作文一:《写景抒情文章说课稿》2200字
各位评委老师大家 午好:
我是 》。下面我将从教材、教法、学法、教学
过程、板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
1、 教材的地位与作用
《 》选自人教版册第单元,本单元所选五篇课文都是以为主题,侧
重于培养学生 。《 》(主要内容)
表达了 。其语言简洁明快、质朴典雅、清新隽永、生动形
象。结构清晰、层次分明(构思精巧、剪裁得法 )无论从内容上、结构上、语言上碑文都
是值得学习的典范之作,也为今后学习类似文章奠定了基础。(学习它有利于本单元其它课
文的学习,有利于提升阅读和写作此类文章的能力)
2、 学情分析
初一(二)的学生已经有了一定的生活阅历和阅读能力,他们可以通过自己阅读课文把握文
章的大部分信息,学生由于受年龄的限制,可能对文章的内涵的理解不够透彻,我将利用灵
活的教学手段、教学形式激发学生活跃的思维,调动他们的表现欲望。(本课教学对象是 年
级的学生,该学段的学生思维灵活敏捷,不愿被动接受知识,有了初步探究的意识,但缺乏
方法和经验,对语言的品析也较随意;对修辞方法的运用也较盲目,因此,本节课我会把大
部分时间交给学生,让学生自己去发现、感悟)
3、 教学目标的确立
基于上面的理解,依据课标中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目
标并结合本单元的教学要求我,制定了以下的教学目标:
①积累词语;有感情的朗读课文
②欣赏散文优美的语言,感受修辞的魅力,学会运用修辞等方法描画景物
③
根据 年级学生的认知程度及思维发展能力我把本课重难点确定为: 。
二、说教法
课标指出:“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此,我在设计本节课时力求突“教
师为主导,学生为主体”这一特征。让学生有更多的时间去接触文本,把发现、体验、感悟、
交流的权利留给学生。我的教法设计如下:情景法(设疑法)、诵读法、点拨法、讨论法、
练习法。
三、说教法
叶圣陶先生说:“教是为了达到不教”让学生掌握一定的学习方法是非常重要的。课标指“要
提倡自主、合作、探究学习方式,教师要注意引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。”
因此,我认为课堂上学生的学习方式重点在体验学习和感悟学习上。具体学法设计如下:情
景体验法、读书入境发、圈点勾画法、合作探究法、发散联想法
本节课我打算用 课时完成教学任务,为了说课的连贯性,我将把两课时综合起来说重
点说第二课时。
四、说教学过程
如果把一篇全新的文章比作是一座神秘的山林的话,那学生就是登山觅趣者。如何才能登上
山峰觅的真“趣”呢
一、山中有真意(激趣导入)
法国大雕刻家罗丹曾说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少
发现。”大自然的美可以说是无处不在,它在不同的季节展现不同的美姿,(放四季美景图,配轻音乐)适时引入课题
二、登山觅书趣(初读课文 整体感知)
这一环节让学生自由朗读课文。一方面进行字词的积累做好登山的能量储备。另一方面通过阅读文章让学生用一句简洁的话概括文章的主要内容。这样的设计既可以砸实基础知识又可以锻炼学生的概括能力。
三、采菊东篱下(细读课文 品味语言 学习写法 )
课程标准指出:“对文学作品中感人的情境和形象,学生要说出自己的个人体验,品味作品中富有表现力的语言”
文章描绘 ,你觉得哪些景物写的美,美在哪儿?请大家细读课文 段,完成下面的活动:
寻景色之美
以“我认为文中 写的美,美在 ,从文中 可以看出(依据文中的段落、语句)的句式来说话。(我认为文中 写的美,美在 。)
这样的设计既能体现了学生的个性化阅读又能体现学生在学习中的主体地位。 寻语言之美
学生在以上句式说话过程中,我适时的引导他们进行语言的品析。如:有学生认为文中 美 ,美在 ,因为 ,当学生说完后我接着追问,老师把文中的 词换掉可以吗?为什么?(我把本句的修辞搞成 可以吗?为什么?) 这样用替换的形式能很自然、很深刻地让学生体会到文章抓住景物特点描写;用词的准确、生动;修辞运用恰当等特点。
寻声音之美
让学生选择自己喜欢的一段文字进行朗读,学生进行互相评价评价,教师适时指导 目的是让学生在以上环节的学习感悟中达到有感情的朗读
四、悠然见南山 (感悟 · 升化)
● 播放 影像资料,让学生在学习课文的基础上再次感悟作者描绘的 之美, 目的是让学生通过视觉感受景色美,体会作者描写之美。为下面的活动做准备。 学以致用:用你手中的笔也来描绘一下 景色吧!
通过写锻炼学生的表达与想象能力,检测了学生学到的写作手法的运用。
五、课堂小结
学生谈学习本文的收获
六、布置作业
课下搜集并积累关于 的诗句(名言)
五、 说板书设计
我的板书采用框架式的形式,(涵盖了文章主要内容,解决了课堂核心问题)简介概括,突出重点,便于学生的记忆。
我的说课到此完毕,谢谢各位评委老师!
提供者: 张红军
作文二:《辨析写景抒情与托物言志文章的异同》2900字
写景抒情及托物言志是我们在学习语文过程中经常会遇见和应用的两种表现手法,它们都具有其自身较为独特的特点和作用,可是学生在学习时经常无法分清二者关系,这主要是因为它们的形式较为相似,致使学生经常把二者混淆在一起。它们虽然都是通过一些外界事物来表达自己的思想或抒发自己的情感,但只要细心分析和探究,还是很容易将二者区分开。 一、写景抒情 实际上写景抒情就是对景观意象进行描述,然后借此将作者的喜怒哀乐抒发出来。 其一,我们一定要掌握“景”包含的内容和指的形象,感受作者通过景所构建的情景以及景中蕴藏的情趣。此处所谈的“景”就是存在于大自然当中的人文景观及所有景像,作者描写的很可能不只是一个“物”或一个“点”,很可能是一种意境、境界、画面或是一个“组合”。 其二,我们一定要弄明白“写景抒情”当中“景”与“情”间存在的关系。此种关系在文章内容表现方面,完全可以先写景然后再进行抒情,还可以先进行抒情之后再写景,应用景来衬托自己的情感[1]。同时还能寓情于景,将情和景交融在一起,也就是人们经常说的“一切景语皆情语”。从文章的表达技巧来看,还可以分为触景生情、设景抒情和借景抒情。借景抒情主要是作者心中应该先有情,然后再有景。而设景抒情也应该如此,需要作者首先心中必须拥有某种情感,之后通过想象来对景物进行设计,进而将自己的情感抒发出来。触景生情就是作者被某种景物所触动,从而产生情感。寓情于景就是作者把景物同自己的情感结合起来,在描写景物的过程将自己的情感寄寓其中,整篇文章不存在直接抒情的语句,可是任何一句话都包含了作者的感情。 例如:《春江晚景》这首诗中在首联主要描绘了夕阳、晚霞与树木交相辉映下的春江晚景,具有着非常艳丽的色彩,这表现出诗人的喜悦心情[2]。而在颔联中诗人通过见到的美景直接抒发了自己的喜悦心情。这两联中景包含了情,而情中又包含了景,将情和景有机地交融了在一起。 二、托物言志 托物言志这种表现手法就是作者应用寄兴或象征的方法,将自己的观点以及人格和思想都寄托在一些描摹的事物之上。 其一,我们应该了解“志”的真实含义。此处所探讨的“志”实际上应该被理解为“心志”或“心意”的意思。其最主要的是指作者对人生产生的感悟。 其二,我们应该弄清楚“物”的实质意思。通常情况下托物言志当中的“物”都是具有较强象征意义的一些客观事物,作者通过这些客观事物所具有的特点来将自己的“心志”表达出来[3]。例如:拥有传统象征含义的松、梅、竹、菊等,经常都是作者进行“托物言志”的所选植物。还有存在于大自然当中的鸟、虫、鱼和花等等,都是作者用来言志的对象。 例如:《在狱咏蝉》这首诗,诗人便有效应用了托物言志这种写作手法,通过对蝉进行细致的描写,用蝉的形象表现自己所具有的高洁品行,表达了诗人想要获得到别人的帮助,沉冤昭雪的心愿。又如《卜算子?咏梅》这首诗为宋代诗人陆游所写,诗中对梅进行了描写,其实是在表达自己高尚的情操。还有《石灰吟》也是一种侧重于用事物来言志的诗,这首诗当中描写的“石灰”,其实就是应用托物言志的手法来表达自己的情操。 三、对托物言志同写景抒情间存在的区别进行辨析 写景抒情及托物言志这两种表现手法经常被应用在散文和诗歌写作当中,可是在对作品进行品味和欣赏的过程中,如果想要清楚地将他们分辨开却非常不容易,究其主要原因就是这两种表现手法的定义没有较大的区别度[4]。其中“托物言志”曾有人这样解释:“通过对事物进行描写,来表达作者的思想感情,经常被应用在散文和诗歌的写作中”。而“写景抒情”就是通过描写某种事物或渲染某种环境来抒发情感。 