作文一:《一只小鸟》8400字
一:创设情境,触发个性
师:同学们,听--(多媒体课件播放"百鸟争鸣"声)你们听到了什么?
生齐答:鸟的叫声。
师:你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?
生1:我喜欢鹦鹉,因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只,早晨,我总是对妈妈说:"我上学去了"。它就学着我的样子,说:"我上学去了。"真好玩,妈妈说,这叫"鹦鹉学舌"。
生2:我喜欢鸿雁,因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。
生3:我喜欢黄鹂,因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。 生4:我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子,是森林的医生。
??
师:是呀,鸟是我们人类的朋友,我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟,一起叫一叫它的名字,再亲切一点。瞧,这就是翠鸟(多媒体课件出示"翠鸟"图)。用自己的话说说你看到的翠鸟。
生1:翠鸟有一双红色的小爪子。
生2:翠鸟的羽毛很漂亮。
生3:翠鸟的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又长。
??
师:同学们观察得非常仔细,从你们专注的目光里,老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗?那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
『"兴趣是学习的先导",是"最好的老师",它可以形成一种内在动力,推动人们去探求知识。通过创设情境,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」 二:读文作画,张扬个性
师:同学们读得很认真,读完了课文,你对翠鸟又有了哪些了解呢?
生1:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
生2:我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鸟很会捉鱼,眼很尖,小鱼是逃不过它的眼睛的。
生4:翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。
??
师:看来,同学们通过读书,已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?
生1:喜欢它漂亮的羽毛,还有透亮灵活的眼睛。
生2:我喜欢它捉小鱼很机灵。
「以上通过谈了解,多数同学理解了课文的主要内容,教师一句"同学们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?_"又掀起了一个小高潮,将学生推向"深入研究"的学习热情之中」
师:下面,就请同学们用你最擅长的方式,选择你最喜欢的内容,进一步深入地学习课文,看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟吗?好,请同桌或小组合作,画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来,老师也很喜欢读这一部分内容,我已经练习读了七八遍了,觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗?好,你们赶快练习,可以找自己的小伙伴切磋一下,看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的?有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分,可以学习另一部分。好,大家开始吧。
(学生自由分组学习,教师与学生一起探讨。)
「这里是本节课学习的重要阶段,教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的
内容,充分体现了"学生是学习和发展的主体"。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求,放手让学生自主、合作、共同探究,是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」 师:刚才同学们学习很投入,读书很认真。我们来交流一下,哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好,与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画)
生评:头部羽毛是橄榄色,还应该有花纹,课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以,又尖又长。
师:还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画,并给大家介绍一下。
??
「学生介绍自己作品的同时,具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时,也须依书靠本地落实到每句每词,这就加深了对课文内容的理解」
师:真了不起,能根据自己的感悟想象画出美的图画来,这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示),可是忘记了涂色,大家能不能看着提示,来介绍一下它的样子呢?自己练习说一说。
(学生练习)
师:请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形?
(一生介绍)
「此处课件的展示,是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然,越是聚精会神,越是与作者的观察顺序写作同步,很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示,介绍翠鸟的样子,练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵,这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」
三:评读感悟,凸显个性
师:翠鸟又漂亮又机灵,还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。 (学生热情高涨,师生互读。)
师:我们比赛完了,各位小评委,评一评吧。
生1:我觉得xx 同学把"像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面一下子飞远了"读得快一些,很到位,说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生2:我觉得xx 同学应把"只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样,才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
生3:老师,我觉得您读得比较好,因为你把"悄悄地"读得又慢又轻,表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
生4:老师,我觉得你有一些地方读得还不如我好,我读一遍好吗?
??
师:是呀。同学们的朗读水平真是太高了,我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟,你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?那就试着背背吧!
(学生练习背诵,并指名背诵。)
「以师生竟争的形式,展示学生的学习成果,让学生体验到成功的喜悦,增强学生的竞争意识,调动学生课内外学习的积极性,为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」
师:同学们都很棒,其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿,你有什么想法吗?
生:翠鸟这么可爱,我真想捉一只来饲养。
师:是呀,老师也有这种想法。可是能捉吗?
生齐答:不能。
师:为什么?
生1: 翠鸟太可爱了,应该保护它。
生2:翠鸟的家在陡峭的石壁上,很难捉到。
生3:翠鸟应该生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,会害了它。 生4:鸟是我们人类的朋友,我们不能捉。
??
师:你们真是了不起。正是有了它们的存在,我们的生活才如此的丰富多彩。其实,翠鸟在全世界有60多种,我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟)
「这一环节的设计,文道结合,渗透了生态环保教育,从而培养了学生热爱大自然的情感,增强了爱护野生动物的意识」
四:拓展延伸,放飞个性
师:同学们,这节课大家凭着自己的力量,读懂了课文,你一定有不少的收获或疑问,请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生1:现在,鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了,我要为鸟儿造几个窝,让鸟儿都有一个舒适、温暖的家!
生2:我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。
生3:我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料,进一步了解翠鸟。
生4:我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧,它是我们人类的朋友。
??
师:是呀,"课堂小天地,天地大课堂。"其实,课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问,继续探索,继续研究,老师将永远做你们学习上的朋友!
「自留作业,自行设计,使学生既有自主思考的权力,又激励着他们不断创新的精神,进而超越课文,培养了学生的创造力.
14.《一只小鸟》教学实录▲
教学要求:
1、 通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
2、 可结合课文练习概括每个自然段的意思。
3、 继续学习抓住重点词语,边读边想象。
教学重点难点:通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
教学准备:课件
教学过程:
一、导入
师板书:一只( )
师:谁能把它补充完整,想怎样填就怎样填。
生1:一只小鸡
生2:一只小羊
生3:一只小狗
生4:一只小鸟??
师:刚才同学们有说一只小鸟,这节课我们就来学习一篇新课文《一只小鸟》,大家齐
读一遍课题。
师:谁能说说和“鸟”有关的四字词语?
生1:鸟语花香
生2:莺歌燕舞
生3:一箭双雕
生4:鹦鹉学舌??
二、新授:
1、初步感知课文
师:同学们知道这么多和鸟有关的词语,看来,大家对鸟很是关心,你们想不想知道发生在这只小鸟身上的故事?
生:想!
师:那好,请你马上打开课本58页,放开声音地朗读课文,遇到不认识的生字用你自己喜欢的方式解决,老师的要求是:读准字音,把句子读顺。开始吧!
2、认识生字词
师:刚才我发现同学们读书的时候,遇到不认识的字时,有的是用查字典的方法,还有的是同桌两人互帮互助解决,这些都是识字的好方法。那课文读过了,生字词你都记住了吗?在生字表中,哪位生字朋友给你留下的印象最深?(课件)
生1:“觅”字。同学们写的时候,要注意上面是一个横撇,下面是个“见”,别写成“贝”了。
生2:我知道“弹”字是个多音字。
师:那你知道它的另一种读音吗?
生2:它还能读“弹”,“弹琴”的“弹”。
师:你是个善于发现的孩子。
生3:“翎”字给我的印象最深。它的右面是个羽毛的“羽”,我知道它是指鸟身上的毛。 师:你可真会学习,能通过字形来记住汉字。这可是我们学汉字的一个好方法。
生4:??
师:这些生字你们记住了吗?(抽读、齐读)
3、小组读课文
师:刚才老师是让同学们依靠个人的力量来读课文,现在老师要大家来体验团结的乐趣。请同学们以三人为一小组,再读课文,可以齐读,也可以轮流读,听的人要认真找出他读得不准确的地方,给予纠正,老师这次的要求是:把课文读流利。
学生分小组朗读课文。
3、重点品读
师:课文读了这么多,我想同学们的感受一定也挺多,是吗?
