作文一:《动手做做看说课稿》3100字
《动手做做看》的说课稿
【教材分析】
《动手做做看》是人教版二年级下册第四单元的第一课,主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的。因此,我们要敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践。
【教学目标】 1、知识目标:会认10个字,会写9个字。抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文,感受故事的趣味,并从中受到启发。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标:感受动手做的乐趣,认识动手做的意义,并唤起学生善于思考,注重实践,不迷信权威的意识。 【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文,抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文,感受故事的趣味,并从中受到启发。
【教学难点】
了解科学家的真正目的,并从故事中受到启发。
【教学过程】
一、 实验引入,激发兴趣,解决疑问
1、二年级的小朋友的好奇心、求知欲都比较强,我抓住这一特点,提出将一个苹果放入杯中,让学生猜想一下,会有什么变化的问题,目的是提出悬念,吸引学生,尊重学生的独特见解。
2、再让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里,看看杯子里的水是否会漫出来,然后我再以课件形式把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样,让学生亲手操作、亲眼所见,既能激发学生探究的兴趣,又能有效轻松地突破教学重难点,体现教学法中的动手实验法。
二、初读课文,学习生字
在学习生字词时,采取指名认读、领读、开火车读、自读、同桌互读等手段,目的是使学生对生字词感兴趣,能更好地学习生字词并让孩子会写这些字。
三、整体感知,感情朗读
1、首先,我会让孩子们朗读朗志万提出问题的需要朗读的句子,同时提出伊林娜生气到最后又笑了的原因。 2、以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的,并从故事中受到生活启迪,更让学生体会到对别人所说的话,要通过思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看,使孩子们在自主互动的空间充分探究,体现教学法中的质疑问难法。同时我采用了让学生自读、分角色读等方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,培养学生的语感和概括能力,体现教学法中的朗读感悟法。
四、质疑过渡,深化认识
首先我会提问同学们:是否会相信科学家所说的话,科学家说的话又是否一定是对的和伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们,又是否真的是“哄骗”等以上问题,同时组织学生小组讨论。通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识,从而培养学生的正确价值观。这体现了教学法中的主动探究法。
五、联系生活,小组讨论交流
我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解,并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法,孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑,遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生正确的情感、态度、价值观。
六、延伸课外,开展语文实践活动
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受说给其他小朋友或者爸妈听。
2、发现他人的过失,有礼貌的指出来。把活动延伸到课外,目的是拓展学生的学习空间,锻炼学习语文的实践能力。
这节课我尊重了学生的心理需求,把学习权利交给了学生,让学生自主选择学习方式,给孩子们自主学习的空间,满足学生探究欲望。通过动手实验,感情朗读,小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。
【教学目标】:
1、知识目标:会认10个字,会写9个字。抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文,感受故事的趣味,并从中受到启发。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标:感受动手做的乐趣,认识动手做的意义,并唤起学生善于思考,注重实践,不迷信权威的意识。
【教学重点】:
正确、流利、有感情地朗读课文,抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文,感受故事的趣味,并从中受到启发。
【教学难点】:
了解科学家的真正目的,并从故事中受到启发。
【教学过程】:
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器,问:现在我要请一个小朋友将这个苹果放入杯中,你们猜想一下,会有什么变化?假如放入别的东西呢?
二、学习生字
1、同学们先大声的朗读课文或者是同桌互读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2、检查自学情况:说说你帮同桌纠正了哪个音。
3、出示“朗、志、漫、鳞、伊、琳、娜、哎、哄、骗”这些生字的图片,请学生来读生字。老师纠正学生读错的字音,然后让学生跟着老师读生字,在让学生自读自己不会读的或是易读错的生字。
4、抽读:开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。
5、齐读:去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。
6、识字游戏:学生互相交换识字经验。
换偏旁识字:慢—漫 篇—骗
偏旁归类识字:哎、哄
利用形声字特点识字:琳、娜
7、认读新词:
伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗
8、写字指导:
喝、哄:口要写得高、小一点。
朗:左边不是良。
提、题:两个是的区别。
三、朗读感悟。
1整体感知课文。
(1) 朗读课文,课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?
