作文一:《梅花魂》300字
6.梅花魂 (王利红主备)
教学目标
1. 认识“魂、幽”等 12个生字,会写“魂,缕”等 14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2. 有感情地朗读课文,读懂课文,说说课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。
3. 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点
体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。
教学准备
1. 查找有关梅花的资料,了解梅花的特点。
2. 自学生字词。
教学课时 2课时
第一课时
教学目标:
1.认识“魂、幽”等 12个生字,会写“魂,缕”等 14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2. 整体感知课文,弄清课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。
1
第二课时
一、教学目标:
1. 研读重点句子,体会作者的对梅花的深厚感情,对故乡,对祖国的深厚感情。
2.结合诗句深入体会,体会情感的升华。
3.课外拓展,美读古诗文,丰富积累古诗文,增强情感。学习课文借物喻人的写法进行小练笔。
2
3
作文二:《梅花魂》2500字
《梅花魂》说课
新疆乌鲁木齐市第 88小学 蒋蓉
尊敬的各位评委、各位同仁
大家好:
今天我说课的题目是《梅花魂》 。读到这个题目使我想起毛 泽东同志 《咏梅》 中的一句词:“已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏” 。 这花正是那傲雪凌霜的梅花,也是“小学语文发展与创新教育” 的课题之花, 老华侨借梅花来表达他的爱国思乡之情, 我将借我 的说课表达对课题的眷恋和热爱之情。
一、 “用教材教”
有过经历就能沉淀情感, 傲霜独放的梅花就是陈慧英女士寄 托的思念,珍藏的记忆。她写的《梅花魂》收录在人教版语文五 年级上册第 6课。 这课所在的单元都是以思乡为主题, 《梅花魂》 是一篇精读课文。
这篇文章勾画出了一位远在异乡的老华侨, 也就是我的外祖 父对梅花的那份深情。 整篇文章以梅花喻人, 以梅花魂喻国人之 气节。另外文章结构严谨,首尾呼应。我们说教材是施教者的重 要凭借,但不是唯一资源, “用教材教”而不是死板的教教材是 我进行教学设计的重要指南。
二、理念是行为的向导
《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化行为” , “要珍 视学生独特的感受,体验和理解” 。教师只有善于引导、设计,
给学生一个宽松的学习环境, 学生才能真正自主学习、 自主探究、 自主发展。教学中,教师要牢固树立“课堂是学生的” ,阅读教 学要“重朗读感悟” 、 “重积累运用。 ”紧抓外祖父三次流泪,由 浅入深地引导, 调动学生感悟外祖父的思乡之切, 启发学生领悟 外祖父将爱国情怀寄托在梅花身上。
三、关注学情
五年级学生已经具有一定阅读能力,但对海外华侨漂泊异 乡,眷恋祖国之情,缺乏体验,理解的深度有限。
四、准确定位
教学目标是行动的准绳。根据教材内容, 《语文课程标准》 对高年级阅读教学的要求,单元训练重点,及学生学情,我制定 了以下目标:(第二课时)
1、通过正确、流利,有感情地朗读课文,理解“眷恋” 、 “梅花 魂”等新词及课文内容。
2、抓住课文重点词语,体会人物思乡之情,并揣摩这种情感是 怎么表达出来的,进而增强学生热爱祖国的思想感情。
五、说教学重点
通过外祖父爱梅花的事, 品读三次落泪, 体会外祖父眷恋祖 国的思想感情。
六、说教学难点
引导学生理解“梅花魂”的真正含义。
七、方法导学
灵活多样的教学方法,是引导学生走进文本,品悟语言的重 要手段,教师的教法直接影响着学生的学法。 “教是为了用不着 教” , “学生掌握了一定方法,他们将会无师自通。这篇课文我选 择以下教学方法:1、联想理解法。 2、朗读品悟法。 3、批注法。 4、合作交流法。 5、媒体辅助法。我在说教学过程时,会给大家 具体说明。
八、关注过程
程序(一)读赏梅花,了解人物
课前我让学生收集有关梅花的资料, 教师也在收集的基础上 做成课件,充分挖掘有关梅花的课程资源,辅助教学,让没见过 梅花的新疆娃,对梅花获得清晰而又美好的印象。
紧接着我顺势提出要求:请大家快速浏览课文, 作者围绕梅 花写了外祖父的哪些事?
这一环节的设计是为了帮助学生在初读课文的基础上, 整体 感知文本主线,理清文章思路。
接着出示课文最后一段。 这段告诉我们, 作者通过梅花寄托 了外祖父眷恋祖国之情。针对这一中心,让全班质疑。在这里质 疑, 是让梅花和外祖父眷恋祖国之情建立起联系, 以便深入探究 “梅花魂”的真正含义。
程序(二) 珍爱梅花,读懂人物
在品味老华侨珍爱墨梅图,这部分内容时,我提出这样的教 学要求:自由朗读课文,勾画出外祖父喜爱梅花的词句,并进行
批注。 在这里运用了批注法,是让学生自主走进文本,把自己 独特的理解记录下来, 并与同伴交流, 培养他们不动笔墨不读书 的习惯。 在这个基础上四人小组合作讨论:这些句子对表达外祖 父思乡之情有什么好处?进而感受作者表达方法之妙, 使阅读教 学真正走个来回。
程序(三) 品颂梅花,赞诵人物
老华侨对梅花赞誉的这段话是本课的教学难点, 突破了这个 难点,也就解决了学生开篇所提出的问题。