虽然这两种解释不相同,可是却存在着共同之处,即都是通过事物来抒发情感。可是这两种解释当中所涉及到的事物究竟存在哪些不同呢?两种解释中所要表达的情感又有什么差异呢?词典上并没有做具体介绍,可是此问题一定要弄清楚,这样学生才能合理地对这两种表现手法进行运用。而想要将此问题弄清楚便需要结合具体事例进行分析[5]。 如:《蝉》《菊花》《登高》和《石头城》这四篇文章。前两首应用了托物言志的写法,后两首应用了写景抒情的方法。如果仔细研究会发现这四首诗的区别如下: 首先,前两首诗都描写了一个事物,分别是蝉和菊。后两首描写了多个事物,如《登高》中描写了鸟、长江、风、沙、猿、天、落木等,而《石头城》中描写了月、空城、故国、女墙、山等。 其次,前两首诗描写的事物都被作者从多个角度进行了描写,如《蝉》这首诗中“垂绥饮清露”这个诗句主要描写的就是蝉的饮食非常非常纯洁,而“流响出疏桐”这句主要写的就是蝉的叫声极其动听,能够传播到很远的地方。《菊》中第一句“秋丛绕舍似陶家”主要描写的就是房舍周围生长了众多菊花,而“遍绕篱边日渐斜”表达了诗人对菊花十分迷恋,单从表层上看是在写景,而实质上却是在写菊花具有的迷人之处,属于间接的一种描写方法。后两首诗是从单一角度对景物进行描写,或是把所有景物都融合在一起一同进行描写。如:《登高》这首诗中第一句把风、猿和天这三种景物融合在一起。《石头城》中的第一句把故国和山融合到同一个画面当中,作者一次性将这些景物描写出来。 再次,前两首诗主要通过蝉和菊所具有的特征来表达自己品质、节操和道德等。作者通过《蝉》表现品格高尚的人不需要依靠外在力量来发扬美名,主要赞美了傲然独立的品格;作者又通过菊表达出自己的气质与众不同。后两首诗作者通过对多种事物的描写表达了自己的情感,主要就是在外界事物的刺激下产生的喜、怒、哀、乐、爱与憎等心理反应。《登高》中作者第一句主要描写的是一幅十分惨淡的画面,进而表达了自己老病孤愁和一直在外漂泊的凄凉心情。《石头城》中作者通过对月下江潮拍击空城的凄凉进行描写,进而表达了自己对国家衰弱的感叹。 最后,前两首诗应用白描的写作手法来表现事物特点,不需要特意为其营造某种意境,而后两首诗应用浓墨重彩的方式表现景物特点,诸多景物一同构成了一个表现作者情感的意境。 综上所述,托物言志同写景抒情是两种不同的表现手法,可是想要将它们合理的区分开具有一定难度,假如可以掌握上文介绍的几个特点进行分析,便一定会做出准确判断,将两者有效的区分开,并合理地应用在写作当中。 参考文献: [1]覃海梅.一粒沙中窥见世界――高考写景抒情类散文阅读解题方法教学心得[J].读与写(上,下旬),2015(11):79-79,80. [2]冯许.品读美感--八(下)写景抒情散文单元教学分析[J].新课程学习?中旬,2014(11):66-66,67. [3]王珊.“活”画“传”神“长”言――写景抒情类散文教学谈[J].小学教学设计(语文),2015(11):54-55. [4]高志军.景中漫步,妙笔生情――散文如何写景抒情[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015(6):186. [5]梁迎军.诗词中的“写景抒情”――一枝一叶总关情[J].教育教学论坛,2014(12):109-109,110. 蔡宏,教师,现居江苏徐州。
作文三:《有关写景抒情文章的读后感怎么写》1000字
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有关写景抒情文章的读后感怎么写
读后感是指读了一本书,一那就是热爱自然的天性。换句时髦的话说,是浪漫的天性。
现今,城市里的孩子已经几乎不可能体会到鲁迅幼时的欢乐了。而说起童年乐事,哪一个来自农村的孩子没有一箩筐呢,百草园中的蟋蟀、何首乌,美女蛇的传说,又何曾异于我们穿着露屁股的短裤下河摸虾、上树捉鸟呢,那别了“野孩子生活”的入学,那听老先生抑扬顿挫地朗诵,“我便疑心那是极好的文章”,又和我们既因留恋“捉蝌蚪”的生活而逃学,却又要享受读书识字在父母面前“显摆”的快乐心理有何不同呢,
只是,城市里已经消失了这梦境一般的儿童乐园。
成年的鲁迅是一个战士,一个不偏不倚的、浪漫的战士,战士不总在冲锋陷阵,战士更懂得享受生活,享受美好的回忆。
所以,把这美好的回忆童年的文字和“腐朽的封建教育制度”联系起来,我觉得有点牵强。
有关写景抒情文章的读后感2
我读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这百草园给童年时的鲁迅带来了许多的乐趣,百草园的景色让鲁迅百玩不厌。
长妈妈给鲁迅讲了一个“美女蛇”的故事,鲁迅听完后,
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便很想得到一盒像老和尚那样的飞蜈蚣。
鲁迅进了三味书屋以后,他就要和他的蟋蟀、覆盆子、木莲……说再见了。在三味书屋里,他每天都要读书,正午识字,晚上对课。不过这样也阻止不了他。他会常常和同窗们到三味书屋后的一个小院子里玩,但是过不了多久,就会被老师叫回去读书。
读完这碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹,鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子“云雀”,忽然从草间直窜向云霄里去。听起来,这个地方好像很好玩,怪不得鲁迅先生那么喜欢百草园,而讨厌三味书屋了。
这都让我回想起儿时的乐趣,那时我才几岁,妈妈叫我去拿干柴,我不知道什么叫干柴,我就随便摘了我表姨妈家的几根荔枝树的树枝,最后弄得大家捧腹大笑。我还经常捡一些东西来玩。
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作文四:《辨析写景抒情与托物言志文章的异同》3000字
辨析写景抒情与托物言志文章的异同
徐州市第三十一中学 蔡宏
摘要:文章分别对托物言志及写景抒情进行了探究,之后辨析了这二者间存在的相同和不同,希望学生能够将这两种写作手法合理区分开,并有效的应用到文章中。
关键词:写景抒情;情景交融;托物言志;象征
托物言志及写景抒情这是我们在学习语文过程中经常会遇见和应用的两种表现手法,它们都具有其自身较为独特的特点和作用,可是学生在学习时经常无法分清二者关系,这主要是因为它们的形式较为相似,致使学生经常把二者混淆在一起。而它们都是通过一些外界事物来表达自己的思想或抒发自己的情感,因此只要细心分析和探究,就很容易将二者区分开。
一、对写景抒情进行探究
实际上写景抒情就是对景观意象进行描述,然后借此将作者的喜怒哀乐抒发出来。
其一,我们一定要掌握“景”包含的内容和指的形象,感受作者通过景所构建情景以及景中蕴藏的情趣。此处所谈的“景”就是存在于大自然当中的人文景观及所有景像,作者描写的很可能不只是一个“物”或一个“点”,很可能是一种意境、境界、画面或是一个“组合”。
其二,我们一定要弄明白“写景抒情”当中“景”与“情”间存在的关系。此种关系在文章内容表现方面,完全可以先写景然后再进行抒情,还可以先进行抒情之后再写景,应用景来衬托自己的情感[1]。同时还能寓情于景,将情和景交融在一起,也就是人们经常说的“一切景语皆情语”。从文章的表达技巧来看,还可以分成触景生情、设景抒情和借景抒情。借景抒情主要是作者心中应该先有情,然后再有景。而设景抒情也应该如此,需要作者首先心中必须拥有某种情感,之后通过想象来对景物进行设计,进而将自己的情感抒发出来。触景生情就是作者被某种景物所触动,从而产生情感。寓情于景就是作者把景物同自己的情感结合起来,在描写景物的过程将自己的情感寄寓其中,整篇文章不存在直接抒情的
语句,可使任何一句话都包含了作者的感情。
例如:《春江晚景》这首诗中在首联主要描绘了夕阳、晚霞与树木交相辉映下的春江晚景,具有着非常艳丽的色彩,这表现出诗人的喜悦心情[2]。而在颔联中诗人通过见到的美景直接抒发了自己的喜悦心情。这两联中景中包含了情,而情中又包含了景,将情和景有机的交融了在一起。
二、对托物言志进行探究
实际上托物言志这种表现手法就是作者应用寄兴或象征的方法,将自己的观点以及人格和思想都寄托在一些描摹的事物之上。
其一,我们应该了解“志”的真实含义。此处所探讨的“志”实际上应该被理解为“心志”或“心意”的意思。其最主要的是指作者对人生产生的感悟。 其二,我们应该弄清楚“物”的实质意思。通常情况下托物言志当中的“物”都是具有较强象征意义的一些客观事物,作者通过这些客观事物所具有的特点来将自己的“心志”表达出来[3]。例如:拥有传统象征含义的松、梅、竹、菊等,经常都是作者进行“托物言志”的所选植物。还有存在于大自然当中的鸟、虫、鱼和花等等,都是作者用来言志的对象。
