作文一:《智取智取生辰纲》1600字
《智取智取生辰纲》教学设计 一、导入:
700年前的4月26日,在湖北一个名不见经转的荒凉之地黄泥冈,发生了一起震惊全国的重特大抢劫诈骗事件。当时北京市市委书记梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物,派杨志带领一批训练有素的特警护送十万生辰纲,结果却被以晁盖,吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走~
然而,令人惊奇的是,700年都过去了,人们不仅不痛恨这伙诈骗抢劫团伙,反而对他们顶礼膜拜,津津乐道,反而尊称他们为英雄~
案件扑朔迷离,情节一波三折,在这起案件的背后,到底隐藏着怎样的玄机,到底还有多少不为人知的秘密呢,
二、新授课:
1、《水浒》简介
教师引导:说起中国的四大名著,可谓是家喻户晓,妇孺皆知。**就曾经说过:没有读过四大名著的人,不能算一个真正的中国人~我们有人给了他们一个最简略的说法:红楼梦讲的都是女人,水浒传讲的都是男人,三国演义讲的都是军人,西游记讲的都不是人。
今天我们就是要讲讲水浒里,这些男人的故事。
我们先来看几幅图,这个是谁,
为什么大多数人对这生辰纲被劫都很高兴,反而称这帮劫匪为英雄,因为这生辰纲是搜刮民脂民膏,用人民的血汗堆成的。对不对,哪里看出啊,事实上,在这一次被劫的前一年,就已经被劫了一次了,十万贯啊,相当于人民币3000万,十万贯相当五万两,一两等于300元。所以你想想,梁中书也不过是个市委书记,他每年都要送3000万人民币给他岳父大人,凭他的工资,做的到吗,肯定做不到对不对~大家都知道是不义之财,当时的官民对立是非常严重~我们从文中的哪里还能看出官民对立严重,我们一起听听白胜唱的这首词
2、
我们现在来看看,杨志的这次压送生辰纲为什么会失败,大家好好思考下~ 但为什么最终会失败呢,大家一起讨论下概括起来有三点:
一、天时:六月初四,天气非常炎热,我们叫酷热~大家文中先找找,
第二、地利。黄泥冈十几里无人烟,前不着村,后不着地,而且是在松树林里,便于动手动脚,下蒙汗药。
第三、是人和,人和很重要啊,大家说杨志做到了人和没有,没有啊,为什么他没做到。
美国著名演讲家卡耐基曾说过,一件大事情的成功,自己的付出其实只要15,而人际关系占到85,而杨志,显然没做到这点。我们看课文138,那十一个厢禁军口中喃喃呐呐的怨怅,两个虞侯絮絮聒聒搬口,老都管,心内自恼他~
真是众叛亲离啊~对不对。
既然这样,杨志为什么做不到人和,
刚才同学讲了,这有各方面的原因:自身而言,太过于粗暴,专制,什么事情都是自己一人说了算,天天除了骂,喝,就是体罚士兵,鞭打他们。二、管理方法有问题,不懂的和中层领导搞好关系,连老都管都得罪了。三、太过于急功近利,想想当官,想光宗耀祖想昏了。 心急吃不了热豆腐啊~
还有一个致命的原因大家可能没有想到:梁中书真得那么信任杨志吗,
不信任,对不对,哪里看出来啊,派了两个虞侯和老都蔚来监视他啊~
大家看看,老都管是什么来头啊,139倒数第二行,我在东京太师府里做奶公时~ 什么叫奶公啊,男保姆啊~梁中书的老婆是他带大的,你看看,多有来头。 人家只要梁夫人在梁中书耳边吹吹枕边风,你杨志一个囚犯斗的过他,
所以,这次押送生辰纲真正的领导者应该就是这位老都管~
你杨志得罪他,还能办好事,对不对,呵呵
但杨志难道就真的一无是处了吗,
不,他其实也很有办法,做了非常多的努力。
比如第一段里:智藏行踪~智选路径,智改时辰,盘问枣客,谨慎买酒,都可以看出他的机智和谨慎~但他的机智和谨慎,最终还是败在了吴用的计谋上,我们一起看看视频,买酒,晁盖和卖酒的白胜,做神做鬼,卖酒,吃酒,抢酒,下药,一气呵成~
这正是:杨志押送金银担
吴用智取生辰纲
实际上,水浒的主题就是官逼民反,对于这些军健来说,杨志就是官。对于杨志来说,梁中书就是官,杨志以另一种不同于林冲的方式,再一次诠释了这个主题~
作文二:《智取生辰纲3》3800字
《智取生辰纲》教案-01
《智取生辰纲》(下称《智取》) 故事情节波澜迭起扣人心弦,人物刻画细腻入微形象生动,环境描写逼真简练恰到好处。可从以上三个方面,引导学生对《智取》进行艺术欣赏。
一、自读:了解杨志故事及《智取》在《水浒传》中的地位。
课前浏览《水浒传》第12回至第17回,了解杨志? 事迹和杨志性格。杨志事迹(学生概述) :①原为殿司制使,因失陷花石纲丢官;②沦落东京,因盘缠使尽卖祖传宝刀,无奈杀泼皮牛二,流配东京大名府充军;(以上第12回) ③大名府留守梁世杰恩赦杨志,安排比武,杨志斗武出色,被梁中书提拔做管军提辖使;(第13回) ④受梁中书重托,押运生辰纲,在黄泥冈失陷;(第16回) ⑤走投无路,落草二龙山宝珠寺。(第17回)
杨志性格(教师归纳) :\'失意、得志、幻灭\'(茅盾语) 是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官\'出手\',与\'官家\'冲突,是大规模农民起义的前奏。
二、改写:熟悉课文,把握故事线索和主要情节。
要求:①以晁盖一行\'智取\'为主线,将末段补叙内容插入叙述之中。②在规定时(六月初四) 空(黄泥冈) 范围内叙述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四,未及晌午,红日当天,十分大热。晁盖吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。\'来也! 来也!\'眼尖的,早见十五人沿着一条僻路,慢慢走上冈来。内中一个,头戴凉笠,面皮上老大一搭青记,手持藤条挥舞。众人知道,此人便是江湖上人称\'青面兽\'的杨志。(开端)
十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林,听得松林那边一场争说:原来杨志不准在冈上停留,众军士公然抗命。争得不可开交之际,吴用吩咐一人去林边舒头棵脑价望,却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀,赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿,称是濠州贩枣商客。杨志去疑,同意众军士在冈上暂息。(发展)
这时,白胜挑着一担酒,唱着山歌走向高冈。天热难当,众军士要买酒止渴。见杨志制止军士买酒,晁盖一行掏出五贯钱,顷刻喝光一桶。刘唐从另一桶兜了一瓢,拿上便吃。白胜赶上制止,追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中,便去桶中兜酒。却被回头的白胜劈手夺过,倾在桶里--此时,蒙汗药已当着杨志之面不知不觉下于酒中。杨志见剩下一桶酒已被吃过,料酒中无药,同意众军士买酒。杨志自也吃了半瓢。(高潮)
白胜挑着空桶唱着山歌下冈。晁盖、夹用一行指着杨志等十五人喊道:\'倒也! 倒也!\'只见十五人一个个头重脚轻,软倒在地,动弹不得。晁盖一行推出江州车儿,将十
一担金银珠宝装上车子,叫声\'聒噪\',扬长而去。(结局)
三、比较:探究《智取》结构、人物、场面与改写文字的不同。
1.悬念:读完最后一段补叙文字,吴用妙计始真相大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写,令读者在阅读紧张曲折的情节时,始终留有不解之谜。最后悬念解除,出乎意料之外,又本乎情理之中。
2.人物:小说充分展示出杨志这一人物在押、丢生辰纲中表现出的性格。作者从杨志对形势的分析和采取的对策上,写出其人之机警干练。表现在:①押运时间的选择,\'辰牌起身,申时便歇\'。②深知黄泥冈乃\'强人出没之处\',不许军汉在此歇凉。③看到形迹可疑之人,\'赶人松林\',进行盘查。④军汉们要买酒吃,坚持不允。像杨志这样精明强干的人,却一步步陷入吴用预设的圈套,用杨志之\'智\'来映衬晁盖一行之\'智\',正是\'水涨船高\'之法。如此写,也不至于贬低杨志英雄本色--尽管此时杨志还是梁中书的奴才。
3.场面:小说写两个场面,即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾,不但令晁盖一行有机可趁,而且写出杨志失败之必然。
四、讨论:欣赏《智取》情节设置环境描写艺术。
题为\'智取\',根据课文内容,具体说明吴用之\'智\'表现在哪些地方。
制订\'软取\'策略。充分考虑时、地、人三个因素:天气炎热,押运者必有懈怠之处,利用\'天时\',以药酒作武器;黄泥冈为必经之途,人烟稀少,易于动作,于此设伏,占有\'地利\';杨志为人精细武艺高强,\'硬取\'一时未必得手,得手未必顺利脱身。实施\'软取\'计划。①乔装歇凉黄泥冈贩枣客,麻痹杨志一行。②白胜挑酒故意不卖,贩枣人买下一桶,当面吃尽,显示酒中无药,迷惑杨志一行。③在另一桶饶酒,一人抢吃一瓢,另一人再来舀酒,巧下麻药,蒙骗杨志一行。④白胜赌气不卖,贩枣人\'好心\'调解,提酒与众军汉吃,引诱杨志一行--以上计划,皆吴用精心设计。精明如杨志,亦不能不入其彀中。
2.《智取》如何表现\'天热\'?对\'天热\'的描写有何特点?
