作文一:《司马迁发愤写史记评课稿》800字
司马迁发愤写史记评课稿 《司马迁发愤写》
评议要点摘录:
夏老师在课堂上善于把握课堂节奏,衔接自如,时而急风骤雨,时而舒缓悠扬,就如磁石一样引得学生饶有兴致的品味语言,使学生得到感性的认识和理性的思考,充分实现了学生主体,教师引导的学习方式。
一、被动到主动参与
面对新课程,我们必须牢记“先生的责任不在于教,而在教学,在于教学生学。”(陶行知语)“学生是学习的主体。”这一堂课使学生成为真正意义上的学习的主人。夏老师首先从《史记》入手,引出学生感兴趣的三个问题:司马迁为什么写《史记》,如何发愤写《史记》,为什么说《史记》是司马迁用生命写成的,留给学生学生自主学习的时间,整堂课中她把大部分时间留给了学生思考说,相互评论等。其次,她给予了学生自主思维的空间,从而让学生找到了“我是学习小主人,我要自由表达,我找到了答案”的感觉。
二、单一到开放合作
夏老师在教学中,都根据学生的心理特点创设和谐、民主、宽松的氛围,打破了常规的单一的学习方式,让学生同座合作,四人小组合作,师生合作。这种课堂合作方式既为学生提供了兴趣又为学生提供
了多纬度口头表达的机会,促进了学生之间、学生与老师之间的双向互动、相互学习,以便于学生在听说中相互补充、评价、启发与促进。
三、关注表达引导学生思考的条理性。
在引导学生探究为什么写《史记》时,夏老师在学生点状概括的基础上要求学生综合阐述,而且在阐述时要求根据原因的前后、轻重引导学生有条理的述说,这样的引导对于学生表达的有条理是一种很好地训练。
四、关注关键词语甚至标点引导学生走进人物内心。
在引导学生探究三个核心问题时,夏老师不仅引导学生抓住了关键的语段,还抓住语段中的一些关键词句“悲愤交加、重于泰山、轻于鸿毛、一定”等,还关注了其中的两个感叹号,走进人物内心,体会司马迁的发愤图强、忍辱负重,学生学得比较扎实有效。
虽然夏老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方,诸如像教学问题设计的取舍问题、教学时间分配的合理性、电子白板运用等等方面,但是,从教学效果、小组合作学习、体现课改理念等方面来看,已经可以说是一节比较成功的课了。
作文二:《司马迁发愤写《史记》》1800字
司马迁发愤写《史记》
小市中心小学 李丽
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中,抓住主要信息,感知司马迁的生平。
4、能借助课外资料和课文的文字感知《史记》这部史学巨著。
5. 培养整合文章学会概括的能力。
【教学重点】在理解品味语言的过程中,抓住主要信息,学会概括来感知司马 迁和《史记》
【教学过程】
一、 导入课文。
直接导入。
今天我们一起学习一篇新课文,齐读《司马迁发愤写史记》。
读了课题,你知道了什么?(课文主人公是司马迁;《史记》是司马迁写 的;主要的事情;)
师:通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容,读书就要读出文 字背后的内容。
今天,我们就一同走近司马迁,走近《史记》。
二、 感知课文。
1、首先我们一起去感知司马迁,请同们自由读课文,填写下面个人档案。 有困难的地方可以小组合作。
个 人 档 案
性别:男,
籍贯:龙门,从文章的第一句话可知;哪个词提示了你?出生。 (籍贯:自 身出生或祖居的地方。)
生活年代:汉朝,从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”
还可以从哪里看出?“得罪了汉武帝”可知
职务:专门掌管修史的官员,从文中“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官 员”、 “朝廷会让你继任我的官职”可知;
志向:编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这 3000余年间的历史。
【“父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄 帝到汉武帝这 3000余年间的历史。”这里的“他”是谁?——司马谈。我们填 的是是司马迁的志向啊?】
主要经历:1)受父亲影响,努力读书,充实了自己的历史知识; 2)四处游 历,广交朋友,积累了大量历史资料; 3)接受父亲临终嘱托,研读文献,整理 资料; 4)替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑; 5)忍辱写成史记。 谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说?(你听的真 仔细。)
主要成就:写成《史记》这部前无古人的著作。
第二板块:感知史记。
四、 (司马迁忍辱负重写成的《史记》是一本什么样的书呢?让我们再次 感知《史记》,请大家轻声读课文)
出示(谁来读阅读要求?)
1、轻声读课文,用“ 13、 52、 3000”介绍史记。(《史记》是司马迁用了 整整 13年的时间,完成的一部 52万字的辉煌巨著,记载了从黄帝到汉武帝这 3000余年间的历史。)
2、课文对史记一书是如何评价的?划出有关词语。
辉煌巨著、前无古人、毕生心血、生命写成。【板书:辉煌巨著】
(现在汇报一下,第一题谁来说? 1、这些枯燥的文字意味着什么?生说。 写的时间长,篇幅长,记录的时间长。
师:数字说明的方法简洁而有说服力;从这些数字中我们看出《史记》是一 部伟大的作品。
课文是如何评价《史记》的?生说,点击,请你把这四个词再读一遍。 2、 是的,这是给了《史记》很高的评价。出示《鸿门宴》的故事。生谈感受。 以往的史书都是单纯地介绍历史上的事件,而《史记》在此基础上还塑造了 一大批有血有肉的历史人物,难怪鲁迅先生是这样评价《史记》的:
出示:史家之绝唱,无韵之离骚。齐读。
介绍《离骚》,课可见其有很高的历史价值、文学价值、思想价值 。 让我们 再读读一遍这一小节。)
五.布置作业:
像这样的历史故事在《史记》中数不胜数,课后请搜集史记上的故事。下 节课交流。
点评:
司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官 司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费 13年的时间编 写成《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲的遗志矢志不渝的精神。此节 课上完,我们有这样的感受:
一、注重学生概括能力的培养,从课题入手,了解文章的主要内容。利用 填人物档案的形式,训练学生将司马迁的个人经历用简练的语言完整地表述出 来。不在学生自己能读懂的内容上多纠结,而是重在概括能力的提高。给人一 种耳目一新的感觉。
