作文一:《进入初中,我多了一份压力》800字
跨入初中,我多了一份压力
带着家人的祝福,我开始人生的旅程。伤心时,有朋友的安慰;干渴时,有我的幸福水;饥饿时,有我的快乐米。就这样,我度过了我的童年。我很高兴,我对我的童年没有遗憾。
很快,我进入了初中。时光荏苒,一眨眼几个月过去了,记得刚刚迈入学校的大门,我超兴奋地,因为,我现在已经是名副其实的初中生了!这个令人兴奋的开学日,让我前一个晚上几乎没睡。
进入初中,我开始变得成熟、懂事了不少呢!面对事情,我开始有自己独立的思想,做什么事都自己做主,我的青春我做主嘛!生病时,我已经可以自己照顾自己了,妈妈都说:“我的宝贝终于长大了。” 在学习上,我也开始有了压力,感觉竞争好强烈啊。主课也开始增多,初中的老师讲课非常快,再也不像小学老师那样一步一步地教你,所以自己也开始紧张起来,非常自主地学习起来。自己会主动复习,补课。上课呢,也比较认真。刚开始成绩真的让我无法接受,幸好我比较乐观,还没被打击到,我心想:没事的,下次努力,一定要加油!因为我乐观,所以基本上没有什么不顺心的事。
在生活上,我开始独立。自己的衣服不让妈妈洗,自己的房间自己理,什么事都自己做。同时也不再跟在爸妈身后,有了心事也不想跟爸妈说,不再依赖他们,但和爸妈感情依然很好。他们也尊重我,什么事都让我自己拿主意,我好开心哦!
我喜欢初中生活,因为它改变了我,现在的我再也不是原来那个单纯的、快乐的我。进入初中,想的事也增多,我认为自己开学后,常常
想得太多,而让自己变得不开心。现在的我,好郁闷哦!都好想问问自己,到底这些日子做了什么,这些时间过的有意义吗?
进入初中的我就是这样,各个方面都在想,也开始追求完美,开始变得成熟稳重,不再耍小孩子脾气。现在的我只想好好学习,但也很重视外表。现在我超会买东西的,大部分买的都是衣服,妈妈真的非常体贴,她买的东西也随着我的长大而变化。
我已经习惯上了初中的生活,我庆幸自己已经长大,走进初中,我多了一份压力,也多了一份收获。
作文二:《跨入初中我多了一份压力》600字
跨入初中我多了一份压力 初中生刚来到初中会有压力,那么初中老师也会有很多压力,为了消除压力,以合格的姿态面对教学任务,我们更应以班主任的标准要求自己,使自己尽快适应初中教学生活,消除压力,快乐工作。
一、全面了解学生
我认为做好班级工作,最主要的是了解学生,只有了解学生的学习,生活,心理变化,班主任的工作才能有的放矢,才能收到事半功倍的效果。所以,我会主动去了解学生的思想状况,学习态度,能否遵纪守法,有什么个性特点和兴趣爱好……这不是班主任整天坐在办公室里就能了如指掌的,因此,我必须勤跑、勤观察、勤了解。学生一到校,我就出现在教室里;早自习,我会给学生讲解早晨的功效;课堂,我会教学生如何听课、记笔记,如何有重点的吸收;课间操,我跟随学生到操场练练;活动课、午饭后,我常到学生中间谈谈。听的多,看的多,了解的多之后,我就可以掌握大量的实情和第一手资料,并根据这些资料制定出针对学生实际的治班措施,采取切实可行的治班方法。
二、身体力行
俗话说:其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。班主任虽是班级工作的组织者和领导者,但不能只做指挥官,而应既做指挥员,又做战斗员。因此,在实际作中,我要求学生做到的,首先我会自己做好。班主任的行动最有说服力和影响力。在日常学习、生活中,我十分注重多动手,以自己的行为去带动学生。如果要保证教室干净整洁,那么,当我发现教室里有纸屑的时候,我会弯腰捡起来。教室里桌椅摆放不整齐,我也会动手清理。我觉得我的种种行为,都会产生巨大的感召力和凝聚力,使班级的一切工作都变得得心应手了。
