作文一:《晏子使楚教案-晏子使楚作者简介》4300字
晏子使楚教案-晏子使楚作者简介
晏子使楚介绍和教案晏子使楚介绍和教案
文章出处
选自《晏子春秋?内篇?杂下》。(《诸子集成》本,中华书局1954年版)标题为编者所加。《晏子春秋》是一部记载晏子言行的著作。
晏子简介
晏子(公元前500年)名婴,字平仲,史称“晏平仲”。春秋时齐国的大夫,夷维(今山东高密)人。春秋时期著名的政治家和外交家。
春秋后期齐国的国相,曾在齐灵公、庄公和景公三朝任事,是著名的政治家和外交家。以有政治远见和外交才能,作风朴素闻名诸侯。他爱国忧民,敢于直谏,在诸侯和百姓中享有极高的声誉。他博闻强识,善于辞令,主张以礼治国,曾力谏齐景公轻赋省刑,汉代刘向《晏子春秋》叙录,曾把晏子和春秋初年的著名政治家管仲相提并论。 《晏子春秋》是一部记叙春秋时代齐国晏婴的思想、言行、事迹的书,也是我国最早的一部短篇小说集。相传为晏婴撰,现在一般认为是后人集其言行轶事而成。书名始见于《史记?管晏列传》。《汉书?艺文志》称《晏子》,列在儒家类。全书共八卷,二百一十五章,分内、外篇。主要记述了晏子的言行思想,语言简炼,情节生动,写出了晏婴形象,具有较高的艺术性。书中寓言多以晏子为中心人物,情节完整,主题集中,讽喻性强,
对后世寓言有较大的影响
翻译
晏子出使楚国。楚国人(想侮辱他,)因为他身材矮小,楚国人就在城门旁边特意开了一个小门,叫晏子从小门中进去。晏子说:“只有出使狗国的人,才从狗洞中进去。今天我出使的是楚国,应该不是从此门中入城吧。”楚国人只好改道请晏子从大门中进去。
晏子拜见楚王。楚王说:“齐国恐怕是没有人了吧,”晏子回答说:“齐国首都临淄有七千多户人家,展开衣袖可以遮天蔽日,挥洒汗水就像天下雨一样,肩挨着肩,脚跟着脚,怎么能说齐国没有人呢,”楚王说:“既然这样,为什么派你这样一个人来作使臣呢,”晏子回答说:“齐国派遣使臣,各有各的出使对象,贤明的人就派遣他出使贤明的国家,无能的人就派遣他出使无能的国家,我是最无能的人,所以就只好出使楚国了。”
晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息,对左右大臣说:“晏婴是齐国善于辞令的人,现在他将要来,我想要羞辱他,用什么办法呢,”手下的人回答说:“当他来的时候,请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问:‘他来自哪,’手下的人回答说;‘他是齐国人。’大王再问:‘犯了什 么罪,’他们回答说:‘他犯了偷窃罪。’” 晏子来到了楚国,楚王请晏子喝酒,喝酒喝得正高兴的时候,两名公差绑着一个人到楚王面前来。 楚王问道:“被绑着的人来自哪,是干什么的,”(公差)回答 说:“(他)
是齐国人,犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道:“齐国人本来就善于偷东西的吗,晏子离开了席位回答道:“我听说这样一件事:橘生长在淮南就是橘,生长在淮河以北就叫枳,只有叶子相似,它们的果实的味道却不同。这样的原因是什么呢,(是因为)水土条件不相同啊。现在这个人生长在齐国不偷东西,一到了楚国就偷起来了,莫非楚国的水土使百姓善于偷盗吗,”
楚王苦笑着说:“圣人是不能同他开玩笑的,我反而自讨没趣了。”
古今异义词
其实(其实味不同):古义:它们的果实。 今义:实际上。
谓左右曰,左右,古义:近旁的人。 今义:左右表方位,约数(如:600字左右)。 反取病焉,病,古义:辱。 今义:疾病,患病。
齐之习辞者也,习:古义:熟练 。今义:学习。
涉及成语及特殊句式
涉及成语
张袂成阴:张开袖子能遮掩天日,成为阴天。形容人多。
挥汗如雨:挥洒汗水就如同下雨,形容十分劳累或热得汗出得多。
比肩接踵:肩挨着肩,脚跟着脚。形容人很多,很拥挤。
南橘北枳:比喻同一物种因环境条件不同而发生改变。
特殊句式
1.何以也 宾语前置:以何也
2.何坐 宾语前置:坐何
3.吏二缚一人诣王 定语后置:二吏缚一人诣王
通假字
1.曷:同“何”,什么。
2.熙:同”嬉”,开玩笑。
3.道:同“导” 引导。
智慧评点
外交无小事,尤其在牵涉到国格的时候,更是丝毫不可侵犯。晏子以
选自《晏子春秋?内篇?杂下》(《诸子集成》本,中华书局1954年版)。题目是编者加的。《晏子春秋》中记录了不少有关于晏子的轶闻逸事。 教学过程
一、 导入新课:
辩论是人睿智,睿智使人语言犀利.在战国诸侯争霸的春秋战国,各国不仅在军事上角逐还在外交上展开激烈的争斗.各国的外交使节凭借三寸不烂之舌,为各自国家的利益展开了机智的外交斡旋,显示了国家的实力.同时也展现了他们各自的机智辩才.(板书课题:《晏 子使楚》)
二、 简介晏子和《晏子使楚》
晏子,头脑机灵,能言善辩。内辅国政,屡谏齐君。对外他既富有灵活性,又坚持原则性,出使不受辱,捍卫了齐国的国格和国威。司马迁非常推崇晏婴,将其比为管中。晏婴(公元前578年-公元前500年),字仲,谥平,习惯上多称平仲,又称晏子。春秋
后期一位重要的政治家、思想家、外交家。《晏子春秋》是一部记叙春秋时代齐国晏婴的思想、言行、事迹的书。 关于《晏子使楚》
记述春秋时齐国晏婴言行的散文作品。实为战国时人搜集有关他的言行及遗闻轶事编辑而成。晏婴(,,公元前500)春秋时齐国夷维(今山东高密)人。历仕灵公、庄公、景公三世,景公时为相,以节俭力行,危言危行显名于诸侯。其中以晏子即事劝谏景公治国利民、贤明为政的内容居多。晏子或犯颜直谏,析义明理。
三、学生自由朗读课文,教师强调字音。
lǘ bīn zī mèi zhǐ
闾 傧 缁 袂 枳 五、解析课文
补充注释:何坐 犯??罪 其实味不同 它们 果实
通假字:曷——何 熙——嬉
词类活用:齐人固善盗乎 得无楚之水土使民善盗
判断句:晏婴,齐之习辞者也 (肯定) 圣人非所与熙也
(否定) 宾语前置例如:何以也 以何也
何为者也 为何者也
何坐 坐何
设疑?探究
1(读读想想:楚王和臣子的谋划,是针对晏子的,还是针对齐国的,
2(晏婴保护了自己也保全了国家的尊严,靠的是什么,你能从
课文中找到相应的根据吗,
(学生充分交流合作,教师适时点拨)晏子凭借自己机智善辩的才能和不亢不卑的态度,成功地出使楚国,并维护了齐国的尊严。晏子在反驳时,他“避席”以对,显示其庄严的态度,但在说话时,又非常注意分寸,寓刚于柔,把十分确定的反击对方的语言,用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来,用“婴闻之”留有余地,用“得无”、“耶”等一类虚词,使语气变得委婉,既维护了祖国的尊严,又不至于使对方过于难堪,以致损害两国关系。他义下辞严而又不亢不卑地折服了楚王。
3((师生互动、合作交流)还有别的意见吗,(看学生的反应)肯定学生的回答,着重对学生提出要培养自己维护祖国尊严的聪明才智。
4(分析晏子形象: 六、重点句理解
“张袂成阴、挥汗成雨、比肩接踵”是三个成语,分别是什么意思,
“橘生淮南则为橘,生淮北则为枳”翻译成现代汉语。
三个成语意思分别是:张开袖子能挡住阳光;用手抹汗,汗洒下去就跟下雨一样;肩靠肩,后人的脚尖挨着前人的脚后跟。都形容人多。
翻译: 橘子长在淮河南边就是结出橘子,而长在淮河北边就结出枳子。 七、课后思考
楚王三次侮辱晏子,分别抓住了晏子的两个特点,这两个特点是
什么,
楚王为什么要侮辱晏子,
针对楚王的两次侮辱,晏子是如何做的,体现了晏子的哪些特点, 八、检查思考题
1:短(个子矮小),习辞(善于辞令)。
2:侮辱晏子就是侮辱齐国,显示自己的国威。
3:第一次,国格较量。晏子以其人之道还治其人之身(使狗国者,从狗门入)。 第二次,国威较量。晏子不给对方留余地。楚王的这句话很具有外交水平,很智慧,这句话一语四关,只人字就有两层意思,一是指有生命的个体,二是指人才。同时,这句话既比了国威又考了晏子的智力。其一,那时候生产力低下,人就是最好的生产力,人多国力就强大,人既能创造财富,作战时又有充足的兵力。所以楚王要比谁人多。这点晏子看听出来了,晏子用“临淄三百闾,张袂成阴,挥汗如雨,比肩接踵”来回答,意思是说,齐国兵力充足,不怕出国。其二,人才这个意思,晏子也听出来了,用“齐命使各有所主,其贤者使使贤王,其不肖者使使不肖王。婴最不肖故宜使楚。”来回答。四关,晏子都闯过了。 第三次,国风较量。晏子送水推舟。楚王这次做了精心准备,找了好三个托,两个扮成吏,一个扮成齐国小偷。在酒宴上侮辱晏子,晏子没有辩论这个小偷是否是齐国人,而是送水推舟,用了一个比喻,“橘生淮南则为橘,生淮北则为枳”,进而推理,在齐不盗,入楚则盗,是楚的水土使人们喜欢偷盗。晏子说的“水
土”就是国风的意思,证明楚国的国风不好,国王无德。 把这个责任嫁接到了楚王身上,使楚王无可辩驳,不得不承认甘拜下风。从中,我们看出了晏子的哪些特点呢, 讨论小结:聪明智慧,能言善辩。 总结:楚王三次侮辱晏子,看是楚王小肚鸡肠,刻意刁难,其实这是外交上较量和智慧的比拼,在外交上,国格、国威、国风的较量和使者的智慧,这四个内容在外交上是经常较量的。楚王也不是平庸无能之辈,他设计的这三个问题,看似平常,其实都是智慧含量很高问题,不仅从国格、国威、国风三方面与齐国进行了较量,同时还和晏子进行
了智慧的比拼。楚王也是一个出色的外交家,特别是最后主动承认输了,还是笑着说的,没有发怒,更能体现了一个大家的风范。
课后作业:收集古今中外智慧外交的故事,最少三个。
结束语
一位美国记者在采访**的过程中,无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道:“请问总理阁下,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”**听后,风趣地说:“谈起这支钢笔,说来话长,这是一位朝鲜朋友的抗美战利品,作为礼物赠送给我的。我无功受禄,就拒收。朝鲜朋友说,留下做个纪念吧。我觉得有意义,就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听,顿时哑口无言。 这位记者的本意是想挖苦**:你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产,还要从我们美国进口。结果**说这是朝鲜战场
的战利品,反而使这位记者丢尽颜面。这是国格和智慧的的较量。**在美国和苏联这两个都拥有核武器的超级大国的核威胁下,断然指出“核武器也是这老虎”,还有他的 “一切帝国主义都是纸老虎”的论断,都是国威的较量。
作文二:《《晏子使楚》》1400字
《晏子使楚》
湾里区罗亭中心小学 李洪青
教学目标:
1、认识本文六个生字。
2、有感情地朗读课文,能分角色把故事的内容演一演。
3、了解课文的内容及叙述顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法。
教学重点:
引导学生读懂课文,理清文章叙述的顺序,学习作者按一定顺序写的表达方 法。
一、谈话导入,揭题解题
春秋末期,齐国有个大夫叫晏子。 (板书:晏子)他的真名叫晏婴,那为什么又 叫他晏子呢?(想想:古时候,哪些人的称呼中有 “ 子 ” ?)为什么会有这样的 称呼呢?孔子、 孟子等都是古代的大学问家, 晏婴之所以也称为晏子, 肯定有与 众不同的地方。今天,我们要学的就是晏子出使楚国的故事。 (板书:使楚) 二、初读课文,整体感知
1、自由读文,要求:
(1) 、动口、动手、用心朗读。
(2) 、思考课文主要写了什么事?是按什么顺序来写的?
2、全班交流,检查自学情况。
三、细究重点,突破难点
读了课文, 大家都知道楚国国势强盛, 楚王想侮辱晏子, 可最后却不得不尊重晏 子, (板书:楚王不得不尊重晏子)这是为什么呢?
1、学习课文第三自然段
(1) 、快速默读这一段,思考、讨论:楚王是怎样侮辱晏子的?晏子又是怎么对 付的?找出有关的句子。指名回答,并板书:钻墙洞 钻狗洞 =访狗国
(2) 、品析晏子应付的话,体会妙处
晏子的话到底妙在什么地方呢?(出示晏子的话)
a 、指名读晏子的话,想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论,派代表发 言。
b 、如果晏子想把他的意思表达得更明白些,该怎样说?
c 、为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢?
