作文一:《小学生作文如何修改》3400字
作者徐守文,文章转自其新浪博客。徐守文,集中突破式主动作文创始人,作家、书法家。
我们都知道好文章离不开修改这句箴言,但由于多种原因,从我们接触小学作文教学以来,就没有真正的落实过。目前,绝大多数学生的作文训练,依然陷在老师留题我来写,写完了往老师那一交的误区里。久而久之,学生就会错误地认为修改作文是老师的事,写完甚至连多一眼都懒得看,便交差了事。久而久之,学生自己就不想修改作文了,就不会修改作文了,写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这,都是学生的活老师干产生的恶果。因此,我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领,这样的作文教学才能完整。其实,修改作文不是难事,只要掌握了基本方法,反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下,修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题?一篇文章中作者所表达的思想感情,就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时,我们首先就要看文章中所选择的内容——材料,是否跑题、偏题。这里的题,不仅仅是指文章的题目,而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐,忧怨爱憎,或者你想阐明的道理。
比如,文章的题目是《一个甜桔子》,如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚,而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情,这应该叫跑题,至少是偏题了。这就是说,我们在修改作文的时候,不能满足于人事景物表面上的完整清晰,而要紧紧抓住,并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点,就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度,口气,描写的方法,调换关联词等,问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。
围绕着材料修改
主题不是空的,修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的,它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力,就应该增删或调换,予以加强。例如,写一个淘气的《我》,仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话,材料的选择就太单一了,莫如增补在家的,在校外的材料,删减校内的材料。
这样材料既丰富了,人物的形象也会随之丰满了,文章的生活气息更浓郁了,趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性,还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性,尽力避免一般的材料,人人用过的材料。比如,一说母爱,就写我深夜病了,妈妈送我上医院,我的病好了,妈妈眼里布满了血丝,人也瘦了一圈。修改时,就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去,把头脑中保鲜的东东吸纳到文中来。遇到这样的情况了,可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。在修改的时候,引领他们尽量将那些人云亦云的词,人人笔下有的句子删掉,换上能有效表达自己独立观察,独特感受,特殊发现而形成的字词句。例如,写《春天》,就可以删掉类似“春天,是播种的季节。”“春天来了,小草钻出来了,伸个懒腰说,真舒服啊!”而这样写:“不知不觉中,春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子,她可美坏了,一个劲儿地晃来晃去。”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜,向我们报告:‘春天来了!’”这样坚持下来,学生就不会闹出作文开头就是“今天”,日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。一写高兴,就一蹦三尺高;一写着急,就热锅上的蚂蚁;一写比赛,就不甘示弱;一写眼睛,就炯炯有神……修改时应该尽力删除、调换简单重复,没有趣味儿的词语。当然,充分使用各种修辞方法,使语言生动活泼起来,也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然,修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做,不过上面说的三条是最要紧的。光知道这些还不够,还要掌握修改的符号,尤其要反复练习,做到每篇作文至少要通读两遍,详细修改三遍。如果时间允许,还要反复修改,直到自己满意为止。在起步阶段,还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看,征求他们的意见。如果身边有写作经验的人就更好了,应经常去请教修改的方法和接受他的指导。这样,我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。
小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。基本方法是:
1、老师在学生每次习作完成后,都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。一边修改,一边讲解修改的原因和方法。修改后再师生互动欣析修改效果。其余学生课后独立修改自己的习作。这样做,主要是教给修改思路、方法与符号。
2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示,可全部,可小组,可点兵点将……并评出最佳修改范例,给与不同形式的鼓励,并要介绍经验和心得。
3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好,留待一段时间后再拿出来品读,看看自己习作的进步。既可增强学好作文的信心,也可以提高修改的能力。有条件的同学,可以打字存盘。这也是他们的成长记录。
修改实例
下面,举一个我示范修改的例文,再谈谈修改的具体操作过程。(括弧中的部分为删掉的或添加的。)
(妈妈的童年)
师:这样的题目对读者很难有吸引力了。莫如直接用故事里的核心事物为题更直接,更有魅力。类似一件+++事,一个令我+++人……都可以采用这个办法修改,使文章的题目直截了当,个性突出,简洁醒目。
(小黄瓜)
师:这个题目既揭示了文章的核心故事,又和故事中主人公的身份相匹配,很有儿童的韵味儿。
(我和妈妈是好朋友,没事的时候总是和她聊天,妈妈也常讲她小时候的故事。
没想到,)师:这样没有特点的交待,读者可以想到的内容可以删掉,开门见山更好。所谓特色有两种:1、人物外部的。比如,长相、穿着、姿势等等。2、人物内部。比如,性格。
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天,她才6岁,姥姥和姥爷都没在家,家里只剩下了大姨和妈妈。妈妈就对大姨说:“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧!”大姨说:“行。”
她俩到了园子里,第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的,黄瓜上还带着小黄花。妈妈一看就摘了起来,大姨就跟着妈妈摘。可她们犯了个大错特错的错误,大的一个没摘,全摘小的,更可气的是,她们不吃,都放在垄台上晒干儿。最后,还是大姨阻止了妈妈。(师:这一段的描写虽然朴实无华,但生动具体,语言准确,可以很好的感动读者。)