作文三:《跨入初中,我多了一份压力》700字
跨入初中,我多了一份压力
时间转瞬即逝,似乎一眨眼十四年就过去了。除了回忆,这十四年又给我留下了什么?大人们见了面总爱说:“你孩子都长这么大了,上一次见他还小呢!”是呀!时间是如此的不留情面,他不浪费一分一秒,他不会因为你的悔悟而让时间倒流,因为他认为时间是从你的身边流过的,是你浪费的。面对时间的不留情面,十四岁,我似乎又多了一份压力。那份属于初二的压力。
老师给予的压力,家长给予的压力,以及自己赋予的压力如同一座座大山压在我身上,我想搬走一座,可时间不许,他不多给我一分一秒,我必须在“大山”下努力学习,奋斗,可这又谈何容易。回想起在小学里的那般年幼无知,我此刻又无限向往那样的生活了呢!如果可能,我现在只想留在过去。
家长的压力是从开始识字就有了的,他们不断的要求你这个,要求你那个,他们都要让自己的孩子是“龙”是“凤”,可他们一开始就错了,世界上哪有那么多“龙”“凤”,有一个“龙”就可能少一个“凤”。面对家长的压力,我只能叹息的摇摇头,希望有一天他们能醒悟过来。
老师的压力是他们的责任感所产生的,那只是一个说法,又或者说作为一名老师,他们就负责教好我们。他们常 1
说:“有压力才有动力。”没错,但压力太多太重,又何来力气变为动力?
自己的压力是继家长与老师之后添上去的,有谁愿意一直都差下去呢?面对成山的辅导资料,我早已学会漠然了。初二了,那本该属于我的快乐已不符存在了。面对我的是书的禁锢。这又能如何,我已经不在乎每天面对书去天马行空的胡思乱想了。
十四岁,那本该开心快乐的花季年龄,却让无数的压力禁锢在了一个没有快乐,只有书,考试的城堡里。压力,压力,压力,无数的压力向我冲来;考试,测试,练习,无数的卷子只为一个中考,值得吗?可能吧!至少大人认为是值得的。
十四岁,我又多了一份压力,或许还有一丝惆怅。 2
作文四:《我多了一份压力》500字
压力是什么?压力就是你不想去做,可不得不做。压力无时无刻不陪在我身边,就像一个包袱永远缠着你,不能挣脱。
发下试卷,审题后便开始奋笔疾书,思维停顿了大约一秒钟,感觉似曾相识。于是大脑开始搜索这道题的解法,影影约约好像看到了,却又十分模糊。“唉,如果不是她每天在我耳边唠唠叨叨,问我考了多少分,进步还是退步了,我的脑子就不会像现在一片狼藉了,处于混乱中!”经过几经周折,却还是了无音讯。心里想着:要不我抄袭其他同学的吧,这样我的成绩就会提高了,唉,还是算了吧,靠抄袭别人的试卷而获得好的成绩有什么了不起,心里只会多一份自责,坦坦荡荡,这才是自己的真本事!十分钟左右过后,把试卷交了上去,心里倒也舒坦很多!
成绩出来了,才排在班级的第二十名,这让我全身都震惊了,我,退步了!我只好拖着疲惫的身躯一步一步走回了家。
似有千里眼的她知道了这件事后,她的脸色苍白,一双眼睛直勾勾地望着我。“你这些天都干什么去了,肯定是没有好好用功,每天只知道偷懒,却不学习,才考的这么差!”,她冲我吼道。我心里却想着:你就只知道冲我吼,只关心我的成绩,却从来不在乎我的压力有多大!但转眼间又想到:你是如此的瞧不起我,等着看吧,我不会再这样任你摆布了,我,不会再堕落了!
现在的家长只关心他们孩子的成绩,却从不会关心我们所承受的压力有多大,就是这样,日复一日,我们的压力随之增大,而你们,何时曾反省过呢?