(3) 、指导朗读
面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语, 然后读一读,说说你为什么这样选择?(出示课件)让我们冷静地来读一读。 2、自学四、五自然段
(1) 、小组合作学习四、五自然段,要求:
a 、反复诵读,理解楚王和晏子话中的含义,不懂的地方用笔划记出来。
b 、根据第一个故事的板书,设计这两个故事的板书写下来。
(2) 、反馈自学情况。
a 、质疑问难
b 、选择有特色的板书指名上台书写。
3、表演评价
(1) 、刚才我们认真学习了这三个故事,下面请同学们任选一个故事进行表演,
可以是组内合作,也可邀请自己的好朋友一起表演。
(2) 、从语言、动作、感情几方面进行评议。
四、课堂总结,学习写法
1、总结课文内容。
这节课, 我们学习了晏子出使楚国时与楚王进行斗争的三个小故事, 仔细琢磨了 晏子反驳楚王的话, 领悟了他的话中软中带硬, 十分巧妙, 终于使楚王搬起石头 砸了自己的脚,不敢不尊重晏子了。那么,你相对晏子说点什么?
2、学习了这篇课文,你有什么收获或受到什么启发?
引导学生从文章内容与写作特点两方面来谈。
五、课后练习,拓展延伸
1、 为了更好地了解晏子,推荐阅读 ? 东周列国志 ? 一书。
2、复述故事
如果你是当时晏子使楚的随从,回齐国后,你会怎样向齐王汇报情况?
3、齐王得知这件事情后,他会怎么说?齐国的老百姓得知后又会怎么说?
4、把下面的句子改写成四个字的词语。
(1) 、大伙儿把袖子举起来,就是一片云。 ()
(2) 、大伙儿甩一把汗,就是一阵雨。 ()
(3) 、街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。 ()
(4) 、撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪。 ()
板书设计:
晏子使楚
受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王
钻墙洞 钻狗洞=访狗国 只好开城门
不中用 下等人 —— 下等国 只好陪着笑
没出息 水土不同 只好赔不是
楚王不敢不尊重晏子了
作文三:《晏子使楚》3700字
《晏子使楚》教学设计
一、教案背景
1、面向学生:□ √ 小学 2、学科:语文
3、课时:1
4、学生课前准备:
1) 、 学生自主预习课文,完成预习收获。
2) 、 小组讨论预习过程中的疑难问题,解决问题。
3) 、通过 百度搜索【 】 查找与本课相关的资料。
二、教学课题
《晏子使楚》是人教版语文第十册第 11课。讲叙的是春秋齐国大夫晏婴出 使楚国,楚王三次侮辱他,晏子进行了反驳,为自己和齐国赢得了尊重的故事。 课文记叙顺序清楚,结构完整。
学习本课需要达成以下的 目标 :
1.会写 18个生字,会认 8个生字,理解词语的意思。
2.理顺文章脉络,学习概括文章主要内容的方法。
3.揣摩人物的内心,体会晏子语言的妙处,有感情的朗读课文。
4、帮助学生树立正确的人生观、价值观,教会他们明辨是非,理解晏子的智慧,知道他是 怎样维护齐国的尊严的。
三、教材分析
课文用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人智慧, 全文以事件的起因、 小过、 结果为序, 先交待了时代背景和事件的起因, 中间叙述了晏子与楚王三个 回合的斗智过程,最后以一句话交待出斗智的结果。
教学重点 :
了解楚王三次是怎样侮辱晏子, 晏子是怎样反驳的, 理清文章叙述顺序, 学习作 者按一定顺序写的表达方法。
教学难点 :
让学生理解晏子的智慧,对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。
教学之前用 百度搜索引擎 [.baidu. ]在网上搜索《晏子使楚》的相关 教学材料, 找了很多教案和材料作参考, 了解到教学的重点和难点, 确定课堂教 学形式和方法。然后根据课堂教学需要,用 百度网 (.baidu. )上搜索下 载查阅有关晏子的资料以及当时的时代背景, 体会晏子使楚的爱国情怀。 通过 百 度 (.baidu. )在网上搜索一些关于《晏子使楚》的文字资料、图片资料 以及课件, 做成 PPT 课堂给同学们演示, 便于学生直观形象感受文本, 理解课文 内容。
四、教学方法及流程
“自主、合作、探究、创新”教学模式。
本课流程如下:
1. 交流预习收获
(1)初步了解课文内容。
(2)掌握基础知识
(3)搜集与课文有关的资料。
2. 合作探究
(1) 、晏子出使楚国,楚王几次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?
(2) 、文章的开头、中间、结尾有什么联系?
3、自主思考
你觉得晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。
4. 拓展训练
学习完本课之后你有什么收获或是体会呢?用你自己喜欢的方式表达出来。 5、布置作业
面对着意想不到的侮辱, 晏子只有冷静的反驳, 不卑不亢地把侮辱还给楚王, 才能维护自己和齐国的尊严, 又不伤了两国的和气。 结合今天的学习, 小组合 作表演课本剧;收集晏子的故事。
五、教学过程
【谈话导入】
这个“使”就是“出使” “楚”指的是楚国。谁来说说题目的意思 晏 子出使到了楚国 接待他的是谁呢?你想知道什么?大家想不想知道, 一同来看 课文。
【板书】晏子使楚
【交流收获】
【教师活动】展示预习过程中需要掌握的基础点和课题背景
1、多音字、近义词、反义词、词语解释的积累。
2、好词佳句的积累。
3、人物简介、时代背景等与本课相关的内容。
4、自己预习完这篇课文后的感悟。
5、预习完课文后的疑问。
【学生活动】
汇报交流自己在预习的过程中的积累和收获,同学之间互相的补充和交流。 【百度搜索】 .baidu.
【教师活动】在学生交流预习收获的过程中进行纠正补充。
【教师活动】简介晏子、
【百度百科】 ://baike.baidu./view/22150.htm
晏婴(? -前 500年) ,名婴,字仲,谥平,习惯上多称平仲,春秋时齐国莱地夷维人 (今山东省莱州市平里店镇) 。齐国大夫 , 春秋后期齐国的国相。晏子是著名的政治家和外 交家。他爱国忧民,敢于直谏,在诸候和百姓中享有极高的声誉。
【学生活动】学生积极投入的了解和学习。
【教师活动】介绍齐国、楚国的情况
【百度百科】 ://baike.baidu./view/52225.htm
【百度知道】 ://baike.baidu./view/268562.htm
【教师活动】检查预习情况。
1、字词积累
晏子 敝国 侮辱 瞅(一眼) 临淄
撒谎 规矩 押着 囚犯 淮南
国势 得意洋洋 安居乐业
2、按课文填空
晏子出使楚国,楚王想() ,然而,晏子 (), 从 这 以 后 , 楚 王 () !
【百度文库】 ://ku.baidu./view/fed328d1240c844769eaeebd.html
【学生活动】学生跟随学习。
【合作探究】
【教师活动】 教师展示问题:通过预习我们知道晏子出使楚国, 楚王几次想侮辱 晏子,那么晏子是怎样应对的?大家小组内探究一下,找出文中相关的根据。 【百度知道】
://zhidao.baidu./question/90831865.html
【百度知道】
【学生活动】学生小组内积极活动,大胆发言;全班交流,教师最后进行总结。 【引导探究】
第一次交锋
1、第一次想侮辱晏子的故事 谁给大家讲一讲
2、晏子可真会回答。注意看 晏子是怎么说的这句话 是“看了看”
3、是“看了看”说的“ 那晏子看了看” 他可能怎么想?
再思考一下:为什么晏子是“看了看说”?而不用想了想“说”? 这是为什么 呢?
(晏子非常有智慧 他想也不用想 就知道该怎么说了。 )
4、所以从这个“看了看” 你可以看出晏子的什么?
爱国精神。冷静。有勇气。非常有胆识
5、“冷静” 那是睿智的标志 “勇气”那是获得胜利的前提。就是这个“看 了看” 让我们看到小个子晏子背后藏着的是大智慧。 就是这个“看了看” 让 我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气, 超越了他的性格, 是真正 的智者。 而 “看了看” 之后他说的这句话 我们才能感觉到这句话的分量和底气。 不信 你读读看——
【百度文库】
://ku.baidu./view/533bd673f46527d3240ce0db.html
第二次交锋
1、哪位同学给大家讲讲第二个故事。
2、 晏子严肃地回答 “这是什么话 我国首都临淄住满了人。 大伙儿把袖子举 起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀, 脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”
3、你说这个国家,哪里袖子举起来就能成一片云? 但晏子就用这个方法一说 就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。
4、引导有感情地读一读。 严肃、装着难为情、拱了拱手
【百度文库】
第三次交锋
1、谁来讲讲楚王第三次想侮辱晏子的故事。
2、晏子这次是怎样说的? 面不改色 请同学们面不改色地读。
【百度文库】
://ku.baidu./view/533bd673f46527d3240ce0db.html
【教师活动】你觉得晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。
沉 着 冷 静 , 机 智 勇 敢 , 善 于 辞 令 , 不 辱 使 命 , 极 大 地 维 护 了 国 家 尊 严的出色的外交家。
【拓展训练】
【教师活动】 晏子凭借自己的聪明才智, 冷静机智的击退楚王的侮辱和刁难, 出色的完成了出使的使命, 维护了自己和国家的尊严和荣誉。 学习完本课之后你 有什么收获或是体会呢?用你自己喜欢的方式表达出来。
【学生活动】学生短暂思考后,积极回答。教师适时进行点评。
【课堂小结】
今天 我们学习了 《晏子使楚》 一文 懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。 同 学们,只有今天学好知识,才能像晏子一样不辱使命、维护尊严。
【布置作业】
面对着意想不到的侮辱,晏子只有冷静的反驳,不卑不亢地把侮辱还给楚 王, 才能维护自己和齐国的尊严, 又不伤了两国的和气。 结合今天的学习, 小 组合作表演课本剧;收集晏子的故事。
【百度搜索结果】 :《晏子使楚》舞台剧
://video.sina../v/b/56898308-1742849734.html
【百度知道】 :晏子的故事
【板书设计】
晏子使楚
楚王——————晏子
(侮辱)—————(反击)————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门 没人才 下等国 只好陪着笑 没出息 盗贼国 只好赔不是
【百度图片搜索】
://image.baidu./i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&f ight=&face=0&istype=2&ie=utf-8&word=%E6%99%8F%E5%AD%90%E4%BD%BF%E6%A5
【教学反思】
1、在教学中以“侮辱、反击、结果”为主线,在充分朗读的基础上,探究 创新, 朗读感悟, 通过师生共读、 学生读不同的朗读方式, 引导学生通过朗读来 领会和感悟人物的言行和心理活动。
2、 遵循“自主、合作、探究、创新”的教学模式,通过课前预习、交流收 获、小组讨论等方法,充分体现学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人, 在不断地探索中实现自我的创新。
作文四:《晏子使楚》1800字
一、 学习目标
1、 整体感知课文,把握全文的主要内容
2、 晏子政治家,外交家的风度和机智善辩的才能
3、 鲜明的人物形象,个性化的语言
二、 学习过程
1、 导入新课
辩论使人睿智,睿智使人语言犀利。在诸侯争霸的春秋战国,各国不仅在军事上相互角逐, 还在外交上展开激烈的争斗,各国外交使节凭借三寸不烂之舌,为各自国家的利益展开了机 智的外交斡旋,显示了国家的实力,同时也展现了他们各自的机制辩才。
今天让我们一起走进诸侯纷争、战火频起的春秋时期,领略一下齐国著名外交家晏婴的过人 机智和不凡风采。 (板书课题)
2、 了解相关知识及背景
《晏子春秋》是记载春秋时期齐国晏婴言行轶事的著作,是战国时人搜集有关晏婴的言行编 辑而成,是中国最古老的传说故事集。
晏子,姓晏名婴,字“平仲” 。 “子”是古代对人的尊称。
晏子使楚发生在齐景公时,此时齐国国势已远不如从前,楚国则是当时南方唯一的强国,因 此,楚国君臣才能毫无顾忌地轻蔑和侮辱晏子和楚国。作为一个弱国的使臣,晏子不便向楚 国提出正面抗议,但又要坚持原则,因此十分注意对敌策略??
3、 初读课文,整体感知
(1)这是一篇文言文,下面我们一起来听课文录音,仔细听,注意两方面:一是生字读音, 二是断句。给下列字注音
晏子缚诣酣曷枳耶熙
(2)自己试着把课文读 2遍,要求正确流畅,有感情
(3)同学试读
4、 再读课文,培养文言语感
(1)通过读我们发现 , 文中人物间的什么较多 ?(对话 ) 下面我们就来分角色朗读课文 . 小组为单 位 , 各自选择适合的角色 , 注意体会不同人物心理 , 读出不同人物的语气、语调 .