《智取》写\'天热\'二十余处,有的通过作者介绍直接写,有的通过人物语言、动作间接写。天热方须歇凉,歇凉才会饮酒,饮酒终于中计。从某种意义上说,\'天热\'是智取成功的一个重要因素。杨志一行败于\'天热\',而晁盖一行成于\'天热\'。描写特点:①渲染气氛,增强实感。\'红日当天,没半点云彩\',挑夫如何不怨? ②文不在多,妙在传神。\'那石头热了脚疼\',一句七字,热极之苦,描画已尽。③烘托心理,形神毕现。\'众军人看那天时……\',天气之炎热难当,军健之怨怒怅恨,俱从四字道出。④转换场景,发展情节。\'赤日炎炎似火烧\',众军汉口渴难当,白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳,另一场面展开,推动情节发展。
五、评点:品评《智取》人物描写艺术。(示例。仅列三则)
1.老都管喝道:\'杨提辖,且住,你听我说……\'(个性化语言)
评点:著一\'杨\'字,已见生分,\'喝\'住杨志,仗势欺人。先尚能\'耐他一耐\',此时却是\'耐\'不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。
2.\'两个客人去车子前取出两个椰瓢来\'、\'一个客人从松林里走将出来,手里拿一个瓢\'。(精彩的细节)
评点:\'瓢\'是\'道具\',布设文中,绝非闲笔。\'瓢\'有瓢的妙用,无瓢如何舀酒? 舀酒,正为相机下药。\'椰瓢\'多次出现,不是凭空布设,游离情节之外,而是草蛇灰线,伏脉千里,成为\'软取\'的有机组成部分,令情节摇曳多姿。
3.\'只见这边,便来桶里舀了一瓢酒,那汉看见,抢来劈手夺住,便盖了桶盖,望桶里一倾,持瓢往地下一丢,口里说道……\'(戏剧性动作)
评点:写\'智取\'成功的核心一招--下药,用了一系列动词。吴用拿瓢舀酒,白胜夺瓢倾酒,药已瞒天过海下于酒中。动作连贯紧凑,瞒过了杨志眼睛,也瞒过了读者眼睛。到底如何中计,想杨志那厮上了梁山方可明白。
--备课资料--
1.官制执掌
中书--宋代的内阁侍读。清梁章钜(称谓录内阁各官古称) :\'宋称内阁侍读为中书检正。\'
提辖--宋代州郡多设置提辖,或由守臣兼任, 专管统辖军队,训练教阅,督捕盗贼。《宋史·职官志七》:\'崇宁中,复制提举兵马、提辖甲兵,皆守臣兼之。掌按练军旅,督捕盗贼,以清境内。\'
都管--总管,管家。《水浒传》六十一回:\'那一个为头管家私的主管,姓李名固……教他管顾家间事务。五年之内,直抬举他做了都管。\'
虞候--唐代后期有都虞候,为军中执法的长官,五代时都虞候为侍卫亲军的高级军官。宋代沿置,殿前司、侍卫亲军马军司、步军司均置都虞候,位次于都指挥使和副都指挥使。此外又有将虞候、院虞候等低级武职。
〈〈汉语大词典》缩印本第256、3698、6187、5084页)
2.人物绰号
青面兽杨志--\'那汉子头戴一顶范阳毡笠……生得七尺五六身材,面皮上老大一搭青记,腮边微露些少赤须。\'(十二回)
赤发鬼刘唐--\'晁盖把灯照那人脸时,鬓边一搭朱砂记,上面生一片黑黄毛。\'(十四回)
托塔天王晁盖--\'那时晁盖得知了大怒,从溪里走将过去,把青石宝塔独自夺了过来东溪边放下。因此人皆称他做托塔天王;\'(十四回)
人云龙公孙胜--\'因为学得一家道术,亦能呼风唤雨,驾雾腾云,江湖上都称贫道做\'入云龙\'。\'(十五回)
注:鲁迅在《五论\'文人相轻\'--明术》一文中写道:\'梁山泊上一百另八条好汉都有诨名……着眼多在形体,如\'花和尚鲁智深\'和\'青面兽杨志\',或者才能,如\'浪里白条张顺\'和\'鼓上蚤时迁\'等……\'\'青面兽\'是从形体而起的绰号,\'托塔天王\'是从才能而起的绰号。其余人物绰号由来,类此。
3.麻药之谜
那妇人(孙二娘) 那曾去切肉? 只虚转一遭,使出来拍手叫道:\'倒也! 倒也!\'那两个公人只见天旋地转,噤丁口扑地便倒。……只听得笑道:\'着了! 由你奸似鬼,吃了老娘的洗脚水!\'
(《水浒传》第二十七回)
小说家尝言:蒙汗药人食之昏腾麻死,后复有药解活,予则以为妄也。昨读周苹窗《癸辛杂志》云,回回国有药名押不庐者,土人采之,每以少许磨酒饮人,则通身麻痹而死,至三日少以别药投之即活,御院中亦储之,以备不虞。又《齐东野语》亦载,苹乌未同一草食之即死,三日后亦活也。又《桂虞衡志》载,曼陀罗花,盗采花为末,置人饮食中,即皆醉也。据是则蒙汗药非妄。
(郎瑛《七修类稿》卷下,事物类)
注:明代郎瑛举押不庐、草乌末、曼陀罗花三种具有麻醉性能的药草,断言蒙汗药非小说家虚妄之谈,可信。\'押不庐\'似不多见,\'草乌末\'麻醉后不能自行苏醒。曼陀罗花,是茄科一年生草本植物曼陀罗的花冠,即中医所称洋金花、风茄花。看来,孙二娘\'洗脚水\'中所放,便是曼陀罗之花冠粉末。
作文三:《智取生辰纲》1500字
《智取生辰纲》教学设计
教学目标
1、知识与能力:
引导学生走进古典文学名著;辨析古今词语差异;把握古文人刻画人物的方法。
2、过程与方法:
通过学生自主阅读,结合具体的环境描写,分析人物言行,把握杨志的思想性格;鉴赏小说在矛盾冲突中刻画人物形象的手法。
3、情感态度与价值观:
让学生主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中吸取营养,提高文学修养和审美能力。 教学重点
把握《水浒》中对人物的描写。
教学难点
探究文题中的“智”和文中的矛盾冲突。
教学时间:两课时
第 一 课 时
教学内容:找出线索,理清情节,整体感知课文。
教学流程设计:
一、创设情景导入:
播放《水浒传》主题曲“好汉歌”, 出示古人评语“撞破天罗归水浒,掀开地网上梁山”,激发兴趣,导入课文,板书课题。
二、交流了解文学文化常识及《水浒传》前面有关杨志的情节。
1、生简单介绍施耐庵和《水浒传》;
2、资料展示:
本文之前关于杨志的故事情节——
失意 杨志失陷花石纲
汴京城杨志卖刀
得志 杨 志 杀牛二杨志充军
北京城杨志比武
幻灭
三、整体感知
1、指导生掌握语文基础知识:
教师出示古今义差异较大的词语,要求生结合语句理解:
(1)这里正是强人出没的去处(强人)
(2)如今正是尴尬去处 (尴尬)
(3)那十一个厢禁军雨汗通流,都叹气吹嘘 (吹嘘) .
(4)当日直到辰牌时分,慢慢地打火吃了饭走(打火)
(5)你们不得洒家言语,胡乱便要买酒吃(胡乱)
(6)那计较都是吴用主张 (计较)
2、速读课文,理清叙事线索:
(明线)杨志智送金银担——变更起止时候----坚持冒热趱行-----提防陌生商人
(暗线)吴用智取生辰纲——布下迷阵----------设置诱饵-----------巧投蒙汗药
3、学生根据线索梳理本文故事情节:
杨志慎押金银担——七雄贩栆蒙杨志——白胜卖酒诱官军——吴用巧下蒙汗药——官军上当饮药酒——英雄智取生辰纲
4、学生根据情节同桌互相复述这折故事。
四、随堂小结。
第 二 课 时
教学内容:分析环境、人物,探究“智”
教学流程设计:
一、引导学生理解本文环境描写及作用
学生自读课文,画出文中描写“热”的语句,读一读,并思考其作用。 教师在学生交流的基础上,归纳板书:
写“热”的角度有:作者介绍的;八位好汉之口;杨志、老都管、虞候之口;军健的语言和行动;
环境描写的作用是:渲染气氛;刻画人物性格;推动情节发展。
二、理解小说在矛盾冲突中刻画人物形象的手法
1、学生读课文,找出文中的几处矛盾,并思考:错综复杂的矛盾冲突有何作用? 学生交流:
(1)杨志与都管、虞候、军健之间是“奴才与奴才”之间的矛盾,表现在:“慢”与“快”;“停”与“走”;“喝”与“不喝”等方面;
(2)杨志与八雄之间是“压迫与反压迫”之间的矛盾,表现在:一方明防,一方暗夺;这是主要矛盾。
(3)矛盾冲突的作用是:推动情节发展,刻画人物性格。
2、速读,探究:作者从哪些方面对人物进行刻画,刻画出人物各自怎样的特点? 提示:用“杨志是一个--------的人”的句式说话,概括人物特点;
3、生指出杨志失利的原因,从而明确吴用等人的团结协作精神。
三、探究“智”
生浏览课文,讨论:课题中有一个词是“智”,前面省略了主语吴用等人,那么,你认为文中吴用等人的“智”表现在哪些方面呢?
