,征服了知识。
读其他的书也一样。即便先被书征服,最后还是要反过来把书征服。
书能够给人提供多种选择:生命的选择,思想的选择,生活的选择。书里有各种各样的人生,使我们生活在自己选择的时代里。在自己的生命之外,还可以再补充别的自己所需要的人生,可以拥有多种人生经历。每看一本书就是进入那个作家的头脑之中,了解他的思想、感情、经验和智慧。
读书需要选择。如果不善选择,一生什么事都不干,光读别人的书也读不完。那又有什么意义呢?读,失去了意义;书,也失去了存在的价值。
我的办法是,翻遍所有能接触到的书,因为不亲自翻一翻就不知好坏,难以取舍;然后把那些没有什么价值的书扔掉——这种价值的评定是没有什么统一的惟一的标准的,可根据自己的需要视具体情况而定。一本书就像一根绳子,只有当它跟系着或捆着的东西发生关系时,它才有意义。同是一本书,对有的人毫无价值,对另外一个人说不定就有点用处。 读书的功夫要下在需要认真阅读、仔细品味的一类书上。这类书能满足你的精神需要,激发你的才智,帮助你完善自己。你要征服的也是这样的书。多好的书也不是供香客朝拜的祀奉物。
还有一些是供你消遣、娱乐的书,可在沉闷的旅途上,在紧张疲劳之后,在工作之余,以及在睡不着觉的时候去读,而不必用正规的时间。我现在真感到时间宝贵,浪费不起,好像一天不再有24小时,只剩下20小时或18小时,其余的时间被电视和其他一些不用动脑子的活动占去了。我的窗台上和写字台周围书刊堆得过高了,就反省自己是不是读书的时间减少了,于是拼上几个晚上,把功课补齐。
当然,还有一部大书,每个人都需要终生不懈地精读粗读苦读喜读,它就是生活这部活书。读它不能代替读印刷的书;同样,读印刷的书也不能代替读它。
8.用一句话概括本文的主要内容。(5分) 答:主要讲述了书籍对人类发展的重要作用。
9.简答下面题目。(8分)
(1)作者说,书有“强大的征服性和侵略性”。书的“征服性”和“侵略性”表现在哪些方面?答:时间被书占用,空间被书占有,头脑被书左右。(4分)
(2)作者主张要“征服书”,请结合本文内容,概括出两种“征服书”的方法。 答:抓住精髓,掌握规律,把厚书读薄;有选择地读书,不被书所累;认真品读有益的书;不让消遣娱乐类的书占据正规时间;终生阅读生活这部大书。(只 答出其中两点即可) (5分)
10.第11段中写道:“你要征服的也是这样的书。”“这样的书”有哪些作用?4分
答:能满足人们的精神需要,激发人们的才智,帮助人们完善自己。
11.说说下面句子在文中的含义。(6分)
(1)把自己的大脑当成草地,任别人的思想如马蹄一般践踏。 答:比喻盲目读书,被书征服。
(2)多好的书也不是供香客朝拜的祀奉物。 答:比喻多好的书也不能迷信。
【综合·展示个性的绿地】(16)
12. 互联网上,流行一种快速交流的方式,即不使用汉字,而是以数字和英文字母代表一个确定的意义进行交流,如“88”代表“拜拜”,“516”代表“我要溜”,“MM”代表“妈妈”或者“妹妹”或“美眉”等。再比如一个“囧”字用在不同的对象和不同的语言环境中其指代的意义也不尽相同。其网络语言呈多样化发展趋势。现在请你参加我们班级的综合性学习活动。
(1)你认为这种网络语言是对中华文化的丰富,还是对中华文化的冲击?4分)
答:“丰富说”:网络语言是在一定的网络交流环境中使用的语言,有特定的交流对象和和语言环境。而且,这些语言大都被交流双方认可。使用起来简单快捷,此外,网络语言中还有许多新词源于汉字的语言,而且赋予了新意,这无疑是对中华文化的丰富。
“冲击说”:网络语言仅仅是在网络交流环境中使用的语言,其流行范围也比较有限,并不被社会大多数人所知晓,尤其不为中老年人所认可。而且,还有许多网络语言又不符合现代汉语的语法规范。所以网络语言的使用反而混淆了人们的视听,人为地造成了社会交流的障碍。这无疑是对中华文化的冲击。
(2)请再举一个能够证明你所持观点的网络语言的例子,并解释其含义。4分) 答:略。(所举例子与自己所持的观点一致并能够解释其含义分)
⑶ 语文老师安排你出一期关于网络语言 的手抄报 ,请设计4个栏目。4分) 答: 网络语言荟萃、我与网络、网络名人、网络故事。
13.下列广告语,从修辞角度看,不同类的一项是( F )(4分)
A.不打不相识。(打印社广告)
B.××牌鞋油,为足下增光。(鞋油广告)
C.××牌蚊香,默默无“蚊”的奉献。(蚊香广告)
D.实不相瞒,××牌电风扇的名气是吹出来的。(电风扇广告)
E.××牌燃灶,“烧”胜一筹。(炊具广告)
F.车到山前必有路,有路必有××车。(汽车广告)
作文三:《《我的第一本书》》2100字
我的第一本书
封开:ylxufu
教学目的:
1、整体感知文意,继续了解叙事性作品的文体特征。
2、品评含意丰富的语句,养成正确的语感。
3、激活生活体验,感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点:理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。
品评重点语句,渗透理解作品的人文内涵。
教学难点:理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学过程:
一、导入新课
同学们,上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天,我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》,去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。
二、作者简介
牛汉――作者牛汉,现当代著名诗人,原名史成汉。
三、诵读,整体感知文意
1、字词:
鬃()磨磨蹭蹭()脊背()掺和()
幽默:有趣或可笑而意味深长。
凄惨:凄凉悲惨。
奥秘:奥妙神秘。
翻来覆去:一次又一次;多次重复。
温厚:温和宽厚。
2、思考:60年前小学一年级的一本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念?
3、学生通读全文,整体感知文意。研讨:
(1)“我的第一本书”是哪一本?
――60年前小学一年级的国语课本。
(2)“我的第一本书”有什么不同寻常的经历?
――“我的第一本书”被我拦腰截断,上半部分送给了同学乔元贞,只留下了下半部分,父亲了解详情后,用白纸帮我们补好内容又装订好送给我和乔元贞。
(3)你认为作者为什么会念念不忘这本书?
――里面饱含着父子之情:父亲对我学习的关心,对我朋友的同情,帮我补写课本并装订好送我和我的同学,带我去崔家庄小学念??;
也饱含着同学之爱:把自己的书分半本给乔元贞;
还有作者难以忘怀的狗:人狗的默契和难得的童趣。
(4)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?
――还可指我踏人生活的一次珍贵的经历,一本人生之书。
(5)你读了作者的故事觉得辛酸,想笑却笑不出来,很沉重吗?为什么?
――生活太苦了,条件太差了,作者那时的生活太可怜了。
(6)你认为作者回忆的仅仅只是那本国语课本吗?
――不仅仅指那半本课本,也指我这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。
(7)作者是怀着什么感情回忆自己的第一本书的?
――作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
1、引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文,思考:(课后习题第二题)学生回答,教师明确。
――(1)我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(我的童年生活是艰苦的、辛酸的,沉重的,几乎天天在生存线上挣扎,当然没有幽默可言,但是无论多么的艰苦,孩子总是孩子,与生俱来的天真和淘气总能让他找到自己的乐趣,和小伙伴在一起,与小动物们玩耍,回到大自然中去,什么都会忘记,这就是生命最初的快乐和梦幻。)
――(2).我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。)
五、讨论:1、没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? ――――与前文“父亲说乔元贞是个有出息的孩子”相呼应,表达作者对乔元贞的同情,也说明作者认为“知识改变命运”,可是孩子却没法上学,再次体现作者在苦难的生活中的辛酸之情。
2、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”? ――――(体会书的珍贵,读书机会的珍贵。)
3、你认为本文的父亲是一个什么样的人?
―――知书识理,关心孩子的学业,温和善良,理解孩子,乐于助人,尊重孩子的友情,对孩子负责
4、这一本书中蕴含了太多的情感,如果让你来品味,你能从中品出什么滋味?
―――甜:同学、朋友之间的深厚的情谊;父子之间亲密的关系;人与动物的乐趣 ―――酸:艰辛的生活,贫穷的生活环境;学习的艰难;人生际遇的差别
六、课堂小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
七、板书设计
我的第一本书
牛汉
爸爸对我的关心,同学之间的友谊
人生道路上的第一课
生活的艰辛,人间的温情,上学的乐趣
快乐和梦幻:1跟小动物在一起(人和狗之间的默契和情趣) 2跟父亲相处(父子之情)
3同学朋友之情
作文四:《我的第一本书》6300字
《我的第一本书》教学实录
( 执教/刘宏业 评点/ 余映潮)
一、巧妙导入
师:对于诗人牛汉,同学们并不陌生,我们曾学习过他的(生齐说)《华南虎》,今天我们学习诗人牛汉的一篇散文,一篇他回忆童年生活的散文——《我的第一本书》(生齐说)。牛汉先生在课文第1节中解释为什么写这第一本书时,这样说:
(生齐读)(投影)
可是这一本却让我一生难以忘怀,它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画,不过看了很难笑起来。
师:这节课,我和同学们就从这句话入手,一起走进课文。
二、感知故事
师:下面,我们进行第一个阅读活动。
(投影)
活动一:请快速阅读课文,用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。
(生默读课文,师巡视。)
师:好,下面我们进行第一次交流,哪位同学先说?
生1:第一件事是写作者小时候看他父亲的书。
师:这是文章第2节写到的事情。继续。
生2:第二件事是他的父亲发现他把书裁成两半,一半送给了没有
钱买书的朋友。
生3:第三件事是他的父亲让他把那半截书从乔元贞那里要回来,然后装订成两本完好的书。
师:能否简洁些?
生3:父亲替我补书。
师:好!很简洁。还有补充吗?
生4:第四件事是他们小时候上书房时候的一些事情。“我说?大狗叫?,大狗就汪汪叫几声,我说?小狗叫?,小狗也立即叫几声。”引得大家哄堂大笑。
师:是啊,这么有趣的事怎么能忘记呢?但是你的回答还欠简洁。请概括一下。
生5:大狗小狗陪“我”读书。
生6:“我”教大狗小狗背书。
师:谢谢刚才几位同学的精彩发言。他们的回答基本概括了文章所写的人和事。老师将这些故事再精炼一下,请看大屏幕: (投影)
“父亲”:问书考书灯下补书携子读书。
“我”:裁书要书真诚送书带狗背书
师:这些故事主要发生在父亲和“我”身上。这样的概括既简洁又紧扣一条主线,即文题“我的第一本书”。
三、品味情感
师:在这些故事中,我们读出了父子亲情,同学友情,还有“我”
读书时的乐趣。那么,在这些情感中,作者着力最多,最想突出的情感是什么呢?请看:
(投影)
它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画。
师:“酷似”是什么意思?
