作文一:《7祖父的园子》1200字
学习目标
1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。
课时安排
1课时
a案
教学过程
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?
四、汇报交流
1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
(1)从这几句话中,你体会到什么?
(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)
(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?
(1)预设学生喜欢的事情可能有:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”
理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。
(2)作者为什么能写得这样有趣?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。
3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”
(1)你从中体会到什么?
预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。
(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
作文二:《《祖父的园子》评课》800字
《祖父的园子》评课
藁城市岗上学区故献小学 张茹
前几天,我听了一节刘红老师执教的《祖父的园子》,这篇课文是我第一次听到,听说是一篇新课文。《祖父的园子》是萧红的作品,写得至真至纯。短文以“爱”为核心,让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里,祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡。
刘红老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置,善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”,对祖父的敬爱、想念之“情”,祖父对“我”的关爱之情。刘老师紧紧抓住这条情感线索,通过一个个连贯的问题,通过学生们的回答,这些情感渐渐清晰为同学们所理解,所感动。刘老师善于提问,而且逻辑性极强,看似“离题”,却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现,你才恍然大悟,之前的那些问题只是铺垫,没有上一个问题的巧妙的铺垫,课堂教学就会停滞受阻,情感无法进一步升华,由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程,达到事半功倍的效果。同时,教者提问的时候,善于按照学生的个体差异性,适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题,保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。 其次,刘老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。语文教学首要任务是进行语言文字训练,而语言文字能力的掌握
首先要通过读的训练,刘老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时,刘老师对文本的解读很到位,也很独特,对语言文字训练的点抓得很准。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备,该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点,训练方式、方法,在课堂上才能做到有备无患,训练到位扎实。
总之,我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”,引导孩子在文本的解读中,达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进,凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵,让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。
作文三:《祖父的园子1》800字
《祖父的园子》教学反思
景岳小学 张晓红
课上完了,可是心情却总是平静不下来,因为总觉得不尽人意,有很多的遗憾,现在来捋一捋我的大致思路吧。
这篇文章的语言充满诗意,文笔清新自然,是我喜欢的类型,所以我选了此文作为这节公开课的载体。课前我也读了很多遍课文试图从读文中找出备课灵感,同时我还认真阅读了教师教学用书,最终我决定应该落笔在 “园子”上。所以就有了后来的设计,从“这是一个怎样的园子?”到 “为什么说这是一个快乐的园子?”从而突出作者在园中自由自在的童年生活。主线找准了,在实际操作中我觉得学生对文本的感悟也比较到位,从他们的回答中能切实感受到他们确确实实从课文的语言中感受到这是一个“应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比”的园子。学生能很快的,用一到两分钟的时间就抓住这些要点来回答这是我没有预设到的,当然由此也看出孩子们的阅读能力已经不容小觑了。
在评课时陈学红老师指出学生读的少,这一点我非常认同。其实原本的教学设计中有6---12自然段的分角色朗读从而体会祖父的宽容、慈爱以及“我”的天真烂漫,可是实际操作中我怕时间不够就临时取消了,现在看来后面的写流的时间过长,如果备课时再细致些这样的遗憾就不会有了。
为了突出批注式课题也为了让学生更准确的把握此课的重
难点我最终选择对“自由”做批注。学生写得很到位,在写感受时他们能联系自己谈“自由”。不过就像评课中很多老师所讲,学生写的更多的是对萧红童年的羡慕和对自己童年的不满,孩子们确实写出了实情,但是我又该如何引导孩子少些抱怨多一些更阳光更温情一些的理解呢?语文课有一个“情感与价值目标”的体现,作文课上我们一再强调让孩子写真情实感可是又该如何体现出积极的向上的思想呢?这个问题一直到现在都困扰着我。我也恳请更多的同仁们能够给出一个适合的解决办法。此外,现在想一想,若是把“自由”换成“自由自在”,我想孩子们在写感受是是否更易下笔呢?若果是我更愿意给后者做批注,而且这更能体现本文的要点。
作文四:《《祖父的园子》说课稿》2600字
《祖父的园子》说课稿
一、 说教材 《祖父的园子》是人教版小学语文下册第二组以“多彩的童年生活”为主题
了祖父园子中各种美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,富有童趣的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达
方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,给人深刻的启迪,寓意不二、 说教学目标 语文课程标准指出:要全面提高学生的语文素养,就是既要注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高学生包括品德修养、审美情趣、良好个性等在内的人文素养。因此,围绕“三维目标”确立如下教学目标:
知识与能力目标:
1、 认识8个生字,结合课文或借助工具书理解不懂的词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。 过程与方法目标:
1、 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 2、学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感受。 情感态度价值观目标:
通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 三、说教学重难点 新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,因此本课的教学重点设定为: 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。感悟作者对童年美好生活的眷恋及对祖父的怀念之情。 将教学难点设定为:
学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感受
四、 说学情
五年级的学生已经具有初步的阅读能力,对课文内容进行质疑的能力;这个年龄阶段,学生的自主意识已普遍增强,他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情,他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。这一篇充满童趣的文章无论在内容上还是语言上都切合了这一年龄段学生的特征,易于产生情感的共鸣。在教学中要引导学生充分自主地读课文,在读中感悟文章的意境,在读中体会情感。
五、 说教法和学法
学生是学习的主体,教师是组织者、引导者和合作者。教师要改变传统的教师“教”学生”学”的教学模式,要充分尊重学生的主体地位,引导学生积极主动的参与到教学活动中来。本节课采用如下教学方法:以读促思法。引导学生采用默读、浏览、朗读等多种形式阅读课文,体会文章如春天的泥土气息清新的语言,把握作者的情感;创设情境法。在谈话中创设情境,引导学生联系自身童年经历在情感上与作者产生共鸣,从而升华课文主题。
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣和进取精神。为此,本节课采用自主学习、小组合作探究讨论交流的学习方法。
六、 说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我设计了以下教学过程:
(一) 创设情境导入新课、简介作者
基于本篇文章的内容贴近学生的年龄,我将以“同学们的童年生活是丰富多彩的,一定有很多有趣的事,今天我们就来分享一下其中最令你难忘的一件事”让学生畅所欲言,教师做适当点评,接着以“今天有一位女作家也很想和我们分享他的童年,他是谁?想和我们分享什么?”这样一问引出作者萧红简介,交流预习时对萧红及其对故乡的一本回忆录《呼兰河传》的理解。以“童年”为纽带拉近学生与作者与课文的距离,激发学生对文章的学习兴趣。
(二) 初读课文、整体感知
学生是学习的主体,课堂的主人,要把课堂还给学生。这一环节让学生用自己喜欢的方式读课文,对文章初步感知。教师做出以下自学要求:
1、自由朗读课文,通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中不清楚的词语。 2、把课文读通顺,同时思考:祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?
教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。
2、 找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。 这样做可以让学生对文本有初步的把握。为更深入的学习文本,体会作者情感做好铺垫准备
(三) 走进园子、品味童年
文章主要介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时,引导学生从这两个方面着手理解体会。在上一环节的基础上将通过以下自学指导来加深学生对文章的理解:
快速读课文,说说祖父的园子是个怎样的园子、你从文中哪些地方看出。引领学生研读,通过有感情的朗读感受祖父园子的热闹、美丽、自由、充满生机等特点,从而体会我对园子的喜爱,难以忘怀。(板书:五彩缤纷、生机勃勃)
在学生体会到了园子的特点,进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活,文中的几个主要场景都透露着快乐有趣,通过:“在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会;交流:你觉得哪件事最有趣?”等自学要求,让学生在读中细细品味这几个主要场景,在关键的字词、句下面圈圈画画,并写上感受。在小组合作学习中归纳总结出几件快乐有趣的事,加以想象,从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧及祖父的慈爱,感受童年生活的情趣。(板书:自由自在、快乐无忧)
(四) 合作探究、领悟表达特点
新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,因此我让学生展开讨论:“作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?”通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心
观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
(五)
小结课文、升华主题
后的生活又是怎样的呢?”这样一问介绍萧红长大后人生的坎坷,年仅31岁就因误诊而离开了人世。从而激起学生对萧红的回忆录《呼兰河传》的阅读兴趣。以“二十多年过去了,萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往?”这样一问来升华作者对童年生活的眷恋及对祖父的怀念的思想感情,激发学生学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感受 。(板书:眷恋、怀念)
在本次教学中我始终以《语文课程标准》所倡导的教育理念为依托,本着一切为了每一个学生的发展为核心,在教学过程中根据学生的特点实行有区别的对待,立足于学生整体情况的同时让学习能力强的学生得到提升,让学习能力相对较弱的学生体会到学习的乐趣树立学习的信心。充分尊重学生的主体性,让每一个学生都参与到课堂的学习,努力打造开放而有活力的课堂。
作文五:《祖父的园子教案》2000字
《祖父的院子》《儿童诗两首》教学设计
教学目标:
1熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。。
2. 领略祖父园子和儿童诗的魅力, 感受童年的情趣。
教学重点:
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
一. 谈话导入
1. 同学们准备好了吗?我们开始上课。欢快的音乐声中,有一个人缓缓地向我们走来,看,她是谁?(出示萧红头像)对,她就是萧红。对她,你有那些了解?指名学生汇报萧红资料。
2. 师:同学们课下搜集信息的习惯真好!(补充):萧红,中国现代著名作家,她文笔质朴、清新、厚重,短短的一生我们留下了近百万字的作品,(出示课件)被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。(生读)其代表作《呼兰河传》是萧红对故乡的回忆录,也是萧红一生中最重要的作品!伟大的作家矛盾曾这样高度评价它的艺术成就:“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”(生读)
3. 今天,就让我们一起走进《呼兰河传》,走进萧童年的园子《祖父的园子》。板书:童
二. 学习《祖父的园子》
1. 课前,同学们已经读了课文,现在,拿出你手中的导学单,回答第一个问题:走进祖父的的园子,你都看到了什么景物?(评价:你看到的真多!我也看到了,你呢?)
