作文一:《天上的街市 扩写《天上的街市》》1400字
天上的街市 扩写《天上的街市》
扩写《天上的街市》 天黑了,各家各户都开灯了,这是,我看见远远的街灯明了,好像闪着无数的明星,我躺在平房上,看见天上的明星现了,好像点着无数的街灯。
这是,我看到那半圆的月亮,若隐若现的,想到现在已经是晚上了,想必天上也已经是晚上了吧,不然为什么月亮那么美,那一定是天上的仙人都开灯了,街灯也开了,才会变得那么亮,但是,天上的仙人一定跟我们的生活方式不一样,他们一定在晚上开着聚会,买着物品。我想那是飘渺的空中,定然有美丽的街市,若干美貌佳人与自己的郎君挑着自己喜欢的东西,还有一些小孩子,吃着糖葫芦,玩着风车,与小伙伴们嬉戏,还有一些仙女在挑着各自喜欢的衣服。那最美的嫦娥仙子与她相依为伴的玉兔一定形影不离,嫦娥一定会给他心爱的玉兔买了好多的食物,天上的兔子肯定比人间的兔子吃的大不相同,它们肯定吃仙菜。
对了,七仙女一定也来了,这七个公主最贪玩了,这样热闹的场面,他们怎么能不来参加呢。还有,那花花心的猪八戒也回来,因为他要来看嫦娥仙子嘛~
那分离多年的牛郎和织女终于能相见了,你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广,他们定能够骑着牛儿来往,在街市上,挑选着喜欢的物品,他们是那么甜蜜,幸福,美满。我想,他们此刻定然在天街闲游,他们一定在满怀憧憬着美好的未来,不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼再走。
即墨市实验学校初二:孙成玉
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作文二:《天上的街市成稿》4400字
一、激情导入 【课前播放《小星星》视频,活跃气氛。】
备一:
同学们,晴朗的夜空,往往群星璀璨。当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们常常把心里话告诉星星,和星星一起分享我们的快乐、忧愁??那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。同学们,面对星空,你想到了哪些美丽的传说呢?(屏显夜晚星空的美丽图片。)(生答:牛郎织女的故事。)牛郎织女的故事家喻户晓,世人皆知,谁能告诉老师,这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧)悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方,每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美,因为他们天各一方,每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望,你们说说,是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守,永不分离。)好的。今天,我们就带着这个美好的愿望,走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》,看看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者)
备二:
师:晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画,放飞你的思绪,展开联想。你想到了什么?(学生想一、二分钟)
生:我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。
师:嫦娥是月宫仙子。
生:我想到了牛郎织女。
师:一个美丽的传说。
生:我想到了卖火柴的小女孩。
师:一个凄美的童话故事。
大家知道吗?曾经有一位伟大的诗人,他看到这静谧的夜空时,也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的,而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市” 二、了解作者
备一:
郭沫若先生是我国著名的学者,今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若,有怎样的特点。(屏显郭沫若的图片和相关资料。)同学们,请看图片,这位文质彬彬,非常儒雅的先生就是郭沫若,请一位同学给大家读他的介绍。(生1读郭沫若的资料。)注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》,请大家掌握。诗歌《天上的街市》就选自诗集《星空》。
备二:
1、郭沫若是我国著名的学者,课后小资料非常详尽地向我们介绍了他,请大家出声读 一遍。
2、这几个字音请同学们注意读准。【课件标示】
3、你认为哪些内容需要我们记忆?【课件标示】
三.初读诗歌
备一:
让我们一同随郭沫若先生去游历那美丽的天上的街市吧!
1、教师配乐范读,整体感知内容。(目的:指导朗读 目标:读准确)
诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?试着用一两个个词语概括一下。
如:一个自由自在的世界??
2、各自轻声朗读,体会诗歌的感情。(目的:读准确 目标:流畅)
过渡:诗人满怀着激情为我们创造出这样一个理想的境界,的确,感情是诗歌的灵魂,没有了感情就没有了诗。
请各自朗读一遍,然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这个理想的境界的?(对天上美丽街市的憧憬,对自由、幸福生活的向往)
3、学习朗读,读好诗歌(朗读体验)
过渡:可见,这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。(主调:令人向往)
(1)讨论:这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?
(节奏不宜强,声音不宜大,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。)
(2)请同学们带着刚才的理解再来练读一遍这首诗。
(4)叫一个朗读较好的学生,配上音乐《星空》,诵读过程中让学生闭上眼睛,想象画面,仔细体会诗歌思想感情。
(5)全班齐读、巩固。
备二:
四.解读诗歌
过渡:其实要有感情地朗读好一首诗,必须深入理解这首诗的深刻内涵,下面我们先逐小节理解。
(一)讨论学习第一节诗
1.一生范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?——它表示时间是晚上,天已经黑了。
3.诗人面对黑夜看到了什么呢?
登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星;
抬头望星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。
4.诗人在这里用到的修辞是?(比喻)分别把什么比作了什么?
诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”比喻成“街灯”。
5.夜幕降临,刹那间,街市上灯火辉煌,天空中群星闪烁——试着读这一节,读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
过渡:由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
6.引导体会语言的凝练、炼字──
“明”,街灯亮后不再有明显变化。
“闪”,星星是不停地闪烁,把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。
“现”,星星本来就存在,只是随着天色的昏暗而逐渐看清。
“点”,街灯是有人点亮它的,闪的是星,点的是灯。
过渡:正所谓“语不惊人死不休”,透过这几个字可以见得诗人在炼字上是下了一番功夫的。
(二)讨论学习第二节诗。
1.请学生个别朗读第二节诗。
2. 联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?——诗人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。所谓想象,就是在原有感性形象的础上创造出新形象的过程。
3.在诗人的笔下,空中是如何的?(缥缈)怎样理解这个词语?
4.这缥缈的空中会有什么?
街市:用哪个词形容街市? 物品:用哪些词形容物品?
——诗人用“美丽的”来形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
5.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
6.作者这样写流露出怎样的感情?——天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
7.体会着诗人的向往之情美读第二节。
(三)讨论、学习第三节诗
1.请一位同学朗读第三节。
2.如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢?——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。这“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。
3.描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?——传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
4.诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。
(四)、讨论、学习第四节诗
1.请一位同学朗读第四节。
2.这一节写了什么内容?——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3.节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”
4.节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来
“朵”换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
(五)、总结分析全诗
1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
2.——展开的过程是:街灯(明星)——街市——物品——人——生活
3.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用。
——第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。
4.作者在想象的时候,多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。 ——表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌,其他学生闭上眼睛,在脑海中再现诗歌描绘的意境,感受诗人奇特的想象。 五、三读诗歌
刚才,我们理解了诗歌的内容,品味了诗歌的语言,我们接着看看:诗歌题目是《天上的街市》,那么,天上的生活是什么样的呢?
(屏显: 1.天上的生活是什么样的?)
(美丽的、富足的。幸福的、舒适的。自由自在的。)
如此美好,那传说中牛郎织女的生活是什么样的?与诗中有哪些不同?(屏显 )学生简要回答。
那诗人为什么这样改编呢?请看当时的写作背景:
(屏显:3.诗人为什么这样改编?)
(屏显:写作背景《天上的街市》写于1921年。当时,“五四”运动高潮已过,半殖民地、半封建社会的中国,依旧被帝国主义列强欺压,处于北洋军阀混战时期,人民生活在水深火热之中。)
诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海:
(屏显:满目都是骷髅(kūlóu),
满街都是灵柩(jiù),
乱闯,
乱走。
我的眼儿泪流,
我的心儿作呕。
——《女神·上海印象》)
当时的社会现实是这样黑暗,为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢?历史上不乏这样的例子,东晋时期,社会黑暗,战乱频繁。民不聊生,陶渊明描绘了一个“世外桃源”,在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫,人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。 现在,学生作业负担沉重,却有《快乐星球》的好剧连播。想想这是为什么?