中午时分,姥姥和姥爷回来了,妈妈感到事情不妙,就跑到大街上去玩儿,其实是躲了。姥姥怎么叫她也装作听不见,反正是不回来,一直到天快黑了的时候妈妈才回家。(师:看看,淘气孩子的聪明,随机应变,保全自己,写得真实灵动有趣。)这时候姥姥的气也消得差不多了,妈妈只是挨了几句骂,可大姨就惨喽,挨了骂,又挨了顿打。(师:这个对比描写对写出妈妈的聪明十分重要,比直接说出来要高明得多。)
(我觉得)妈妈(,你)小时候是既顽皮又聪明(啊)。
(现在我的妈妈也顽皮,那是和爸爸,有时候和我也一样。我更服气她的聪明,因为别人都说我的聪明像妈妈呢!)师:这样的结尾显得罗嗦无力,没有起到升华主题的作用,就不如自然结尾了。
师总评:这是用一件具体翔实的故事写人物的好习作,虽然是按照故事发展顺序作为文章的结构,但没有平铺直叙的感觉。这里的秘密就是通过具体的故事写出了人物的性格特点和自己对妈妈的爱,而不是停留在事情的表面,单纯的叙述故事。其中运用的对比描写方法值得借来攻玉。
改后例文
小黄瓜
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天,她才6岁,姥姥和姥爷都没在家,家里只剩下了大姨和妈妈。妈妈就对大姨说:“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧!”大姨说:“行。”
她俩到了园子里,第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的,黄瓜上还带着小黄花。妈妈一看就摘了起来,大姨就跟着妈妈摘。可她们犯了个大错特错的错误,大的一个没摘,全摘小的,更可气的是,她们不吃,都放在垄台上晒干儿。最后,还是大姨阻止了妈妈。
中午时分,姥姥和姥爷回来了,妈妈感到事情不妙,就跑到大街上去玩儿,其实是躲了。姥姥怎么叫她也装作听不见,反正是不回来,一直到天快黑了的时候妈妈才回家。这时候姥姥的气也消得差不多了,妈妈只是挨了几句骂,可大姨就惨喽,挨了骂,又挨了顿打。
妈妈小时候是既顽皮又聪明。
修改作文是学生自己的事,别人无法替代,即使眼下我们代他完成了,改得满纸通红,实际效果怎么样?我们都清楚——那是过眼烟云,一会就无影无踪了;那是雨过地皮,一转眼就干掉了;那是劳而无功,一个字都没有看,只是关心优、良、差。为什么?因为那是别人思考的结果,他人的肉怎么会贴在自己的皮上呢!让我们把修改习作这个活装到学生的心里,做在他们的巧手上吧!
作文二:《小学生作文如何修改》3400字
小学生作文如何修改
我们都知道好文章离不开修改这句箴言,但由于多种原因,从我们接触小学作文教学以来,就没有真正的落实过。目前,绝大多数学生的作文训练,依然陷在老师留题我来写,写完了往老师那一交的误区里。久而久之,学生就会错误地认为修改作文是老师的事,写完甚至连多一眼都懒得看,便交差了事。久而久之,学生自己就不想修改作文了,就不会修改作文了,写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这,都是学生的活老师干产生的恶果。因此,我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领,这样的作文教学才能完整。其实,修改作文不是难事,只要掌握了基本方法,反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下,修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题,一篇文章中作者所表达的思想感情,就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时,我们首先就要看文章中所选择的内容——材料,是否跑题、偏题。这里的题,不仅仅是指文章的题目,而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐,忧怨爱憎,或者你想阐明的道理。
比如,文章的题目是《一个甜桔子》,如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚,而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情,这应该叫跑题,至少是偏题了。这就是说,我们在修改作文的时候,不能满足于人事景物表面上的完整清晰,而要紧紧抓住,并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点,就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度,口气,描写的方法,调换关联词等,问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。
围绕着材料修改
主题不是空的,修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的,它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力,就应该增删或调换,予以加强。例如,写一个淘气的《我》,仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话,材料的选择就太单一了,莫如增补在家的,在校外的材料,删减校内的材料。
这样材料既丰富了,人物的形象也会随之丰满了,文章的生活气息更浓郁了,趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性,还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性,尽力避免一般的材料,人人用过的材料。比如,一说母爱,就写我深夜病了,妈妈送我上医院,我的病好了,妈妈眼里布满了血丝,人也瘦了一圈。修改时,就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去,把头脑中保鲜的东东
吸纳到文中来。遇到这样的情况了,可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。在修改的时候,引领他们尽量将那些人云亦云的词,人人笔下有的句子删掉,换上能有效表达自己独立观察,独特感受,特殊发现而形成的字词句。例如,写《春天》,就可以删掉类似“春天,是播种的季节。”“春天来了,小草钻出来了,伸个懒腰说,真舒服啊~”而这样写:“不知不觉中,春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子,她可美坏了,一个劲儿地晃来晃去。”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜,向我们报告:‘春天来了~’”这样坚持下来,学生就不会闹出作文开头就是“今天”,日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。一写高兴,就一蹦三尺高;一写着急,就热锅上的蚂蚁;一写比赛,就不甘示弱;一写眼睛,就炯炯有神??修改时应该尽力删除、调换简单重复,没有趣味儿的词语。当然,充分使用各种修辞方法,使语言生动活泼起来,也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然,修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做,不过上面说的三条是最要紧的。光知道这些还不够,还要掌握修改的符号,尤其要反复练习,做到每篇作文至少要通读两遍,详细修改三遍。如果时间允许,还要反复修改,直到自己满意为止。在起步阶段,还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看,征求他们的意见。如果身边有写作经验的人就更好了,应经常去请教修改的方法和接受他的指导。这样,我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。
小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。基本方法是:
1、老师在学生每次习作完成后,都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。一边修改,一边讲解修改的原因和方法。修改后再师生互动欣析修改效果。其余学生课后独立修改自己的习作。这样做,主要是教给修改思路、方法与符号。