二、强调方法的指导,在学生概括的时候,教师一步步引导,从把五句话 找出内容最为重要的三句话,从三句话精炼成一句话。老师引导的过程也是传 授学生学习方法的过程。我们很多时候强调学生语言的完整和精炼,而学生不 知从何概括。教者提供了一个很好的范例。
三、在教学中,利用《史记》的历史价值感染熏陶学生。从《史记》着手, 让学生了解《史记》是一本什么样的书?用学生熟悉的《史记》历史故事导入 课文更能激发学生学习的欲望。课后让学生阅读《史记》,认识为何《史记》 被称为“史家之绝唱,无韵之离骚”,对学生深悟司马迁更有帮助。
作文三:《司马迁发愤写史记》2400字
司马迁发愤写史记
一 教学导入
同学们,我们的祖国有上下五千年的悠久历史,要想了解每个时期发生的历史故事和其 中的人物,就需要经常查阅相关书籍。上个学期我们学过一篇课文《厄运打不垮的信念》 , 你还记得讲的是件什么事吗?今天我们再来了解另外一部历史巨著 《史记》 。 通过课前预习, 你对史记都有哪些了解呢?这样一部鸿篇巨制, 可不是三天五日简单写成的, 提到 《史记》 , 就会让人想起它那伟大的作者司马迁。而他之所以伟大是因为“发愤” ,板书课题《司马迁 发愤写史记》 ,你知道这个词语的意思吗?理解词语有利于更好的理解课文的意思,齐读课 题。读了课题,你有什么疑问?读书可以解疑,我们就一起从课文中来寻找答案吧。
二初读课文
1. 课前我们经过预习已经读过了课文,在读书的过程中,你们找到哪些容易读错或者写错 的字需要提醒大家注意?(泰 )描红,在生字表的上方再写一个
2. 在读书过程中我也从课文中积累了一些四字的词语,你能读准确吗?牢记嘱托 残酷刑 罚 忍受耻辱 发愤写作 辉煌巨著
3. 快速浏览课文, 你能不能用上这些词语来说说课文讲了一件什么事?把关键词语串起来 就是课文的主要内容,这种方法我们也可以运用在平日的阅读中。
三 精读感悟
1. 课前在预习时同学们提出了一个问题司马迁为什么要发愤写史记, 你能从书中找到答 案吗?课文第二自然段,指生读。从你的朗读中,我听到你把这个词“千万不要忘记”读的 很明显,这是为什么?去掉“千万” 再读读看, 你能体会到什么?临终前要嘱托后人的话一 定很重要,所以作者用这个词来体现父亲对写《史记》这件事的重视,这也是他的遗愿。指 生读,齐读。
2. 对父亲来说如此重要的事情他就这么放心交给司马迁吗?据我所知, 司马谈还有好几 个孩子, 为什么要偏偏交给司马迁呢?快速浏览第一自然段, 找一找, 童年的哪些经历为司 马迁日后写《史记》奠定了基础?(生长在黄河边上,受到了母亲河的熏陶;听古代英雄的 故事, 受到了历史故事的感染; 父亲的影响使他大大充实了自己的历史知识) 正因为有了这 样的基础, 所以父亲才把自己看得这样重的事情交给了自己的孩子, 他也相信司马迁能够完 成自己的遗愿。所以,我们一起把这重要的事情嘱托给司马迁,齐读。
3. 正是接受了父亲临终前的嘱托,所以司马迁开始写《史记》 。他是怎么做的?“司马 迁牢记父亲的嘱托, 每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜
集来的资料。 ”指生读。他这么勤奋的努力,就只因为要完成父亲的嘱托吗?(还因为他对 历史的热爱)
4. 此时的司马迁只能用勤奋来形容他写《史记》的状态,可是后来发生的事,让他从心 理上、 思想上都有了改变。 自由读课文的第三自然段, 思考司马迁是怎样发愤写 《史记》 的? 把相关的语句画下来,做做批注。
(1) “原来, 司马迁因为替一位将军辩护, 得罪了汉武帝, 入狱受了酷刑。 司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了念头。 ”
你知道他受的是什么样的刑罚吗?出示资料:宫刑就是阉割男子生殖器。就是说,一 般人在受宫刑以后, 因创口极易感染中风,若要苟全一命,须留在似蚕室一般的密室中,在 不见风与阳光的环境里蹲上百日, 创口才能愈合。 宫刑又称腐刑, 这是因为, 对受害者来说, 不但肉体痛苦,而且心灵受辱,从此像一株腐朽之木,有杆但不能结实。对于男子来说,受 这样的刑罚简直是生不如死, 所以司马迁几次想血溅墙头, 了此残生。 此时他会怎么想?可 是他没有这样做,是因为?所以对于他来说,什么是最重要的?指生读。
(2) “他想“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比 鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书! ” ”
从这句话中,你能感受到什么?怎么样理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿 毛。 ” ?看得出来, 《史记》 对于司马迁来说, 不仅仅是完成一本书, 更是一种对生命的寄托。 指生读。
(3) “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平 滑的竹筒,在上面写下一行行工整的隶字。 ”
此时的司马迁可以用一个成语来形容,那就是(忍辱负重) ,为了完成父亲的遗愿,他 把耻辱和痛苦都放在心底,依然发愤的编写《史记》 。一起读。
此时,我们再来理解“发愤”这个词,它是什么意思?它不仅是表示一种状态,更表现 的是一种坚持不懈、 忍辱负重的精神。 从这段话中, 我们就了解了司马迁即使受到了很大的 耻辱, 也依然不放弃完成父亲的遗愿, 把痛苦和耻辱都放在心里, 依然勤奋的来完成 《史记》 , 他的这种行为就叫——发愤。
5. 就这样,一直发愤着,司马迁用了整整13年,终于完成了这部历史巨著。你了解 关于这本书的哪些方面?结合资料说,就是这样一本准确、详细、 前无古人的著作,几乎耗 费了司马迁毕生的心血,这可以说是他用生命写成的。齐读最后一段。
四 情感升华
这篇课文主要通过写司马迁在遭受酷刑的情况下, 仍然选择忍辱负重, 发愤著书完成了 父亲的遗愿,写出了历史巨著《史记》 。在学习过程中,我们抓住三个主要的问题来学习课 文,分别是司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写史记的?结果是怎样的?,解 答了这些问题, 课文我们也就能够掌握了。 那么你们能不能也围绕这三个主要问题, 来复述 课文呢?小组内尝试一下。
五 拓展延伸
1. 司马迁写《史记》的经历到现在也为世人们所钦佩,很多人也愿意讲他的故事来激 励自己的孩子,可是很多人在提到“发愤”一词的时候,却不知道应该是“发愤”还是“发 奋” ,你能不能通过查资料来帮大家解释一下,为什么选择“发愤”而不是“发奋”呢? 2. 回家阅读《史记》 ,找其中感兴趣的一两个历史故事讲给同学们听一听。
司马迁发愤写史记
为什么?
