作文一:《《七月的天山》课堂实录》2600字
[教学目标 ]
1. 认识 8个生字。能借助字典和联系上下文 , 读懂词句的意思 , 积累佳句。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。
3. 能从作者的字里行间感受天山的美景 , 从中受到美的熏陶。 [预习要求 ]
1. 标注自然段 , 识记注音词语。
2. 朗读课文 , 由慢到快 , 至少三遍。
3. 画出自己喜欢的词句 , 在不理解的地方作上记号 , 在感受深刻 的地方写下批注。
[教学过程 ]
一、新课导入
师 :在中国的西北有一个很大很大的地方 , 叫新疆 ; 在新疆的中部 有一条很大很大的山脉 , 叫天山。 那里终年积雪 , 是个天然的避暑胜地。 这节课 , 我们就来学习《七月的天山》 (板书 ) 。让我们通过文字跟随 作者“骑马上天山” , 去感受一下七月天山的美丽景象。
(导入环节应尽量少绕弯子。前两句的简要介绍 , 意在集中注意。 后两句则提示学习的目标及途径。 )
二、集中识字
锦缎绵延萦绕矫健峭壁断崖雪水清流五彩缤纷五彩斑斓饮马溪 边
高悬的山涧闪耀的银链冲激的溪流细碎的日影
(如何提高本环节的效率 ? 精选词语是关键。 “锦”与“绵”形近 音不同 , “萦”与“矫”容易读错 , “峭壁断崖” “雪水清流”属非常 用词语 , “五彩缤纷” “五彩班斓”属近义词。以上词语 , 如果没读 错的话 , 一读而过。 “饮”是非常见多音字 , 讲解一下。后四个短词的 入选理由是因为词语的 “陌生感” 或 “画面感” , 其中 “细碎的日影” 引导学生想象一下。 )
三、整体感知
师 :自由读课文 , 要求边读边想象。 留意作者的行踪及看到的景物 , 并在文中作上记号。
(学生读书 5分钟左右 , 教师可以利用这段时间巡视学生的预习 标注 , 进行整体了解及个别指导。 )
师 :文中的哪些词句提示了作者的行踪 ?
生 :进入天山——再往里走——走进天山深处。 (师随机板书 ) 师 :在不同的地方 , 作者分别写了哪些景物 ?
生 :水—树—花。 (根据学生回答 , 引导概括 , 随机板书 )
师 :通过刚才的学习 , 七月的天山留给你怎样的印象 ?
生 1:美。
生 2:幽静。
生 3:还有那么多的动物 , 充满生机。
师 :看图的吧 !
生 4:很有大自然的气息。
生 5:文章中的天山在七月 , 可看着看着 , 总觉得好像在春天。那
里的花 , 好漂亮哦 ! 我真想去摘几束。
师 :很好 ! 符合小女生的心理。呵呵 !
(学习游记类文章的第一要点就是要知道作者“按照怎样的顺序 写了哪些景物” 。 通过若干游记文章的学习之后 , 这项学习内容应该逐 渐成为学生能够一望而知的东西。因此 , 本环节可走得稍快些。特别 是不要在 “水—树—花” 之类的细节处逗留 , 说白了 , 用其他词语也未 尝不可。 )
四、品读赏析
师 :默读课文 , 画出这些让你产生美好感受的语句 , 并想想这些语 句好在哪里 ?
生 1:“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰 , 太阳下 , 雪峰间的云影就像 白缎上绣了几朵银灰色的花。 ”这是个比喻句 , 我感觉很美。
师 :“比喻句”就很美吗 ?
生 1:有点说不出来。反正一看到这个句子 , 第一感觉就是“好美 啊” , 我的脑海里很快就浮现出了天山的美丽。
师 :呵呵 ! 看来这个句子可真神奇。那就请你把这种美的感觉读一 读 !(生读 )
生 2:“这个时候 , 饮马溪边 , 你骑在马上 , 可以俯视阳光透射到的 清澈的水底 , 在五彩斑斓的溪水和石子之间 , 鱼群闪闪的鳞光映着雪 水清流 , 给寂静的天山增添了无限的生机。 ” 阳光射到水中的样子我见 过 , 五彩缤纷的 , 很好看。 再加上鱼群的鳞光 , 很美 ! 这个句子把天山的 溪流描写得很生动。
师 :善于联系生活经验 , 真会读书 !