2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示,可全部,可小组,可点兵点将??并评出最佳修改范例,给与不同形式的鼓励,并要介绍经验和心得。
3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好,留待一段时间后再拿出来品读,看看自己习作的进步。既可增强学好作文的信心,也可以提高修改的能力。有条件的同学,可以打字存盘。这也是他们的成长记录。
修改实例
下面,举一个我示范修改的例文,再谈谈修改的具体操作过程。(括弧中的部分为删掉的或添加的。)
(妈妈的童年)
师:这样的题目对读者很难有吸引力了。莫如直接用故事里的核心事物为题更直接,更有魅力。类似一件+++事,一个令我+++人??都可以采用这个办法修改,使文章的题目直截了当,个性突出,简洁醒目。
(小黄瓜)
师:这个题目既揭示了文章的核心故事,又和故事中主人公的身份相匹配,很有儿童的韵味儿。
(我和妈妈是好朋友,没事的时候总是和她聊天,妈妈也常讲她小时候的故事。没想到,)
师:这样没有特点的交待,读者可以想到的内容可以删掉,开门见山更好。所谓特色有两种:1、人物外部的。比如,长相、穿着、姿势等等。2、人物内部。比如,性格。
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天,她才6岁,姥姥和姥爷都没在家,家里只剩下了大姨和妈妈。妈妈就对大姨说:“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧~”大姨说:“行。”
她俩到了园子里,第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的,黄瓜上还带着小黄花。妈妈一看就摘了起来,大姨就跟着妈妈摘。可她们犯了个大错特错的错误,大的一个没摘,全摘小的,更可气的是,她们不吃,都放在垄台上晒干儿。最后,还是大姨阻止了妈妈。(师:这一段的描写虽然朴实无华,但生动具体,语言准确,可以很好的感动读者。)
中午时分,姥姥和姥爷回来了,妈妈感到事情不妙,就跑到大街上去玩儿,其实是躲了。姥姥怎么叫她也装作听不见,反正是不回来,一直到天快黑了的时候妈妈才回家。(师:看看,淘气孩子的聪明,随机应变,保全自己,写得真实灵动有趣。)这时候姥姥的气也消得差不多了,妈妈只是挨了几句骂,可大姨就惨喽,挨了骂,又挨了顿打。(师:这个对比描写对写出妈妈的聪明十分重要,比直接说出来要高明得多。)
(我觉得)妈妈(,你)小时候是既顽皮又聪明(啊)。
(现在我的妈妈也顽皮,那是和爸爸,有时候和我也一样。我更服气她的聪明,因为别人都说我的聪明像妈妈呢~)师:这样的结尾显得罗嗦无力,没有起到升华主题的作用,就不如自然结尾了。
师总评:这是用一件具体翔实的故事写人物的好习作,虽然是按照故事发展顺序作为文章的结构,但没有平铺直叙的感觉。这里的秘密就是通过具体的故事写出了人物的性格特点和自己对妈妈的爱,而不是停留在事情的表面,单纯的叙述故事。其中运用的对比描写方法值得借来攻玉。
改后例文
小黄瓜
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天,她才6岁,姥姥和姥爷都没在家,家里只剩下了大姨和妈妈。妈妈就对大姨说:“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧~”大姨说:“行。”
她俩到了园子里,第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的,黄瓜上还带着小黄花。妈妈一看就摘了起来,大姨就跟着妈妈摘。可她们犯了个大错特错的错误,大的一个没摘,全摘小的,更可气的是,她们不吃,都放在垄台上晒干儿。最后,还是大姨阻止了妈妈。
中午时分,姥姥和姥爷回来了,妈妈感到事情不妙,就跑到大街上去玩儿,其实是躲了。姥姥怎么叫她也装作听不见,反正是不回来,一直到天快黑了的时候妈妈才回家。这时候姥姥的气也消得差不多了,妈妈只是挨了几句骂,可大姨就惨喽,挨了骂,又挨了顿打。
妈妈小时候是既顽皮又聪明。
修改作文是学生自己的事,别人无法替代,即使眼下我们代他完成了,改得满纸通红,实际效果怎么样,我们都清楚——那是过眼烟云,一会就无影无踪了;那是雨过地皮,一转眼就干掉了;那是劳而无功,一个字都没有看,只是关心优、良、差。为什么,因为那是别人思考的结果,他人的肉怎么会贴在自己的皮上呢~让我们把修改习作这个活装到学生的心里,做在他们的巧手上吧~
作文三:《如何指导小学生修改作文》2000字
如何指导小学生修改作文
摘 要:在指导学生修改作文的时候,采用以读为本的方法,让学生把自己写的作文读得文通句顺,读得意思完整,读出文章中该添花加叶的地方呢,因此,我尝试以各种读的形式,分层指导学生修改自己的作文。
关键词:分层指导;各持己见;修改作文
新课程标准中明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但现实中很多学生都没有修改文章的习惯,作文时总是一次就完成,不经过修改就以为是好文章了。“如何指导学生修改自己的文章呢,”这是我们语文老师经常深思的问题。终于我发现:在以读为本的语文阅读教学中,读贯穿着每个教学环节,承载着整个教学过程。读能通文,读能懂意,读能悟感。由此我想:在指导学生修改作文的时候,能不能也采用以读为本的方法,让学生把自己写的作文读得文通句顺,读得意思完整,读出文章中该添花加叶的地方呢,因此,我尝试以各种读的形式,分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法,希望得到专家们的指点。
一、准备修改的文本
小学生自我克制力还是很差的,做起什么事还是全靠兴趣做导向。假如所布置的习作任务学生们都不愿意写了,就更没有兴趣来自己修改。我们是农村义务教育学校,学生五天都是在学校里,对于学
校的一切他们的感官是迟钝的,所以我以双休日这个时间为习作的切入点,布置学生留心观察,认真选择材料,以自己最拿手的形式写出一篇文章来。
二、选择合适的时间,使修改能一气呵成
我把学生修改自己习作的时间就定在每周的语文晚自习,因为晚上学生的思维是比较活跃的。再加上晚自习的时间也比较充足,以便完成修改的整个过程。
三、给学生一个修改的框架
写作文对于学生来讲,已经是比较难了,修改自己的作文就更难了,简就是无从下手。因此要给学生一个基本的修改框架。我是这样定的:第一步改标点和错别字。第二步是改句子,要使句子通顺,没有语病,句中要能用上些好词语。第三步是看看详略是否得当,写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写;写事的要把事情的经过写清楚;写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题,你的这次所见、所闻、所做后有什么感想,要在文章的某个地方点出来。
四、修改过程分步进行操作
1、个人自读,完成修改的前两步 一开始,要求学生自己小声地读自己的作文,把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号,把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。告诉学生,凡是读不通的地方就是有问题的,是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词,使得句子读来更优美。
2、交换读,检查自改过程中的情况,同时主要是完成修改的第三、四步 在这一过程中,学生读的都是别人的作文,要求学生要边读边想,作者写的是一篇什么类型的文章,对照修改的要求,写人和记事的文章都要做到有人有事,事情的记叙要交待清楚要素,要有顺序。无论是哪一类的文章,都要做到层次清楚,详略得当,在文章的最后,作者是否写出了自己的感想,这一感想能否表现主题,并把你的看法和作者本人进行交流,取得了统一的意见后再着手修改,若有疑问可以找老师探讨,最后又拿回去再次思考定稿。