生:是。(不少同学举手)
师:那老师想考考同学们,敢接受吗?
生:大声:敢!
师:那好,请看大屏幕。[屏幕出示:原来的小鸟是一只( )的小鸟,后来,小鸟成了一只( )的小鸟。]我们先来填第一个空。(师随板书:快乐、幼小、可爱、幸福)
生1:原来的小鸟是一只快乐的小鸟。
师:你怎么知道它是快乐的?
生1:因为课文里说“和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常快乐。”(课件出示句子1) 师:哦!你能读出它们的快乐吗?
生1读
师:我听着觉得小鸟还不够快乐,谁能快乐的读读这句?
抽另一生读。
师:这只小鸟可真快乐!大家快乐吗?
生:快乐!
师:我从大家的表情就能看出你快不快乐,我来看看。
生笑。
师:看起来是挺快乐,那我再来听听。
生齐读。
师:关于第一个空,谁还有不同感受?
生2:我觉得这是一只幼小的鸟。因为书上说“它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾。”(课件出示句子2)
生3:它还是只可爱的小鸟。我是从这句话知道的。“它探出头来??放出那赞美自然的歌声来。”(课件出示句子3)
师:我们也来象小鸟那样动一动,感受它快乐的心情,怎么样?
学生根据课文描述,自由表演。
师:同学们也都成了快乐的小鸟啦!让我们快乐地来读读这几句。
师:还有想发表意见的吗?
生4:它是一只幸福的小鸟。因为它在唱歌时,有很多孩子都喜欢它的歌声。
师:是啊,能够被别人欣赏、喜爱,这的确是一种幸福。你体会的很深刻!你想和它一样快乐吗?你能快乐地读读课文前两段吗?(生读、齐读)
师:小鸟一直这样快乐吗?
生;不是。
师:那后来它变成了一只什么样的小鸟呢?(师随板书:可怜、伤势很重)
生1:变成一只可怜的小鸟,因为“它正要发声,忽然啪的一声,一个?跌了下去。”那些小朋友用弹子打它。(课件出示句子5)
师:老师看得出你很气愤,是吗?
生1:是。
师:你把这让人气愤的一段再来读读。(生读时气愤之情溢于言表)
生2:后来的小鸟受伤了。
师:啊?小鸟的伤势很重吗?
生2:很重。
师:你怎么知道?
生2:因为这上面写“它一翻身从树上跌了下去”,是跌下去的。
师:“跌”说明什么?(课件句子5中“跌”字开始闪烁)
生2:说明掉的很快,伤势太重了。
师:同学们看看还能从什么地方看出小鸟的伤势很重?
生3:还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。(课件句子6) 师:听到这一句,老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情,好吗?
生齐读这两句话。
师:小鸟伤得这么重,血都落到地上来了,小鸟也落到地上了吗?
生:没有,因为鸟爸和鸟妈救了它。
师:大家一起读一下。(生读)
师:它们来救孩子时危险不危险?
生:危险。随时可能有第二颗、第三颗弹子射来??
师:能谈谈你们对这句话的感受吗?
生1:小鸟的爸爸、妈妈很伤心,很难过。它们不想自己的孩子受到伤害。
生2:小鸟的爸爸、妈妈非常着急,连自己的生命都不顾了。
师:你是从哪儿看出它们很着急呢?
生2:课文里说“箭也似的”,就是说象箭一样快,老鸟想快一点接住小鸟。
4、情感升华
师:是啊,亲情是多么伟大啊!借这个机会,你想对你的父母说什么?
生1:我想对我的爸爸、妈妈说,感谢你们对我的养育之恩,我一定会报答你们的。 生2:爸爸、妈妈整天为我们操劳,我要好好学习,不辜负他们的期望。
生3:我也爱爸爸、妈妈,帮他们干一些力所能及的家务活,减轻他们的负担。
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师:同学们真是些懂事的好孩子,这就是伟大的亲情!大家感受这么深,肯定能把课文读得让人感动,能吗?齐读“这小鸟天天出来歌唱??落到地上来。”
师:同学们读得真棒,老师都感动了。还想读吗?
生:想!
师:现在让我们齐读课文最后两自然段。
5、联想
师:“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了?
生1:它可能是死了,看它流了那么多血。
生2:它可能被它的爸爸和妈妈送去治伤了。家也搬走了。
生3:它害怕人类再伤害它,所以全家搬到大森林里去了。再也不出来唱歌了。
??
师:这些孩子原本是不是想伤害它呢?
生:不是。他们很喜欢它,想捉住它。
师:喜欢它却伤害了它,这能算是喜欢吗?
生:不能。
师:喜欢它就应该让它自由歌唱,自由飞翔,这才是真正的喜欢。现在那些孩子想要仰望它,听它的歌声,却不能了。小鸟离开了我们,大家的心情怎样?怎么想的?
生1:我想对那些小朋友说,别再伤害小鸟了,它们也是有生命的。
生2:如果没有了小鸟,那生活多没意思啊!
生3:我想告诉小鸟,我们不会在伤害你们了,你们快回来吧!??
三、拓展
师:同学们都是有爱心的小天使。今天,你们向老师交了一份优秀的答卷。对,鸟类是我们人类得好朋友,而且大多数的鸟类都是益鸟,像这样得益虫益鸟还有许多,你还知道哪些?
生:(壁虎、燕子、猫头鹰、七星瓢虫等)
师:假如你就是这些小动物,你想跟谁说句话呢?
生1:我想对人们说,我可以帮助人类捉害虫,别打我们。
生2:我们对小朋友们说,让我们一起快乐成长吧!??
师:对呀,我们应该保护益虫益鸟。为了让全世界得人们都能保护动物,我提议:同学们写出相关的标语或警句,比方说(课件):“保护动物,人人有责!”也可以画宣传画。下课之后,我们走出校门进行宣传。
四、作业
回家搜集有关益鸟的图片,下节课我们来开一个鸟类展览会。
板书设计:
一只(小鸟)
↓
快乐、幼小、可爱、幸福
↓
可怜、伤势很重
↓
爱护
发表评论:“生活化、情境化”自始至终贯穿于整个课堂教学中,让学生在情境中读,在情境中悟,使学生因小鸟的快乐而快乐,因小鸟的悲伤而悲伤。联系生活展开练习在潜移默化中受到熏陶。
一、在期待中 “ 倾听 ” 文本
师:上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》,读读课题,这篇课文主要讲什么?
师:今天我们来学这个成语故事,同时要向更羸学一招推理的本领,来破这个“惊弓之鸟”案,破案先要干什么呢?
生:找线索。
师:对,我们先找第一条线索:更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的,自读后讨论。(给学生充分的时间读书,自读自悟后组内分工讨论。)
师:好,下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!
生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。 师:用波浪线画下这些句子,这是依据。(出示课件梳理领悟)
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
1、大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
2、大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师:还有别的理由?
生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。
师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?
师:将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。 师:用上“因为 ??所以??”来说一说大雁直掉下来的经过。
生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞??
生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。
赏析:破案对于学生来说,是多么的神奇而富有刺激。这一引领,激活了学生的思维,为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题:“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望,既“倾听”文本作者的言说,又“倾听”自己(同学)的言说,作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师:我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因,问题解决了,这黑板上的内容可以擦掉了吗?
生:当然可以
师:真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时,肯定会想:这个案子好不好结呢?能不能让人们信服
师:(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来,问题的症结在哪里?