(因为当时的现实生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。
可以看出诗人对现实的——痛恨、批判。所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。所以,这首
小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨,对理想生活的追求,从而激发人们为实现这一理想而奋斗。)(板书:向往追求 理想境界)
六、结束语
同学们,有人说诗人是落在凡间的天使,他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间,又匆匆离去。我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使,当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候,他就将美好的理想投入到了天上,也把美好的信念留给了读者,留给了千千万万的后人。所以,请大家记住这首诗,也记住这位真善美的“天使”。 附课文:远远的/街灯/明了, 你看,那浅浅的天河,
好像/闪着/无数的/明星。 定然是/不甚/宽广。
天上的/明星现了, 那/隔着河的/牛女,
好像/点着/无数的/街灯。 定能够骑着牛儿/来往。
我想那/缥缈的/空中, 我想/他们/此刻,
定然有/美丽的街市。 定然/在/天街/闲游。
街市上/陈列的/—些物品, 不信,/请看/那朵流星,
定然是/世上/没有的珍奇。 那怕是他们/提着灯笼/在走。
作文三:《《天上的街市》说课稿》2000字
《天上的街市》说课稿
尊敬的各位领导:
大家上午好!今天,我说课的内容是《天上的街市》。下面我就从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计这六个方面来说课。
一、说教材
《天上的街市》是人教版七年级上册第六单元中的第二篇课文。本单元选编的六篇文章的共同特点是通过虚构的故事或景象曲折地反映现实,或鞭挞现实生活的丑恶,或表达对美好生活的向往,目的是通过这些富有想象力的故事,激发学生的阅读兴趣,培养学生联想和想象的能力,引导学生憎恶假丑恶、向往真善美。《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说,通过丰富的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,抒发了诗人对美好生活的向往,对理想世界的追求。诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。
新课程标准要求“从一个中心出发,围绕每一个学生,培养学生的语文素养”进行教学。根据单元课程目标、课程内容特点、七年级学生的实际情况,我制定了以下教学目标:
1.要有感情地朗读课文,感受诗歌节奏和谐的特点。
2.要让学生理解诗中联想和想象的作用,培养学生联想和想象的能力,这也是这节课的教学重点。
3要体会诗人摆脱封建束缚,向往理想世界,追求美好生活的思想感情,这一点是这节课的教学难点。
二﹑说学情
1、思维的特点︰初一的学生,是看问题不够全面,阅读停留于表面,不能
结合时代背景深层理解。
2、学习现状︰具备一定的知识基础,喜欢想象,但常常出现想象内容与想象物体脱节的现象。
三、说教法
诗歌教学要以丰富的想象和联想从精炼的诗句中解读出丰富的内涵来。 本节课我主要采用以下教学方法:
1.诵读法。诗歌的教学尤其注重朗读,对于初一学生来说,要培养学生的朗读的好习惯。因此,教师要根据学生实际,有效指导朗读,在朗读中要注重诗歌的重音、节奏、情感基调的把握。
2.启发式教学法。由于本诗是新诗,通俗易懂,教师应从学生实际出发,重点突破本课难点——联想和想象,创造性思维能力的培养和指导。为此,我采用“设计问题——启发联想和想象——讨论回答”等几个教学环节。
四、说学法
叶圣陶先生指出:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导”。本节课我让学生掌握自主——合作——探究式的主动学习方法。
1、自主学习法:要求学生学会使用工具书,经过自学,应基本理解诗歌的内容,读准字音,把握节奏。
2、诵读品味法:通过反复的朗读,品味诗中的韵味,培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好,进行美的熏陶。3、合作探讨法:设计问题让学生自主合作,探究讨论自行解决问题。教师只做牵线搭桥工作,进行点拨。
五、说教学流程
新课程要求要在语文教学中进行大量的语文实践活动,并尝试让学生进行
自主---合作---探究式的学习。本课安排一课时。
(一)情景导入:我以情景故事导入,让学生讲牛郎织女的故事或听老师讲,激发学生学习兴趣,营造一个轻松愉快的教学氛围。同时,牛郎织女的故事又与文本紧密联系,为理解诗歌作铺垫。然后引入到《天上的街市》,介绍作者郭沫若,明确本诗为新诗,介绍本诗的创作背景,让学生了解有关文学常识。补充单纯介绍作家、作品及写作背景来导入文本是一种常规的方法。然而,新课教学追求“以人为本”的导向。而初一学生的平均年龄是13岁,可以说他们还是孩子,喜欢听故事。
(二)初读课文,整体感知
听朗读录音,学生画出节奏、停顿和重音。学生自由读2遍,熟悉课文的内容。分小组读,互听互评,推举出优秀者进行朗读交流,教师明确要求要读出感情,注意节奏、情感基调的把握。
补充朗读要求
1、节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。
2、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
3、读出诗歌的节奏。
(三)再读课文,突破难点
教师启发学生进行联想想象活动,指导训练方法。明确联想想象的区别,诗中那些是联想那些是想象。学习思考,完成联想想象训练。联想:天空——大海、月亮——小船;想象:刚开的牵牛花像什么?笼子里的小鹦鹉像什么?月光洒在地上像什么?补充教师主导,充分发挥学生的自主能动性,及时鼓励、肯定学生,逐一实现教学目标。
(四)读课文,品味词句
指导学生精读诗歌,在精读中揣摩字词的韵味。如“闪着”、“点着”,这两个动词可否互换?为什么?“来往”、“闲游”等词有什么样的效果?
(五)齐读课文,升华主旨
这一环节重点在于教师设计出问题,让学生合作探讨,教师牵线搭桥,做点评。讨论:文中那些是虚写?哪些是实写?诗中的牛郎织女民间传说中的牛郎织女命运有什么不同?作者为什么要这样写?补充按学生不同意见分组,逐一评价。让学生领会诗人追求理想生活、向往自由世界的思想感情。
六、说板书设计
我的板书清晰、有条理,使学生知一而知整体,窺一而知全貌。整体形式是一只展翅飞翔小鸟,新颖、深刻,寓示诗歌因想象而精彩。具体如下:
天上的街市
街灯
(联想)——天上的街市——街市上的物品——牛郎织女的自由
明星
以上是我的说课内容。有不足之处,还请各位领导多多指教。谢谢!
作文四:《《天上的街市》》1400字
安徽铜都双语学校人本跨界大课堂登山型语文学道
【自研课导学】
组名: 姓名: 日期:2012-12-20 【星空】
鱼鳞斑斑的白云,波荡在海青色的天里;是首韵和音雅的,灿烂的新诗。 ——《白云》
预习课 自主积累:其它有关郭沫若的诗歌或文章。 自读自悟《天上的街市》,完成如下任务: 自我感悟:读了这首诗,你联想到了些什么? 资料准备:①查找资料,诗人郭沫若的简介;②了解我的联想:关于牛郎织女的传说;③搜集《天上的街市》的时 代背景。(请将以上预习抄写在书上)
·学习主题(1分钟):1、正确、流畅、有感情地诵读这首诗;2、理解诗歌中的联想和想像及其作用;3、体会诗歌中蕴含的情感。
【训练课导学】 日清过关”巩固提升三级达标训练题(总分30分)
书写等级: ☆ 达成等级: ☆ ·基础题
1. 根据拼音写出汉字或给加点字注意。
piāo miǎo( ) 深suì( ) 闪shu?( ) níng( )视 执 著( ) 陈 列( ) 不 甚( ) 阻 隔( ) ....
2.《天上的街市》选自 ,作者是 ,原名 。代表诗集《 》《星空》等,戏剧《 》《 》《 》等。 3.填空。
远远的街灯明了, 定然有美丽的街市。 天上的明星现了, 街市上陈列的一些物品,
·发展题
4.这首诗有写实,但更多的是想像。请指出诗中的想像部分。
5.诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样,诗人为什么要这样处理?
·提高题
6、请你展开联想想像,运用修辞方法,把“遥望”、“繁星”、“闪烁”这三个词扩展成一段50字左右的文字。
(词语顺序不拘)
【培辅期望】(附培辅单)
疑惑告知: 效果描述: 【自主反思】(日反思)
知识盘点:
心得描述:
1.A
2.郭沫若 女神
3.后三节诗是想像部分。
4.因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求,传说中的牛郎织女是没有自由和幸福的,当然不能照搬。引用传说(又何止是传说),又不能拘泥于传说,一切依主题的需要而定。 5.此题意在培养学生联想、想像的能力,语言表达能力。 2.A
2.郭沫若 女神
3.后三节诗是想像部分。
4.因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求,传说中的牛郎织女是没有自由和幸福的,当然不能照搬。引用传说(又何止是传说),又不能拘泥于传说,一切依主题的需要而定。 5.此题意在培养学生联想、想像的能力,语言表达能力。
作文五:《天上的街市实录》3500字
《天上的街市》课堂实录
授课人: 实验中学 黎明
一、 教学设想:
由于初一学生对现代诗比较陌生,所以本堂课定位在以学生诵读为主,在此基础上通过创设情境充分挖掘学生想象,进而把握作者的感情。
二、 教学目标:
从而把握这首诗的意境。
2、 能力目标:通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的想象能力。
3、 情感目标:鼓励学生时时处处留心观察,展开想象,为以后写作奠定坚实的基础。
三、 (实录)教学过程:
(一)、创设情境,激起兴趣,导入新课。
师:同学们,老师今天特高兴,知道为什么吗?(有人说“不知道”)因为呀,老师刚刚从天上回来,而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物,请同学们闭上眼睛。 (教师播放录音——《满天星》)
听完后,
师:好听吗?