生1:很像,极像。
师:很好!“酷”有“很、极”的意思。如天气“酷寒”。
师:谁知道卜劳恩的《父与子》,给我们简单介绍一下。
生2:《父与子》反映的是父子之间有趣的故事,秃头的大胡子爸爸慈祥、宽容、善良,留着刺猬头的儿子淘气、调皮、聪明、可爱。《父与子》中的漫画尽管没有一个字,却很容易读懂,常使人发出会心的微笑!
师:你的介绍让我们了解到,卜劳恩的《父与子》描绘的就是父亲卜劳恩和他的儿子克里斯蒂安之间的生活点滴,体现了父子之间浓浓亲情。
师:那么,文章中哪些故事也体现了父子情深?
生3:文章第3节和第4节。
生4:文章第8节。
生5:文章第5节,父亲考查“我”背书的情形也能体现。
师:好,让我们将目光聚焦,一起品读第3、4、5、8节,进行第二个阅读活动。
(投影)阅读文章第3、4、5、8节,联系相关语句,体会父亲哪
些方面让人感动。
(学生品读圈画,师适时巡视。)
师:可以交流了吧,哪一位先来?
生6:第3节开头第一句说“我是开春上的小学,放暑假的第二天,父亲回来了”。这句话呼应第二节最后一句“我父亲在离我家十几里地的崔家庄教小学,不常回家”。父亲很少回家,但一回家就关心“我”的成绩,让人很感动。
师:父亲对“我”的关爱很感人。接着说。
生7:我也说第3节。父亲的动作和神态留给我很深印象。 师:请联系具体语句品味一下。
生7:当得知“我”考了第二名时,父亲“摸摸我额头上的?马鬃?”并“欣慰地夸奖”,让人感受到父亲对“我”的疼爱。
师:那下面写父亲“板起了面孔”又怎么理解呢?
生8:“板起面孔”说明父亲变得严肃,露出生气神色。但这是得知“我”学习名次有“水分”后的变化。这同样说明父亲对“我”学业的关心。 师:分析得好!请你将这一段朗读一遍,注意读出父亲的心情变化。
(生有感情地朗读第3节。)
生9:我从第4节中“父亲深深地叹着气”中读出了父亲的善良,对乔元贞处境的同情。
师:对这一句的品味还有补充吗?
生10:我从这一句中还读出了父亲对“我”的理解、宽容。
师:何以见得?
生10:因为父亲对“我”的做法已经默许,不再追究。从下文父亲替“我”补书可以看出。
师:父亲的理解、尊重、宽容让我们敬佩、感动。接着来。
生11:第3、4节中父亲的温厚也让我感动。第3节最后,写父亲面对我“所谓小学一年级国语第一册”时,要是其他父亲,也许巴掌就挥过来了,但是“我”的父亲却是“愣了半天,翻来覆去地看”。 师:请揣摩一下此时父亲的心理。
生12:对“我”“不堪入目”课本的不理解。
生13:对“我”“不务正业”做法的忧虑。
生14:也许父亲在调节自己的情绪,努力不让自己生气,耐心了解事情的真相。
师:几位同学分析得很好。那么,接下来父亲为什么要“愁苦”地望着“我”呢?
生15:也许愁的是家的条件太差了吧。
生16:我不赞同刚才同学的发言。根据下面父亲的问话“那一半呢”,可知父亲更想了解事情的真相,书的下落,也就是对“我”做法的忧愁。
师:你的分析能联系语境,读出人物的心理。
师:这一节中父子之间的“三问三答”着实让我们感动。下面请同学们自由朗读第4节,体会父亲和“我”的心理、语气。然后请三位同学分角色朗读第4节。一位读父亲的语言,一位读“我”的语言,还有一
位读旁白。哪位愿意自告奋勇?
(很快有三位同学举手,老师及时分工,同时提出要求:三位同学朗读时,其他同学认真听读,然后点评。)
师:感谢三位的精彩朗读,哪位同学来点评一下?
生17:父亲的第一问应该读出“生气”的口吻,刚才朗读者语气嫌低了。
师:他说要读出生气的语气,同意吗?
生18:不同意。因为这一问前面的语境是父亲“愁苦”地望着“我”,所以应该是声音低沉些。
师:好!请你朗读这一句,体会一下。(生动情地读。) 师:那么,读第3、4节,父亲感动我们的主要是什么呢? 生19:对“我”学习的无比关心,对“我”的疼爱。
生20:对“我”友情的尊重,对“我”做法的理解。
师:这样的父亲值得《羚羊木雕》中的父亲学习。(生笑。) 生21:对“我”的宽容和尊重。这样的父亲真了不起,你看,就因为我把“承”少写了一横,父亲就将“承”改为“成”字,很让人感动。 师:同学们品味得很到位,第8节还没有同学分析。让我们一起先把第8节读一遍。
(生齐读第8节。)
师:请联系这一节中相关语句,说说父亲的感人之处。
生22:父亲为“我”补书,是在“昏黄的麻油灯下”,而且用好多白纸抄上去的。让人感动。
师:补书条件之艰苦。继续。
生23:父亲补书的时间是从晚上开始,但到第二天早晨就将补好的书交给“我”,让人感动。
师:说明父亲补书时间之长,急切地想把补好的书交给“我”和元贞。 生24:我读“补写的字跟印上去的一样好看”这一句,感动于父亲是真正地用心在补两本书,特别是他还用“牛皮纸包了皮,在封皮上写上名字”,显得无比庄重,真让人感动。
师:说得真好!如果说第4节是父亲“语言”上的理解,那么第8节则是父亲“行动”上的支持。因此,补书递书的过程就是父亲言传身教的育人过程。提醒一点,请同学们圈画出“课本”或“书”前的修饰语,品味一下其中的情感。
生25:感觉作者在突出“课本”前后的对比。
师:这样做想表达什么情感?
生26:应该是反复手法吧。好像表现了作者对父亲补书的感激之情。
师:读出其中的味道了。我想还有一种崇敬之情,对父亲的伟大之举充满崇敬!带着这样的理解,齐读第8节。
(生动情地朗读。)
师:通过同学们的精彩点评和朗读,我们读出了一位懂得宽容、懂得理解孩子的父亲形象。父亲通过言传身教,对儿子裁书的做法由默许到支持。如此父亲,作者怎能忘怀?!
四、深入研读
师:同学们,老师在读完这篇文章后,除了对这样的父亲产生深深的敬重之外,心中还有一份沉甸甸的酸楚,正如作者所说的,“看了很难笑起来”。下面,我们进行第三个阅读活动:
(投影)请同学们再读课文,体会作者为什么“很难笑起来”。 (学生默读思考,然后同桌讨论,师巡视参与讨论。) 师:同学们刚才讨论得很热烈,下面进行交流。
生1:乔元贞家生活贫困,无力供他读书,最后只好一辈子在村子里谋生,读来让人心酸。
生2:文章第7节写乔元贞的妈妈不让他读书一事让人很难笑起来。(生读)“元贞把半本书交给我时,哭着说:?我妈不让我上学了。?” 生3:阅读第13节,我感觉三个同龄人一起读书,但后来命运却迥然不同。特别是乔元贞本来和“我”一样勤奋好学成绩优异,连父亲都夸“元贞比你有出息”,最后却穷困潦倒一生,这样的结局让人心酸。 师:一对友情深厚的童年好友,一对智力相当的学习伙伴,其人生结局却迥然不同。这怎能让作者笑得起来?那么,导致元贞失学的原因是什么?
生4:我感觉元贞失学与家长有关。第6节写乔元贞的父亲也是一名小学教师,但他却不像“我”的父亲那样关心“我”的学习,对元贞的失学负有责任。
生5:我不赞同刚才同学的回答。因为第6节在介绍乔元贞父亲时,特别写道:“脸又黑又皱,脊背弓得像个?驮灯狮子?。”这一外貌描
写好像突出乔海被生活的重担压得已无力帮助儿子读书,更何况他两三年才能回家一次。
师:你分析得很深刻!个人的不幸是时代苦难的结果。
生6:第10节介绍老师“弄不成”得名的由来,可看出当时学习条件的落后,而且作为学生的“我”面对自己的新书,竟然要拦腰裁断,这样的描写,让人很难笑起来。
生7:受刚才同学的提醒,我感觉写父亲连夜在“昏黄的油灯下”补书,也可看出当时生活条件的艰苦。
师:是啊,就是令人忍俊不禁的第12节,我们也不难体会到“四个年级十几名学生在同一教室上课”的心酸和难过。
师:总结刚才同学的发言,我们发现,正是生活的艰辛、学习条件的落后和三个好友的不同人生结局,让作者回忆起童年生活“很难笑起来”。
师:因此,真正让作者一生难以忘怀的应该是第一本书中深藏着的那个时代的苦难生活,以及在那荒寒背景下特别可贵的人间温情。
五、探求主旨
师:记得有人这样说:“散文贵在有?我?。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。”那么,作者在文中最想说的那句话是什么呢? 生(齐说):人不能忘本!
师:说得好!请齐读课文最后一节,联系全文,说说你对“人不能忘本”的理解。
(生齐读最后一节。)
生1:这一句运用双关,“本”不仅指“我”的小学一年级国语课本,也指“我”接受的人生第一课。“人不能忘本”,指不能忘掉人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
师:你的语言很精练。你能说说“最初的最有价值的奠基性的东西”是什么吗?
生1:我不太清楚。
师:谁来帮助他?
生2:根据刚才的分析,我感觉作者在提醒人们不要忘记过去的苦难。
师:如果人忘记苦难会怎样呢?
生2:就会停滞不前,就会不珍惜拥有。
师:你很聪明,说得好。接着说。
生3:作者也在告诫人们不要忘记童年故乡的一切,尤其是那苦难条件下的人间温情。
师:对作者来说,这些温情中最不能忘记的是哪一种情感?请联系“人不能忘本”的前一句话谈谈。
生4:“枉”有“白白地”的意思。从“枉读”和“枉写”两个词,可看出“我”对父亲的崇敬。
师:何以见得?