读是学习语文的法宝。我以读贯穿学生修改作文的全过程,极有效地调动了学生修改作文的积极性。每逢此课堂,我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中,看着学生时而小声读自己的作文,时而恍然大悟地奋笔疾书,脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常,先是好奇地读着,突然又停下来找作者说自己的读得之处,常常因各持己见而争得面红耳赤,无奈只好找老师来定夺,而我又往往笑而不答,让他们各自说出自己的理由,在我的鼓励和表扬声中争着满意而回。
3、面对全班朗读 经过了前面两个环节,学生的作文最少能够减少错别字,语句通顺,句中多少会有些好词,内容详略得当,有一个较好的框架子。在这个基础上,再来第三次读,也就是读给全班人听。学生读到精彩处,或者是不当处,我便打段他的朗读,依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些是修改了的,修改后有什么好处。这一朗读的过程中,还会有很多的学生主动再次
修改。因为他们不光听了别人的作文,还听了老师的点评,由此受了启发而再作修改。刚开始进行这种方式的时候,学生还很不习惯,上台来读作文时声音很小,不好意思读。但到后来都争着上去读,以能上去读为荣,哪怕是闹笑话了,也觉得是一件开心的事。
一直以来,我都是以这个方案训练学生自己修改作文。在此之前,学生写出了初稿交给我修改时,我得从错字到通句,从调整结构到补充详写内容,每个环节都要改得密密麻麻。通过训练,学生完成的初稿我改起来轻松多了,只要在使句子优美和深化主题这两方面下点笔,其余之处都可看出有很大的改观。相信如此继续训练还能取得很大的效果。
总之,“文章是改出来的”。我们作为语文老师,应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,全面提高学生作文水平,是我们刻不容缓的职责。
作文四:《浅谈小学生如何修改作文》1500字
浅谈小学生如何修改作文
朱亚茸
常言道“文章不厌百回改”,好文章是改出来的。古往今来,许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。好作文是改出来的,学生的修改能力则是培养出来的。通过我这几年的教学经验总结出,修改作文有四种方法:朗读修改法,同学互评法,老师讲评法,佳作参考法。
一、朗读修改法
完成习作后,可出声地朗读几遍,让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪,文章一朗读,什么地方丢字落字,什么地方不流畅,什么地方有毛病,都听出来了。凡是读起来绕口、听起来别扭的地方,就自己查找问题,进行修改。另外朗读法对于作文中的丢字落词现象、对于修改有明显错误的句子现象都是快捷有效的。
二、同学互评法
熟话说“当局者迷,旁观者清”,因为自己写的作文是自己心里想说的话,而别人并不知道你在想什么,只能凭文字来理解,往往会出现自己写得不清楚可是自己明白,别人却不明白。正因如此,同学互评就是显得十分必要了,彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番,作文中存在的问题就难逃“法眼”了。可不要小看这一位位能力挺强的学生,在作文中的好词佳句不断,比喻、拟人交错使用,可是一到“小老师”那就通不过去了;“你一会儿写花,一会儿写蓝天,一会又写树,一会又写小草,按照你这样的顺序,读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的,忽上忽下。”小作者也不服气,争辩自己就是按这个顺序观察
的。二人争执不下,找我理论。我因势利导,讲解了观察顺序的重要性和观察方法,两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少,但能挑出毛病来加以改正,写作水平就会在一次次的修改中提高。
三、老师讲评法
其一要抓住重点。作文讲评不能面面俱到,也不能只抓一些枝节问题,而要抓住重点。讲评重点突出,学生印象才能深刻。作文讲评的重点,要根据这次作文的训练重点来确定,同时又要从学生的实际出发,选择全班带有普遍性的问题。从高年级的学生作文来说,带有普遍性的问题是,要看思想情感是否健康、中心是否明确、选材是否恰当、层次是否清楚、词句是否确切,这些问题都属于作文的基本功训练。如果老师只讲一些原则和列一些条条框框的话,虽然道理你讲对了,但学生不一定有收获,而且还不会运用。其次要重在鼓励、要善于发现全班的共同进步、共同用功之外,再热情加以鼓励。表扬鼓励要照顾全面、不要一味表扬少数几个写得好的学生而忽视大多学生的苦心与进步。还要特别注意发现比较差的学生的点滴进步,当众加以表扬。要通过讲评,使每个学生都感到自己用心的地方被老师发现了、提到了,体会到成功和进步的喜悦,也看到自己的不足,盼望下次作文能写得更好。
四、佳作参考法
一个善于写作的人,必多读书、勤积累。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动,让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中;也要举办作
文展示,不光学习别人的作文,也要展示一下自己的作文水平,让学生品尝到写出好作文的喜悦;每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中,学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考,把自己的文章修改成这样:“春姑娘越过山岭,跨过草原,来到我们身边,给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机。”“校园里有迷人的四季,桃红柳绿的春季,花繁叶茂的夏季,枫红菊香的秋季,松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春天。”通过好词佳句的点缀,使学生的作文润色不少。
学生学会修改不是一朝一夕的事情,更要通过长期多样的训练,可采用精批精改,精批粗改、面批面改、小组评改、学生分头评改等多种形式和方法。古人说:“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”,就一定能促进学生作文水平的提高,激发学生自主学习的精神。在作文教学实践中,教师只是根据学生的实际,不断进行探索,寻找合适的作文讲评方式,才能使学生“改千遍也不厌”,真正达到提高学习习作水平的目的。
作文五:《如何指导小学生修改作文》900字
如何指导小学生修改作文
作者:刘粉枝
来源:《新课程学习·上》2015年第04期
摘 要:在小学作文教学中,引导学生学会修改作文是提高学生作文水平的一个重要环节。教师应从思想和内容两方面引导学生乐于修改作文,养成修改作文的好习惯。 关键词:修改作文;树立信心;基本任务
俗话说:好作文不是写出来的,而是改出来的。可见作文的修改是多么的重要。那么,怎样才能既减轻教师的负担,又提高学生的作文水平呢?我想,应该引导学生自己去修改作文。下面就我如何在教学中指导学生修改作文谈一点自己的看法。
一、由简入手,树立信心
小学生把写作文看得像登天一样困难,更别说修改作文了。作为教师,首先要树立学生的信心,让其敢于、乐于挑战这一难题。教学中,我首先从简短的片段入手,引导学生集体修改。这样就大大降低了孩子们修改作文的恐惧心理。
二、教给学生修改的基本任务
1.文章要“文题一致”
作文初稿完成后,首先应检查:作文的内容是否与题目相符合。如若题目是“我的妈妈”,就应该写妈妈的外貌、性格特点等,所举的事例也应该是反映妈妈某些特征或品质的,而不是写成妈妈和我之间发生的事,这样就写成“我和妈妈”了。
2.文章要“中心明确”
每写一篇文章,都应有自己要表达的意思。如写人,是想表达你对他的爱呢,还是恨呢?写事,是想突出自己的高兴呢,还是伤心呢?等等。修改时就要检查,你所选的内容是不是自己想要表达的意思?别人读了能明白你的意思吗?
3.文章要条理清楚
记得有一次我布置了一篇题为“我的家庭”的文章。一个孩子从爷爷写到奶奶,从奶奶写到爸爸,从爸爸又返回到爷爷,从爷爷又写到奶奶……内有具体内容,基本属于一个成员一段或一句话,想到谁写谁,整篇文章颠三倒四。这样的文章条理不清,又没有重点。修改时,小作者首先要把思路整理通畅了,按一定的顺序来写作。在此基础上,还可以巧妙地运用一些写作
技巧。如:首尾呼应、结尾点题、总分总的结构等等,使文章生动活泼,给人留下深刻的印象。