允许学生各抒 己见,言之有理即可。
智在巧用天时;智在巧用地利;智在巧用矛盾;智在巧用计谋。
四、拓展:你还知道《水浒传》中那些英雄人物,举出一位,并口述一个故事情节。
五、课堂小结。
作文四:《智取生辰纲》1700字
《智取生辰纲》教学设计
一、教材依据
《智取生辰纲》是人民教育出版社出版的《语文》九年级 (上册)第五单元中的第 17课。
二、设计思想
教材分析:
《智取生辰纲》节选自《水浒》 ,记叙晁盖、吴用等人劫取 梁中书生辰纲的经过。 故事情节围绕着 “智取” 二字逐步展开, 悬念一个接着一个,明写护送队头领杨志警惕性之高,暗写晁 盖等人用计之妙,读来引人入胜。学习这篇小说,要激发学生 的学习兴趣,培养学生对古代文化的热爱。
学情分析:
九 年 级 学 生 对 于 小 说 这 种 文 学 样 式 已 经 具 备 了 一 定 的 鉴 赏能力,但对于这样的优秀小说,他们的兴趣往往还 停留在小 说 中 精 彩 的 故 事 情 节 上 而 忽 略 了 小 说 对 于 人 物 形 象 塑 造 的 高 超技巧。 《语文课程标准》中也指出七至九年级学生“ 欣赏文 学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获 得对自然、 社会、 人生的有益启示。 ” 《智取生辰纲》 正是在 “一 取一送” 激烈的矛盾冲突中表现了吴用等英雄好汉的足智多谋 和杨志既精明能干、小心谨慎而又粗暴蛮横、刚愎自用的性格 特点,是中学生提高文学作品欣赏水平的好材料。因此 本课的 学 习 将 使 中 学 生 们 认 识 到 阅 读 小 说 更 重 要 的 不 是 理 清 小 说 里
的故事情节,而是要理解小说所塑造的人物形象以及由人物形 象所传达出来的主题思想。
设计理念:
新课程,新理念,学生的学习,不只是为了获取知识,更 主要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力, 富 有创新精神。教学和多媒体课件的设计着力于调动学生的自主 探究性学习、动手动脑能力,充分发挥学生的创造性以及思维 能力的培养上,教学过程中通过人机交互、生生交互、师生交 互来展开教学活动。
三、教学目标
知识与能力 :
1、了解白话小说《水浒》及其作者,认识古今词语的差异, 积累“寻思、干系、影、饶”等词语。
2、了解杨志的出身与遭遇。
过程与方法:
1、课前组织学生查阅相关资料,增强对课文的 感性认识。
2、欣赏图文,能简要复述故事情节。
3、赏读小说精彩片断,讨论探究杨志的个性特征。
情感态度价值观:
理解文学作品的思想内涵, 让学生认识到做事应有合作精 神。
四、教学重点
1、鉴赏小说故事情节,分析课文是如何体现智取的。
2、把握杨志的思想性格特征
五、教学难点
体会小说构思的巧妙
六、教学准备
教师准备:
将 网上搜集的资料和远程教育资源整合制作 课件,课件 内容包括:
(1) 、声音素材:主题曲《好汉歌》 、课文朗读;
(2) 、视频素材:PowerPoint2003幻灯片、 《水浒传》影视 视频片断
(3) 、图像素材:杨志和八位英雄好汉图片及生辰纲被劫时 情景图片;
(4) 、文字演示:作者简介 、重点字词 、问题展示 作业布 臵
学生准备:
1、课前布臵学生广泛收集《水浒》的有关知识,收集 施耐庵的有关信息,让学生们将收集到的资料整理出来,便于 交流。
2、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落 草 汴京城杨志卖刀” 、第十三回“青面兽北京斗武 急先锋 东郭争功” 、第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠
寺”等回目,以对杨志的生活历程有一个初步的了解。 七、教学过程
八、教学反思
本节课我 加强了现代教育技术与课程的整合,运用多媒体 课件,再现故事情景,激发了学生的阅读兴趣。在教学过程中 简化头绪,优化课堂结构,摒弃烦琐的分析、提问和板书,以
两个主问题引导学生质疑探究,长文短教,还给学生阅读的时 间。这样,既体现了整体阅读的性质,又给学生提供了积极参 与、主动探究的空间,是符合新课标倡导的整体阅读教学思想 的。 学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事 情节构思的精妙、人物形象的鲜明,还可以感受到语文之美、 语言之美。对于小说塑造人物方法的赏析,我摒弃了以往“教 师讲,学生听”的传统做法,把课堂还给学生,鼓励学生大胆 表达自己的看法、感悟,注重学生的个性体验,凸现新课标的 倡导理念。但对于学生的课前预习还缺少检查,资料的来源疏 于指导,致使部分学生的作业留以形式,教学效果不够尽善尽 美。
作文五:《智取生辰纲说课稿》5300字
《智取生辰纲》说课稿
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段,目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点:(1)注意人物语言、行动和细节的描写,在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折,故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜,因而很适合中学生的心理特点——斗智,抓住这一点,激发学生学习兴趣,完成教学任务。 二、说学生
我教学的是初三学生,他们具有强烈的学习欲望,具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考,相互交流,敢说敢做,能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感,对运用多媒体教学特别感兴趣,尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中,学生的学习主体地位得到了充分的体现,在语文老师的引导下,能够自主、合作、探究地完成学习任务,充分体现了新课程改革的理念,充分体现了现代学习方式的主动性、独立性,合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距,学生读起来有一定的困难,因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因,还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,从中找到其性格上的弱点,也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且已经接触过小说,能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时,学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此,组织本课教学时,教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣。所以,我设想利用多媒体课件,紧紧扣住一个“智”字,贯穿整节课,深入挖掘,
可能更能激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维,收到良好的教学效果。 四、说教学目标
1. 整体感知课文,了解故事情节。
2. 探究课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕 “智”,分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1. 理解课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕 “智”,分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍:本文用的是元、明间的白话,还夹杂着一些方言,其中有的词语,字面上跟现代汉语完全一样,但意思却不同,因而学生阅读起来有些费力,这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点,我确定如下教法:
1、引导法:引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节,尤其是要熟悉课文节选部分的内容,突破教学难点。
2、影视导入法:播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法:通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏,引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象,为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法:以小组的方式,引导学生相互交流、合作、探究,共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象,落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去,师生合唱《好汉歌》,共同感受好汉的英雄气概。 八、说学法
1、自主学习:学生自主学习,完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解,化解教学的难点。
2、合作探究:在教师的指导和参与下,学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括,实现学习重点的落实。 九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤,即:
1. 导入新课
2. 整体感知
3. 合作探讨
4. 名曲合唱
十一、说教学过程
(一)课前准备
1(把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,让学生归纳杨志的故事情节,并概括他的性格特点。
2(让学生反复阅读课文,熟悉故事情节。
(设计依据:学生是学习的主体,把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节,归纳其性格特点,是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。)
(二)导入
按“导入新课”按钮,播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。(只截取了出现“水浒传”开头的这一部分)
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分,感受一下它独特的艺术魅力。
(设计依据:播放视频片断,激发学生学习兴趣,让学生更广泛地参与到课堂教学中来,这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。) (三)整体感知
按“整体感知”按钮,进入“整体感知”界面。
1(教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括:在课文节选部分前,杨志有哪些故事,有怎样的性格特点,
学生课堂交流后,教师点评并总结,并按“相关故事”按钮,大屏幕显示:
故事(附图片):杨志失陷花石纲
杨志杀牛二充军
杨志比武受重用
性格特点:光宗耀祖,封妻荫子,热衷功名
2(杨志比武受梁中书重用,于是派他护送“生辰纲”, 课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文,思考:根据课文的情节,将课文分成几个部分。学生交流后,大屏幕显示:
第一部分(开头到“今日天下怎地不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同
伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗
勇。
(设计依据:充分发挥学生学习的主动权,培养快速阅读文章、整体感知文章的能力,以及培养他们合作、探究的学习能力,理解故事情节)
3(从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣,让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮,进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
(设计依据:这是一个创意的设计,有效地利用和开发了语文课程资源,符合学生喜欢影视作品的心理特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,进一步激发学生学习兴趣,又能加深学生对课文的整体印象,从视觉上感受到当时的环境和人物形象。)
(四)研究探讨
按下“合作探讨”按钮,进入“合作探讨”界面。
1(欣赏了刚才的精彩片断,大屏幕显示:杨志最终失陷生辰纲,在他身上是否确无“智”可言呢,我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流,并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流,教师点评后大屏幕显示:
A(首先要求扮成客商,悄悄赶路,避免大张旗鼓,引人注意。
B(要求梁中书给自己提调众人的权力,防止内部不和,被“贼人”钻了空子。
C(一路上,处处小心,事事留神。
1?杨志在“人家渐少”之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五
更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前
行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷
袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。
2?杨志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他选择了连强盗也不愿行走
的艰难路径,以此来保护生辰纲。
3?杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中
有蒙汗药??
总结:
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 诸多
方面表现杨志用心、用智,实非常人可比。
2(尽管如此,杨志却失陷了生辰纲,为什么,我们不得不从吴用一方取寻找答案,大屏幕显示:晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面,教师让学生分组讨论、交流,让学生从课文中寻找答案,然后课堂上交流,教师点评后大屏幕显示(这部分内容较多,我制作的是一个滚动窗口,可按住右边的滚动条上下拖动,显示相应的内容):
A. 智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天
气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没
半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实
那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”,天气的特征已
得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树
下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖
等人却早已等候在此,以逸待劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。 B. 智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自
然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑的杨志
一行人进入,又可以模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这
前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼,且深入调查研究
了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志
一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴
用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的“伏
击圈”。
C. 智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内
部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身的时
间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用鞭子抽打他们,
唯恐在休息时发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨
志有强烈不满,杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息,
无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密
切相关。
D. 智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目
睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志等人喝的是“药酒”,刘唐与白
胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒
也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去??
3(大屏幕显示:杨志不乏“智”,那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人
的“智”,原因何在,教师让学生分组讨论、交流,然后课堂上交流,最后教师
点评后大屏幕显示:
一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面:急功近利(光宗耀祖,封妻荫子),粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂,重则藤条便打”,连老都管和虞候也不放过,彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉、虞候的心愿,而使杨志最终妥协,同意军键们买酒、喝
酒,自己也身受其害。由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”
下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(设计依据:以上问题的设计是一个连环扣,希望学生通过这些问题的讨论、交流,加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解,还可以让他们感受到语文之美、语言之美,从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流,并从课文中去寻找答案,然后课堂上交流,最后教师点评,出示大屏幕,其目的就是让学生积极主动地参与,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动,有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案,培养学生通过语言分析课文的方法,因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习,要让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的语言去归纳、表达,从而实现阅读能力的迁移。) (五)名曲合唱
课堂小结:在我们的心中,晁盖、吴用是英雄、是好汉,杨志护送“生辰纲”的虽然失败了,但我们不能“以成败论英雄”,他也是一位有智有谋的好汉,《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。
按下“名曲合唱”按钮,进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》,师生合唱,在歌声中结束课堂教学。
(设计依据:此界面,模仿电视连续剧《水浒传》的片尾,不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像,也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概,加深对课文的理解,在轻松愉快中结束学习任务)。
十二、说教学反思:
这节课的教学设计,充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理,善于创设教学情境,激发学生学习兴趣,灵活地开发和利用语文教学资源,难点突破,重点落实,致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与,思维活跃,乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动,有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。
作文六:《《智取生辰纲》教案》3100字
智取生辰纲
【教学目的】:
1、简介作者及《水浒传》。
2、理清课文思路,明确线索及人物关系。
3、具体分析“智押”及“智取”。
【教学设计】:
一、复习旧知:
听写 15、 16课词语(部分词语要注音,其中“味同嚼蜡、狂妄自大、因 小失大、开卷有益”要求学生造句)。
二、新课导入:
常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多 智士,梁山多勇夫,那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢? 答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰 纲》,领略一下梁山好汉的计谋。
三、介绍作者、作品及相关背景
1、本文是选自《水浒》 71回本第 16回。作者是元末明初
.... 的施耐庵。
◆展示课件(一) (71回本封面)
2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一,许多剧情是妇孺皆知的。大家 已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲” 前的主要遭遇?