(2)出示朗志万的话:一个杯子装满水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么?
⑶你对这个问题有什么疑问吗?
2、围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。
(1)伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对,但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)
(2)体会妈妈的话,理解其中的含义
出示:妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”
①体会“光”在句子中的意思,并用这句话随时提醒自己。
②读好妈妈的话。
(3)读第五自然段,思考:
①伊琳娜动手做了吗? ②她是怎么做的? ③结果怎样?
A、交流的结果是:“哎呀,和朗志万说的不一样。”
B、你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。先是同学们读,老师再带读。(读第六自然段)
C、体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)
3、围绕“哄骗”小组讨论并引发争辩
(1)伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”?结合课文说说理由。
(2)“你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?”
①用恰当的语气读这句话,能否换一种语气说这句话?
②结合上下文理解“哄骗”。
4、释题:不是真的哄骗,升华主题:敢于质疑。
(1)看到这样的结果,她是怎么做的?(生气、质问)
(2)朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?
出示:朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”
(3)讨论:
①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢?为什么他会笑?你从他的话里知道了什么道理? ②伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?她会对朗志万说些什么?
(读了朗志万说的话,我知道了不要随便相信别人的话,要自己去试一下才知道) ③那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话,说说应该如何正确理解这句话。(教师提示下面几中理解引导学生讨论。)
A、我们要怀疑科学家讲的话。
B、当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
C、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
5、总结课文
① 分角色朗读课文,或小组比赛有感情的朗读课文。
② 想想伊琳娜是个怎样的孩子?
③ 讨论小结:伊琳娜是位敢于质疑的孩子。
四、课后实践活动
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失,有礼貌的指出来。
五、附板书设计:
13、动手做做看
伊琳娜 生气→→哄骗→→动手做了做。
伊琳娜 笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。
(科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看)
作文二:《动手做做看》600字
《动手做做看》评课稿
董老师执教的是二年级下册《动手做做看》这一课,给我留下了深刻的印象。老师老练的教学语言,独特的教学设计,把学生们带入了一个有趣的故事当中。
一、导入,引起学生的兴趣
董老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说:“**曾说:‘要想知道梨是什么滋味,要先尝一尝’。”很直接地引出本课课题,激起学生的兴趣。
二、自主识字,学生成为课堂的主人。
新字的学习,老师先让学生在自由读课文时圈画出来,随着课文的讲解,逐步解决生字的难题。课堂上,老师提出学习生字的要求:大声地给同桌读一次,难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助,学习课文生字,充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果,讲识字方法。
三、设计独特,培养学生的阅读能力
老师在让学生感知课文后,让学生归纳文章的主要内容。为了减轻学生的负担,给学生提示从人物、事件中去归纳,这样学生就轻而易举地掌握了文章的主要内容。
在品读的过程中,有意识的引导学生自读自评,由学生做老师,评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好?你能读出这样的语气吗?请你来读一读。”老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势,抓住读好对话训练为突破口,采用了分角色读、表演读等多种形式品读,在读中体现自主、合作、探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能切身体会作者的真情实感,体会语句蕴含的真谛,用内心的情感、有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。
董老师的很多方面都值得我学习,但一堂课总该会留下一些遗憾。老师上课语言过于严肃,不够童趣。
作文三:《《动手做做看》反思》1300字
《动手做做看》教学反思 《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时,我开头设计了两个问题:动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文,由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增,学习课文就特别投入,效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,也是新课改理念所倡导的。 而后在引导学生懂得道理时,我紧抓伊琳娜和朗志万的对话:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定是对的,要动手做做看。”围绕这两句话,有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时,还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段,随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时,为学生搭建了一个交流平台,展示其在角色朗读中的个性化感悟,并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中,树立学习自信心,促进学习兴趣的可持续发展。
教学中,老师注重了以下几方面:
1、抓读的训练。在课堂上,设计了形式多样的朗读,力求体现了“以读为本,以读代讲”的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读,在读中体味伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。
2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”,让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想,你动手做做看”这句话中的“光”字,老师让学生换词读一读,促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说,促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”之后,引导学生想象说话:伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践,并让学生在说后写一写,锻炼了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中,识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时,运用多种方法识字:用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”;用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候,引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同,然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的,而在古代的时候,“页”字就表示“头”的意思。这样,学生根据意思记住字型,错别字的概率就会大大下降。同时,在识记字型的基础上,再指导学生把“题”字的一捺写得舒展,以便托住上面的“页”字,这样教学就会做得比较扎实到位。然而,上课的时候,由于教学内容安排过多,以至于后来写字十分仓促,今后,在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方:如教师语言还不够精简;如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时,如何有效地引导等。
作文四:《动手做做看》2200字
动手做做看
教学目标 : 1、认识10个生字,能读准字音,认清字形。会写“题、提”这两
个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读好带有质问语气的句子。
3、读懂课文内容,明白不要轻信权威的话,有自己动手尝试的意识。 教学重点:理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点:让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学准备:课件.