例如:《在狱咏蝉》这首诗,诗人便有效应用了托物言志这种写作手法,通过细致的对蝉进行描写,用蝉的形象表现自己所具有的高洁品行,表达了诗人想要获得到别人的帮助,沉冤昭雪的心愿。又如《卜算子·咏梅》这首诗宋代诗人陆游所写,诗中对梅进行了描写,其实是在表达自己高尚的情操。还有《石灰吟》也是一种侧重于用事物来言志的诗,这首诗当中描写的“石灰”,其实就是应用托物言志的手法来表达自己的情操。
三、对托物言志同写景抒情间存在的区别进行辨析
写景抒情及托物言志这两种表现手法经常被应用在散文和诗歌写作当中,可是在对作品进行品味和欣赏的过程中,如果想要清楚的将他们分辨开却非常不容易,究其主要原因就是这两种表现手法的定义没有较大的区别度[4]。其中“托物言志”曾有人这样解释:“通过对事物进行描写,来表达作者的思想感情,经常被应用在散文和诗歌的写作中”。而“写景抒情”就是通过描写某种事物或渲染某种环境来抒发做的情感。
虽然这两种解释不相同,可是却存在着共同之处,即都是通过事物来抒发情
感。可是这两种解释当中所涉及到的事物究竟存在哪些不同呢?两种解释中所要表达的情感又有什么差异呢?词典上并没有做具体介绍,可是此问题一定要弄清楚,这样学生才能合理的对这两种表现手法进行运用。而想要将此问题弄清楚便需要结合具体事例进行分析[5]。
如:《蝉》、《菊花》、《登高》和《石头城》这四篇文章。前两首应用了托物言志的写法,后两首应用了写景抒情的方法。如果仔细研究会发现这四首诗的区别如下:
首先,前两首诗都描写了一个事物,分别是蝉和菊。后两首描写了多个事物,如《登高》中描写了鸟、长江、风、沙、猿、天、落木等,而《石头城》中描写了月、空城、故国、女墙、山等。
其次,前两首诗描写的事物都被作者从多个角度进行了描写,如《蝉》这首诗中“垂绥饮清露”这个诗句主要描写的就是蝉的饮食非常非常纯洁,而“流响出疏桐”这句主要写的就是蝉的叫声极其动听,能够传播到很远的地方。《菊》中第一句“秋丛绕舍似陶家”主要描写的就是房舍周围生长了众多菊花,而“遍绕篱边日渐斜”表达了诗人对菊花十分迷恋,单从表层上看是在写景,而实质上却是在写菊花具有的迷人之处,属于间接的一种描写方法。后两首诗是从单一角度对景物进行描写,或是把所有景物都融合在一起一同进行描写。如:《登高》这首诗中第一句把风、猿和天这三种景物融合在一起。《石头城》中的第一句把故国和山融合到同一个画面当中,作者一次性将这些景物描写出来。
再次,前两首诗主要通过蝉和菊所具有的特征来表达自己品质、节操和道德等。作者通过《蝉》表现品格高尚的人不需要依靠外在力量来发扬美名,主要赞美了傲然独立的品格;笔者又通过菊表达出自己的气质与众不同。后两首诗作者通过对多种事物的描写表达了自己的情感,主要就是在外界事物的刺激下产生的喜、怒、哀、乐、爱与憎等心理反应。《登高》中作者第一句主要描写的是一幅十分惨淡的画面,进而表达了自己老病孤愁和一直在外漂泊的凄凉心情。《石头城》中作者通过对月下江潮拍击空城的凄凉进行描写,进而表达了自己对国家衰弱的感叹。
最后,前两首诗应用白描的写作手法来表现事物特点,不需要特意为其营造某种意境,而后两首诗应用浓墨重彩的方式表现景物特点,诸多景物一同构成了
一个表现作者情感的意境。
结 语:
综上所述,托物言志同写景抒情是两种不同的表现手法,可是想要将它们合理的区分开具有一定难度,假如可以掌握上文介绍的几个特点进行分析,便一定会做出准确判断,将两者有效的区分开,并合理的应用在写作当中。 参考文献:
[1]覃海梅.一粒沙中窥见世界--高考写景抒情类散文阅读解题方法教学心得[J].读与写(上,下旬),2015(11):79-79,80.
[2]冯许.品读美感--八(下)写景抒情散文单元教学分析[J].新课程学习·中旬,2014(11):66-66,67.
[3]王珊."活"画"传"神"长"言——写景抒情类散文教学谈[J].小学教学设计(语文),2015(11):54-55.
[4]高志军.景中漫步,妙笔生情——散文如何写景抒情[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015(6):186.
[5]梁迎军.诗词中的“写景抒情”--一枝一叶总关情[J].教育教学论坛,2014(12):109-109,110.
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作文五:《写景抒情》7900字
“ 写景抒情 ”专题教学目标
知识目标:了解 “ 写景抒情 ” 诗的内容特点,理解其中诗人所表达的多样情思。掌握常用的艺术手法及其作用
能力目标: 把握景物的特征和寓意,进而感受诗歌情景交融的意境。 提升写景抒情诗深入鉴赏的能力。
情感目标:用心灵感知诗人与自然的对话,体悟写景抒情的精神文化内涵。 通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象,进而要求学生牢记在脑子里,融化到血液中,成为自己生命里的一部分。
教学重点:总结归纳即景抒怀诗的内容、主旨和常用的艺术手法。
教学方法:诵读法 ,研讨法,读写结合法(注:老师要 通过各种途径理解诗意,培养兴趣,关注尊重学生个性体验,可以通过想像联想重建画面,体会诗情。同时,考虑到学生对诗作的感受有时候是模糊的,应让学生将抽象的情感用文字表达,进行恰当的笔头训练。)
课前准备:
(一)整理印发“写景抒情”题材的诗歌汇编,包括四个部分:
1 、必修教材和选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“写景抒情”题材的诗歌。 2 、“语文读本”中经典的“写景抒情”题材的诗歌。 3 、“高考说明”背诵默写范围中“写景抒情”题材的诗歌。 4 、其它非常典型,甚至应知应会的“写景抒情”题材的诗歌。
以上范围的诗歌可作为专题教学的文本依据。因为歌德说过: “ 鉴赏力不是靠鉴赏中等作品而是靠欣赏最好的作品才能养成。” 以上范围内的诗歌经过历史和编者的淘洗与选拔,都堪称诗中经典。 当然, 还可以留出一定的自由空间,请学生自主选择,补充上各自喜爱的写景抒情诗,充分体现个性学习。
(二)课前或利用一节课让学生完成如下工作:
1 、熟悉吟诵精选而来的几十首“写景抒情诗”,为诗歌鉴赏组好积累准备。
2 、所选诗中如有一些词语障碍,要借助字典、辞典等工具书,给生僻字词正音释义。 3 、古诗体裁丰富多彩,仅格律诗就可分成五绝、七绝、五律、七律等等,请从体裁的角度标注所选诗歌的体裁。
4 、细读这些写景抒情诗,试着写出所选诗歌的感情基调。
5 、也可刻意不印上诗歌作者和朝代,让学生自行标注补充完成,借此积累作家作品常识,达到一石二鸟的目的。
六、“写景抒情”专题具体教学思路 (一)何谓“写景抒情诗 ”
根据印发的写景抒情诗,让学生回顾所写内容,总结共性,归纳出“写景抒情”的定义。
写景抒情诗:借歌咏自然景物中的山、水、田园等景物,或借景抒情,或情景交融地表达了作者的思想感情。作者笔下的自然景物都融入了作者的主观情愫,即 “登山则情满于山,观海则情溢于海”。
写景抒情在古代诗歌中所占的比例相当高, “写景抒情诗”题材非常宽泛,可以说凡是写景抒情的诗歌都可以归于此类,不管是借景思乡、借景怀人,还是借景送别、借景厌战;无论是借景说遭遇、借景言国难,还是借景诉衷情、借景明志向,等等,只要是通过景物描写来表达内心的某种情感的,都属于此类。
(二)写景抒情诗抒情方式分类
根据诗中 景与情的关系, 一般来说分为两种:
1. 触景抒情:先有 “ 景 ” 后有 “ 情 ” 。诗人因眼中所见景物引起心中的某种感触,于是描绘当时的景物来抒发感慨。触 “ 景 ” 而生 “ 情 ” ,兴之所至,情感自然深挚。例如 杜甫的《登高》,正是秋天的寥廓凄凉触动了诗人自身的境况“艰难苦恨”、“潦倒”。
2. 借景抒情:先有 “ 情 ” ,后有 “ 景 ” ,诗人不能直抒胸臆,缘 “ 情 ” 而找 “ 景 ” ,借相关的 “ 景 ” 来抒发情怀,往往融情于景。 如白居易的 “ 野火烧不尽,春风吹又生 ” , “ 借 ” 原上草的顽强抗争,尽情抒发自然规律不可抗拒的感慨。
(三)探讨归纳:写景抒情诗中常写的“景”与常抒的“情”有哪些。 1.景的种类:
对于“景”进行分类,目的在于提取写景抒怀中的意象。
在我国古代诗歌中,松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等,常常是诗人借以抒情的对象。大致可分为以下几类:
2 、抒情种类
( 1 )描绘山川美景,热爱祖国河山。
( 2 )描写自然景物,表现 归隐田园,钟情山水 之意。