4.文章要文通字顺
小学生写作文,注意力大部分集中在思考内容上,对文字、语句、标点符号、格式等都会有所忽略,错误在所难免。因此,这也是小学生作文修改中应该重点强调的一个问题。
“坚持就是胜利”,只要教师能坚持训练,学生修改作文的习惯一旦形成,他便会在写作之前勤于思考,成文之后也会反复推敲的。长此以往,孩子们的写作水平就大大提高了。
作文六:《浅谈小学生如何修改作文》2200字
摘要: 修改作文,教师要从修改的方法上进行指导,要求学生写完后要坚持多读多改,要逐步使自己的文章做到有具体内容,有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象。实践和理论表明,学生的作文在老师的指导下进行自改,是一种较为科学的批改方法,是发挥学生主体作用的具体表现。同时,在修改过程中,既培养了他们的自改能力,又培养了他们的创造思维能力,也更为有效地提高了他们的作文表达能力。 关键词: 小学语文;作文教学;修改;方法探索 【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2013)02-0090-01 传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事。教师发下作文后,大多数学生仅是看看分数,并不重视教师的评语,学生缺乏积极性,忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面,有效地提高学生的作文能力。教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立,对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。 一 培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理,激发自改的兴趣 为了达到这个目的,我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章,后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰,王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来:讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载,增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例,培养学生“别人行,我也能行”的自信心。其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。① 设立文章医院,在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上,让全班同学“会诊”,然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合,再贴出修改稿,随后再到我这里拿我的修改稿贴上去,看看区别在哪里。这样一来,学生修改作文的热情都被调动起来了,大家都想和老师比一比。② 要求学生统一配备印有修改过程的作文选,并适当加以引导,让学生心中有底,有自己修改作文的冲动。③ 设立名家修改专栏,让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。④ 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏,及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。 二 要注重读写的结合,在阅读教学中启发学生思考,培养其作文自改的能力 首先,在阅读教学中,我经常利用课文的讲读抓词语的比较,学习课文的写作特点,让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力,懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料,怎样处理好文章内容详与略的关系,怎样写好过渡段等。作为作文自改的主体,具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。 其次,对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。 三 指导学生自改作文要做到点面结合,优差兼顾,及时肯定学生的进步,培养学生的成功感,使学生真正变“要我作文”为“我要作文” 首先,提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱,教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前,教师应先通阅学生作文,抓住典型文章进行现场修改讲评,然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见,再让学生分组自改。一般情况下,上自改课前,在征得学生同意的情况下,我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中,一篇用于师生共同修改,让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求;另一篇用于学生集体讨论、修改,让学生进一步明确修改的注意事项;最后才是分组自改作文。分组自改时,一般以每小组四人为佳,每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改,然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改,有不同见解的可以辩论,难度较大的可请教师协助解决。这样一来,作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题,解决问题的过程。在这个过程中,学生的主体性得以充分体现,有修改作文的动力和兴趣,作文能力得到较全面的提高。 其次,在作文修改课上,教师也应当贯彻因材施教的原则,做好个别的指导工作。在指导自改时,教师应做到优差兼顾。对优等生应重在提出要求,指明存在问题及努力方向,对后进生则应着重方法的指导,指导要根据实际,多问几个为什么,多想几个怎么样。 四 文章不厌百回改,有人说好的文章不是写出来而是改出来的 教师应当多鼓励学生勤改文章,甚至可以一学期一篇文章的修改,只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。学生作文的修改要同学生的生活实践相结合。学生作文的素材主要来源于生活,“巧媳妇难为无米之炊”,因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整,更重要的是要引导学生再观察、再实践,寻找下锅的“米”,充实文章的内容。 教学实践证明:作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法,让学生积极参与,自主自改,学生的作文才会越写越好,越改越好,作文教学才会焕发生命的活力。
作文七:《小学生如何修改作文之我见》1900字
在高年级作文教学中,引导学生修改自己的作文是一个很重要的环节,教师要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。以下是我的几点薄见:
一、说理知理明理
1.说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事,托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,讲给学生听。这样,就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.知理。名人关于修改文章的论述不少,其中不乏精辟的见解,我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句)“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领。”(契诃夫)“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够。”(托尔斯泰)让学生搜集并学习名人的话,是借名人的嘴来说理,这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.明理。把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来,让学生参观,使其感受作家如何修改文章。