生:那是因为大雁很害怕。
师:不错,可为什么会那么害怕呢?
生:因为它第一次受过箭伤。
师:有道理,请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。
生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!
生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。
师:嗯, 现在这些内容可以擦掉了吗?
生:可以,真的可以了!
师:但一个真正令人信服的警官,弄清案情后,应该向人们陈述报告,交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文,小组内陈述。)
生:这只大雁飞得慢,叫得悲惨,可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响,心里很害怕,于是就拼命往高处飞,一使劲伤口裂开,就掉了下来。
生:这只大雁边飞边鸣,孤单失群。因为它受过箭伤,现在一听到弦响,以为又有箭射来,心里害怕,于是使劲往高飞,伤口就裂开,直掉了下来。
赏析:教学实践说明,如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容,即教学要求过高,学生也会无法接受,阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况,学生就会分心,课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后,质疑过渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来,问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样,学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡,学生的“期待视野”与教学内容水平相当,教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动,在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本,反思文本。
三、在期待中“读活”文本
师:大王有一次到郊外去,看到一只边飞边鸣的大雁,也学更羸的样子,拉动弓弦,但大雁不落,这是为什么呢?(有哪些可能 ' 把自己的思考写下来。)
生:这只大雁根本就没受伤,从来也没有过中箭的体验。
生:也许这只大雁有边飞边鸣的习惯,此时此刻它思想正开着小差,悠闲着呢!
师:那么,这样反过来,大王是不是更佩服更羸了呢?课文中有一句话概括地告诉我们,一起读。(更羸是古时候魏国有名的射箭能手)
师:刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候?
生:是在边飞边鸣的时候。
师:那我们如何读更羸说的这几句话?选自己喜欢的方式,读一读,练一练。
师:(读得不错)更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢?
生:(练读)
师:你为什么这样读?
生:“是吗?”“你有这样的本事!”这是魏王不相信更羸的话,表示怀疑,所以读“是吗”语调要向上扬一点,“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。
生:我读的是:“‘啊!’魏王看了,大吃一惊说:‘真有这样的本事!’”这句话,我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。
师:你试试这“啊!”字,该怎么读?当你十分吃惊的时候这“啊!”声会如何出? 师:范读,让学生看老师读。(看老师的表情)
师:我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿?站起来读。
(让学生上讲台分角色朗读、表演)
赏析:当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后,学生的期待欲望得以满足,教学也因此进入松弛阶段。此时此刻,教师大胆创设情境:大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成,与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差,在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情,从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情,师生在互动、合作的平台上激活文本,读活文本。
作文二:《一只小鸟》600字
一只小鸟
三(2)班 乔芳怡
小麻雀是我最喜欢的鸟。以前,我经常在草坪上、天空中、树林里看到它们的身影。每当我想走近它,瞧个仔细时,它们却''呼啦''一下飞走了。
想不到,有一天,一只小麻雀却飞进了我们的教室里。那天,我们正在做《语文练习册》,忽然一只小鸟飞了进来。同学们都很惊奇,放下了手中的笔,看着,议论着。老师见此情景,微笑着说:''我们先不写作业了,让你们看个够!”我仔细地观察那只小鸟,它的身体好像一个蓬松的肉丸一样,头上和背上的羽毛是棕色的,脖子上却有一圈是白色的,像围着一条洁白的围巾。黑溜溜的眼睛像颗小小的巧克力,好奇地望着我们和我们的教室。小嘴尖尖的,不停地鸣叫着。我们都认出来了,这是一只小麻雀。
小麻雀在教室里飞来飞去,好像觉得这里的所有事物都特别的新奇。有几个调皮的同学用手赶小麻雀,说:“出去,快出去!”有的同学说:“今天怎么会有小鸟来我们教室做客呢?”有的说:“小鸟,下来,来这里!”老师说:“把窗户打开,让小鸟飞出去。”我们把窗户打开了,但是小麻雀非得往上面打不开的玻璃上撞,不从我们给它打开的通道出去。我们非常着急,小麻雀也着急了,一声接一声地叫,仿佛在向同伴求救,又仿佛在叫妈妈。它在教室里扑腾了好几圈,终于从后门飞了出去。
小麻雀飞走了,教室里鸦雀无声,同学们出奇的安静。老师走上
讲台,同学们静静地听着老师的讲解,仿佛是一只只学艺的小鸟。 点评:这篇文章生动形象的写出了小麻雀的外形和可爱的特点,全文语言生动准确,情节精彩曲折,通俗易懂,趣味性强。
(指导老师 夏慧鸽)
作文三:《一只小鸟》1600字
一只小鸟
教学目标:
1、正确、流利,有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容,懂得鸟类是人类的朋友,应该保护它们,并从中感悟亲情 的伟大。
教学重、难点:
理解课文内容, 懂得鸟类是人类的朋友, 应该保护它们, 并从中感悟亲情的 伟大。
教学设计
一、创设情境
1、导入:同学们,明媚的阳光照耀着大地,在一片美丽的小树林中,一只 小鸟在枝头唱歌, 让我们随着这清脆的鸟叫声走进小树林, 一起去认识这只会唱 歌的小鸟吧。
2、板书课题,齐读课题
二、出示学习目标。
三、初读课文,整体感知。
课件出示读书要求:
(1)自由读课文,用喜欢的方法认识生字词语。
(2)读完课文后想一想:这是一只怎样的小鸟?
1、认读词语:
丰满 啁啾 灿烂 倾听 斜刺 流血
抖刷 翻身 仰望 觅食 景致 柔美
2、这是一只 的小鸟。
四、细读悟情
合作学习一:为什么说这是一只幸福快乐的小鸟?
自由读 1、 2自然段,用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。
提示:自主完成后同桌进行交流,按照文章的先后顺序来说。
全班交流:
它的羽毛还未丰满, 不能远飞, 每天只能在巢里啁啾着, 和两只老鸟说着话
儿。
(1)这只小鸟天天在父母的呵护下生活,多么幸福啊!让我们通过朗读把 它们的幸福生活表现出来吧! (齐读)
它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。 (它都看到了什么?)
(2)于是它就开始唱歌,她的歌声怎么样呢?(清脆、柔美)
它的声音里满含着清脆和柔美, 唱的时候, 好像 “自然” 也含笑着倾听一般。 (3)从歌声中我们也感受到了小鸟的快乐。同学们让我们像小鸟一样,唱 响那赞美自然的歌声吧! (生齐读)
过渡:多么动听的歌声啊!大自然也在含笑倾听。大自然喜欢听小鸟唱歌, 那孩子们呢?
自主学习:
读课文 3至 6自然段,想一想:哪些地方体现了孩子们对小鸟的喜爱? 提示:自主学习完成后小组内进行交流。
1、学生汇报交流,教师相机指导。
这小鸟天天出来唱歌, 小孩子们也天天来听它的歌声, 最后他们便想捉住它。 这两个“天天” ,既表现出小鸟的 ,又说明孩子们 。 过渡:从这些地方我们看出孩子们非常喜爱小鸟, 那为什么说这是一只可怜 的小鸟呢?到底发生了什么事?(读第 5自然段)
合作学习二:
读课文 5、 6自然段,想一想:为什么说这是一只可怜的小鸟呢?
指名交流。
1、是啊,小鸟受了重伤,那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下 去了,太可怜了 !