2. 师:园子里的景物真多,不仅有植物,还有动物呢!你还看到了哪些人呢?生答。
3. 师:这么多的景,这么多的物,还有我和祖父,你还看到了什么有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是顽皮??)
师:我和祖父在园子里发生了这么多有趣的事啊!通过这些趣事,你看到了一个怎样的萧红?(顽皮、可爱、自由、快乐?.. )
师:哦,你看到了一个快乐的萧红、自由的萧红。板书:自由快乐
4. 师:一个人的快乐是藏不住的,《呼兰河传》的整篇文章中都洋溢着这份快乐和自由,现在,赶紧去字里行间找一找那些蕴含着快乐的句子吧,并把它在书上画下来。师:
画完的同学和小组内的成员交流一下你的感受吧!生交流——汇报
5. 师:相机出示(祖父栽花,我也栽花段落)观察一下,这些句子有什么特点?(难读吗?长吗?这就是萧红语言的魅力:她善用简洁明快的短句子,把文章写得朗朗上口,富有节奏感。(板书:短句)文中这样的短句子还有很多(指名读)??这些简短的句子把一个孩子的快乐写得多么真实!
6. 师:欣赏完了这些节奏明快的短句,我们来继续寻找体现作者快乐和自由的句子。你还从哪里能感受到萧红的快乐?
7. 师:(相机出示第17段)前面,萧红利用口语化的短句子,写出了她在园子里的乐趣,这一段,又运用了什么表达方法呢?(生:拟人)你是从那个句子看出它是用了拟人呢?(生回答)作者把园子里的小生灵当做人来写,使这些小生灵——可爱极了(生答)带着这份感觉再读一读这个句子好吗?指名读拟人句
师:除了拟人,你还看出作者用了什么修辞方法呢?(生:排比)你是从那几个词语看出是运用了排比呢?(生回答)这些排比句形象地写出了园子里万物的自由!你再来感受一下这份自由,好吗?(出示排比句生读)。
8. 师:(师生接读、分角色朗读)看,作者巧用修辞,使文章的语言像诗一样优美!(板书:诗意语言)不管是排比和拟人,都来自于作者丰富的想象。(板书:想象),让我们带着这份想象,再次感受园子里的自由和快乐吧!
师:花开了,就像睡醒了似的;鸟飞了——,虫子叫了——,一切都活了,要做什么——,要怎么样——,都是自由的!倭瓜在哪里?来,小倭瓜,你来!(多快乐的小倭瓜啊)小黄瓜呢?你来!(真实自由自在的黄瓜!)玉米是怎么长的?(恩,使劲的长吧,反正没有人管你)蝴蝶飞到哪里去了?
9. 师:读着读着,我们就把这一段读成了一首诗(男女生分读)
10. 师:《呼兰河传》的尾声部分也用诗一样的语言这样写道:(齐读)
二,学习《童年的水墨画》
1. 师:在萧红的眼里,她的童年就是一首诗!(板书:诗)更是一幅五彩斑斓的画,(板书:画)让我们一起来欣赏《童年的水墨画》
2. 师:请同学们认真读一读三首诗歌,并完成手中的学习学习单。
师:画出最吸引你的场景,并和小组内的同学交流一下你的感受。
师:你来说,最吸引你的场景是什么?给你怎样的感受?(生汇报)
3. 师:(引导朗读):这么美丽的画面怎能忘记!忘不了在喧闹的街头读书的专注—
—生朗读《街头》;忘不了碧绿的溪水边曾留下我们垂钓的身影——生朗读《溪边》;更忘不了水葫芦出水时的那一阵水花,两对虎牙!
4. 师:(引导背诵)这么诗意的语言,这么美丽的画面,想不想永远留在心中?(指名背第一二首,齐背第三首)
三,学习《我想》
师:童年是一首优美的诗,童年是一幅五彩的画,童年更是一个美丽的梦!你听:(师配乐朗读第一小节)让我们怀揣梦想,一起读下去吧!