生4:因为从文章看,引导“我”走上读书和写诗道路的正是父亲,“我”的人生道路与父亲的谆谆教诲是分不开的。因此不管到何时,都不能忘记父亲的教导。
师:“我”的第一本书其实又是父亲对“我”的人生第一课。
师:综合同学们的发言,我们认为,“人不能忘本”就是不能忘记自己的苦难经历、自己做人的根本、自己人性中最美好的品质。要珍惜生活,珍惜自己所拥有。不要因为条件境遇的变化而失去自己的立人之基,做人之本。对于这一问题,诗人牛汉有他独特的感悟: (生齐读)(投影)
要让我谈苦难太容易了,我的作品里都有,血泪、愤怒、控诉……我多么希望每一个人都活得完美,没有悲痛,没有灾难。我之所以写苦难,绝不是为了咀嚼痛苦,只是让人们清醒地从苦难中走出来。 ——牛汉《论苦难》
师:请同学们带着这样的理解,大声地朗读最后一节。 (下课。)
【教学点评】
这是一节现代文阅读教学课。如果用两个字来概括这节课的优点,那就是“严整”。整个课的结构可用“凤头、猪肚、豹尾”来形容,就像文章一样,有很漂亮的开头,有很厚实的课文品读,有很有力的收束。
首先谈谈教学线索。
什么是教学线索?教学线索是贯穿全篇文章教学的某一种内容。在阅读课教学中,线索是贯穿于各个教学环节的某一个动作、某一句话或某一个关键词。这节课的教学线索就是课文第1节中的一句话:“可是这一本却让我一生难以忘怀,它酷似德国卜劳恩的《父与子》
中的一组画,不过看了很难笑起来。”全课的每一个教学环节都有它的身影。这是一种很高妙的利用课文本身的内容形成课堂教学线索的构思手法。难能可贵的是,教者居然发现了这样一个好句子,然后让它牵动着全文的品读欣赏,让人赞叹。
下面欣赏“凤头”——文意把握。
文意把握就是对文章意思的把握,对文章内容的理解。这节课几次的品析都用的是这一句话里的关键词,如教学活动一中的“难以忘怀”,教学活动二中的“父与子”,教学活动三中的“很难笑起来”。三个关键词都在这一个句子中。如第一个教学环节:“请快速阅读课文,用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。”这是一个主问题,既是对文意概括的训练,也是对文意理解的训练,同时又是对全文内容整体理解的把握。“难以忘怀”统领全文里的人和事。这一问将文章所有内容都拎起来了,这是对整个教学一个厚重的铺垫,因为最漂亮的教学过程还在后面。任何课文教学必须想方设法地用各种形式和手段来证明你的第一个教学环节进行的是文意把握,然后再开始第二个教学环节。一开始就进入片段,肯定不是好的做法,同样也没有坚实的基础。用“难以忘怀”来统领文章主要内容,这是文意把握的一种方法。
再来欣赏“猪肚”——切入品读。
什么是切入?在阅读教学里,课文教学进行了铺垫——文意把握后,要寻找一个最重要的地方,一个最厚实的地方,一个最美的地方去进行阅读欣赏,少在外围兜圈子,要灵活地切入到最重要、最厚实、
最优美或最有难度的地方。切入往往与选点联系在一起,因此,这样的构思又可以叫选点切入。这节课教学中的活动二就是采用切入的方法。在文意把握后,教师自然地从父子亲情角度,引导学生切入到文章第3、4、5、8节的学习品读。
切入之后,教师在具体品读过程中采用概说——朗读——欣赏的方式。如在品读父子亲情这一环节,“父亲哪些方面让我们感动”就是概说;让学生分角色朗读父子之间的三问三答就是朗读体味;品读父亲让人感动时,可渗透在字里行间,如体味“愁苦”一词的意蕴,品读
第8节中“课本”前的修饰语……在这一教学环节中,教师扎扎实实地引导学生在概说——朗读——欣赏中进行语段欣赏,加上教师的适时小结,整个品读过程做得很规范,很有条理。没有那种虚浮在课文表面的做法,如“谈一谈你的童年和作者的童年有不同吗?”“你要和作者比一比童年吗?”实录所呈现的是真正的品读教学,而不是玩弄花样、浮在课文表面的具有浓郁通俗手法的教学。
最后,欣赏“豹尾”——探求主旨。
为什么说这个课的结尾是“豹尾”呢?这个尾巴的力量在于文献的力量,而不仅在于教师的语言。在课文的收束部分,教师指导学生有这样一句话:“散文贵在有?我?。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。”很漂亮的指向、启发。于是就引出了对“人不能忘本”的品读。 我们认为,到这儿就结束了。但教师又后叙了一笔:作者为什么要写苦难呢?这一笔更浓郁,更漂亮!这个收束很有力,很有哲理,很有文学的味道,同时也是极好地表现了课文氛围的一句话。
应该说,这个课在备课方面是很严整的,是花了很多心思的,从各个方面进行了比较周密的考虑。
作文五:《我的第一本书》5700字
《我的第一本书》导学案
克东县昌盛中学 陆晓玲
学案
学习目标:
1、速读并复述课文,把握本文的主要内容;
2、分析本文的重点语句,体会文中所蕴含的思想感情。
学习重点:通过分析重点的语句,体会本文的思想感情
学习难点:教育学生珍惜现在的生活,努力学习,用心感悟生活中深蕴的人间真情。 资料链接:
关于作者:牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县蒙古族人。40年代开始诗歌创作,是"七月"诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉在"**"期间,诗从悲愤心灵里突然升起,写下了不少诗作。 关于作品:本文是诗人牛汉的一篇随笔,作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线,贯穿全文,把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致,这不仅令作者终生受用,更是我们的一笔宝贵的精神财富。
自学导航:
1 通读课文,辨清应掌握的字的形、音及词语
2.读课文后试着复述课文,整体感知课文,探讨下面的问题:
(1)、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你可以作怎样的理解?
(2)、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
(3)、情感丰富是本文的主要的特色,本文除了赞美了父子之间的深情,还赞美了哪些人间真情?请加以概括,并进行简要的分析。
3.揣摩与感悟: 理解下列句子的含义。
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
牛刀小试:
1.给下列划线字注音:酷( )似 掺( ) 脊( )背 枉( )读
2.解释下列词语。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 掺和 酷似 知书识礼
3.下列句子中,标点符号的使用不符合规范的一项是( )
A. 他笑着说:“课本有什么好写的?”
B. “狗,大狗、小狗,大狗跳、小狗也跳,大狗叫、小狗也叫……”背得一字不差。
C. 脸又黑又皱,脊背躬得像个“驮灯狮子”(陶瓷灯具)。
D. 我们那里管“上学”叫“上书房”。
4.下列句中加点的成语运用不恰当的一项是( )
A. 我磨磨蹭蹭,不想去拿,背书认字难不住我,我怕他看见那本凄惨的课本生气。 ....
B.那些杂志里面,夹着我们全家人的“鞋样子”和五彩缤纷的窗花。 ....
C. 父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册,他愣了半天,翻来覆去地看。 ....
D. 看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。 ....
5.根据课文内容填空。
(1)我正在院子里看着晾晒的小麦,不停地轰赶麻雀,祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。
(2)父亲是一个十分温厚的人,我以为可以赖过去。他觉出其中有什么奥秘,逼我立即拿来,我只好进屋把书拿了出来。
(3)父亲的手真巧,他居然把我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书,补写的字跟印上去的一样好看。
中考链接:
某人在餐馆就餐,看见汤里漂着一只苍蝇,他对服务员说:“请问,这家伙在我的汤里干什么?”服务员回答:“先生,它在仰泳。”请问上面这则笑话,双方说话的意思是什么?
(1)就餐人说话的意思是: (2)服务员说话的意思:
导 案
教材分析
《我的第一本书》是人教版八年级语文下册第一单元的第一课。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历,或展示名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义。人文内涵深厚丰富,艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。
学情分析
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的苦难生活,课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况,以加深对本课所展示的生活景况的理解,借以去想象那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外,本课浅显易懂而又耐人寻味,因此学生读起来比较有兴趣。 教学目标
知识与能力:了解20世纪二三十年代中国农村孩子求学艰辛及人们在艰辛生活面前表现出来的人间温情和生活乐趣,培养学生对生活的体验能力。
过程与方法:通过熟读全文,合作探究学习,引发体验,培养学生自主学习、深刻体察和独特感悟。
情感态度与价值观:教育学生珍惜现在的学习和生活环境,用心感悟生活中的人间真情,努力学习,学会感恩。
教学重点
1、感悟作者的思想感情
2、体会“第一本书”的深刻含义
3、体会重点词句的含义
教学难点
4、引导学生深刻理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟
教学方法
本文的作者是一位诗人,在严酷而荒诞的年代里,他清醒地感觉到、认识到了作为一个诗人的神圣的历史职责。他的诗更多地带有反抗现实而义无返顾地奔赴“革命”理想的特点。时代的苦难使它对生活有着深刻的体察和独特的感悟,让他产生了创作的激情。作者追忆《我的第一书》时,以口语化的语言、幽默的笔调把苦难的生活渲染得充满温情,把恶劣条件下的学习写得趣味横生。在荒寒的背景下,不尽是辛酸,也有着抹不去的乡间村邻的友好淳厚的情义。初中阶段是学生树立人生观,价值观的良好时期,更是思想初步成型的时期,在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育,让学生学会感动。在进行《我的第一本书》的教学设计时,要注意到学生的思想渗透,抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。只有让学生与作者同呼吸共命运,才能使学生领悟到作者童年时期的苦与乐,才算达到了语文教学上的最佳效果。因此在教学过程中我以引导学生体会情感,认识生活的底蕴,感悟读书对于
人生的意义为目的,按概括课文 把握内容——品味探究——拓展延伸的步骤进行。 学法指导
由于本课语言浅显易懂,因此课前让学生自学,预习好课文,处理好字词问题。理解语句则采用合作探讨的方法,加上老师的适当点拨。
教学过程
(一)导入
同学们,提及诗人牛汉,我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。今天,我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》,去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”,去思考人生命运这个鲜活的话题。(
(二)读课文后小组内复述课文,整体感知课文,探讨下面的问题:
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你可以作怎样的理解?
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3、情感丰富是本文的主要的特色,本文除了赞美了父子之间的深情,还赞美了哪些人间真情?请加以概括,并进行简要的分析。(父子情、师生情、同学情、生活趣味。)概括课文 把握内容
(三)品味探究
1、在这些事中,哪件事给你留下了深刻的印象?
2、课文中有些语句直接抒发了作者难以忘怀的情感,请同学们跳读课文,找出这些语句并快速勾画出来,谈谈你是怎样理解这些语句的。
小结: “我的第一本书”不仅是作者求知的第一本书,更是作者人生的第一本书,它承载了父亲的爱,它是父亲在昏黄的油灯下修补而成的;它承载了同学的期望和友谊,元贞因为家里穷念不起书,他该多少羡慕作者;它更承载了童年的苦难生活。作者觉得正是这一本书改变了自己的人生命运,因而永志难忘。
(四)精练:
⒈下列加点字的注音全部正确的是
A.调教(tiáo) 沙哑(yǎ) 崇敬(jìng) 知书识礼(lǐ) ....
B.酷似(kù) 掺和(h?) 马鬃(zōng) 磨磨蹭蹭(cang) ....
C.愁苦(chǒu) 塾师(shú) 居然(jū) 翻来覆去(fù) ....
D.幽默(mō) 凄惨(cǎn) 奥秘(ào) 哄堂大笑(hǒng) ....
2.下列词语中书写完全正确的一组是
A.幽默 梦幻 藏书 花花绿绿 B.潮笑 催眠 脊背 磨磨蹭蹭
C.忠厚 崇敬 沙垭 完完整整 D.遵敬 聪明 调教 知书识礼
3.下列句子中,标点符号的使用不符合规范的一项是
A. 他笑着说:“课本有什么好写的?”
B. “狗,大狗、小狗,大狗跳、小狗也跳,大狗叫、小狗也叫……”背得一字不差。
C. 脸又黑又皱,脊背躬得像个“驮灯狮子”(陶瓷灯具)。
D. 我们那里管“上学”叫“上书房”。
4.下列句中加点的成语运用不恰当的一项是
A. 我磨磨蹭蹭,不想去拿,背书认字难不住我,我怕他看见那本凄惨的课本生气。 ....
B.那些杂志里面,夹着我们全家人的“鞋样子”和五彩缤纷的窗花。 ....