( 3 )借景表达 厌弃官场黑暗,抒发闲适情调,表达决不同流合污的高洁品格。 ( 4 )写景抒发 送别时不舍或劝勉之情。 ( 5 )表达客居他乡,怀友思亲的感情。 ( 6 ) 表达报国无门、怀才不遇等感伤。 (四) 结构特点
格律诗的特点一般是先绘景后抒情;而词一般则是上阕写景,下阕抒情。 (五)探讨理解“写景抒情”诗内容情感的方法:
诗歌读解是最难的,朱光潜就曾经说过,“能欣赏诗,自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”在实际的古典诗歌教学中,学生最大的问题不是不会鉴赏诗歌,往往是连诗歌写的是什么,抒发的什么情感都弄不明白,老师不帮助学生解决“是什么”,而直接引导学生去关注“为什么”“怎么样”,这无异于建空中楼阁,是事倍功半,甚至做无用功。
学生最大的问题是读不懂诗歌,不知通过怎样的途径解读诗歌。 诗歌鉴赏的通用方法主要有以下几种:
方法一(五“读”俱全):
一读题目,让学生确定题材、体裁,思考写了什么?为什么?怎么样? 二读作者,知人论世,把握风格。 三读出处、国别、朝代、时间,了解背景。 四读注释,解决具体问题。
五读文本,第一步要找意象,运用联想和想象,再现诗人所描绘的画面。 第二步联系具体诗句,分析运用了怎样的手法构成了怎样的意境。 第三步深入品味这样的意境传达出了作者怎样的情感。 方法二:
整体感知 , 入情想象; 首抓诗眼 , 确定中心; 知人论诗 , 以察其情; 先抓意象 , 如何形容; 某些意象 , 含义固定; 锤炼动词 , 境界全出; 瞻前顾后 , 诗脉贯通。 方法三:
1 、反复诵读 2 、整体感知 3 、品味意境
4 、局部品读(①品名句②抓诗眼词眼③辨虚实④析 “ 炼字 ” )
对写景抒情诗而言,适用的方法 是读诗文 - 找景语 - 析词语 - 悟情感 - 赏技巧( 读 — 品 — 悟 — 探) 具体步骤如下:
1 、抓住“意象”,向情感深处漫溯。
刘勰在《文心雕龙》中最早提出了 “ 意象 ” 一词。中国的诗人自觉或不自觉地使用了通过意象表达感情的创作方法。意象是蕴涵作者思想感情的形象,是解读诗歌的一把钥
匙。比如 “ 蟋蟀 ”“ 大雁 ”“ 莲花 ”“ 折柳 ”“ 鹧鸪 ”“ 红豆 ” 等等,我们只要在诗中接触它们,就很自然地进行相关链接,也就很容易地理解了诗句的意思,这是一种阅读修养。 叶迦莹 先生认为: “ 在一个历史文化比较悠久的民族中,有些语言的符号经过长久的使用往往形成了某些固定的联想,而且只有属于这一文化传统之内的人,才熟悉这种联想。 ” 所以,要求学生要“常见字眼,正确解读”。
如:松、竹、梅 —— 坚毅 菊 —— 隐逸 牡丹 —— 高贵 莲、蝉 —— 高洁 红豆 —— 爱情 红叶 —— 传情
杨柳、芳草 —— 惜别 鸿雁、鸿鹄 —— 大志 哀鸿 —— 流离 杜鹃 —— 悲苦 月光、月辉 —— 思念家乡,盼望团圆
读者只有在领悟意象寓意的过程中,才能把握诗歌的内容,领会诗歌的主旨,进入诗歌的意境,感知诗人的情感。所以,诗歌的阅读鉴赏,必须以解读诗歌的意象为突破口,以熟知诗歌意象为突破点。 可以让学生分组分类整理本专题的意象及所表达的含义,也可补充含某意象的诗作。还可请学生 选用适当的意象 , 写一首诗 , 构成自己设想的一种意境或表现一种情怀。 同时,注意教给学生评点意象的方法。
(1)抓住修饰意象的词语进行评点;
(2)体会修饰词语描述出对象的什么特点:颜色、动作、神态、心理、质感、层次等。 (3)可以用其他修饰词语替换,运用比较法来对修饰词语进行体会感悟和评价。 (4)发挥想象力尽量再现诗歌的意蕴。 2 、描述“意境”,天光云影共徘徊。
鉴赏古典诗词关键在于领会其中的意境。 中国抒情诗很发达,从诗经开始就有了良好的抒情的传统,“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”,通过景物描写传达惜别和怅惘之情,开创了“情景交融”的美学传统。历来判断一首抒情诗的高下,也往往用是否做到了“情景交融”为标准,所以,掌握了“意境”,即掌握了中国即景抒情诗的精髓。
“ 意 ” 就是指作者的主观感情, “ 境 ” 指的是作者所创设的生活图景。 “ 意境 ” 就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。形象一点来说, 如果意象是花朵,意境就是春天,意象是个体,意境就是整体。也就是说,意境是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。
对于意境的鉴赏也是高考中的难点,是对考生的较高要求,也是命题者在选用“写景抒情”诗作为鉴赏对象常常涉及的考点。
在这一专题教学中,应该让学生应该对常见的意境有所了解,并对描述常见意境的词语有所识记,便于在分析时的运用。
常见的意境有:雄浑壮丽、幽清明净、和谐静谧、开阔苍凉、高远辽阔、恬静自然等。常见描写意境的词语有:苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远、空寂、幽静、幽美、宁谧、朦胧、高亢、繁华、淳朴、暗淡、萧条、荒凉、冷寂等。
3 、发挥“想象”,现诗中未尽之意
诗 以含蓄蕴藉见长,诗有空白,需读者自己去想象和填补,这就必须发挥联想想象,借助已有的阅读经验和生活感受,通过改写扩写等方式 还原诗人所处之境,体会诗人所抒之情,玩味把玩诗句的妙处,鉴赏水平、审美能力、写作水平会逐步提高,审美体验也会逐步丰富。
可以改写原诗,用散文的方式写出。检测学生是否理解了诗歌,最简单的方式就是诗歌的散文化,这是诗歌理解的第一步。这也是学生与文本的对话,也是学生与作者心灵的对话。
示例一(必修): 根据《登高》的意境,对“ 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”用散文的笔法扩写,要求情景交融。
狂风呼啸着,载来了远山中猿的哀鸣,萦绕在耳边,一只孤独的鸟苦苦地抗着风,在高高的空中盘旋,清清的江水中映着它单薄的身影,江中的小洲清晰地露出江面,白沙沉默地躺在岸上,远远的树林,纷纷落叶被狂风卷起,漫天飞舞,天与地都被如蝶般的落叶连起来了,望不到尽头的长江水波涛汹涌的从天际奔流而下,滚滚波浪载着无尽感慨一去不回。
示例二(选修):
根据杜甫 《旅夜书怀》的意境,对 “ 细草微风岸,危樯独夜舟 ” 两句用散文的笔法进行扩写。
( 刺骨的寒风吹过,天更冷了,早已枯黄的野草在这风中颤抖,天地在冷黑的夜中分不清界限,只有一只渔舟亮着灯,耸着高高的桅杆,在黑暗中徘徊,几颗忽明忽暗的星垂在空旷的平野,在风中竟也摇摇欲坠了。江水波涛汹涌的流过,与黑夜狂舞,伴寒风歌唱,月影也在江水中战栗。 )
示例三(课外补充):
品读宋代志南和尚的诗句: “ 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风 ” ,用散文化的语言描绘诗句所表现的景象。
春风拂面,远去了夹杂寒意的冬季。雪花不见,唯有细雨密织,带着杏花的香气,渐染着我即将浸湿的衣裳。杨柳吐芽,绿意萌生,随风摆动,分外婀娜。就让春雨淋湿这一切景物,洗尽尘埃,迎接美好春天的到来。
实际操作中,一定要有明确要求或评分要点,如:想象合理;表现景物特征;描写生动、形象;适当的使用修辞手法。
训练学生运用合理想象,用散文的笔法生动的改写诗句,不仅会有助于做诗歌鉴赏题,而且还会有利于答好其他类型的语文试题。例如在 2010 年高考卷中,就出现了这种形式的考查。
( 2010 年湖北高考题) 20. 请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求: ① 想象合理; ② 语言生动; ③ 不超过 50 字。( 4 分)
( 2010 年四川高考题) 19 .“采菊东篱下,悠然见南山”中的“南山”是陶渊明不经意间所见,请对诗中“南山”之景展开合理想象,进行生动描写,表达诗人的“悠然”之情。( 100 字内)( 6 分)
为了使学生真正走入诗歌,全方位地理解鉴赏诗歌的内容、情感与表现技巧,可以借鉴首师大附中特级教师郑晓龙的教学方法,即填表格的形式,例如先给学生示例,然后让学生仿此自主完成“写景抒情”诗的鉴赏。
示例一:《沁园春 长沙》
意象形态
色彩 火红
感情想象描述鉴赏评价
层林尽染
尽 动
热烈奔放
远处山峰层层叠叠一片
选景立
漫江碧透 百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底
漫 透 多 争 长 击 底 翔
碧绿 雪白 蓝色 生机勃勃 奋发争先 努力搏击 自强不息
火红,江水碧江面白帆点点 ?