这段话有三层意思。进行第一层教学时,让学生边朗读,脑 海中边浮现画面。利用课件品悟梅花精神,抓住四个“愈” ,在 反复品读中领会梅花精神的内涵。指导学生进行第二层教学时, 采用联想理解法。 学生联系生活实际, 说说中国历史上有哪些气 节人物, 预设他们说出:苏武、 江姐、 文天祥、 杨靖宇、 赵一曼、 朱自清等。这些人物都是像梅花一样顶天立地,不肯低头折节。 这样一来,学生对“梅花魂”有了进一步认识。在进行第三层教 学时我抓住“秉性”这个词,有助于学生对“魂”字的内涵有更 深一步的理解。梅花秉性就是梅花魂,梅花的精神,说到底就是 不肯低头折节,顶天立地的精神。接着利用课件引读。在这里设 计引读,就是强化学生对“魂”的理解,对课文中心的把握。 程序(四) 品悟眷恋,魂牵人物
由浅入深的引导学生理解外祖父三次落泪的原因, 是这节课 的教学重点。 外祖父有三次落泪, 每次落泪的教学方法也各不相
同,有的是读中悟,有的是想象悟,有的是谈体会。教学活动实 现了由表达感悟到积累的过程。 这个环节我主要运用了朗读品悟 法。 “ 有感情地朗读” , 情从何来?从学生对课文的深刻理解中来, 从教师引发学生的丰富体验中来,它既不由“造情”而生,更不 是矫情之作,而是一种水到渠成的自然流露。
程序(五) 拓展延伸,表达情感
问题:当故乡的梅花再次开放时, 看到梅花我不禁又想起外 祖父, 假如此时你是莺儿, 你会对外祖父说些什么呢?通过此环 节的教学, 不但拓展了学生思维, 而且在运用语言中学生自然而 然地表达了情感、升华了情感。
程序(六)最后老师用饱含深情的话语总结全文。
九、板书强化
一个好的板书是文章结构的简缩,能激发学生的学习兴趣, 并能把课文思路,教师教路,学生学路融为一体,因此,我将本 课的板书设计为一朵梅花, 五片花瓣上写着本课的五件事, 这部 分内容由学生来完成。在花心上写着课题和中心,由老师完成。 这样师生共同完成板书, 不仅帮学生理清了思路, 还点明了文章 主旨,紧扣主题,直观形象。
非常的感谢大家聆听我的说课,恳请各位评委指导。
《梅花魂》说课 新疆乌鲁木齐市第 88小学 蒋蓉
作文三:《《梅花魂》》2700字
梅花魂
锦屏中心小学 金莹莹 教学分析:
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚,语言优美。选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情。
教学目标:
1.读准生字词,掌握3个多音字。
2.有感情地朗读课文,引导学生梳理文章脉络,理解并概括课文内容。
3.学习并运用抓住细节体会人物情感的方法,通过品读字词,体会人物感情。
教学重点:1.读准生字词,有感情的朗读课文。
2.引导学生梳理文章脉络,理解并概括课文内容。
教学难点:学习并运用抓住细节体会人物情感的方法,通过品读字词,体会人物感情。
教学过程:
一、导入
1.师: (板书:梅花)同学们,你们知道梅花吗?一看到梅花就想到那哪些词语?(边说边出示梅花图)
梅花,自古以来就是诗人们非常珍爱的,也经常用梅花来作诗。瞧,
疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香
不要人夸颜色好,只留清气满乾坤
指名读、齐读(第一句不好读,大家跟读)
今天我们就来学习一篇跟梅花有关的课文——梅花魂(补充课题,齐读)指导书写“魂” “魂”是本课的生字,我们写得时候要注意左边的“云”写得窄一点,右边是一个“鬼”字,写得宽一点。生书空。
2.师:大家预习过课文了,课文是在介绍梅花吗?那课文介绍了什么?(外祖父和梅花之间又有怎样的关系呢?)学了课文之后我们会有更深的了解。
二、初读课文
1.请你借助阅读提示的要求大声地读一读这篇课文。
同学们读的很认真,这篇课文比较长,我把几个难读的词语请了出来,你会读吗?请小老师来领读。
a. 抹净(书写拼音) 分外 低头折节 秉性 欺凌 玷污 (易错字) b. 品格 灵魂 骨气 风欺雪压 朵朵冷艳 缕缕幽芳 (梅花)
华侨 漂泊 衰老 眷恋 蒙眬 能书善画 颇负盛名 (外祖父)
(b部分分别请两位同学读,读好之后,看看,这一排词语都在描写什么?)
外祖父的身份是(华侨),解释“华侨”:定居在国外的华人。
2.课文写的是外祖父的哪几件事呢?你能说一说吗?归纳,提炼小标题。
(五件事:吟诗落泪(2) 珍爱梅图(3) 不能回国(4—11)
赠送梅图(12—13) 送梅花绢14—15))(边概括边分段)
用一句话概括再浓缩成用四字词语来概括,第一件事进行示范引导概括,其他事件学生自行概括。
3.同学们看,整篇课文总共16段,那第一段和最后一段又告诉了我们些什么呢?我们来读一读。(指名读、齐读)(抓关键词:总让我想起、多少年过去了、就想到)从中可以看出作者在回忆外祖父,首尾呼应,因此,这是一篇回忆录。
三、精读课文
1.同学们看,作者回忆外祖父的5件事中,有3件讲到了梅花,可见外祖父和梅花有着特殊的感情,那在他心中,梅花是怎样的一种花呢?请你找找课文中有关梅花的句子,并画下来。
反馈出示:这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有节气的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论
在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
这是怎么样的花?(边说边画重点词)
同学们瞧,祖父一连用了这几个字,放在这里有什么用途?(更加突出外祖父对梅花的喜爱)另外,这两句话中还有一处值得我们探究,“她却不一样”,看到“她”这个字,你的脑海里有什么问题呢?为什么要把梅花当做人来写?
师:因为外祖父的一言一语中都融入了对梅花的喜爱和敬仰,所以我们读起来才会那么动情。(齐读)
四、学习第2、4件事情
1.师:外祖父是那么喜欢梅花,因此,当我弄脏墨梅图时,他有什么反应呢?我们来学习这三段,请你读读这一段,哪些词或句子描写了祖父对梅花的喜爱,并做标记。
品读外祖父的神态、动作、语言(与慈祥作对比,在外孙女印象中这是一位和蔼慈祥的长辈)
2.关注细节。分层删词比较:
师:同样写动作,我是这样写的,我把它稍微变动一下,你们看怎样?