(2)小组展示
从背景中我们了解到 , 在春秋争霸的年代 , 当时的形式是 -----楚强齐弱 , 那楚王说话的语 气???晏子呢?作为使者??义正词严,不卑不亢。
5、 尝试翻译,疏通文意
⑴通过反复读课文,相信同学们对这篇文言文的大意有了一定的了解,文章比较短小,接下 来我们就来 =尝试一下,看能不能用自己的话把课文说一遍,也就是把文章翻译成现代汉语, 要求借助课下注释和工具书,先自己试译,再在小组里分工合作,解决疑难,看那个小组先 翻译完。
⑵复述课文,加深理解
A 能用自己的话说出本文的大意了吧?那如果给你加大难度,不看书呢?(在提供图片情况 下) 自己试着或同桌合作用自己的话复述课文内容。 (注复述不要求跟原文完全相同, 可加入 自己的理解,鼓励有创新性或创造性复述)
B 同学复述
6、 合作探究,理解人物形象
㈠看来同学们已掌握了本文大意,接下来我们就乘胜追击,进一步深入探究文章内容,看导 学案第六部分,我们还是采取小组合作的方式解决这几个疑难问题。
①晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么?
②如果你是晏子,会用怎样的话来应对楚王?比较一下,哪种方法更好?
③晏子是个怎样的人?
④读了本文,你有哪些收获?
㈡学生思考,小组讨论
㈢交流归纳
①晏子在楚国严辞反击楚王的目的是维护国家尊严,进一步说,是一种爱国情怀的体现。 ②的确,我们很难想出比晏子这段话更好的语言来反驳楚王,谁来读一下晏子说了怎样一段 话?能不能概括这段话的精髓?
引出板书设计:
淮南—橘
橘水土异也
类淮北—枳
比齐—不盗
民楚之水土使民善盗
楚—盗
③晏子的机智就体现在这儿,那你认为他是怎样一个人?
机智勇敢,灵活善辩,不辱使命,极大地维护了国家尊严的出色的外交家。
的确,晏子的机智令楚王自叹不如,自惭形秽,那楚王又是怎样一个人?
傲慢自大,自作聪明,又有自知之明
④我从本文中学到了
,还学到了
。
7、 发掘潜力
晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了 ________手法,其中把“淮南”比为 ________,把“淮 北”比为 _________;把“橘”比为 __________,把“枳”比为 ______________。
8、 课外拓展
①关于晏子使楚, 还有另外两个广为流传的小故事, 我们一块来看一下, (文言文) 谁来读? ②中外历史上也流传着许多机智善辩的故事,这些故事无不闪烁着智慧的光彩,课下你能搜 集些与同学们交流吗?
德国 19世纪诗人海涅是犹太人,常遭到无礼的攻击。一次晚会上,一个旅行家对他说:“我 发现了一个岛,上面居然没有犹太人和驴子! ”海涅不动声色地回了一句:“看来,只有你与 我一起去那个岛上,才能弥补这个缺陷! ”
二次大战期间,美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的 消息, 罗斯福压低了声音说:“你能保守秘密吗?” 好朋友肯定地点了点头。 罗斯福俯在好友 耳边,小声说:“你能,我也能。 ”
作文五:《晏子使楚》3800字
机智的晏子引领活跃的课堂
——《晏子使楚》生本教案设计
张振武小学 陈红梅 【教材分析】
晏子,春秋时期著名的政治家和外交家,当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王,维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。
【教学方法】
根据新课程理念,结合本教材的特点,我将教学本课的指导思想确定为:借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;跨越文本、情景再现。
教法:发挥学生的主体作用,采用“自编剧本、自导自演”的形式,深入探究课文内容。 学法:综合运用已有的阅读能力,通过读、思、辩、演等方法理解课文内容,并通过情景剧再现的方式进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式,维护国格和个人尊严。
【教学设想】
一、以创新的学习方式,还学生主体地位
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学,意在通过改变传统的学习方式,还学生以真正的主体地位。学生是学习的主体,让学生在自主阅读、直接阅读的基础上,经历阅读、思考、探究、创作、交流、评价等多种学习过程,从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,有所感悟和生成。
二、布置前置性作业,培养学生能力
课文中写了晏子出使楚国,受到楚王三次无理质问,但他运用自己的创造智慧,进行了超凡脱俗的创造性争辩,取得了非同寻常的效果。仔细阅读课文思考晏子和楚王是一个怎样的人?画出最能体现他们个性特点的语句,并在旁边做批注,写出自己的阅读感悟。
三、开放学生的学习空间
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多的质疑问难,交流讨论,独立思考,合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
【教学设计】
一、揭示课题,了解晏子
二、初读感知,走近晏子
初步知道课文讲了几件事,都是什么事?
三、潜心体悟,研读晏子
(l )楚王为什么要侮辱晏子?(2)楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反驳的?(3)楚王三次侮辱晏子,结果怎样?(4)晏子、楚王分别是一个怎样的人?
这个环节要紧紧围绕晏子、楚王的言行来分析他们的性格特点,以小组为单位先讨论交流,再请一个小组在班内展示研究成果,然后让其他学生围绕这个小组的成果来进行更正和补充。最后由教师在巡视自我感悟体验的基础上适时作出点拨指导,让学生对文中人物形象有深刻、鲜明的理解与体会。
四、学习剧本创作,改写课本剧
1、了解课本剧的写法
课本剧,顾名思义,是指以学生所学课文为素材,通过创设情景,角色模拟,展示升华课文主题思想和故事情节的一种话剧表演形式。它对于活跃班级文化生活、寓教于乐,培养学生的创新精神和参与能力,提高他们全面深刻地学习理解、感悟掌握课文内容的自主想象创造力,有着不可替代的作用。因此,创作课本剧要吃透课文的主题思想和故事情节,根据课文故事情节,依据人物的出场顺序,创造性地设计好人物的对白、动作、表情。然后依据课文内容情节的发生顺序,创造性地让一个个人物出场表演。人物对白不要机械套用课文原话,要在不改变课文原意的前提下,创编更生动、幽默,更具有个性化的人物对白,剧本的尾声一定要达到创作的最高潮,以利于揭示升华表演主题,收到应有的体验教育效果。
2、学生自己创作剧本,把课文内容进行创造性改编。
五、超越文本,学当晏子
1、小组内交流剧本内容,分角色表演
面对楚王的几次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小使者,你们愿不愿意用表演来再现当时的情景?(四人小组,要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。)
2、确定班内表演人员名单
3、组织学生排练课本剧
组织学生排练课本剧可按以下步骤进行:整体阅读剧本,了解剧情全貌——阅读角色部分,把握自己言行——学生创编动作,教师适当指导——进行彩排表演,全面点拨纠正。
4、制作道具
5、班内表演
六、总结评价,交流收获
附:剧本展示:
晏子使楚
第一幕
时间:春秋末期
地点:楚国大殿内
人物:楚王、众大臣
(春秋末期,齐国和楚国都是大国,齐国为了使两国之间架起友好的桥梁,促进两国共同发展,便派晏子去访问楚国。可楚王却仗着自己国力强盛,想趁机侮辱晏子,彰显楚国的威风。)
楚王:晏子马上就要来了,如今关于对付他的办法,却一点头绪也没有,众爱卿,你们有没有什么好主意?
(众大臣交头接耳一番后)大臣甲:启禀大王,臣有一计。
楚王大喜:爱卿有什么好计,快快道来!
大臣甲(眼里满是狡猾的神色):大王,据我所知,晏子身材矮小,我们不如在城门外开一个五尺高的洞,等他来时,让他从洞里钻进去,这样,岂不是让他颜面尽失? 大臣已:大王,此计甚好,还应尽快实施呀!
楚王(眼珠一转):可光有这一计还不够,你们快去给我抓一个齐国人来,寡人自有妙用。(面带坏笑)
众大臣:臣等遵旨!
第二幕
地点:楚国城门外
人物:晏子、接待的人、守城卫兵
晏子来到楚国都门外,只见城门紧闭,门旁有一五尺高的洞,不解。
接待晏子的人:大夫,我们大王正在宫中等候,请您快点进去吧。
晏子(仔细地打量了一下这个洞,镇定地)说:这是狗洞,不是城门,只有访问“狗国”的人才从这里进去。
接待晏子的人怒气冲冲的说:大夫,说话可不能太过分了,大王有令,就请您从这里进去,您快请吧!
晏子:嗯,我想我还是在此等候片刻,你们去找你家大王问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人对着卫兵说了几句话,卫兵便进了王宫。
不一会儿,卫兵气喘吁吁地跑来,大喊:大王有令,大开城门,迎接齐国使者! 晏子大摇大摆地进了城。
第三幕
地点:王宫大殿内
人物:楚王、大臣、晏子
晏子走上前,深深一躬:拜见大王!
楚王(瞅了晏子一眼,冷笑一声):难道齐国没有人了吗?
晏子(面容严肃):您这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没人呢?
楚王:既然有这么多的人,那问什么打发你来呢?
晏子(装作很为难的样子):您这一问,臣实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺君之罪,实话实说吧,又怕您生气。
楚王:实话实说,寡人恕你无罪。
晏子(拱了拱手):敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去;我最不中用,所以就被派到这儿来了。(说完故意笑了笑)
楚王只好陪着干笑几声。
第四幕
地点:王宫大殿内
人物:楚王、大臣、晏子、武士、囚犯
(楚王见前面几计都没奏效,只好拿出杀手锏。他为晏子举行了一场隆重的宴会,为了壮气势,把宫中所有官员都召集来,大家觥筹交错,气氛好不热闹。)
宴会正酣时,楚王神不守舍,眼光不时瞟向殿外。
晏子上前敬酒,楚王没反应,晏子(不解地)问:大王,您怎么啦?
楚王:哦,没、没什么,来,干杯!
(忽然,门口有两个武士押着一个囚犯经过。)
楚王(假装疑惑):咦?这大半夜的,他们是在干什么?快吧他们给我叫进来,寡人要亲自审问。
两个武士押着囚犯进来跪下:参见大王!
楚王:这个人犯了什么罪?他是哪里的人?
两名武士齐声回答:犯了偷窃罪,是齐国人。
楚王(冷笑一声):齐国人怎么这么没出息,干这种事?
大臣们(得意洋洋地附和)道:就是,就是!
晏子(面不改色地站起身来):大王您不知道哇,淮南的柑橘又大又甜,可一种到淮北,就只能接又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国安居乐业,一到楚国,就变成了盗贼,这也许也是因为水土不同的原因吧。
楚王(尴尬的笑着说):寡人本想取笑大夫,没想到反被大夫取笑了,看来寡人今后不敢不尊重大夫了!
教学反思:
从这堂课的教授中我深刻的体会到了生本课堂带来的三个转变:一、学生地位转变,学生在课堂教学中已从被动的学习者变成学习的主人,这是生本课堂中最明显的标志之一。在生本课堂中体现了学生真正自由交流的理念。这节课以学生为中心,教师变“讲”为“导”,只 传授基本的学习方法让学生知道怎样改编课本剧,怎样排练、怎样表演,怎样评价,其余一概甩手不管。
二、教师角色转变,在一个真正的生本课堂上,教师的任务是非常轻松的,已经由传统的“传道、授业”变成了课堂的组织者,创建丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的兴趣,充分调动学生的积极性,建立一个接纳的、宽容的、和谐的让学生个性得到张扬,使他们在民主、合作、愉悦的氛围中快乐的学习,健康的成长,坚持时时处处把“一切为了学生,一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则。教师在这时只是一个旁观者,一个置身局外的欣赏者,完全信任学生,完全把课堂交给学生自己。
三、教学规则的转变,在生本教学的课堂上教学规则也发生了很大的转变。如有过去的追求学生对文本的精确掌握转变为凭借课文来学习知识,也就是说课文本身并不是学习的最终目的,而是以课文文本为载体来习得知识。
通过学生的积极参与,这次活动获得了巨大的成功,大大调动了学生学习语文的积极性,孩子们得到了上台展示自我的机会,参与面也是空前的广,这样的活动如果长久地开展下去,相信每个孩子的心中必然会有一个精彩的舞台,必然会尽情地释放他们永不衰竭的能量!
作文六:《晏子使楚》2200字
《晏子使楚》第二课时教学设计
教学目标:
1、使学生明白楚王是怎样侮辱晏子、晏子是怎样回击的、结果怎样和思考体会晏子是一个什么样的人。培养学生的朗读能力、逻辑思维能力、语言表达能力和综合概括能力。
2、紧紧抓住“楚王侮辱——晏子回击——结果怎样”这一条主线,利用朗读启发学生的思维。
3、培养学生爱国、自尊、自信的高尚情操。
教学重、难点:用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。
教学关键:利用不同形式的读,激发课堂动力,体会人物的特点。
教具准备:多媒体课件
教学过程:
一、复习导入:
师:同学们,“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”今天我们继续走进《晏子使楚》领略春秋末期齐国大夫晏子的风采。
1、复习词语
2、上节课我们初步学习了课文,了解故事发生的起因,经过和结果。(课件出示)
3、是呀,晏子使楚的结果是——
(1)指名回答
(2)出示:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(齐读)
二、抓中心句,理解脉络:
1、师:同学们,一句话往往能告诉我们许多信息,读完这句话,你们知道了什么?你认为横线上可以写些什么?