体 着色鲜明 化静为动 情景交融
示例二:《芙蓉楼送辛渐》
意境眼
背景 作
主旨 表
方式 技巧 以景写情, 情景交融。 以处境艰难衬托坚持操守。 含蓄蕴藉,裁 材象
寒冷
绝 别雨 的夜凄清
的雨下了一夜雨雾水 迷蒙江天相连孤独
迷茫。 雨夜
中的楚山显得清冷山 孤独 ?客 心 壶
者当时达与朋友
多次被分别时的贬处于凄苦孤寂众口交和自己要恶的环冰清玉洁境中坚持操守
的心情志向。
示例三:《山居秋暝》
(六)分析回顾归纳“即景抒怀诗”常用的艺术手法
1.留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度,如高、低、俯、仰的变化。 2.把握和分析作者描写景物的方法,如绘形、绘声、绘色。如 " 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。 "
3.理解和说明描写景物的技巧,如虚实结合( " 晓看红湿处,花重锦官城 " );动静关系( " 月出惊山鸟,时鸣春涧中 " );明暗对比( " 野径云俱黑,江船火独明 " );以小见大( " 窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船 " );粗笔勾勒和细部描绘相结合( " 千山鸟飞绝,万径人踪灭 " 与 " 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪 " );比兴手法的运用。
学生理解难点 ---- 虚实结合 当前之景为实,设想未来之景为虚
柳永《雨霖铃》中 “ 今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月 ” ,是设想酒醒梦回所见到的景象。晓风拂弱柳,残月挂枝头,这是虚写。词人设想的这种凄清的景象,为面前与恋人分别的场景平添了一层惜别感伤之情。
客观之景为实,梦境、仙境、誓愿为虚
通过写梦境、仙境来抒发感情、表达理想的诗词,最有名的当数李白的《梦游天姥吟留别》,常见的还有李清照的《渔家傲》(天接云涛连晓雾 ) 、苏轼的《江城子》 ( 十年生死两茫茫 ) 、汉乐府诗《上邪》。
4 、“炼字”
古人写诗讲究炼字炼句,炼字常常是诗歌中的动词和形容词,炼句往往是绝句、律诗中的第二、三两联。炼字炼句最能揭示诗歌的思想情感,炼字炼句就是使 “ 意 ” ―― 作者主观的情思和作品所表现的生活具体化、生动化、纵深化与美学。,我们在引导学生读诗时必须咬文嚼字,
“ 咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感 ”---- 朱光潜
如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”等。 (七)答题思路
针对学生在做诗歌鉴赏题时,答题没有思路,容易丢分的情况,我们老师也可以针对不同问题,做一些答题思路的指导。
1 、分析意境 ( 1 )提问方式
一般提问:这首诗营造了一种怎样的意境?
变式提问:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想情感?
( 2 )答题步骤:
①、描绘诗中的画面(优美)
②、概括氛围特点(准确)
③、分析思想感情(具体)
( 3 )答题套路
这首诗描绘了一幅( )的画面,营造了一种( )的氛围,从而表达了作者( )的情感(心情,心境)。
2 、分析表达技巧:
( 1 )提问方式:
一般提问:这首诗用了怎样的表现手法?
变式提问:请分析这首诗的表现技巧。(或诗人是如何抒发自己情感的?有何效果?) ( 2 )答题步骤:
① 指出用了何种手法(明确)
② 结合诗句解释手法(具体)
③ 分析表达效果(具体)
3 、 分析语言特色
( 1 )提问方式
一般提问:这首诗在语言上有何特色?
变式提问:请分析这首诗的语言风格。(谈谈此诗的语言艺术。)
( 2 ) 答题步骤:
① 点明语言特色(明确,简练)
② 结合相关诗句分析(具体)
③ 分析表现了作者怎样的情感(具体 )
( 3 )答题套路
这首诗的语言特点是( ),如( ),这种风格很好地表达了作者( )的情感。 4 、分析 炼字:
( 1 )提问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
变式提问:某字历来为人称道,你认为它好在哪里?有什么作用?或与其它某字比较提出优劣问题。
解答分析:古人作诗讲究炼字,这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈,得放在句中,并结合全诗的意境情感来分析。
答题步骤: (1) 解释该字在句中的含义。 (2) 展开联想把该字放入原句中描述景象。
(3) 点出该字烘托了怎样的意境,或表达了怎样的感情。
示例:( 2010 年广东高考诗歌题) 简析“隔”字的双重意蕴。
参考答案: 隔,隔断、阻隔之意。诗人身处江西,目光被树阻隔而难望见江东。同时,也是自身被阻隔,而回不到江东。一语双关,增强于江东留恋之情。
(八)学生活动设计
教师可以运用各种方法充分调动学生学习本专题的积极性主动性。
1 、写景抒情诗朗诵会。
2 、写景抒情诗句默写竞赛。
3 、爱好音乐的学生为写景抒情诗配自己喜欢的音乐吟唱。
4 、爱好擅长绘画的学生可为诗配画。
5 、很多写景抒情的古诗中没有出现诗人形象,可让学生对原诗做适当修改,来更加准确把握诗人形象及情感。如教授《归园田居》时,让学生紧扣“久在樊笼里,复得返自然”,加上描写诗人的诗句,有学生写道“手执怡情书,一醉一陶然”,锦上添花,诗意尽显。
6 、把写景抒情的古诗改写成新诗。 .
7 、把教材中写景抒情的经典散文改写成诗歌,如把《荷塘月色》《故都的秋》改写为诗。
8 、与生活对接,创作写景抒情诗,如描写 香山的红叶、紫竹院的翠竹、玉渊潭的樱花、颐和园的荷花等传情达意。
9 、学习赏析写景抒情诗歌的文章,自行选择一首诗写鉴赏文章。(附示例)
10 、可指导学生选择 即景抒情诗探究小专题,如:
孟浩然山水田园诗中的画意
王维诗的“诗情画意”
芳草 ---- 道是无情却有情
月 --- 月映万川 , 各有境界(附有示例)
??