出示句子比较:
训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
训罢,便用保险刀片刮去污迹,又用细绸子抹净。
删去“轻轻、慢慢”——如果删了,少了什么?(少了一份珍惜,少了一份喜爱) 师:这句话中还有一些小小的细节也能表现外祖父对梅花有着特殊的感情。(抓关键词:保险刀、细绸子)(表达了外祖父对墨梅图的用心呵护)
3.小结:这就语言文字的魅力,每个字看似平平常常,但却都是有血有肉,有灵魂,一字一句总关情,而人物的情感往往就渗透在他的神态、动作、语言中。
4.有感情朗读第三段。
5.我们再来看下面这件事,在字里行间也流露着外祖父对梅花的情感。请你默读这两段,找出最能体现祖父对梅花那种深厚情感的句子。
6.重点引导:
(1)品味“郑重”,理解意思:严肃认真。
(2)品读“一卷白杭绸”。这份图怎么送的?用什么包?(白杭绸)(简介白杭绸在杭州出产的丝绸,是国品,上档次、上规格的礼品,)那么珍贵的绸缎包这幅图,一定别有
用意,(指名说),由此,我们可以想到外祖父当时训斥妈妈的话:(出示)这清白的梅花,是玷污得的吗?说说外公想表达的意思:这么清白的梅花是玷污不得的。
师:小小的细节饱含着祖父对梅花满满的深情,然而,这梅花在他心中不仅仅是一种花,它还有别的意味。让我们再来读读他说的话。
出示:
“是啊,莺儿,你要好好保存!这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有节气的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”
1.(自由读、指名读)想想外祖父说了几层意思,分分层。
2.指名说。(一开始赞美梅花。赞美中华民族有梅花精神的人。外祖父对外孙的期望。) 师:这里不乏老人对孩子的希望和教诲,其实,也是老人自己心灵的表白。这么感人的句子读一读肯定还不够,让我们通过笔尖把它记到心里。(完成课堂作业本第12页第四大题)
五、总结。
师:他通过梅花到底在表达什么呢?我们下节课再来学习。
作文四:《《梅花魂》》2600字
《梅花魂》教学设计
崇文小学教育集团崇文街校区 张恒爱
【教学目标】
1、认识12个生字,会写14个生字。
2、理解外祖父对梅花品格的阐述。
3、体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,引导学生有感情地朗读课文。
【课前准备】
1、教师准备:
阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片,收集有气节的中国人资料;准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件,制作课件。
2、学生准备:
⑴ 预习、自学课文。
⑵ 收集有关梅花的诗句。
⑶ 了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第二课时
一、回顾课文内容,进入学习情境
指名分段朗读课文。
要求思考:哪部分内容让你感动?稍后全班交流。
二、交流感受深的内容,精读课文
1、第2自然段:外祖父教我读唐诗宋词:
(1)画出使外祖父伤心落泪的诗句:
学生自由朗读,课件打出:
读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
(2)指名感情朗读:
你怎样理解这些诗句的意思?
(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是:我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿,王孙归不归?”也是王维的诗,意思是:明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词,意思是:
在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁。)
(3)外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?你从中体会出外祖父怎样的感情?
(4)除了这些诗句,外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?
2、第3自然段:“我”无意弄脏墨梅图,外祖父大发脾气:
从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图?
一幅墨梅图有什么希罕?一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈?
“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的梅花为什么不能玷污?一枝画梅,有什么希罕呢?(导入下文的学习)
3、第4~11自然段:因不能回国,外祖父哭了:
师:让我们来看一看,“我们”与外祖父分别的日子。指名读4~11段。 你从中体会到什么?
4、第12~13自然段:临别,外祖父送我墨梅图:
师:在离别的前一天早上,外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿,读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第13自然段的有关内容。
“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”
说说你读懂了什么?(写梅花本应用“它”,却用了“她”,为什么?)
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?
师:让我们再来认识几位具有铮铮铁骨,刚强不屈的有气节的中国人。
课件出示一组人物配诗文的画面。
师:这是西汉时期的苏武,受尽屈辱十九年,爱国之心永不变;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”;抗日英雄赵一曼:“毒刑拷打何所惧,民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道:“在侵略者面前低头,就不配做中国人!”;我国现代著名散文大师朱自清,在解放前夕,宁肯饿死,也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来,我们中华民族有多少有气节的人,他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师:这看似平常的梅花,却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里,你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解?
墨梅图是外祖父珍爱的宝贝,为什么要送给莺儿,让她带回祖国去呢?他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图,你从中又能悟出什么呢?
设计意图:在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时,设计“除了这些诗句,外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?”这一环节,目的在于让学生调
取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感,对文本进行补充、拓展,然后建构出属于自己的文本意义,实现真正的阅读。其意图在于开掘文本,最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第3自然段,在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后,教师提出问题:“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此,很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话,进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语,引导学生先略读第3件事,意在遵循作者的写作思路,层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中,先关注学生自己读懂了什么,再从学生的感受中,由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人,调动学生已有的知识储备,再通过课件展示教师课前收集的资料,意在补充信息、拓宽视野,对课文内容进一步加深理解。之后,两次谈感悟,意在紧扣一个“魂”字,层层推进,启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
三、创设情境,升华情感
1、师:外祖父不但送给莺儿墨梅图,在送别的那一天,还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色?
为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?
播放课件,在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面,背景音乐《我的中国心》。 师:血是生命的颜色!“流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了,越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边,此时此刻,海天相接,一方是星岛,一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说,有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗?
2、学生动笔写话。
3、反馈写话内容。
4、师:多少年过去了,每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就会想到??