二、兴趣激趣引趣
1.激趣。根据小学生好表扬的特点,我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性,培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上,我不仅评点立意、选材、构思,还抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语:“这句话改得真妙,说明你是个爱动脑筋的好学生。”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道:“……读到您赞扬我作文修改得好的批语,心里比吃了蜜还甜。以后,我会更认真修改自己的作文,请放心吧!……”.借榜样激趣。一是把以往若干个校友修改的原稿装订成册,二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册,让学生传阅,并组织学生谈感想。这种榜样,学生可感、可信、可比、可学。
2.引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出抄正稿和修改的原稿,再请学生参观议论。学生一对照比较,看出修改后的作文有了明显的进步。结果,先走一步的学生尝到了成功的乐趣,还引得其他学生跃跃欲试。
三.示范试改评改读改
1.下水示范。俗话说得好,喊破嗓子,不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程。具体做法:是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的方法。
2.讲评试改。即老师把某次习作的主要问题梳成辫子,进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意,抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
4.先读后改。方法有三:一是默读改篇章,。二是朗读改语病,三是指读改错漏。
四.互改即改多改新改
1.结对互改。俗话说,旁观者清,修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”,因此,审视同班同龄人的作文来,格外认真投入。这样,既训练了批改作文的能力,又体验了批改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神。
2.即写即改。这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改,还要适当写眉批,即要学生在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然。通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来尤其用心。
3.一文多改。任何能力的形成,决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
4.旧作新改。就是学生升上六年级后,以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时,惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时,学生已有了一定的积累和修改能力,所以改起旧作来得心应手。
指导学生自己改文,不是说老师可以“清闲”,相反地,老师依然要发挥主导作用,做好艰苦的“教练”工作:一要根据学生能力的差异性,注意因材施教;二要讲究要求的阶段性,做到循序渐进;三要发掘学生改文的主动性,激发创造精神。实践证明,只要老师常抓不怠,学生常练不懈,学生自改作文的能力一定能日渐提高。
在多年的语文教学中,我认识到:提高学生的作文能力是一件不容易的事,不可能一口吃成胖子,要循序渐进,一步一个脚印,脚踏实地,从基础抓起,只有这样,才能提高学生的作文能力。
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[2011-10-24]
作文八:《小学生如何修改作文》400字
如何修改作文
1、白居易写的诗通俗易懂,连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意
2、相传“唐宋八大家”之一,我国北宋着名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”……一直改到“绿”字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句。
3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处。海明
4、据记载,俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨着《战争与和平》改过七遍,《安娜·卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次。威修改《永别了,武器》的结尾,就是最后一页,改写了39次才算满意。
写好作文不是容易的事,需要长期多方面的努力。多读,多记,多写,多改,才能有所提高。
作文九:《如何引导小学生修改作文》3600字
如何引导小学生修改作文
《语文课程标准》在“教学建议”部分强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可是,目前在我们的作文教学中,绝大部分的学生三下五除二把作文写完,只要一交给老师,就万事大吉了,不闻也不问。面对老师精心的批改无动于衷,久而久之,学生对写作感到乏味,写作能力也不见提升。古人说:“玉不琢,不成器”的道理大家都知道。其实,写作文也是同理,也需要学生的精心打磨。唐代有贾岛“推敲”的故事,宋代王安石《泊船瓜洲》中一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字改了十三次,明代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载,增删五次”,真是“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。不光中国作家这样,外国作家也是这样,列夫托尔斯泰在写长篇小说《安娜卡列尼娜》时改了十二次,而写《战争与和平》时仅开头就改了十五次。古今中外凡是优秀作品都需要作者的修改,因此小学生的写作能力要想提高,我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领。其实,修改作文不是难事,只要掌握了基本方法,反复实践就可以学会。我通过近几年的探索和与有经验老师的探讨,发现让“学生互品互评”的作文修改途径是可行的。这样可以让学生通过比较,发现不足,取长补短,培养审美能力、阅读能力与自我纠错能力,以领悟写作技巧,提高写作水平。
那么,修改作文应该从哪儿入手呢?
第一、 对作文内容修改的引导:
因为小学生年龄小,知识少,涉及的面大,容易出现露洞,所以我首先给同学们介绍一种目标集中、任务单一,容易考虑得细致、周到,问题易被发现而不至于被漏掉的修改方式——单一性修改。首先看文章是否切题。其次是中心思想是否健康、明确、集中。再次,材料的选择和组织是否合理。最后,语言文字、标点符号、书写格式是否规范,适当考虑修饰润色。一般来说须先把文章的思想内容、材料选择等大的方面确定下来,再进行篇章结构、语言文字方面的修改加工比较适宜。这好比盖房子,需要先把房屋的主体工程造好,再进行装饰粉刷比较妥当。如果房子主体工程造得不合适,还需推倒重来,装饰粉刷一新它不是白白浪费吗?