(杨志出身名门,是杨家将的后代,武举出身,官至制使。后押运花石纲, 在黄河遭风浪而丢官, 穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。 一心想光宗耀祖, 封 妻荫子的杨志当然不甘心, 后来得到大名府梁中书的赏识并受重用, 派他押运生 辰纲。)
◆展示多媒体课件(与杨志有关的影视画面)
(二)杨志失陷花石纲
(三)杨志杀牛二被充军
(四)杨志比武受重用
(五)杨志押运生辰纲
四、整体感知课文,分析小说情节:
1、生辰纲是什么东西?
(为太师蔡京祝寿而进献的大批财物,这些都是老百姓的血汗钱,是被搜刮 来的不义之财。)
2、生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?
(晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。)
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么? 暗线是什么?
(◆展示课件六:
明线 —— 杨志押运生辰纲; 暗线 —— 晁吴智取生辰纲)
4、请大家跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,分别用简要 的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
◆展示课件七(情节与线索):
花开两朵,各表一枝:
一枝是杨志押送生辰纲,这是明线:上路 —— 中计 —— 失纲
一枝是好汉智取生辰纲,这是暗线:定计 —— 施计 —— 劫纲
5、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?
(六月初四正午;黄泥冈松树林)
五、抓住课文重点,分析文中之“智”:
1、晁、吴之“智”
(1)六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人 碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢?
(不是,是吴用精心安排设下圈套,等杨志来钻)
(2)为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?
①时间:六月初四正午,天气有何特征?
(十分炎热, 热不可当, 为松树林休息和白胜卖酒作好准备, 从中可以看出, 这个时间是吴用精心挑选的,可说是 智用天时 ;
②地点:为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点?
(山冈可用来掩护,松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线,使他们 看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药,下药作好了准备。从中可以看出, 这个地点也是精心挑选的,可以说是 智用地利 。
(3)在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“ 人和 ”优势,通 力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商,稳住对方,初步消除杨志的疑心)
②杨志是老江湖了,为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住,着了道儿? (晁盖等人的戏演得好。佯争酒,引诱对方,半瓢酒消尽了杨志的疑心。 ③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的?
(巧下药,麻倒对方,半瓢酒放倒青面兽)
◆展示课件八(板书设计)
晁、吴之“智”
智用天时 —— 六月初四正午
智用地利 —— 黄泥冈松树林
一稳—扮客商,稳住对方(初消)
智用人和 二诱—佯争酒,引诱对方(消尽) 众人巧演双簧
三麻—巧下药,麻倒对方(放倒)
2、杨志之“智”
为了押运成功,杨志也殚精竭虑,绞尽脑汁,文中哪些地方可看出杨志的计 谋?(1)他为什么不多带兵?
(为了掩人耳目,这叫“智藏行踪”)
(2)离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?
(五更→日中,辰牌→申时,这说明他小心谨慎,这叫“智变行辰”。怕在 晨光中或暮色中遭偷袭,而正午炎热,恐怕连强盗也不愿出来活动。)
(3)杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨 苦吃?
(这叫“智选路径”。这样难走的路径,恐怕连歹人也不愿走。)
(4)从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”,可以看出杨志的用心良苦, 为了保证生辰纲安全, 甚是煞费苦心。 请同学们再在课文中找找, 为了确保生辰 纲的安全,杨志还有哪些举措?
①逼赶:怕路长梦多,不惜打骂军士,斥责虞侯,得罪老都管;
②减少中途休息:担心军士懈怠;
③审察枣贩:谨慎,多疑;
④对卖酒汉子高度警惕;
⑤喝酒时慎之又慎,小心翼翼。
这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。
◆展示课件九(板书设计)
杨志之“智”
智藏行踪 —— 精明
智变行辰 —— 谨慎
智选路径 —— 多智
3、综合比较:
为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢? 杨志到现在仍然想不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
(1) 没有处理好内部关系
◆ 展示课件十(板书设计)
军 健——骂、打——怨怅
杨志 虞 侯—— 嗔 ——搬口 无不怨怅
老都管—— 烦 ——恼他
(军士、虞侯、老都管,无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌 注,为确保其安全不惜采用任何方法,这种急功近利导致他欠理智,失人和。攘 外必先安内。 堡垒都是从内部被攻破的, 杨志一行人内部矛盾重重, 这就为失败 埋下了隐患。)
(2)天外有天,人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。 杨志棋差一招。 杨志之智, 更加衬托出吴用之智的高明。 可以说是 “杨志输智, 吴用有用”。
◆展示课件十一(板书设计)
杨志失败的外因:急功近利 欠理智 与人不和
杨志失败的内因:天外有天 棋差一招
六、拓展延伸,布置作业:
1、同学们,杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》 云:“用兵如孙子, 策谋三十六。 六六三十六, 数中有术, 术中有数。 阴阳变理, 机在其中”。三十六计有:
◆展示课件十二:
(一)胜战计:
1、瞒天过海 2、围魏救赵 3、借刀杀人
4、以逸待劳 5、趁火打劫 6、声东击西
(二)敌战计:
1、无中生有 2、暗渡陈仓 3、隔岸观火
4、笑里藏刀 5、李代桃僵 6、顺手牵羊
(三) 攻战计:
1、打草惊蛇 2、借尸还魂 3、调虎离山
4、欲擒故纵 5、抛砖引玉 6、擒贼擒王
(四)混战计:
1、釜底抽薪 2、混水摸鱼 3、金蝉脱壳
4、关门捉贼 5、远交近攻 6、假道伐虢
(五)并战计:
1、偷梁换柱 2、指桑骂槐 3、假痴不癫
4、上屋抽梯 5、树上开花 6、反客为主
(六)败战计:
1、美人计 2、空城计 3、离间计
4、苦肉计 5、连环计 6、走为上
请同学们课上相互讨论一下,本文运用了三十六计中的那几计?
▲ 展示课件十三:
瞒天过海 —— 伪装客商 暗渡陈仓 —— 走 小 路 以逸待劳 —— 林中休息 声东击西 —— 吴用下药 混水摸鱼 —— 偷 酒 抛砖引玉 —— 送 枣 欲擒故纵 —— 不肯卖酒 走为上策 —— 劫走生辰纲 釜底抽薪 —— 杨志断了升官梦
2、 课后完成小论文《我看〈智取生辰纲中〉的三十六计》
附板书设计:(展示课件十四)
智取生辰纲
施耐庵
花开两朵,各表一枝
(明线) (暗线)
吴用
押 智 取
上路 策划
六月初四正午 中计 黄泥冈 用计
松树林 失纲
作文七:《《智取生辰纲》作业》700字
1、标出下列字词的读音。
嗔( )怪 厮( ) 直恁( )地
喃喃呐( )呐 聒( )噪 怄( )死
剜( )口 忒( )认真
2、解释下列加点的词语:
(1)端的只是起五更,趁早凉便行,日中热时便歇。 ..
端的:_____________________________________________
(2)这干系须是俺的。 ..
干系:_____________________________________________
(3)直这般会做大。 ..
做大:_____________________________________________
(4)你们省得什么! ..
省得:_____________________________________________
(5)慢慢的打火吃了饭走。 ..
打火:____________________________________________
(6)这里正是强人出没的去处。 ..
强人:____________________________________________
(7)你左右将到村里去买。 ..
左右:____________________________________________
(8)那计较都是昊用主张。 ..
计较:____________________________________________
3、阅读思考,回答下列问题:
(1)、小说有哪两条线索?两条线索的交汇点在哪里?
(2)、找出文中两句关于天气的描述的语句。文中反复描写炎热的天气作用何在?
(3)、杨志是怎样一个人?他失败的原因是什么?你从他身上得到什么启示?
作文八:《智取生辰纲1》5000字
17《智取生辰纲》教学设计
【学习目标】
知识与能力
1.了解《水浒传》主题、成就等。
2.学习本文环境描写的艺术手法,了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
过程与方法
1.围绕题目中的“智”字,分析讨论双方是怎样斗智斗谋的?
2.分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
情感态度与价值观
感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的兴趣,从而热爱祖国的传统文化
【重点难点】
1.理清课文故事情节。 2.概括杨志的思想性格特点。
第一课时:
一:导入
常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多智士,梁山多勇夫,那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋。
二、介绍作者、作品及相关背景
三、生字注音及解词 (检查预习2、3)
1.生字: 趱(zǎn)行 虞(yú)候 嗔(chēn)怪 尴(gān)尬(gà) 恁(nèn )地 怨怅(chàng ) 忒(tuī) 怄(òu ) 逞(chěng)辩 喘(chuǎn)气 鬓(bìn )边 罗(luó)唣(zào )
2.解词: 面面相觑:互相望着发愣。 端的:真的,确实。 逞辩:卖弄口舌。 勾当:事情。常指坏事情。 无可奈何:没有办法,无法可想。 尴尬:处境困难,不好处理。 逞能:显示自己能干。窥望:暗中观察。 干系:牵涉到责任的关系 寻思:琢磨。心里琢磨
四、整体感知,理清情节
1.速读课文,把握主要人物、情节
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
双线结构:杨志押送金银担----明线
吴用智取生辰纲----暗线
2.矛盾冲突
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
3.故事情节分析
★★两分法:
第一部分(开头到“今日天下怎的不太平”)主要写杨志与老都管、虞候及众军士的矛盾,为以后生辰纲的被劫埋下了伏笔。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)全文的高潮,主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。
★★六分法
第一部分:故事发生(开头-“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。
第二部分:故事发展(杨志却待要回言-自去一边树下歇凉)七雄贩枣蒙杨志。
第三部分:故事进一步发展(没半碗饭时-也这般罗唣)白胜设计诱官军。
第四部分:高潮(那对过众军汉见了-自下冈子去了)杨志无奈买白酒。
第五部分:结局(那七个贩枣子的-挣不得,说不得)杨志误失生辰纲。
第六部分:尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。
五、分析小说情节
1、生辰纲是什么东西?
(为太师蔡京祝寿而进献的大批财物,这些都是老百姓的血汗钱,是被搜刮来的不义之财。)
2、生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?
(晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。)
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么?暗线是什么?
明线 —— 杨志押运生辰纲; 暗线 —— 晁吴智取生辰纲)
4、请大家跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
◆展示(情节与线索):
花开两朵,各表一枝:
一枝是杨志押送生辰纲,这是明线:上路 —— 中计 —— 失纲
一枝是好汉智取生辰纲,这是暗线:定计 —— 施计 —— 劫纲
5、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?
(六月初四正午;黄泥冈松树林)
第二课时、——分析文中之“智”
晁、吴之“智”
(1)六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢?
(不是,是吴用精心安排设下圈套,等杨志来钻)
(2)为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?
①时间:六月初四正午,天气有何特征?