教学过程:
一、谈话导入课题
师:同学们,这节课我们先来认识一下这俩位新朋友。课件出示朗志万和伊琳娜的照片和名字。认读一下他俩人的名字。
生:“朗志万”“伊琳娜”。
师:见天我们学习的课文就是围绕他们俩个展开的。板书课题,齐读。 生:读的非常棒。
师:读了课题,大家有什么问题要提出来吗?
生:动手做什么?谁动手做?为什么要动手做做看呢?
师:这篇课文究竟讲了一个什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!
二、初读课文,识记生字。
师:请同学们自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。
(生自由读课文)
师:(出示写了生字词的课件) 谁来当小老师带大家读?
师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?
生:课文有7个自然段。
三、细读课文,理解感悟。
师:我们一起走进课文看看科学家朗志万给小朋友们提了一个什么奇怪的问题,让我们可爱的伊琳娜这么生气呢?快看看第一段,用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧!
找到书上的句子读一读?出示问题:(一个杯子装满了水,再放进别的东西,谁就会漫出来。但如果放进一条金鱼,却不是这样?这是为什么呢?) 师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?
生1:一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。
生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝下去了。
(学生开始只找到了这两个)
师:文中就是两个小朋友吗?
生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈,妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。
师:给他们提问的是谁?
生:科学家朗志万。
师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?
生:不会。
师:这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充:对的)。
生1:觉得他说的就是对的。
生2:很肯定的。
师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?
(读的非常棒)
师:伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢?她怎么想?
生:读句子“伊琳娜觉得他们都没说对,但又想不出道理来。”
师:你从这句话里知道了什么?
生:伊琳娜爱动脑筋(说的非常棒)
师:(板书“爱动脑”)伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人,她有主见;我们在遇到问题的时候,要像伊琳娜一样动脑筋,不要盲目地随从别人,“不盲从”(板书:不盲从)
师:伊琳娜有了问题,她是怎么做的呢?我们往下看
生:读句子“她回到家里问妈妈。”
师:她遇到不懂的问题,就回到家里问妈妈。(板书:不懂就问)
你在遇到问题时,有其它解决问题的办法吗?
生:查资料、问同学、问老师
生:问家长
师:大家解决问题的办法真不少。那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗? 生:没有
师:妈妈是怎么说的?
(课件:不能光想,你动手做做看。)
生:齐读句子
师:妈妈说这句话的时候,心里是怎么想的?
生:妈妈想让孩子学会动脑、动手
生:妈妈想,我要是把答案告诉孩子,孩子就不会动手自己找答案了
师:这位妈妈不告诉孩子答案,而是让孩子自己动手找答案,
师:伊琳娜有没有动手做一做?读第五段,看看她是怎么做的呢?
生:自由读。
师:我们来看看伊琳娜做的实验
(课件:实验动画)
师:你看到了什么结果?
生:读句子“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。“
师:如果你是伊琳娜,这时候,你想说点什么?
生:哎呀,我受骗了吧
师:瞧~(看板书图片)伊琳娜多么生气呀!谁能学着伊琳娜生气的样子读读她质问朗志万的话?
生:读“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”
师:朗志万真的哄骗小朋友了吗?
生:(齐)没有
师:他为什么这样做?