作文五:《进初中后,我多了一份压力》600字
进初中后,我多了一份压力
进入初中后,我多了一份压力。从前蹦跳的身影不见了,换上了整日挺直在课桌上的不知辛苦的脊梁;从前阳光下灿烂的笑脸,换上了夜里灯光映照下疲惫的双眼;从前银铃般的笑声不见了,换上了安静平淡的面容。这一切都源于“压力”二字。
刚进初中时,我就感到已经背负上沉重的包袱,这包袱里装着“重点高中”“年级第一”“获奖证书”等等。这些包袱重重的压在我们每个刚上初中孩子稚嫩的肩膀上,压得我们都快喘不过气来。包袱虽然沉重,但是我们没有别的选择,只能挺起细弱的腰杆背起来。你看,父母辛苦劳作的身影,父母对你期待的目光,你忍心放下吗?我是放不下。
于是,从前欢快跳跃的身影不见了,取而代之的是日日夜夜刻苦努力的背影;从前嘻嘻哈哈的笑声不见了,取而代之的是数以万计的日子里默默的诵读;从前灵巧的双手剪出的花鸟鱼虫不见了,取而代之的是每天从不知疲倦的双手下缓缓流出的文字。年少的我们,已经不再拥有天真,这些压力压得我们年老时,已不愿再回忆童年。
但是,也有一些人在压力的天空中,坚持,忍耐,最终展翅飞翔,成就了他们辉煌的人生。所以,努力吧,坚持吧!我们就能在压力的空间里腾出一片小小的天地!但幻想终归是幻想,在现实世界里,有千山万水等着我们去翻越,有千苦万难等着我们去克服,我们必须要用稚嫩的肩膀去背起压力的包袱,向着我们的理想奋勇前进!
正如有一本书上说的“没有压力就没有前进的动力”,有了压力就会有动力,就会飞驰在人生的大道上。正因如此,上初中后,我多了一份压力。
作文六:《13岁,我多了一份压力》900字
13岁,我多了一份压力
看着一本又一本作业堆积成的那座“小山丘”,我不禁扪心自问:13岁了,我的生活将会在这一年又发生什么变化呢?揉着发痛的额角,一个声音遍不自主的叫起来:“压力,13岁,我有多了一份压力。”
我也可以学习“大话西游”,风趣的说一声:“咦,为什么要加个又字。”其实仔细想想,真的是“又”啊!一年又一年的压力累积起来,直到13岁我才真正感到它压在我肩头沉重的担子。
从每天10点就进入梦乡,一下在蹦到每天11点才沾枕头边。任谁都无法一下适应过来。有时,望望桌上数不清的作业本,我会想:“眯一下,我就眯一下就醒来。”可刚刚闭上眼睛,鸟中就会浮现出老师那严肃又和蔼的神情,不由得便吓的一惊,马上又睁大眼睛,拿起笔,正襟危坐的继续开始写起作业来,在也不敢有任何歪念斜想。
晚睡早起的结果自然是眼睛根“熊猫”有的一拼。但第二天,你还是得认认真真听老师讲课,这是心里就真的只有一个念头:“累啊!”
不只是在学校我能感到沉重的压力,在家里也是一个样。
正冥思苦想着一道题,刚刚有点头绪时,忽听身后传来一声怒吼:“把身子作正,头低着,把眼睛弄坏了怎么办?”得!多亏了这声怒吼的帮助,害得我刚才那点思路也瞬时间灰飞烟灭。想发火吧,人家可是你爸妈,生你养你也挺不容易的,咱得罪的起吗?只好把苦水往自己肚子里眼,还得自己的肚子里也有了一片苦水的海洋。但在那严肃的语气下,何不是他们的关心与爱护。
看看爸爸妈妈,在顺带瞅瞅他们鬓间多出来的白发,他们真的老了,青春无法在他们的脸上体现。我惊诧我看到的只是无尽的悲凉与风霜。
于是我学会了自主学习,边学边实践,边实践在找出不足,再改再做……可我越做越失望,我终于知道有了父母的帮助对我来说是多么的重要,我在怀疑我当时为什么能自信满满的对他们说“我能行!”我明白了,那时我脑中心理实施的这个计划太过于单纯,幼稚,亦太过于完美无瑕。而在爸爸妈妈的帮助下,我始终都是有动力的。因为他们的帮助中全含有深深的,浓厚的爱。于是我又为自己的肩头增加了一份压力,那时我自己加的,但我心甘情愿接受它。
13岁,又长大了一岁。在我心里,也算是一个压力的升华,他让我感到压力是前进的动力,勇于克服压力才是现在最应该做的事。
作文七:《[优秀作文]我多了一份压力》600字
我多了一份压力,它无时无刻不陪在我身边,就像一个包袱永远缠着你,不能挣脱。
发下试卷,审题后便开始奋笔疾书,思维停顿了大约一秒钟,感觉似曾相识。于是大脑开始搜索这道题的解法,影影约约好像看到了,却又十分模糊。“唉,如果不是她每天在我耳边唠唠叨叨,问我考了多少分,进步还是退步了,我的脑子就不会像现在一片狼藉了,处于混乱中!”经过几经周折,却还是了无音讯。心里想着:要不我抄袭其他同学的吧,这样我的成绩就会提高了,唉,还是算了吧,靠抄袭别人的试卷而获得好的成绩有什么了不起,心里只会多一份自责,坦坦荡荡,这才是自己的真本事!十分钟左右过后,把试卷交了上去,心里倒也舒坦很多!