(十分炎热,热不可当,为松树林休息和白胜卖酒作好准备,从中可以看出,这个时间是吴用精心挑选的,可说是智用天时;
a.从课文中找出描写天气炎热的语句
直接描写:天气、时间、太阳、天空等
间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作
b.小说中的环境描写有什么作用?
烘托气氛、有助于刻画人物、推动情节发展
②地点:为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点?
(山冈可用来掩护,松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药,下药作好了准备。从中可以看出,这个地点也是精心挑选的,可以说是智用地利。
(3)在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商,稳住对方,初步消除杨志的疑心)
②杨志是老江湖了,为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住,着了道儿?
(晁盖等人的戏演得好。佯争酒,引诱对方,半瓢酒消尽了杨志的疑心。
③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的?
(巧下药,麻倒对方,半瓢酒放倒青面兽)
◆展示(板书设计)
晁、吴之“智”
智用天时 —————————————— 六月初四正午
智用地利 —————————————— 黄泥冈松树林
一稳—扮客商,稳住对方(初消)
智用人和 二诱—佯争酒,引诱对方(消尽) 众人巧演双簧
三麻—巧下药,麻倒对方(放倒)
智用矛盾----杨志的内部矛盾 军健 虞侯杨志:矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。
第三课时————分析杨志之“智”
为了押运成功,杨志也殚精竭虑,绞尽脑汁,文中哪些地方可看出杨志的计谋?
(1)他为什么不多带兵?
(为了掩人耳目,这叫“智藏行踪”)
(2)离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?
(五更→日中,辰牌→申时,这说明他小心谨慎,这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午炎热,恐怕连强盗也不愿出来活动。)
(3)杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?
(这叫“智选路径”。这样难走的路径,恐怕连歹人也不愿走。)
(4)从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”,可以看出杨志的用心良苦,为了保证生辰纲安全,甚是
煞费苦心。请同学们再在课文中找找,为了确保生辰纲的安全,杨志还有哪些举措?
①逼赶:怕路长梦多,不惜打骂军士,斥责虞侯,得罪老都管;
②减少中途休息:担心军士懈怠;
③审察枣贩:谨慎,多疑;
④对卖酒汉子高度警惕;
⑤喝酒时慎之又慎,小心翼翼。
这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。
◆展示(板书设计)
杨志之“智”
智藏行踪 —— 精明 智变行辰 —— 谨慎 智选路径 —— 多智
(5)、综合比较:
为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢?杨志到现在仍然想不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
(1) 没有处理好内部关系
(军士、虞侯、老都管,无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注,为确保其安全不惜采用任何方法,这种急功近利导致他欠理智,失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的,杨志一行人内部矛盾重重,这就为失败埋下了隐患。)
(2)天外有天,人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智,更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智,吴用有用。
◆展示(板书设计)
杨志失败的外因:急功近利 欠理智 失人和
杨志失败的内因:天外有天 棋差一招
拓展延伸 1、同学们,杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云:“用兵如孙子,策谋三十六。六六三十六,数中有术,术中有数。阴阳变理,机在其中”。三十六计有: :
(一)胜战计:
1、瞒天过海 2、围魏救赵 3、借刀杀人 4、以逸待劳 5、趁火打劫 6、声东击西
(二)敌战计:
1、无中生有 2、暗渡陈仓 3、隔岸观火 4、笑里藏刀 5、李代桃僵 6、顺手牵羊
(三)攻战计:
1、打草惊蛇 2、借尸还魂 3、调虎离山 4、欲擒故纵 5、抛砖引玉 6、擒贼擒王
(四)混战计:
1、釜底抽薪 2、混水摸鱼 3、金蝉脱壳 4、关门捉贼 5、远交近攻 6、假道伐虢
(五)并战计:
1、偷梁换柱 2、指桑骂槐 3、假痴不癫 4、上屋抽梯 5、树上开花 6、反客为主
(六)败战计:
1、美人计 2、空城计 3、离间计 4、苦肉计 5、连环计 6、走为上
请同学们相互讨论一下,本文运用了三十六计中的那几计?
瞒天过海——伪装客商 暗渡陈仓——走 小 路
以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药
混水摸鱼——偷 酒 抛砖引玉——送 枣
欲擒故纵——不肯卖酒 走为上策——劫走生辰纲
釜底抽薪——杨志断了升官梦
学生导学案设计
17、智取生辰纲
学法指导:《智取生辰纲》选自《水浒传》,情节简单,古代白话文写作,通俗易懂,需要对杨志的经历作必要的了解,帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。课前要充分预习课文,做好设计导学案,以提高教学效果。
一、预习导学:
1、了解作者、作品及相关背景 :
A 、本文是选自《水浒》71回本(也就是金圣叹腰斩水浒,梁山108将排定座位即结束的版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
B 、《水浒传》是我国的四大古典名著之一,许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?
(杨志出身名门,是杨家将的后代,武举出身,官至制使。后押运花石纲,在黄河遭风浪而丢官,穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖,封妻荫子的杨志当然不甘心,后来得到大名府梁中书的赏识并受重用,派他押运生辰纲。)
C 、与杨志有关的情节
(一)杨志失陷花石纲 (二)杨志杀牛二被充军 (三)杨志比武受重用 (四)杨志押运生辰纲
2、生字:趱( )行 虞( )候 嗔( )怪 尴( )尬( ) 恁( )地 怨怅( ) 忒( ) 怄( ) 逞( )辩 喘( )气 鬓( )边 罗( )唣( )
3、解词: 面面相觑: 端的: 逞辩: 勾当: 无可奈何:
尴尬: 逞能: 窥望: 干系: 寻思:
二、快速默读课文,整体感知。
1.速读课文,把握主要人物、情节
主要人物:
主要情节:
双线结构:明线
暗线
2.矛盾冲突 ----主要矛盾冲突 ----次要矛盾冲突
3、故事情节分析
★★两分法:
第一部分(开头到“今日天下怎的不太平”)主要写 第二部分(“杨志却待要回言”到最后)全文的高潮,主要写
三、研读与探讨 :再读课文思考以下问题
1、生辰纲是什么东西?
2、生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么?暗线是什么?
4、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?
5、 六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢?
6、为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?
7、在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?
8、为了押运成功,杨志也殚精竭虑,绞尽脑汁,文中哪些地方可看出杨志的计谋?
四、课外延伸:
1、为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢?杨志到现在仍然想不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
2、请同学们相互讨论一下,本文运用了三十六计中的那几计?
作文九:《智取生辰纲》14300字
《智取生辰纲》说课稿
李茹
尊敬的名位评委老师:
你们好!我是 号,今天我说课的题目是《智取生辰纲》,作者,施耐庵(板书:题目、作者)下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计、教学反思四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《智取生辰纲》是鲁教版初中语文九年级下册第三单元的第一课,本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段,它们有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物,更有着风格独特的语言,学习这些小说,可以感受我国古代白话小说的魅力,欣赏经典白话小说的语言艺术,并由此引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古典文学的热爱。
《智取生辰纲》选自我国四大名著之一《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。 课文节选部分主要写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜,因而很适合中学生的心理特点——斗智,抓住这一点,激发学生学习兴趣,完成教学任务。 根据新课程标准,结合单元教学要求和本课特点,并依据本年级学生特点,我确定本节课的教学目标为:
1. 积累文中的字词,了解作家及《水浒传》
2. 了解剧情,把握矛盾冲突。
3. 探究课文的“智”,分析人物形象
这3个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。由于本课的一些特点,我将本课的教学重点确定为:1. 积累文中的字词,了解作家及《水浒传》2. 了解剧情,把握矛盾冲突
结合学生的一些实际,我将本课的教学难点确定为:探究课文的“智”,分析人物形象
二、说教法和学法(3分钟)
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。
基于此,我将采用下列教学方法:
1、引导法:引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节,尤其是要熟悉课文节选部分的内容,突破教学难点。
2、影视导入法:播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法:通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏,引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象,为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法:以小组的方式,引导学生相互交流、合作、探究,共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象,落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去,师生合唱《好汉歌》,共同感受好汉的英雄气概。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
1、自主学习:学生自主学习,完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解,化解教学的难点。
2、合作探究:在教师的指导和参与下,学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括,实现学习重点的落实。
1.诵读法 : 通过各种形式的朗读(自由读、默读、分角色读)来找出矛盾冲突。
2. 勾画圈点法:勤动笔墨,积极读书, 引领学生认识文中的人物形象。
3.讨论法 :积极参与,总结规律。用于戏剧主题的把握与象征手法的理解。
三、说教学过程(9分钟)
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段,目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点:(1)注意人物语言、行动和细节的描写,
在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折,故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜,因而很适合中学生的心理特点——斗智,抓住这一点,激发学生学习兴趣,完成教学任务。
二、说学生
我教学的是初三学生,他们具有强烈的学习欲望,具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考,相互交流,敢说敢做,能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感,对运用多媒体教学特别感兴趣,尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中,学生的学习主体地位得到了充分的体现,在语文老师的引导下,能够自主、合作、探究地完成学习任务,充分体现了新课程改革的理念,充分体现了现代学习方式的主动性、独立性,合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距,学生读起来有一定的困难,因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因,还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,从中找到其性格上的弱点,也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且已经接触过小说,能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时,学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此,组织本课教学时,教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣。所以,我设想利用多媒体课件,紧紧扣住一个“智”字,贯穿整节课,深入挖掘,可能更能激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维,收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1. 整体感知课文,了解故事情节。
2. 探究课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕 “智”,分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1. 理解课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕 “智”,分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍:本文用的是元、明间的白话,还夹杂着一些方言,其中有的词语,字面上跟现代汉语完全一样,但意思却不同,因而学生阅读起来有些费力,这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点,我确定如下教法:
1、引导法:引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节,尤其是要熟悉课文节选部分的内容,突破教学难点。
2、影视导入法:播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法:通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏,引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象,为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法:以小组的方式,引导学生相互交流、合作、探究,共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象,落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去,师生合唱《好汉歌》,共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法
1、自主学习:学生自主学习,完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解,化解教学的难点。
2、合作探究:在教师的指导和参与下,学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括,实现学习重点的落实。
九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤,即:
1. 导入新课
2. 整体感知
3. 合作探讨
4. 名曲合唱
十一、说教学过程
(一)课前准备
1.把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,让学生归纳杨志的故事情节,并概括他的性格特点。
2.让学生反复阅读课文,熟悉故事情节。
(设计依据:学生是学习的主体,把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节,归纳其性格特点,是为了培养学生的自主学习的能力, 并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。)
(二)导入
按“导入新课”按钮,播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。(只截取了出现“水浒传”开头的这一部分)
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分,感受一下它独特的艺术魅力。
(设计依据:播放视频片断,激发学生学习兴趣,让学生更广泛地参与到课堂教学中来,这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。)
(三)整体感知
按“整体感知”按钮,进入“整体感知”界面。
1.教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括:在课文节选部分前,杨志有哪些故事,有怎样的性格特点?