在危急关头, 谁出现了, 他们做了什么?请你们读一读第 6自然段, 画一画 表现老鸟动作的词语。
“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。它的血从树隙里一 滴一滴落到地上来。 ”
2、 “飞、接、衔”说明了什么?(说明老鸟的速度快、内心很焦急。表明了
老鸟对小鸟的爱,突出了亲情的伟大。 )
3、每一位父母都疼爱自己的孩子,当孩子受到伤害时,他们心急如焚。我 们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢?同学们试试。 (自由读) 4、后来怎么样了?让我们齐读课文的最后两个自然段。 (齐读)
三、拓展延伸,升华情感
1、 从此那歌声便消失了。 同学们, 请你想一想, 小鸟的歌声为什么消失了? 你觉得这只小鸟后来怎么样了?发挥你的想象说一段话,好吗?
2、真正的喜爱,不是占有、不是破坏,那么,我们应该怎样对待小鸟呢? (劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。 )
五、课堂检测:
1、给下面的加点字加拼音。
寻觅() 衔着() 翎()毛
2、根据课文内容填空。
课 文 写 了 一 只 的 小 鸟 , 告 诉 我 们 要 。
六、教师寄语:
美丽的鸟儿,美丽的生活,美丽的大自然,都需要我们用心去呵护,真正 的喜爱,不是占有、不是破坏,而是让美好的事物更加美好,让美丽的世界更加 美丽!同学们,让我们一起去爱护小鸟,爱护小动物。让美丽常驻我们的心间! 让美丽常驻我们的世界!
板书设计:
一只小鸟
幸福 可爱
这是一只———— 的小鸟 (爱护小鸟 爱护小动物)
可怜
作文四:《一只小鸟》600字
一只小鸟
今天,我象往常一样在家里看电视。
忽然,我听到楼梯那边有一种小鸟的叫声。我想怎么我家里有小鸟呢?这是绝对不可能的。接着,那里又传来几声清脆的小鸟的叫声。出于好奇,我就走过去观看。呀,真是一只小鸟!我立刻关了窗户。然后,我悄悄地走到小鸟的身边,猛地一扑。唉呀,我扑了一个空!小鸟边扑翅膀边蹦蹦跳跳地往前逃。我紧紧地追了过去。那只小鸟就跳到楼梯口往下跳。我紧追不放。但是因为在楼梯上,我不敢动作过快。我只好跟着小鸟下了楼梯。来到楼下,我就穷追不舍。几个猛扑,都没有扑到。这时,小鸟逃到了门后边,我追了过去。那只小鸟看到没有路可以逃了,就往门下面钻。正好,这扇门下面的缝非常窄,它挤在那里动不不了身子。我想看你往那里逃。我伸出手去轻轻地抓住了它的翅膀,把它拎了出来。它叫个不停。我不去管它。然后,我去找了一只打老鼠的笼子。我把小鸟放了进去。然后,我把笼子放在桌子上。我看到它可怜的样子,心想准是饿了。于是,我去找来一些小鸟要吃的食物放在笼子里。开始,我看到它不吃。我想可能是它怕生,于是,我就走开去躲在一边。嗯,它真的怕生。等我刚走开,小鸟就吃了起来。
过了几天,小鸟变得有力气了,还在笼子里飞呢!于是,我就想到小鸟要去找它妈妈了。我就提着笼子来到院子里,开了笼门让小鸟飞走了。小鸟出了笼子就住上飞。咦,它飞过屋顶时又飞了下来,好象在向我表示感谢呢!真是一只懂事的小鸟!我看到这里,又有点儿想请它回到我家里来住。可是,我想到那是不行的,因为小鸟有它自己的家!
作文五:《一只小鸟》700字
一只小鸟
有一天,我走在放学回家的路上,突然从不远处传来一阵阵微弱的鸟叫声, 我顺着鸟叫声传来的方向走过去,发现一棵小树的底下站着一只小鸟,它一直 在呻吟着,想飞又飞不起来,一直叫着,看它的表情好像很痛苦。我用双手轻 轻的捧起小鸟,仔细地看着,发现小鸟的翅膀受伤了,真可怜啊!我想了想后 突然有了一个想法。然后我就带着小鸟往家跑去。
回到家,我赶紧取出药箱,想了想,应该怎么替这只可怜的小鸟包扎伤口 呢?这时,我突然想起我受伤的时候,妈妈是怎样帮我包扎伤口的。于是,我 就用了妈妈给我包扎伤口的方法,先给小鸟的翅膀涂上红药水,然后上药,过 了一会儿,再把伤口轻轻地包上纱布,接着我找来一个盒子,在里面铺上了毛 巾和一些棉花,小心翼翼地把小鸟放到盒子内,感觉它好像有个温暖的家。
从此,每天放学后,我都会及时的给小鸟换药。还常常带它到室外晒晒太 阳,呼吸呼吸新鲜空气。又是小鸟还会冲着我叽叽喳喳地叫个不停,好像在说:“谢谢你,我的小主人”。看到小鸟开心的模样,我顿时感觉到自己好像长大 了许多,同时也体会了做了好事的那种喜悦感。
几天后,在我的精心呵护下,小鸟的翅膀很快就好了,每当在家时,看到 小鸟陪伴着我,真的很开心。突然有一天,我发现小鸟不怎么爱吃东西了,还 成天望着窗外,看到这个情况,我想:“小鸟应该是想念它的爸爸妈妈了”。 我决定,不管自己有多舍不得也要把小鸟放生回大自然,因为不管人或动物都 有一个属于自己的家。
我用双手捧起小鸟,打开窗把小鸟放飞了,大声的对小鸟说:“再见,希 望你能见到自己的爸爸妈妈”。小鸟也边飞边叫着,仿佛在跟我挥手再见。
经过了这件事情后,我心里想,地球是我们的家园,我们应该保护环境, 保护地球,给小鸟创造一个绿色环保的家园。
五年级 :黄筱薇
作文六:《一只小鸟》1200字
《一只小鸟》教学设计
姚建霞 .
素质教育目标
1, 知识教学点 :考查本课生字及新词的掌握情况 , 积累自己喜欢的好词好句 .
2, 能力训练点 :学习作者仔细观察 , 生动描写的方法 , 培养留心观察 , 用心感受的习惯 . 3, 德育渗透点 :通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆 , 使学生懂得应该爱护鸟类并 理解亲情的伟大 .
4, 美育渗透点 :让学生在生活中 , 从身边的事物中发现美 , 感受美 .
教学方法 :
1, 教师教法 :启发谈话 , 引导 , 点拨 .
2, 学生学法 :读中感悟 . 小组讨论 . 合作交流 .
教学重难点 :
1, 充分朗读的基础上 , 培养学生的想象力和说话能力 , 感受亲情的伟大 .
2, 有感情地朗读课文 , 感受亲情的伟大 , 树立爱护鸟类的意识 .
师生互动活动设计
1, 教师活动设计 :激趣导入 , 组织学生阅读感悟与讨论 , 交流 , 提供媒体展示 ; 相机点拨 . 2, 学生活动设计 :阅读感悟 , 小组讨论 , 汇报 , 学会小组合作学习的方法 .
教学过程 :
一 , 揭示课题
板书课题《一只小鸟》
二 , 感知课文
1, 自由读课文 , 想想课文讲了一件什么事
2, 小鸟 , 老鸟 , 小朋友分别给你留下了什么印象
三 , 学习字词
1, 小组合作 , 读通课文 . 主要把生字和生僻字读准 .
2, 抽学生分别读课文 8个自然段 , 并说说每段主要写了什么
(注意抓住要点 :谁或什么在哪儿或什么时间干什么 )
3, 认读生字词 , 读准 :
四 , 学习课文
1, 读课文一 , 二自然段 , 学生思考讨论 , 这是一只什么样的鸟
2, 交流反馈 :
一只幼小的小鸟 :
一只快乐的有父母保护的小鸟 :
一只可爱的小鸟 :
3, 练习朗读 , 读出小鸟的可爱和快乐 , 读出画面的和谐美 .