A 、在这之前,楚王(不断地侮辱晏子)。
B 、后来晏子(用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱)。
C 、从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、师:同学们可真认真,把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文,咱们还得好好研究。今天,咱们就抓住“侮辱”一词展开研究,去看看,在这之前,楚王是怎样侮辱晏子的。 板书:侮辱
5、师:请同学们继续读课文,用“话的。
三、学生交流
1、楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了,让让晏子从这个洞钻进去。
(1)师:你能用自己的话讲得更简单一点吗?
(2)指名回答。
(楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。) (板书:钻狗洞)
2、楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?”
楚王说:“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”
(1)师:该怎样读这句话(瞅、冷笑)。
(2)指名读,全班读。
(3)师:这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?
(轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。) 板书:没人才
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?”
(1)师:楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。) 板书:没出息
过渡: 楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测),处心(积虑),同学们积累的词汇还真多!面对楚
王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?
四、学习晏子反击
1、师:咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句,是哪个句子?
2、指名回答。
3、师:晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?
4、生:访问正常的国家开城门,访问狗国钻狗洞,楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门,把晏子迎接进去。 板书:是狗国 只好打开城门
5、师:楚王这城门打得是无可奈何啊,要不然就承认国家是狗国了,自己是狗王了。从这次的回答中,我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严,而且还把这种侮辱还给了楚王,让楚王搬起石头砸自己的脚,这番话的确巧妙。
6、小结
是啊,面对这意想不到的侮辱,晏子只有冷静的反驳,将计就计把侮辱还给楚王,才能维护自己和齐国的尊严,又不伤了两国的和气。
同学们,刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解,学懂了晏子第一次反击,而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学习之后的两次反击,读二、三次反击的话。
7、小组合作学习。
8、全班交流完成习题。(课件出示)
A 上等人访问上等国,下等人访问下等国。
我是最下等人,访问楚国。
所以楚国是_______________________板书:下等国 只好赔着笑
结果________________________
B 淮南自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。
所以楚国是________________________ 板书:强盗国 只好赔不是
结果_________________________
C 体会交流晏子语言的巧妙
D 指导有感情地朗读晏子与楚王的对话
9、点评
再读读三处表示结果的话,它们都有一个共同的语言特点。(看板书)从“只好”一词你们体会到了什么?能不能用成语或歇后语形容一下此时楚王的感受?(偷鸡不成蚀把米 自取其辱 自讨没趣 搬起石头砸自己的脚)
五、分析人物
1、师:晏子成功使楚,通过学习课文,我们见识了晏子的智慧和才干,如果让你给齐王发一条短信,你会怎样夸赞晏子?
2、指名回答。(晏大夫这次出使楚国,面对楚王的三次侮辱,能言善辩,有胆有识,以巧妙的方式和惊人的智慧予以反击,维护了自己和齐国的尊严,使楚国不敢不尊重齐国,他是个不可多得的人才,希望大王重用晏子。)
3、 今天,我们从晏子身上领略了语言的精妙,面对别人的侮辱,不动声色的回击对方,像这样的故事老师这儿还有几个。
六、课外延伸
1、过把演员瘾 在小组内演一演课本剧《晏子使楚》
2、推荐阅读《晏子春秋》
板书设计
晏子使楚
楚王————晏子(聪明机智 能言善辩 )
(侮辱)———(反击)———结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门 没人才 下等国 只好赔不着笑 没出息 强盗国 只好陪不是
作文七:《11晏子使楚晏子使楚晏子使楚晏子使楚吧》4300字
11晏子使楚
一、教学目标
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课10个生字,理解17个词语的意思。
3、能给课文分段,写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国,以超人的智慧和善辩的口才,驳倒楚王的三次侮辱,维护了齐国的尊严。
二、教学重点
理解句子含着的意思
三、教学难点
理解晏子反驳楚王的话,逻辑关系严密。
四、教学准备
电教媒体、挂图、小黑板。
五、教学时间:3课时
第一课时
?教学目标
?学会生字,理解词语的意思。
?读通全文,了解课文的主要内容,初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。
?理解晏子第一次反驳楚王的话,逻辑关系严密。
?教学过程
?揭题解题。
?、使:出使。
?、简介晏子。(见“背景知识3”)
?、简介“春秋”:是我国历史上的一个时代,距今已有两千多年了。
?按要求自学课文。
?、轻声读,读通文中的两个长句子。
(“我国首都临淄住满了人??脚碰脚。”“淮南的柑桔??还不是因为水土不同吗,)
?、自学生字,查字典或联系上下文理解下面词语的意思:大夫敝国、国势、安居乐业,饮酒取乐。
?、想一想:课文主要写了一件什么事,你觉得晏子是个怎样的人,
?检查自学情况。
?、指名朗读,检查长句子和是否读通,随机正音。
?、区别“大(da )夫”与“大(dai )夫”。
(前者指古代官职的名称,后者指医生。)
?、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。
?、指名说说对思考题的理解。
(只作为检察学生对内容的理解程度,不要求学生回答完全正确。)
?学习1、2、3、自然段。
?、读课文,思考:
?、楚王为什么要侮辱晏子,划出文中有关句子。
?、晏子反驳楚王,结果如何,文中哪一个词最能说明这一问题,(“只好”)
?、晏子并没有要求一定要开城门,而当接待的人把他的话传给楚王后,为什么楚王“只好”吩咐开城门,
?、讨论后教师作如下板书:
?、理解句子含着的意思,用“因为??又因为??所以??的句势写话。
?、扣“只好”,明关系。(楚王如果坚持要晏子钻狗洞,也就承认了“楚国是狗国”;楚王当然不会承认,所以“只好”
吩咐大开城门。)
?、小结:从中,你对“晏子”有什么进一步的认识,
?做作业本上1、2题。
?课后小结:
第二课时
?教学目标
?理解句子含着的意思,会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之
“话”。
?理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。
?进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
?教学过程
?学习第4自然段
?、默读思考,从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度,
(从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。)
?、划出楚王侮辱晏子说的话,说说他的话中之“话”。
?、划出晏子反驳楚王说的话,说说他的话外之“话”。
?、根据晏子说的话,仿照前一节课老师的板书,学生自己板书归纳,理解句之间的逻辑关系,写出“结论”。
?、教师点拨:如果楚王认为晏子是下等人,也就等于承认楚国是下等国家;楚王想不承认,当然他的“难道齐国没有
人了吗,”也就是废话,所以他“只好”陪着晏子笑。
?学习第5自然段。
?、划出楚王侮辱晏子的话,说说楚王怎样侮辱晏子。
?、划出晏子反驳楚王的话,理解两个“水土不同”的不同意思。
(前者指气候、水分,土壤不同,后者指社会风气、社会环境不同。)
?、重点指导学生填些“结论”。(楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。)
?、教师点拨:晏子先举例,再针对楚王的侮辱,运用同样的推理,驳得楚王“只好赔不是”。
?课堂小结:根据课文,说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智,(让学生自由发言。)
?作业本上3、4题。
?课后小结:
第三课时
?教学目标
?能给课文分段,写出段意。
?深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。
?教学过程
?学习第6自然段。
?、这一自然段只有一句话,放在课文结尾有什么作用,
(点明事情的结果,照应开头,说明楚王改变了对晏子的态度。)
?、改双重否定句为肯定句,比较语意。
(“从这以后,楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定,语气更强烈。
?深刻认识“晏子”。
学习课文后,你喜欢晏子吗,为什么,
(有过人的才智,善变的口才,不畏强权,热爱自己的国家。)
?按照故事的起因、经过、结果给课文分段,再写段意。
第一段(1、2自然段):楚王仗着国势强盛,想趁机侮辱出使到出国的晏子。(起因)
第二段(3至5自然段):晏子针锋相对,三次反驳了楚王对它的侮辱,维护了齐国的尊严。(经过)
第三段(第6自然段):楚王不敢不尊重晏子。(结果)
?课堂作业:完成作业本三第5、6题。
?课后小结:
11晏子使楚 一、 教学目标
1、学会本课10个生字,理解17个词语的意思,读准多音字“哇”。
2、学会读懂句子含着的意思。
3、能给课文分段,写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国,以超人的智慧和善辩的口才,驳倒楚王的三次侮辱,维护了齐国的尊严。
二、教学重点
理解句子含着的意思
三、教学难点
理解晏子反驳楚王的话,逻辑关系严密。
四、教学准备
电教媒体、挂图、小黑板。
五、教学时间:3课时
第一课时
教学过程
?揭题解题。
?、使:出使。
”) ?、简介晏子。(见“背景知识3
?、简介“春秋”:是我国历史上的一个时代,距今已有两千多年了。
?按要求自学课文。
(1)、自学生字,查字典或联系上下文理解下面词语的意思:大夫敝国、国势、安居乐业,饮酒取乐。
(2)、想一想:课文主要写了一件什么事,你觉得晏子是个怎样的人,
?检查自学情况。
?、区别“大(da )夫”与“大(dai )夫”。
(前者指古代官职的名称,后者指医生。)
2)、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。 (
(3)、指名说说对思考题的理解。
(只作为检察学生对内容的理解程度,不要求学生回答完全正确。)
?学习1、2、3、自然段。
(1)晏子刚到楚国,楚王用什么办法侮辱晏子,
(让学生找到有关课文回答:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞,想让晏子从这个洞庭湖里
钻进去,以达到侮辱齐国的目的)
(2)晏子是怎样对待的,结果怎样,
(3)晏子并没有要求一定要开城门,而当接待的人把他的话传给楚王后,为什么楚王“只好”吩咐开城门,
?、扣“只好”,明关系。(楚王如果坚持要晏子钻狗洞,也就承认了“楚国是狗国”;楚王当然不会承认,所以“只好”
吩咐大开城门。)
?、理解句子含着的意思,用“因为??又因为??所以??的句式写话。
?、小结:从中,你对“晏子”有什么进一步的认识,
?做作业本上1、2题。
第二课时
教学过程
一、复习导入
晏子怎样挫败了楚王的第一次侮辱,
二、学习第4自然段
1、默读思考,从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度,
(从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。)
2、自读课文,划出晏子所说的话。
3、读晏子的话,想一想含着的意思。
(1)“这是什么话,??大王怎么说齐国没有人呢,
(2)“敝国有个规矩,??就派到这儿来了。”
给这两句话配上话外音,讲讲他们心底的意思。
4、同桌对读晏子与楚王的对话,注意人物的神态与语气;指导名学生角色表演读。 5、练习小结:第二次楚王取笑晏子( ),没想到反倒被晏子取笑楚国是( ),晏子又一次以自己的聪明才智与善辩
的口才,反击了楚王。
6、教师点拨:如果楚王认为晏子是下等人,也就等于承认楚国是下等国家;楚王想不承认,当然他的“难道齐国没有人了
吗,”也就是废话,所以他“只好”陪着晏子笑。
三、学习第5自然段。
1、二次失败,楚王仍不甘心。在一次宴会上,楚王取笑齐国人没出息,晏子又作了非常巧妙的回答,请看第5自然段。
2、自读课文,划出晏子说的话。理解两个“水土不同”的不同意思。 (前者指气候、水分,土壤不同,后者指社会风气、社会环境不同。)
3、重点指导学生填些“结论”。(楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。) 4、教师点拨:晏子先举例,再针对楚王的侮辱,运用同样的推理,驳得楚王“只好赔不是”。 5课堂小结:根据课文,说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智,(让学生自由发言。) 6、分角色读课文,注意人的语气和神态。
四 作业本上3、4题。
第三课时
教学过程
一 学习第6自然段。
?、这一自然段只有一句话,放在课文结尾有什么作用,
(点明事情的结果,照应开头,说明楚王改变了对晏子的态度。)
?、改双重否定句为肯定句,比较语意。
(“从这以后,楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定,语气更强烈。 二 按照故事的起因、经过、结果给课文分段,再写段意。
第一段(1、2自然段):楚王仗着国势强盛,想趁机侮辱出使到出国的晏子。(起因)
第二段(3至5自然段):晏子针锋相对,三次反驳了楚王对它的侮辱,维护了齐国的尊严。(经过)
第三段(第6自然段):楚王不敢不尊重晏子。(结果)
三 深刻认识“晏子”。
1 学习课文后,你喜欢晏子吗,为什么,
(有过人的才智,善变的口才,不畏强权,热爱自己的国家。)
2、楚王本想侮辱晏子,以显楚国的威风,却没想到被晏子反驳的哑口无言,他眼看着斗不过晏子,心里却十分不甘。突
然,他哈哈大笑起来,见你们这班跟随在晏子身后的小记者,便眉头一皱,计上心来。他轻蔑地说道:“哼,齐国太无能了,
是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃,”小记者们,面对楚王的侮辱,你们准备怎样反驳呢,
(讨论,指名、同桌交流)
3、楚王听了你们的反驳,只好说:“??~”
(通过练说,让学生明白:尊重别人就是尊重自己;自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证;出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能)
4 齐王和人民正焦急地等待着大家的消息,你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗,
作文八:《晏子使楚》9100字
晏子使楚
武义县实验小学 章美英
【教材分析】
《晏子使楚》 讲述了春秋末期, 齐国大夫晏子出使楚国, 楚王三次侮辱晏子, 想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子,前两次针对晏子,后一次直指齐国。面对这样盛气凌人 的侮辱,晏子正气凛然,沉着应对,机智反击,结果楚王一败再败,不得不赔礼 认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺 术。
文章按事情的发展顺序来写,首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。 以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。
选编这篇课文的意图,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺 术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文, 体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
【导学意图】
通过尝试合作, 对课文的三个故事有清晰的了解; 通过老师引导, 使学生对 人物的认识更加深刻;通过尝试练习,训练学生概括内容,运用语言的能力。 【导学目标】
1.通过本课教学,使学生了解《晏子使楚》故事的内容。
2.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,理解晏子出使楚国时表现出的聪明才 智,以及维护齐国尊严的凛然气节。
3.了解课文通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
【导学重、难点】
朗读课文, 抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行, 体会晏子高超的语言艺术。 难点以“笑”为突破口,体会人物的品质。
【导学准备】课件 学案
【导学过程】
一、揭题复习导入(5′)
1.板书课题,生读。
2.复习提问:上节课大家学会了生字,初步了解课文内容,还归纳了文中的三 个小故事“进城、 会王、赴宴” ,这节课我们继续深入学习课文,走近晏子。 二、梳理归纳小故事
小组代表汇报。
你觉得晏子是个怎样的人?(板书:才智过人 能言善辩)
三、体会“才智过人 能言善辩” (18′)
1. 括号标出晏子反驳的语言读一读, 想一想他的语言妙在何处?小组讨论一下。
2.以小组为单位汇报交流,其他组补充:
句 1:
齐读, 晏子的话言外之意是?那他为什么不说明白呢? (委婉反驳, 留面子)
这句话是什么意思?(人多)这句话妙在何处?(夸张)
三个分句表达了三个成语的意思,你知道吗?