怎么样? 牢记嘱托
结果? 残酷刑罚 发愤 辉煌巨著
忍受耻辱
发愤写作
作文四:《司马迁发愤写史记》2500字
司马迁发愤写《史记》
教学目标 1、 学会本课 8个生字。理解“发愤”、“游历”、“嘱托”等词语的意思。 能正确、流利地朗读课文。
3、 了解司马迁及《史记》。理清课文脉络,学习司马迁写是《史记》的缘由。
4、 初步感受司马迁忍辱负重、 发愤著书的精神。 教学重难点 理解 “发愤” 、 “游历” 、 “嘱托”等词语的意思;了解司马迁写《史记》的缘由。
教学过程
一、导入新课
1、今天我们一起来学习《司马迁发愤写 》 板书:司马迁发奋写史记
2、生指出“发奋”写错了,应该是“发愤” 师:这两个字很容易混淆,老师也混淆了, 谢谢你的提醒。 (将 “奋” 改为 “愤” 。 ) 这两个词读音完全相同, 你觉得可以换一换吗? 为什么?学生自由发表见解。 (发奋指精神振作起来,如:发奋努力、发奋有为等;发愤 指因为不满意而感情激动,决心努力。如:发愤忘食、发愤图强等, “发愤”不仅可以理解 为努力写 《史记》 、 勤奋写 《史记》 、 坚持写 《史记》 , 还可以理解为满怀义愤地写 《史记》 , 所以决不可以换。
3、生指出“史记”没有加书名号 ⑴指出《史记》是一本书,不能马虎遗漏书名号。 ⑵学 生介绍《史记》 结合学生回答投影出示:《史记》:西汉司马迁著。共 52万多字,共有 130篇,其中本纪 12篇,表 10篇,书 8篇,世家 30篇,列传 70篇。记载了从黄帝至汉武 帝约 3000年间的史事,开创了我国纪传体史书的体例。。它不仅是空前的历史巨著,而且 也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。”
你知道哪些史记故事中的成语故事
4、学生介绍司马迁 师:《史记》的确是一本前无古人的辉煌巨著,我们更应该了解它的作 者——司马迁 结合学生回答投影出示:司马迁:西汉史学家、文学家。元封三年,司马 迁继承其父司马谈职务,任
太史令,职掌天时星历,管理皇家图籍。此后,司马迁开始撰写《史记》。天汉二年,李陵 出兵匈奴,兵败投降,司马迁为李陵辩护,触怒汉武帝,下狱受腐刑
5、齐读课题
二、读课题质疑 师:同学们,读了课题,你产生了哪些疑问? 预设:
1、司马迁为什么要发愤写《史记》?(板书:为什么)
2、又是怎样发愤写《史记》的? (板书:怎样)
3、他发愤写《史记》的结果怎样?(板书:结果)
师:同学们紧扣“发愤”一词,提出了很有研究价值的问题,那么,让我们再读一读书,相 信大家带着问题读书一定会有更多的收获。
三、初读课文,检查预习
1、自读课文,要求:读准字音,读通句子,难度的地方多读几遍。
2、学习生字词。 ②师范写,生描红 (5)学生齐读词语。
3、检查读书情况 (1)分自然段指名读课文 (2)师生共同评价:是否正确、流利,对 停顿正确、有感情的要重点表扬 (3)注意难读、停顿的句子 预设:因为 \替以为将军辩护 四、再读课文,理清脉络 1、默读课文,初步认识读课题后提出的问题。 (1)司马迁为 什么要发愤写《史记》?(第 1、 2自然段) (因为司马迁牢记父亲临终前的嘱托,所以 要发愤写《史记》。) 出示:司马迁牢记父亲的嘱托..,每天忙着研读历史文献,整理
父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
(2)他是在什么情况下发愤写 《史记》 的?又是怎样发愤写 《史记》 的? (第 3自然段) (司 马迁在横祸降临时忍辱负重,发愤写《史记》。) 出示:正当他专心致志写作《史记》时, 一场飞来横祸..突然降临到他的头上。 (3)他发愤写《史记》的结果怎样?(第 4自然 段) (司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。)除了“辉煌巨著”还有哪个词 语也是对他发愤写《史记》的高度赞叹?(前无古人:前人从来没有做过的。)读一读这一 段。 2、师:同学们理解得不错!这下我们看清了文章的脉络,作者在叙述事情时,先写 了事情发生的原因, 然后写了事情的经过,最后写了事情的结果, 让文章显得非常完成,以 后的写作中我们也可以这样做。 3、 根据板书, 用自己的话说一说这篇课文的主要内容 4、 学生先同桌说,然后全班交流。 五、精读一、二小节,写史记的缘由 1、司马迁写作史 记, 耗尽了毕生的心血, 究竟有哪些原因促使他要这么做呢?在文中画出有关内容, 做批注, 再交流汇报 预设:(1) 因为他受家乡文化环境的熏陶, 从小就对古代英雄故事感兴趣。 (结 合文中句子 “司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”) (2)受父亲的影响。 (结合文 中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广 交朋友, 积累了大量的历史资料。 ” ) 相机理解 “游历” :什么是 “游历” ?可以换成 “游 览”吗? (“游历”指到远地游览。一般是带着某种目的。而“游览”是从容行走观看。 一般是比较随兴。司马迁到四处游历是为了努力学习历史,所以应该用“游历”。) 师:司马迁的努力来自书本, 也来自实践。正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此 事要躬行。” 2、指名读。 滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡 的文化环境熏陶着司马迁, 你能读好它吗? 预设:(3) 父亲临终前的嘱托 A 、 什么是 “嘱 托”?能换成“嘱咐”吗? (不能换。 “嘱托”是托付的意思,一般责任重大。而“嘱咐” 则是指告诉对方应该怎样不应该怎样, 一般都是指生活中的一些小事。 父亲的遗嘱是他平生 的愿望,责任重大,所以应该用“嘱托”。) B 、指名读父亲的话,注意父亲当时的状态、 神情 (体会到父亲临终前奄奄一息的样子) C 、评价 D 、 指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐, 是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?我们一起来读出父 亲那深情的嘱托。
3、小结:正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎 入这编写史书之中。下节课我们将重点学习司马迁是怎样发愤写〈史记〉的。
板书设计 12 司马迁发愤写 《史记》 为什么 怎么样 结果 黄河的熏陶 英雄的感染 父亲 的影响 临终的嘱托
作文五:《司马迁发愤写《史记》》2400字
书院小学集体备课导学案
1
教学设计 教师修议 第一课时
一、揭题、解题:司马迁发愤写《史记》。
司马迁是个什么人?请大家各自读课文后回答。
学生回答后出示简介:司马迁,西汉史学家、文学家。
二、初读课文,读懂每段,概括主要内容
1、指名读第一自然段,思考:这段主要写什么?
学生讨论后出示:热爱历史,积累史料。
2、指名读第二自然段,理解“平生”(一生、终生),思考:这
段主要写什么?
学生讨论后出示:受父嘱托,整理史料。
3、指名读第三自然段,正音:“横祸”中的“横”读 h èng 。
师:.这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”?
(“横祸” 指意外的祸患; “灾祸” 指祸害, 没有强调他的意外性。 )
师:从哪里看出是“意外”的祸患?
(从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”
看出是“意外”的。)
“鸿毛”指的是鸿雁的毛。鸟的羽毛当然很轻。讨论:这段
主要写什么?
学生讨论后出示:横祸受刑,忍辱写史。
4、指名读第四自然段,思考:这段主要写什么?
学生讨论后出示:耗尽心血,完成《史记》。
三、学习本课生字
狱 酷 刑 泰 耻 摊 隶 耗
注意:“刑”读后鼻音; “酷刑”中的“酷”为“残酷”; “泰
山”,古人以泰山(山名,在山东)为高山的代表,常用来比喻敬
仰的人和重大的、有价值的事物;“隶”为汉字形体的一种,(我
们现在这几个生字就是隶体的字,叫“隶字”。)
2
四、学习课文第一自然段
1、 指名读这一段。思考:司马迁为什么能够“热爱历史,积累
史料”?