第二、作文修改的方式的引导
1、教师示范,交给修改方法。
在让学生评改作文之前,应该先有一个教师示范和带路的阶段,教师选出有代表性的能说明问题的范文打印给学生或者抄写在黑板上,进行欣赏,讲评,教师对例文的讲评要精当,具有启发性和导向性,三言两语,切中要点,指点迷津,使学生有所知,更有所悟。如: 活动开始了,节目真是丰富多彩啊!有令人捧腹大笑的小品《放鞭炮》,有美妙动听的女生合唱《隐形的翅膀》,还有全班的集体游戏踩气球、跳绳、踢毽子??最精彩的要数顾杨的“劈砖”表演了。你看,顾杨上场了,杨飞、何中璇紧跟着他,把桌子抬到中间的空地,杨飞拿了五块砖放在桌上,做好了一切准备,顾杨又拿了两块放在了中间,“哇”同学们瞪大了眼睛,“多厚的砖呀”。顾杨瞄准砖头,深吸一口气,手臂迅速地举起,高过头顶,然后猛地向砖头快速地劈去,“哇塞”全场一片惊叫。有的同学跑到表演场上,摸摸砖,看是真是假,有的同学干脆跑到桌前,自己也试着劈了起来,徐国飞跑上前,抱住顾杨,忙问:“你怎么劈开的,教教我,教教我??”
教师评价:此片断小作者采用了点面结合的方法,既用“有??有??还有??”对所有的节目进行了概写,也有对“劈砖”这个节目进行了点的详写,在表演结束后既对同学的反应进行略写,又能抓住徐国飞一个人的表现进行点的描写,既能对“劈砖”节目进行正面描写,又能通过同学们的反应对这个节目进行侧面描写。在记叙节目时能抓住人物的动作细
节“瞄准砖头,深吸一口气,手臂迅速的举起,高过头顶,然后猛地向砖头快速的劈去”进行刻画,这样的记叙给读者留下深刻的印象,也是我们该学习的地方。
学生在欣赏过文章后,对于自己的文章就会知道从哪些方面进行修改,修改时也会有的放矢。教师每次在修改作文前若都能找出来之于学生的一篇优秀的作品,在教师的点评下,让学生去读,去品味,去感悟,每一次都交给学生一些修改作文的技巧,那么一学期可以学到好多呀!学生对于如何去修改作文,修改什么定会有一个感性的认识。
2、师生鉴赏,学习修改方法
针对一篇文章,先让学生读读,讨论、发表自己的意见,说说文章中值得学习的地方,教师对学生的评价进行再评价,然后再在教师的指导下再针对不足之处进行修改。如:
一位同学写了一篇《灯火晚会》的作文:
“夜幕降临了,操场上的灯一下子亮了。
这里灯真多,走马灯、五彩灯、苹果灯、闪光灯、金鱼灯、还有熊猫灯、济公灯、火箭灯??我的眼睛都不够使了!
在灯的海洋里,我们跳起了欢乐的集体舞。
这篇描写灯火晚会的文章有什么问题?想一想,然后再说说这篇文章应该怎么修改。 在学生充分地读过此片断后,学生会很容易发现文章写得很粗糙。七嘴八舌地议论开来,针对学生的议论,老师再作点评:任何活动都有它的特点,不仅活动的形式不同,而且活动时的场面气氛也各不相同。而这灯火晚会的特点是什么?氛围怎样?读后一头雾水。而且任何活动都是以人为主体的,所以写活动的文章应该着重描写人的语言、动作、神态等,以此来渲染气氛,突出活动的特点。而本文对人物的描写也不细致。
3、学生赏析,学用修改方法
榜样的力量是无穷的,让学生读读来源于自己伙伴的优秀的作文,用自己已学的知识来赏析作文,从中学习作文的语言文字,可以把别人用的好的句子用到自己的文章中来,这样更加直接,也会很快地收到较好的效果。如:
只见老师小心翼翼地从口袋中掏出三节全能电池,两根长长的电池,一根粗铁钉和一些数不胜数的回形针,他把这些放在讲台上,笑着对我们讲:“现在我们就要用这些小工具来做一个小实验,大家可要看好了。”我们一听要做实验个个精神百倍,都目不转睛地看着讲台上的这些普通而又平凡的小玩意儿。快瞧!老师先拿出了铁钉,用导线将铁钉绕了起来,将导线的两头分别接在电池的正极和负极,再用手紧紧地按住线头,此时再用铁钉去靠近那些回形针,看啦!那回形针像是被施了魔法,一个个一起向铁钉跑去,紧紧地背靠着背,好像是在热情地拥抱,突然老师的手一松,回形针一个个又像是接到命令的士兵一样,全部听话似的从铁钉上掉了下来。我们看了目瞪口呆,有的在交头接耳,议论纷纷;有的在呆呆的望着那些工具,好像想从里面寻找答案;有的跑到讲台上用手去摸摸??好奇心使大家都向老师问着同一个问题:回形针是怎么被铁钉吸上去的呢?又怎么让他掉下来的呢?老师似乎看透了大家的心思,抿嘴一笑,说:“这就是电磁铁的力量。”
这个片断里所记叙的是学生共同经历过的事情,因此每位学生都会有话要说,谁说的最符合大家的心理呢?在这里小作者详细地有条不紊地记叙了实验的过程,这是最大的优点。其次,小作者还会用“快瞧!看啦!”这样的字眼吸引大家的注意力,最后能用“那回形针像是被施了魔法,一个个一起向铁钉跑去,紧紧地背靠着背,好像是在热情的拥抱,”“回形针一个个又像是接到命令的士兵一样,全部听话的从铁钉上掉了下来”这样的句子对回形针进行细节描写,可见观察仔细,这些都是本片断的精彩之处,都是学生们可以学习的,这些写得好的句子学生都可以直接加到自己的作文中去的。
4、学生互改,使用修改方法
在以往的作文批改中,教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟
句酌,精批细改;而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”,很少“有”动于衷,甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式,实为没有认真思考作文教学的特质,无视学生在作文修改中的主体性。其实,在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的学习方式。可以进行生生之间的互动,让学生自主、合作式地融入到作文修改中去,让学生在主动有效的参与中提高写作素质。互改是培养学生学会改作文的好办法,互改可以是同桌互改,也可是几人小组互改。可以让学生互相交换,人手一份作文互改;可以几个人组成一个小组,每个小组共同评价修改一篇作文,改者竭尽全力,精心推敲;被改者虚心求教,细心修改,这样,对被改者和改者都有益。
互改后用一节课的时间分组讨论,然后请学生重点谈精心选材,反复推敲,认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要,突出重点,既可总结经验,也可吸取教训。
5、学生自改,使用修改方法
每次作文练习,初稿完成后,可先让学生朗读自己的初稿,边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等,只要学生多读几遍,就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文,通过批语或修改符号提出问题,要求学生再改。这样长期坚持,学生自改能力一定会得到提高。