出示:“ 张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵 , 写下三个成语,并牢牢记在心里 。 楚王问的是这个意思吗?晏子为什么答非所问?齐读,这招叫“请君入瓮” 。
这句话的话外之音是?——楚国是下等国。这句话又妙在何处?(自贬)
齐读,这句话是在什么情况下说的?犯人是恰巧经过的吗?这句话妙在何 处?这句话是说楚国水土不好吗?(是社会风气败坏,好人到这里也干坏事了。 理解两个“水土不同” )
师归纳:面对这样的侮辱, 晏子没有正面回答, 而是巧妙地以橘子为例子来 反驳, 既点明了齐国人做盗贼的原因, 又指出了楚国社会风气败坏, 楚王治理无 方。晏子的这话后来成了著名的典故。齐读
(橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳)
四、体会“不畏强权 维护国家尊严” (10′)
1.除了语言,你还能从晏子的神态动作方面体会到晏子的才智过人吗? 交流神态:
看了看 (看出泰然自若 漫不经心 心平气和) 用以上语气读这句话。
装着为难的样子 用故作为难的语气读句子
笑了笑 自信
面不改色(沉着冷静 从容自若 正气凛然) 一人读,齐读, 读出晏子的不卑不亢 2.品味“笑”
课文在写双方舌战的过程中,多次写到人物的“笑” ,大家留心一下就会发 现,这笑已不是一般意义上的神态,而是枪,是剑,和语言一起,营造出一种剑 拔弩张、刀光剑影的氛围。咱们来找一找。
楚王的笑:冷笑 冷笑中带着什么?(挑衅,先发制人,借身份压人)一生读 陪着笑 是怎样的笑?(遭到晏子针锋相对的有力还击之后尴尬的 笑,无奈的笑)
笑嘻嘻 什么情况下的笑?这是一种什么样的笑?(不怀好意,更 阴险更恶毒,笑里藏刀,笑中露出剑锋,充满杀机)指名读
楚国大臣们的笑:得意洋洋的笑 这种笑带着什么?(谄媚、讨好、狂妄) 而与之形成鲜明对比的是晏子的笑,他只笑了一次。
晏子的笑:故意笑了笑 面对楚王的冷笑和挑衅的话语,晏子从容不迫,以牙 还牙,驳得楚王张口结舌,这时他故意笑了笑,仿佛在说:“________ __________。 ”
课文这样多的笔墨写楚王及大臣的笑, 有什么作用? (板书:对比 反 衬)
3.楚王三次羞辱晏子,而晏子每次都巧妙地予以有力的回击。楚王此时的境地 让你想起了那句歇后语?
哑巴吃黄连——
偷鸡不成——
搬起石头——
木匠戴枷锁——自作自受
成语可以怎么说? 自取其辱 自食其果 自讨苦吃 作茧自缚……
所以他只好赔不是,大家说说楚王赔掉了什么?(自己的面子、风度,楚国 的尊严)晏子赢得了什么?
4.师:晏子靠他三寸不烂之舌有力的打击了楚王的嚣张气焰,用一句对联可以 概括他雄辩的口才:一人之辩重于九鼎之宝 三寸之舌强于百万之师
5.师总结:面对强权的欺侮,晏子不但机智应对,而且表现得不卑不亢,正气 凛然, 最终维护了齐国的尊严, 赢得了楚王的尊重。 这还是一个怎样的晏子啊? (板书:不畏强权 维护国家尊严 有胆有识 智勇双全)
四、总结练笔 表达运用(7′)
1.尝试练笔
晏子成功使楚, 齐王决定重赏他, 于是需要拟一份诏书, 对晏子做一个全面 客观的评价,你能帮助齐王完成这一份工作吗?
晏子使楚, ____________________________________________
_____________________________________________________布告天下, 咸使闻知。
(预设:晏子使楚,面对侮辱,沉着应变,不畏强权,大获全胜,为齐国立下汗 马之功,朕定以重赏。 )
2.进行语言运用
智慧的语言散发出睿智的光芒,能助人摆脱尴尬的境地,赢得尊严,请看近 代的两个小故事:
(一) 一天, 德国大诗人歌德在公园散步, 在一条狭窄的小路上遇到了一位反对 他的批评家,这位傲慢的批评家说:“你知道吗?我这个人从来不给傻瓜让路。 ” 歌德却说:“ _________________________”说完闪身让批评家过去。 (而我恰恰 相反)
(二)有一次,爱国将领吉鸿昌在街上走,一个美国人走过来傲慢地说:“我去 过一个岛,岛上就缺中国人和猪两样东西。 ”吉鸿昌听了,不紧不慢地说:“ ______________________________________。 ” (我和你去了, 那岛上就什么也 不缺了)
3.有意思吧!来吧同学们,说说上了这堂课,你有什么收获?
(内容、语言、写法)
5.激发延展阅读
大家总结得非常好,希望同学们课后去搜集更多的名人幽默故事,感受智慧 语言的魅力,也可去找《晏子春秋》来看。
板书:晏子使楚
能言善辩 才智过人 语言 神态
不畏强权 维护尊严 对比 反衬
《晏子使楚》学案
姓名 ____
学习目标:有感情的朗读, 抓住语言和神态体会晏子语言的艺术, 领悟课文的表 达特点。
学习过程:
一、合作探究 体会晏子特点
1.自读 3— 5自然段,小组合作,完成表格。
2.感受晏子的能言善辩,不畏强权
⑴ 用括号标出晏子反驳的语言读一读,想一想晏子的语言妙在何处?
小组讨论一下。
⑵ 除了语言,你还能从晏子的神态动作方面体会到晏子的才智过人吗?
二、 总结练笔 关注表达
1.晏子成功使楚,齐王决定重赏他,于是需要拟一份诏书,对晏子做一个全面 客观的评价,你能帮助齐王完成这一份工作吗?(要写出晏子特点、贡献) 晏子使楚, ______________________________________________________ ________________________________________________________________ 布告天下,咸使闻知。
2.学了课文,你有什么收获?
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
《匆匆》教学设计
武义县实验小学 吴海琴 2013.3.28
【教学重点】 通过朗读感悟,体会文章的语言文字之美。
【教学难点】 感受文中表达的思想感情。
课前准备,把学生分成 7— 8小组, 1号为组长, 2好负责计分。明确本节课汇报的模 式。
第一课时教学目标:
1. 根据导学案预习课文,并交流基础部分。
2. 了解本文的写作背景及其代表作,学习阅读链接。
3.预习导学案要点部分:日子去来的 “ 匆匆 ” 具体表现在哪些地方?
第二课时(公开课)
第二课时教学目标:
有感情地朗读课文,了解时间的特点,感受作者的表达方式,尝试运用。
一、揭题。
1. 教师写课题,故意漏了一点。
2. 学生读题,纠正老师的错误。教师提醒学生把一点记在心里。 。
二、研读作者把时间写具体的句子,了解作者笔下时间的特点,感受对时光流逝的留 恋、惋惜和无奈,体会作者的表达方式,尝试运用。
1. 日子去来的“匆匆”具体表现在哪些地方?请美美地读给大家听一听。
2. “匆匆 ” 是非常抽象的词语,但是作者却把它写得非常的具体可感。
出示句子:
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但 是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
在默默里算着, 八千多日子已经从我手中溜去; 像针尖上一滴水滴在大海里, 我的日 子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝 然的双眼前过去。 我觉察他去的匆匆了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽着的手边过去, 天黑时, 我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
每组选一个句子重点研究,组内交流,并选出一人进行汇报
(汇报程序:1. 全组齐读语段。 2. 一位负责汇报, 3. ②③条要选一位同学板书 4. 问问其 他组同学有无补充或更正。 )
①这个句子写出了时间的什么特点?
②作者是用什么方法把“匆匆”写具体的?
2. 教师点拨
①燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但 是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
(1)这个句子写出了时间的什么特点?一去不复返。这个句子的表达有什么特色?用 排比的句式描写燕子有再来的时候, 杨柳有再青的时候, 桃花有再开的时候, 在描绘的春景 之中, 表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。 “我们的日子为什么一去不复返呢” 看似在问, 实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。 且觉得作者写燕 子去了会再来, 杨柳枯了会再青, 桃花谢了会再开, 是为了与时间一去不复返形成鲜明的对 比。读后引人产生联想和想象,觉得有好多事物都能再来,唯独时间不会再来。
借美好的事物来抒发内心的情感,是一种很好的写作方法。
(2)找出句子中意思相反的词。
(3) 读一读句子, 读出作者的对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
(4)学着作者的样子写一写句子。 (先试后讲,课前已经布置学生试写,课堂上只进 行交流和改进)
( ) 了,有再 的时候; ( ) 了,有再 的时候; ( ) 了,有再 的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
②在默默里算着, 八千多日子已经从我手中溜去; 像针尖上一滴水滴在大海里, 我的日 子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)这个句子好在哪里?作者运用极新奇巧妙的比喻,把自己过去的八千多日子比喻 成极小极小的针尖上的水滴, 把时间的流比喻成浩瀚的大海。 日子显得多么的渺小, 消逝得 那么快,无声无息,无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。
(2)在这里一滴水指的是什么?大海指的是什么?
我们也可以把每一天比作什么(一粒米、一粒沙、一颗星等)把大海换成米仓、沙漠、 宇宙等。
试着改写句子,而不改变愿意。
作者运用极新奇巧妙的比喻,把 比喻成 ,把 比喻 成 。写出了日子的 ,表现出 。
(3)读读原句,体会作者的无奈愁绪
③洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝 然的双眼前过去。 我觉察他去的匆匆了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽着的手边过去, 天黑时, 我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
1)作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思,“日子从水 盆里过去” “日子从饭碗里过去” “从凝然的双眼前过去”,以细腻而独特的笔触,展示了 日子在生活的不经意中来去匆匆。 说说作者采用了什么样的写作手法呢 ? 拟人
在日常生活中你注意到过这样的细节吗?可见作者的描写是多么细腻, 作者的观察是多 么的细致啊!
2)请你也来填一填:
()的时候,日子从()过去;()的时候,日子从()过 去;()时,便从()双眼前过去。
三、总结本课学习。
1. 通过这节课的学习,同学们有什么收获?
2. 小结:作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法,使语言优美,生动形象,唤 起我们的联想和想象, 使我们受到感染, 与作者的感情产生共鸣, 一种对时间的来去匆匆感 到惋惜的情感油然而生。
3. 这篇课文生动具体、独特的表达使之成为了经典,其实在不经意间同学们也已经学会 了,请写得好的同学再次展示,其他同学读原文部分,合作完成《匆匆》。
更改作者姓名:班全体同学。将来,你们个个都是作家!
板书设计:
2 匆匆
特点 方法 (老师写)
一去不复返 排比、设问、对比 (学生板书)
渺小 比喻
不知不觉 排比、拟人
《匆匆》导学案 (2课时 )
学习目标:
1. 有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,知道时间的特点。
2.感受作者独特的表达方式,尝试运用。
课前尝试练习:
1. 读课题,回答。
(1)我能用“匆匆”这个词说一说。如:匆匆地 匆匆
(2)我觉得“匆匆”这个词的意思是 。
(3)我知道形容时间过得快的词语有 、 、 、 、 、 、 、
2. 我认真地把课文读了()遍。
(1)我积累的好词有 、 、 、 、 。
(2)我通过查字典或词语手册弄懂的词语有:
:
:
:
(3)我通过查字典认识的新词有:
3. 我认为课文主要写了 ,表达了作者 的思想感 情。
★ 4. 小组合作,完成以下任务。
①日子去来的“匆匆”具体表现在哪些地方?用波浪线划出来。
②这些句子写出了时间的什么特点?在边上写上批注。
③作者是用什么方法把“匆匆”写具体的?在边上写上批注。
④在组长的带领下,选一处具体表现“匆匆 ” 句子,把本组同学的理解讲给同学们听。 (汇报程序:1. 全组齐读语段。 2. 一位负责汇报小组学习结果。 3. ②③条要选一位同学板书 3. 问问其他同学有无补充或更正。 )
仿照课文句式尝试写句子一
( ) 了,有再 的时候; ( ) 了,有再 的时候; ( ) 了,有再 的时候。但是,聪明的,你告诉 我,我们的日子为什么一去不复返呢?