(第一,“司马迁出生在黄河岸边的龙门”(也就是今天陕西韩
城的南部),讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二,“古代
英雄的故事”令他“十分激动”,源于历史人物故事的感染。第三,
“受父亲的影响”,使他“大大充实了自己的历史知识”(司马迁
10岁时开始学习古文书传)。第四,“四处游历”,“积累了大量
的历史资料”(20岁,司马迁从京师长安南下漫游,遍及江淮流域
和中原一带,所到之处考察风俗,采集传说)
2、此处为什么用“游历”而不用“游览”?
生:“游历”指到远地游览,强调的是一种经历,是“行”;
“游览”强调的是看。
师:结合句子, 看看司马迁在 “游历” 过程中做了什么? (“广
交朋友,积累了大量的历史资料”)看出司马迁在“游历”的过程
中不仅仅有“看”,还有询问与探听、考察与采集,从朋友的口中
了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历,所以用
“游历”。)
3、出示第一段文字,指名一名学生边读边给这段文字加标点。
司马迁出生在黄河岸边的龙门。??????????他还四
处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。(此设计意在进行一
种思维训练、为学生复述课文作准备。)
4、齐读这一段。
第二课时
一、深读课文,读懂“发愤”,体会人物精神
师:请大家打开课本,快速地浏览课文,看看司马迁“发愤”
写《史记》的原因是什么?(用笔在“发愤”词下加着重号)
1、想为“古代英雄”写一部史书。
2、父亲临终嘱托。(我们祖先很强调“孝”。完成父亲的这一
3
遗愿,不辱没祖先,这是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。)
3、李陵之祸受刑。 (人生受到重大的打击。 )
师:司马迁又是怎样“发愤”的呢?先来学习文章的第二自然
段。
学习第二自然段
1、指名读第二自然段。
2、讨论:司马谈为什么“泪流满面”?
(因为“他立志要编写一部史书”,但由于身体的原因却没有
完成,他痛苦、遗憾。同时,他要用这种形式告诉司马迁完成这部
史书对他来说多么重要。这满面的泪水中有痛苦,有遗憾,有无奈,
还有一份沉甸甸的交代。)
师:在这临终嘱托的“泪流满面”中,我们看到了一位史官至
死不渝的追求。在这临终嘱托的话语中,有任务的转交,更有理想
的传递。读“司马谈临终之时——”引读这句话。
3、师(补充资料):后来,子承父业。司马谈死后两年,司马
迁继承其父司马谈职务,任太史令,职掌天时星历,管理皇家图籍。
此后,司马迁开始撰写《史记》。这一自然段中是怎样写他发愤写
《史记》的?(指名一生读)
师:这里为什么用“嘱托”而不用“嘱咐”?
(都有“嘱”,即都有告诉的意思。但“嘱咐”是告诉别人办法;
而“嘱托”是告诉别人“任务”,有“托付”的意思。因为父亲把
写一部史书的任务交给司马迁去完成,有委托重任的意思,所以用
了“嘱托”。)
师:从哪里看出司马迁把父亲的话语铭记在心? (“牢记” “每
天”)说说你的理解。读出你的理解。(指名读,齐读)
师:“发愤”在这里的意思就是“勤奋努力”。(板书:勤奋
努力)
学习第三自然段
4
发生了一件什么事呢?默读课文第三自然段告诉我。 (给出“略长”
的时间让学生思考,指名学生读相关内容。)
师:“飞来”了怎样的“横祸”?
(原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷
刑。)
师:是的,司马迁很冤。在这样的打击面前,司马迁最初的表
现是怎样的?
生:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”。(示
这个分句)
师:一个字:死。他“悲”什么?(为自己遭受到的奇耻大辱
而悲伤、痛苦)他“愤”什么?(对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤
怒。)
师:这里为什么用“残生”而不用“一生”?
(“一生”指从生到死的全部时间。“残生”指人的晚年,这里指
受宫刑后剩余的时间。司马迁遭受酷刑的时候已经四十七岁,所以
只能说“残生”。)
(另外,还指身体残缺、心灵重创后的生命)
师:“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)遭到这桩祸事,深
深地被邻里同乡所耻笑,以致先人蒙受污辱,还有什么颜面再为父
母扫墓呢?即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重
重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好象丢失了什么,出外时又
不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃
背,将衣服湿透。”通过这段自述看出“李陵之祸受刑”给司马迁
的打击是巨大的,所以他最初想到了死。
师:但后来想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他
又是怎样想的、怎样做的呢?
“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”这句话什
么意思?
生:人总是要死的,有的人死的比泰山还有意义有价值,用我
5
6
作文六:《司马迁发愤写《史记》》1700字
司马迁发愤写《史记》教学设计
(第一课时)
课时目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本课的生字、词语,理解词语的意思。
3、 在品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书 的精神。
一、导入新课
同学们,你们学过很多名人名言,今天老师再送给大家一句(出示:人固 有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛——司马迁) 你知道这句名言的意思吗?你了 解说这句名言的司马迁吗? (板书司马迁) 。
他一生最大的成就是写了《史记》 (板书写《史记》 ) 。
《史记》是我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达 3000年间的历史。在史学和文学上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱, 无韵之《离骚》 ” 。
今天我们就要来学习司马迁发愤写史记(板书发愤) 。
二、初步理解发愤
“ 发愤”是什么意思?它与“发奋”有何区别?二者能否调换呢?
(“发奋”强调精神振作。
“发愤”突出精神受到打击刺激而产生向上的内动力。 )
面对司马迁的发愤,我们不禁要问,他到底受了怎样的打击刺激?
三、初读课文
(一) 、学生自读课文,要求:
1、读准字音,把不理解的词语做上记号。
2、思考:司马迁受到了什么打击刺激,促使他发愤著书?
(二) 、检查预习
1、检查字音、词语。
2、 提问:司马迁受到了什么打击刺激?有书本上的一个词来说就是—— “飞 来横祸” (理解)
四、精读文章
(一)、了解“横祸”
师:找出书本中对“横祸”的说明。
出示:“原来, 司马迁因为替一位将军辩护, 得罪了汉武帝, 入狱受了酷刑。 ” (教师补充说明)
师:面对这样的“飞来横祸” ,刚开始司马迁是怎么做的?
出示:“悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”
师:他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?(学生自由反馈)
出示:“悲”的是:自己再也不是一个正常的人了,今后如何受得了别人的 嘲笑,自己忠心耿耿,最后却落到如此下场,真是可悲啊!??
“愤” 的是:自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱, 这太不公平了, 士可杀不可辱呀??
师:背负着痛苦与耻辱的重压, 面临着生与死的抉择, 后来的司马迁是怎样 想的 ?又是怎么做的?
出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下!我一定要写完这部史书! ” (所想)
师:这就是老师送给你们的那句名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻 于鸿毛” ,在你们看来什么样的人死了比泰山还重,什么样的人死了比鸿毛还要 轻?(学生自由反馈)
师:从这两个“一定”中你能感受到什么?
“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。 我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下!我一定要写完这部史书! ” (所做)
师:你读出的是一个怎样的司马迁?