要想让学生学会修改作文,学会从“作文的构思布局选材、常用的作文写作技巧、作文语言的使用”去修改,通过“教师示范、师生鉴赏,学生赏析、学生互改、学生自改”等方式进行修改作文,是一个漫长的过程,需要教师的耐心和细心,需要教师的坚持不懈。 总之,“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”,学生只要好好修改自己的作文就一定能改出好文章来,从而提高学生的写作水平。
作文十:《如何培养小学生作文的自我修改能力》2000字
培养小学生自我修改作文的能力,不仅是新课标的要求,更是时代的要求。“自我修改”是把修改的主动性还给学生,让他们主动地完善自己的作文。这是培养作文能力的需要,也是时代的要求。课程标准对小学生作文修改的训练提出了明确的要求:能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。这为我们培养学生作文修改能力明确了内容,指明了方向。
如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力?怎样激励学生主动积极地去修改作文?我们结合自己在作文教学中的一些做法,并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈,根据本校学生的情况,从以下几方面去尝试,并得到了一些收获。
一、不以规矩,不成方圆
要培养学生自己修改作文的能力,首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号――修改符号。熟识、牢记这些符号,让修改作文规范化。《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段,里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生了解了修改符号,“趁胜追击”布置了背和默的作业,把修改符号了然于胸。用来“修理”文章的工具,这更是一种规范,修改文章的规范,大家熟知又都承认的规范。
二、授之以鱼,不如授之以渔
1.从小处着手,以点带面。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”讲的是要从点滴开始,重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力,我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文,我首先引导他们关注小处,如标点、错别字、词语,再到句子、段落,最后谋篇布局。指导学生,修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法,罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处,以强化这三个词的不同用法。在词语修改上,结合修改病句的练习。词语搭配是否得当,常常进行是否有“语文味”,是否精确等,经常罗列作文中出现的错句,让学生修改。与原先的比较,体会修改后的效果,及时表扬改得好的。在段落的修改上,主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改,除了学生修改自己的习作外,还适当给他们“加点餐”――选择有代表性的值得大肆修改的段落,以作业纸的形式,当堂修改,作为测试。
学生在一次一次的练习中,明白了自己修改作文的套路:完成草稿后,先检查标点和错别字,修改;再细读句子,从词语入手,修饰文字;接着从段落出发,力求使段落句子通顺,语句有条理,把句子写具体。当然对于能从整篇文章的角度出发,修改作文的结构、布局等方面的孩子及时予以表扬。学生在自己修改后,字、词、标点方面的错误基本就扫清了。从小处着眼,是遵循了由易到难的原则,逐步消除学生的恐惧心理,一步一个台阶,一步一个脚印。在获取成功的自信中,向高处迈进!
2.八仙过海,丰富修改形式。修改作文要求用不同颜色的笔(自己修改)或不同的字迹(伙伴修改),而且要写上修改的原因,即你为什么这样修改?好在哪?“自我修改”,自己修改自己的,这是作文修改的第一步,但不应是惟一的一步。第一轮:学生完成草稿后,马上自己修改。第二轮:在自己修改的基础上,作文草稿要上交给老师批阅,老师主要从大的方面把握,如是否偏题等。找到有共性的问题,在习作讲评课上,全班共同评议、修改。之后,我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的,你去请你信任的学习伙伴修改,当然修改是相互的。这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后,老师要再次过目,提出修改意见,表扬表现好的学生。
每一次习作,大多经过这样的四、五轮修改,才算完成了草稿。工程虽然十分浩大,但每每看到修改得密密麻麻,更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿的同时,学生也进行了一次头脑风暴,“八仙过海,各显神通。”在修改作文时,充分相信学生,尊重学生,换来的是学生心悦诚服地修改,积极主动地修改,何乐而不为呢?
三、熟能生巧,润物无声
任何本领,只有多练才能达到炉火纯青的地步,修改作文也不例外。课内作文,一般要五易其稿才过关,而一般的小练笔,也要求学生几易其稿。如果发现很有典型性的,就全班出示,共同评改。只有长此以往,持之以恒,才能不断把修改的本领内化,才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了,就会自然形成语感一样,多多修改,也会形成一种感觉。如果学生一完成草稿,或者一拿到文章,就有修改的欲望,并且还能有模有样地进行一番修改,这就是老师的成功,这就是自觉地、主动地学习了。
“教,是为了不教。”每一个教育工作者都希望通过自己的努力来实现这一教育目标。综观人的一生,学校教育只是他接受教育的一个阶段。漫长的人生路,需要他用在学校里学到的学习知识的方法去继续学习知识。因此对一个人而言,学到获得知识的本领和方法才是终身受益的。我已经是一个传授知识的老师,但我更希望自己是一个能教给学生获得知识的本领和方法的老师。