仿照课文句式尝试写句子二
在默默里算着,()多日子已经从我手中溜去;像
() , 我的日子滴在时间的流里, 没有声音, 也没有影子。 仿照课文句式尝试写句子三
于是——()的时候,日子从()过去; () 的时候,日子从()过去; ()时,便从() 过去。我觉察他去的匆匆了, ()时,他又从()过去 , ()时,我() ,他便() ,从我 脚边()了。
仿照课文句式尝试写句子四
过去的日子如 () , 被 () 了, 如 () , 被 () 了。
“尝试之花”在语文课堂的完美绽放
——听《匆匆》和《晏子使楚》有感 古竹中心小学 陈燕
随着 “尝试教学” 这个词汇频频地出现, 虽然我对其也有了一些粗浅的理解。 但在课堂上也真正地要求开展尝试教学, 我又毫无头绪, 内心纠结:如何将尝试 教学和语文完美结合,既凸显“尝试” ,又不失语文味?终于, 3月 28日,在实 验小学举行的“武义县小学语文学科推行尝试教学暨尝试课教学观摩活动” ,犹 如这三月里吹面不寒的杨柳风,吹散了我心中的困惑,呈现了“尝试之花”在语 文课堂的完美绽放。
一、试——小马过河,放手尝试
“尝试”一词,让我想到了《小马过河》这个传统而有意义的故事:一天, 一匹老马让小马独自去磨房磨面, 小马驮着麦子走着走着, 一条小河挡住了小马 的去路。河怎么过呢?小马为难了。这时,河边的老牛告诉它,河水不深,刚没 小腿, 能趟过河。 可是, 当小马刚抬腿下河时, 松鼠拦住它并警告说, 河水很深, 不能过去, 前些天这里曾淹死过一只松鼠。 怎么办呢?小马跑回家问妈妈。 妈妈 问明事由之后,反问道:“那么河水到底是深是浅,你想过他们的话吗?”接着, 它继续开导小马:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。你去试 一试,就会明白了。 ”于是,小马又来到河边,小心下河,摸索前进,终于趟过 了小河。小马还明白了:河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。 我们很赏识 “老马” 它不仅放手让小马独自外出做事, 而且在小马遇到问题求助 时,没有呵斥,也没有直诉答案,而是诱导孩子自己去思考、去实践,试着自己 去解决问题。正是这样,小马通过“听听、想想、试试” ,不仅知道了小河的实 际深度, 更是学到了一个思考问题、 解决问题的方法, 对小马而言, 将终身受益。 同样,我们的教学也应该放手,让学生去试一试。
古人云:“学然后知不足, 教然后知困” , 小学语文教学法专家李伯棠对此曾 精辟地分析说, 这两句名言的 “潜台词” 是 “知不足, 然后学; 知困, 然后教” 。 尝试教学,就是要先让学生在尝试过程中“知不足” 、 “知困” 。这一点,在吴海 琴老师和章美英老师的课堂中, 体现得淋漓尽致。 吴老师出示三个重点句, 让学 生以小组为单位任选一句合作学习,围绕“这个句子写出了时间的什么特点?”
和“作者是用什么方法把‘匆匆’写具体的?”这两个问题展开交流、讨论。章 老师也是在上课伊始就出示合作学习表格, 让学生小组合作学习, 完成表格。 在 这样的尝试学习过程中,学生通过独立思考,自主学习,产生疑惑,而后又通过 小组合作探究,解决问题,最后全班交流,在交流中进一步完善,体现了学生的 自主性。
二、导——逐步引导,相机指导
朱艰辛老师说:“导”应该体现在“引导”和“指导”两个层面, “引导” 是指在整个课堂上, 老师要抓住主要问题, 引导学生一步步地展开尝试学习, 这 一点在两位名师的课堂上是毋庸置疑的。而“指导”是指在整个学习过程中,老 师该指导的还是要指导。比如朗读、写字、学法等方面的指导,这是语文教学中 不可或缺的。而这一点,在这两节课中也是诠释得非常完美。
比如吴老师的《匆匆》这一课中,交流完第一个问题后,老师发现学生对时 间的“匆匆”体会得还不够到位,于是,吴老师就在此处进行了朗读指导。老师 先让学生读“燕子去了,杨柳枯了,桃花谢了” ,体会其中的关键词,并找出句 子中的三组反义词,然后又引导学生对“再”字进行了体会。此时,再让学生来 读这一段话,学生对时间的“匆匆”其义就自现了。
再如章老师的《晏子使楚》一课,章老师抓住一个“笑” ,引导学生体会晏 子的才智过人。 老师先让学生找出几处笑, 然后逐一去体会 “笑” 里蕴藏的内涵。 “冷笑、陪着笑、笑嘻嘻、得意扬扬的笑” ,每一处不同的笑,体现了人物的不 同内心。而晏子的“故意笑了笑” ,也同样写得非常有用意。体会了这含义深刻 的“笑”后,老师一问:“为什么写这么多楚王和大臣的笑?”引出“对比衬托” 这一写法,这样的指导不露痕迹,水到渠成。
三、读——书声琅琅,读中感悟
自古有句老话“书读百遍,其义自见。 ”语文课堂,万变不离其宗的一点, 那就是“读” 。 《新课标》中,各个学段的阅读目标中都明确指出:“能用普通话 正确、流利、有感情地朗读。 ”语文阅读教学要重视朗读,要让学生充分地朗读, 在朗读中整体感知, 在朗读中培养语感, 在朗读中受到情感的熏陶。 朗读是语文 课堂不可或缺的部分。因此,我们不能因为“尝试”而忘了朗读。
在《匆匆》一课中,围绕三个重点句展开交流。在交流的过程中,无论是小
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老师的“请选择第一句讨论的同学一起来读一读。 ”还是老师指导朗读之后大家 的齐读,都时刻体现着语文课堂的“读” 。
无论是体会之后读还是读了再体会, “读” 都扮演着相当重要的角色。 如 《晏 子使楚》一课中,读到“楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:‘难道齐国没有人了 吗?’ ”这一处时,老师让学生通过朗读,去体会楚王对晏子的嘲讽。读到“楚 王笑嘻嘻地对晏子说:‘齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?’ ”这一处,体会 了楚王的不怀好意之后,再让学生读,就更能读出感情。如此,通过朗读,可以 理解语句的精义妙理,体味作者的神思妙笔。
四、练——学以致用,妙笔生花
“练”是尝试教学中非常重要的一部分,而在语文课堂中,小练笔无疑是非 常好的一种选择,体现了语文课上读写结合的规律。
在吴老师的《匆匆》一课中,小练笔的设计贯穿始终。讨论交流了第一个重 点句之后,吴老师设计了这样一个小练笔:“借美好的事物来抒发内心的情感, 是一种很好的写作方法,请你也来试一试。 ”在体会和感悟了作者的写法之后, 让学生也来试一试, 这不就是尝试教学的吗?讨论交流了第二个重点句之后, 吴 老师又设计了这样一个小练笔:“这样的句子, 你也能写吗?试一试吧! ” 在学习 了作者运用新奇巧妙的比喻, 来表达自己的情感之后, 让学生也来试一试, 这不 就是尝试教学的吗?最后一句, 体会了作者从生活中不易察觉的细节中发现了时 光的匆匆,吴老师再次设计了小练笔:“看谁观察得仔细,写得精彩! ”这不就是 尝试教学吗?
章老师的《晏子使楚》一课中,在课堂结尾处,让学生帮齐王拟一份诏书, 学生才思敏捷,妙笔生花。从这一份诏书中,我们看到了学生对课文的理解,对 人物的认识。
通过这次的尝试教学观摩课, 我发现, 尝试教学和阅读教学这两者并不是互 相排斥、互相对立的,而是可以互相结合,取长补短,结合运用的。在语文课堂 中,找准尝试的切入点,精心设计,巧妙安排,那么, “尝试之花”就会在这样 充满语文味的课堂里,完美绽放了。
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作文九:《《晏子使楚》》3000字
《晏子使楚》课文理解和分析
1、晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法,其中把“淮南”比为,把“淮北”比为楚国;把“橘”比为不盗之民,把“枳”比为盗者。
2、晏子:是一个爱国、机智善辩、不卑不亢的政治家、外交家
楚王:3、用成语填空:
(1)楚王想以一齐人偷盗证实“齐人固善盗”, 犯了以偏概全的错误;晏子的回答内容正与成语近墨者黑的旨意相似。
(2)用三个成语形容晏子:随机应变、义正辞严、不卑不亢
(3)楚王有什么可取之处:自知之明
(4)用一个成语概括故事的结局:自取其辱
(5)课文中包含的成语:橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
从这句话中提炼出的成语:逾淮为枳、橘化为枳、南橘北枳。
再写出几个与“南橘北枳”结构相同的成语:南腔北调、南征北战、南辕北辙。
(6)解释成语:逾淮为枳、橘化为枳:由于环境的影响而品质变坏。
包含的道理:环境能影响人、改变人。(近墨者黑)
(7)填写歇后语:晏子使楚——不辱使命
4、举出历史上著名的外交故事:5、“水土异也”、“楚之水土使民善盗”中的“水土”意义有何不同?
6、晏子说“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”的目的是想说明什么?
王“齐国人本来就喜欢偷盗”的发难。
7、结合你所了解的知识,说说“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”这种现象的原因。 8、说说“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”所包含的道理:
9、晏子说“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”的目的是想说明什么?
说明百姓生长在齐国不偷盗,一到楚国就偷盗是因为楚国的水土使人喜欢偷盗,反击楚王“齐国人本来就喜欢偷盗”的发难。
10、楚王为什么想侮辱晏子?采用什么方式?晏子又是怎样回击的?结果怎样?
机智设喻进行回击);(4)结果:自取其辱、自作自受;搬起石头砸自己的脚、偷鸡不成反蚀把米、聪明反被聪明误。
11、楚国君臣是怎样安排计谋的?
先预设抓住齐人偷盗的情景,当晏子到的时候,故意带到楚王面前,以此影射齐人都善盗,从而达到侮辱晏子的目的。
12、“吏二缚一人诣王”的目的是什么? 想侮辱晏子,从而侮辱整个齐国。
13、晏子在楚国严词反击楚王的目的是什么? 维护国家的尊严和个人的尊严,打击了楚国的气焰。
14、“王笑曰”表明了他什么心态?
想侮辱晏子却自取其辱的窘态。
15、请用自己的话概括,晏子是怎么样巧妙应对楚王的羞辱的?
(1)晏子先退一步,假定被缚者是齐国人;(2)然后用类比的方法进行反驳,指出“橘化为枳”的原因是“水土异也”,由此推出“楚之水土使民善盗,晏子抓住其转化条件都是”水土异也“这一点进行类比,十分高明而巧妙,片言只语之间,晏子化被动为主动。
16、面对楚王的发难,晏子运用了高超的语言艺术既捍卫了国家的尊严,又不失礼节。请说说晏子的语言艺术高超在哪里?
(1)动作上:“避席”以对,显示其庄严的态度;
(2)语言上:掌握分寸,采用揣度、疑问的形式,用“婴闻之”留有余地,用“得无”“耶”使语气委婉,既维护了祖国的尊严,又不至于使对方过于难堪,以致损害两国关系;
(3)情感态度上:以子之矛,攻子之盾,义正辞严而又不卑不亢地折服了楚王,显示出高超的语言艺术。
17、有人说,晏子取得胜利,主要凭借他能言善辩,还有楚王的心慈手软,你觉得最根本的原因是什么?
最根本的原因是晏子把国家的尊严看得比什么都重,他勇敢的捍卫祖国的荣誉和自身的尊严。
18、你认为楚王侮辱晏子是善意的还是恶意的?
于辞令,并且从“王笑曰”可以看出晏子反驳后楚王没有发怒。
(或者回答:恶意。他不仅仅侮辱晏子,更想侮辱齐国。因为楚王羞辱晏子是经过周密部署的,且目的是想借羞辱晏子达到羞辱整个齐国的目的,从“齐人固善盗乎”可以看出。
19、人们常说:“外交是没有硝烟的战场。”在这次“战斗”中,晏子大获全胜,请说说他取得了哪些胜利? 既维护了自己及国家的尊严,又没有影响两国关系,且让不可一世的楚王自取其辱。
20、学了本课之后,你有哪些启示?