学生课堂交流后,教师点评并总结,并按“相关故事”按钮,大屏幕显示: 故事(附图片):杨志失陷花石纲
杨志杀牛二充军
杨志比武受重用
性格特点:光宗耀祖,封妻荫子,热衷功名
2.杨志比武受梁中书重用,于是派他护送“生辰纲”, 课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文,思考:根据课文的情节,将课文分成几个部分。学生交流后,大屏幕显示:
第一部分(开头到“今日天下怎地不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。 (设计依据:充分发挥学生学习的主动权,培养快速阅读文章、整体感知文章的能力,以及培养他们合作、探究的学习能力,理解故事情节)
3.从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣,让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮,进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
(设计依据:这是一个创意的设计,有效地利用和开发了语文课程资源,符合学生喜欢影视作品的心理特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,进一步激发学生学习兴趣,又能加深学生对课文的整体印象,从视觉上感受到当时的环境和人物形象。)
(四)研究探讨
按下“合作探讨”按钮,进入“合作探讨”界面。
1.欣赏了刚才的精彩片断,大屏幕显示:杨志最终失陷生辰纲,在他身上是否确无“智”可言呢?我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流,并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流,教师点评后大屏幕显示:
A .首先要求扮成客商,悄悄赶路,避免大张旗鼓,引人注意。 B .要求梁中书给自己提调众人的权力,防止内部不和,被“贼人”钻了空子。 C .一路上,处处小心,事事留神。
○1杨志在“人家渐少”之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”) 。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。 ○2杨志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径,以此来保护生辰纲。 ○3杨志在黄泥冈提醒
军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中有蒙汗药??
总结:
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 诸多方面表现杨志用心、用智,实非常人可比。
2.尽管如此,杨志却失陷了生辰纲,为什么?我们不得不从吴用一方取寻找答案,大屏幕显示:晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?教师让学生分组讨论、交流,让学生从课文中寻找答案,然后课堂上交流,教师点评后大屏幕显示(这部分内容较多,我制作的是一个滚动窗口,可按住右边的滚动条上下拖动,显示相应的内容):
A. 智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”,天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此,以逸待劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
B. 智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入,又可以模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
C. 智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身的时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用鞭子抽打他们,唯恐在休息时发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾
致使内部分裂,给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
D. 智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志等人喝的是“药酒”,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去??
3.大屏幕显示:杨志不乏“智”,那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”,原因何在?教师让学生分组讨论、交流,然后课堂上交流,最后教师点评后大屏幕显示:
一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面:急功近利(光宗耀祖,封妻荫子),粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂,重则藤条便打”,连老都管和虞候也不放过,彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉、虞候的心愿,而使杨志最终妥协,同意军键们买酒、喝酒,自己也身受其害。由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(设计依据:以上问题的设计是一个连环扣,希望学生通过这些问题的讨论、交流,加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解,还可以让他们感受到语文之美、语言之美,从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流,并从课文中去寻找答案,然后课堂上交流,最后教师点评,出示大屏幕,其目的就是让学生积极主动地参与,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动,有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案,培养学生通过语言分析课文的方法,因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习,要让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的语言去归纳、表达,从而实现阅读能力的迁移。)
(五)名曲合唱
课堂小结:在我们的心中,晁盖、吴用是英雄、是好汉,杨志护送“生辰纲”的虽然失败了,但我们不能“以成败论英雄”,他也是一位有智有谋的好汉,《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首
赞歌。
按下“名曲合唱”按钮,进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》,师生合唱,在歌声中结束课堂教学。
(设计依据:此界面,模仿电视连续剧《水浒传》的片尾,不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像,也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概,加深对课文的理解,在轻松愉快中结束学习任务)。
十二、说教学反思:
这节课的教学设计,充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理,善于创设教学情境,激发学生学习兴趣,灵活地开发和利用语文教学资源,难点突破,重点落实,致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与,思维活跃,乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动,有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。
一、对教材的理解与分析
1、本课在教材、新课标中的地位
《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作,它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段,从设计意图看,绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”,引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点:(1)注意人物语言、行动和细节的描写,在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折,故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅;而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。
《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作
品的内涵,从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验。”
2、本课知识点与前后知识点的联系
《智取生辰纲》是一篇古代白话小说,语言表达上带有一定的方言色彩,而内容上又有极强的艺术感染力。语言的生僻不是本课的重点,这里不再赘述。就小说阅读课而言,要求学生在了解背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征,这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固,也是对今后小说阅读教学的延伸。
3、对教材的处理
学生是学习的主体,初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且已经学过了几个小说单元,已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时,学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象,主题思想等内容也有个大体的把握。因此,组织本课教学时,教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣。所以,我设想抓住一点,深入挖掘,可能更激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维,收到良好的教学效果。
对于小说的内容把握,《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说,学生本身就具有浓厚的兴趣,这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用,灵活挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨,从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
二、目标的设定
1、基于以上分析,设定本节课教学目标如下:
2、重点、难点的确立及依据
在“对教材的理解与分析”部分提到:“在了解背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征”。因此,本节课的重点确立为:
1、理清故事情节,分析课文“智”的所在
2、把握杨志的性格特点
教学难点确立为:围绕题目中的“智”字,分析讨论双方是怎样斗智斗谋的?
三、学法设计
1、学生已有的知识基础
学生在初一初二已接触过小说,对小说有了一定的阅读能力,通过教师的点拨、启发,应该能够在了解小说背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征。
2、学生学习新知识的障碍
对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍,加之文章采用古白话并夹杂方言,篇幅较长,情节较复杂,对学生理解文章提出了较高的要求。
3、学生学习本课知识应采用的方法
这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象,亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点,就要围绕这一重难点设计问题,通过课堂上与学生讨论、分析来解决这些问题真正帮助学生对作品更深层次的理解。
四、教法设计
1、教学思路和教学环节安排
导入——初读课文(把握情节)——再读课文(“智”在何处)
——研读课文(概括形象)——作业布置
2、重难点突破方法
设疑激趣法、引导点拨法:教师充分挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨。
3、导入和过渡的设计
由俗语“少不看《水浒》,老不看《三国》”导入,设置悬念。
各个教学环节的过渡,则根据上下环节的内容,或设疑或总结,自然过渡。
4、教辅手段的运用
本节课之所以选用多媒体课件教学,一是多媒体教学形象、直观,图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣,提高学生的课堂关注度,使学生更快、更好的进入到课堂情景中;二是教学环节、教学内容清晰明了,更易把握。
五、作业设计
1、作业设计目标及意图
①、(必做)这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的,课文标题却是“智取生辰纲”,试从晁盖等人的视角来改写这个故事。不少于300字。
②、(选做)生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点,从此落草为寇,最终归梁山。他是被逼上梁山的,梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的,让我们从中选择几个人物(林冲、杨志、鲁智深)相比较,来看一看他们的被" 逼" 有何不同?300字左右。
作业一:体会作者构思的巧妙。
作业二:《水浒》是初中生必读名著之一,希望借此引起学生的阅读研究兴趣。
2、难易梯度和针对性
作业一相对较容易,学生有话可说。
作业二需要学生有一定的阅读积累,并能对问题有自己的思考和见解,有一定的挑战性。
敬的评委老师:
下午好!
今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。
研读文本是每位语文教师的第一要务(余映潮语)。新课改的实施,关键是教师的专业发展。我在语文教学中,养成了把玩教材的教学习惯。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举,讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过,是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏,扣人心弦;人物刻画细致入微,形象生动;环境描写逼真简练,烘托气氛。早在解放初期,该篇就入选高中课本,这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学习这篇课文,是否也应有新的突破?我思考着,教什么?我认为,教什么总比怎么教重要。
通过对文本的研读,我制订了以下教学目标:
1. 把握波澜起伏的情节,体会作者构思的巧妙。
2. 品味细致入微的人物描写,把握杨志的个性特征,认识杨志的人生悲剧。
3. 赏析“天热”的句子,体会环境描写的作用。
教学目标是课堂教学活动的中心,教学目标这个“靶子”,要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射,靶在心中。这里,1、3为教学重点,2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识,教学一定要为目标而行动。”
围绕教学目标,我设计了如下教学环节:
学习活动之一:背一背
学习活动之二:写一写
学习活动之三:读一读
学习活动之四:议一议
学习活动之五:品一品
整个教学思路的设计理念是:
1. 课标:让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。(让讲堂变学堂)
2. 洪镇涛:阅读教学,就是要立足文本,在阅读实践中吸取和积累语言,习得和积淀语感,这才是根本。
3. 余映潮:板块式教学模式,教学结构清晰,教学内容优化。学生活动充分,课堂积累丰富。
尊敬的各位评委,下面我说一下教学设计中的细节。
一、说导入
同学们,这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学习要求是5个字:背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅!
设计说明:课始开宗明义,直奔课题,简明地提出学习要求,也是学习方法,没有任何赘言,去时前流行之弊,行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。
二、说学习活动
学习活动之一:背一背
学生的活动程序:背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用
设计说明:琅琅书声,营造氛围;初探主题,精心铺垫;情节曲折,期待阅读。
学习活动之二:写一写
学生的活动程序:速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流 设计说明:
1. 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
——现代心理学之父皮亚杰
2. 把课上得有新鲜感、趣味性,有一定的难度和深度,使学生体验到克服困难的喜悦。
——于漪
3. 对联的形式使课堂显得有文气。
4. 通过读写结合的方法梳理情节。
教师可以展示下面几副对联,师生共同分享。
杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲
吴用诸人定连环巧计夺取不义财
烈日下青面兽杨志急赶路,军士怨
阴凉处智多星吴用巧定计,众人笑
学习活动之三:读一读
环节过渡:
吾最恨人家子弟,凡遇读书,都不理会文字,只记得若干事迹,便算是读过一部书了。
—— 金圣叹《读第五才子书》(即《水浒传》) 此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围,紧贴文本,并且过渡自然巧妙。 学生的活动程序:勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟 设计说明:抓住了语言, 就抓住了语文教学的根本;
抓住了读, 就抓住了语文教学的要领。
--------洪镇涛
师生互动中,我努力追求理性的分析和灵动的气息:
教师示例,指导学法;课中对话,引发思考;多角品味,细腻解读。 这些语言片段值得关注:
(1) 离京时“起五更,趁早便行,日中热时便歇”。
(2) 五七日后,“人家稀少,行客又稀”,辰起身,早时便歇。
(3) 杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条便打,逼赶
要行。
(4) 这里正是强人出没的去处,地名叫做黄泥冈,闲常太平时节,白
日里兀自出来劫人,休道是这般光景。谁敢在这里停脚!