生:(齐答)好听。
师:老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生摇头)那当然是——假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到“天上的街市”(师板书)去逛一逛,看看那儿除了星星和月亮外,还会有些什么呢?请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者——郭沫若(教师板书)。谁能为大家介绍一下郭沫若。
生:郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人,诗人,学者。代表诗集有《女神》、《星空》等。 师:你说的很正确,看来你在课下做了充分的预习,谁还能来补充?
生:这首诗是作者在1921年写的,当时中国正处于半殖民地、半封建社会,人民生活在水深火热之中。
师:看得出你的知识很丰富,作者确实是在这样的背景下写的这首诗,有兴趣的同学可以在课下继续查找有关郭沫若的简介。老师想先为大家朗读这首诗,同学们愿意吗?(生齐答“愿意”),请同学们边看大屏幕,边注意听准字音,体会朗读技巧。(课件出示四幅星空图画,每幅图上配一小节诗,目的是让学生边听边通过看画面引发联想和想象)。 (教师读完后)
师:对于老师的读你们还满意吗?(生齐答“满意”)为什么?
生:老师在读时注意了停顿,读得很流利,而且很有感情,能把自己融入到诗中。 师:你太夸奖老师了。还有要补充的吗?
生:老师读得有的地方高,有的地方低。
师:你的意思是老师注意了高低起伏,是吗?(生回答“是”)还有要补充的吗? 生:老师读得没有一个错别字。(台下鼓掌)
师:其他同学同意他们的看法吗?(生齐答“同意”)好,老师把这些同学的看法写在黑板上。(师板书:朗读停顿、高低起伏、有感情)
既然大家都同意就请同学们带着刚才的收获,自己读一下这首诗,呆回儿我们请一名 1、 诵读目标:通过反复朗读,掌握朗读方法,使学生能准确、有感情地朗诵这首诗,
同学来为大家朗读。
(学生自由朗读,大约一分钟后)
师:准备好了吗?(齐答“准备好了”)谁愿意来表现一下自己?(生全举起了手)老师发
现同学们都很积极。
(一生读完后)
师:谁愿意来为他评价一下?
生:他读得不是很熟练,而且没有注意停顿,读得没大有感情。
师:(转向刚才朗读的同学)你同意他的看法吗?
生:同意。
师:你评价的很不错,不知道你读得怎么样?同学们,让他来为大家读一遍,好不好? 生:(气氛热烈,齐答)好。
生:(一本正经地、有感情地朗读了一遍)。
师:读得怎么样?(生齐答好)老师也觉得要拜他为师了,你愿意收我这个徒弟吗? 生:愿意。(台下笑,鼓掌)
师:通过大家刚才的朗读,你最喜欢这首诗的什么地方?为什么?下面小组可以交流一下。 (小组讨论交流,大约五分钟后)
师:谁愿意来谈一下。
生:我最喜欢第二小节,因为(学生情不自禁地自己读了一遍“我想那缥缈的空中定然有??
定然是世上没有的珍奇。”)这一段让我感到神秘和亲切。
师:你为什么觉得神秘呢?
生:因为作者说在“缥缈的空中,定然有美丽的街市,街市上陈列的一些物品定然是世上没
有的珍奇”,所以我觉得神秘。
师:你能想象得出天上的街市上会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品
呢?
(生一时语塞)
师:大家能想象得出吗?
(有学生举手)
生:我想到天上的街市去买一颗漂亮的星星。
师:你想买来干什么呢?
生:我想把它送给爱我的妈妈。
师:看得出你是个孝顺的孩子,谁还想说?
生:我想去买一颗善良的心,把它送给全世界的大坏蛋们。(台下笑并鼓掌)
师:老师觉得你一定是个善良的孩子,连老师们都被你得善良打动了。还有要说的吗? 生:我想去买一棵摇钱树,摇下许多的钱送给所有的穷人们。
师:刚开始老师还以为你是个小财迷呢,现在老师不这样认为了,老师觉得你同样是个善良
的孩子。
(还有许多同学举手)
师:有很多同学还想说,不要着急,后面还有很多你表现的机会,在这里老师真诚的希望大
家这美好的愿望都能实现。
除了这一段,你还喜欢哪一段?
生:我喜欢第三、四小节,因为这一段写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活。 师:你是从哪些句子看出来的?能为大家有感情的读一下吗?
生:(有感情地读)
师:你原来听过牛郎、织女的传说吗?
生:听过。
师:你能为大家复述一下这个故事吗?(这位同学想说但好像不知从何说起,其他的同学也
都跃跃欲试)
师:我给大家开个头可以吗?(生齐答“可以”)“从前有一位勤劳能干的青年名叫牛郎,他
和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起,可是好景不长??”,谁来为老师续说? 生:(还是刚才喜欢这一段的同学)后来,王母娘娘知道了,用一根银簪划了一条宽宽天河
把他们两个分开了。从此,他们只能一年见一次面。
师:说得很不错,你觉得诗中所写的和传说中的一样吗?
生:不一样。
师:你认为作者为什么把传说改写了呢?
生:作者把牛郎、织女的生活变得美好了,说明作者希望我们大家都能过幸福美好的生活。 师:你的意思是这样写表达了作者对美好幸福生活的向往,对吗?
生:对。
师:同学们同意他的看法吗?
生:(齐答)同意。
(师板书:向往美好幸福生活)
师:除了这一段,大家还喜欢哪一段?
生:我喜欢第一段,因为这一段作者写了美丽的夜景。
师:作者描写了什么美丽的夜景。
生:写了夜晚的星星和街灯。
师:你能看出作者最先看到的是哪种景物吗?
生:星星(其他同学参差不齐,有的说星星,有的说街灯)
师:这样吧,我们请一名同学来读一下,其他同学再认真思考。
(一生读)
师:谁来说?
生:作者首先看到的是街灯,又由街灯联想到了星星。
师:同意吗?(齐答同意)作者又由星星想到了什么?你能把作者的写作思路来说一下吗? (生语塞)
师:小组可以讨论一下。
(约一分钟后)
师:谁来发表自己的看法?
生:作者由街灯想到了星星,又由星星想到了天上的街市和物品,又想到了牛郎、织女以及
他们的美好生活。
师:同意她的看法吗?(齐答同意)
物品
(师板书: 街市 )
向往幸福美好生活
人
生活
师:通过分析,同学们已经对诗的内容了解的很不错了,老师有一个提议,我们来进行一个
朗读比赛好不好?(生齐答好)
师:首先给同学们一点时间准备一下。
(约一分钟后)
师:准备好了吗?
生:(齐答)准备好了。
师:好,我们推选咱们班读得最好的两名同学来进行比赛好吗?
生:(参差不齐,有的喊班长,有的喊体育委员。)
师:下面我宣布比赛规则:同学们当评委,负责找他们两个人的优点,谁的优点多谁获胜,
老师当主持,负责宣布结果,好吗?(齐答好)谁先来?(生:女士优先)我们一块看大屏幕,请同学们注意听。(屏幕显示诗的内容并配有音乐)
女生:(班长)(有感情地配乐朗读)
师:谁来为她评价?
生:她读得很流畅,很有感情,注意了停顿和高低起伏,能把自己融入到诗中,语速适中。 师:有六个优点,体育委员可要加油啊。
男生:(体育委员)有感情地配乐朗读。
师:谁来为他评价一下?
生:(刚才已读过的班长)他读得很有感情,注意了停顿,还有高低起伏,语速适中,能把
自己融入到诗中,但他也有一个缺点,在读时不太流畅,有一个地方重复了两次。 师:老师发现你是个无私的孩子,虽然你们两个是竞争对手,但你给他评价的优点仍比缺点
多得多。好!五个优点,谁还能来补充?
(教室中静悄悄地)
师:没有说的,老师要拍板定局了?
(这时,一个男生缓缓地举起了手)
师:(兴奋地)有人举手了,就看你的了。
生:班长读得语调有些高,而体育委员读得有些低。
师:你认为这首诗读得高些好呢?还是低沉些好?