生 3:“沿着白皑皑群峰的雪线以下 , 是蜿蜒无尽的翠绿的原始森 林 , 密密的塔松像撑开的巨伞 , 重重叠叠的枝丫 , 漏下斑斑点点细碎的 日影。 ”这个句子很有神秘感 , 很有趣 !
生 4:我有补充。这个句子把塔松比作巨伞 , 很形象。还把千万缕 阳光透过叶间的美也写进去了。
生 5:“骑马穿行林中 , 只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声 , 使 密林显得更加幽静。 ”读着这个句子 , 感觉这个地方非常安静 , 特别是 “只听见”这三个字。
师 :抓得很准 !
生 6:“这里溪流缓慢 , 萦绕着每一个山脚。 ”就这么短短的几个 字 , 让我脑海中浮现出了这种景象 :一条长长的带子 , 在一座又一座山 峰下环绕 , 感觉真是不错 !
师 :你的想象真是太丰富了。真会读书 ! 你把“萦绕”都读活了。 生 7:“在轻轻荡漾着的溪流的两岸 , 满是高过马头的野花 , 五彩 缤纷 , 像织不完的锦缎那么绵延 , 像天边的霞光那么耀眼 , 像高空的彩 虹那么绚烂。 ” 这里把野花分别比作锦缎、 霞光和彩虹 , 还写出了野花 的特点 , 让人感觉很美。
师 :一连用了三个比喻 , 构成了一组排比句 , 让我们一起来读读 , 感受“两岸满是高过马头的野花”是一种怎样的场面。 (生齐读 ) 生 8:“马走在花海中 , 显得格外矫健 ; 人浮在花海上 , 显得格外精 神。 ” 这句话让我感觉到了那里的花很美 , 那里的花就浮现在了我的眼
前。
生 9:我有补充。这句话让我感到花很多 , 都能让人浮在上面了 ! 这才叫“花海” 。
师 :马矫健 , 人精神。用词富于变化 , 值得学习。再读 !(生读 ) 师 :还有个句子 , 大家有没有注意到——“融化的雪水 , 从高悬的 山涧、 从峭壁断崖上飞泻下来 , 像千百条闪耀的银链 , 在山脚下汇成冲 激的溪流 , 浪花往上抛 , 形成千万朵盛开的白莲。 ” 你们看 , 这个句子写 得怎么样 ?
生 10:这个“抛”很有力 , 与前面的“飞泻”相对应。
(这是本节课的重点环节。整个过程的展开遵循“顺学而导”的 原则 , 不放任 , 不拔高 , 有肯定 , 有指导。 )
五、语句积累
师 :将自己喜欢的语句改写成“按内容填空的形式”抄一抄。如 : (1)蓝天 ()高耸的巨大的雪峰 , 太阳下 , 雪峰间的云彩就像白缎上 ()几朵银灰色的花。
(2)融化的雪水 , 从 ()的山涧 , 从峭壁断崖上 ()下来 , 像千百条 ()的银链 , 在山脚下汇成 ()的溪流 , 浪花往上 (),形成了千万朵 ()的白莲。 ??