(5) 见对面松林里影着一个人,撇下藤条,拿了朴刀,赶入松林里来,
喝一声道……
(6) 杨志调过朴刀杆便打,骂道:“你们不得洒家言语,胡乱便要买
酒吃!好大胆!”
接下来,教师做课中小结:杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智,而又粗暴蛮横。
学习活动之四:议一议
活动内容:议一议杨志失败的原因
师生互动:
(1)学生自主探究。
(2)学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因:不善于处理内部矛盾,性格上粗鲁蛮横,心理上急功近利,吴用之智高于杨志之智。
(3)教师启发,点拨,激励。
教师要充分考虑学生的学情,进一步引领学生展开深度思维:
文本背后有真义,意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西,破译了语言的密码,我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视,我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。(李国忠语)
可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅,量你是个遭死的军人,相公可怜,抬举你做个提辖,比得芥菜子大小的官职,值得恁地逞能!”
这里,要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。
我的精要讲析提纲如下:
1. 解读老都管的话中的四层意思,可见老都管对杨志的藐视,足见梁中书对杨志的“用”。
2. 和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧,领悟出那是社会的悲剧:在那个时代英雄无用武之地,人才贬值,把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。
3. 让学生认识到:“《水浒传》者,发愤之所作也。”
设计说明:
精神发展——语文教学的至高境界。
文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。
老师在一节课中要有精彩的讲解。
学习活动之五:品一品
过渡:
《水浒传》章有章法,句有句法,字有字法。人家子弟稍有识字,便当教令反复细看,看得《水浒传》出时,他书便如破竹。
—— 金圣叹《读第五才子书》(即《水浒传》)
为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感,我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。
我首先出示下面的微型课题,。
1. 关于“天热”的自然环境描写。
2. 全文突出了一个“智”字。
3. 细节描写来突出人物性格。
4. 精彩的对话描写。
5. 巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。
6. 错综复杂的矛盾冲突。
7. 关于补叙的艺术手法。
课堂上让学生选择,思考,探究第1个课题:关于“天热”的自然环境描写。
同时,还下发微型课题报告书让学生填写。
学生搜集语言材料,梳理、处理材料,并加以归纳、整合、提炼,得出研究成果。
最后学生发言,小组评价,教师点评。
示例1:关于“天热”的自然环境描写。
学生通过勾画、思考写天气炎热的句子,明白了小说反复描写天气炎热,推动了故事情节的发展,这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现,也正是得力于天气炎热;另一方面,天气炎热,杨志一行,筋疲力尽,口渴难耐,为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔,烘托了气氛。在那样的情况下,杨志不让众军健买酒吃,更见杨志谨慎细心的性格。我指出,小说中的景物描写是个美点,欣赏小说要欣赏其中的景物描写,欣赏景物要和人物联系起来,景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。
如果时间允许,还可以研究第2个微型课题。
示例2:精彩的对话描写。
在与学生的交流中,对下面的句子进行品析:
老都管喝道:“杨提辖,且住,你听我说??”
“喝”字足见仗势欺人,着一“杨”字,已见生分(在这之前称呼“提辖”)。先尚能“耐他一耐”,此时却是“耐”他不得了。我告诉学生,在欣赏小说时,要留意人物称呼的变化,它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化,一方面表现了老都管的咄咄逼人;更主要的是来表现杨志这个人的命运变化,老都管已不把他放在眼里,藐视他,杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导:“称呼的变化为表现人物服务的”。
纵观此板块的学习活动,凸显着以下教学理念:
我认为,静心读书,欣赏美文,是高质量的阅读。
这是一项有趣高雅的学习活动,也是一项深层次的学习活
动,表现出多角反复、品读细腻的特点。
教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容,含英咀华,徜
徉于语言文字之中,引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞,激发学生充分表达自己的阅读个性, 拓宽课文学习的广度与深度,在语文实践活动中学习语言、习得语感。积极激活学生思维,让学生饶有兴趣地发表读书心得,努力创造课堂情境,掀起学习活动的高潮。
此环节还要注意与学生平等对话,注意发挥机敏的反映能
力,优化学生发言的能力,深化学生认识的能力,与学生平等和谐地交流的能力。
三、说结课
今天,同学们学得很努力,也很快乐,我们徜徉在文学名著中。有一
位教育专家(唐建新)说:“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究,你定会有新的发现,新的收获。下课!
设计说明:结课简洁,对学生的课堂表现给予肯定,并用专家的话激
励学生课下完成作业,富有文气而又实实在在。
四、说板书设计
智取生辰纲
施耐庵
背一背——歌谣——初探主题
写一写——情节——曲折生动
读一读——人物——精明、暴躁
议一议——命运——社会的悲剧
品一品——环境——精彩绝妙
设计说明:突出了学习方法,突出了小说文体的教学,显示了课堂探究的成果。它简明扼要,层次清晰,内容丰富。
说课结束,谢谢评委老师!
《智取生辰纲》说课稿
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段,目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对
古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点:(1)注意人物语言、行动和细节的描写,在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折,故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜,因而很适合中学生的心理特点——斗智,抓住这一点,激发学生学习兴趣,完成教学任务。
二、说学生
我教学的是初三学生,他们具有强烈的学习欲望,具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考,相互交流,敢说敢做,能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感,对运用多媒体教学特别感兴趣,尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中,学生的学习主体地位得到了充分的体现,在语文老师的引导下,能够自主、合作、探究地完成学习任务,充分体现了新课程改革的理念,充分体现了现代学习方式的主动性、独立性,合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距,学生读起来有一定的困难,因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因,还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,从中找到其性格上的弱点,也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且已经接触过小说,能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时,学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此,组织本课教学时,教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣。所以,我设想利用多媒体课件,紧紧扣住一个“智”字,贯穿整节课,深入挖掘,可能更能激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维,收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1. 整体感知课文,了解故事情节。
2. 探究课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕“智”,分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1. 理解课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕“智”,分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍:本文用的是元、明间的白话,还夹杂着一些方言,其中有的词语,字面上跟现代汉语完全一样,但意思却不同,因而学生阅读起来有些费力,这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点,我确定如下教法:
1、引导法:引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节,尤其是要熟悉课文节选部分的内容,突破教学难点。
2、影视导入法:播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法:通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏,引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象,为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法:以小组的方式,引导学生相互交流、合作、探究,共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象,落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去,师生合唱《好汉歌》,共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法
1、自主学习:学生自主学习,完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解,化解教学的难点。
2、合作探究:在教师的指导和参与下,学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括,实现学习重点的落实。
九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤,即:
1. 导入新课
2. 整体感知
3. 合作探讨
4. 名曲合唱
作文十:《智取生辰纲》6500字
智取生辰纲
教学目标
1. 简介作者及《水浒传》。2. 理清课文思路,明确线索及人物关系。
3. 具体分析“智押”及“智取”。
第一课时
一、导入
常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多智士,梁山多勇夫,那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋。
二、介绍作者、作品及相关背景
1. 本文是选自《水浒》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2. 《水浒传》是我国的四大古典名著之一,许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?
三、分析小说情节
1. 生辰纲是什么东西?
(为太师蔡京祝寿而进献的大批财物,这些都是老百姓的血汗钱,是被搜刮来的不义之财。)
2. 生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?
(晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。)
3. 小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么?暗线是什么?
明线──杨志押运生辰纲;暗线──晁吴智取生辰纲)
4. 请大家跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
花开两朵,各表一枝:
一枝是杨志押送生辰纲,这是明线:上路──中计──失纲
一枝是好汉智取生辰纲,这是暗线:定计──施计──劫纲
5. 明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?
(六月初四正午;黄泥冈松树林)
四、分析文中之“智”
1. 晁、吴之“智”
(1)六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢?(不是,是吴用精心安排设下圈套,等杨志来钻)
(2)为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?
①时间:六月初四正午,天气有何特征?
(十分炎热,热不可当,为松树林休息和白胜卖酒作好准备,从中可以看出,这个时间是吴用精心挑选的,可说是智用天时;
②地点:为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点?
(山冈可用来掩护,松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药,下药作好了准备。从中可以看出,这个地点也是精心挑选的,可以说是智用地利。
(3)在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商,稳住对方,初步消除杨志的疑心)
②杨志是老江湖了,为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住,着了道儿?
(晁盖等人的戏演得好。佯争酒,引诱对方,半瓢酒消尽了杨志的疑心。
③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的?
(巧下药,麻倒对方,半瓢酒放倒青面兽)
晁、吴之“智”
智用天时──六月初四正午
智用地利──黄泥冈松树林
第二课时
2. 杨志之“智”
为了押运成功,杨志也殚精竭虑,绞尽脑汁,文中哪些地方可看出杨志的计谋?
(1)他为什么不多带兵?(为了掩人耳目,这叫“智藏行踪”)
(2)离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?
(五更→日中,辰牌→申时,这说明他小心谨慎,这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午炎热,恐怕连强盗也不愿出来活动。)
(3)杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?
(这叫“智选路径”。这样难走的路径,恐怕连歹人也不愿走。)
(4)从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”,可以看出杨志的用心良苦,为了保证生辰纲安全,甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找,为了确保生辰纲的安全,杨志还有哪些举措?