成绩出来了,才排在班级的第二十名,这让我全身都震惊了,我,退步了!我只好拖着疲惫的身躯一步一步走回了家。
似有千里眼的她知道了这件事后,她的脸色苍白,一双眼睛直勾勾地望着我。“你这些天都干什么去了,肯定是没有好好用功,每天只知道偷懒,却不学习,才考的这么差!”,她冲我吼道。我心里却想着:你就只知道冲我吼,只关心我的成绩,却从来不在乎我的压力有多大!但转眼间又想到:你是如此的瞧不起我,等着看吧,我不会再这样任你摆布了,我,不会再堕落了!
现在的家长只关心他们孩子的成绩,却从不会关心我们所承受的压力有多大,就是这样,日复一日,我们的压力随之增大,而你们,何时曾反省过呢?
作文八:《【我多了一份压力】评价,少份压力,多份动力》14700字
评价,少份压力,多份动力
——关于教师对学困生评价变革的思考和尝试
吴江市铜罗中心小学 陆敏华
教学中,教师是对学生进行评价的最主要、最有影响力的评价者;学困生,由于各种原因,学习困难大,学业表现差,是学业评价中更令教师关注、用心的学生。
从上图中可以看出:
1. 教师以对学生学业的统一标准,对学困生以分数、等级和语言的评价,学困生就是学业“困”,其评价结果往往是“差”。
2. “差”这个信息反馈给班内其他学生,形成群体认识:(学
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困生)“他很差”;教师评价信息反馈给学困生的就是“我很差”。
3. 教师对学困生评价的意图:通过教师评价,使班级群体对学困生的认识,对其形成一种促进的压力;同时让学困生自我认识到和其他同学的差距,形成自我奋进的压力.教师希望通过这两股压力,唤起学困生努力、上进的意识,从而让压力产生积极的影响,促进学困生学业的进步,最终达到“不差”的学业目标。
但结果往往是学困生不仅学业依然“困难”,连他们的心理、性格、品行也逐渐“困难”,他们的“困”不是预想的缩减,而是出人意料的扩散。这值得教师思考,分析,为什么结果会背离教师的初衷呢,我觉得最主要的原因是我们忽视了小学生承受压力的能力,理想化地估量学生能把“压力”变成“动力”。还是儿童的他们,当在教师的评价中感受到否定,看到自己与同学之间遥不可及的距离,在群体中被排斥时,这份孤立、自卑是他们这个年龄很难承受的,时间一久,他面对努力的目标退却了,在与同学交往中因为自卑而退缩了,对于学习和自己,失去了信心。
教师评价的目标不是甄别、选拔,而是激励,促进学生的发
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展。
由此,我对教师对学困生学业的评价进行思考,以下图表示:
图示说明:
1. 教师对学困生进行学业评价,希望通过评价,反馈给学困生的信息是:“我
学业上有些问题,但老师认为我还是有希望的。”另外,淡化班内学生集中关注他的学业,而更多地关注他的其他方面,如兴趣爱好、性格、品行等,认识到学困生“不困”甚至 “出色”的方面,以期形成群体对他的接纳和赏识,为学困生创设宽松的学习环境。
2. 教师评价重在指出学困生学业上的问题,并给以辅导、帮助和期待。学困生
在教师的评价中看到小步超越自己的可能性;群体的接纳或欣赏,使他们有了归属感。综合这些柔性的力量,合力成为催发他们“发展自我”的驱动力,从而达到学困生身心、学业的健康发展。