三 , 读课文 3-6自然段
1, 鸟妈妈 , 鸟爸爸给你留下了怎样的印象
讨论 .
是什么原因让小鸟快乐的歌声消失的呢 孩子们为什么射鸟 他们喜欢鸟吗 你是从哪能 里知道的 小鸟受伤了 , 它伤得怎样 , 从哪里知道的 老鸟是怎么做的 感情朗读 , 你体会 到了什么
2, 抓住重点句理解 :
四 , 读课文 7,8自然段 , 想象 :小鸟消失后 , 孩子们的心情怎样 他们会怎么想
孩子们给你留下了什么印象 从哪里看出来的
同样是爱 , 为什么老鸟的爱让小鸟快乐 , 幸福 , 而孩子们的爱却带给小鸟痛苦和不幸呢 从两种爱的方式中 , 你懂得了什么
五 , 回读课文 , 升华情感
有感情地读课文 , 说说自己读完课文后的感想 .
六 , 总结归纳 :请大家概括课文内容 , 完成下面的填空 :
课文讲了一只——的小鸟 , 每天——孩子们因为喜欢用弹子—— , 两只老鸟—— . 批评了 ——赞扬了—— .
六 , 作业
想象练说
那只小鸟后来怎样了
板书设计 : 一只
快乐 可爱——唱歌 跌下来——流血 歌声永远消失……
作文七:《一只小鸟》1400字
《一只小鸟》评课稿
美国心理学家布鲁纳指出:“ 学习的最好刺激是对所学知识的兴 趣。 一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣, 那他作出的努力会达 到惊人的程度。 ” 蔡爽老师的这堂课《一只小鸟》 ,充分体现了一次 生动的课堂情境的构建,充分营造出了师生之间的 “ 共鸣 ” 氛围。 一、 构建生动和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。
如何激发学生学会爱是本课的一个重点, 在孩子稚嫩、 纯真的心 灵中, 天生有对弱小动物的怜悯之情, 因此蔡爽教师着重抓住了孩子 的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境,例如再 现小鸟被突如其来的弹子打伤的一幕,以及小鸟受重伤的形象。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段, 它符合儿 童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性, 进行想象说话练习。 把说话训练贯穿于整个教学之中, 并且提供说话 句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进 入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养 了学生的想象力和语言表达能力。
课堂上每个学生都畅所欲言, 学习积极性非常高。 蔡爽老师点燃 了学生心灵上的兴趣之火, 不断地激发学生的学习兴趣, 不断深化着 学生的学习投入度,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。 二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“ 头脑不是一个要被填满
的容器,而是一把需被点燃的火把。 ” 儿童的想象力是最活跃,教师 给学生插上那一双双想象的翅膀, 在知识蓝天中展翅高飞。 蔡爽老师 充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、 去说, 给予他们思维 与说话的机会,把学生的思维从有限的图中引入到无限的语言世界 里。 她的课, 既训练了学生的想象力, 又训练了学生语言表达的能力, 将思维与语言得到了同步发展,以想象促思考,以思考带动想象。 三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独 特感受。
在整个课堂实施过程中, 蔡爽老师注重以学生为主体, 关注学生 所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如 “ 你一定能说 出不一样的想法 ” , “你有一颗会感受的心” ,这样看似平常的语言却 蕴涵着教师对学生提出的要求, 不显得那么生硬, 正如德国教育家第 斯多惠所说的:“ 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、 鼓舞。 ”
阅读教学中,蔡爽老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课 文的难度,能照顾暂差生; 对于学习能力较强的学生,蔡爽老师能引 领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生蔡爽老师给予他们鼓 励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解 的学生给予热情、 成功, 整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学 生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。 四、思想教育水到渠成。
这篇课文中通过一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌, 孩子们
用弹子打中了小鸟, 两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。 从此孩子们 再也没有听到小鸟的歌声, 这样一个故事的叙写, 而使学生清楚地感 受到怎样才是真正爱护鸟类的行为, 怎样才是真正地欣赏美、 表达爱。 蔡爽老师让学生通过各种形式的读去体味课文的语言, 感受人物的内 心。这样的读,具有细腻的层次的递进,同时利用文中空白处进行情 景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语 言的魅力,同时获得真实而又强烈的情感体验,对于教师来说,思想 教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育
作文八:《一只小鸟》8300字
《一只小鸟》教学设计及反思
教材分析及教学设计意图:
《一只小鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇主体课文。课文用简练、生动的语言描写了一只羽翼未丰的小鸟由幸福、快乐到被弹子打中的不幸遭遇,给两只老鸟带来了不可弥补的伤痛。文章谴责了树下孩子不爱护鸟儿的行为,歌颂了亲情的伟大。教育学生要保护小鸟,保护动物。
本课的教学设计以文本为依托,以读为主线,引导学生边读边想象,用个性化的朗读表达对课文的理解与感受。通过多种形式的朗读,品味“喜爱”所创造的和谐美——自然美及小鸟的快乐情感,同时也感受课文语言文字的美,进而内化、积累语言。指导学生抓住课文中的重点词句,理解课文内容。创设情境,使学生在研读中与文本展开深层对话,感悟亲情的伟大,引发情感碰撞,在角色体验中,明白什么样的行为才是真正的喜爱,从而产生自我教育的阅读效果。以此为情感基奠,引导学生展开合理的想象,找准阅读与写作的结合点,进行小练笔,把课堂上获得的积极情感拓展、深化,转化为学生的内在的认知情感,从而实现语文教学中的人文性与工具性的完美结合。
第一课时:
教学目标:
1、认识8个生字,正确、流利地朗读课文。
2、指导学生抓住重点词句,边读边想像,理解课文内容,培养学生自读自悟的能力。
3、理解课文内容,让学生懂得鸟儿是人类的朋友,应该保护它们。同时也感受亲情的伟大。 第二课时:
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受语言文字的美。
2、学写8个生字,继续培养学生独立识字的能力。
3、指导学生用自己的话练习说说段的意思,了解课文大致内容。
4、展开合理的想象,试着续写一段话。
教学流程:
一、播放图片,导入课题。
师:同学们,刚才听了《小燕子》这首歌,好听吗?你喜欢小燕子吗?老师这里还有许多有关鸟的图片,想不想欣赏呢?(播放课件)。看了图片,你们觉得这是一群什么样的小鸟?其实,老师这里还有一只可爱的小鸟,你瞧!它在树上等着我们。今天,我们就来学习这篇课文(板书:一只小鸟)。
二、检查生字词。
同学们,在还没上新课之前,老师有课前有布置预习,下面我来检查你们预习情况。 (播放课件)指名读,再齐读。
刚才,大家齐读真不错,现在老师随意抽出图片,这些生字词不注音,看你们还认识它们吗?(出示卡片)
三、品读喜爱,情景交融。
(一)感受自然之美
1、师:看来,同学们有认真预习功课,你们是一群热爱学习的好孩子。现在,我们快来欣赏这只小鸟。(出示课件)你瞧!早晨,明媚的阳光洒满大地,小鸟醒来了,它探出头来,看到了什么?自由读课文1、2自然段,找一找,哪个句子描写了这美丽的画面。
2、指导朗读。
①指名读。
②“景致”是什么意思?
③听了他的朗读,你觉得这景致美吗?美在哪里?