四.总结,布置作业
师:萧红运用诗一样的语言再现了她自由快乐的童年,让我们看到了一个充满了诗情画意的园子;《儿童诗两首》中,作者巧用修辞,把童年的每一个场景都写得栩栩如生!课下,让我们走进古人小时候(课件出示),去感受古代儿童童年的快乐!
作文六:《《祖父的园子》教案》3800字
五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计
教学目标:
一、日积月累
(一)重点字词。
1.应会读字:蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢
2.趣味识字(形声字):蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
(字谜识字):蚌:除虫才能丰收。
3.易读错字:蚌、倭
4.多音字:
“晃”的多音字组词:
[huǎng] 晃眼 明晃晃
[huàng] 晃动 摇晃
5.需要重点积累的词语:蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。
(二)重点读背内容:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自己喜欢的语句。
二、理解运用
(一)共性目标
1.练习概括主要内容
(1)课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物是自由的,“我”也是自由的快乐的。
(2)概括方法:要素串联法
2.体会基本的表达方法
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? (作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。)
3.体会重点词句表情达意的作用(教学难点)
重点词句(1):
①句子:课文第5—12自然段
②体会方法:抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。
重点词句(2):
①句子:课文第17自然段
②体会方法:感情朗读。
4.迁移运用,仿写段落或句子:运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。
(二)本课重点问题:(教学重点)
1.思考题:
(1)课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?
(2)“我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
(3)作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(教学难点)
2.学生质疑:
三、情感体验:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
教学时间:1课时
教学重难点:(结合课文从教学目标中选择标注。)
教学准备:
一、教师:
(一)设计预习提纲(或学案)(从二年级开始设计)。
年级下册第课《祖父的园子》预习提纲(或学案)
学校: 班级: 姓名:
一、日积月累
(一)朗读课文,达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。 自我评价: 家长评价: 小组评价:
(二)生字:识记本课生字,并能正确认读。
1.易读错的字(写出并注上拼音):
2.典型多音字(写出一两个,注音、组词):
3.趣味识字:
(二)词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词:明晃晃等,把你的理解写在文中词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累,请分类写在下面。
(三)尝试背诵:自己喜欢的语句
二、理解运用
(一)整体感知
1.主要内容:
2.文章的表达方法:
(二)文本细读
细读课文,想一想,把你的思考和感受写在相关语句的旁边: 1. 课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?
2. “我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
3. 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
4. 自主质疑:课文有哪些难懂的地方?在文中做好标记。
三、迁移运用
1.阅读链接:读一读《呼兰河传》。
2.写法运用:运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。
四、拓展延伸
收集了解有关萧红的资料。
(二)制作多媒体教学课件。
(三)课前检查预习,收集、分析预习信息,进行二次备课。
二、学生:
(一)根据预习提纲认真预习。
(二)其它准备:
1.通过上网,了解萧红的其它资料。
2.回忆童年生活中的某件趣事,为小练笔做准备。
教学时间:1课时
教学过程:(教学过程要能看出对教学目标的全面落实。)
一、课堂导入。
1、上节课,我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
2、交流有关萧红的资料
二、预习评价。
(一)展示预习完成全面、书写认真的同学:
1.出示学生名字,榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲(书写认真、完成全面)。
(二)展示填写预习检查统计表比较认真的小组长:
三、成果展示,精讲点拨。
(一)日积月累。
1.朗读:
(1)指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。
(2)重点朗读:(含易读错字较多的句段,含有本课应会认字、会写字的句段)
①第一段:注意的字音:蚂蚱
②第二段:注意的字音有:明晃晃”中的“晃”,指名读——齐读。学生读后,理解“明晃晃”。
③第十三段:注意的字音有:倭瓜,学生朗读后,给“倭”字再组其他词,指名再读——齐读。
2.识记生字
(1)出示本课生字:交流自己用有趣的方法记住了哪个字?
(2)引导趣味识记:(形声字):蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
(字谜识字):蚌:除虫才能丰收。
3.词语积累
(1)展示某些同学分类积累的词语,齐读。
(2)展示老师分类积累的词语:明晃晃、圆滚滚、蓝悠悠等,齐读。(强调:分类积累词语,有助于理解、记忆和运用。)
(二)理解运用
1.整体感知 主要内容:展示某同学归纳的主要内容,并简要说明归纳方法。
2.文本细读
【第一板块】研读“自由之事”
(1)课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
(2)交流(预设结果:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜……)
(3) “我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
a、在这么多事情中,作者写得最具体的是哪一件事?(铲地)从哪儿到哪儿写铲地?请用括号括起来(5至12自然段)。 b、课件呈现5至12自然段:
c、抓“慢慢地”体会祖父对我的爱。
d、抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?
e、祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)
f、分角色朗读对话,体会文章表达的情感。
(4)小结:是呀,萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱,甚至犯下大错,但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
(1)思考:除了萧红所做的这些事,让我们感受到园子的快乐和自由之外,你还能从什么地方感受到?(第17自然段)
(2)课件呈现第17自然段
(3)师:自由地读读,有什么感觉?