生:低沉。
师:同学们同意他的看法吗?
生:(齐答)同意。
师:好!六个优点,还有要补充的吗?那么现在老师宣布:两名同学并列第一,他们读得确
实都不错,都是大家学习的榜样。
师:最后让我们来齐读这首诗,如果有背过的可以合上课本背诵,好吗?(生齐答好) 生:(齐读,但大多数学生已能有感情地背诵下来)
师:老师发现同学们大多能齐背这首诗了,看来这节课大家学得很不错。
同学们,用心观察你周围的世界吧!插上想象的翅膀,(师勾勒板书形状)老师相信,在
不久的将来,你也会成为一名诗人。
下课。
附:板书设计
作文六:《天上的街市赏析》1800字
天上的街市(郭沫若)
远远的街灯明了,
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了,
好像是点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中,
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品,
定然是世上没有的珍奇。
你看,那浅浅的天河,
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女,
定能够/骑着牛儿来往。
我想他们此刻,
定然在天街闲游。
不信,请看那朵流星,
是他们提着灯笼在走。
在郭沫若看来,无限的宇宙涵映在有限的个体生命之中:“我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水,没有风的时候,便静止着好像一张明镜,宇宙万物的印象都涵映着在里面;一有风的时候,便要波翻浪涌起来,宇宙万汇的印象都活动着在里面。”(《三叶集》)当有限的个体生命与无限的宇宙生命建立起了密不可分的精神联系,郭沫若以新的灵感方式改变了自己视觉感应中的宇宙秩序。他已经大大偏离了古代作家的视觉常规。他不仅用眼睛眺望夜空,而且以自己的心灵感受夜空。夜空引诱着他的幽思遐想,使他以审美化的态度与无限的宇宙进行更直接的交流。在郭沫若的生命节奏中,既有“鼓舞调”,也有“沉静调”(《论节奏》)。他的《星空》诗,便是“鼓舞调”的夜空的巡礼。在他笔下,夜空是那样奇丽可惊,那样荡人心肺。他歌唱道:“美哉!美哉!/永恒不易的天球/竟有如许变换!/美哉!美哉!/我醉后一枕黑酣,/天机却永恒在转!”而《天上的街市》这首诗,则是一首“沉静调”的清朗隽美的夜歌。就在写作《天上的街市》的半个月之前,郭沫若在致郁达夫的一封信里表示自己向慕“平和洁净”的诗的世界,呈现在《天上的街市》里的,正是一幅“平和洁净”的想像世界的图画。 地上有星一样的灯,天上有灯一样的星,诗人通过两个互换本体与喻体的比喻,将天与地连成一体。“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮,无数明亮的灯与星成为美好事物的象征。
诗的第2段至第4段描绘了诗人想象中“天上的街市”的奇景。在这十二行诗句中,诗人用了四个“定然”和一个“定”字,其肯定的语气会使读者追随着诗人的想像,模糊着现实世界与幻想世界的界限。“天上的街市”既然陈列着“世上没有的珍奇”,那里一定是比现实世界美好得多的地方。不是么?诗人仿佛看到了传说中的牛郎织女正在那里享受着自由而幸福的生活。
本来,传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的,他们被阻隔在天河两岸,一年只得一度相会,但在《天上的街市》一诗中,天河变得“浅浅的”,不甚宽广,它不再妨碍情侣们自由往来。因而牛郎织女可以双双游逛天街,诗人甚至看到了他们手里提着的灯笼。这虚幻的景象在作者笔下竟显示出生动的真实感,作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着人间情趣。
“天上的街市”是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。在诗人郭沫若的心灵视野中,天上的世界对应着地上的世界。当地上的世界给他留下“眼儿泪流”“心中作呕”的印象:“游闲的尸,/淫*嚣的肉”,“满目都是骷髅,/满街都是灵柩”(《女神·上海印象》)。他借“天上的街市”抒写了自己对光明的向往。诗人作这首诗时正在日本留学,和那时的很多中国留学生一样,他心中有着对祖国的怀念,有对理想未来的迷茫。诗人要借助大自然来思索这些,经常在海边彷徨。在一个夜晚,诗人走在海边,仰望美丽的天空、闪闪的星光,心情变得开朗起来。诗人似乎找到了自己的理想,于是他在诗中将这种理想写了出来——那似乎是天国乐园的景象。
诗人将明星比作街灯。点点明星散缀在天幕上,那遥远的世界引起人们无限的遐想。街灯则是平常的景象,离我们很近,几乎随处可见。诗人将远远的街灯比喻为天上的明星,又将天上的明星说成是人间的街灯。是诗人的幻觉,还是诗人想把我们引入“那缥缈的空中”?在诗人的心中,人间天上是一体的。
那缥缈的空中有一个街市,繁华美丽的街市。那儿陈列着很多的物品,这些物品都是人间的珍宝。诗人并没有具体写出这些珍奇,留给了我们很大的想象空间,我们可以将它们作为我们需要的东西,带给我们心灵宁静、舒适的东西。
那不仅是一个街市,更是一个生活的场景。那被浅浅的天河分隔的对爱情生死不渝的牛郎、织女,在过着怎样的生活?还在守着银河只能远远相望吗? “定然骑着牛儿来往”,诗人这样说。在那美丽的夜里,他们一定在那珍奇琳琅满目的街市上闲游。那流星,就是他们手中提着的灯笼。简简单单的几句话,就颠覆了流传千年的神话,化解了那悲剧和人们叹息了千年的相思和哀愁。
这首诗风格恬淡,用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律,表达了诗人纯真的理想。那意境都是平常的,那节奏也是缓慢的,如细流,如涟漪。但就是这平淡的意境带给了我们丰富的想象,让我
作文七:《天上的街市朗诵》9300字
篇一:天上的街市教案
天上的街市
教学目标:
1.通过反复朗读,掌握方法,使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗,从而把握这首诗的意境。
2.通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的想象能力。
3.通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
【重点】
1.引导学生发挥丰富的想象力。
2.体会诗人向往理想世界的感情。
【难点】
体会诗人向往理想世界的感情。
课时安排: 一课时
教学过程
一、创设情境 导入新课
我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗,星空总让我们感觉无比广阔和神秘,引发我们无数的遐想,那里流传过不少美丽的神话传说,有我们所熟悉的牛郎织女的故事。大家一定想知道,牛郎织女正在天上做些什么呢?就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。 自学成果展示
1. 重点字音。
缥缈( )渺小( )看见( )看守( )奇怪( ) ......
提防( )提起( )灯笼( ) 笼罩( )奇数 ( ) .....
2. 文学常识。
郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人。我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家,卓越的政治活动家。代表诗集有《女神》、《星空》。在完成第一本诗集《女神》的创作后,成为中国新诗的奠基人。《天上的街市》选自他的另一本代表诗集《星空》。
新诗是在五四前后,随着新文化运动发展,白话文兴起而出现的一种新文体,与旧体诗相比,最主要的特点是:(1)采用白话(2)形式自由。
《天上的街市》写于1921年,当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中,五四运动刚刚过去,革命处于低潮,军阀混战,人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗,想象了天上自由,幸福,美好的环境,为的是表达他对理想世界迫切的向往。
3. 优美语句摘抄及赏析。
二、自读感知 整体把握
1. 听配乐朗诵,学生听读划分节奏。
【点拨】感情是诗歌的灵魂,《天上的街市》是一首音律和谐悠扬,感情浓烈自在抒情诗,朗读时节奏应该舒缓、柔和,读出重音。如:天上的/明星/现了,好像是/点着/无数的/街.....灯。 .
2. 试着给同桌读一读,你读给我听,我读给你听。
3. 学生赛读,并互相点评。4. 体会诗情。
(1)这首诗写了哪些事物?这些事物按什么顺序排列起来的?
街灯
【点拨】 ↓↑ →天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的自由、悠闲幸福生活明星
(2)引导学生再读课文,理清课文思路。
【点拨】1节:从地上写到天上,再从天上写到地上
2节:写天上的街市
3—4节:写牛郎织女自由美满的生活。
三、合作交流 重点深研
(这一环节以四人小组合作探究的方式进行,允许并鼓励学生各抒己见,勇于提问质疑,讨论争辩。)
1. 所描述的天上的街市是怎样的?
【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。
2. 诗人是怎样描述牛郎织女生活的?它与传说中的故事有什么不同?
【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河,提着灯笼在天街信步闲游。他们生活得自由、幸福、美满,他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
3. 作者想象合理吗?他为什么要做这样的改造?