师:除了他自身的坚强以外,还有什么力量、什么原因,让他 忍辱负重 的活 下去,发愤写完《史记》的?(学生自己归纳总结,并反馈)
(板书:忍辱负重,发愤著书)
(二)、解读第一自然段,理解“发愤”
出示:“司马迁出生在黄河岸边的 龙门 。他从小看着 波涛滚滚 的黄河从龙门 下 呼啸而去 , 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分 激动 。 ” (介绍龙门) (板书:生活环境的熏陶)
师:你听过哪些英雄的故事?(学生自由反馈,教师补充)
(板书:英雄故事的启发)
师:此时的司马迁可能会想些什么?(学生自由反馈)
出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他 还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。 ” (强调“游历”一词)
师:你还从哪些词中看出来司马迁所做出的努力?(学生反馈)
师:他的父亲到底是谁呢?
出示:“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书, 记载从黄帝到汉武帝这 3000余年间的历史。 ” (板书:父亲志向的影响 )
(三)课堂小结:
从第一自然段的学习中, 我们似乎能理解司马迁在那样沉重的打击之下, 也
能忍辱负重,发愤著书,若此时停止编写,将会功亏一篑。除了这些以外,让司 马迁发愤著书的还有哪些因素呢?让我们下节课接着看。
五、作业设计
读一读课文,你有没有什么话想对司马迁说呢?写出了吧!
六、板书设计
司马迁发愤写《史记》
生活环境的熏陶
英雄故事的启发 忍辱负重,发愤著书
父亲志向的影响
?
作文七:《司马迁发愤写史记》1600字
司马迁发愤写《史记》
春江学校 黄春青
教学目标:
掌握本课生字词。
有感情地朗读课文。
品读语言文字,体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情,以及最终战胜自我、发愤著书的坚强毅力。
教学重难点:
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程:
一、复习检查
1、听写词语。
(同学们,上课之前,我们来听写几个词语)
立志著书、临终嘱托、忍辱负重、发愤写作
2、同学们,你能在这些词中选一些造个句吗,
3、指名学生造句。(一、二人)
二、新授第二节
1、同学们,通过上节课的学习我们知道了父亲立志要著书。父亲临终前说了些什
么呢,你知道吗,这节课,我们接着往下读。
2、同学们把课文打开,读第二节,读完后画出相关句子。
3、父亲临终之时说了什么,(指名)是怎么说的,
4、听了父亲的话,你感受到了什么,能把你的感受读好吗,
5、同学们,司马迁听了父亲的嘱托是怎么做的呢,
6、同学们,读到这儿,你对司马迁有什么样的认识,你有什么想说的, 三、新授第三节
同学们,时间的车轮在永不停息的向前走着,2000多年过去了,许多人,许多事
都已经烟消云散,毫无踪迹,但司马迁和他的《史记》却永栽史册,被人们所传
诵。你知道是什么在永远感动并激励着中国人民吗,正是他那矢志不渝的精神。
正当司马迁专心致志投入创作时,一场飞来横祸改变了他的一生,发生了什么事,
读课文第三节。
1、生自由读文。
2、发生了什么事,(出示文中句子)
3、介绍李临事件。
4、同学们,通过上节课的学习,我们知道了腐刑在当时是最残酷的刑法,它不仅
极大的摧残了人的肉体和精神更极大的侮辱了人的尊严。此时此刻,司马迁的
心情怎样,(出示文中句子)
5、他会想些什么呢,
6、同学们,想到自己含冤入狱,司马迁……(读)
想到出去后将受到邻里们的白眼,司马迁……(读)
7、同学们,如果司马迁就此血溅墙头、了此残生,结果会怎样,你们觉得他死的
有价值吗,
那我们可以说他死的……(轻于鸿毛)。但司马迁有没有这样做,他选择了什
么,(重于泰山)你是怎样理解重于泰山的,他想到了什么, 8、同学们,司马迁牢记父亲的嘱托,
为了完成父亲未尽的事业,所以他对自己说……(读)
为了揭示3000间历史的真实面貌,为了让子孙后代不忘中华民族的发展历程,
司马迁对自己说……(读)
9、同学们,司马迁不仅决心忍辱负重的活下去,而且还立志完成史记,这需要多
大的勇气呀~
10、面对耻辱,司马迁虽然痛苦到了极点,但他没有怨恨,没有害怕,为了那未
曾完成 的史记,他选择了坚强,选择了忍辱负重的活下去,让我们再来读一
读这段话,再次感受一下司马迁战胜自我的心路历程吧~
11、司马迁是怎么做的呢,我们接着往下读。
想到父亲未尽的事业,司马迁……(读)
想到要揭示3000间历史的真实面貌,让子孙后代不忘中华民族的发展历程,
司马迁……(读)
12、同学们,司马迁还会想到什么呢,(指名说)
13、就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了这部52万字的
辉煌巨著-----《史记》。是多么了不起呀~此时你心中一定有很多话吧~同学
们,请将你的想法用简短的一两句话为这幅图配上文字~表达一下你的心声~
四、小结。
前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的呀~想读一
读这本书吗,同学们课后可以找一些《史记》中的小故事来读,课本中的负
荆请罪就是一篇,同学们下课可以去感受一下。
五、作业。
1、评价手册。(生写 讲 读)
2、课后第一题,小组练习复述课文。
同学们,司马迁伟大吗,想让更多的人知道这个故事吗,练一练,把故事复述给
小组成员听~
作文八:《司马迁发愤写史记》1800字
20、司马迁发愤写《史记》
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在读课文的基础上理解课文内容~理解文章中心~提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
3、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学准备:查找有关司马迁及《史记》的资料
教学重点、难点:从课题入手~把握课文的中心~通过有感情地朗读课文~在理解语言文字的过程中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
一、激趣导入。
1、出示书《史记》:你们看过这本书吗,板书:《史记》
2、仔细听老师介绍~然后结合从课外获得的信息介绍《史记》。 说话训练1:《史记》是____________________________________。 相机理解:前无古人——以前的人从未具备或实现的。
板书:司马迁 写
二、学习课文第一、二自然段
1、那么~司马迁为什么会写《史记》的呢,请同学们自己读读第一、二自然段~并用小标题概括原因。
2、自由朗读第一、二自然段。
3、交流: ?环境的熏陶 ?父亲的影响,潜移默化,?父亲的嘱托 4、 师:这是父亲一生的志愿~也是父亲未能完成的一个遗愿。现在父亲把希望都寄托在司马迁的身上。你能体会父亲嘱咐司马迁的心情,谁能把父亲的殷切 希望读好,,自读、互读、指名读、齐读,
5、说话训练2: 此时此刻~此情此景~你能猜想出司马迁在想些什么,你能来说一说吗,
,司马迁望着泪流满面的父亲~聆听着他的嘱托~心想:父亲~请您放心~我一定会继任您的官职~完成您的心愿~完成史书的编撰工作的…… 三、精读课文第三自然段
1、是啊~父亲临终前的殷殷嘱托~司马迁牢记在心。那么他是怎样写《史记》的呢,
?你知道“发愤”的意思吗,,给时间让学生查字典,
?老师在课前查了《辞海》~那上面的解释更为具体~可供同学们参考,出示,
发愤:振作精神~下定决心努力
?司马迁为什么要振作精神~下定决心努力写《史记》呢,就请同学们细细朗读课文第三自然段~在字里行间寻找答案吧。
2、用自己的话说说。
3、引读。
4、用自己的话更生动、更具体地说说。
?相机出示句子:他想:“人总是要死的~有的重于泰山~有的轻于鸿毛。……”理解:重于泰山——死得有价值。
轻于鸿毛——死得没有价值~没有意义。
那么~司马迁认为自己怎样做是“轻于鸿毛”~是没有意义的, ?想到这里~他尽力克制自己~把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底~重又摊开光洁平滑的竹简~在上面写下了一行行工整的隶书。”
抓住重点字词“尽力”“心底”“痛苦”“一行行”体会司马迁的忍辱负重 5、小结:是啊~“士可杀~不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的。对于一个从小听着英雄故事长大~从小立志成材的司马迁来说~让他忍受不了的是人格上受到侮辱。人面临绝境时~有两条路可以选择~要么颓废~从此消沉下去,要么发愤~努力振作起来~而司马迁选择了后者:从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心抛开个人的荣辱~发愤写《史记》~司马迁勇敢地活了下来。 6、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心~真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。自读、指名读、男生读、女生读、齐读 四、学习课文第四自然段
1、谈话:司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求~写成《史记》。 2、指名读第四自然段