(课件:我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。)
生:读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”
生:齐读
师:伊琳娜听懂了吗?她听懂了什么?
生:伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友;
生:伊琳娜知道了,科学家的话也有不对的,要动手做做看。
师:伊琳娜还生气吗?
生:不生气,她高兴地笑了
师:(把板书中伊琳娜的图片换成笑的)伊琳娜会笑着对朗志万说些什么? 生:先生,对不起,我误会您了
生:谢谢您,让我知道了科学家的话也有不对的,要动手做做看
生:谢谢您让我知道了凡事要多动脑,多动手的道理。
师:你从朗志万的做法里知道了什么?
生:我知道了科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。
生:我知道了朗志万没有哄骗小朋友
生:我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力
师:朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们,再追问为什么,就是想让孩子们动
脑筋,发现问题,再自己动手实践,找到答案。他对孩子们的培养这么用心,这多么让人敬重啊!
师:正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导,让伊琳娜从小养成了“爱动脑,不盲从,动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后,在1939年荣获诺贝尔化学奖,她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。(边说边完成板书)
(课件:作业套餐)
师读作业套餐
1.阅读《小马过河》,把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。
2.动手做做看:杯子里装满水,在上面放上一张纸,然后把杯子倒过来,水会不会洒出来呢?
13、动手做做看
妈妈:不能光想动手做做看
朗志万:科学家有的话不一定都是对的
伊琳娜:怀疑—受到鼓励—动手—实践质问
作文五:《动手做做看教案》1600字
小学二年级语文第四册《13.动手做做看》教学设计
蒿坪九年制学校 卢炳清2014年3月24日
教材分析:这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子
们的科学精神和实践能力上,可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告
诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,
也不一定都是对的,要动手做做看”。在这些孩子中,伊琳娜是个肯
动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,
她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正
确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、
科学思维方法和实践能力。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子
们的科学素养的。
设计理念:我喜欢“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实
实求发展”语文课。字词句段都是语文的皮毛,最关键的是要训练学
生的思维,让学生有思考的欲望和能力。这篇课文蕴含深刻,我们不
仅让学生“知”,还要学生在生活中“行”。让学生懂得在生活中灵活
运用不同的方法可以解决不同的方法。在总的“先学后教”的基础理
念上,让学生的思考明晰起来。为什么大家那么相信科学家话?为什
么伊琳娜不相信?
教学目标:
1.会认10个生字,会写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、感受故事的趣味,并从故事中受
到启发。
3.激发孩子不迷信权威,勇于实践的意识。
4.让学生懂得应该根据不同的问题,选择不同的解决问题的方
法。
课堂预设教学重点:理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点:让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学准备:课件、生字卡片
一、课前谈话——儿歌击趣,晓之以理
过渡:大家好,老师送大家一首儿歌(课件出示)
1.读了这首儿歌,说说你明白了什么?
2.明白每一种发现和发明都是人们用心思考,不断实践的获得的。
看,因为用斧头砍东西有慢又不整齐,于是人们发明了(锯),手锯
还是吃力,人们继续发明了(电锯)。原来我们写信和远方的亲友联
系,太慢了,于是我们发明了?(先是电报,然后是固定电话,现在
就发明了电话。)所以说齐读每一种发现和发明都是人们用心思考,
不断实践的获得的。
3.如果我们留心生活,用心思考,愿意实践会怎么样?
二、学习课文——动之以情
(一)检查预习,巩固生字
1.检查生字。(指名读——同桌读——齐读)
鱼鳞 哄骗 哎呀 漫出来 提出 问题
2.巩固生字。(指名读——同桌读——男女对读)
黄若琳在朗读杂志上的故事。 李娜为了哄小妹妹开心,带着她在
看漫画故事《七彩鱼鳞》。
(二)抓住“哄骗”,深入学习课文
1.抓“哄骗”理清思路。 课文里讲谁哄骗谁?说说你对他们的
认识?随机学习朗、伊、琳、娜四个生字。科学家哄骗小朋友?
2.学习朗志万哄骗伊琳娜的段落。
A找出相关句子
2.抓住“奇怪”、“一定”指导有感情朗读。(指名读——全班分
大组读——演一演读)
A 理解句子,积累词语 将信将疑 半信半疑
好像不对,但又不知道为什么?用一个成语来说就是?