教师需要注意的是, “选修课程目标中”中特意提到“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。”新课标背景下的诗歌阅读强调 “ 体验 ” 。这有别于解放以来历次语文教学大纲的要求。
过去我们往往担心学生的社会阅历不足,阅读面不够广,担心他们对诗歌的解读不到位,于是许多教师在诗歌教学中注重情感内容的分析,总是很详尽地分析诗歌通过写什么景抒发怎样的情感,或表达作者怎样的胸襟,采用的是简单的方法,直接告诉学生阅读结果。这固然重要,但学生往往只能停留在诗歌的表象上而无法深入作者的内心世界。由于在教学中缺少了体验,也就缺乏了对诗中意境的把握,对诗歌的赏析也就不全面。
陆机在《文赋》中提到:“悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春。”我们在进行此专题教学时,要注意到诗歌所传达的不是死板的知识,而是诗人心灵的感动、感情的兴发。阅读和讲授诗歌的时候,要使学生伴随着诗人的兴发感动,把一个鲜活的生命表现出来。学生的心灵、
感情、生活环境、阅读背景,通过作品和古代的诗人形成心灵的交汇,在这个交汇之中,学生不仅是体会了古人的思想和心灵,更重要的是,它影响了学生自己个人当下的存在,提升了他们存在的意义和价值 。 古典诗歌的真正生命,是它美好的、兴发感动的作用 ,是使人有一颗不死的心灵。
结束语
诗歌教学最终的意图是唤醒学生对飘逸着灵性和激情的古典翰墨的一份热爱,一份敬重,一份审美关注。在不断的营养汲取中历练情感和思想,使他们真正成为一个知识厚度、情感有浓度,思想有深度,有辨识有情味的一个真正的读书者——书香之人。
作文六:《写景抒情》3900字
写景抒情,托物言志——学会分析作者在散文中表达感悟的形式
2005-11-18 16:03:34 来源:中学语文教学资源网 评论 进入论坛
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写景抒情,托物言志——学会分析作者在散文中表达感悟的形式
[读法概述]
散文这种体裁,精粹警辟,形式自由,能够比较迅速地反映生活。它往往不局限于一人、一事、一物,而是展开丰富的联想,说东道西,谈古论今,上下几千年,纵横几万里。散文也许就散在这里。在这点上它仿佛散步,步履轻松,神态闲适,不疾不徐。散文不像小说、戏剧,以完整的人物形象、故事情节和集中的矛盾冲突来展示生活。它需要作者抓住自己对人生和自然感悟最深的某个侧面,或写景抒情,或托物言志,或写人记事,或回忆,或移情,深入挖掘,由小见大,由此及彼,来揭示生活的真谛。
由于散文多是写作者的所见、所闻、所感,注重表达对生活的感悟。作者所见所闻的外在境界与内心所感的喜怒哀乐情绪相融合,便使散文有了强烈的情感,优美的意境。而这种强烈的抒情又往往情不直抒、理不直陈,不是那种赤裸裸的宣泻或论述,优秀散文的内涵在它的言外之意,意外之情,即作者对生活的独特感悟,它不是毫无边际、不可捉摸的,写山川景物的散文往往借景抒情,情景交融,借情出理,托物言志;写风土人情的散文则往往寓情于事,因事明理。因而散文在表达作者对生活的感悟上总显得那么含蓄、深沉、委婉、缠绵。
先说写景抒情。“一切景语皆情语”,写景只是手段,传情即传达作者对生活的感悟才是宗旨。所谓“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,面对同样的景,可能由于作者自己的人生经验不同,所传达的言外之意、意外之情也大相径庭。对于这类文章,我们要因文悟道。如朱自清写梅雨潭的“绿”,工笔精雕细琢,写出了这潭美丽的绿水的形态美、静态美、动态美、色泽美、质感美,作者极尽想象,大胆比喻夸张,将梅雨潭的绿描绘得丰姿多彩,清新柔婉,美丽动人。作者写这绿水,究竟其情如何呢?“绿”是春天的象征,是生命的象征,是青春年华的标志。作者满腔勇于进取的浓浓的激情,从字里行间悄悄地渗入了读者的心田。而《荷塘月色》,同样美丽的景致:曲曲折折的荷塘,密密田田的荷叶,星星点点的荷花,淡淡的月色,脉脉的荷香,由于心境不同,感悟也就不同,我们从幽雅的景致中感受到的是作者“颇不宁静”的心绪中隐藏的深沉的孤独与苦闷。用作者的话来说,是因为作者“心里是一团乱麻,也似一团火”。
在这类散文中,作者对人生的感悟与客观的景相融相合,从而使作品变得含蓄,也使作品主题得以升华。
托物言志,是散文作者表达感悟的又一方式。如《荔枝蜜》借物喻人,把对劳动人民浓烈的赞美熔铸在所描写的对象小蜜蜂身上,因为他们都“对人无所求,给人的却是极好的东西”。《白杨礼赞》中原本平凡的白杨树不屈不挠、力求上进的精神,不正是解放区广大军民精神的写照吗?因而也就不平凡了。
在这类散文中,作者所借之物是他表达感悟的外壳,这个物早已不再是原来简单的物,它被作者人格化了,是某种精神、某类人物的象征。
还有一类,写人记事的散文,表面上叙事,借此抒情,表达对生活的感悟才是创作初衷。这类散文,以回忆为主,也许人多恋旧,通过对过去的人与事的回忆,往往也强化了过去的苦难或幸福,以此传达作者对人生的感悟。或者说,由于人生阅历的增加,对过去的人和事有了更深入更接近真理的认识。所以这类作品同样能带给读者以启迪和美的感受。《记一辆纺车》《我的老师》《菜园小记》等即属此类。
[难点突破]
其实,在散文中,要弄清作者表达自己对生活感悟的方式是借景,是托物,还是对人事的回忆并不难,关键要理解散文之所以是美文的本质,主要在于一个“情”字。这种“情”正是作者感悟的内容。正是因为有了人类的情感,才有了散文作者借助来自心灵的文字表达对真理的不懈追求。
既是感悟,它来源于作者丰富的人生体验。我们阅读散文要么把握全篇的感悟基调,要么理清文章脉络,体会作者感悟的历程。只要把握了作者的感情基调或情感变化过程,理解文章的深意,分析作者表达感悟的方式便迎刃而解了。
如《荔枝蜜》,作者对小蜜蜂的感情经历了“不喜欢--喜欢--赞美--梦见自己变成了一只小蜜蜂”的变化过程。“我”对蜜蜂由“不喜欢”到“喜欢”的转折点是什么呢?作者的情感是如何逐步升华的呢?体会了这些,便不难明白作者何以要借赞小蜜蜂来赞美劳动人民了。
总之,我们欣赏散文,分析作者表达感悟的方式,要有品酒的心情和细心。因为“一篇好的散文,就是一杯作者用自己的人生经验酿成的酒美,我们读散文,也就是在饮这杯酒,越是细细品尝,越能够体会其中丰富而复杂的滋味,得到启迪和美感”。
[阅读示例]
我想起了另一位友人的故事:他怀着满心难治的伤痛和必死之心,投到江南的一条河里。到了水中,他听见一声叫喊(“救人啊!”),看见一点灯光,模糊中他还听见一阵喧闹,以后便失去知觉。醒过来时他发觉自己躺在一个陌生人的家中,桌上一盏油灯,眼前几张诚恳、亲切的脸。“这人间毕竟还有温暖”,他感激地想,从此,他改变了生活态度。“绝望”没有了、“悲观”消失了,他成了一个热爱生命的积极的人。这已经是二三十年前的事了。我最近还见到这位朋友。那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年,而且使他到现在还活得很健壮。我没有跟他重谈起灯光的话。但是我想,那一点微光一定还在他的心灵中
摇晃。
在这人间,灯光是不会灭的------我想着,想着,不觉对山那边微笑了。
“我想着”的不就是作者对生活的感悟吗?“我”的感悟借灯来传情。“灯”在这里已不仅是一般意义上的照明工具,而有更深的象征寓象:它包含希望和力量,凝聚着人间的爱和温暖,更象征了光明的前途。正因为前途是光明的,友人获救后从灯光中感悟到人间的温暖,从此热爱生命。再联系当时的背景,巴金从中有更深的感悟——抗战是最终会胜利的,即“灯光是不会灭的”。这种托物言志的方式使作者表达感悟的方式更含蓄,然而亦更深刻。我们不也应从“灯”中感受到强大的精神力量吗?即使遇到什么挫折失败感到悲观失望的时候,仔细想想吧:“在这人间,灯光是不会灭的。”
[拓展训练]
火 光
(俄)柯罗连科
很久以前,在一个漆黑的秋天的夜晚,我泛舟在西伯利亚一条阴森森的河上。船到一个转弯处,只见前面黑 的山峰下面,一星火光蓦地一闪。
火光又明又亮,好像就在眼前??
“好啦,谢天谢地!”我高兴地说,“马上就到过夜的地方啦!”
船夫扭头朝身后的火光望了一眼,又不以为然地划起桨来。
“远着呢!”
我不相信他的话,因为火光冲破朦胧的月色,明明在那儿闪烁。不过船夫是对的:事实上,火光的确还远着呢。
这些黑夜的火光的特点是:驱散黑暗,闪闪发亮,近在眼前,令人神往。乍一看,再划几下就到了??其实却还远着呢!??
我们在漆黑如墨的河上又划了很久。一个个峡谷和悬崖,迎面驶来,又向后移去,仿佛消失在茫茫的远方,而火光却依然是那么远??