(4)思考:作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?
(5)小结:只有自由的心灵才可能有自由的想象,此时,萧红正在述说着自己的自由,她想说——(课件呈现)
我愿意(摘黄瓜),就( );
我愿意(捉蚂蚱),就( );
我愿意( ),就( );
……
【第三板块】探究“自由之源”
(1)探究:萧红的童年是自由、快乐的,而这份自由、快乐源于什么?(预设:祖父的爱与宽容)
(2)小结:祖父给予“我”足够的宽松氛围,让“我”自由快乐的成长;祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心;祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性。在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
四、回归全文,领悟写法
思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
五、回顾总结,延伸拓展。
1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体
会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
六、限时检测。(限时闭卷)
限时检测题:要能较全面地检测教学目标的落实情况。
年级下册第课《 》限时检测题
学校: 班级: 姓名:
一、给带点的字选择正确的读音。
蚂蚱(zhà zà) 啃果树(kěnɡ kěn)
蚌壳(bènɡ bànɡ) 嗡嗡(wēn wēnɡ)
樱桃树(yīnɡ yīn) 倭瓜(wō ǎi)
二、照样子写词语(至少写三个)
明晃晃
三、按课文内容填空。
祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐,留下了许多美好的回忆。在“我”心目中,园子是快乐的:“我”在园子里吃黄瓜、________、________,________;园子是充满生机的:园子里的昆虫很多,有________、________,________;园子是自由自在的:倭瓜______________,玉米_________________________,蝴蝶____________________。
板书设计:
7、祖父的园子
动物 植物 人
自由 快乐
教学课件:
作文七:《祖父的园子》3300字
7祖父的园子
教学目标:
1、让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐。
2、体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。 教学重点:
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点:
引导学生自主学习第17自然段,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 教学过程
课前一诵:请同学们看到大屏幕,我们一起来朗读这两首诗。同学们诵读得真好!这是两首描写儿童生活的诗。同学们课后可以去把它们背下来。现在请同学们做好上课的准备,静息,坐好,上课。
一.导入,简介萧红、《呼兰河传》及祖父.
1、师:有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在童年生活里,这本书就是萧红的《呼兰河传》。呼兰河是萧红的故乡,《呼兰河传》写的就是故乡的人,故乡的事。在这本书里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?这节课就让我们随着作者走进她魂牵梦绕的祖父的园子。请同学们举起右手,伸出食指,和老师一起板书课题。齐读课题。
2、检查预习。昨天让同学们预习这篇课文,你们预习了吗?现在我们就来检查一下同学们的预习情况。我请一位同学领读,其余同学跟读。
同学们读得真好!每个字都读准确了。
谁来说一说,通过预习,这是怎样的一个园子?用一个词或一句话概括。
二、走进祖父的园子
祖父的园子是一个怎样的园子?你愿意填上一个什么词?(大屏幕出示:“祖父的园子是( )的园子??”)(预设:自由、快乐、充满生机、幸福、欢乐、美丽、丰富??)
师:真会读书。学略读课文,我们通过初读,对园子有了大概的了解,这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说,这是一个—— 生:应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
3、体会萧红文字的魅力。
孩子们,你们真不简单,刚读了一遍课文,就有了这么多的感受。在同学们的眼里,萧红笔下的祖父的园子是自由的、快乐的??这个园子不是一般的园子,而是一幅色彩明丽、充满童话色彩的图画。
三、文本探究,感悟特点
师:难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中,久久挥之不去。来,看着板书,我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子?为什么说这是一个——
五彩缤纷的园子,生机勃勃的园子,自由自在的园子,快乐的园子?
1【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
生:我家有一个大花园,这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。 师:能说明吗?
生:能。
师:这个句子还能让我们感受到什么特点?
生:生机勃勃。
师:是啊!有人说,蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊,蝴蝶啊,这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。 师:从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子?
生:花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
师:就是这句话。哪个自然段?