B.你平时遇到困难怎么做?(向父母请教,向老师求教,自己查资料等)
在学生回答时,用“如果你觉得他说的不对,又不知道为什么?”引导学生深入思考。
C.演一演
伊琳娜选了什么方法?咱们来演一演,假设你带着和伊琳娜一样的问题问你的妈妈,妈妈会怎么回答?(学生可能会回答和书上一样的答案,那引导他们有没有其他的回答。老师自己也可参与演绎一下:
相关的句子。如果你是伊琳娜,此时的心情怎样?(越想越生气,指导朗读)
4. 朗志万真的在哄骗小朋友吗?他哈哈大笑什么呢?
A 出示最后一段
你觉得朗志万这时的心里这时会想什么
B 这个道理课文里有一个也知道。她就是(伊琳娜的妈妈)穿插
C 介绍居里夫人
D 伊琳娜,还生气吗?她这时可能会说?
(三)学了课文后,你有什么收获?
(四)写“渴 题”
板书设计:
13. 动手做做看
朗志万 “ 哄骗” 伊琳娜
科学家 敢于质疑
作文六:《自己动手做做看》700字
精品文档
自己动手做做看
《自己动手做做看》
这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
妈妈对伊琳娜说,“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们,“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后,是不是动手做做以后再回答的呢?朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢?伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了?听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢?这一课会带给孩子们很多启迪,在学习时,要注意指导学生边读边思考,伊琳娜想到的,我们的学生想到了吗?
课后“说说写写”中学习伙伴的话,是为了引导学生在读
1 / 2
精品文档
书过程中学会思考,把读、思、说、写有机地结合起来。教学时,可以在读中思考,想好再说,说后再写;也可以在读中思考,想好就写,写完再说。
2 / 2
作文七:《13动手做做看》1100字
13动手做做看
一、我会认
。
二、我会写。
三、成语解释另有企图:lìngyǒuqǐtú另外的图谋。
【例句】小心他另有企图,不要上当受骗。
【近义词】别有用心
志同道合:zhìtóngdàohé兴趣相同,意见一致。志同道合,指的是人与人之间,彼此志向、志趣相同,理想、信念契合。
志:兴趣。同:相同,一样。道:途径,也就是“意见”“思想”“信念”或是“目标”。合:一致。
【例句】我喜欢踢足球,小明也喜欢踢足球,我们志同道合。
【近义词】心意相通
金榜题名[jīnbǎngtímíng]
金榜:科举时代(中国古代通过考试选拔官吏的制度)揭晓的榜单也就是现在我们说的高考成绩单;题名:写上名字,指科举得中。也就是我们说的名单上有你的名字,你已经被录取了。
【例句】在科举时代,金榜题名是许多读书人梦寐以求的事情
【近义词】名列前茅
只字不提:zhīzìbùtí一个字也不谈起。比喻有意不说。只:一个。
【例句】每当考试成绩不好的时候,我回到家对考试的结果只字不提。
漫不经心[mànbùjīngxīn]随随便便,不放在心上。漫:随便。
【例句】他一边~地听音乐,一边做作业。
【近义词】心不在焉、漠不关心
豁然开朗[huòránkāilǎng]意是指形容从狭窄幽暗突然变得宽敞。后形容一下子明白了某种道理,心情十分舒畅。豁然:形容开阔;开朗:开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。
【例句】经过语文老师把课文详细的讲解了一遍后,我们才~,懂得了课文中的意思。
【近义词】恍然大悟当头棒喝[dāngtóubànghè]比喻严厉警告,促使人猛醒过来。佛教禅宗和尚接待初学的人常常用棒一击或大喝一声,促他醒悟。
【例句】我们应该~那些扰乱社会治安的不法分子,使他们立即停止各种犯罪活动。
【近义词】当头一棒
4
四、造句:
志同道合:________________________________________________________________________________________。漫不经心:________________________________________________________________________________________。豁然开朗:________________________________________________________________________________________。
五、自主学习
自读课文,想一想:
1、故事的主人公有几个?____个。分别是____和_____。
2、“动手做做看”是_______和_______提出来的。
3、朗志万提了什么奇怪的问题?请把相关的句子用“--”在课文中画出来。
六、听写
5
七、听写校正。
作文八:《13动手做做看》3300字
13、动手做做看
教学目标:
1、会认10个生字,会写9个字。
2、抓住伊林娜的情绪变化的确语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文,
3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点:
抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备:
生字卡片、课件、实验器材。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1、启发谈话:同学们,我们人类都有两件宝贝,知道是什么吗?(双手和大脑)无论是学习还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学习一篇新课文:动手做做看。(板书课题)
2、图片导入。出示两张图片:这个小女孩怎么了?(一个是撅着嘴巴生气的样子,另一个是面带微笑的样子)这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气?又为什么笑了呢?学完课文《动手做做看》你就会明白了。
二、自读
1、自主选择学习方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2、组内交流识字收获:在小组内讲一讲自己会认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。
3、全班交流汇报:说说你认识了哪些字,是怎么记住的?