现在,无论是这条被悬崖峭壁的阴影笼罩的漆黑的河流,还是那一星明亮的火光,都经常浮现在我的脑际。在这以前和在这以后,曾有许多火光,似乎近在咫尺,不止使我一人心驰神往。可是生活之河却仍然在那阴森森的两崖之间流着,而火光也仍旧非常遥远。因此,必须加劲划桨??
然而,火光啊??毕竟??毕竟就在前头!??
1、这篇散文哪些段落表达了作者的人生感悟?
2、这种感悟是怎们产生的,又是怎样表达的?
3、文中的“火光”有什么样的深层含义?
[参考答案:1、最后两个自然段。2、由联想到人生而产生。主要是用议论来直接表达自己的感悟。3、火光象征永不熄灭的希望,象征生活的光明。] 初中散文阅读训练4
作者:fly7409 2008-03-28 13:10:09
标签: 教育
小院吟
关中农村,总喜欢用泥巴打墙,围起一个院儿。我家的小院在村的正中。母亲每天早早起来,将院子一遍一遍地扫干净,不允许我们扔下一片纸屑,一根柴棍。村里的人见一方小院竟收拾得这般模样,便与母亲开起玩笑来:“王妈,您这是准备在地上带面条了吧?”说得大伙直乐。
小院是母亲用四五年攒下的鸡蛋钱,请了小工,打墙围起来的。得之不易,母亲便格外地宠它,爱它:冬天埋下一截葡萄枝条,春天里长起来了,嫩嫩的叶,像一只刚出壳的雏鸟,昂着头,望着这新鲜的世界;春天种下一行豆,夏天里蔓爬上土墙,花便密密地排成队儿,立了起来。
小院,是母亲精心编织的花蓝。它盛着农家艰辛而又多彩的生活,也使我稚嫩的心成熟起来。
父亲早年在外地工作,家中无劳力,地里的活儿早早地搁在了母亲和我的肩上。天长日久,我在外面受了气,便独自坐在院子的石头上发呆。母亲过来了,她最知道我的心思,便( )了小凳,凑到我的眼前,东南西北地比划,仿佛一切智慧的东西都从那粗布裹着的胸口倒出,就像放飞了一只鸽子,携我振奋起来。
更多的时候,我同母亲一起,在小院里筹划着生活,筹划着以后的事情。或者跟了母亲的眼神,走进一个个带着泥土味儿,又十分生动的传说之中。什么姑家婆、王老六,什么堤埂神、杨柳女,这些故事总如钩子一般地勾着我,让我至今忘不了。
小院南侧有几棵香椿树,那是母亲赶庙会时从近百里的山里挖来的苗,三年便长得胳膊般粗细,并举起一树的叶子。香椿虽是野树,但那香却十分细腻,风来也罢,风去也罢,香便充满了小院,香便传遍了村落。左邻右舍的只说多了这香,整个村子也便多了新鲜,三天两头有人带了孩子来看,小院也因此多了一种情感。慢慢地,小院成了大伙的小院了。
1.第4段括号里应填的一个最恰当的词是__________。
作文七:《写景抒情》1000字
第10期 综合拓展
景语情语皆真语
----散文中如何借景抒情
高江海
【点拨】
景物描写是指对山川河流、日月星辰、雷雨风电等自然景物的描写,它不仅为人物的活动提供了真实而广阔的空间,更重要的是渲染气氛、衬托心情。王夫之说:“情景名为二,而实不可离。巧者则景中情,情中景”,王国维也说:“一切景语皆情语也”。历代的散文家的散文,总是在景物描写中把自己的思想感情融入其中,借景来抒情,以景来抒发自己的胸怀和抱负。特别是以抒情为主的散文,文中的景物则是作者抒情的依托,常常借助一些艺术手法,或托物言志,或情景交融,以达到其抒情的目的。
那么,在散文中究竟如何做到借景抒情呢?
一、以真言写景,情蕴景中
真言写景,就是运用源于自然的朴实无华的语言来描写自然景色。
唐代八大散文家之一柳宗元,在他被人称道的山水游记代表作《永州八记》中,每一篇,都运用了近似白话的语言来描写永州秀丽景色。篇篇写景,篇篇寄情。他把参加王叔文集团的政治革新之后,被诬陷获罪遭贬谪的痛苦,寄托在游览山水、赏玩草木之中,以驱除遣胸中的抑郁苦闷,抒发对现实的不满和幽愤之情。情景交融,耐人寻味。 散文大家朱自清写《荷塘月色》,运用音韵感的叠词、形象化的动词、富有个性的比喻以及绝妙的通感手法,描写了“月下的荷塘”和“荷塘的月色”。他借亭亭玉立的荷叶、娇艳华贵的荷花,以及缕缕荷香、荷塘上的明月、蝉声、蛙声等等,来抒写因置身于良辰美景而生出的“淡淡的喜悦”和社会带来又终究难以排遣的“淡淡的哀愁”。
二、以真语抒情,景为情设
真语抒情,就是发自内心表达情感,物我互观,尽显性灵。
郁达夫的《故都的秋》是现代散文名篇。其最鲜明的特色,就是它的情境交融之美。文中在心境观照下的景物描写,既真切,又隽永,真可谓“物色之动,心亦摇焉”。作者笔下的“清晨茶趣”“落蕊轻扫”“衰蝉残鸣”“秋雨闲人”几个最见得清静落寞的景物人事,为抒发对北国秋色的无限向往和挚爱之情做了较好的衬托。
陆蠡写的《囚绿记》,通过叙述在孤旅生涯中“囚绿”故事,抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索,围绕“赏绿—囚绿—放绿—思绿" ,牵出了无限情思,唱出了一曲绿色生命之歌。这里的“绿”是作者着力描绘的颜色,她象征着生命,象征着成长与健康,应该说是作者为表现主题而打造的“绿场”。
景虽无情,进入作者有情视野,景物便被赋予灵性,显得春意盎然;情随景生,踏入无限美景世界,感情就会旋即激活,变得多姿多彩。写作只有情景交融,才能使文章熠熠生辉。
【探究】
题好一半文
[蓝毛毛]与[小丁丁]聊作文题目的拟定
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作文八:《抒情文章》1300字
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? 天空中那蓝色的身影是你吗 在那淡紫的薰衣草田中 我,等待你的到来 虽然,在那痛苦的时刻 你离我而去 但,我知道 我们的约定—— 依然守望在那淡紫色之中 我曾告诉你 我犹爱那天空中透明的蓝色 所以我常贪婪的注视着天空 而你却傻傻的看着我 脸上洋溢着甜蜜的微笑 你说 也许有一天,我住在那里 你会常常这样看着我吗 我一笑而过 只当它是个玩笑 却遗忘了你眼里失落的神情 回想,当初你离开时那撕心裂肺的痛苦 我只想说 对不起,我爱你
蓝色的忧郁
? 在悲伤的世界里轻声哭泣
? 悄悄划出离别的痕迹
? 该如何寻找
? 已经消逝的美丽
? 蓝色忧郁 浸湿记忆的旋律
? 孤单摇曳的夏日之影
? 拨弄着心弦无法平静
? 蓝色忧郁 倾听哀伤的诉语
? 无法跨越遥远的距离
? 无奈把遗憾停放这里
? 我们的永远
? 是否不在继续……
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? 一个人,也是公主
? 即使没有王子,我依然是公主。
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? 生活依旧是美好的, 就算给我再大的城堡, 我也不会去做爱情的奴隶。 就算没有王子,我依旧是个骄傲的公主, 继续着我一个人的童话
下一站是哪?
? 下一站会到哪里?
? 到底爱会停在哪里?
? 从谁的怀里转到哪里?
? 而你现在又在哪里?
? 我想你,轻轻的……
? 已经遗失的记忆又将怎样找回?
我想炼制快乐
? 如果我是个巫婆,
? 我会日夜研究,
? 直到有一天,
? 我会炼制出无限的快乐!
魔镜告诉我
? 我不想知道谁是这世界上最美丽的人,
? 我也不想知道谁是这世界上最聪明的人,
? 我更不想知道谁是这世界上最富有的人,
? 但魔镜魔镜我只想知道……
? 谁是这世界上最爱我的人,
? 请你告诉我,好吗?
灵魂依旧在飞
? 我的灵魂仍然在飞,
? 她想找一片青郁的草地,
? 再停下来仅看两眼,
? 便会安心的高飞,
? 就算这一生是极美的传奇,
? 如逢严寒,亦别有一番风味。
? 潇洒与世界道别,还有远方的知己,
? 每天都将深深的祝福你们,即使我将远离。
两生花
? 哪一种等待会让你明白,
? 我在这漫漫岁月中曾经有过苦苦的挣扎,
? 我仿佛看见你出现在人海,
? 于是我,转过身留下想念你的泪花。
回忆的森林
? 想你直到我无法回忆过去,
? 念你念到迷路也好,
? 就这样,
? 我被困在这回忆的森林中不能自拔。
把心封起来
? 找个罐子,
? 我把心密封起来了,
? 放入时间的冰箱,
? 至少在今后的岁月中,
? 我会让它保持新鲜!