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以上是我对教师评价学困生学业的一点思考。教学实践中,我把发展学生作为教师评价的出发点和归宿点,作了一些尝试:
一( 教师对学困生的学业评价标准,需要弹性的“偏爱”。
抄写词语的作业中,一个学业优秀的学生,字迹潦草,书写马虎,词语没有抄错,教师的评价是“良好”;另一个是学困生,笔画端正,字很工整,但抄错了四个词语,教师的评价也是“良好”,并写上评语:字写得很认真,还要看清楚字形,把字写正确。
同样的等级评价——“良好“,却表达了教师因人而异,用不同的评价标准体现评价的教育功能:对于有能力做好,而马虎完成的学生需要从“严”要求;对于能力基础有限,尽力而为后仍不合学业要求的学生,从“宽”评价。教师的评价标准不是量化的、精确化的条框,而是“有利于学生发展”,这是一把弹性的尺,在运用中,需要给以学困生更多的鼓励、宽容和期待。
二( 教师对学困生学业评价的语言,需要适宜的温度。
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教师不仅用分数、等级评价学生的学业,更多的是语言评价。
课堂上,教师对学困生的语言评价反馈给全体学生,因此,尤其要注意语言评价对学生的影响。勿太热,勿太冷,让学困生感受到“温暖”才是适宜的语言温度。
五年级语文课,老师问了一个简单的问题(找出文中写人物外貌的自然段),一个学困生回答正确后,教师评价:啊,你今天真了不起,竟然能把这个问题答对了~
这位教师对学困生的语言评价,传递给其他学生的信息是:老师也太夸张了,这么简单的,一目了然的东西,谁不会,这也能称得上“了不起”,而传递给那位学生的,也许是:原来老师以为我连这么简单的问题都解决不了,我在老师眼里,是那么笨吗,分析上面这位教师的评价语言,就是“太热”,失去了鼓励的初衷,却衍生了学生对教师的不信任。
听得更多的是教师对学困生的冷嘲热讽,在教师冷漠的表情和嘲讽的语言中,学困生只有低头、沉默,自尊在全体同学面前,被老师踩得粉碎。这样“冷”的评价,怎能唤醒他上进的冲动和努力的愿望,
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怎样的语言温度,才适宜,我觉得教师的评价语言,传递的是教师对该生的关注,指出他的问题所在,给以行动上的帮助,并表达出教师对他的期待。
《田园诗情》是一篇文笔优美的散文,布置学生回家预习,课上,指名一学生(学困生)读课文,他把优美的课文读得断断续续,读后,教师及时评价:你的声音很响亮,我们听得
很清楚,但一些长句子,需要反复读、体会,才能把课文读顺畅,我们听着,会觉得很舒服。
上面的语言评价,反馈给该生:
1( 老师表扬我声音响亮。(老师在赏识他。)
2( 我朗读中的问题是:句子不连贯。(指明问题)
3( 我知道了:要把课文读好,得多读多练。(指导方法)
4( 老师期待我读好课文,我得努力。(表达期待)
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教师课堂上的有声语言要有温度,作业中的无声语言,也需要传递温度。对于学困生的学业,除了分数、等第,教师的评语也很重要,它不仅是符号评价的补充,还是师生情感的交流。
如:
这次抄写没有错字,很大的进步~(表扬、鼓励)
作业别拖拉,拖拉的后果是推积成山,让你更难完成。(指出问题)
把词语放到句子里,想想它在句子中的意思。(方法指导)
??