课件打出“这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。
5、师小结:
希望同学们能把这个感人的故事记在心里,融入你的生活,感染你身边的每一个人。 设计意图:“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”学生习作水平的提高,源自丰富的阅读,更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境,会使学生产生不同的情感体验,为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源,适当拓展延伸,让学生在学习阅读的过程中,情动而辞发,提升表达能力。
【板书设计】
梅花魂
读诗落泪
思念故乡 珍爱梅图
外祖父 不能回国 中国心 喜爱梅花 赠送梅图 送梅花巾
作文五:《梅花魂》1200字
小学 ______学科 导学案
________年级 授课时间 _____________
执教人
梅花魂
一、激情导入
1 认识“幽、颇”等 12个生字;会写“魂、愁”等 14个生字;正确读写“幽芳、漂泊、 稀罕、欺凌、秉性、骨气、玷污、颇负盛名”等词语。
2 正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3 结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4 摘录自己感动的句子。
重难点
1 把握课文内容,抓住重点词句体会人物的思想感情,揣摩作者思想感情。
2 理解外祖父赞美梅花的一段话。
3 体会课题“梅花魂”的深刻含义。
相关链接 以卡片的形式搜集整理贴在书上。
使用说明及学法指导
1 在预习前,浏览本导学案的内容,并按本导学案的提示认真研读课文。
2 独立思考,认真书写,按时完成。
激情导语
“梅花” ,又名红梅,是中国传统名花。 “魂”指精神。 “梅花魂”指的就是梅花的精神, 即“不管经历多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节” 。梅花这 种经霜傲放的坚强品质, 历来为人们所赞颂, 成为中华民族顽强不屈的精神象征, 正如“我” 那漂泊海外的外祖父,虽身在异国,却始终未改对祖国的深深眷恋与热爱。
二、自主探究
激情朗读
1.请根据下面的朗读指导去反复朗读课文。
① 读时做到声音响亮,体态自然大方,读准字音,不错字,不添字,不丢字。
② 读出标点。在长句中标出需要停顿的地方,读出节奏,语气顺畅,读出
③ 在全文朗读时,边读边想象,边读边思考,边读边体会。
『说明:这个环节聘请家长做质量总监。标准:上面三项朗读指导中每完成一项给一个 笑脸。 』
自学成果小测试
1 读句子,给带点字选择正确的读音。
⑴ 唯独书房那一幅墨梅图,他分 . (f ēn fan )外爱惜。
⑵ 外祖父把我叫到书房里, 郑重地递给我一卷 . (ju ǎn juàn ) 白杭绸包着的东西。 ⑶ 他 们不管历经多少磨难 . (n án nàn ) ,从来都顶天立地,不肯低头折节 . (zh ? zh?) 。
2 词语模仿秀。
风欺雪压:
凉飕飕:
泪眼朦胧:
3 默读课文,提出不懂的问题与同学讨论。如, “梅花魂”的“魂”是什么意思? 问题一:
问题二:
三、合作探究
1 课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情,主要体现在以下几件事情上:一是 常教外孙女读唐诗宋词, 读着读着就 ; 二是对一幅墨梅 图分外爱惜,因“我”的一次不小心在上面 ,导致妈妈
; 三是因不能 , 而难过得 “呜呜 呜”地哭了起来;四是在离别前, ;五是船快开 时 。
2 课文三次写到外祖父的眼泪,都表明了他 的强 烈感情。
四、拓展延伸
1 下面诗句都抒发了诗人的思乡之情,请把相关联的内容连接起来。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。 《浣溪沙》
春草明年绿,王孙归不归。 王维 《山中送别》
自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。 秦观 《九月九日忆山东兄弟》 2 当当小作家。 (续写省略号省略的对人物神态、语言的描写)
想不到外祖父竟像小孩子一样, “呜呜呜”地哭了起来??
作文六:《梅花魂》1800字
《 梅花魂》教学设计
背景:《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄 托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。在 教学中,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱 的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情 是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发 的乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通 过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语 言,丰富学生的语言积累。
教学过程:
知识与能力:认识“颇、玷”等 12个生字,会写“魂、 缕、幽”等 14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、飘泊、唯 独、泪眼朦胧”等词语。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文 内容。摘录让自己感动的词句。
情感态度价值观:结合重点词语体会人物的思念祖国的思 想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
操作流程:
一、 导入新课:故乡的梅花又开了, 朵朵冷艳、 缕缕幽芳, 高贵中展现出不屈,优雅中浸透着骨气,这总让我想起飘泊 他乡、 葬身异国的外祖父, 这梅、 这情究竟有着怎样的联系, 这节课,让我们继续走进 6、 《梅花魂》 ,到文章的字里行间 去探究答案。板书:6、梅花魂。
二、深入品味,感悟真情。
1,请同学们找出文章中,描写梅花的句子,并说说从中 体会到了什么。 A ,这梅花,是我们中国最有名的花。旁的 花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺 雪压,花开得愈精神,愈秀气。
B :她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
师:从中你体会到了什么?
生:体会到外祖父很欣赏梅花的品质。
生:体会到外祖父在赞美梅花
师,他仅仅是赞美梅花吗?
生:他还赞美像梅花一样,有着不屈精神的中国人。 师:怎样的人是有着梅花精神的中国人?
生:不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是 顶天立地,不肯低头折节 !
师:你能说说谁是这样的中国人?
生:夏明翰、刘胡兰、**、**、王二小 …
师:是的, 正是因为梅花的傲然骨气植根于外祖父的心中, 正是由于中国人像梅花一样的秉性植根于外祖父的心中, 才 让他对梅花有着深深的情感,请同学们细读课文,找出,从 哪些地方可以看出外祖父对梅花深厚的感情?
三、研读文本、升华情感。
生 A :我五岁那年因为不小心把外祖父书房里的墨梅图弄 脏了,他很生气,第一次责备妈妈没把握管教好。
生 B:离别的前一天早上, 外祖父早早地起了床, 把我叫到 书房,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西,我打开一看, 原来是那副墨 .
师:郑重是什么意思?
生:非常小心,唯恐有意外。
师:从这个词中可以看出什么?
生:外祖父十分珍爱这幅墨梅图。
生 C :想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一 块手绢_一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
师:字字含情, 声声有泪, 外祖父对梅花这般深刻的情感, 还源于什么?
生:他对祖国的眷恋
师:从哪些地方可以看出来?
生:多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图 和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国他乡
的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
师:还能从哪些地方看出来,他深深地眷恋着祖国? 生:每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲 … ”常 会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。手背。
生:这是因为他思念祖国, 不能回到祖国而落下的伤心泪, 思国泪。思乡泪。
生:想不到外祖父像个小孩子一样, “呜呜呜”地哭了起 来 …
生:想不到泪眼朦胧的外祖父也上了船 …
师:是呀,一个飘泊在外的游子,在团聚的日子怎能不想 念自己的祖国?一个久居他乡的游子, 怎么不梦寐以求地回 到祖国的怀抱?一颗深深的思乡之心, 怎能不迫切地想回到 家的温暖港湾?然而,终究,外祖父没能实现终身的夙愿, 留给我们的仅仅就是这副墨梅和绣着梅花的手绢。 目睹着眼 前的遗物,身为外孙女的作者,百感交集,也许,她只有深 深的怀念与眷恋吧 !