再睡一下
? 玫瑰开放了,
? 魔咒解开了,
? 可是王子却还没有来,
? 就这样吧,
? 不如我再睡一下,就好了……
四月雪
? 是雪吗?
? 在这个温暖的四月,
? 会有雪吗?
? 可我分明就是感觉到,
? 它在纷纷扬扬的落下了。
? 凄凄凉凉的落在我的眼角和眉梢,
? 这不就是雪……
寻找一个没有你的天堂
? 曾经以为你就是我的天堂,
? 因为我是一个只能生存在天堂里的天使。
我……
? 如今,你不在了……
? 我为了活下去就必须去寻找一个没有你的天堂,
? 昨天的我不是今天的我,
? 今天的我不是明天的我,
? 我是我,
? 我又不是我……
幸福就在身边
? 决定我们幸福与否的,不在于别人怎么看,不在于我们拥有多少才富,而在于我们
自己怎么想。”幸福是一种对生活的感悟,每个人都有自己独特的幸福,只是有时幸福会和我们捉迷藏,但只要你耐下心来仔细地环顾四周,你就会发现——幸福就在你的身边。
作文九:《抒情文章》1400字
Adele's singing ways only suit a small number of people though the songs are pretty fascinating.Not only should we control the voice up and down but also we should control the high part during singing well.Actually the control of high time is almost impossible for me.And allow me to say,truth to be told,you don't fit in as well.
亲爱的摩卡:
现在的我,正在一万七千米的高空中,想念你。
一个人踏上去马尔代夫的旅途,真是一种特别的寂寞和漫长。但是总归是去寻找自己心中最美的那片海的,所以再漫长也不会觉得辛苦。
就像等待你的那条路。走得义无反顾。
看不到想象之中的城市灯火,没有绵长耀眼的街道,窗外只有黑漆漆的一片,甚至连星星都看不见。原来黑暗真的可以把一切都吞噬掉,也包括当初那些柔软的时间和云淡风轻的笑脸。于是拉下遮阳板,头靠在座椅上打开笔记本,点开刚刚下载的《哈利&mdot;波特七》下。当初你和我约好一起去看的,但却一直没有赴约,我等了你一年。
好像只是一转眼的时间,当初那些稚气的小鬼头一下子变成了救世主,越长越棱角分明,变得不那么好看的脸却写满了之前不曾有过的坚毅。看到海格被绑在木桩旁的刹那,心里突然疼了一下—当初那么高大的海格,这一刻显得这么脆弱不堪一击,只能绝望地喊着“No,Harry!No”,是这样吧。当时间把生命越冲越远,再没有什么人可以一如当初般强壮高大,永远坚定地挡在你的身前。一路走下去,终究只会剩下自己的影子,怀念着曾经那些温暖的安逸的光年。Harry的成长之路走得异常辛苦,跌跌撞撞磕磕绊绊,一路离开了那么多的伙伴。小天狼星是我最喜欢的角色,说不上为什么,可能是他的卷发和相貌有着那么一丝流浪的艺术气息,可能是他为了朋友的坚定和容忍,也可能只是他的某一句台词触动了心里的某一根神经。世事就这样,很奇妙的感觉,并不需要多么奇特多么与众不同,也不需要多么出众多么不同凡响,只是简简单单的一个动作,一个眼神,一个微笑,都可以让你突然就义无反顾地陷下去,再不想重出江湖。
只想安静地陪着一个人看朝来暮去,守着一个人的容颜慢慢苍老。
摩卡,你记得吗,我曾经在书上看到一句很美的话。他说,“风华是一指流沙,苍老是一段年华。”
其实,虽然流沙流走会在之间留下细小的光辉,但年华即逝,也只能在心底泛起微澜。
我以为青春就是张扬和挥霍,我以为那时候的所有永远不会变成曾经。
可是我错了。
青春是一场盛大的流离失所,我们丢失了的,就再也找不回来。
譬如那段温暖如初冬朝阳的日子。
你还会不会,每个冬天围着厚厚的围巾,手捧一杯热摩卡
,站在法国梧桐下等待一个总是睡过头的女生?你还会不会,在球场上肆意挥洒汗水张扬地笑?你还会不会,为了牵一个人冻僵的手而每天裹着厚厚的外套?你还会不会,半夜突然醒来看着窗外的月亮就突然心疼到睡不着觉?你还会不会,为了一个人随意的任性顶着硕大的太阳跑到城市最东边的小村落,买一支据她说很不一样的棉花糖?你还会不会,记得之前的生命里,好像有一个很在乎却又假装不以为意的小丫头。我想你不会。你向来是个洒脱的人,从来不会怀念对现在的自己已经没有任何意义的东西。可能只是在心里的那个角落,还隐隐约约的有着当年盛夏的枝头和树下张牙舞爪的小小人影。
作文十:《抒情文章》1100字
生命是一树花开,花开是缘,花落是缘,缘来缘去,走在喜怒哀乐、悲欢离合的交替中。我们都是行者,做着一场无预知的修行,或深或浅,或浓或淡,展开着不一样的羽翼,泼墨着不同的风景。若能适时读闲岁月,通透人生,适时放下,自然盛开,抛开拘泥的束缚,轻扣静好,便可一笔清欢,把光阴读闲!
忙忙碌碌的脚步,拥挤的人群,纷杂的是是非非;争权夺利涂染了目光,曾经的纯粹,也随之淹没在物欲横流中。什么时候,才可静静地听听音乐,看本书,排序一下心情的故事,寻找一页心灵的家园?不是人生劳累你,而是你劳累了人生,生活的闲庭小径,在一园子的角角落落,需要一双晶莹剔透,会发现的眼睛,读闲岁月。
大千世界,茫茫红尘,我们都是沧海一粟,尘埃里一朵独一无二的烟花,或许颜色各有不同,形状各有千秋,独特的个性,不同的姿态,决定了不同的人生,也许沧桑遮挽了抱怨,形形色色的诱惑,各式各样的迷雾与波折,累了一声叹息,萧瑟了一扇风景,总是在明艳的背后,是一番的惆怅,总是在花红柳绿的前沿,是风雨交加的日夜,闲适人生去了不知的地方……
好想,揽一窗的清芬,于岁月的画下,聆听花儿鸟儿叽叽,微风徐徐过的温良,已是甚好。在那宠辱不惊的青丝下,吹拂岁月,静静一个人读到净了白,读到透了闲,读到抽芽开花,这朵唯美,已是生活的极致。在人生的底蕴上,郁郁葱葱,花香十里,生出诗意,长出欢喜,这朵清欢,透着悠然自得,透着岁月的闲情。
生活需要细酌慢品,默默揣摩,一笔一画,都在一双手,和一双眼眸。如若在晨露的晶莹剔透中,潺潺清泉脉脉里,浅淡了琉璃白,望过千万风景,一月一云,一叶一花,都是透着纯粹,露着浅淡,那是向往的。世事纷杂在于心,或许无法改变他人,那改变自己吧。不随波逐流,不自怨自艾,人生的独特之处,是人在山处,心在山里,看云是云,读水是水,做最真的自己,去闲庭一园的彩。
静水流深,上善若水,人生极致莫过于此,若能一池染缸里,洁身自好,一窗的净花,云水清欢,闲适自得,读闲人生,读闲岁月,读闲种种。在闲适的早晨,去听露珠里的歌声,带着一篮子欢喜,轻拍清心的调子。那荷花正开着,诗心的岁月正等着,恰好来了,读一句,闲情一句。
生活的路,漫长而坎坷,时而风雨飘摇,一份快乐的种子,源于简单悠然的心地,怎样在纷繁的路途中,缩短遥远的距离,延长幸福的长度,在于读透人生的课题,在于看待问题的方式,负重繁琐,是添加的借口外衣,简单的复杂化,复杂的沉重话化,如此以来,走起来,怎不蹩脚劳累?
生活需要调味,人生需要简单的读闲,没有逾越不去的坎,没有跋涉不去的浪,怎样做,在于自己,要下雨了,可提前打把伞;跌倒了,拍去尘土再爬起,都是好样的;解读过人生,是否通透了?是否明了?问题那么多,看淡问题的只有一颗心。如果累了,记得歇息一下,给予一个平台,让心放飞在蓝天白云下,晒晒阳光,散开发霉的情绪,已是很好!