三、读思
1、指名检查读文,师生共同评议。
2、默读课文,画出伊林娜情绪变化的句子,引导学生质疑。
(教师梳理问题:伊林娜的为什么生气?又为什么笑了?)
3、以小组为单位读书解决问题,教师巡视指导。
四、交流
伊林娜的为什么生气?
1、小组派代表交流自己的读书收获,组内其他成员补充。
2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。
(1)“哄骗”是什么意思?在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
(2)你能否换一种语气说这句话?
(3)练习读这句话,教师进行指导,注意反问的语气。
3、指名读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看。”
①读句子,体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子,说说自己读懂了什么。 4、指导朗读:小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读
五、实验
1、按照课文中的描写,和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2、学生谈谈自己实验后的感受。
六、写字
学习写“哄、喝、提、题”四个字。
1、学生仔细观察:你觉得应该提醒大家注意什么?
2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范:示范书写“哄、喝”两个字,然后自言自语:“要想把口字旁的字写好看,口字旁得写得高一点,小一点。哦,原来是这样啊!” “提、题”是左右结构,“题”是半包围结构,“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!
3、学生临写一遍,然后请学生同桌或小组合作、探究,发现规律性的东西在全班交流
第二课时
一、复习
1、开火车检查生字。
2、指名分角色朗读1——6自然段。
二、读文
默读课文最后一自然段,思考:伊林娜为什么笑了?
三、交流
1、指名读朗志万的话,说说自己读懂了什么?
2、读读下面的句子,你觉得哪种说法是正确的?
(1)科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。
(2)我们要怀疑科学家讲的话。
(3)当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
(4)我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
3、假如你是伊林娜,听了朗志万的话,你会说些什么呢?
四、朗读
1、练习分角色朗读课文。示范读——分组练习读——竞赛读
2、伊林娜值得你学习吗?为什么?你想对她说什么?