四:突破难点,回归中心
师:此时此刻,孩子们,你体会到了吗?梅花魂是什么? 生:中华名族不屈不挠的精神。
生:梅花魂就是中华名族不肯低头折节的秉性。
生:我认为梅花魂还有海外游子对祖国深深的眷恋,他爱 祖国, 所以把思念寄托在梅花之上, 因为, 他爱祖国, 所以,
他也爱象征着中华人民不去向上的秉性的梅花。
师:说得多深刻呀,梅花魂就是中华民族的魂,也是每一 个有气节的中国人的魂!从对梅花的喜爱中,我们看到了外 祖父不变的中国心!
师生共读:《我的中国心》
五:板书设计
梅花魂
教我读诗落热泪】
珍惜墨梅训外孙】
不能回国痛哭泣】思乡赤子心,浓浓爱国情! 分别赠送墨梅图】
临别又赠梅花绢】
作文七:《梅花魂》2900字
梅花魂
1、教材简析
这篇回忆录,以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老 华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉 承的坚强、气节正是老华侨的化身,也是老华侨眷念故土的寄托。 整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记 忆,追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事,虽然在叙述上有 详有略,但无论是外祖父赠梅,望梅、还是护梅,其实都是在揭 示梅花身上蕴涵的魂魄,影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。 文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情,让孩子们能 在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花,在梅花身上寄托了这 分爱祖国的情谊。 文章结构严谨,做到了前后呼应,首位相连。 开头由梅花想到已故的外祖父,结尾是看到梅花图而想到外祖父 那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整,浑然一体,而且 还突出了文章的中心 , 使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在 异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标:
⑴ 知识目标:认识 12个生字,会写 14个,了解课前后照应,首 相连的特点。 ⑵ 能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文,体会外祖父酷爱梅花,眷念祖国的情感。 ⑶ 情感目
标:了解梅花的品格,做一个有梅花品性的人。 接下来看教学重 难点。
3、教学重点:反复朗读课文,抓住重点词句理解外祖父爱梅花, 并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点:体会外祖父对梅花品格的阐述,做一个有梅花品性 的人。
二、教法和学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创 新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为 体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维 度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力 的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学 生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸, 从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性 和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、教学过程
一、激情导入,明题解惑
介绍《梅花魂》创作背景,师导入课题,并相机板书。
1、当你读了题目你有什么疑问吗?生自由发言,归纳为魂字的解 释。
通过查字典,生得出两个解释,选择精神,即梅花魂,就是梅花 的精神。生了解题意后再次齐读课题。
二、检查预习,巧读佳句
1. 以开火车的形式,将文中的重点词语朗读,并及时纠正点拨。
2. 根据意思说词语,生拿出家庭本相机巩固词语。挑单个回答, 并齐声跟读。
3. 佳句男女赛读,朗读第一与最后一个自然段。
佳句品析,技巧掌握
三、佳句品析,技巧掌握
1、师:刚才的朗读中,你们发现都提到了谁?有关联的事物。 生汇报。师:这样一头一尾交汇呼应,我们称为“首尾呼应”。 (贴出卡片)可以让文章结构更严谨,主题更鲜明。
2. 了解了课文的主要内容,知道课文主要写了五件事。谁来说说 课文主要写了哪几件事? (指名说吟诗落泪、珍爱墨梅图、因不 能回国落泪、赠送梅图、赠送手绢五件事。 )
3. 同学们, 从这五件事中, 你感受到外祖父是个怎样的老人? (指 名说,预设:我感受到外祖父是个很爱梅花的老人;我感受到外 祖父非常的思念祖国。 ) 3、 同学们感悟得真好,这节课就让我 们继续走近这位身在异国的老人, 去感受他内心深处对梅花的爱, 对祖国的思念。 (齐读课题)
二、感悟三次落泪
1、 外祖父是一位身在异国他乡的老华侨,他深深地爱着自己的 祖国。那么从文中哪些地方可以看出这位老人非常的思念祖国 呢?首先请同学们默读这五件事,找出相关的语段做上记号,也 可以在自己感受最深的地方写写自己的感受,一句话两句话都可 以。
2、 指名说:
A . 第一次落泪 (第 2自然段) 1) 外祖父常常教我读唐诗宋词, 你从这里体会到了什么? (老人时刻不忘自己是中国人,不忘中 华民族文化, 也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。 ) 2) 我 们来看看外祖父教我读了哪些诗! (课件出示诗句)谁来读一读? (指名读) 3) 老人读到这些诗的时候为什么落泪呢?同学们可 以结合诗句来谈谈。 4) 是啊,字字乡思,句句乡愁,拨动了老 人那份思乡的情弦,他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以 他伤感地落泪了。每当逢年过节,想着自己却身在异国他乡不能 和亲人团聚,老人都会念道——独在异乡为异客,每逢佳节倍思 亲;老人盼望着盼望着,一年又一年过去了,老人不禁在心底问 ——春草明年绿,王孙归不归?老人无数次梦见自己回到祖国, 这无尽的乡愁总会萦绕在老人心头,每每此时,老人都会念道— —自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。 过渡:老人总是这样眷念 着祖国,还可以从哪里读出老人的这份眷念呢?