生:第二自然段。
师:是啊!学到这儿,你一定明白了:萧红之所以写一二自然段,就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生:应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
2【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师:那么,为什么说这是一个自由的园子,这是一个快乐的园子呢?我们通过快速读课文,来解决这个问题。一般说来,一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔,圈一圈,我跟着祖父在园子里做了哪些事? 师:交流一下,第一件——
生:祖父栽花,我就栽花。
师:第二件
生:祖父拔草,我就拔草。
师:第三件——
生:祖父种小白菜,我就把土窝溜平。
师:种菜。第四件——
生:祖父铲地,我也铲地。
师:看来小小的我真是祖父的跟屁虫啊!祖父劳动的时候,我也跟着劳动,我是
真的在劳动吗?
生:不是,是在捣乱\胡闹。
师:如果是你们在家里这样胡闹的话,会有什么样的结果?
生:被批评
师:那祖父批评我了吗?他怎么做的?
生:没有,祖父给我讲谷子和狗尾草的区别。
师:由此可见,祖父对我非常的——
生:疼爱
师:是啊,小小的我是天真、淘气的。祖父认真给我讲谷子和狗尾草的时候,我
又做了些什么?
生:摘黄瓜、吃黄瓜。
生:追蜻蜓。
生:采倭瓜花。
生:捉蚂蚱。
生:浇菜。
师:浇菜。没了吗?第十一件——
生:睡觉。
师:你看,萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情,所以——这是一个 生:自由的园子
师:这是一个——
生:快乐的园子。
3、这是一个自由的园子。仅仅是我在园子里很自由吗?我们还能从哪个地方感受到这是个自由的园子?
(学生回答:第17自然段)大屏幕出示17自然段:“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。”
(1)抽生读,指导读音,相机评价。
(2)抓关键词。同学们,有一个词在这段话里是灵魂,抓住了这个灵魂,就抓住了这个自然段的意思。想想是哪个词?
预设一:自由。对,就是自由,孩子,你很会读书,很会抓文字的灵魂。 预设二:随意。在这个自然段中还有一个词跟它的意思比较相近,能找出来吗?(自由)孩子,只要用心一些,你的发现肯定会有价值的。
出示句子:要怎么样,就怎么样,都是自由的。正如萧红所说,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
(3)交流园中的一切景物的自由。在萧红的笔下,都有哪些是自由的?(抽生交流) 预设:倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶
是啊,它们都是自由的,倭瓜有着怎样的自由?黄瓜??作者是怎样写的?(分句读)
(4)幻化角色朗读
①同学们,你们羡慕倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶吗?为什么?
预设一:不羡慕 你可以不去羡慕它们,这是你的自由。
预设二:羡慕 因为它们很自由。
用萧红的话来说,它们要怎么样,就怎么样,都是自由的。同学们这么羡慕它们,我们变成它们好不好?你从倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶中只能选一种变成它们。
②学生幻化角色读课文,师评价:够自由,够快乐。
4、讨论:倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶真的会自己感到快乐和自由吗?它们真的有人的思想,有人的情感吗?究竟是谁感到快乐?
(1)在这一段中,萧红有没有站出来讲,我是自由的,我是快乐的?她虽然没有直接说,但我们依然感受到她的自由和快乐,我们是怎么感受到的? 预设:生动的描写
(2)配乐诵读第17自然段。
师:同学们,让我们一起来,放飞你们的自由和快乐,美美地感受这自由的园子吧!(配乐《花间梦事》)师引读,学生接读。
三、记忆中的祖父
1、师:萧红在祖父的园子里幸福快乐地成长。究竟是谁给了她一个快乐的、自由的童年?(祖父)这是《呼兰河传》的第一段文字,请同学们读一读,这段文字里出现了几次祖父?(大屏幕出示:“呼兰河小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁时,祖
父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。”)读这段话,深入理解萧红对祖父的深切怀念。
生:七次。
师:萧红小时候不被父亲喜爱,母亲去世,后妈更不喜欢她。而祖父和祖父的这个园子给了她一个快乐的,自由的童年。
如果此时我再问你:祖父的园子是一个怎样的园子?(大屏幕出示“祖父的园子是( )的园子??”)你还仅仅认为它是一个快乐的园子,自由的园子吗?这园子还包含了什么?(祖父的爱)
小结:正因为祖父的爱,所以园子里所有的一切都是自由的,快乐的。这四句话中出现七次祖父,这看似絮絮叨叨的文字背后传达了她对祖父的什么?(生答:深深地怀念)是啊,萧红描写祖父的园子,她怀念祖父的园子,实际上真正怀念的是祖父的慈爱、慈爱的祖父啊!