【点拨】合理。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确实是浅浅的,也不很宽广。作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活,来反衬当时人间社会的痛苦,表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。
4. 由现实写到理想,主要运用了什么方法?
【点拨】联想和想象。
所谓联想,是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想像,就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。如:从明星想到街灯,从街灯想到街市,这些是联想,可想出天上有街市,那就是一种创造,就是想像。
5. 作者是怎样展开想象和联想的?
【点拨】诗人由夜晚地上的明灯,产生联想,自然地想到了天上的明星,街灯与明星都是点状发光体,有类似之处。这样,巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道,接着神驰天空,尽情的想像天上街市的美景:有美丽的街市,再由街市想到天上的银河,并由银河想到两岸的牛郎织女,那闪光的流星,正是他们闲游时用来照明的灯笼。这样幻想成真,环环相扣。
你能举出一些运用联想和想像的例子吗?如:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“床前明月光,疑是地上霜。”
6. 作者为什么会把天上写得这么美?把牛郎织女的故事改写的这么美好?
【点拨】作者对当时军阀混战,黑暗如漆的现实十分不满,但在人间又无法找到光明、自由、幸福,只能借助联想和想像,描绘出天街美好、自由的生活图景,来寄托自己的理想,表达对美好生活得向往和追求。
7. 再读课文,着重体会哪些词语用得好,哪些句子特别美?
【点拨】:
(1)第一节的“闪”“点”,写出明星和街灯的各自特点。
(2)第一节的两个比喻特别美。第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”;第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻,读起来特别美,而内容上从地上联想到天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁,写得天衣无缝。(3)“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
四、质疑探究
(1)诗歌的第一小节是不是可以去掉?
【点拨】第一小节不能去掉,因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的,不可以省略。引起下文。
(2)关于诗歌中的流星,应该怎样理解?
【点拨】关于流星联想的理解。在诗人奇妙的想像中,引进了流星,由流星联想到灯笼,结尾更有一番动人的情致。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮,天上的街市越发神奇美妙,令人向往。 五、拓展延伸
1. 理解迁移:你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。
床前明月光,疑是地上霜。 举杯邀明月,对影成三人。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。 露从今夜白,月是故乡明。
秦时明月汉时关,万里长征人未还。 杜甫春风又绿江南岸,明月何时照我还。 烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。 月上柳梢头,人约黄昏后
2. 充分发挥你的联想和想象能力, 参照下面句子的样式, 仿写:
a 是一座金字塔, 是进取.
b 是两颗联结在一起的心, 是友谊.
c 是未满的月牙儿, 是缺憾.
d 是一把竖琴,是快乐。
e 是书架,是知识。
f 是一株谷穗,是思想,是丰收。
g 是拳头,是力量。
h 是单扛杠是运动。
i 是单个的人,是独立。
j 是一个鱼钩,是等待。
六、课堂总结
诗人郭沫若不仅用眼睛眺望星空,而且用心灵去感受星空,从地上街灯到天上的街市,由街市上的物品到街市上的人,虚实交错,想象奇特,展示心目中的天国乐园,透露出诗人对美好生活的向往,读后让我们深受鼓舞,更加憎恶那个压迫人的社会,同时更珍惜我们今天的美好幸福生活。
七、布置作业
完成课课练
板书:
联想 对美好生活的向往
天上的明星
街市-----物品-------篇二:反复吟咏三逛《天上的街市》
※目标设定
知识目标 (1)理解诗歌内容。 重点
(2)赏析形象优美的诗歌语言。 重难点
能力目标 (1)学习联想与想象的的创作手法。 重点
(2)学习诗歌朗诵技巧。
情感目标 培养对诗歌的爱好。 延伸点
※教学设想
在我国,朗诵具有几千年的历史,“诵其诗,读其书”(《孟子》)说明朗诵一直是诗歌赏析的重要方法。《天上的街市》富有韵律,形象鲜明,篇幅适中,适用朗诵的方法进行教学。 由于执教的两个班级都分成了七个小组来竞争评比,我设计了以“赛诗会”的形式来教学这首
诗。
※ 教学准备
通知次日七小组进行《天上的街市》的赛诗会,要求:
1、背诵《天上的街市》。
2、查找本诗的创作背景,理解本诗。
3、试分节奏停顿,有感情地在镜子前朗诵三遍。
4、找出诗歌中的词语(至少一处)品析其形象性。
※ 教学过程
(一)朗读指导明规则
师:今天我们要来个小型的“赛诗会”,因为只比一首诗——《天上的街市》的朗诵。七个小组都准备好了吗?
生:好了!
师:声音响亮,大家都很有信心啊!我们需要三个评委。大家推荐推荐吧!要求为人公正,语文水平特高啊!
生1:青梅!!(科代表的字)
生2:豆豆!(班长的昵称)
生3:学习委员!!
师:大家都同意吗?好!现在还需要评判标准,我们应该从哪些方面来评判一首诗歌朗诵的优劣呢?
生1:老师让我们背诵了,应该要脱稿吧!背得熟不熟要算上一条!
师:这是最基本的。流利1分,不够流利就扣0.5分。小组可不要选不会背的同学上来啊!还有呢?
板书:流利1分
生2:感情。
师:对,还要看有没有投入感情地读,是不是读出了诗人所要表达的情感。待会我们要看看谁与诗人灵犀相通。要达到这一点有点困难,我们得给它多点分,3分吧!还有吗? 板书:情感3分
生:古诗朗诵要分节奏,现代诗朗诵也要分节奏吧!
师:对!节奏给2分。
板书:节奏2分
师:还有吗?
生:??
师(补充):还要看看朗诵者的台风如何,是否大方,有相应的肢体语言吧!
生:对,这也应该给2分。板书:台风2分
师:很好。朗诵者的语音应该怎样呢?
生:响亮、清晰。
生:标准的普通话。
师:很好,不一定要很响亮,但一定要清晰,要有起伏变化,读音要准确、标准。这也是朗诵应该注意的。我们也给上2分吧!
板书:语音2分
师:这样,这次评分采用10分制。大家都做好笔记了吗?
生:好了。
师:现在给各小组5分钟的时间,交流昨晚预习的情况,按照以上标准选出小组中最优秀的同学代表小组来朗诵。如果几个同学都很好,也可以采用组合的形式。
小组交流。
(二)一读诗歌定基调
师:好,时间到了。我们比三次。第一次一、二组比。第二次三、四组比,第三次五、六、七组比。两个小组朗诵之后,大家一起来比较评议,评委根据评议给出分数,为获胜组加分。第一小组同学上来吧,第二小组的同学准备。
第一、二小组同学朗诵。
掌声
师:应礼洋(第一小组选手)你觉得自己刚才朗诵得怎样,这首应该以怎样的感情来读?你读出了吗?
应礼洋:还行吧。这首诗想象了很美的天上的生活,应该是欢乐高兴的,我刚才以比较快的跳跃的语速来读,我觉得读出了作者的情感。
师:大家刚才都献出了掌声,这掌声究竟是鼓励友好的还是真心佩服的呢?你想知道吗? 应礼洋:想。
师:好,这样,你自己采访几个同学吧!谁想对他说说,就请举手吧。
应礼洋:姚加兴,你觉得我朗诵得怎样?
姚加兴:我觉得,快了点。这首是在晚上望着星空畅想的小诗,应该读得慢一些,抒情一些。 生:我同意姚加兴的,你读得太兴奋了些。
师:看来大家的感觉都不错。能结合这首诗的写作背景来谈谈作者写这首诗时的心情吗? 生:老师,我来说背景!1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开,许多志士仁人为此热血沸腾,以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久, “五四”运动的高潮一过,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时,诗人郭沫若从日本回到祖国,目睹现状,他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然执著地寻求光明与理想。凝望星空,他写下了这首诗。
师:你找的资料很好。诗人当时是在苦闷感伤中写下了这首诗来表明自己的执著。这就不该用单纯的欢乐来读这首诗。
生:对,应该慢一些,读出诗人的坚定执著。几个“定然”都要读重一些,慢一些来强调。 师:很好。那么是不是该读得低沉苦闷呢?
生:不是。虽然诗人当时心情苦闷感伤,但他在诗中是以美好的想象来表达自己对美好未来的向往的,应该是欢乐的。
师:对。诗中都有哪些美好的想象呢?