B . 第二次落泪(4-11自然段) 1) 指名说,谈感受。能把你 感受到的读出来吗? 2) 是啊, 看到自己的儿孙要回到自己日思 夜想的祖国,而自己却不能回去,那是一种怎样的痛楚啊!让我 们一起读出老人心中的痛楚吧! (齐读 4-11自然段)
C. 第三次落泪 (14-15自然段) 1)指名说 (在送别的时候, 外祖父泪眼朦胧地送我们上船。 ) 学生谈体会。 2)是什么让外 祖父一下子苍老了许多?(思乡之情) 3)谁来读读 14、 15自然段, 给我们再现当年离别的场面? 三、 体会爱梅之情 1、 在 作者的记忆中,外祖父是一个爱梅的人,我们从哪个自然段能体 会到这一点呢?请同学们自由读课文的第三自然段,勾画出体现 外祖父爱梅的语句。
学习第三自然段中的句子,品味出写作技巧:语言描写,动作描 写,神态描写。
将人物的刻画的淋漓尽致,重在细节描写。(贴出卡片)
读中感悟,读中升华
1. 师:被外祖父如此痴迷的墨梅图到底是怎么样的呢?我们来欣 赏下吧。幻灯片投影给出墨梅图,生通过直观的观看,品味梅花 的魅力。
2. 师:为什么外祖父最爱这幅墨梅图呢?生自主回答,找到第十 三自然段。
3. 欣赏梅花傲雪绽放的图画,生边欣赏边听师范读,欣赏赞美梅 花的句子。生在体会感情后,再次单个朗诵后,齐朗诵,升华主 旨。
4. 师:梅花的精神,梅花的品格到底是什么,用文中外祖父的话 中两个词来回答。
生回答后相机板书:顶天立地,不低头折节
这样的精神仅仅是指梅花的魂吗?读文,这样精神的还有 谁?生回答:中华民族有气节的人。现在我们用记忆的双手打开 “他们”,想想这样的人有谁?生汇报。师通过幻灯片给出那些 民族英雄,渲染氛围。
也许他们的身份不同,年代不同,但是他们都有一个共同的 名字——中国人。正因为有了一个又一个的他们,我们的国家, 我们的民族才能——继续读文。顶天立地的我们向世界展现了一 个顶天立地的中国,同学们着梅花魂更是我们的“中国魂”相机 板书。当老师写下这三个字的时候,我的内心真是激情澎湃,外 祖父的话然给我骄傲自豪,我是中国人,从中我们自然看出:外 祖父—爱—梅花,其实更爱祖国。
我真切地感受到这位华侨老人那颗深深地眷恋祖国的心。
1. 从这一自然段,不难看出作者赞扬梅花的精神更赞扬了具有 梅花精神的中国人,这种写作手法叫做:借物喻人。(贴出卡片) 四、课外拓展,体会乡愁
课文后的链接,生自己多读读,品味这种思乡、恋乡的感情。
作文八:《梅花魂》900字
《梅花魂》观课报告
远程研修中听了林吉敏老师的《梅花魂》 一课, 这是一堂非常精彩的示范课例。展示了 林老师高超的教学水平,丰富的教学经验,很强的课堂组织能力。 《梅花魂》这篇讲读文章 的思想要求是:基本读懂课文,感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情,领悟梅花不畏 “ 风 欺雪压 ” 的品格。知识要求是:认识 “ 撩、眷 ” 两个字。能力要求:正确、流利、有感情地朗 读课文。重、难点是:理解外祖父在爱着梅花中寄托的爱祖国的思想感情。观看了林老师的 课后,现谈一下自己的看法:
一、教学目标明确,教学重点突出
林老师教学严谨、认真,功底较深,她所教的《梅花魂》一课,教学思路清晰,教学目 标明确,教学重点突出。她首先要求学生自读课文,学习课文中的生字、词语,了解课文主 要内容(围绕梅花写了外公哪几件事情。 )然后组织学生讨论、汇报,学习情况,最后引导 学生理解外祖父在爱梅花中寄托的爱国的思想感情。 在老师的引导下, 学生明确梅花的品格 是什么?外祖父为何珍爱梅花, 外祖父为什么要送梅花图、 梅花手绢给 “ 我 ” ?从而进一步明 确课题 “ 梅花魂 ” 的思想内涵。
二、教学方法得当,教学气氛活跃
林老师教学语言亲切,善于与学生沟通, 教方法灵活运用,教学气氛相当活跃。林老师 运用启发式教学,激发学生兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性及创造性。 她相信学 生,把自己融入学生之中,与学生心与心的交流,积极引导学生,启发学生大胆疑,大胆答 问,真正做到了以学生为主体,以教师为主导的教学理念,从而学生思维敏捷,课堂活跃。 特别是三次感悟 “ 梅花魂 ” 精神,更是层层深入,非常透彻。
三、以学定教,教学设计体现了人文性与工具性的统一
重视学生基本功的教学。在指导 “ 衰 ” 字的写法时,让学生进行联想记忆。学生列举了 “ 衷 ”“ 哀 ” 字等,老师这样的对比指导,从学生的实际出发,不但复习了以前学过的字,而且 加深了学生对新字的印象,可谓一举两得。
三、以学定教,教学设计体现了人文性与工具性的统一
重视学生基本功的教学。 在指导 “ 衰 ” 字的写法时, 让学生进行联想记忆。 学生列举了 “ 衷 ”“ 哀 ” 字等, 老师这样的对比指导,从学生的实际出发, 不但复习了以前学过的字,而且加深了学 生对新字的印象,可谓一举两得。
作文九:《梅花魂》3800字
人教版小学五年级上册第二单元第 6课 《梅花魂》 教学设计与反 思
上传 : 丁金明 更新时间:2014-12-5 10:54:35
人教版小学五年级上册第二单元第 6课《梅花魂》教学设计与反思 于都县新陂中心小学 丁金明
【 教材分析】
1、文本主要内容:课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬 身异国的外祖父的回忆。 梅花年年开, “我” 的记忆之门也一次又一次地被打开, 而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。 课文一共写了五件小事——教读诗词泪珠 落、弄脏墨梅发脾气、不能回国呜呜哭、赠我梅图谈寓意、随我登船送梅绢。一 个个小故事, 为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象, 梅花与老人交相辉 映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
2、阅读训练重点:单元阅读训练主题——“月是故乡明”,通过阅读体 会课文中人物的爱国情、思乡意,特别是外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。单元 训练重点是通过阅读用心体会作者表达的感情, 并想想作者的感情是通过哪些景 物或事情表达出来的。在领悟这种感情是怎样表达出来后,再进行语言的积累。 【学情分析】
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力, 并能在阅读中概括文 章的主要内容, 抓住文中印象最深的细节去体会感悟。 在本课教学时, 应将重点 放在对文章的理解及感悟上, 引导学生自主阅读, 用心体会, 积累书中美好的语 言,感受人物美好的情感。相信学生通过反复读课文,品析重点词句、谈体会、 想象等方法必定能够深入理解课文,理解作者所要表达的思想感情。
【教学目标】
1、知识与技能目标
(1)认识 12个生字,会写 14个生字。正确读、写“梅花魂、缕缕幽芳、 葬身异国、腮边、甚至、白杭绸、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文,自由抄写让你感动的词语、句子、 段落。
(3)用简练的语言概括主要内容,体会作者选择这几件事情来表明外祖 父的思乡之情,感受情感的熏陶。
(4)深入理解课文内容,学会抓住重点词句体会人物思念祖国的思想感 情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
2、过程与方法目标
(1)通过自学课文,了解课文内容;
(2)通过自学探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限 热爱、眷恋的深情。
3、情感、态度与价值观目标
学习梅花的坚贞不屈,培养学生的民族意识和爱国情怀。
【教学重点】
一、复习展示,读“梅”激“情”
1、谁能来说说课文写了什么?(对说得精彩的学生及时予以表扬鼓励)
2、外祖父的“爱梅情”、“思乡情”、“爱国情”,你是从哪些地方读出 来的?你能深情地读给大家听听吗? (可通过比试的方式, 激励学生读得对、 用 情深)
二、重点阅读,析“梅”悟“情”
1、同桌组成一组,自由朗读:一人读外公的表现,另一人读“我”的表现:
(1)外祖父落泪我拍手笑
(2)外祖父发脾气我不理解
(3)外祖父哭起来我不明白
(4)外祖父送我梅图我不知为什么
(5)外祖父送我手绢我不解
2、教师引问:从外祖父的这些表现,你明白了什么?