④你能不能也美美地读一读这个句子?如果能像老师这样把头探出来读,那就更美了。 ⑤(齐读)现在,我们就是小鸟了,让我们探出头来美美地读读这个句子。
(二)品读喜爱之情。
1、小鸟喜爱大自然。
①多美的大自然呀!小鸟看到这美丽的画面,它是怎么做的?
②小鸟怎么样抖刷翎毛?如果能带上动作读这个句子,那就更有趣了!谁来试一试?(指名读)读完句子,你觉得你是一只什么样的小鸟?
③谁能读得比它更快乐?(指名读)
④我们也一起读一读,感受这小鸟的快乐吧!(齐读)
⑤这歌声满含着清脆和柔美。“柔美”是什么意思?你们觉得小鸟会唱些什么?
⑥“自然”那含笑着倾听一般,“倾听”什么意思?
⑦让我们也学着“自然”的样子,含笑读一读这个句子。
⑧充满生机的大地与那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好和谐的画卷啊!咱们一起美美地读一读第二自然段吧! 如果能够边读边想象,带上小鸟的动作,那就更好了。(全班齐读第二自然段)
2、老鸟喜爱小鸟。
①小鸟喜爱“自然”,“自然”也喜爱小鸟,它们和谐地相处着,小鸟是快乐的。(板书:喜爱、快乐)在第一自然段,谁也喜爱小鸟?
②请同学们再读这一段,这还是一只什么样的鸟儿?从哪些词语可以知道?
③让我们想着和爸爸妈妈聊天的情景一起读一读第一自然段。
④(句式训练: 不能 ,只能 。)
3、孩子喜爱小鸟。
①这是一只幼小、受保护、快乐的小鸟,同学们喜欢吗?请同学们快速默读3—7自然段,你
还知道谁也喜爱小鸟?你是从哪里知道的?
②抓住“天天”,读出喜爱。
四、品悟亲情,诵读伟大。
1、我们多么希望这只小鸟能这样天天快乐地歌唱着。但好景不长,有一天,小鸟不再歌唱了,到底发生什么事了?再读课文3—7自然段。
2、角色体验,相机点拨。
①请同学们带上自己的感受自由读5、6自然段,你知道了什么?
②抓住重点词语品读老鸟对小鸟深切的爱。
Δ老鸟心急,飞得快:
A、你是从哪些词语知道的?当时老鸟是怎么想的?
B、 指导朗读。(指名读—指名评,再读—全班齐读)
Δ小鸟伤重,老鸟心痛:
A、你是从哪个词语感受到的?
B、 小鸟太可怜了!
假如你是老鸟,你现在的心情怎么样?你来读读这个句子。(指一名生读)
假如你是树下的孩子,你现在的心情怎么样?你来读一读这个句子。(指一名生读) 现在你就是小鸟,你来读读这个句子。
③师:多么可怜的小鸟啊!纵使老鸟飞得再快,也保护不了它了。让我们想象着当时的情景,齐读这一段吧。
④(播放课件)师换称谓朗读第五、六自然段。
师:看,我又出来了!我正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,我一翻身从树上跌了下去。我的爸爸妈妈从斜刺里箭也似的飞来,接住了我,衔上巢去。我的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
五、创境对话,感情升华。
1、(课件出示孩子倾听鸟儿唱歌及鸟儿受伤滴血的画面)我多么想再歌唱,但再也不能了!孩子们,你们喜爱我的歌声,为什么却要伤害我呢?(引导学生认识错误,自我教育,明白“真正的喜爱”行为,同时讨论保护鸟儿的措施)
2、师:打小鸟是多么大的错误呀!小鸟虽然微小,但是同样是一个生命。读完这一课,我不由得想起白居易的一首诗:《鸟》
课件出示:(生齐读)
鸟
唐 白居易
谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。
3、小鸟伤得太重了,从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它,听它的歌声,却不能了。事情后来怎么样了?老鸟怎么样了?孩子们又怎么样了?请以“后来??”为开头接着往下说一段话。先自己想一想。同学想得那样认真,一定都有了自己的想法。现在请同学们先在小组里说一说,等一下请小组派代表来说一说。
六、拓展深化,读写结合。
事情后来怎么样了?回家后请你写下来。记住,还要把鸟儿想对人类说的话写下来。
板书:
一只小鸟
喜爱 幼小
孩子 鸟 受保护
保护 快乐
教学反思:
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文,这篇课文是出自名匠冰心笔下,清新流畅,是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律,歌颂了亲情的伟大;批评了不成熟的儿童爱,因爱的方式不对,给鸟儿带来了伤害;教育学生要爱护小鸟,爱护小动物。
这节课,我为学生营造了两个教学情境:一是快乐情境,二是伤心情境。一开课,我就通过几幅美丽的好景致,把学生带入到文本所描述的内容中,点燃学生对这只小鸟喜爱的火种,并通过指导有感情地朗读,体验小鸟的快乐。如:抓住“探出头来”的“探”字,让学生想象小鸟还会看到哪些好景致?通过“它的歌声里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像‘自然’也含笑着倾听一般”,问:你觉得小鸟这时会唱什么歌呢?从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。(小鸟被突如其来的弹子打伤了,两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面)一天小鸟又像往常一样飞到枝头上,它正要发声,可怕的事情发生了?我让学生抓住小鸟的动作“跌”,抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去”,理解“箭也似的”,体会到速度快、迅速,感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过??指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比,一下子拨动了学生情感的琴弦,激起了学生情感上的共鸣,产生了对这只小鸟的怜悯之情,理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对,才造成了小鸟的悲剧,那两只老鸟又是何等的伤心与难过,并从中感悟到亲情的伟大。学完课
文后,我又让学生展开想象:那只小鸟后来怎样了?请同学们把这个故事编完。本课才得以落下帷幕。
语文二组:《一只小鸟》教学设计 (2014-09-25 14:15:52)转载▼
标签: 教育
教学目标
1.正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生懂得应该爱护鸟类,理解亲情的伟大。
2.继续学习抓住重点词语,边读边想象。
教学重点
1.通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大
2.理解课文内容,教育学生要爱护鸟类,体会亲情的伟大。
一、导入:
1、昨天我们初读了冰心奶奶的文章(齐读课题《一只小鸟》)。
2、复习词语。
二、新课讲授
(一)自由读课文,整体感知。思考:这是一只什么样的小鸟?
(二)学习一、二自然段
1、快速浏览课文,找一找哪些自然段写了这只小鸟的快乐。
2、齐读一、二自然段。
3、自己轻声读一、二自然段,勾画出表现小鸟快乐的语句。
(1)谁能按顺序告诉大家自己从哪些语句体会出小鸟很快乐?
(2)学习课文第一段:“啁啾”“和两只老鸟说着话”,引导想象:小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈们叽叽喳喳地说个不停,他们会说些什么呢?