?思考:你从哪里体会这部著作是用生命写成的,找关键词
?交流:整整13年 、52万字……
再给大家提供一个数字:“60”~司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。 ?同学们~司马迁是不是只用了,?年就写出了《史记》,为什么呢,联系前面他早年的学习和早年的收集材料。
3、齐读。
五、总结课文~感情升华
1、是呀~没有司马迁早年的学习和收集材料~就不可能有《史记》的诞生~没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作~也不可能有《史记》的诞生。同学们~当我们现在翻开这部历史巨著~你想对司马迁说些什么, 2、说话训练:司马迁~我_______你:________________________________
3、总结:司马迁面对飞来横祸~忍辱负重~视事业为生命~发愤写作~坚持不懈~写成了万古流芳的《史记》~开创了纪传体通史的先河。司马迁的精神永远值得我们学习。
作业设计:
1、复述课文。
2、读一读《史记》中记载的故事~准备举行一次《史记》故事会。
板书设计:
司马迁 发愤 写《史记》
忍辱负重
坚持不懈
作文九:《司马迁发愤写史记》3300字
司马迁发愤写《史记》
教材简解:
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临,司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。 教学目标:
1、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点;
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 设计理念:
新课标指出:阅读是个性化行为,在教学中应引导学生充分感受理解、体验感悟。学生只有感悟了语言文字的内涵,才能读出语感,因此是我在教学设计中创设情境,建构阅读话题。本课设计根据教材特点,运用多媒体手段,让学生互相启发,发挥想象,感受司马迁与命运顽强抗争的不屈不挠的精神。 设计思路:
回顾旧知,导入新课——体会发愤原因——体会发愤过程——体会发愤结果——拓展提升。
教学过程:
第一教时中,学习生字,理解词语,熟读课文。从课题入手,体会司马迁的精神。 第二教时
一、复习导入,寻求突破口:
1、同学们,今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。(学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》)
2、通过上节课的学习,我们知道司马迁历经艰辛,完成巨著《史记》。
3、教师介绍:(出示图片)这是流传千古的巨著――《史记》。关于它,课文是这样介绍的。
出示(A):司马迁发愤写作,用了整整13年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。 (谁能读出《史记》的价值。)
二、一用“A句”,扣“发愤”,体会发愤原因
1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词,发现问题。由“发愤”这个词语(显示红色),你想知道什么?
他为什么会发愤写史记?从哪儿看出来? (学生提到哪里就学哪里)
2、在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件——
指导朗读,其他同学思考:你读出了文字后面的哪些东西?
组织交流:
⑴龙门:
①读出感情:
一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。
——指名读相关内容。
②读出思考:
师:是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢?
师:再读读课文,你感受到了什么?
⑵四处游历:
①读出内容:
20岁的司马迁,他会游历哪些地方?(可能到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居??)
②读出思考:
再读读这些文字,你想到了什么?
出示(A):司马迁发愤写作,用了整整13年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
⑴引读:所以,他才有可能发愤写作,用了——(整整13年的时间),在他——(60岁时)——终于完成了——(一部52万字的辉煌巨著——《史记》)。这部前无古人的著作——(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。) ⑵探究:
读读这句话你能发现什么?(数字比较多)
这里运用了很多数字
师:我觉得有很多数字不容易记,所以做了修改
出示:司马迁发愤写作,用了多年时间,终于完成了一部辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
自由读读这两句话,你觉得哪句好,为什么?
( 编写困难 来之不易 让人们体会到司马迁的精神)
一起读读这句话(A),带着你此时的感受,读出有生命的数字。
3、在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因
指导朗读:
⑴指导读好父亲的话:
一位泪流满面的老人,拉着儿子的手,在倾诉着他的心愿,拉谁来? ⑵走进司马迁的内心:
看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁——;
握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁——
⑶读出父子情深(引读):
⑷引读最后一节,感受“发愤”的动因:
出示(A):司马迁发愤写作,用了整整13年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
三、二用“A句”,扣“发愤”,体会发愤过程
1、由“发愤”这个词语(显示红色),你还想知道什么?
他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?
⑴了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”
⑵了解真实的想法:身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想——
出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
他到底经受了怎样的磨难?这是一种怎样的刑罚?请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。这是一种怎样的刑罚?(惨不忍睹、惨无人道??) 再读
出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
⑴读出“血溅墙头”的字后意思:
同学们,这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚,本不应该降临到他头上,他是含冤入狱受酷刑的。
①走进人物心灵:悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,信仰)
⑵读出初步理解:
①司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?
②读出自己的理解。
再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
(比一比,试一试,读出悲痛、愤慨之情。)
过渡:但后来司马迁的想法却是:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” 司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的?
(他要死得比泰山还中,还要有价值;他要成就一番事业,他要有所作为,他要活出生命的价值。)
司马迁,黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒着他,活出生命的价值信念支撑着他,所以他要发愤写《史记》,让我们再来读一读这一段话。
出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
出示:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”
⑴看看书上的这幅图——
⑵指导朗读:
①每一次主题说话,就把看图的感受带到句子里,反复练读。
这一切,都不能动摇司马迁的信念——齐读。
2、不断地研读、整理、走访、查对,面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语,需要多大的勇气啊!所以作者在文章的最后这样称赞——
出示:这部前无古人的著作??
3、为了翔实可信,司马迁历经艰辛。编书难,编史书更难,编翔实可信的史书难上加难啊!司马迁克服了千难万难,终于——(引读) A句
四、三用“A句”,扣“发愤”,再次体会发愤结果
㈠引读
出示:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”
你从中读出了什么?想到了什么?
⑴13年,和“毕生”不是矛盾吗?
⑵为什么说是他用生命写成的呢?