C. 父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册,他愣了半天,翻来覆去地看。 ....
D. 看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。 ....
5.选出下列各组语句中句意明确、没有语病的一句
A.国家队的一位有20多年教学经验的优秀的篮球教练来了。
B.在新中国的建设事业上,发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。
C.里面陈列着各式各样列宁过去所使用的东西。
D.这种种子要不要换,在领导和群众中广泛的引起了讨论。
6.根据课文内容填空。(1)我正在院子里看着晾晒的小麦,不停地 麻雀,祖母最讨厌麦子里 上麻雀粪。
(2)父亲是一个十分温厚的人,我以为可以赖过去。他觉出其中有什么 ,逼我立即拿来,我只好进屋把书拿了出来。
(3)父亲的手真巧,他居然把我们两个的半本书修修补补,装订成了两本 的书,补写的字跟印上去的一样好看。
7.某人在餐馆就餐,看见汤里漂着一只苍蝇,他对服务员说:“请问,这家伙在我的汤里干什么?”服务员回答:“先生,它在仰泳。”请问上面这则笑话,双方说话的意思是什么?
(1)就餐人说话的意思:
(2)服务员说话的意思:
(五)拓展延伸
请同学们开启记忆的天窗,回顾难忘的时光,说说“我的第一____________”,来表达自己对生活的独特感受。
(六)沙场练兵 阅读·交流对话的平台
书的征服(节选)
蒋子龙
假若这个世界上没有书,会是一种什么样子呢?
精神失去了阳光,思想无法传播,知识不能保存,语言失去意义,人们的生活残缺不全,生命将变得无法忍受……
书有说不尽的好处。正因为如此,书才有强大的征服性和侵略性。我怕搬家就是怕搬书,所谓搬家主要就是搬书。每次搬家在家人和帮忙者的一再怂恿下都不得不扔掉一些书。逢年过节,把屋子收拾利索,长了能维持几个月,短了不消几天,屋子里又乱了,主要是书在捣乱,到处是书堆。外出总忍不住要逛书店,逛书店就不可能不买书。新书、准备要看的书、看了一半的书、写作正用得着的书、有保存价值的书,占据了我的房子的绝大部分空间;而且还不断扩展,每时每刻都在蚕食供我存身的那块空间。这不是侵略是什么?我舒舒服服、自得其乐地接受这种侵略和征服。
书不仅征服时间和空间,更征服人的大脑。但是,倘若一个人只是被书征服,而没有征服书,充其量也只能算个书虫子。正如培根所说,把自己的大脑当成草地,任别人的思想如马蹄一般践踏。那样的话,再好的书也将失去其魅力和价值。
会读书的人都懂得征服书。
学生们有这样的体会:一册很厚的新书,会愈读愈薄,到期末考试的时候就剩下那么几道题了。这叫吃透了,掌握了,征服了知识。
读其他的书也一样。即便先被书征服,最后还是要反过来把书征服。
书能够给人提供多种选择:生命的选择,思想的选择,生活的选择。书里有各种各样的人生,使我们生活在自己选择的时代里。在自己的生命之外,还可以再补充别的自己所需要的人生,可以拥有多种人生经历。每看一本书就是进入那个作家的头脑之中,了解他的思想、感情、经验和智慧。
读书需要选择。如果不善选择,一生什么事都不干,光读别人的书也读不完。那又有什么意义呢?读,失去了意义;书,也失去了存在的价值。
我的办法是,翻遍所有能接触到的书,因为不亲自翻一翻就不知好坏,难以取舍;然后把那些没有什么价值的书扔掉——这种价值的评定是没有什么统一的惟一的标准的,可根据自己的需要视具体情况而定。一本书就像一根绳子,只有当它跟系着或捆着的东西发生关系时,它才有意义。同是一本书,对有的人毫无价值,对另外一个人说不定就有点用处。
读书的功夫要下在需要认真阅读、仔细品味的一类书上。这类书能满足你的精神需要,激发你的才智,帮助你完善自己。你要征服的也是这样的书。多好的书也不是供香客朝拜的祀奉物。
还有一些是供你消遣、娱乐的书,可在沉闷的旅途上,在紧张疲劳之后,在工作之余,以及在睡不着觉的时候去读,而不必用正规的时间。我现在真感到时间宝贵,浪费不起,好像一天不再有24小时,只剩下20小时或18小时,其余的时间被电视和其他一些不用动脑子的活动占去了。我的窗台上和写字台周围书刊堆得过高了,就反省自己是不是读书的时间减少了,于是拼上几个晚上,把功课补齐。
当然,还有一部大书,每个人都需要终生不懈地精读粗读苦读喜读,它就是生活这部活书。读它不能代替读印刷的书;同样,读印刷的书也不能代替读它。
1.用一句话概括本文的主要内容。
2.简答下面题目。
(1)作者说,书有“强大的征服性和侵略性”。书的“征服性”和“侵略性”表现在哪些方面?
(2)作者主张要“征服书”,请结合本文内容,概括出两种“征服书”的方法。
3.第11段中写道:“你要征服的也是这样的书。”“这样的书”有哪些作用?
4.说说下面句子在文中的含义。
(1)把自己的大脑当成草地,任别人的思想如马蹄一般践踏。
(2)多好的书也不是供香客朝拜的祀奉物。
(七)作业
把“我的第一___________”补充完整,将课堂上的思路整理清晰,形成文字,写在作文本上。
(八)小结
这节课我们在诗人牛汉的带领下一起感受了这第一本书的魅力,书中承载了太多的故事,正如心灵的鸡汤一样滋润着作者,也滋润了我们。其实,生活中还有很多无字的书等待我们去欣赏、去体味。同学们,就让我们用一双慧眼去发现生活中的真情!用一颗感恩的心去感受生活中的真爱吧!
《我的第一本书》导学案
克东县昌盛中学
陆 晓 玲
作文六:《我的第一本书》9600字
《我的第一本书》教学设计
教学设想
初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期, 也是树立人生观, 价值观的良好时期, 更是思想初步成型的时期, 在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育, 让学生学会 感动。因此在进行《我的第一本书》的教学设计时,要注意到学生的思想渗透,抓住文章中 渗透出的“情”来安排教学。其次, 在学习文章的同时, 注重训练学生的写作能力。以读促 写,学习写作的技巧,达到学以致用的目的。
教学目标
1.识记字词,整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义,感悟作者的内心情感。
4.引导学生从人物思想中受到启示。
教学重点
把握人物思想感情,围绕第一本书的故事,体会在特定条件下人物的精神世界。
课前准备
1.自读文章,扫清文字障碍理解生字词的含义。
2.布置学生查阅,了解牛汉的有关资料,以开阔视野,增加材料积累。
3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景,把它写成文字。
课时安排 :1课时
教学过程
课前导入
师生之间交流拿到第一本书时的心情,听读学生的小习作。师:听了同学们的感受,老 师也仿佛回到了那个时候, 心中也有许多的感慨, 但我却无法表达出来, 让我们一起去看一 下牛汉的第一本书,有什么与众不同吧!
板书
我的第一本书》
牛汉
检测预习情况 :
1.认读字词:幽默 凄惨 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
整体感知 :
1.生默读课文,或快速浏览全文,讲述“第一本书”的故事。(提示:语言简洁, 条理清楚,交代明白)
2.再次快速浏览,思考以下问题:
(1)你认为文中的第一本书值不值得写?这仅仅是一本书吗?它有什么含义?
(2)和我们比起来,文中“我”的生活境遇有什么不同?你通过读文有何感受?你在 文中找出描写作者境遇的语句。
明确:
(1)“我的第一本书”不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的 第一课,蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。
(2) 描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默, 只有从荒寒的大自然感应到一 点生命最初的快乐和梦幻。 ”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。 ”从这些语句可以看出 “我”的童年是贫苦而枯燥的,从而更显出书的珍贵,是书给了我人生的启迪。
深入探讨
师:在大体上了解了课文内容的基础上,大家交流一下,在读文的过程中,我们还发 现了哪些问题?大家一起探究解决。
通过学生的发现大体有以下较典型的问题:
(1)作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢?通过一本书你还想到什么?
(2)一篇好的文章不仅要以文字感人,更应以情打动人,本文情感的抒发是渗透在字 里行间的,通读全文体会文中描写的情感有哪些,各是什么?
小组讨论,组员作好讨论记录
明确:
(1)作者当时是怀着敬重,珍爱的感情追忆“第一本书”的,感情复杂,心情沉重, 通过一本书, 反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件, 更反映出那个时代人们不幸的命运, 以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
(2) 首先是父子之情。父亲关心“我”的学习,学期结束,父亲问“我”考了第几名, “我说:‘第二名。’”父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课 本”拿给父亲, 父亲“愣了半天, 翻来覆去地看”。 当问清原委后, 父亲并没有批评和指责, 只是深深叹着气。作者笔下的父亲, 确是一个知书识礼的人, 这深深的叹息,既包含着对儿 子做法的默许, 也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。 晚上, 父亲在昏黄的油灯下, 为“我 们两个的半本书修修补补, 装订成了两本完完整整的书”。 新的学期开始, 父亲便带“我‘到 条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多,但父亲的性格跃然纸上,他温和、 善良,理解孩子尊重孩子的友情,对孩子负责,同时也人。
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷,买不起书,“我“边把这唯一的一 本书分为两半, 一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候,便深深地叹气,叹气之 后便修补成两本书。 父亲对孩子之间友情的理解, 也许来自自己少年时代与朋友相处的那一 份友谊的体验, 况且, 父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”, 当我“和狗引得哄堂大 笑”, “弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说:“看在你那知书识礼的父亲的面子上, 我 今天不打你手板了。 ”这句话虽失教师身份, 却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。 尽 管家家都非常困难, 但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵, 温暖人心, 也深深感动着今 天的读者。
第三是人与狗的默契和情趣。 这一点是作者念念不忘的, 在文中单独来一段补叙。 文中 写道:“课本上的第一个字就是‘狗’, 我有意把狗带上。 两条狗像小学生一般规规矩矩地 在教室的窗户外面等我。 我早已把狗调教好了,我说‘大狗叫’, 大狗就汪汪叫几声, 我说 ‘小狗叫’, 小狗也立即叫几声。 ”──这出人狗合演的“双簧戏”, 应是最好的情境教学 吧。确实,当我们读到此处,忍俊不禁,深深被儿童时代那一份童趣所感动,何况,这是在 学习条件多么恶劣、 生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊! 这, 也就是作者“从荒 寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。
当然,“生命最初的快乐和梦幻”,也来自人间的温暖和友情。
写作研究和探讨
1.联系全文,理解下列句子的含义,回大括号里的问题。(学生讨论交流)
(1)我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 (作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这 几十年的诗。人不能忘本。
(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的 “本”在这里指什么?