生:美丽的街市,牛郎织女在天街上闲游。师:这些想象有什么新奇之处?为什么说很美呢? 生:牛郎织女本来是不幸福的,隔在银河两岸,一年只见一次面,诗歌中却说他们能够自由自在地来往,很幸福。
生:对,本来天空是大而深邃的,天河也就是银河要深得多,宽得多,但诗人却说是“浅浅的”“不甚宽广”,这样他们就可以自由来往了。
师:诗人为什么这样改写传统民间故事,写得这样美呢?
生:我想诗人是想当时的革命应该要也一定能改变人民的悲惨生活。也想以这样美的生活唤起人们的希望吧。
师:很好,这样看来读的时候,应该要有快乐的心情。从这一点上来看,应礼洋朗诵的情感虽有偏差,太过简单,但并没有完全错误。
吴诗雨(第二小组选手)你觉得你朗诵得好还是应礼洋朗诵得好?
吴诗雨:不知道。但是我觉得自己朗诵得太轻柔了,没有读出诗中坚定的感情。 师:吴诗雨不好意思,但她对自己朗诵的点评倒是不错。大家觉得谁朗诵得更好呢? 生:吴诗雨。她背得更流畅,语音也更标准。
生:应礼洋。他台风不错,大方自然,声音也很大声音,听得很清楚。
生:??
师:大家都各有看法。现在请评委评分吧!
(三)二读诗歌分节奏
师:现在请第三、四组的同学来读一读。
第三、四小组同学朗诵。
掌声
师:刚才我们在点评一、二两组同学的朗诵时已经明确了本诗朗诵的感情基调,三、四两组的同学就读得好得多了,但在节奏上还存在一些问题。不知大家听出来了吗?
生:我觉得第一节中“远远的街灯”与“明了”之间要分一下,“天上的明星”与“现了”之间也要分一下,要强调一下。
生:第一节中两个“无数的”也要分出来,表现出诗人沉浸在幻觉中,也能使我们进入诗人接下去想象的世界。
生:几个“定然”也要停顿久一点。突出诗人的坚定信念。
生:这首诗有四个小节,每个小节的想象层层深入,各小节之间的停顿时间要长一些。 师:说得真好。我们一起把节奏分一下吧。
远远的/街灯/明了,
好像/闪着/无数的/明星。
天上的明星/现了,
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中,
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品,
定然是/世上/没有的珍奇。
你看,那浅浅的/天河,
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎织女,
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻,
定然/在天街/闲游。不信,请看/那朵流星,
是他们/提着灯笼/在走。
正确的节奏停顿与重音有助于感情的抒发,这是诗歌朗诵中需要特别注意的。好,现在请评委为两位同学评分!
(四)三读诗歌品语言
第五、六、七组同学朗诵。
掌声
师:真好,大家朗诵得越来越好啦!这一次,我们不挑毛病了,我想请大家一起来说说他们哪些地方朗读得好。生:他们都很投入。
生:第五组的刘子依朗诵时一直面带微笑。
生:三个同学读“你看”时,都很有感情,好像真得要带我们去看一看。
生:第七组的林思读“明了”“现了”时很轻,读出了梦幻似的感觉。
师:诗歌的语言是十分精炼的,你们觉得诗中哪个词,意蕴最丰富呢?
生:街灯用“明了”而星星用“现了”,很准确。街灯是一下亮起的,可以用“明了”,而星星一直是亮着的,不过白天看不见,晚上才显出它的光芒来。
生:那朵流星的“朵”,写得流星像花儿一样,很美。
师:这首诗的语言虽然不华丽,但十分的准确、形象,经得起咀嚼。这首诗的想象更是新颖奇特,引人思索。经过三次比赛,大家都读得很好了,让我们集体朗诵这首诗吧!——《天上的街市》
全班齐读
(五)开启想象说作文
师:同学们都读得非常入神。我们不妨闭上眼,释放出所有的想象力想象一下牛郎织女怎样骑着牛儿的?怎样闲游的?与诗人一比才情。
生1:我来说说。(停顿片刻)一条繁华的闹街上,车水马龙、人头攒动,吆喝声不断,叫卖声不停。各个摊位上的物品琳琅满目,最奇怪的是,珍珠、玛瑙这些人间珍品被摆上了摊架上当平常物卖,金银打造的各种艺术品被当作普通的工艺品摆在柜台上卖。牛郎织女跟其他的人们一样,牵着那头老黄牛,手挽手,在这个街市上自由地闲逛,看到中意的就买下。看,织女喜欢那个发饰,牛郎跑上去付钱,牛郎看上了那条腰带,织女也毫不犹豫地把它买下。 ---各自买了自己需要的便欢欢喜喜地回家去了。当然,那头老黄牛也没落下,它选中了盼望已久的食槽。
生2:我也来说说。我觉得牛郎织女骑着黄牛过天河,那时的情景肯定很美好。在不甚宽广的,又是浅浅的天河边,杨柳依依,绿草青青,一条乡路弯弯曲曲伸向远方。远处传来一唱一和的情歌,不久,只见牛郎牵着黄牛,织女坐在黄牛背上。他们优哉游哉地走着,路边野花灿烂,蜜蜂纷忙,牛郎摘下一支鲜花插在织女的头上。织女含情脉脉地看着牛郎,露出羞答答的笑。看,多么幸福的一家呀。过河时,河虽不宽,也不深,牛郎依然小心地扶着织女,听话的黄牛也走得格外的稳当。平安地过了河,他们又快快乐乐地上路了。
师:多么美好的情景呀,同学们,你们陶醉了没有?
生3:老师,我认为,牛郎织女逛夜市的情景也很美。
师:那你说说。
生3:夕阳西下,华灯已亮。牛郎和织女余意未尽,依然兴致勃勃地在热闹非凡的街市上逛着。这里有小吃,那里的戏台正鸣锣开唱,真是夜生活丰富。心疼织女的牛郎生怕夜黑路难走,织女有什么闪失,也买了一个大灯笼,乐滋滋地陪着织女,为织女照路。---
师:同学们都说的很好,很具有想象力。今天的作业就请大家把你们的想象整理成文吧。篇三:天上的街市教学设计
天上的街市
山东潍坊临朐北苑中学 魏静
教学目标:1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
2、体会联想和想象的表现作用,训练联想和想象的能力。
3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。
教学重点:领悟诗歌表达的中心
教学难点:提高学生的诵读能力和联想想象能力、领悟诗歌表达的中心。 教学方法: 诵读法、主问题导学法。设计主问题,引导学生在反复诵读中调动联想和想像、不断加深对诗歌意境和作者感情的理解以解答主问题,进而学习联想和想象、读诗的技巧、培养学生读诗的兴趣。
导学流程:
一、激趣,创设情境导入:
1、(出示课件:牛郎织女故事图片):
同学们请看,这是哪个故事呢?
请你简单介绍这个故事(注意学生回答中记叙的要素,适时指导) 。 2、(出示课件:诗歌《迢
迢牵牛星》、配乐古筝《化蝶》):早在东汉时期,就有人把这个故事写进了诗歌中,迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。含情默默的牛郎织女隔着又清又浅的银河,却难得相聚、更难倾诉衷肠,只能终日以泪洗面。印度诗人泰戈尔曾经说过:世界上/最遥远的距离/不是生与死/而是/两个人明明彼此相爱/却不能在一起。这是一个多么凄婉动人的爱情悲剧,上世纪二十年代初,著名诗人郭沫若仰望星空的时候也把他们的故事写进了自己的诗歌,今天我们就来学习这首美丽的小诗《天上的街市》。
3、板书课题:天上的街市
二、诵读,初步感知诗歌。
1、(出示课件:配乐朗诵)首次接触诗歌:请同学们闭上眼睛,静静聆听名家的朗诵,想象诗歌所描绘的画面。
2、指导朗读的节奏和重音:请同学们打开课本,看着这首诗,听老师朗诵并标注重音和节奏。
3、(出示课件:标注了重音和节奏的诗歌)自读感知诗歌:请同学们结合屏幕上的提示,自己练习朗读诗歌。
三、品读,把握诗歌内容,理解作者情感。
(出示课件:关于诗人改编民间传说的思索)抛出主问题:了解了诗歌内容后,同学们觉得牛郎织女的生活到了这首诗歌中发生了怎样的变化呢?诗人又为什么这样改编神话传说呢 ?