五、引读全文,练习说话:
回过头来看吧——
看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁——
听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁——
想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁——
就这样,他用如椽的大笔,写下了这部——
六、引导学生从课内走向课外,写好读书笔记:
1、再次出示:
人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也!
——谈谈理解。
2、回过头来看课题。这“发愤”二字,究竟隐藏着那些东西?
3、若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。面对司马迁,你有什么想说的?
4、同学们,司马迁是可敬的,他没有被厄运打垮。古今中外,有许多人也像司马迁一样,在他们身上,我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神,你能说出他们的名字吗?
七、总结全文
1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》,我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示:史家之绝唱,无韵之离骚
2、课后请同学们阅读《史记》,以开阔自己的视野,丰富自己的人生。 推荐书目:
《史记》,《司马迁》
作文十:《司马迁发愤写史记》8600字
《司马迁发愤写》第二课时教学设计
【教材分析】
《司马迁发愤写,史记,》这是一篇历史人物故事,选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册。课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容生动,语言准确,条理清晰,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。 【教学目标】
1.学习课文的生字新词,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟,在理解、品味语言文字的过程中,感受、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 【教学重难点】
——发愤,毕生心血,用生命写成
有感情地朗读课文,理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托,用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验,走进人物内心,真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。
【教学过程】
一、导入:
谈司马迁与《史记》 1.
通过上节课的学习,司马迁和《史记》给你留下了怎样的印象,(抽生答)
师:我们通过下面的表格,梳理一下,司马迁的一生都与《史记》有着怎样的联系,
时期 环境或经历 对写《史记》的意义 出生、童年 龙门——英雄的故乡 十分激动,喜欢历史 青少年 读万卷书,行万里路。 充实历史知识,积累历史资料 壮年 临终嘱托 牢记在心
成年 飞来横祸 巍然屹立
老年 忍辱负重,发愤写《史记》 完成前无古人的辉煌巨著《史记》
二、临终嘱托:
1. 英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐对写《史记》有什么影响呢,出示,抽生读:
司马谈临终之时~泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后~朝廷会让你继任我的官职~你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇:”
(1)父亲为什么泪流满面,
立志编写史书,遗憾万分(??),这是遗憾(??)的泪。出示:“司马迁的父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员~他立志要编写一部史书~记载从皇帝到汉武帝这3000余年间的历史。”
(2)理解嘱托:
师:父亲只有寄希望自己的儿子,临终嘱托儿子“千万不要忘记我平生想要完成的史书哇~”
比较:“嘱托”与“嘱咐”
嘱托——托(人办事),托付。
嘱咐——告诉对方记住应该怎样,不应该怎样。
这是怎样的嘱托,(临终的嘱托,充满期待的嘱托??)生交流,读到位。 the side should be in the Datum and vertical box should be flush with the base perpendicular, otherwise will have to adjust. (4) school: when the Datum is established will be measured. Before the measurement you want to foot all Gages, all gauges must be
指导朗读:
那一刻,司马谈泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后~你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇:”
那一刻,司马谈深深凝视着儿子,颤抖地说:“我死之后~你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇:”
那一刻,司马谈强咽着最后一口气,断断续续地说:“我死之后~你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇:”
(3)父亲的临终嘱托对写《史记》有着怎样的影响,(牢记,不敢忘记??)
出示,“司马迁牢记父亲的嘱托~每天忙着研读历史文献~整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
三、飞来横祸:
1.过渡:为了自己的梦想,为了父亲的临终嘱托,司马迁夜以继日地整理史料,编写史书。可正在他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么,
正当他专心致志写作《史记》的时候~一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来~司马迁因为替一位将军辩护~得罪了汉武帝~入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加~几次想血溅墙头~了此残生。但想到《史记》还没有完成~便打消了这个念头。他想:“人总是要死的~有的重于泰山~有的轻于鸿毛。我如果就这样死了~不是比鸿毛还轻吗,我一定要活下去:我一定要写完这部史书:”想到这里~他尽力克制自己~把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底~重又摊开光洁平滑的竹简~在上面写下了一行行工整的隶字。
2.飞来横祸:
比较理解:“横祸”与“灾祸”
司马迁遭遇的“飞来横祸”是什么,
补充资料:飞将军李广之孙李陵率领五千精兵迎战匈奴。终因寡不敌众,李陵被迫投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,只有司马迁为李陵辩护,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢,被判死刑。后来,司马迁因被处以极其残酷的酷刑免死,但是这种酷刑不仅是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。
补充资料2:司马迁在《报任少卿书》中提及此事中说道:“遭遇此祸,重为乡党所戳(chuō)笑,以污辱先人,亦何面目复上父母之丘墓乎??每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。”
面对如此奇耻大辱,像司马迁这样的有识之士,怎能忍受这样的刑罚,所以司马迁:
所以他——(出示引说)悲愤交加
所以他想——(出示引说)血溅墙头
所以他想——(出示引说)了此残生
【司马迁悲的是什么,愤的又是什么,小组交流(悲愤交加变色)指名说。(悲的是:自己成了一个废人,今后再也不是一个正常的人了,只能与那些半人半妖的太监为伍了,自己是一个有罪之人,今后如何受得了别人的冷眼、嘲笑、甚至是唾弃;自己专心致志写史书,历尽千辛万苦,最后却落到如此下场,真是可悲啊~……愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱,这对自己太不公平了俗话说,士可杀不可辱,这岂不是让我生不如死吗,我还有什么颜面在父亲坟前尽孝,我还有什么颜面再见父老乡亲,我愧对列祖列宗啊~,汉武帝啊汉武帝,你还不如杀了我呢~这叫我今后还怎么活啊~】
3.生死抉择:
师:面对如此飞来横祸,司马迁有两个选择:一是,死刑;二是,酷刑。 the side should be in the Datum and vertical box should be flush with the base perpendicular, otherwise will have to adjust. (4) school: when the Datum is established will be measured. Before the measurement you want to foot all Gages, all gauges must be
问:既然酷刑不仅带来肉体上的痛苦,还要承受人格上的奇耻大辱,司马迁为什么还要选择酷刑,忍辱负重,还不如死了算了,一了百了,
——父亲临终嘱托。
——生与死的认识,人生的价值。出示:“人总是要死的~有的重于泰山~有的轻于鸿毛。我如果就这样死了~不是比鸿毛还轻吗,我一定要活下去:我一定要写完这部史书:”
追问:
(1)在司马迁看来,什么样的死轻于鸿毛,——摆脱个人的耻辱和痛苦而死,什么也没有做成,一生毫无意义,比鸿毛还轻。
师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,引读:“我一定要活下去:我一定要写完这部史书:”
(2)在司马迁看来,什么样的死重于泰山,心中装着责任,为了有价值的事而死。
师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁,引读:“我一定要活下去:我一定要写完这部史书:”
小结:支撑司马迁忍辱负重,坚强活下来的是什么,
——肩负的使命,即父亲临终嘱托
——人生的价值
——厄运打不垮的信念
小结:与自己肩负的使命相比,与人生的价值相比,奇耻大辱又算得了什么呢。于是,司马迁毅然决然地说(引读):“我一定要活下去:我一定要写完这部史书:”
【人活的是一种信仰,思路决定出路】
四、发愤写《史记》:
1.发愤:
出示:
想到这里~他尽力克制自己~把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底~重又摊开光洁平滑的竹简~在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样~司马迁发愤写作~用了整整13年时间~终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作~几乎耗尽了他毕生的心血~是他用生命写成的。
(1)这是怎样的13年,
????