2.本文在思路上不落俗套,你在作者的写作方面有哪些发现?学生小组探讨,做好 记录,班上交流(提示:结构,内容安排,情感的抒发)
学生讨论交流,教师不要做呆板的限制,能说出于文章的中心有关的看法即可。 总结
作者从第一本书中, 不仅得到了知识, 而且从中感悟到了人生的价值, 上了不同寻常的 人生第一课。在学习的过程中,我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。
布置作业
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。
人教版九年级语文上册第三单元综合实 践:青春随想
综合性学习·写作·口语交流 青春随想
一、指导思想
1.通过本次综合性学习,多侧面了解青春,进一步感受青春的滋力、青春的朝气、青春的 奋斗,使学生在感兴趣的自主学习活动中陶冶情操,提高语文素养;
2.培养学生搜集、筛选、整理资料的能力,用准确、生动的语言进行表达的能力;
3.提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、课前准备
1. 教师在了解学生知识储备和兴趣特长的基础上, 给学生划分学习小组, 确定学习小组长, 明确学习小组长的职责;
2.全班进行关于“青春”的问卷调查,统计归纳出问卷结果;并依此设计出班级活动计划 表和班级活动评价表;
3.课外学习小组,进行分工合作,完成各自的课前学习任务。
①音像图片组:搜集关于“青春”的电影电视、歌曲音乐、图片资料;
②文学沙龙组:从网络、图书馆等处搜集关于“青春”的著名小说、散文、诗歌、戏剧; ③活动设计组:组内成员每人设计一份关于“青春随想”的语文综合性活动流程表;
④学习评价组:按语文课标的要求制定本次综合性学习活动的评价细则, 并征求全班同学的 意见,以求达成共识。
4.推荐资料:
电影电视:《青春之歌》《花季雨季》《青春万岁》《激情燃烧的岁月》;
歌曲:《青春啊青春》《让我们荡起双桨》《青春舞曲》《青春进行曲》;
书籍:《青春之歌》 《花季雨季》 (青春万岁》 《无怨的青春》 《年轻的思绪》 《青春》 《青 春的梦幻》《青春的童话》。
三、教学步骤
(一)引入
以《青春进行曲》为背景音乐,由学生推选的男女主持人配乐朗诵散文诗:《青春随想》。 (二)青春驿站
主持人引入:我们是十五六岁的少年,我们正值人生的花季。 青春的血液在奔流, 青春的心 儿在跃动,青春的脚步在延伸。驻足青春的驿站,我们回味昨天,畅想明天,青春的岁月如 火如花!
请跟我来,我们一起上青春的车,欣赏那一道道亮丽的风景线!
“青春随想”第一站:感悟英雄的青春
1.请介绍古今中外你最敬重崇拜的青年名人。
合作小组通过展示自己精心制作的涉及古今中外各个时期的青年名人的课件, 与大家一睹名 人风采。
2.电影电视精彩片段回放。
片段①:《英雄儿女》
片段②:《大浪淘沙》
片段③:《钢铁是怎样炼成的》
片段④:《歌唱你,叶欣》
片段⑤:《激情燃烧的岁月》
3.看完以上精彩感人的片段,同学们一定会有很多感受,请把你的感悟凝练成一段文、一 首诗或一幅画,奉献给你崇敬的人,好吗?
4.活动小组通过互相交流,自主评价,选出最佳诗文和最优秀图画,选代表朗读和展示。 “青春随想”第二站:歌颂火热的青春
主持人引入:青春如花似火,灿烂热烈。青春,是我们人生交响曲中最灿烂辉煌的序章。青 春让我们充满热情,充满朝气,充满希望!来吧!让我们诵诗、唱歌、舞蹈,自由奔放地歌 颂青春吧!
1.青春寄语(朗诵组):《无怨的青春》 《十八岁宣言》 《烈火青春》 《年轻的思绪》 《诉 说青春》《我为少男少女们歌唱》
2.青春放歌(合唱组):《青春啊青春》《共青团之歌》《花样年华》《让我们荡起双桨》 《在希望的田野上》
3.青春节拍(舞蹈组):《青春舞曲》《白衣飘飘的年代》《青春你好》《英雄儿女》
4.各评价小组依据班级制定的朗诵评价、演唱评价、舞蹈评价细则自主评价打分。评选出 优秀朗诵员、歌手、舞蹈家。
“青春随想”第三站:谱写壮丽的青春
主持人引入:飞扬的青春,飞扬的神采。青春就在那里,闪着光,向我们微笑。抓住她,跟 随她的光芒, 那么等待我们的将是奇迹。 我们的足迹将化作一个个音符, 我们要谱写壮丽的 青春之歌!
1.青春写真集:(分活动小组展示青春真实的我们)
青春时尚展 青春的校园
青春论坛赛 青春大批拼
2.春风采集:(分活动小组展示青春的风采)
全国大赛获奖作品展
深圳主持人大赛精彩片段
全国小记者夏令营
出国访问演出精彩回放
3.青春的未来:(分活动小组演讲比赛)
《青春的对话》《我的未来不是梦》《相会在明天》《青春座右铭》《奋斗青春成功》 (三)学生自主评价综合性学习(分自评、互评)。
四、拓展学习
1.通过拓展阅读和学习,不断对学生进行情感、态度、价值观的熏陶、感染。
2.走入网络,走近荧屏,走进图书馆,走向生活,搜集资料,并进行筛选、分类、编排, 装帧设计,制作成小组手抄报,进行比赛,评出优秀者。
课后写作训练:(自定文体,自主立意,写出真情实感)
题目:青春无悔
青春随想
--你会点击话题吗?
[写作导航 ]
同学们, 你们对“话题”并不陌生吧。 可是“话题”就是作文的论题吗?如果认为两者一样 就错了。“话题”是 人们谈话或者描述、议论的内容所涉及的范围或由来。因此,话题不 完全等同于某一个论题, 也不等于描写对象本身。 尽管一个话题里包含着某一论题或某一描 述对象本身,但它们不能直接和话题画等号。
话题作文, 就是围绕一个话题写出来的文章。 在写作过程中, 作者要运用联想、想象等多种 思维方法,运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式,体现对人生、对社会的观察与思 考。
话题作文有几种常见的命题形式:(1)命题式话题。如以“足球”为话题,写一篇文章。 (2) 引言式话题 。 如以“失去后才知道可贵”为话题写一篇文章, 在这个要求前有一段话 “有人说‘有两种东西,一旦失去后才知道可贵:一是青春,二是健康。’其实,失去后才
知道可贵的又何止于此。”它的作用是把我们引到话题上来。(3)材料式话题。命题者提 供的材料有文字材料,也有图画材料。本单元的作文训练题就是这种形式。
怎样写作话题作文呢?
一、审清题意,确定话题内容。一般来说,话题作文的题目、范围宽,选材有一定的难度, 我们可以“化大为小”, 将话题锁定在某一内容上, 以缩小选材的范围, 迅速捕捉写作的切 入点。例如:“树”是个总话题,写作时可就其某一方面来写,如树是人类的好朋友,树被 人类乱砍乱伐; 也可以从某一角度来写, 如赞美默默无闻地为别人提供养料的树根; 赞美不 计名利为红花作陪衬的绿叶。
二、选择文体强项, 明确写作文体。 话题作文的不限文体,给我们提供了自由广阔的写作空 间,有利于学生张扬个性,发挥特长。因此,擅长叙事的可选择记叙文,擅长说理的可选择 议论文,擅长抒情的可选择散文,擅长想象的可选择童话,擅长讽刺的可选择杂文。例如:以“书”为话题, 文章主要内容与书有关就可以了。 你可以记叙与“书”有关的自身成长的 过程, 可以用抒情散文的形式讲述自己对书的认识、 书籍对自己的启迪, 也可以议论中学生 如何择书读书,甚至可以以书的口吻介绍书籍的发展过程。总之,把握好话题作文的要点, 无论哪种文体, 哪种构思都能迸出五光十色的火花,写出异彩纷呈的作文来。另外,要注意 题目要求中的“淡化文体”, 不是忽视文体, 文体的特征还是必须明确, 若写记叙文就要写 出记叙文的特点,若写散文就要处理好叙、议、抒情的关系。
三、拟个好的题目。“话题作文”往往是自拟题目,拟好题目,能使文章锦上添花。题目的 拟定要根据文体、内容、中心反复推敲,尽量做到简洁、明确、生动、新颖独到。要注意的 是:(1)题目与文章要表达的内容有无关联,是否文题相符。 (2)不要过于宽泛,大而不 当。(3)不要老套。(4)不要把话题当文题。
四、要有创新意识。话题作文的写作,应放开手脚,大胆创新。首先在立意上,要善于感受 时代气息, 不断发现现实生活中的问题, 并找出分析问题、解决问题的新角度新办法, 用求 异思维, 反向侧问思考问题, 提出不同的观点; 还可以运用多项思维, 从多个方面观察问题, 努力寻找新的见解。 其次选材要新。 尽可能选取那些新鲜的人和事、科技新成果、 街头新景 象、 家庭生活新节奏, 所选内容不能人云亦云。 再次构思要新。 可以借助于记叙体、 说明体、 议论体、书信体、日记体,分标题,用寓言等表现形式写作。最后语言要新。多用生活中比 较鲜活的口语、 流行语, 适当引用一些名言警句或诗词歌赋, 还可以选用一些理科术语、公 式并化用到文章中。
总之,只要我们理解了话题作文的要求,大胆写作,就会写出符合要求有所创新的作文。
[范文评析一 ]
光明的心曲 (赵丽宏)
傍晚, 最后一抹斜阳穿过窗外的绿叶, 幽幽地照到我写字桌旁的白墙上, 开始是许多斑驳的 橙色光点,恍若一片微波荡漾的湖泊,然后暗下来,暗下来,光点由橙色转为暗红,并且奇 怪地凝成两个椭圆的光团,无声无息地闪烁着??
无意中风到的新鲜的形象, 总是会引起我的遐想。 对着墙上这两团闪闪烁烁的夕辉, 我发愣 了,总觉得它们像什么。闪着火苗的、深沉的,在幽暗中执着地透出亮色的 --它们,像什么 呢? 蓦地,我的眼前闪出一双眼睛来,一双小姑娘的眼睛,一双暗淡的眼睛,一双燃烧着 希望之火的眼睛??
也是在一个晚霞似火的黄昏, 从街心花园的林阴深处, 飘出一阵优美的歌声, 唱歌的是一位 小姑娘,在手风琴的伴奏下,她唱着:“在那遥远的地方,清泉在流淌,阳光在歌唱,心儿 呵,飞向那遥远的地方??”歌声像清泉,叮叮咚咚地在暮色中流;歌声像阳光, 在浓浓的 绿阴深处。 看见唱歌的小姑娘了, 一件白色的连衫裙在晚风里飘拂, 一只天蓝色的大蝴蝶结, 随着歌声在她头顶飞舞。 她唱得那么动情,我迎面走去, 她竟仿佛没有看见,依然优美地唱 着:“在那遥远的地方??”