从楚王的角度:(1)尊重别人就是尊重自己;(2)应把聪明才智用在正道上。
从晏子的角度:(1)人应该有真才实学,这样才能随机应变;(2)面对不怀好意者,要敢于斗争、善于斗争。
21、楚王为何要在酒酣之时让左右“缚一人诣王”? 先制造和睦气氛来消除晏子的防备,然后出其不意地进行刁难,目的是使他措手不及,难以应答,达到羞辱的目的。
22、你认为晏子能够击败楚王的原因有哪些?你还知道他的什么故事?请写出一个。
(1)主要原因是晏子以国家尊严为重,有非凡的勇气,机智善辩。
(2)故事:小人出使小国;出使狗国;晏子二桃杀三士;晏子谏因鸟杀人;等等
23、指出下列各句说话人的情态。
(1)王曰:“缚者曷为者也?” 以势压人、故做姿态
(2)得无楚之水土使民善盗耶? 从容不迫、应对自如
(3)王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。” 自取其辱、苦笑遮掩
24、楚王与臣下密谋策划侮辱晏子,晏子用类比的方法进行反驳后,楚王为什么笑着说“圣人非所与熙也,寡人反取病焉”?
楚王无法解释被缚者入楚为盗的原因,自作聪明,结果是搬起石头砸了自己的脚,只得自我解嘲,低头认输。
25、请你对晏子的外交语进行简要的分析评价。
注意把握分寸,十分确定的反击对方,语气委婉,但义正词严又不卑不亢的维护了国家的尊严。
晏子将使楚,楚王闻之,谓左右曰:?晏婴,齐之习辞者也。今方来,吾欲辱之,何以也??左右对曰:?为其来也,臣请缚一人过王而行。王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗’' 。?晏子至。楚王赐晏子酒。酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:?缚者曷为者也??对曰:?齐人也,坐盗。?王视晏子曰:?齐人固善盗乎??晏子避席对曰:?婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,得无楚之水土使民善盗耶??王笑曰:?圣人非所与熙也,寡人反取病焉。?
1、解释下列句中加点的词语。
(1)圣人非所与熙也(同“嬉”,可玩笑。) .
(2) ②齐人固善盗乎(本来) (3)吾欲辱之,何以也?(用) ..
(4) ④晏子避席对曰(离开座位,表示郑重。) ..
(5)酒酣( ) (6)左右对曰( ) ..
2、用现代汉语写出下列句子的意思。
①酒酣,吏二缚一人诣王。 酒喝得正畅快的时候,两个小官吏捆绑着一个人到楚王面前。
②橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。
橘树在淮河以南就成长为橘;在淮河以北就成了枳,两者只是叶子相似,它(果实) 味道是不同的。
3、楚国君臣采用了怎样的计谋来侮辱晏子的?
预先安排抓住齐人偷盗的情境,当晏子到来时,故意带到楚王面前,以此影射齐人都善偷,从而戏弄晏子。
4、晏子的回答,体现了一个外交家的风范,请指出晏子外交语言的特点。 晏子以子之矛攻子之盾,运用比喻、类比等反驳方式反击了楚王的无礼和无理。
范仲淹二岁而孤,家贫无依。少有大志,每以天下为己任,发愤苦读,或夜昏怠①,辄②以水沃面;食不给,啖③粥而读。既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身。及至被谗④受贬,由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励,食不重肉,妻子衣食自足而已。常自诵曰:?夫当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。?
【注释】①昏怠:昏沉困倦。 ②辄:往往,每每。③啖:吃。④谗:说人坏话。
5、你认为上文表现了范仲淹哪些高尚的品质?(2分) 范仲淹读书发愤、勤勉;以国家大事为己任,有远大的抱负;生活节俭;忧国忧民。
6、读了上文后,试写出和“天下为己任”意义相近的一句名言。(2分) 如:天下兴亡,匹夫有责。
作文十:《《晏子使楚》》9400字
晏子使楚
教学目标:1、能流利地朗读课文,复述晏子使楚的故事。
2、体会晏子的灵活机智和善于辞令的外交家风度。
3、学习晏子机智勇敢,不辱使命,维护国家尊严的精神。
4、积累文言词汇,掌握文中成语的意义和用法。
教学重点:1、积累文言词汇,掌握重要的文言实词、虚词以及文中成语的意义和用法。
教学难点:2、通过语言描写理解晏子的人物形象。
教学安排:3课时
教学过程:
第一课时
一、预习
1、熟读课文。
2、查字典,看课文注释,试翻译课文。
二、导入课文:
1、听故事,品道理:美国国务卿访华,国务卿一行人态度傲慢,常常出言不逊。有一次,国务卿带着蔑视的神色说:“中国人很喜欢低着头走路,而我们美国人却总是抬着头走路。”此语一出,话惊四座,显然这句话里包含着对中国人的极大侮辱。许多在场中国工作人员都愤愤不平,但是如果出面强烈斥责对方的无礼,那么必定会引起双方的不愉快,也势必会影响到以后中美两国关系的发展。所以必须慎重对待,不可意气用事,但如果忍气吞声,听任对方的羞辱,那么国威何在?同学们,请你们想一想,**会怎样应对这个场面,怎样机智回答呢?(师请若干学生回答后继续说)就在这令人尴尬、为难的时刻,国务院总理、外交部长**不慌不忙,面带微笑地说:“国务卿阁下,这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路,而你们美国人喜欢走下坡路。”你看,**的一句妙语不仅挽回了面子,弘扬了国威,而且不露痕迹地对美国国务卿的无礼进行了反唇相讥。当下便博得了满大厅的笑声,一场外交冲突就在笑声之中化解了,刚才紧张的气氛又变得和谐融洽起来。
可见巧妙的语言能让人转败为胜,由被动走向主动。我国历史上的春秋时代,出现过许多政治家、思想家,晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人,当过齐国的宰相。晏子善于言辞,机智果敢,是当时著名的外交家。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文,请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。 同学们看到《阿凡提的故事》这是新疆维吾尔族的传说故事,阿凡提是维吾尔族人民灵活机智、聪明智慧的化身。而晏子则是春秋时期的汉族人,他是齐国的宰相,他的聪明才智与阿凡提有异曲同工之妙。下面请同学们欣赏课文。
2、交流作家作品资料。
本文选自《晏子春秋?内篇杂下》。《晏子春秋》记载春秋时齐国晏婴言行轶事的著作,是战国时人搜集有关晏婴的言行编辑而成。全书共八卷,二百一十五章。每章由一则小故事构成,以晏子为中心人物,写得有血有肉,形象丰满。书中通过记述晏子的言行,对贵族统治者的奢侈腐败、劳动人民的饥寒交迫民及诸侯各国之间勾心斗角,作了一定程度的真实反映。作品的记述带有较多的文学色彩,在事实的基础上进行夸张和虚构,增强了故事和戏剧性。
晏子名婴,字平仲,春秋后期著名的政治家,从公元前556年开始,他继承父亲的官职,在齐灵公、庄公、景公时历任卿相,以有政治远见和外交才能、作风朴素闻名.他掌管齐国政治,讲究礼仪,以“节俭力行”著称。由于晏婴的“节俭力行“符合于墨家的宗旨,晏婴就为后来墨家所推崇。《晏子春秋》这部书,柳宗元认为它很可能是“墨子之秆有齐人者为之”,大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行,编辑成书的。它文学性很强,有不少记叙生动的散文,是先秦散文的代表作之一。
三、正课:疏通文意,落实字词,整体感知文章内容
1、朗读课文。要求读音准备,停顿恰当,重音合理,特别是人物对话,要读出感情,语气和韵味。
文言文学习的一个重点是朗诵,朗诵就要注意读音的准确、语音的停顿,同时更要注意句子的语气,
请问下列句子各应读成哪种语气?
(1)吾欲辱之,何以也?(2)齐人固善盗乎?(3)所以然者何?(4)得无楚之水土使民善盗? (表面上是要明确4个句子的语气,实质上要理解这4个句子分别在各个语言环境中的含义)
(1)句是疑问语气,楚王的目的是栽赃陷害,当众侮辱晏子。(2)责问的语气,楚王把矛头指向所有的齐国人,一个“固”字更是对齐国人的极大污蔑。楚之水土使民善盗”之意,反问语气。
(3)是晏子对生于淮南、淮北的橘“叶徒相似,其实味不同”产生的原因的自问自答,是设问语气。
(4)是晏子对晏子反问楚王“民生于齐不盗,入楚则盗”的原因。
2、请学生翻译课文。
3、掌握重点词语。
使:出使。齐之习辞者也;习辞:善于辞令习,熟练。辞,言今方来:将来,正要。 ....
吾欲辱之:辱,羞辱。何以也:何以,以何,用什么办法。以:用 ...
左右对曰:左右,指身边的人。对,回答。过王而行:过,经过。何坐:犯什么罪。坐,犯罪。坐盗:盗,.....
偷窃。为其来也:王引之《经传释词》:“为其来也,言‘于其来也’。”为,在。 ..
吏二缚一人诣王:吏,公差。诣,到……,去。齐人固善盗乎:固,本来。 ...
晏子避席对曰:避席,离开座位。这是表示郑重和严肃的意思。席,座具。古时侯把席子铺在地上,人坐..
在席子上,所以座位叫“席”。实:果实叶徒相似:徒,只是。 ..
所以然者何:然,这样。所以,之所以。表示“??的原因”。 ...
得无楚之水土使民善盗耶:得无,莫非。圣人非所与熙也:圣人,指晏子。熙,同“嬉”,戏弄,开玩笑。 ...
寡人反取病焉:寡人,楚王自称。古时候诸侯自称“寡人”,表示谦虚。 ..
反取病焉:反而自取其辱。取病,自我倒霉。焉,语气助词,相当于“啦”。 ....
四、词语小结,逐步掌握文言文学习的规律。
⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记,不断温故知新。
⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。
通假字:熙,同“嬉”,开玩笑。一词多义:之、使
古今异义词:何坐坐盗避席其实(它的果实)所以(??的原因)
倒装句:曷为者也(为何人)何以也(以什么办法)
1、一词多义
使:晏子将使楚 出使 为:为其来也 在 得一人之使。使唤,劳动力 缚者曷为者也 做 得无楚之水土使民善盗耶 让 生于淮北则为枳 变成
2、古今异义
坐:古义:坐盗了犯罪 今义:坐下 固:古久:齐人固善盗乎本来 今义:坚固 徒:古义:叶徒相似只、仅 今义:徒弟 病:古义:寡人反病焉辱 今义:疾病 闻:古义:楚王闻之听到 今义:嗅 习:古义:齐之习辞者也熟练 今义:学习 方:古义:今方来正要 今义:学习 盗:古义:坐盗小偷 今义:强盗 席:古义:晏子避席对曰座位 今义:草席 其实:古义:其实味不同它的果实 今义:副词 左右:古义:左右对曰身边的人今义:方位名词
3、通假字:圣人非所与熙也:熙”同“嬉”,戏弄、开玩笑。缚者曷为者也:曷”同“何”。
4、参考译文
在晏子将要出使楚国的时候,楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说:“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人,现在他要到我们楚国来,我想羞辱他,该怎么办呢?”有一个人说:“这样吧,当他来的时候,我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人,我就说是齐国人;你问为什么被绑起来,我就说是因为偷东西。”
晏子到了楚国,楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候,有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问:“被
绑着的这个人是谁?”官吏回答:“是齐国人,因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子,问道:“你们齐国人都是善于偷东西的吗?”晏子站起来回答道:“我听说,橘子生在淮南的时候为橘子,可是生在淮北就变成枳,虽然它们的叶子相似,但是结出来的果实则全然不同。为什么会这样呢?是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己,不偷东西,可是到了楚国便偷东西了,难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗?”楚王听完笑道:“贤能的人是不能戏弄的,我这是自取其辱啊!”
五、当堂背诵课文。
六、布置作业。
1、完成课后理解与探究第三题。
2、背诵课文
第二课时
教学目标:1、正确流利地朗读课文,创造性地复述课文;
2、理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理;
3、感受晏子超人的智慧和善辩的口才。
教学重点:1、精读晏子与楚王针锋相对的话,感悟晏子成功反驳楚王的论辩技巧和思维方式。
教学难点:1、理解晏子反驳楚王的话,分析句子间严密的逻辑关系;
2、感悟晏子的语言艺术特点。
教学过程:
一、课前热身:就课文内容不理解处质疑。
有问必答:(1)老师出题,学生抢答。(2)学生出题,学生抢答。
一问一答,目的是复习课文字词的读音和释义,能进一步熟悉课文。
二、导入语:经过第一节课的学习,我们疏通了《晏子使楚》的文意,对课文内容有了一个整体感知。那么今天我们一起来继续深入学习这篇古文,探讨文章的内容、主题和写作特色,感悟这篇文章的语言的魅力所在。跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然我们寻的宝不是金银古董,而是比之更珍贵的知识、能力和情感。 那么在正式学习之前,让我们来个课前热身,一起把这篇古文通读一遍。(提出一些简单的朗读要求,如读准,大声等等,并进行简短评价)
三、进入正课
1、朗读课文。要求琅琅上口,熟读成诵。
从大家刚才的朗读上,老师感觉总体情况还是不错的,接下来我们深入学习这篇文章,
2、口头复述课文,理解文意。
3、那么就让我们来好好分析一下楚王与晏子的对话这一部分,一起来感受一下晏子的论辩技巧吧!