对教师的语言评价,学困生既敏感又在意,只有当教师的语言有了关爱的温度,才会像缕缕阳光,把他们引向光亮,草木都有向着阳光奋力拔节、生长的本能,何况是人呢,
三(教师对学困生学业的评价,有时需要等待。
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学困生的作业,往往难达到正确、整洁等要求,或是错误多,或是邋遢、或是拖拉,如果对他们的作业立即评价为“及格”或“重做”,不会有多大的改进,却在不断增添该生的受挫感。
我看到学困生不尽人意的作业,在错误或问题处打上“,”,先不打等第或分数,找他面谈,指出“,”处的错误或不足,并指导他如何改正,有时需要解答上的帮助,等学生改过后,再打上等第。这个等待的过程里,是为了留给学生 “努力”的空间。
四(教师对学困生学业的评价,需要灵活隐现。
“隐藏”还是“展现”学困生的学业状况,学困生尤其在意、珍视来自老师、同学的积极评价。因此,我根据“(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网)隐”其“暗”,“现”其“亮”的原则,当他们进步了,就通过语言或墙上“比一比”公开评价他们的进步;而糟糕的作业或掉队的考试分数,通常是和他们面谈,不公开评价、展示。
四(教师对学困生的评价,旨在发展个体。
选拔、甄别的评价,往往让学困生看到遥不可及的目标望而
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却步,丧失信心。评价的功能,对学困生而言,更多的应该是体现它的激励性,通过评价,使他们看到方向和目标。
学困生的学业目标怎样设置,怎样评价呢,《青蛙看海》让我深受启发。
二年级课文中的《青蛙看海》,讲了青蛙很想看海,但要看海必须到达山顶。看着高山,青蛙灰心了,此时小松鼠以“你能跳上一个台阶吗,”“很好,再跳一下~”不知不觉中,青蛙到了山顶,看到了大海。
到达山顶,对于青蛙而言是很困难的,它没有有力的翅膀,没有善跑的腿,客观因素使完成“到达山顶”的目标很难,它的状况类似学业困难的学生。而松鼠是一位善于激励的好老师,它把遥不可及的目标分割成许多能轻易达成的小目标——跳一级,在青蛙完成小目标后,松鼠及时鼓励“好,再跳一下~”体现了 “完成小目标——评价鼓励——再完成下一个目标——再评价鼓励??——达成目标”的过程。
如下图所示:
《青蛙看
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海》中松鼠的教学方法和评价对我很有启发,我也作了一些尝试,收效不少:
学困生:吴** 从一年级到四年级,每次考试,她都是全年级最后,每门功课均在30分以下,她的记忆、理解能力比较差。但她作业不拖拉,课上能静心听讲,劳动主动、积极,课间爱跳绳、踢毽子、跳皮筋。
学期初,我对她的语文学业评价目标进行分层安排:
第一阶段:(一个月)(目标:浅层的识记)
1( 能把词语抄正确。
2( 能把课文读通顺。
第二阶段(两个月)(目标:初步运用、理解)
1( 能把词语抄正确。
2( 能仿照句子,写写。(一些比喻句、反问句等)
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3( 能摘录课文中的精彩词、句。
4( 能把课文读通顺,说一说课文的主要内容。
第三阶段(一个月)(目标:阅读理解、语言表达)
1( 能在老师的个别辅导下,完成短文的阅读训练。
2( 读读班内同学的优秀作文。
3( 在教师个别指导下,分段、围绕主题写作文。
具体操作中,因为第一阶段目标很低,她完成得很轻松,在老师肯定评价中,她有了信心去完成第二个目标。第二个阶段,由于她理解能力很差,几乎是逐题手把手地指导,每完成一题,就及时评价,有时语言表扬,有时奖励她一本书,这个过程,她比较主动,学得很开心。第三个阶段,难在语言表达,她的表达能力还得从句子入手,就在读读,说说,写写中,以远低于年级段的目标要求进行指导、训练、评价,她的语言表达进步缓慢而细微,但她愿意写了,写的内容能让人看明白个大概了。上学期期末考试中,她仍是年级最后,英语11,数学14,语文63。由于她在值日工作中表现出色,