四、布置作业
萧红就这样,在祖父无微不至的爱中快乐地成长着,最后成了一个著名的女作家,为我们奉献出了一份珍贵的精神食粮——《呼兰河传》。请同学们课后找到这本书好好地读一读。
板书设计:
祖父的园子
生机勃勃 五彩缤纷 自由自在
作文八:《说课稿祖父的园子》2600字
各位老师大家好!今天,我说课的内容是新课标人教版小学语文第十册第一组的第七篇课文《祖父的园子》。我将从课标、教材、教学目标、过程等七方面来谈谈我对这节课的理解和把握。
一、说课标
新课标在课程标准和内容目标方面对学生作了要求,课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值感三方面提出要求。后面我还将结合这篇课文具体谈谈这三方面的具体内容,在这里就不赘述了。内容目标方面,这篇课文要求学生认识八个生字,在此基础上将字写美观。阅读方面,要求学生正确、流利、有感情的朗读课文,并且能通过多层次的朗读理解课文内容,体会作者心情,感悟作者的表达方式。
二、说教材
前面已经提到《祖父的园子》是新课标人教版小学语文第十册第二组的第三篇课文,这册教材沿袭了人教版教材一贯的特点,以专题组元。这一单元的主题是童年,之所以安排这样一篇课文就是要让学生自主的、入情入境的读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
三、说教学目标
1有感情的朗读课文
2理解课文内容,体会作者心情,感悟作者的表达方式
四 说教学重难点
理解课文内容,体会作者心情
五、说教法、学法
这节课我将使用三疑三探法
新课程标准要求课堂要以学生为主体,教师为主导。为了发挥学生的主体作用,调动学生积极性。这节课我以合作学习、自主学习、探究学习为主要手段,为学生创设一定的情境,引导学生主动地探索,探究性的学习。在本节课的教学中,我将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的朗读及想象能力。
六、说教学过程
一、设疑自探:
(一)创设情境,导入新课
同学们,老师最近在看一本书,书中有这样一句话让我印象深刻(就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的)
这是萧红在呼兰河传中写下的心声,在这本书中她用许多的文字记录了自己的童年,尤其重点写了家里的园子。他称这个园子为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对这个园子念念不忘呢?这个园子给她留下了什么呢?让我们随着作者的美好回忆走进她那魂牵梦萦的园子。
(二)根据课题,提出问题
看到这个课题(阅读了本篇文章),你想知道什么?请提出来。
教师预设:
1. 园子里有什么?
2. 园子是什么样的?
3、在园子里都能干什么?
同学们提的问题都很好(很有针对性),大多都是我们本节应该学习的知识,老师对大家提出的问题归纳为(修辞手法、句意理解、写作手法 ?)方面的内容,并据此提出自探提示,希望能为大家本节的学习提供帮助。请看:
(三)出示自探提示,组织学生自探。
自探提示预设:
请大家默读课文找出以下两个问题的答案 1 祖父的园子给你留下了什么印象?
2萧红都在园子里做了什么?
二、解疑合探:
(一)小组合探。
(二)全班合探。
1.学生展示与评价预设:
第一段,(美丽的、样样都有、花园)
第十七段(一切都是活的、自由的)
2.教师点拨或精讲预设:
这个园子是什么样的呢?你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。
第一自然段,
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
花园里明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 1,圈出什么?
2,样样都有(都有什么?)
3, 这个园子是什么样的?(美丽,生机勃勃) 总结:这是一个(生机勃勃)的园子
还找到了哪一段?如果前边没有了,你可以直接找到后边。
十七自然段
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道。
1、中心句
2、花 鸟 虫子 (读活)
3、愿意......就......(自由)
4、仿写联系
总结:这是一个(自由自在)的园子
萧红在园子了做什么?
第四段
祖父栽花,我就栽花
祖父拔草,我就拔草
祖父种菜,我就种菜
祖父铲地,我就铲地
祖父浇菜,我也抢过来浇
1、什么心情?
2、瞎闹,不干活
总结:这是一个(快乐)的园子
三、质疑再探:
1.现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
2.本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决。
教师预设:
萧红为什么称这个园子为祖父的园子?为什么对它念念不忘?
总结:这是一个(充满爱的)园子
四、运用拓展:
根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。 请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)! 根据学生自编习题的练习情况,教师有选择的出示下
面习题供学生练习。
为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。请看(预设):
父的园子给我的童年带来了无限的欢乐,留下了无限的回忆。在“我”的心目中,园子是
充满生机的:院子了昆虫很多,有( )、( )、( )、( )
快乐的:我在园子了吃黄瓜、( )、( )、( )、( )、( ) 自由的:倭瓜( )、黄瓜( )、玉米( )、蝴蝶( )
充满爱的:祖父因为我太小,拿不动锄头杆,就
( )。祖父教我辨别( )。
(三)全课总结
1.学生谈学习收获。
通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈.