师:多么温馨、多么幸福的小鸟一家呀!这只小鸟天天在父母的呵护下生活,多么快乐啊!让我们一起把小鸟一家快乐、幸福、美好的生活情景通过读表现出来吧。
(3)学习第二自然段:你还从哪些地方可以看出小鸟的快乐?[它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。]
a、当小鸟甜甜的梦中醒来的时候,爸爸妈妈已经出去给它找好吃的小虫子去了,它感觉到鸟窝外一片光明,于是就顽皮的探出头东瞅瞅、西看看,它看见了什么好风景?引读:看见了那灿烂的阳光、葱绿的树木、大地上一片好景致。那它还可能看到大地上的哪些好景致呢?(美丽的花、洁白的云、蓝蓝的天空??)这些美丽的风景就是小鸟看到的好景致。
b、如果你是小鸟,看到这么美的景致,心情会怎样?你想干什么?这只小鸟是怎样来表分类: 教学设计 刘琴香
达自己的快乐的?[它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美自然的歌声来。] 在这美好的早晨,在这灿烂的晨光中,小鸟太快乐了,它不由得抖刷抖刷还不丰满的翎毛想用歌声让大家分享自己无比的快乐。它放声唱出了赞美自然的歌声来,它是怎样赞美自然的呢?哪位同学当这只可爱的小鸟呢?指读这句话。大家来当回快乐的小鸟一起来放声赞美大自然吧。
让我们全班小朋友一起来分享小鸟的快乐吧。齐读。小朋友们读得真好,不仅大自然含笑着倾听,连在座的老师们也都含笑倾听着呢!(三)学习五、六自然段
这是一只这么无忧无虑而又快乐的小鸟啊!那么同学们又是从哪里体会到它的可怜的呢?这是哪些自然段告诉我们的?
1、 默读五六自然段,找一找从哪些语句可以看出小鸟的可怜?
(1)它正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。是啊,小鸟被弹子射中,从树上跌下来,为什么不是“掉”了下来?可以看出什么?(板书:跌)情况危急。这只小鸟多么不幸、多么可怜啊!刚才还在欢快的歌唱的小鸟转瞬间因为被孩子的弹子射中从树上“跌”了下来。谁来读一读?全班读。
(2)还有哪些句子让你感受到了小鸟的可怜?它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。 从这句话看出什么?小鸟伤势很重,面临着死的威胁??你能读出它的可怜吗?请你来试试。(学生读、齐读)大家一起来。
2、看啊,小鸟受了重伤,那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了,在危机关头,谁出现了,他们做了什么?看图,说说。课文里又是怎么写的?[斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。]从这句话你感受到什么?从哪些词语特别能感受到老鸟对小鸟的爱?“箭也似的”说明什么?小鸟被弹子射伤了,说明当时的情况非常危险,但是老鸟没有想到危险,没有顾及自身的安危,而是毫不犹豫的箭也似的飞出去接住小鸟,衔上巢去。多么伟大的亲情!多么无私的爱!谁读?我们把老鸟看到小鸟受伤的急切心情,对小鸟深切的关怀和热爱通过朗读表现出来吧!女生试试。哪一位父母不爱自己的孩子,哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害?此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢?全班读。
(四)学习三、四自然段
1、两只老鸟对小鸟是多么热爱,那树下的孩子们,他们爱小鸟吗?
2、自己读三四自然段,哪些语句表现出孩子们很喜欢小鸟?(都抬头望、天天来听它的歌声中的“天天”)是啊,孩子们是爱小鸟的,爱小鸟探头探脑顽皮灵巧的样子,爱小鸟清脆柔美的歌声,爱小鸟可爱轻盈的身影。既然孩子们那么爱小鸟,那他们为什么又用弹子射伤了它呢?因为孩子们太爱小鸟,就想拥有它,于是他们想捉住它。齐读这两段。
(五)学习七、八自然段
因为爱小鸟,孩子向小鸟射出了那足以致命的弹子。此时,老师想问一问:孩子们真的爱
小鸟吗?孩子们的确爱小鸟,只是他们(不懂爱的方法)。正是因为孩子们对小鸟的爱,不经意地伤害了它,小鸟快乐的身影从此不见了,清脆柔美的歌声也从此消失了。这是一幅怎样的画面啊?一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子,孩子正痛苦的流着血??。孩子们啊,我们怎么可以?怎么可以?让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢?谁来说说最后两段应该怎样读?(读出遗憾、惋惜)让我们齐读课文的最后两个自然段,边读边体会此时孩子们的心情。
孩子的无知,伤害了小鸟,小鸟的歌声从此便消失了。
此时的孩子们想仰望它,听它的歌声,却不能了。孩子们的心情怎样,他们会怎样想?
三、拓展训练
(1)故事讲到这里,面对这只可怜的小鸟,你想对谁说些什么呢?(对孩子说、鸟爸爸、鸟妈妈说、对人类说??)
(2)同学们都谈得很好,那你能把你的感受用一句话写下来吗?
小结:最后,老师想说:同学们,美丽的鸟儿,美丽的生活,美丽的大自然,都需要我们用心去呵护,真正的喜爱,不是占有、更不是破坏,而是让美丽的事物更加美丽,让美丽的世界更加美丽!
《一只小鸟》教学设计
教学目标
1.正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生懂得应该爱护鸟类,理解亲情的伟大。
2.继续学习抓住重点词语,边读边想象。
教学重点
1.通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大
2.理解课文内容,教育学生要爱护鸟类,体会亲情的伟大。
教学流程:
一、导入课题。
师:同学们,大家喜欢听歌吗?今天老师给大家唱一首歌,师唱《小燕子》。同学们,这首歌好听吗?你喜欢小燕子吗?老师这里还有许多有关鸟的图片,想不想欣赏呢?(播放课件)。看了图片,你们觉得这是一群什么样的小鸟?其实,老师这里还有一只可爱的小鸟,你瞧!它在树上等着我们。今天,我们就来学习这篇课文(板书:一只小鸟)。
二、新授
(一)自由读课文,整体感知。思考:这是一只什么样的小鸟?
(二)学习一、二自然段
1、快速浏览课文,找一找哪些自然段写了这只小鸟的快乐。
2、齐读一、二自然段。
3、自己轻声读一、二自然段,勾画出表现小鸟快乐的语句。
(1)谁能按顺序告诉大家自己从哪些语句体会出小鸟很快乐?
(2)学习课文第一段:“啁啾”“和两只老鸟说着话”,引导想象:小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈们叽叽喳喳地说个不停,他们会说些什么呢?
师:多么温馨、多么幸福的小鸟一家呀!这只小鸟天天在父母的呵护下生活,多么快乐啊!让我们一起把小鸟一家快乐、幸福、美好的生活情景通过读表现出来吧。
(3)学习第二自然段:你还从哪些地方可以看出小鸟的快乐?[它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。]
a、当小鸟甜甜的梦中醒来的时候,爸爸妈妈已经出去给它找好吃的小虫子去了,它感觉到鸟窝外一片光明,于是就顽皮的探出头东瞅瞅、西看看,它看见了什么好风景?引读:看见了那灿烂的阳光、葱绿的树木、大地上一片好景致。那它还可能看到大地上的哪些好景致呢?(美丽的花、洁白的云、蓝蓝的天空??)这些美丽的风景就是小鸟看到的好景致。
b、如果你是小鸟,看到这么美的景致,心情会怎样?你想干什么?这只小鸟是怎样来表达自己的快乐的?[它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美
自然的歌声来。] 在这美好的早晨,在这灿烂的晨光中,小鸟太快乐了,它不由得抖刷抖刷还不丰满的翎毛想用歌声让大家分享自己无比的快乐。它放声唱出了赞美自然的歌声来,它是怎样赞美自然的呢?哪位同学当这只可爱的小鸟呢?指读这句话。大家来当回快乐的小鸟一起来放声赞美大自然吧。
让我们全班小朋友一起来分享小鸟的快乐吧。齐读。小朋友们读得真好,不仅大自然含笑着倾听,连在座的老师们也都含笑倾听着呢!
(三)学习五、六自然段
这是一只这么无忧无虑而又快乐的小鸟啊!那么同学们又是从哪里体会到它的可怜的呢?这是哪些自然段告诉我们的?
1、 默读五六自然段,找一找从哪些语句可以看出小鸟的可怜?