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受到同学的夸奖,班主任的奖励,课间,同学们很爱和她一起游戏。
这个案例可以看到:如果教师用心指导、不断激励评价,她也能够小步前进,发展自我。
班内没有学困生,只是教师的愿望,不是现实;面对学困生,教师需要更多理性的思考,更多的关爱,在评价中,少份压力,多份激发他们自身拔节、向上的动力。
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作文九:《上初中,我多了一份责任》700字
上初中,我多了一份责任
每当我一次次看见沙斗,我就会毫不犹豫的想起自己的人生如同沙斗一样,记录着我成长中的一点一滴。在初中,它给予了我一份独立,给予我一份激情,更给予一份快乐,但从而间,我多了一份责任。
我我相信,每个人对于理解“责任”二字都有不同的理解。对于清洁工人来讲,责任就是每天扫好街道,做一位美容师,去美化我们周边的环境。但对于我来讲,责任就如同一杯烈酒,刺激着我的心灵,责任就是作为一位英语课代表,我要利用课余时间改作业,带读,教同学,协助老师更好的管理同学们。
在课堂上,我要认真听课,每当老师提问我时,我要准确回答,一是为了影响同学们,给同学们做个好榜样二是为了有些同学来问我时,我可以准确的指导。责任对于我来说,就是一份沉重的包裹,给予我重重力量,也锻炼了我又没有能力去承担。人能尽自己的责任,就可以感觉到好像吃梨喝蜜似的,把人生这杯苦酒的滋味给抵消了
在课余时间里,我要协助老师帮忙改作业。有一次,老师叫我帮他改作业,要尽快改完发给同学。我十分爽朗就答应啦。谁知作业中的字鬼画符似的,难看死啦,改了几张,我真的顶不顺了,我真想,真想就这样不改了,但是我又答应了老师,我就必须负起这个责任,我打算叫几个同学帮忙改,但他们都是不记单词一族,叫他们改,就等于双重负担。最后,我还是勇敢的承担后果啊。经过整个中午不懈的努力,我终于放下背起的重任了。
那天,雨正下着,我坐在窗台上,陷入了沉思,想起小学时,“责
任”二字在我脑中简直是空白的记忆,以前的生活简直是快活过神仙,。但现在“责任”在我脑海中深深刻下了痕迹,让我认识到责任如同一块大石压在你身上,你要想尽办法去抬起它。
在初中,责任如同一杯咖啡,即是苦涩又是香浓,但一加糖,就是甜的。它如同责任一样,对人具有两重性。责任是人生道路上必不可少的。
作文十:《上初中,我多了一份幻想》600字
我们是新时代的创造者;我们是花季的绽放者;我们是奇妙的幻想着。常常,遥望着远方,进行无数的遐想······
也许,我们的梦想还太遥远,对于现在的我们而言,可望而不可即。但是,我们的脑袋里,装满了古里精怪的幻想······
也许有一天,我幻想着自己成为了飞行员;也许有一天,我幻想着自己是一位伟大的政治家;也许有一天,我幻想着自己变成了外星人;也许有一天,地球停止了自转,是否我就到达了人生的终点站呢?还是外星人太孤单,需要我们的陪伴呢?无奇不有,请允许我大胆的幻想;也许有一天,我解开了黑洞之谜;也许有一天,我揭开了人类进化之因。
我比你更具魅力,因为我会想象;我比你更加独特,因为我会幻想;我比你更加优秀,因为我会遐想。我是一位魔幻师,我能将世界变的五彩斑斓;我是一位作家,我能把生活写的多彩多姿;我是人类的缔造者,我拥有统治者无穷的权力。我敢于幻想,我敢于创造,我敢于挑战······
当地球变为了水球,我们能见海上家园,我们能在水中游玩·嬉戏,我们是自由自在的鸟儿,在天空中无拘无束的飞翔,当遇到猎鹰时,我能将它击败,当遇到冰川,我要将它融化,当遇到高山,我能将它踏平,当遇到大海,我会将它填平。这是一个属于幻想着的幻想。
对于那未知的未来,我们充满了幻想。我们憧憬未来,向往未来,创造未来。当我学会了幻想,我要把未来幻想在小小的脑袋里,把他装入我的脑海之中,只是我那般古怪的幻想式。 在学校,我只是一名普通的初中生,在我的世界中,我是一位无所不能的幻想者,我能创造出令人羡慕的奇迹,这一切,只因为我是一名古灵精怪的幻想着
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