1、指导学生解答第一问:先用词语概括描述牛郎织女的生活,再选读诗歌内容佐证。 注意:学生回答过程中注意指导每一个句子的朗读,并启发全班同学就每一个句子开展朗读互助活动、朗读技巧分析活动、朗读比赛活动,在读中思,在悟后读;以读促悟,以悟促读。整个品读过程都应注意这一点。
2、指导学生解答第二问:明确改编意图,实现教学重难点的突破。
⑴因为这堂公开课没有课前预习,这个问题可能学生很难解答,可以由刚学过的诗歌《过故人庄》的主题启发学生的思索:
孟浩然《过故人庄》一诗中所描绘的美丽的农村风光、美好的田园生活表达了作者怎样的思想感情呢?
那么,你觉得本诗又表达了作者怎样的情感呢?
⑵(出示课件:关于诗人的思想和诗歌的写作背景)指导学生知人论世读经典:
注意:可以灵活运用以下材料引导学生把握诗歌情感、体会作者改编神话传说的意图,课堂语言应与学生的课堂反映巧妙衔接。
材料一:我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水,没有风的时候,便静止着好像一张明镜,宇宙万物的印象都涵映着在里面;一有风的时候,便要波翻浪涌起来,宇宙万物的印象都活动着在里面。
——郭沫若 材料二:上个世纪20年代初期,五四运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着,诗人在苦闷中彷徨。他不满那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血”的现实,热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下,写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。
⑶继续深入挖掘诗歌中的情感,加深对文本的理解:诗歌除了表现诗人对光明、自由、幸福生活的追求外,还流露了怎样的情感?
通过开展朗读互助活动、朗读技巧分析活动、朗读比赛活动,指导学生准确朗读诗中反复出现的“定然是”“定”等词语,体会作者对光明、自由、幸福未来的坚定信念。
3、梳理诗歌内容和写法:我们从二三四节中了解了牛郎织女的生活、读出了诗人的情感,看来第一节无关紧要可以删掉,你同意吗?请说明理由。
⑴引导学生梳理诗歌内容,阐明不能删掉第一节的理由。
注意:教学过程中要适时肯定学生的不同答案,鼓励他们表达独特的情感体验。
估计学生一定谈到诗歌中的联想和想象,就势引导他们总结学习诗歌中的联想和想象。 (出示课件:比较联想和想象的不同)帮助学生认识并区别联想和想象。 ——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
——理解第二三四节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 ⑵仿写,训练联想和想象。
诗歌第一节,诗人由街灯联想到明星,又由明星联想到街灯,街灯、明星互喻,天上人间辉映,创造了一个充满诗情画意的美妙境界。你们也能运用这种互相比喻仿写联想的句子吗? 指导学生从教室里的事物、自己的学校生活、家庭生活写起,可以先教师写两句全班同学写两句、再教师写一句全体同学写三句、最后再小组合作或由学生自主完成四个句子;这样从易到难进行螺旋型训练。
(出示课件:莎士比亚关于联想和想象的名言)肯定、表扬并鼓励学生继续进行创造性的联想和想象,出示课后的深化练习题。
材料三:诗人转动着眼睛,眼睛里带着精妙的疯狂,从天上看到地下,从地下看到天上。他的想像为从来没人知道的东西构成形体,他笔下又描出它们的状貌,使虚无杳渺的东西有了确切的寄寓和名目。
——莎士比亚
课后练习题:请充分发挥你的想象和联想,将这首诗歌改写成散文。
四、美读,背诵全篇诗歌。
1、师生配乐朗读全诗,再次体会诗人的思想感情,把握本诗的朗读技巧。(出示课件:本诗的朗读要求)
a 、读出诗歌的节奏和重音。
b 、节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。 c、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
2、学生结合音乐充满深情的背诵全篇诗歌。
3、集体背诵诗歌,下课。
板书设计
天上的街市
郭沫若《星空》
联想街灯(明)→(闪)明星
光明
明星(现)→(点)街灯
自由追求想象街市(美丽)→物品(珍奇)
幸福信念 天河(浅浅)→牛郎织女(来往)
美好
流星(灯笼)→牛郎织女(闲游)
作文八:《天上的街市说课稿》2700字
一、说教材
《天上的街市》安排在七年级上册第六单元,这单元的文章共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实。本单元的整体教学目的是通过这些富于想象力的故事,激发学生的阅读兴趣,培养联想、想象的能力。
《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。诗内有丰富的想象,在现实生活的基础上,描绘出想象中的理想生活。有写实的诗句,有想象的诗句,而想象的正代表着诗人的向往和追求。虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传说,却又借助丰富新奇的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,对此传说的进行了全新的反传统的诠释,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
二、说教学目标
基于以上分析,设定本篇文章的教学目标有三:
1.在朗读中感受新诗的音乐美,绘画美、情感美;能够有感情地朗读并背诵这首诗。
2.理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想想象和创新的能力。
3.体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。体会作者强烈的爱憎情感和渴望追求光明的理想。
三、说教学重难点
教学目标的1、2 是这篇文章的教学重点,只要完成了这两点的教学,教学目标3就会水到渠成。
教学目标2同时本课教学目标的难点。
四、说教法学法
教法:
为了体现教师为主导,学生为主体的教学方式,也为了使学生的养成独立思考的良好习惯,使不同层次的学生都能主动参与学习,我将采用以下教学方法:
1.诵读品味法:“书读百遍,其义自见”,诗歌教学尤其注重朗读。因此我将围绕朗读来设计教学,并采用多种诵读形式。
2.启发式教学:教学诗歌,要以丰富的联想和想象,从精炼的诗句中解读出诗歌的丰富内涵来。诗歌是一种特别富有联想和想象得艺术,因此我的教学设计将重点突破本科的教学重点——联想和想象、创新能力的指导和培养。为此,我采取“设计问题——启发想象与联想——讨论回答——教师明确”的教学环节,以启发法和引导法贯穿整节课。特别是在启发联想的方法指导上,在学生的学法指导上更应以启发为主,真正落实“把课堂还给学生”,让学生的主体作用充分发挥出来。
学法:
叶圣陶先生指出:“教师之为教,不在全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广升,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”
1.自主学习法
2.诵读品味法
3.创造性学习法:在诵读理解的基础上,通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的具体形象在意念中创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的境界。
4.比较法:把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事作比较,引导学生其不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。
5.模仿学习,拓展思维,培养想象力,提高语言运用能力。
五、说教学过程
(一)激发兴趣,导入新课
请学生讲牛郎织女故事导入。故事中的牛郎织女过着被禁锢,被束缚,难得一见的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里,我们将会见到与此完全不同的牛郎织女。
然后板书课题及作者。
(二)明确目标,整体感知
让学生对作者、时代背景做一些介绍。并因势利导,出示教学目标,减少学生学习活动中的无效思维,加强生生、师生互动。
课件屏幕出现,学生明确学习任务:
①在朗读中感受新诗的音乐美,绘画美、情感美;最终能够有感情地朗读并背诵这首诗。
②理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想、想象和创新的能力。
③体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
( 三)指导朗读:
新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”,所以朗读指导重在示范,重在学生体验,不在理论解说。这是本课的教学重点之一,而且是下一环节的基础。这就要求教师指导学生在朗读训练中迅速的抓住诗歌的主旨,抓住实质问题。因此我不按照逐段来分析,而依照:学读——想读——析读来分析课文。
1、学读:
(1)学生听朗诵,然后自己试读,在书上标记节奏和重音。
(2)指名读,教师评点、指导,要求读准字音,读出节奏。
2、想读:
(1)出示鹊桥会的小动画,让学生交流自己“看到”的画面。
(2)配钢琴曲《星空》,使学生在享受诗歌音乐美的同时,沉醉在想象中小声读。
3、析读::以上两个环节在之前的朗读训练中已有体现,此次指导朗读的重点是让学生把握朗读过程中重音与语调的处理。
以第三、四小节为例,我设计以下问题引导学生的思维走向:
① 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女的故事有什么不同,请用你的朗读表现出
来。
②指名学生读,在点评中引导学生总结:牛郎织女生活的幸福温馨是通过重读“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走”表现出来。
③在注意重音的同时,尝试用语音语速来表现牛郎织女生活的幸福美好。
④指名朗读好的同学读。
⑤师生交流听读时的感受。
点拨引导学生明确读三、四节的要领:要读得轻柔舒缓,仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳,有一种沉醉其中的感觉。
(四)、合作探究:目的是引导学生了解这首诗的写法及风格,学习联想和想象的手法,体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。这环节以小组合作探究的方式进行,允许并鼓励学生各抒己见,勇于提问质疑,讨论争辩。分两步:
先探究内容:问题是
a.全诗共四个小节,你能指出哪些是写实,哪些是想象吗?
b.本诗是怎样逐步展开想象的?(想象的过程)诗人想象的目的是什么?