(1)它正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。是啊,小鸟被弹子射中,从树上跌下来,为什么不是“掉”了下来?可以看出什么?(板书:跌)情况危急。这只小鸟多么不幸、多么可怜啊!刚才还在欢快的歌唱的小鸟转瞬间因为被孩子的弹子射中从树上“跌”了下来。谁来读一读?全班读。
(2)还有哪些句子让你感受到了小鸟的可怜?它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。 从这句话看出什么?小鸟伤势很重,面临着死的威胁??你能读出它的可怜吗?请你来试试。(学生读、齐读)大家一起来。
2、看啊,小鸟受了重伤,那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了,在危机关头,谁出现了,他们做了什么?看图,说说。课文里又是怎么写的?[斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。]从这句话你感受到什么?从哪些词语特别能感受到老鸟对小鸟的爱?“箭也似的”说明什么?小鸟被弹子射伤了,说明当时的情况非常危险,但是老鸟没有想到危险,没有顾及自身的安危,而是毫不犹豫的箭也似的飞出去接住小鸟,衔上巢去。多么伟大的亲情!多么无私的爱!谁读?我们把老鸟看到小鸟受伤的急切心情,对小鸟深切的关怀和热爱通过朗读表现出来吧!女生试试。哪一位父母不爱自己的孩子,哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害?此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢?全班读。
(四)学习三、四自然段
1、两只老鸟对小鸟是多么热爱,那树下的孩子们,他们爱小鸟吗?
2、自己读三四自然段,哪些语句表现出孩子们很喜欢小鸟?(都抬头望、天天来听它的歌声中的“天天”)是啊,孩子们是爱小鸟的,爱小鸟探头探脑顽皮灵巧的样子,爱小鸟清脆柔美的歌声,爱小鸟可爱轻盈的身影。既然孩子们那么爱小鸟,那他们为什么又用弹子射伤了它呢?因为孩子们太爱小鸟,就想拥有它,于是他们想捉住它。齐读这两段。
(五)学习七、八自然段
因为爱小鸟,孩子向小鸟射出了那足以致命的弹子。此时,老师想问一问:孩子们真的爱
小鸟吗?孩子们的确爱小鸟,只是他们(不懂爱的方法)。正是因为孩子们对小鸟的爱,不经意地伤害了它,小鸟快乐的身影从此不见了,清脆柔美的歌声也从此消失了。这是一幅怎样的画面啊?一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子,孩子正痛苦的流着血??。孩子们啊,我们怎么可以?怎么可以?让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢?谁来说说最后两段应该怎样读?(读出遗憾、惋惜)让我们齐读课文的最后两个自然段,边读边体会此时孩子们的心情。
孩子的无知,伤害了小鸟,小鸟的歌声从此便消失了。
此时的孩子们想仰望它,听它的歌声,却不能了。孩子们的心情怎样,他们会怎样想?
三、拓展训练
(1)故事讲到这里,面对这只可怜的小鸟,你想对谁说些什么呢?(对孩子说、鸟爸爸、鸟妈妈说、对人类说??)
(2)同学们都谈得很好,那你能把你的感受用一句话写下来吗?
四、小结:今天我们学习了这篇课文,老师想说:同学们,美丽的鸟儿,美丽的生活,美丽的大自然,都需要我们用心去呵护,真正的喜爱,不是占有、更不是破坏,而是让美丽的事物更加美丽,让美丽的世界更加美丽!
作文九:《一只小鸟》400字
一只小鸟
我是,
从小生长在笼子里; 我有亲爱的家人, 过着无忧无虑的生活。 但是,我想飞, 我渴望自由; 我向往蓝天
我不愿住在笼子里。 我不愿听父母的指挥, 家人的唠叨; 我想逃逃出去, 但没有可能。
我不想为所谓的主人唱歌, 我想飞出去;
为大地、绿树和红花, 一切美好的事物歌唱。 我对家人诉说着我的愿望, 我说
我想飞出去, 不愿被约束。 但,
妈妈说,
笼子是宝贵的, 这里无拘无束。 爸爸说,
笼子来之不易,
我们祖辈生活在这里, 衣食无忧。 爷爷奶奶说, 别幻想了,
外面生活那么危险, 傻瓜才想离去。 这些劝阻, 我不理不睬; 自由,
才叫无拘无束。 终于有一天, 笼子打开; 我飞了出去; 飞向蓝天。
我放弃了通俗的观念, 放弃了丰盛的食物; 放弃了家人的想法 也放弃了宝贵的笼子。 但是,
我得到了蓝天白云,
绿草红花; 更重要的是 我得到了自由!
东方红小学四年级:张大卫
作文十:《一只小鸟》1100字
>的教学设计
王家山教管中心 刘延
教学目标
1、鼓励学生用自主识字的方法自学本课的 8个生字,会写 7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生懂得应该爱护鸟类,理 解亲情的伟大。
3、继续学习抓住重点词语,边读边想象。
教学重点难点
1、认识 8个生字,会写 7个生字。
2、理解课文内容,教育学生要爱护鸟类, 体会 亲情的伟大。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、同学们,今天老师给你们带来了一只小鸟(课件出示文中受伤的小鸟),谁 来说说这是一只怎样的小鸟?
2、在这只小鸟身上曾经发生过一件不幸的事,你们想知道吗?
3、导入新课,板书课题
4、课题质疑:读了课题,你最想知道什么?
二、自读课文,整体感知
1、教师播放课文录音,学生听读课文。
2、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
3、同桌互读课文,检查课文朗读情况。
5、读文思考:课文主要写了一件什么事?
三、分组合作,自学生字
1、学生自读,用自己喜欢的方式识记生字。
2、分组检查生字认读情况。
3、小组汇报。说说你是怎样认识这些生字的?
四、研读课文,加深理解
1、学生默读课文 1— 2自然段,画出描写小鸟的句子。
2、讨论交流:这是一只怎样的小鸟?你是怎么知道的?
学生交流,教师可从以下几个方面点拨:⑴一只幼小的鸟;⑵一只快乐的,有父 母保护的小鸟;⑶可爱的小鸟。(用课件展示小鸟的美丽可爱)
3、指导感情朗读,让学生读出对小鸟的赞美和喜爱之情。
4、师:有一天,小鸟像往常一样飞到树枝上,放开它那清脆柔美的歌喉,可是 一件可怕的事情发生了 …… (课件出示小鸟被打中,老鸟接住小鸟的情景) 5、学习课文 3— 6自然段。
⑴学生分组讨论学习,教师及时提示点拨:① “ 这小鸟天天出来唱歌,小孩子们 也天天来听它的歌声 ” ,你从这两个 “ 天天 ” 中体会到了什么?②你从哪些地方体 会到小鸟的伤势很重?③你从 “ 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上 巢去。 ” 中体会到了什么?
⑵汇报交流。
⑶指导感情朗读。
6、学习第 7— 8自然段。
⑴学生读后想象:小鸟的歌声消失后, 孩子们会是什么的心情?他们会怎样想? ⑵汇报交流。
⑶全班集体讨论:什么样的行为才是真正地喜欢小鸟?
五、发散思维,拓展延伸
1、引导学生思维想象:过了十年,一切有了什么变化?那只小鸟怎么样了?
2、学习了课文后,你有什么收获?你打算怎样做? (写标语 )
六、总结课文,深化主题 .
小鸟是我们人类的朋友, 它们很想与我们人类和平相处, 请你以小鸟的身份 给我们人类写一封信,让人类爱护我们、保护我们的家园吧!
板书设计:
一只 小鸟
快乐 可爱 —— 唱歌 跌下来 —— 流血
歌声永远消失 ……