看清她的眼睛时, 我不由倒抽一口冷气:一双多么漂亮的大眼睛, 然而, 又长又黑的睫毛下, 覆着一层灰色的阴翳 --呵,竟是一个盲姑娘!
我站住了, 心头一阵震颤,这样美妙,这无忧无虑的歌声,怎么可能从一个盲姑娘的口中唱 出?
“??清泉在流淌,阳光在歌唱??”
歌声依然在飘。盲姑娘,陶醉在她的歌声里。她两手合抱成一个拳头,紧紧地贴着胸口,头 微微昂起, 仿佛在眺望着远方。 那流着清泉、 飘着阳光的远方,那开满了五彩缤纷的花儿的 远方??从她的清脆而又纯美的歌声里, 从她的幸福而又神往的微笑里, 我似乎也看到了她 向往的那个光明灿烂的远方。我知道,在她的憧憬里,这远方决不是虚幻的,它足以驱散她 眼前的黑暗。 唱吧,盲姑娘,有一颗热恋光明、向往光明的心,你的生命之路,是不会黯 淡无光的。
拉手风琴的是位年轻的母亲,她凝视着自己的女儿,手指轻轻地在琴键上移动。也许, 女儿 直到现在, 还知道母亲是什么模样, 还不知道阳光是怎么一回事。 然而,从这位母亲抿紧的
嘴角上,从那空着泪光的眼神里,我知道了她的心思,她要用一颗母亲的心,为女儿点燃希 望之火。她满怀深清地拉着琴??
我慢慢地走了, 盲姑娘的歌声却久久地跟随着我, 环绕着我:“在那遥远的地方??”周围 那一片悄然飘落的夜色, 仿佛被她的歌声照亮了。 我的眼前, 只有叮咚作响的清泉,只有新 鲜灿烂的阳光, 还有一对向光明的天空奋力扑腾的柔嫩的翅膀, 还有一双燃烧着希望之火的 眼睛??
墙上的夕辉早已消失, 夜色在我的小屋里弥漫, 盲姑娘的那支闪着光芒的歌, 却在我的心响 起来??
[点评 ]
这篇文章以一个盲姑娘的故事表达了对生活的理解。 文章的标题含义深刻, 意味无穷, 它既 是盲姑娘向往光明的内心倾诉,又是对她内心世界热恋光明、向往光明、充满希望的写照, 展示了她的顽强的生命价值。 可见, 这个题目是全文内容的高度浓缩, 也是主题意义的集中 体现。 文章思路清晰,运用倒叙的方法, 由眼前傍晚小屋的美景, 想到了那在黄昏中唱歌的 小姑娘, 最后思绪又回到了夕阳消失的小屋中, 情景巧妙地融合在一起。 作者所写的虽然只 是一个母亲,一个盲姑娘,一首歌,但一经巧妙安排,就将这三者紧紧地连在一起,母亲教 给女儿光明的歌曲, 盲姑娘以光明的心境, 带着真情实感, 从心底反复地唱着这首充满光明 的歌曲, 揭示出了健康向上、 催人奋进的深刻内容。 本文的语言十分优美, 有诗一般的意境, 有火一般的激情,有春一般的优美,写人叙事、写景状物,充满着真情实感,很有表现力; 节奏琅琅上口,多处省略号的运用等,也增加了作品的韵味和美感,值得我们品味和学习。
[范文评析二 ]
把握青春
青春的风铃吹开了心扉, 青春的彩笛吹动了梦想, 青春的音符带动我奔向希望。青春, 这个 美好的季节, 正是我们播种希望的时候, 珍惜它, 把握它, 让它在我们手中放出夺目的光彩。
少年的我们爱追梦, 喜欢无拘无束地自由放荡,喜欢时尚风情,喜欢无尽的天籁之乐。 可我 们又知道, 青春年少当发愤图强, 人生中最美好的时光不应让它随风飘走, 把握这生命的盛 夏之旺季,应该是我们青春无悔的一份答卷。“时乎时乎不再来”“莫等闲,白了少年头, 空悲切”, 这豪言壮语应该提起我们的注意, 把握现在, 不要等到白发苍苍时, 才后悔当初, 那也只能是秋风中孤雁的一声哀鸣罢了。
青春的心跳是那么的起伏不定, 它需要一个领航的人将这只不定向的小船引向光明。 把握好 方向,千万不要迷茫,把握自己,千万别再悲伤。青春的少男少女们,还不太成熟的果实请 不要去摘它,即使表面甘甜可里面却是酸涩。 幼嫩的心请不要将它伤害;把握好自己, 在未 破蛹成蝶之前,请不要急着说出天长地久的豪言。
青春是什么?青春是希望。 青春最需要什么?青春最需要好好把握。 无悔的青春, 完美的答 案,把握好它。待到秋风吹过时,回想过去,自己的认真把握,干好了该干的每一件事,至 少“这”也是对我们生命的一种交代。 将青春握在手中, 将希望铭记在心头, 带着希望与梦 想,去追求,去奋斗,去创造青春之辉煌。
[点评 ]
青春是什么?有人说青春应该像玫瑰那样热情如火, 像百合那样洁白无暇, 像玉兰那样馨香 四溢; 也有人说青春应该有参天大树般的挺拔, 有巍峨高山样的胸怀, 有绵延流水似的坚韧; 更有人说青春是一幅彩色的画, 一首欢快的歌,一篇朦胧的诗??其实,青春就是我们,我 们就是青春,青春是我们的特点,我们是青春的化身。“青春”这个话题, 可以让我们谈理 想,说启迪,可以叙述青春的故事,青春的心绪。这篇文章情真意切,语言优美,发出了青 春的呼喊。“青春的风铃吹开了 心扉,青春的彩笛吹动了梦想,青春的音符带动我奔向希 望。 ??”文章开篇便把我们带入“放出夺目光彩”的“美好季节”。 接着表达了对青春的 赞美和歌颂。青春是美好的,青春又是易逝的。需要我们倍加珍惜。只有在青春的时候奋发 努力, 老了才不会后悔。 青春的心又是多变的,需要我们慎之又慎,“还不太成熟的果实请 不要去摘它”。语句形象生动,含蓄隽永,可谓语重心长。“带着希望与梦想,去追求,去 奋斗,去创造青春之辉煌。”文章结尾是对自己的激励,也是对主题的概括。
[文题集萃 ]
1.“人在年青时候也曾经做过许多梦,后来大半忘却了,但自己也并不以为可惜??这不 能全忘却的一部分,便成了《呐喊》的来由。”这是鲁迅先生在《 自序》开头说的一 段话。
“我曾经做了一个梦, 梦见水稻长得像高粱一样高, 稻穗长得像扫把一样长, 米粒长得像花 生米一样大, 几个朋友坐在水稻下面乘凉??”这是享誉全球的中国农业科学家、 国家最高 科学技术奖获得者袁隆平院士最近经常在电视上做的一则公益广告。
鲁迅有鲁迅的梦想, 袁隆平有袁隆平的梦想。 其实,每个人都有自己的梦想。请以“梦想” 为话题,写一篇文章,标题自拟,文体不限, 600字以上。
2.春是人生的花季,是充满理想、激情与浪漫的年华。沐浴着新世纪曙光的我们更是豪情 满怀,意气风发。青春是快乐的季节,青春是走向成熟的季节,青春的滋味无穷无尽,青春 的感觉说不清道不明??请结合自身感受,以“青春”为话题作文,标题自拟,文体不限, 600字以上。
3.“理想是石,敲出星星之火; /理想是火,点燃熄灭的灯; /理想是灯,照亮前行的路; 理想是路, 引你向黎明。 ”这是诗人流沙河的名诗 《理想》 的开头, 每个人都有自己的理想, 关于理想你一定有很多话要说,请以“理想”为话题作文,文体不限,题目自拟, 600字以 上。
4、长大的感觉
5、我生活在
[审题思路 ]
第 1题
这道作文题的话题是“梦想”,我们可以从几方面这样设问:(1)为什么要有梦想?(谈 梦想的作用和意义) (2)我的梦想是什么或应该确立什么样的梦想?(3)怎样才能实现梦 想?写作时因篇幅有限, “伤其十指不如断其一指”, 一般只要选一个角度, 围绕一个问题。 选择角度,要侧重于自己易写、易出彩的那个方面。
第 2题
这道题目要求本文内容应论述或叙述明天将要发生的事情, 思路没有限定, 可任你在想象的 王国里自由驰骋。写作时,既可以写距离较近的,接近现实的,比较具体的内容,如《快乐 的明天》 、 《自由的明天》 等, 也可以写距离较远的,离现实很遥远的, 如 《外星人的明天》 等。 如果写前者, 一般可以写成反映当今社会的人与事的记叙文, 借助想象实现心中美好理 想,表现出一种昂扬向上,追求美好事物的风貌; 如果写后者,可以在当今科技发展水平的 基础上, 展望未来, 借助科幻形式实现今人的许多美好梦想, 表达人类征服自然的雄心壮志。 写这种科幻作文, 同学们不仅要熟悉科幻作文的写作技巧, 还要掌握相应范围内的科学知识, 才能得心应手,驾驭自如。
[习作平台 ]
请在以上题目中自选一个完成一篇 600字左右的作文。
......
作文七:《我的第一本书》8500字
我的第一本书
牛汉
二、重点、难点:
三、教学时数:
1课时
四、教学过程:
(一)导入新课
同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代,谁都离不开书。
想一想,你读的第一本书是什么?(请学生说说,并谈谈阅读感受)不少同学对自己的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事,在体味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。
(二)整体感知
1、检查预习生字词的情况。
2、默读课文,请学生复述“第一本书”的故事。
要求:A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。B、读音准确,口齿清楚,声音洪亮。C、语言简练生动,表达自然流畅。
3、再次默读课文,思考下列问题:
(1)说说“我的第一本书”的含义。
明确:“我的第一本”不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢?
明确:作者追忆“第一本书”的心情是学生,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
(三)研读与赏析
1、 “我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”?作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
明确:作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是穷困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘,这就是生命最初的快乐。
2、没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处特意地补述了他一生的“出息”,“他一辈子挎着蓝子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算什么“出息”?作者为什么作这样的交待?
明确:没有课本的乔元贞却考了第一名,这说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时,乔元贞哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书就“是他
一生唯一的一本书”了,而“我”后来到条件好一些的学校上学去,而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,
再加上当地文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎,还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息’’?在这里,这就促使我们更深入的思考了。总之,作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”,对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情,也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。
3、“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”?