再探究情感。先围绕问题小组合作探究,问题是
a.课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?
b.诗人为什么要进行这样的想象,要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想象表现了诗人什么样的思想感情?
c.诗歌的2、3、4小节中连用了四个“定然”和一个“定”有什么作用? 然后再学生提问质疑,同学间互相释疑。
探究过程中提醒学生利用好课前准备的资料,并根据需要提供有关“作者简介”“诗歌背景”“联想和想象” “牛郎织女图片”等。巡视指导小组合作探究。
(五)、小结巩固:紧扣重、难点,帮助学生形成思维整合。
本诗的重点是学习联想和想象的写法,培养联想和想象的能力。
介绍联想和想象这两个概念并进行区分。
联想,如诗中由“街灯”想到“星星” 是联想。
想象,如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象。
六、说作业设计
通过学生的模仿学习把教学目标2进一步落实。
仿照示例写句子:
例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。
(1)牵牛花开放了,____________________。
(2)月光照在地上,_____________________。
(3)笼中的小鹦鹉,_____________________。
(4)我不在父母身边的时候,_____________________。
七、说板书设计
我的板书设计浓缩了本课的教学内容和重点。
作文九:《天上的街市教案》2900字
天上的街市
教学目标:
1.通过反复朗读,掌握方法,使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗,从而把握这首诗的意境。
2.通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的想象能力。
3.通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
【重点】
1.引导学生发挥丰富的想象力。
2.体会诗人向往理想世界的感情。
【难点】
体会诗人向往理想世界的感情。
课时安排: 一课时
教学过程
一、创设情境 导入新课
我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗,星空总让我们感觉无比广阔和神秘,引发我们无数的遐想,那里流传过不少美丽的神话传说,有我们所熟悉的牛郎织女的故事。大家一定想知道,牛郎织女正在天上做些什么呢?就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。
自学成果展示
1.重点字音。
缥缈( )渺小( )看见( )看守( )奇怪( ) ......
提防( )提起( )灯笼( ) 笼罩( )奇数 ( ) .....
2.文学常识。
郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人。我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家,卓越的政治活动家。代表诗集有《女神》、《星空》。在完成第一本诗集《女神》的创作后,成为中国新诗的奠基人。《天上的街市》选自他的另一本代表诗集《星空》。
新诗是在五四前后,随着新文化运动发展,白话文兴起而出现的一种新文体,与旧体诗相比,最主要的特点是:(1)采用白话(2)形式自由。
《天上的街市》写于1921年,当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中,"五四"运动刚刚过去,革命处于低潮,军阀混战,人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗,想象了天上自由,幸福,美好的环境,为的是表达他对理想世界迫切的向往。
3. 优美语句摘抄及赏析。
二、自读感知 整体把握
1.听配乐朗诵,学生听读划分节奏。
【点拨】感情是诗歌的灵魂,《天上的街市》是一首音律和谐悠扬,感情浓烈自在抒情诗,朗读时节奏应该舒缓、柔和,读出重音。如:天上的/明星/现了,好像是/点着/无数的/街.....灯。 .
2.试着给同桌读一读,你读给我听,我读给你听。
3.学生赛读,并互相点评。
4.体会诗情。
(1)这首诗写了哪些事物?这些事物按什么顺序排列起来的?
街灯
【点拨】 ↓↑ →天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的自由、悠闲幸福生活 明星
(2)引导学生再读课文,理清课文思路。
【点拨】1节:从地上写到天上,再从天上写到地上
2节:写天上的街市
3—4节:写牛郎织女自由美满的生活。
三、合作交流 重点深研
(这一环节以四人小组合作探究的方式进行,允许并鼓励学生各抒己见,勇于提问质疑,讨论争辩。)
1.所描述的"天上的街市"是怎样的?
【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。
2.诗人是怎样描述牛郎织女生活的?它与传说中的故事有什么不同?
【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河,提着灯笼在天街信步闲游。他们生活得自由、幸福、美满,他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
3.作者想象合理吗?他为什么要做这样的改造?
【点拨】合理。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确实是浅浅的,也不很宽广。作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活,来反衬当时人间社会的痛苦,表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。
4.由现实写到理想,主要运用了什么方法?
【点拨】联想和想象。
所谓联想,是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想像,就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。如:从明星想到街灯,从街灯想到街市,这些是联想,可想出天上有街市,那就是一种创造,就是想像。
5.作者是怎样展开想象和联想的?
【点拨】诗人由夜晚地上的明灯,产生联想,自然地想到了天上的明星,街灯与明星都是点状发光体,有类似之处。这样,巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道,接着神驰天空,尽情的想像天上街市的美景:有美丽的街市,再由街市想到天上的银河,并由银河想到两岸的牛郎织女,那闪光的流星,正是他们闲游时用来照明的灯笼。这样幻想成真,环环相扣。
你能举出一些运用联想和想像的例子吗?如:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“床前明月光,疑是地上霜。”
6.作者为什么会把天上写得这么美?把牛郎织女的故事改写的这么美好?
【点拨】作者对当时军阀混战,黑暗如漆的现实十分不满,但在人间又无法找到光明、自由、幸福,只能借助联想和想像,描绘出天街美好、自由的生活图景,来寄托自己的理想,表达对美好生活得向往和追求。
7.再读课文,着重体会哪些词语用得好,哪些句子特别美?
【点拨】:
(1)第一节的“闪”“点”,写出明星和街灯的各自特点。
(2)第一节的两个比喻特别美。第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”;第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻,读起来特别美,而内容上从地上联想到天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁,写得天衣无缝。
(3)“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
四、质疑探究
(1)诗歌的第一小节是不是可以去掉?
【点拨】第一小节不能去掉,因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的,不可以省略。引起下文。
(2)关于诗歌中的流星,应该怎样理解?
【点拨】关于流星联想的理解。在诗人奇妙的想像中,引进了流星,由流星联想到灯笼,结尾更有一番动人的情致。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮,天上的街市越发神奇美妙,令人向往。 五、拓展延伸
1.理解迁移:你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。
床前明月光,疑是地上霜。 举杯邀明月,对影成三人。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。 露从今夜白,月是故乡明。
秦时明月汉时关,万里长征人未还。 杜甫春风又绿江南岸,明月何时照我还。 烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。 月上柳梢头,人约黄昏后
2.充分发挥你的联想和想象能力,参照下面句子的样式,仿写:
A是一座金字塔,是进取.
B是两颗联结在一起的心,是友谊.
C是未满的月牙儿,是缺憾.
D是一把竖琴,是快乐。
E是书架,是知识。
F是一株谷穗,是思想,是丰收。
G是拳头,是力量。
H是单扛杠是运动。
I是单个的人,是独立。
J是一个鱼钩,是等待。
六、课堂总结
诗人郭沫若不仅用眼睛眺望星空,而且用心灵去感受星空,从地上街灯到天上的街市,由街市上的物品到街市上的人,虚实交错,想象奇特,展示心目中的天国乐园,透露出诗人对美好生活的向往,读后让我们深受鼓舞,更加憎恶那个压迫人的社会,同时更珍惜我们今天的美好幸福生活。
七、布置作业
完成课课练
板书:
联想 对美好生活的向往
天上的明星
街市-----物品-------
作文十:《散文 天上的街市》400字
天上的街市
夜晚,远远的街灯已经亮了,这景色好似闪烁着无数明亮的星星。天上的星星出现了,明亮得像无数的街灯装点着天空。街灯、明星互为一体。
我想,在那昏暗的,我们看不见的高空中,一定有非常美丽的街市。街市上排放的所有物品,都是我们从未见过的奇珍异宝。那些珍奇是灿烂的,是绚丽的,是五彩缤纷的。天上的街市必定是奇妙无比的。
你看着天空,仰望着那条浅浅的天河,它一定不怎么宽广,否则隔着河的牛郎织女怎么能骑着牛儿会见面吗,不宽广的天河,挡不住人的步伐,宽广的天河,阻挡不了心的相连。因为牛郎织女有爱,所以他们的脚步是自由,是任何人也阻挡不了的,即使那人有着无边的法力。
我想,他们正在天上的街市上闲游,他们的欢笑充满着整条街市。你看,织女正在摸那个宝贝——圆圆的一块玉,清澈透明,牛郎正为她付钱吧。如果你不相信的话,请看一看正在你头上的流星,是在为他们照亮光明的灯笼。
参考网站:://.ffpic./
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