3、抓住重点,读议悟“情”
(1) 读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙 归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常有一颗两颗冰 凉的泪珠落在我的腮边、手背。
a 、每个人试着读读,指名展示。
b 、这些诗句,大概意思你懂吗?说说看。
c 、读到“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”,你知道原因了 吗? (唐诗宋词是中国独有的文化,外祖父吟诵诗句,思念故乡)
d 、全班齐读,共同体会老人的思乡之情。
(2) “孩子要管教好,这清白的梅花是玷污得的吗?”
a 、这句话,该怎么读?(声不在高,读出批评的分量重,十分严厉)。
b 、每个人试着读读,指名展示。
c 、这是个反问句,它的意思是? (这清白的梅花是不能玷污的)
d 、外祖父这样训斥妈妈,你看出了什么?(外祖父爱梅)
e 、外祖父的爱梅表现,课文是怎样描写的?(轻轻刮、慢慢抹)
(3) “她却不一样 , 愈是寒冷 , 愈是风欺雪压 , 花开得愈精神、愈秀气。她 是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!”
a 、从这段话中,你读懂了什么? (外祖父爱梅、赞梅,赞美中华民族中有 气节的人)
b 、多媒体展示:王安石《梅花》一诗:墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不 是雪,为有暗香来。 并出示梅花雪景投影,引导学生展开想象:每当寒冷的东 北风呼呼吹来的时候,几乎所有的花都凋谢了,唯有那梅花迎着寒风独自开放, 告诉人们春的讯息。 又一阵东北方吹来, 懂得人们不禁缩紧了脖子, 可是当大雪 纷飞,大地一片雪白的时候,唯有梅花一枝独红。
c 、 “有品格、有灵魂、有骨气”, 这样的中国人,你知道谁?说说看。 (引 导学生说出人名、具体事迹、主要品质或精神)
d 、 这是在我即将离开外祖父时他对我说的一段话, 当你体会到上述情感后, 想一想应该怎样来朗读这段话?学生多种形式练读,展示、评比。 (外祖父语重 心长,教育,长辈对晚辈的关爱,期望之情)
e 、外祖父就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨,他在临终前还不忘 嘱咐家人, 一定要把他的骨灰带回到祖国去, 我们完成了老人的遗愿, 把他安葬
在梅花树下。 又是一年的冬天来临了, 面对着梅树下的老人, 过着今天的幸福生 活, 你想说些什么呢? (学生可以联系课文内容来谈, 也可以结合着改革开放以 来我们祖国的巨大变化来谈)
4、学习这篇课文,你还有哪些困惑?说出来,看谁能帮助你?
三、全面总结,领悟“梅花魂”
1、“梅花魂”,你怎么理解? (一种精神,什么精神?简练概括就是“中 国人的气节)
2、如果让你来总结课文,你会怎么表述?(主要任务、具体事件、表达情 感)
3、课文在表达情感上用了哪些方法? (描写人物的语言、动作、神情) 文 章的开头和结尾怎么写的,这样写有什么联系?你体会到了什么? (开头讲由梅 花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应,首尾连贯, 更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。 )
四、积累应用,赞“梅”涌“情”
1、学完课文,如果让你妙笔生花,为书中的梅花插图写上一两句与梅 花有关的语句,你会怎么写?
学生交流展示:
(1)梅花魂,爱国心。
(2)若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。
(3)不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
??????
2、播放李思思歌曲 《中国梦》 ,谈话激励:同学们,现在正是初秋时节, 转瞬,冬天就会来临,你或许会惧怕,会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过,我 相信,今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念,添一缕阳光! 为了我们的 “中国梦” , 深深地祝愿你能把这种信念、 这种阳光它带入你的家庭, 融入你的生活,感染你身边的每一个人,让人生更加精彩,生活更加幸福,社会 更加温暖!