4、分析晏子的性格。
1.质疑:楚人是怎么样侮辱晏子的?
讨论并归纳:晏子将出使楚国,楚王听了晏子善于辞令就想羞辱他。就问身边的人用什么办法?楚五身边的人出谋划策说,等晏子来的时候,我就绑一个人从大王面前走过大在王就问,干什么的?我就回答说是齐国人因偷东西犯法。这样来羞辱他。
2.面对楚王的侮辱,晏子是否直接就反驳了楚王的无礼侮辱呢?那么晏子是首先说了什么?
3.质疑:晏子又是怎么样回击的?
讨论并归纳:晏子用类比推理进行回击。橘子生长在淮河以南地区它的果实味道甜美,而长生在淮河南以北地区就变成了又酸又苦的枳。审水土不一样。同样,人生长在齐加不偷窃,生长在楚国就会偷窃,这也是楚斩水土(风气)不好使百姓善于偷窃。暗讽楚国政事不清明。
4.为什么会导致橘子的不同呢?(答:水土异也)
5.太对了!聪明的晏子接着这时候才拐到楚王刁难的问题上,分析到所抓的这个人到底是什么原因偷盗呢?(各抒己见,可提问)
6.对了,同样的道理,因为楚国和齐国的水土不同,所以人在不同的地方就会做出不一样的事情,这是晏子很巧妙的耍了一个小聪明,把这个难题很好的化解了,从老师给大家列出的这个图表,大家可以看出
晏子是采用了什么样的论证方法的呢?(明确:类比推理的方法)
7.很好!那么这里老师就纳闷了:为什么晏子要费那么大的周折来论证这个问题,而不是直接反驳呢?(提问,给予肯定,尽力提示)
8.大家的分析都很有道理,那么就让我们一起来看看楚王与晏子的对话,体会一下晏子的外交语言艺术吧!由晏子我们可以得到什么启示?(放课件)
楚王对晏子的侮辱:齐人固善盗乎?
晏子针锋相对的反击:莫非楚之水土使民善盗耶?
晏子的结果:圣人非所与熙也。
楚王的结果:寡人反取病焉。(看清问题,给予提示)
明确:本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语,楚王的自作聪明、仗势欺人,晏子的机智善辩,政治家、外交家的风度跃然纸上。从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术,主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理,以子之矛攻子之盾,比喻、类比等反驳方式和语言艺术。当然,晏子的成功本质在于他反击了楚王的无礼和无理,义正辞严地维护了国家的尊严,不辱使命,如果没有这一点,那么巧辩成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在,也是我们学习本文而得到的启示。
5、质疑:楚王想羞辱晏子,最终反被晏子羞辱,表现楚王的什么性格? 目中无人,愚蠢,自以为是。 6、质疑:“王笑曰。”楚王的“笑”应该是什么样的笑? 尴尬的笑,羞惭的笑,难堪的笑等等。 7、质疑:晏子的言行表现他是什么一个什么样的人?
讨论并归纳:晏子热爱自己的国家,才思敏捷,机智果敢,善于言辞,沉着冷静,不惧大国,不卑不亢,不畏强暴的斗争精神。纵观全文,晏子始终是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,具有政治家和外交家的风度。
四、表演课本剧,加以深化
(师):这个问题大家完成得很好,文中的人物形象大家也有了一个初步的了解,为了加深印象,老师有请三位同学上台来表演一下,怎么样?(异口同声)(师):很好!掌声!(对表演作简短的评价) 假如你是楚国的大臣,你能否找出晏子话语中的破绽,巧妙地反击他的论辩?
五、走近晏子:那么课文我们也分析了,表演我们也看过了,相信大家对晏子这个主要人物应该有了一个更高的认识,那么我们一起来概括总结一下:晏子是怎样一个人?
1、晏子出使楚国,既要维护国家的尊严,又要维护个人的尊严,他将要如何应对大国国君的挑战呢?他又是如何取得挑战的胜利呢?
(1)学生再读课文,体会课文如何刻画晏子的。
(2)组织学生发言,扣住两个问题:晏子在楚国反击楚王的目的是什么?能够成功反击依靠的是什么?
(3)教师总结归纳:楚王仗势欺人,想显显自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子维护了国家的尊严,他采用“请君入瓮”、“以其人之道还治其人之身”的方法,因势利导,逼楚王于被动,从而达到了自己还击的目的。
2、再读课文,从字里行间寻觅信息,分析晏子的性格。
强调以下几点:晏子热爱自己的国家,才思敏捷,机智勇敢,善于言辞,沉着冷静,不卑不亢,不辱使命,极大地维护了国家尊严的出色的外交家,具有政治家和外交家的风度。
(鼓励提问,归纳总结,得出结果)
好!整节课下来,大家的表现很出色,我们也很顺利的完成了今天的学习任务,这里老师再给大家的整节课来个回顾。(简短复述)课文以晏子出使楚国,用机智的语言回击楚人羞的故事,表现晏子不惧大国,不畏强暴的斗争精神。灵活机智,善于辞令,不辜负使命的外交家的风度。课文的语言描写,生动有趣,符合人物性格。课文运用对经手法,使人物的形象跃然纸上。
纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的伤及国格的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严。因他忠于齐国又机灵善辩,所以他与楚王的斗争是针锋相对,但又很注意分寸,有理有节,他回驳的出发点及选材均是站在国家利益这个至高点上。
六、布置课后作业。
1、你觉得晏子的辩论有无漏洞?如果是你,会怎样应对楚王?
备注:如时间允许,可在其中加上一两个小故事加以润色,随机应变。
故事一:一天,德国大诗人歌德在公园散步,在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家,这位傲慢的批评家说:“你知道吗?我这个人从来不给傻瓜让路。”
歌德却说:“我却相反!"说完闪身让批评家过去。
故事二:德国大诗人海涅是犹太人,常常遭到无端攻击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个小岛,这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”
海涅不动声色地说:“看来,只有你和我一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷!”
故事三:俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖,又爱穿黑衣服。一次,一位贵族看到他在散步,便冲着他大叫:“你看,来了一朵乌云!”
“怪不得蛤蟆开始叫了!”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。
2、完成课后理解与探究一、二题。
第三课时
教学过程:
一、新建角色——引发动机
师:(板书课题)现有的国家领导人出国访问,都有一些随从人员。为了让人们及时了解出访情况,其中哪一种随行人员一定少不了?(记者)而2000多年前的春秋时期的出使楚国却没有记者跟随。今天,大家想不想当一回齐国的小记者,随大夫晏子出使楚国,去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云?(接着讨论,让学生明白,当记者需要:耳灵——能听言外之意、弦外之音;眼尖——善于观察,特别是对方的动作、神态,能通过人物的外表推测人物的内心所想;口利——要能言善辩,善于提问;手快——动笔写报道要快。)
二、介绍情况——熟读感知
现在我们就出发,跟随晏子出使楚国,先请大家自由放声读课文,然后向大家作个介绍(方式为自由读课文,或用简要的话介绍文中的有关情况),通过学生的发言、补充、争论,就暴露出学生课文疏通中的问题,加以引导,落实重点字、句。
三、说说话意——体会感悟
大家跟随晏子左右,他哪方面给你们印象最深?你听出了晏子哪些话是话中有话的?联系上下文,反复朗读这些话,说说你听出了什么,你是怎样听出来的。这一步旨在理解内容。
四、表演朗读——理解表达
面对楚王三次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们,你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景?要把你们当时观察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演朗读表现出来。(四人小组选一节表演练读)
五、尝试反驳——迁移应用
楚王本想侮辱晏子,以显示楚国的威风,却没有想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子,却又不甘心受辱。突然,他看见你们这班小记者,便眉头一皱,计上心来,他向你们瞟了一眼,轻蔑德才说道:“哼!齐国是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃记者?”小记者们,面对楚王对你们的侮辱,你们肯低头认输吗? 生:(坚决地)不肯! 师:那你们将怎样反驳?
生:(拱了拱手)尊敬的楚王,敝国有个规定:访问文明的国家年,就派大记者去;访问野蛮的国家,就派小记者去。我们这班小记者,乳臭未干,最没本事,就被派到这里来了。(说完故意笑了笑。)
生:我们年纪轻轻就能出来闯天下,你们楚国有想我们这么能干的小记者么?如果有,谁敢出来比试比试! 师:楚王听了你们的反驳,只好红着脸说——
生;真是人不可貌相,海水不可斗量,惭愧,惭愧。
生:咳!的确是自古英雄出少年。我(楚王)输得心服口服。
六、答记者问——质疑应答
在出使任务即将结束时,晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们,你们可要抓住这个难得的机会,有什么问题就当面问问晏子或楚王。
生:请问楚王,你为什么一而再、再而三的考验晏子?
生:请问楚王,那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的?
生:请问晏子,你出使楚国前,有没有想到楚王会羞辱你?
生:请问晏子,你为什么这样能言善辩、机智过人??(“晏子”和“楚王”随机应答,教师穿针引线,引导点拨。
七、发短消息——概括评价
师:开好了记者招待会,出使任务已经圆满完成。不过,各位小记者,你们跟随晏子出使楚国已有四五天了,齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢?还是赶快动手给齐王发一条段消息,用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。
八、晏子称赞——激励结束
教学后记:
教书十载,教《晏子使楚》数次,每教必有所得,此次收获最大,不敢藏私,故将教学所得与各同仁共飨。 教师的自我评价:全班同学的兴趣空前高涨,课上得像磁石吸铁一样,牢牢地吸引住学生的注意力,不仅加深对文本的理解,使他们受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣。而且开放性课堂让学生了解自己的“闪光点”,使他们自主地投入学习、高效地创造性学习。
收获和反思:我们培养学生的宗旨不仅基础要扎实,知识面要宽,而且要思维活跃,富有创新精神。为此,语文教学的一切活动必须为能培养主动积极地吸取知识,能发现问题,分析问题,并能克服种种困难而解决问题的人才服务。如何倡导一种积极自主、合作探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,改善课堂结构,调节课堂气氛,这是摆在我们语文老师面前的一大难题,由这节实验课,我感到:
1、课堂教学应充分调动学生的兴趣。我们教育的对象是年轻、活泼,对新生事物充满了好奇心的一代,因此语文的课堂教学中部分学生置身于课外,固然有他们学习状态的原因,但也有教师课堂设计的重要因素,再老的课文,只要花心思,总能找到新角度,上出新意。因此教师不仅要钻研教材,更要尽量寻找最切合学生实际的突破口,从学生的兴趣出发,抓住他们的心理,激发学生参与课文中发生的事件,引导学生从新的角度去自主地感受、体验和理解,同步实现内容理解和语文素养的双重任务。
2、教师应该是学生脑力劳动的指导员。各个教学环节的设计应当是精心策划的,随着教学过程的展开成为一个连续的过程,并形成几个高潮。通过不断激发学生的学习动机,使学生经常处于“愤悱”状态,学生自主学习才能成为真正的可能。因此教师设计问题时应从难度、跨度、梯度、广度等方面启迪学生的思维,使学生的思维活动逐渐由已知导入未知,实现知识的迁移和能力的飞跃。当然问题的设置要考虑大多数学生的认知水平,在学生的最近发展区内,使学生可以跳一跳,摘果子,从这点上说:教师是学生脑力劳动的指导员。
3、但是教学过程也存在一些暂时还无法解决的问题。比如:有个别学生习惯于老师告诉答案,要他自己去自学、探究与表演、评价,很不适应,甚至不理解;个别学生学习不主动,不主动参与学习过程,学习处于被动状态,学习效果自然也就不好,因此解放学生的头脑让学生做好认知调控,自觉地从“只听不思”“不听不思”中解放出来,积极思维,主动探索还是我们教育工作者要努力去解决的难题。
达标检测
1、给下列字注音。
酣( )诣( )枳( )耶( )
2、解释下列句子中的加粗词。
(1)楚王闻之,谓左右曰( ) (2)吏二缚一人诣王( )
(3)其实味不同( ) (4)得无楚之水土使民善盗耶( )
(5)圣人非所与熙也( ) (6)寡人反取病焉( ) (7)缚者曷为者也( )
3、请从课文中找出几个和现在用法不同的词,并简要分析。
4、请用简洁的语言概括这则故事:_____________________。
5、楚王想侮辱晏子的原因是________________。
6、楚王和手下想了一个什么计谋来侮辱晏子的呢?请用自己的话简要表述出来。
7、晏子是如何批驳楚王的呢?这样做好在哪里?
晏子将使楚。楚王闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也,今方来,吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行。王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗。’” 晏子至,楚王赐晏子酒,酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。”
1、晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法,其中把“淮南”比为,把“淮北”比为;把“橘”比为,把“枳”比为。(4分)
2、“寡人反取病焉”中“病”的意思是( )(2分)
A、生病 B、疾病 C、窘迫,尴尬 D、忌妒
3、从中可以看出晏子是怎样一个人?(2分)
4、文中晏子与楚王形成了鲜明的对比,试分析这两个人物形象。(2分)
晏子:
楚王:
5、用简洁的语言概括选文大意。(2分)
6、“吏二缚一人诣王”的目的是什么?(2分)
7、楚王戏晏婴,你认为是善意的还是恶意的?为什么?(2分)
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