明确:这里的“枉”可理解为白白地,无价值的,无意义地。作者的第一本书意味深长,它不仅表明第一次跨进学校的大门,走进了知识的世界,更重要的是,那第一本书里镶嵌着父亲的深情,同学的友情,童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者巧妙地运用双关的修辞,“本”既指第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
(四)小结
本文是牛汉的一篇随笔,作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
(五)拓展延伸
积累关于书的名言:(如)
1、书籍是在时代的波涛航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。 ——【英】培根
2、书籍是人类进步的阶梯。 ——【前苏联】高尔基
《我的第一本书》教学设计
教学设想
初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期,也是树立人生观,价值观的良好时期,更是思想初步成型的时期,在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育,让学生学会感动。因此在进行《我的第一本书》的教学设计时,要注意到学生的思想渗透,抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。其次,在学习文章的同时,注重训练学生的写作能力。以读促写,学习写作的技巧,达到学以致用的目的。
教学目标
1.识记字词,整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义,感悟作者的内心情感。
4.引导学生从人物思想中受到启示。
教学重点
把握人物思想感情,围绕第一本书的故事,体会在特定条件下人物的精神世界。 课前准备
1.自读文章,扫清文字障碍理解生字词的含义。
2.布置学生查阅,了解牛汉的有关资料,以开阔视野,增加材料积累。
3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景,把它写成文字。
课时安排:1课时
教学过程
课前导入
师生之间交流拿到第一本书时的心情,听读学生的小习作。师:听了同学们的感受,老师也仿佛回到了那个时候,心中也有许多的感慨,但我却无法表达出来,让我们一起去看一下牛汉的第一本书,有什么与众不同吧!
板书:
《我的第一本书》
牛汉
检测预习情况:
1.认读字词:幽默 凄惨 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
整体感知:
1.生默读课文,或快速浏览全文,讲述“第一本书”的故事。(提示:语言简洁,条理清楚,交代明白)
2.再次快速浏览,思考以下问题:
(1)你认为文中的第一本书值不值得写?这仅仅是一本书吗?它有什么含义?
(2)和我们比起来,文中“我”的生活境遇有什么不同?你通过读文有何感受?你在文中找出描写作者境遇的语句。
明确:
(1)“我的第一本书”不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的第一课,蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。
(2)描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的,从而更显出书的珍贵,是书给了我人生的启迪。 深入探讨
师:在大体上了解了课文内容的基础上,大家交流一下,在读文的过程中,我们还发现了哪些问题?大家一起探究解决。
通过学生的发现大体有以下较典型的问题:
(1)作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢?通过一本书你还想到什么?
(2)一篇好的文章不仅要以文字感人,更应以情打动人,本文情感的抒发是渗透在字里行间的,通读全文体会文中描写的情感有哪些,各是什么?
小组讨论,组员作好讨论记录
明确:
(1)作者当时是怀着敬重,珍爱的感情追忆“第一本书”的,感情复杂,心情沉重,通过一本书,反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件,更反映出那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
(2)首先是父子之情。父亲关心“我”的学习,学期结束,父亲问“我”考了第几名,“我说:‘第二名。’”父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲,父亲“愣了半天,翻来覆去地看”。当问清原委后,父亲并没有批评和指责,只是深深叹着气。作者笔下的父亲,确是一个知书识礼的人,这深深的叹息,既包含着对儿子做法的默许,也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上,父亲在昏黄的油灯下,为“我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始,父亲便带“我‘到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多,但父亲的性格跃然纸上,他温和、善良,理解孩子尊重孩子的友情,对孩子负责,同时也人。
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷,买不起书,“我“边把这唯一的一本书分为两半,一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候,便深深地叹气,叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解,也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验,况且,父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”,当我“和狗引得哄堂大笑”,“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说:“看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。”这句话虽失教师身份,却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困难,但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵,温暖人心,也深深感动着今天的读者。
第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的,在文中单独来一段补叙。文中写道:“课本上的第一个字就是‘狗’,我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗调教好了,我说‘大狗叫’,大狗就汪汪叫几声,我说‘小狗叫’,小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”,应是最好的情境教学吧。确实,当我们读到此处,忍俊不禁,深深被儿童时代那一份童趣所感动,何况,这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!这,也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。 当然,“生命最初的快乐和梦幻”,也来自人间的温暖和友情。
写作研究和探讨
1.联系全文,理解下列句子的含义,回大括号里的问题。(学生讨论交流)
(1)我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 (作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
2.本文在思路上不落俗套,你在作者的写作方面有哪些发现?学生小组探讨,做好记录,班上交流(提示:结构,内容安排,情感的抒发)
学生讨论交流,教师不要做呆板的限制,能说出于文章的中心有关的看法即可。 总结
作者从第一本书中,不仅得到了知识,而且从中感悟到了人生的价值,上了不同寻常的人生第一课。在学习的过程中,我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。 布置作业
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。
学习目标: 1、速读并复述课文,把握本文的主要内容;
2、分析本文的重点语句,体会文中所蕴含的思想感情。
能力目标:
通过分析重点的语句,体会本文的思想感情
教育目标:
教育学生珍惜现在的生活环境,努力学习,用心感悟生活中深蕴的人间真情。 学习方法:自主、合作、探究
教学用具:投影仪
课文感知:
本文充满了作者来自对于苦难生活的深刻体验和独特的感受,作者不仅要表现得是作者关于童年生活中关于第一本书的感人故事,而是与书有关的或由书引发的父子之间、
同学之间那浓浓的真挚的情感,是上个世纪二三年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。
课前二分钟:
简介《死魂灵》(体会果戈理独特的幽默风格,感受讽刺文学的魅力)
一、导入新课:
由《我的第一本书》的悬念导入,作者是一位著名的作家,看完题目,我们会想到些什么?(引导学生进行思考,分析文章的题目)
(要求学生速读课文)设疑:作者为什么要饱含深情的描绘自己求学来用过的第一本书?作者创作的目的在于什么?
识记重点字词:(教师检查学生的预习情况)
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去
二、复述课文,整体感知课文
组织同学复述这“第一本书”的故事,探讨下面的问题:
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你可以作怎样的理解?
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3、情感丰沛是本文的主要的特色,本文除了赞美了父子之间的深情,还赞美了哪些人间真情?请加以概括,并进行简要的分析。父子情、师生情、同学情、生活趣味。
三、揣摩与感悟:
1、完成研讨与练习二
2、朗读文中描写父亲为“我”抄写、装订课本的段落(3-8自然段)
问题探究:
父亲看见我的课本,为什么会显得那样的愁苦?
父亲听见“我”的解释,为什么只是“深深叹着气”,而且说“元贞比你有出息”?
五、拓展与延伸:
1、 阅读训练:
要求学生快速朗读课文内容,回答问题:
1) 选文主要写了什么内容?请你用简明的话语加以概括。
2) 请你猜一猜,父亲为什么没有揍我?其中蕴含着父亲的什么感情?
3) 文中的“居然”去掉好不好?为什么?
4) 请你想象一下,“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两个人可能会有怎样的对话?请你用“我”的口吻写一段话,表现出我当时的感受。
5) 选文中最后写道“还应当回过头来说说我的第一本书,我真应当为它写一本比它还厚的书,还值得我们用崇敬的心灵去赞美。”请联系上下文谈谈:为什么说“它值得我用崇敬的心灵去赞美”?
2、课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多,却让人难忘。请你在课文的基础上,发挥想象,虚构一个小故事(如《二黄毛故事》)
六、布置作业:
要求学生将课堂拓展口头练习整理一下,写成短文。
课后记:本文重在调动学生的情感储备,由于年代相隔比较的久远,学生对与文章内容的理解有一定的困难。因此,在实际的授课过程中,我注重从第二自然段的分析使学生能够整体的感知文章的创作背景,在与学生合作探究本文的思想感情的过程中,我注
重从本文的情感特色入手,注意用情感人,收到了较好的教学效果。
◎教学目标
1、识记重点字词,复述课文内容,感悟作者的思想感情。
2、体会重点语句的含义。
3、了解“第一本书”的深刻意义。
◎教学重点
感悟作者的思想感情,体会“第一本书”的深刻意义。
◎课前准备
熟读课文,扫清字词障碍。布置学生查阅有关牛汉的资料,一开阔视野,增加材料积累。
◎课时安排
一课时
◎ 教学内容
感知课文内容,感悟作者的思想感情,体会重点语句的含义,体会“第一本书”的深刻意义。
◎教学过程
一、导入新课
同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代,谁都离不开书。想一想,你读的第一本书是什么?(请学生说说,并谈谈阅读感受)不少同学对自己的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天,让我们一起跟随诗人牛汉去了解,看围绕着第一本书演绎了怎样的故事,在体味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。
二、整体感知
1、检查预习生字词的情况。
2、默读课文,感知内容,复述课文。
要求:A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
B、读音准确,口齿清楚,声音洪亮。
C、语言简练生动,表达自然流畅。
3、再次默读课文,思考下列问题:
A、说说“我的第一本书”的含义。
B、 作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢?
三、研读与赏析
深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事,而且是作者通过对他的第一本书的追述,以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面,以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容,又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,体会重点句子的深刻含义。
1、我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2、当父亲听说我把那一半书给了同学时,为什么“深深叹着气”?“我”的父亲是怎样的父亲?
3、我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
4、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”?
四、拓展延伸
“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两人会有怎样的对话?请你想象一下,然后揣摩人物的心理,对一段话。
五、作业
1、熟读课文,进一步体会作者的思想感情。
2、根据课文所提供的资料,发挥你的想象,虚构一个“二黄毛的故事”。
课后记:本文饱含真情,虽然只是生活中的一件小事,却蕴涵着深刻的道理,能够给学生极大的人生启示。
2.教师导学:阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验,体会文章的思想感情,具体深入地谈自己的理解和感受。
学生小组交流,并推举代表在班上发言,教师归结。
3.学生自由诵读全文,研讨:
没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有
出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?
教师引导学生理解:
没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书或者说父亲为他装订的那奉书,就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去,(再后来,“我”读了中学,读了大学,成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上
挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
六、课堂小结
同学们,文中“第一本书”不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。的确,恰如一位哲人所说,生活是—所大学。无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
七、布置作业
离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题,古往今来,描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数,请你写出三个写离别、送别的诗句。
板书设计
我的第一本书
牛汉
“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻” 父子之情
我的第一本书 同学、朋友 人与狗的情趣
《我的第一本书》教案设计5
学习目标:
1、速读并复述课文,把握本文的主要内容;
2、分析本文的重点语句,体会文中所蕴含的思想感情。
能力目标:
通过分析重点的语句,体会本文的思想感情
教育目标:
教育学生珍惜现在的生活环境,努力学习,用心感悟生活中深蕴的人间真情。 学习方法:自主、合作、探究
教学用具:投影仪
课文感知:
本文充满了作者来自对于苦难生活的深刻体验和独特的感受,作者不仅要表现得是作者关于童年生活中关于第一本书的感人故事,而是与书有关的或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情感,是上个世纪二三年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。
课前二分钟:
简介《死魂灵》(体会果戈理独特的幽默风格,感受讽刺文学的魅力)
一、导入新课:
由《我的第一本书》的悬念导入,作者是一位著名的作家,看完题目,我们会想到些什么?(引导学生进行思考,分析文章的题目)
(要求学生速读课文)设疑:作者为什么要饱含深情的描绘自己求学来用过的第一本书?作者创作的目的在于什么?