6 梅花 魂
外 冰凉泪珠 思乡眷国
祖 训斥 玷污 爱梅育人
父 她却不一样 赞梅爱国
(中国气节)
【教学活动设计(含师生对话设计】
朗读评价:+50分
1、吐字清楚、正确、流利、有感情、声音洪亮。(优秀, +40~50分)
2、正确、流利、声音洪亮、缺少感情。(良好, +35~39分)
3、正确、不够流利、声音一般、感情表现不明显。(合格, +30~34分)
4、读错字、漏字、回读,声音小,没有感情。(不合格, +29及以下) 理解内容评价:(总分:50分)
1、能用小标题概括课文出具体事件 +10分
2、能初步领悟出课文要表达的思想感情 +10分
3、能找出从文中找出重点词句深入体会外祖父的“爱梅情”、
“思乡情”、“爱国
情” +20分
4、能领悟“梅花魂”的深刻含义 +10分
【教学反思】
《语文课程标准》中明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间 对话的过程。 教师通过参与对话, 扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的 角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分 析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进 行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在 阅读中不断有所发现,读出新意。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解 放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问”、 “学生是 学习和发展的主体”,语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡 导自主、合作、探究的学习方式”。 因此,这节课上,我将积极创造自主学习的 课堂空间,带学生走进自主探究的境界,围绕“梅花”,抓住重点词语,通过深 情诵读、讨论交流,配合多媒体手段,带领学生深入体会外祖父的“爱梅情”、 “思乡情”、“爱国情”,领悟“梅花魂”实指中国人的气节或精神。本文教学 尊重学生独特的情感体验,按 “读“梅”激“情”——析“梅”悟“情”——赞 “梅”涌“情” 这样的主线展开个性化阅读,奏响情感教学的最强音,课堂教学 较为成功。
不足的是 在课前对指导学生搜集关于 “梅花” 的资料落实缺少检查, 赏 “梅” 引“情”共鸣不深;本人在课堂上没能真正放开,深情诵读缺少示范,没能感染 全部学生,使教学效果打了折扣;教学机智少,驾御课堂的地方需要提高,如当 学生举例说知道的有气节的中国人的事例时, 学生说了很多例子, 随后我梳理不 够,点题不明确,让个别学生对“梅花魂”领悟还不深刻。
作文十:《梅花魂》2100字
梅花魂教学设计
学情分析:
五年级的学生经过前面四年的学习, 已经具备了较强的独立识字的能力以及一定 的阅读能力, 能够进行自主的语文学习, 不过五年级学生在学习的时候往往过于 重视课文内容以及中心思想, 从而忽略了对文章中人物的语言、 神态、 心理等细 节描写以及文章的叙述顺序, 所以教师在这方面要做好引导工作。 由于学生现在 都是生活在自己的国家, 所以比较难理解课文中外祖父的情感, 对文章所要表达 的感情体会不深。 本篇课文本身存在几大难点,即开头中的一些古诗词、梅花 魂的含义等,学生理解起来存在一定的难度。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读、研读,感悟语言文字,理解课文内容。
3、了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
教学重点:了解课文中讲的五件事,感受外祖父热爱和思念祖国的感情。
教学难点:1、理解“梅花魂”中“魂”的含义。 2. 通过此篇课文的学习提升对 自己家乡,自己祖国的热爱之情。
课时:第二课时
教学准备:课件。
教学过程
一、预学:
1、经典诵读:墙角数枝梅,凌寒独自开。出自宋代王安石的《梅花 / 梅》 不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。唐代黄蘖禅师《上堂开示颂》
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。宋代卢梅坡《雪梅·其一》
冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。元代王冕的《白梅》
露从今夜白,月是故乡明。 —— 杜甫《月夜忆舍弟》 烽火连三月,家书抵万金。 —— 杜甫《春望》
秦时明月汉时关,万里长征人未还。 —— 王昌龄《出塞二首》
烽火连三月,家书抵万金。 —— 杜甫《春望》
2、学习提示:
(1)导入激趣:课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花,学生自 由说说梅花。
(2)回顾上节课内容,概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。 (板书:“读诗落泪” “珍爱梅图” “无法回国” “赠送梅图” “送血梅绢” )
(3)课件出示最后一段课文,让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋 祖国的心,并围绕这一中心,提示自学:
A 、作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心?
B 、作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的?
二、互学:
1、小组交流:
作者就围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。 通过读课文你感觉到 了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情?从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词 句。多读几遍,想一想:你读懂了什么?与同学交流分享。
2、展示点拨:
(1) “外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房里那一 幅墨梅图, 他分外爱惜, 家人碰也碰不得。 ” (运用对比写法突出了外公对墨梅图 的珍爱)
(2) “训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。 ” (从外祖父动作 中的重点词“轻轻” “慢慢”可以看出他非常爱惜梅花,生怕弄破,表达了喜爱 之情。 )
(3) “孩子要管教好,这清白的梅花是能玷污的吗?” (通过反问句的运用,表 达了外祖父对梅花的喜爱。 )
小结过渡:从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护 一个婴儿, 他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。 外祖父为什么对梅花情有独钟 呢?文中哪一段话给我们解开这个谜团?
课件出示:“这梅花,是我们中国的名花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不 一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有骨气的!几 千年来, 我们中华民族出了许多有气节的人物, 他们不管历经多少磨难, 不管受 到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个 中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好。 ”
(4)学生自由读文,同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。
梅花有什么精神?(课件字变红)读梅花精神这句话。
(5) (课件展示风欺雪压梅花图) 体会梅花的精神。 谁能把梅花的精神读出来吗? 面对这些不怕风雪的梅花, 你最想对梅花说的一句话是什么? (你真棒, 真是个 英雄! )
(6)具有梅花精神的人。这段话仅仅是在写梅花吗?(中华民族出了许多有气 节的人物,他们就像梅花。 )你从哪些语句看出来的?指导感情朗读。
三、评学:
1、拓展延伸:
你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗?结合人物理解 “历经磨难” 。 (课 件出示有气节的人物形象)做有梅花精神的人。
2、巩固反馈:
读读最后一句话,你读懂了什么?(外祖父要我做像梅花一样有气节的人。 )外 祖父身在异国他乡, 却不怕环境的艰苦, 凭着一股梅花的顽强精神, 在星岛的文 坛上颇负盛名, 为祖国争光, 外祖父就是一个具有梅花精神的人。 外祖父把墨梅 图赠送给“我” ,就是在告诉莺儿,也是在告诉所有的人,梅花的精神就是“我 们中华民族的精神” ,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样 “有品格、有灵魂、有骨气” ,不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来 都是“顶天立地,不肯低头折节” 。
3、 课后作业:
(1)完成《长江作业》 (2)抄写本课自己最受感动的句子,并说说自己的体会。
板书设计:吟诗落泪
珍爱梅图 思念祖国
15、梅花魂 无法回国 爱国之心
赠墨梅图
递血梅绢