2.学科班长评价本节课活动情况。
(四)作业设计
课后习题
选作:阅读《呼兰河传》
说教学评价
新课标要求对学生的评价要形式多样,学生自评,互评,小组评,教师评。
作文九:《7祖父的园子》1200字
7 祖父的园子
教学目标:
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。 教学重点:
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。 教学过程:
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容. 2 找出生字新词,注意读准字音.
3 查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5 全班汇报交流,师根据学生交流。板书:
1 观赏小昆虫,大榆树
2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地 3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。 2 全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求
学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
板书设计:
7 祖父的园子
生机勃勃
祖父的园子式 快乐
自由
教学后记:
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子。
1.资料交流:学生出示自己课前准备的作者的资料,以了解萧红短短一生的文学成就,以激发学生读书的兴趣。
2.体会作者的情感。
因为是略读课文,所以我让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ,交流(1)“我”在园子里心情是怎样的?(2)是从哪些描写中体会到的?交流中引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
3.拓展迁移。
在你的生活周围,有你曾经难忘的去处吗?讲给班上的朋友吧! 收获:作者的富有孩子气的语言,把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读,便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力!
作文十:《祖父的园子教案》2700字
《我和祖父的园子》读写结合课
教学反思
1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。
2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的
视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。
《我和祖父的园子》读写结合课
——借景抒情片段练习教案
阳城县第二小学 凌阿丽
教学目标
通过品析课文中的片段,明白借景抒情的写法的好处。 1.
2.找到练笔切入点,引导学生学习借景抒情的写法。
教学准备:课件
教学过程
一、谈话导入,找准读写切入点。
1.同学们,上节课我们学习了《我和祖父的园子》,通过学习,你觉得这是一个怎样的园子,(生答:美丽、生机勃勃、自由、很大、快乐、充满爱
2. 课文哪一段就着重描写了这个园子,让我们再来细细品读这一段。(课件出示)
二、读文引路——赏读园中景物的自由,点明写法。
1.自由读一读,你是怎样感受到院子的自由的,
2.同样的景物在不同的人眼里却有了不同。萧红为什么会有这样的感受呢,我们来了解一下文章的写作背景。(播放课件 《思乡曲》)
(萧红在很小的时候,她的妈妈就去世了,后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻,非常爱整洁,不喜欢小孩子闹腾。只有年迈的祖父疼爱她。祖父给了她太多的爱和温暖。从20岁的时候,她就开始了漂泊流浪的生活,居无定所,在饥饿寒冷和病痛的折磨中,在个人生活的缕缕伤痛中,在战火和敌机的追袭下,她先后在哈尔滨、青岛、上海、日本、等地流亡写作。《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》,这是对故乡的一本回忆录,也就在写完后的一年,她就因病去世了,仅31岁。而祖父的园子却永远留在她的心中。园子里的花
草树木也成了她记忆中最美好的回忆。)
3.了解了这段资料,你知道萧红笔下的太阳为什么会特别大,动物植物那么自由吗,
4.教师总结:
这个园子,哪里还是普通的园子,它在萧红的眼里,就是一首自由的诗篇。把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小动物等身上,用花草、小动物的自由来突出我的自由。是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由~这种写法叫借景抒情。板书:借景抒情
5.作者能把自己的内心世界抒发的淋漓尽致,还用了哪些修辞手法,
板书:拟人 夸张 排比
三、初练笔——借写法写快乐自由
我们的童年也有着自己的自由,或许在园子里,或许在田野里、或许在小山上、或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室??你能运用这种借景抒情的写法,写一些你的自由吗,
生写,交流。
四、再练笔——用写法抒发其他情感
我们的童年生活是五彩斑斓的,仅仅有自由、有快乐吗,那还有什么,(悲伤、气愤、无耐??)那当你悲伤、气愤时这些景物又是怎样的呢,大家再写一写。
六、总结拓展延伸
1.不同的人看山是不一样的山,不同的人看园子也是不一样的园子。在文章中只写景,不直接抒情,以景物描写代替感情抒发,借景抒情又称寓情于景,“景生情,情生景”,情景交融,浑然一体,这就是这种
写法的妙处。正如国学大师王国维说的“一切景语皆情语”。
2.其实在我们背诵的古诗文中也有许多诗人运用了这种写法,如杜甫的《春望》:“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。”诗人通过对花鸟草木的描写来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。你还知道哪些,
3.在写作中,抒情而不直写情,绘景而不止写景,借景抒情,情以景兴,能使文章含而不露,蕴藉悠远,情丰意密,深切动人。以后大家在写作时可不断尝试着去运用这种写法。
板书设计
借景抒情
拟人 夸张 排比
2011年5月
寄情于景,寄情于物是古诗常用的一种表现手法,如王维的《红豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景,寄情于物。如:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在,无拘无束,实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上,通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活,寄情言外,清新自然。