①逼赶:怕路长梦多,不惜打骂军士,斥责虞侯,得罪老都管;
②减少中途休息:担心军士懈怠;③审察枣贩:谨慎,多疑;
④对卖酒汉子高度警惕;⑤喝酒时慎之又慎,小心翼翼。
这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。
板书设计:
杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智
3. 综合比较:
为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢?杨志到现在仍然想不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
(1)没有处理好内部关系
(2)天外有天,人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智,更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智,吴用有用。
杨志失败的外因:急功近利欠理智人不和杨志失败的内因:天外有天棋差一招
附板书设计:
杨修之死
教学目标
1. 利用以前积累的知识,借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词,疏通文意,能流利灵活地复述课文。
2. 培养速读能力,提高自身语言素养。
3. 理清本文的结构。理解插叙的作用。
4. 分析人物的性格。
5. 培养热爱祖国文化的情感。
教学重点:
理清本文的结构。体验插叙的作用。
分析人物的性格
教学设想:本文故事情节完整,人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中,可以引导学生反复研读课文,理解课文内容,注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。 教学时数:1
[教学内容和步骤]
导入新课
由“桃园结义”导入,东汉过后,中历史上出现了魏、蜀、吴三国鼎立的局面,三男之间在政治、经济、外交等各领域产生竞争,留下许多脍炙人口的故事。同学样,你们知道哪些三国的故事呢?请同学们说说。 整体感知
初读主,整体感知
1.“读一读写一写”读三篇这。
2. 练习三译成汉语。学生如果还有不太明白的地方可以提出来,学生讨论或者教师解答。 再读课文。理清脉络,,把握情节,思考:
1. 杨修犯曹操之忌的一有哪些?
2. 写作顺序是怎样的?有什么作用?
设计以下板书:
日常生活:阔门事件(忌之)、一盒酥事件(恶之)、杀近侍事件(愈恶之)。
政治活动:吴质事件(愈恶之)、使植杀门吏而出(大怒)、
教曹植作答教(有杀修之心)。
学生回答:本文所定的6件事,全是在鸡肋事件之前,为不按时间顺序来写了,用了插叙,避免了平铺直叙,文章有起伏,。文似看出喜不平,插叙的应用使杨修的死因更为明晰,也使文章跌宕起伏多姿。
3、学生复述故事。请同学们选择你喜欢的一个小故事,来复述。
教师请两个同学来复述。
四、自由讨论:
1. 你认为杨修的死因是什么?
在学生讨论后,教师点评。
2. 人物形象提练。
杨修:恃才放旷,才华横溢,太过于卖弄。太大意。
曹操:阴险狡诈,心胸狭窄,妒嫉贤能,虚伪凶残。
五拓展迁移。
1. 自由创作:与杨修对话。300个字左右。
2. 整理《三国演义》中的成语。以及歇后语。
范进中举
一、教学目标
1、理解作品卓越的讽刺艺术,提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格,学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
二、教学重点
1、如何辨证看待封建科举制度(联系现实)。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
三、教师准备
1、熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容(如范进中举前后的故事情节)
2、认真研读《教学用书》p196—210,在广泛吸收的基础上加以归纳。
四、学生预备
1、自行了解有关作者及作品的简单文学常识
2、通读课文,扫除字词障碍。
3、感知情节,能流利复述。
4、初步分析主要人物形象,比较其中举前后的变化。
五、学习过程
1、对联导入
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭? 侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花! 类似对联:
十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。
万般皆下品,唯有读书高。
穷居闹市无人问,富在深山有远亲。
引入文章:
古人云:人生三大乐事——喜极而疯者
2、作家作品(学生交流、教师补充)
3、复述情节
4、分析问题
(1)故事涉及到的人物(主要人物是?)
(2)范进中举前后的变化
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容
地位——连买肉的都瞧不起(联系范进中举起的艰难历程,《教学用书》p204出场时的描写,五十多岁的老童生,不读书考试不行吗?)、岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结(为什么?预备官员)
本人态度——唯唯诺诺,老实巴交(p155),对胡屠夫的称呼(岳父——老爹),发疯的过程(层次感)(为何如此?补充《教学用书》p205-206有关内容),很快与张乡绅打成一片,补充第四回有关内容(《教学用书》p207)
他人态度(岳父、张乡绅、邻居))
岳父:语言、动作、神态、行为(两次贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节描写,拿银子时的动作描写)
5、问题探究
造成这一切变化的根源是什么?(封建科举制度)
简单介绍相关常识,增强对文章内容的了解。
6、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。(这一形象的典型意义:报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。)
胡屠户:欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
张乡绅:早已中举,做过知县,是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
7、总结文章刻画人物形象的手法
以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,胡屠户为女婿扯衣服后襟,拿银子时的动作等
运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象,却也“会有实情”的,因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到
手就如痴如醉,惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物,鲜明的对比,使他的前倨后恭,欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
六、全文总结
香菱学诗
教学目标
1、速读课文,能用关键字词概述香菱学诗状态,感知香菱形象。
2、深入品读,抓住关键词体会人物形象,初步感受小说塑造人物的高超手法。
3、感受人应该追求诗意的生活,培养乐观的性格。
教学过程
一、导入(一):
师:有一个人,他“披阅十载,增删五次”,而铸就成一部“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”的文学巨著,这部巨著就是:《红楼梦》,它的作者是:曹雪芹。
师:《红楼梦》中的主要人物有哪些?生:宝玉、黛玉、宝钗……
师:看来同学们对《红楼梦》的了解还真不少。《红楼梦》里塑造了众多的人物形象,特别是美丽的青年女子形象。今天我们要认识的这位女子,就是香菱,她只是书中一个次要人物,但作者也把她塑造得光彩照人。现在,就让我们一起走进《红楼梦》,走进《香菱学诗》,走进香菱的内心世界。
二、速读课文,整体感知
(一)香菱 学诗
假如在标题中添进一个字,来形容香菱学诗的状态,你觉得应填什么字?
明确:苦、乐、善、喜、痴……
作者曹雪芹会怎么填?引出“苦志学诗,精血诚聚?
(二)课文的结构
香菱学诗 黛玉教诗
香菱求教 理论讲解
香菱谈诗 欣赏指导
香菱做诗 创作扶持
三、林黛玉对于诗歌创作有哪些见解?
1.在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子
——讲究基本格律、词句新奇为上、立意 要紧,意趣要真、新、深。
2.用自己的话进行概括,完成填空: 是形式, 是表象, 只有才是精髓。(律诗、词句、立意)
3 归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践
要点。
1. 多读,?读诗百遍,其义自见?;读名家,精读诗禅、诗仙、诗圣的作品,打好?底子?;
2. 要大胆创作,要敢于想像。
3. 从以上归纳中,要求学生结合自己的实际,谈谈自己的理解和独特体验。
四.香菱三首诗的优缺点:
1、品香菱写的第一首诗: 月挂中天夜色寒,清光皎皎影团团。 诗人助兴常思玩,野客添愁不忍观。 翡翠楼边悬玉镜,珍珠帘外挂冰盘。 良宵何用烧银烛,晴彩辉煌映画栏。 同桌讨论:你认为这首诗写得好不好,并说明理由。 明确:香菱作的第一首诗比较幼稚,用语直露,把前人咏月习用的词藻堆砌起来,凑合成篇。最大的问题是,全诗没有表达真情实感,了无新意。诗中所用“月桂”“玉镜”“冰盘”等,词藻陈腐,所以黛玉说“被他缚住了”,即不能从前人的套子中跳出来。 2、品香菱写的第二首诗: 非银非水映窗寒,试看晴空护玉盘。
淡淡梅花香欲染,丝丝柳带露初干。 只疑残粉涂金砌,恍若轻霜抹玉栏。 梦醒西楼人迹绝,余容犹可隔帘看。 同桌讨论:你认为这首诗写得好不好,与第一首相比哪首好? 明确:香菱的第二首诗就有所进步了,能用“花香”“轻霜”等比喻,又用“人迹”“隔帘”等情景烘托,渐渐放开了手脚。但“玉盘”“玉栏”等词语仍有陈旧的气息,而且全诗在咏月色而不是月亮本身,有些跑题,所以黛玉说“这一首过于穿凿了”。 3、品香菱写的第三首诗: 精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。 一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。 绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。 博得嫦娥应借问,缘何不使永团圆。 同桌讨论:你认为这首诗写得怎么样? 明确:这首诗是成功的。除首联外,句句都似非写月,但句句与月相关。用词典雅含蓄,设意新奇别致。尤其是颔联,对仗工稳,言浅意深,堪称精妙。它最大的优点,是切合香菱自己的身世,借咏月而怀人,流露了真情实感。这样,诗就不是空洞的而是有内容的了。 她仿佛对月低吟,顾影自怜,把自己沉痛的遭遇融入寒月之中,结句的感喟本是自己的心声,却推给处境同样寂寞的嫦娥,曲折含蓄。如果说离愁,思绪这种深沉的感情,在第一首是肤泛的,在第二首是游离的,到第三首就变成实在的,意趣真切,余韵悠长。 4、结语:香菱学诗的过程,可用王国维《人间词话》中的古今成就大事业者所必须经历的三种境界来概括: 第一境“悬想”阶段:?昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。? 第二境“苦索”阶段:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。” 第三境“顿悟”阶段“众里寻他千百度,蓦然回首,那人在灯火阑珊处。” 拓展:通过以上香菱写的三首诗比较鉴赏,你有什么收获?特别是对你的写作有何帮助? 让学生自己感悟出,写作的第一要义在于感情,而非辞藻的华丽。 五、香菱学诗取得成功的原因是什么? 香菱初学写诗就写出了那样的好诗,决非偶然。作者认为这是由于她?苦志学诗,精血诚聚?,意思是她把全副精力都用在写诗上,执着地追求实现自己的目标。这是她取得成功的主要原因。但除此而外,也还有一些不可忽视的因素。 其一,香菱有良好的资质,入园前尽管家务繁忙,却能忙中?偷空儿?读几首诗,这证明她决非一个?俗人?;入园后听黛玉讲诗,她的反应极快,例如黛玉谈到?有了奇句,连平仄虚实不对都使得的?,她立即悟出?格调规矩竟是末事,只要词句新奇为上?,这又证明她的感悟能力非同寻常。 其二,有好的引路人,无论黛玉还是宝钗,对香菱的指导都用点拨的方式,三言两语点出要害,使香菱知所取舍,逐步领悟诗中三昧。 其三,大观园是个美好的地方,跟园外黑暗、污浊的环境形成强烈的对比,香菱来到这里,仿佛到了另一个世界,特别是宝玉、探春等人对她的关爱和赞扬,更使她感到人间的温暖。她得到了精神上的解放,她的聪明才智终于显露了出来。正如宝玉所说,?这正是‘地灵人杰’,老天生人再不虚赋情性的?。 明确:成功三个方面:(1)自身因素(内因)(2)老师因素(外因)(3)环境因素(外因) 六、板书 香菱学诗 一首诗 词藻堆砌,无真情实感 第二首诗 有进步,跑题 第三首诗 用词典雅含蓄,感情真挚 品人香菱:学习专注、聪明灵秀,悟性高,勤奋 黛玉:热情、豁达,并且学识深厚。