2.拓展练笔:
师:司马迁选择了编写《史记》,也就意味着选择了忍辱负重,选择了孤苦劳累,课件出示:
那是一个风雨交加的夜晚,??
那是一个寒风凛冽的雪天,??
那是一个烈日炎炎的正午,??
同学们,让我们看一看书上的插图,展开丰富的想象,任选一幅画面,描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的??
????
3.小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,生动的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)
五、辉煌巨著:
1.学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)
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就这样~司马迁发愤写作~用了整整13年时间~终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作~几乎耗尽了他毕生的心血~是他用生命写成的。
用横线标出句子中的数字,想一想,句子中这些枯燥的数字,你从中体会到了什么,
追问:为什么说《史记》是前无古人的著作,
——篇幅之长,前人没有;记录时间之长,前人没有;史书精神,耗尽毕生心血,前人没有。
小结:(出示课前填写的表格)回顾司马迁的一生,都与《史记》紧紧相连,在面对飞来横祸的时候,《史记》成了他活下来的唯一理由,他的一生简直就是为了《史记》而生,这部前无古人的辉煌巨著,是司马迁用生命写成~
让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
六、回顾全文——叩问“发愤”
过渡:同学们,环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着“发愤”的含义。
可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。
通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们联系课文内容说一说“发愤”是什么,出示:
发愤是 司马迁
发愤是 海伦
发愤是 贝多芬
发愤是 谈迁
这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震撼人心的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读
出示,学生齐读:
扼住命运的喉咙。 ——贝多芬
苦难是人生的老师。 ——巴尔扎克
真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。 ——塞涅卡
以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 ——司马迁
七、推荐阅读(呈现阅读片段):
《史记》: 两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写*佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。
《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁,然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力,就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人,他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后,其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也在自我袒露与解剖。
板书:
11. 司马迁发愤写《史记》
临终嘱托 发愤 辉煌巨著 the side should be in the Datum and vertical box should be flush with the base perpendicular, otherwise will have to adjust. (4) school: when the Datum is established will be measured. Before the measurement you want to foot all Gages, all gauges must be
忍辱负重 前无古人
第一课时
一、介绍司马迁与《史记》:
司马迁(复姓):(前145或前135—前87,),字子长,西汉人,中国古代伟大的史学家、文学家,被后人尊为“史圣”。
司马迁的家族,世代都是史官,而作为史官,他有责任来记载帝王圣贤的言行,也有责任来搜集整理天下的遗文古事,更有责任通过叙事论人而为当时的统治者提供借鉴。他的父亲司马谈就有志于整理中华民族数千年历史,试图撰写一部规模空前的史著,就是写一部史书。从他父亲开始就已有这么一个理想,他的父亲做太史令之后,就开始搜集阅读史料,为修史做准备。但是司马谈感到自己年事已高,要独立地修成一部史著,无论是时间、精力,还是才学知识都还不够,所以司马谈寄厚望于他的儿子司马迁,希望他能够早日参与其事,最终实现这样一个宏愿。
司马迁最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》,“二十五史”之首。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。史家之绝唱,在书写历史的书籍中是独一无二的,评价司马迁的《史记》在所有史书中地位最高。正所谓前无古人,后无来者,才称得上是“绝唱”。 无韵之《离骚》,说司马迁是用写诗的手法来写历史的。历史本很枯燥,但司马迁的《史记》却能引人入胜,原因就是司马迁用了文学的笔法来叙述历史。
——介绍《离骚》:是战国时期著名诗人屈原的代表作,是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。诗人表现了诗人坚持“美政” 理想,抨击黑暗现实,不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。
《史记》故事会:小组交流,全班交流。黄帝战蚩尤、尧舜禅让、大禹治水、纣王暴虐、姜太公钓鱼、烽火戏诸侯、赵氏孤儿、晏婴出使、卧薪尝胆、西门豹祭河神、神医扁鹊、围魏救赵、商鞅变法、屈原投江、完璧归赵、将相和、纸上谈兵、毛遂自荐、荆轲刺秦王、 陈胜吴广起义、破釜沉舟、鸿门宴、张骞出使。 二、初读课文
请同学们打开课文,自由地朗读课文,把课文读通、读顺。 三、生字词语:
词组1:辉煌巨著 前无古人
词组2:飞来横祸 遭受酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生(残生与一生)
词组3:四处游历 牢记嘱托 研读文献 专心致志 尽力克制 埋在心底
摊开 发愤 耗尽 毕生
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 ——司马迁
四、理清课文层次。
第1小节:写司马迁受父亲影响,努力学习历史。
第2小节:写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。
第3小节:写横祸降临,司马迁忍辱写史。
第4小节:写司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 五、概括主要内容
用课题扩展法,概括课文主要内容。
六、质疑问难:
1(酷刑:
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司马迁被关进监狱以后,案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中,杜周严刑审讯司马迁,司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏,他始终不屈服,也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己“这是我的罪吗?这是我的罪吗?我一个做臣子的,就不能发表点意见,”不久,有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真,便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。
据汉朝的刑法,死刑有两种减免办法:一是拿五十万钱赎罪,二是受"腐刑"。司马迁官小家贫,当然拿不出这么多钱赎罪。腐刑既残酷地摧残人体和精神,也极大地侮辱人格。
司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚,悲痛欲绝的他甚至想到了自杀。可后来他想到,人总有一死,但"死或重于泰山,或轻于鸿毛",死的轻重意义是不同的。他觉得自己如果就这样 "伏法而死",就像牛身上少了一根毛,是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人,想到了他们所受的屈辱以及所取得的骄人成果。司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气,他毅然选择了腐刑。面对最残酷的刑罚,司马迁痛苦到了极点,但他此时没有怨恨,也没有害怕。他只有一个信念,那就是一定要活下去,一定要把 《史记》写完,正因为还没有完成《史记》,他才忍辱负重地活了下来。
2(司马迁在《报任少卿书》中提及此事中说道:“遭遇此祸,重为乡党所戳(chuō)笑,以污辱先人,亦何面目复上父母之丘墓乎,虽累百世,垢弥甚耳,是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往,每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。”
译文:我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢~即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! 五、学习第一段:
出示:
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去~听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事~心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员~他立志要编写一部史书~记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响~司马迁努力读书~大大充实了自己的历史知识。他还四处游历~广交朋友~积累了大量的历史资料。
我们看课文的题目,说的是司马迁写《史记》的事,看看这一段哪些句子与写《史记》无关,可以删去,
是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!
比较理解:游历与游览
阅读理解,填写表格,司马迁的这些经历与《史记》有着怎样的联系, 时期 环境或经历 对写《史记》的意义 出生、童年 龙门——英雄的故乡 十分激动,喜欢历史 青少年 读万卷书,行万里路。 充实历史知识,积累历史资料
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