五、拓展
1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有什么指导意义。
2、读童话故事《小马过河》,再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察,亲自实践,有礼貌地指出来。
六、写字
1、学生练习书写,教师相机指导。
2、班级交流展示,对于写得好得同学奖励一面小红旗。
教学后记:
这是一个发明带齿孔的邮票的故事,一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。阿切尔在一个偶然的机会,看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔,那邮票便很容易、很整齐地被撕开。“阿切尔被那个人的举动吸引住了”,他想把那个人的动作变成机器的动作,让所有的邮票都好撕开。通过不断研究,他的想法终于变成了现实。这篇课文告诉我们的,不仅仅是带齿孔邮票的发明经过,它还告诉我们,发明并不神秘,并不遥不可及。只要做生活的有心人,留意身边的事,
多动脑筋思考研究,每个人都有发明创造的机会。
这篇文章篇幅较长,情节简单,语言平实,我放手让学生自读,读的方式多种多样,让学生自主选择喜欢的段落。由于课文较长更适宜默读,我让学生在学习中默读课文。这个故事能给孩子很大的启发,小小的齿孔中闪耀着智慧的火花,能让孩子们懂得发明与生活只有一步之遥,并不是高不可攀的事情。要从小养成观察、分析、动手的好习惯。而要达到这一目的,我想就必须引导学生去感悟一些重点词句,并且读中要有所侧重,第三、四自然段是朗读感悟的重点,我引导学生多读。
在课后,我利用网络资源查找到一些邮票的图片,展示给孩子们,认识到邮票的同时,也了解到邮票是“微型百科全书”。
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。通过本课学习,让学生认识并从中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时,老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看”, 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力,老师在教学中设计了一个实验:让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼,观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见,既能激发学生探究的兴趣,又能有效轻松地突破教学重难点,使学生体会到对别人所说的话,要通过思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。教学中,老师注重了以下几方面:
1、抓读的训练。在课堂上,设计了形式多样的朗读,力求体现了“以读为本,以读代讲”的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读,在读中体味伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。
2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”,让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想,你动手做做看”这句话中的“光”字,老师让学生换词读一读,促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说,促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”之后,引导学生想象说话:伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践,并让学生在说后写一写,锻炼了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中,识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时,运用多种方法识字:用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”;用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候,引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同,然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的,而在古代的时候,“页”字
就表示“头”的意思。这样,学生根据意思记住字型,错别字的概率就会大大下降。同时,在识记字型的基础上,再指导学生把“题”字的一捺写得舒展,以便托住上面的“页”字,这样教学就会做得比较扎实到位。然而,上课的时候,由于教学内容安排过多,以至于后来写字十分仓促,今后,在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方:如教师语言还不够精简;如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时,如何有效地引导等。
作文九:《动手做做看课文》300字
法国科学家朗志万,有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题:“一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么?”
一个小朋友说:“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说:“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”
伊琳娜找来一条金鱼,把它放进一个装满水的杯子里。哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。
伊琳娜越想越生气,第二天一早就去问朗志万:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”
朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了。
作文十:《《动手做做看》说课稿》800字
《动手做做看》说课稿
黄花小学 孙玉芳
一、教材分析:
《动手做做看》是小学二年级语文下册第四单元的第一篇文章。本单元以“用心思考,用于创造”为单元主题,旨在引导学生通过文本故事受到启发,培养学生爱动脑、勤动手的好习惯。就本篇课文来说,故事中的伊琳娜不盲从,积极动手做做看,故事中的郎志万煞费苦心,引导学生动的要勤动手,还有故事中的“妈妈”也很会教育孩子。这些人物都会给孩子们留下深刻的印象。
二、教学目标:
根据大纲要求,本节课依然以识字写字为重点,主要设计了三个教学目标:1、能正确朗读课文,简单了解故事内容;2、会认10个生字;3、会写9个生字,并能组词。教学重点是识字与写字,教学难点是辨析形近字。
三、教学过程:
(一)“四环导学”的体现:根据低年级学生注意时间短,活动区间小的特点,在教学中,分别将三个教学目标落实与几个环节中。同时,将“自主学习”“合作探究”“展示交流”几个环节进行区间划分,将这几个环节一一对应划分为三大板块。在“自主学习”环节,主要包括三个部分:1、学生自主读文识字;2、学生自主读文,思考问题;3、学生自主书写生字并组词。“合作探究”环节包括:1、检查交流识字和读文;2、交流读文后的收获;3、交流生字组词、形近字区分等。同样的,“展示交流”环节也对应了三部分内容:1、展示识字读词;2、展示读文及对故事内容的了解;3、展示生字组词等。
(二)小组合作学习的运用:根据二年级学生现状,在本课时中,主要设计了两种小组合作。最主要的是低年级学生的“检测辅导性合作”,主要运用于对识字的掌握。正确朗读课文的检测以及对生字组词的检查,包括最后的生字听写等。其次运用的是“探究型合作”,因为二年级学生的逻辑思维能力还不强,而且对文本也缺乏整体把握能力,但为了更好地实现低年级到中年级的接轨,所以相应地设计了这样的小组合作内容,主要是慢慢培养学生对文本整他把握的能力,对文本内容的感知和思考等,同时也是有意识地培养学生探究性合作的一是和能力。 (写于2012年3月12日)