识记重点字词:(教师检查学生的预习情况)
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去
二、复述课文,整体感知课文
组织同学复述这“第一本书”的故事,探讨下面的问题:
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你可以作怎样的理解?
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3、情感丰沛是本文的主要的特色,本文除了赞美了父子之间的深情,还赞美了哪些人间真情?请加以概括,并进行简要的分析。父子情、师生情、同学情、生活趣味。
三、揣摩与感悟:
1、完成研讨与练习二
2、朗读文中描写父亲为“我”抄写、装订课本的段落(3-8自然段)
问题探究:
父亲看见我的课本,为什么会显得那样的愁苦?
父亲听见“我”的解释,为什么只是“深深叹着气”,而且说“元贞比你有出息”?
五、拓展与延伸:
1、 阅读训练:
要求学生快速朗读课文内容,回答问题:
1) 选文主要写了什么内容?请你用简明的话语加以概括。
2) 请你猜一猜,父亲为什么没有揍我?其中蕴含着父亲的什么感情?
3) 文中的“居然”去掉好不好?为什么?
4) 请你想象一下,“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两个人可能会有怎样的对话?请你用“我”的口吻写一段话,表现出我当时的感受。
5) 选文中最后写道“还应当回过头来说说我的第一本书,我真应当为它写一本比它还厚的书,还值得我们用崇敬的心灵去赞美。”请联系上下文谈谈:为什么说“它值得
我用崇敬的心灵去赞美”?
2、课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多,却让人难忘。请你在课文的基础上,发挥想象,虚构一个小故事(如《二黄毛故事》)
六、布置作业:
要求学生将课堂拓展口头练习整理一下,写成短文。
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作文八:《《我的第一本书》》1600字
集体
定案 内容 中心发言稿:《我的第一本书》
教学目的 1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘,翻来覆去”等词语。
2.整体感知文意,了解记叙文的写作特点和写作顺序。
3.理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验,感悟课文的父子深情,同学深情。
教学重点 1, 理解作者内心的复杂的感情,了解那苦难的生活。理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
2, 品评重点语句,理解作品的人文内涵。
教学方法 1. 阅读法
2. 讨论法
教学
时数 一课时
教学
过程 一. 导入:
1,还记得你看过的第一本书吗?
(一般来说不记得了,如果有记得的,就和他一起回忆一下当时的情形)
2,但是我们现当代著名诗人——牛汉(原名史成汉。生于1923年,1940年开始写诗,有诗剧、诗歌、诗集等。)确深深的记得自己所读的第一本书。
(请同学翻开课本,一起齐读课文上的方框里文字)
二. 新授:
1,为什么作者会对第一本书那么念念不忘呢?那是一本什么样的书呢?有一个什么样的动人的故事呢?
(请同学们自己大声的朗读课文三遍,思考课后的问题)
2,给生字词正音。
幽(yōu)默凄(qī)惨(cǎn)奥(ào)秘(mì)
翻(fān)来覆(fù)去磨磨蹭(cèng)蹭
3,“我的第一本书”是哪一本?
(60年前小学一年级的国语课本)
4,“我的第一本书”有什么不同寻常的经历?
(“我的第一本书”被我拦腰截断,上半部分送给了同学乔元贞,只留下了下半部分,父亲了解详情后,用白纸帮我们补好内容又装订好送给我和乔元贞。)
5,你认为作者为什么会念念不忘这本书?
(让学生畅所欲言后再作总结:
里面饱含着父子之情——父亲对我学习的关心,对我朋友的同情,帮我补写课本并装订好送我和我的同学,带我去崔家庄小学念??;
也饱含着同学之爱——把自己的书分半本给乔元贞;
还有作者难以忘怀的狗——人狗的默契和难得的童趣。)
6,你读了作者的故事觉得辛酸,想笑却笑不出来,很沉重吗?为什么?
(生活太苦了,条件太差了,作者那时的生活太可怜了。)
7,你认为作者回忆的仅仅只是那本国语课本吗?
(不仅仅指那半本课本,也指我这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。)
8,作者是怀着什么感情回忆自己的第一本书的?
(作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。)
9,作者为什么在结束时要补充交代乔元贞处境呢?
答:与前文“父亲说乔元贞是个有出息的孩子”相呼应,表达作者对乔元贞的同情,也说明作者认为“知识改变命运”,可是孩子却没法上学,再次体现作者在苦难的生活中的辛酸之情。 10,语言的品味(见课后习题和教参答案)
(1)我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(我的童年生活是艰苦的、辛酸的,沉重的,几乎天天在生存线上挣扎,当然没有幽默可言,但是无论多么的艰苦,孩子总是孩子,与生俱来的天真和淘气总能让他找到自己的乐趣,和小伙伴在一起,与小动物们玩耍,回到大自然中去,什么都会忘记,这就是生命最初的快乐和梦幻。)
(2).我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。) 11,你认为本文的父亲是一个什么样的人?
温厚,知书达达礼,同情穷苦人,重视知识的人。
12,读了本文,你有什么感想?请联系实际谈谈。
作文九:《我的第一本书》1600字
八年级语文(下)导学稿
课题:我的第一本书
班级:姓名:主备:左娜 审核:2015-2-02
【学习目标】
1、读一读,了解叙事性作品的文体特征。
2、激活生活体验,说一说作者内心情感。
【学习重点】
1、联系自己的学习经历,感悟知识改变命运的深刻内涵。 【学习难点】
2、理解作品展示的苦难生活境遇,品味苦难对人生意义。
【资料链接】 牛汉 (1923— ) , 原名史成汉, 出版的诗集有 《彩 色的生活》(1951)、《爱与歌》(1954)、《温泉》(1984)、 《海上蝴蝶》(1985)、《沉默的悬崖》(1986)、《牛汉诗选》 (1998)。本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本 书的追叙, 折射出 20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的 人间温情以及生命乐趣。
【课前预习】
积累与运用
1、加点字注音。
幽 . 默 () 凄 . 惨 () 奥 . 秘 () 翻来覆 . 去 () 泪 水盈 . 眶() 塾 . 师()酷 . 似() 马鬃 . () 哄 . 堂大笑() 磨磨蹭蹭 . ()
【自主学习】
学生默读课文思考:
1、课文围绕书写了哪些方面的内容?
2、课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物?这些人物 与书又有怎样的关系?
1
,3,文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗 ? 还可以作怎样的 理解 ?
【合作探究】
学生再读课文,揣摩、理解、复述课文内容。
1、 说 说 你 从 叙 事 中 体 会 到 了 作 者 的 哪 些 感 情 ?
2、 课 文 中 哪 些 语 句 写 出 了 作 者 对 这 一 本 书 的 难 忘 之 情 ?
3、 你 认 为 作 者 在 文 中 说 的 “ 人 不 能 忘 本 ” 本 是 什 么 ?
【拓展延伸】
有人说,苦难是人生的一所大学,许多人正是在逆境中奋发,成 就了一番惊天动地的伟业。你怎样看待人生中的苦难?
【达标测评】
离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题,古往今来,描写 离愁、别绪的名篇佳作无以计数,请你写出三个写离别、送别的 诗
2
自主学习
明 确 :
1、 看 书 ─ ─ 逼 书 ─ ─ 送 书 ─ ─ 读 书
2、父亲、乔元贞、我父亲改订书→我送书→乔之贞
3, 作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写 的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲 领 “我” 离开本村到崔家庄念书则是交待 “真正的第一本书” , 也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着 生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
合作探究
明 确 : 1、父子之情:父亲发现那本“凄惨的课本”只是叹气,在昏黄 的油灯下为 “我们两个的半本书修修补补, 装订成了两本完完整 整的书。”可见父亲是一个知书达理、温和、善良的人,是一个 既 理 解 、 尊 重 孩 子 , 又 对 孩 子 负 责 的 好 父 亲 。 友情的珍贵:元贞的家太穷,买不起书, “我”便把这惟一 的一本书分为两半,一人半本。在困难时伸出援助之手,使同学 之 间 淳 厚 的 友 情 显 得 弥 足 珍 贵 , 温 暖 人 心 。 人与狗的乐:是我早已调教好的,只要主人下令,大狗便汪 汪叫几声,来一个人狗合演“双簧戏”,给恶劣的生活处境带来 一 丝 乐 趣 。 2、“可是这一本却让我一生难以忘怀,它酷似德国卜劳恩的 《 父 与 子 》 中 的 幽 默 , 不 过 看 了 很 难 笑 起 来 。 ” “这是我的第一本书。对于元贞来说,是他一生惟一的一本 书 。 ” “还应当回过头来说说我的第一本书,我真应当为它写一本 比 它 还 厚 的 书 , 它 值 得 我 用 崇 敬 的 心 灵 去 赞 美 。 ” “我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几 十 年 的 书 , 更 枉 写 了 这 几 十 年 的 诗 。 人 不 能 忘 本 。 ” 3、“本”运用了双关的修辞手法,既指课本,那一本国语教 材, 也指同学的友情、 父亲的深情、 童年的乐趣, 人性中的善良、 淳朴。
3
作文十:《我的第一本书》600字
八年级语文(下) 1
八年级语文(下) 2
八年级语文(下) 3
从父子情、同学谊、童年趣三个角度来理解第一本书对“我”的意义和影响。拓展延伸部分补充了牛汉的资料,总结,想象父亲深夜补书时的情景,用细节丰富画面再现父子深情。本节课的核心流程是抓住关键句“快乐与梦幻”来层层推进。向文本更深处挖掘。本人非常喜欢这篇小说,认真读了几遍。觉得可挖掘之处很多。比如:文中“我”史承汉的“承”字为什么会少写一横?读书与人生究竟是何关系?等问题值得深究,可教者却一句带过,甚觉可惜。
1、“不能忘本”指什么?“本”是什么?为什么二黄毛受到最后尊敬?
2、我的父亲以善良呵护了我的善良;“弄不成”以温和的态度容忍了我的恶作剧。
完完全全展示了一堂最本色的常规课,引领学生走进文本,与文字对话,反复咀嚼优美而深刻的语言,逐步让学生与作者产生情感上的共鸣,这堂课,没有令人眼花缭乱的多媒体画面,没有教师声情并茂的朗读,也没有学生此起彼伏的声浪,甚至课堂气氛还有点沉闷,但有的是学生充分而深入的思考,专家对这堂课予以了极高的评价,我想,这与她实实在在地重视文本教学,注重能力训练是分不开的吧。
1、沉浸课本之中,找出那些让你难忘的内容?结合具体语句分析。
2、灯下补书,可看出怎样的父亲形象?
3、父亲为什么要将我改名?
八年级语文(下) 4
4、带上两条狗上学,充满童趣。试分析。
5、找出文中概括我童年的句子。
6、哪里看出我生活条件的艰苦?
7、有没有让我现在想来倍感温暖的地方?找出并简析。
8、作者用崇敬的心灵究竟想赞美什么?
10、“人不能忘本”是什么意思?
11、读完这篇文章后你有啥收获?
八年级语文(下) 5