作文二:《有的人课堂实录 《日本》课堂实录》4800字
日本课堂实录
第一部分:日本之旅(准备)
(轻松导入)师:同学们,由今天开始,让老师来充当导游,带大家去周游世界列国。首先,我们的第一站是——日本东京,出游之前,想想我们应该先做什么,
(学生普遍知道应该先了解当地的风土人情,带上地图、钱、衣服等物品。)
师:现在,就让我们借助地图和资料,先了解一下日本的基本情况。
(多媒体演示日本美丽的风景,激发学生旅游的欲望。)
(转折)师:想想,我们泡着温泉,望着远处的富士山,欣赏着身旁美丽的樱花,是一件多么惬意的事。可是,在享受的同时,我们也有要注意的事情,就是:小心地震。日本是一个地震频繁的国家。(展示日本地震图片与地震后人员伤亡、经济损失的数据)
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师:你知道日本为什么那么多火山地震吗,读图册P30“日本火山地震带”图 ,看看你是否能找到答案,
生:读图分析出日本位于环太平洋火山地震带上,所以多地震。
师:地震会给人们带来灾难,为了减少地震带来的灾害,日本人们采取了很多办法来预防地震。(展示日本传统建筑图片和日本的防震减灾演习)
生:分析出传统民居的特点在防震减灾上所起的作用。讨论防震演习的意义。
师:我们国家也是多地震的国家,为什么,你了解防震减灾的知识吗,到了日本,遇上地震,我们该怎么办,立刻来一个“生存大挑战”:
请第二组的同学注意:你们将要进行一次地震发生时的防震减灾演习。方法是:警铃声响起,你们立刻采取认为能使自己受到最少伤害的行动,警铃声停止,停止一切行动并保持姿势不变。注意:只有10秒的时间。
其他同学请注意:请分析上述同学的行动能为他们带来多少生存的机会。
生:根据教师的要求进行演习和讨论。
(教师注意:根据美国国际搜救队长道格卡普的实验,提醒学生,选择躲避在桌椅底下并不是防震减灾的办法,而应该选择以比桌椅高度更低的姿势,躲在桌椅的旁边或蹲在墙
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角。)
师:经验证明,只要抓住震前的十几秒钟,是完全有生存希望的。地震即将来临,假如你在以下的场景中:只有6秒选择时间,只有一次选择机会,你会藏在哪里,
(屏幕展示以下六种情况让学生分组进行选择和讨论,了解正确的防震减灾方法。)
1、电影院内( )A、往门外跑 B、躲在椅子底下 C、蹲在椅子与椅子之间的通道上
2、室外( ) A、躲进大厦或商铺 B、站在马路中间 C、往广场或空旷的地方跑
3、商场( ) A、站在橱窗旁 B、倚在墙角
C、随着人群跑
4、宾馆里( ) A、躲在桌子或床的旁边 B、跳出窗外 C、跑到阳台
5、野外( ) A、往山上跑 B、倚靠在巨大的岩石旁 C、站着不动
6、如果真的不幸被埋在废墟里,我们应该:( )
A、大声喊叫 B、用硬物敲击周围石块 C、想办法把周围的泥石搬开
(屏幕显示结论)总之: 震时就近躲避,震后迅速撤到安全的地方,不慌不乱,随机应变,是应急避震的好办法。避震应选择躲在室内结实、能掩护身体的物体旁;易于形成三
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角空间的地方;空间小、有支撑的地方;室外开阔、安全的地方。
(通过演习和讨论,使学生受到防震减灾的教育。)
(转折)师:要到日本,我们可以选择哪种交通方式,为什么,
(由交通运输方式的选择引入日本是岛国的特征)
生:通过读图找出日本的四大岛,周围的海洋,东京在日本的位置。
师:日本岛国的特征,会对日本产生什么有利的影响,
生:讨论猜测:由于日本岛屿众多,海岸线曲折,多优良港湾,对日本的渔业、造船业、
旅游业、海上运输、对外经济联系等十分有利。
师:这回,我们打算寒假的时候到东京去,想一想,我们应该带什么衣服去,
生:读日本在世界的位置图和亚洲的气候类型图,分析出日本的主要气候类型。 师:为学生提供温带季风气候的气温曲线和降水量柱状图
生:分析温带季风气候的气温特点,结合冬季东京的景观图,得出应该带比较厚的冬衣的结论。
师:OK,了解了日本的基本情况,请同学们收拾行囊,准备出发吧~
(拓展)师:也许,有同学会说“如果我下次不是去日本,
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而是想要去其他的国家,我能通过同样的方法来了解其他国家吗,”答案当然是肯定的。不相信,我们来比较一下英国与日本。(屏幕展示日本和英国在世界中的位置图)
生:结合地图册和屏幕的地图,比较日本和英国的位置、濒临的海洋,所跨纬度范围。 师:同样是冬季,我们能和去日本一样,带同样的衣服去英国吗,为什么,
生:展示英国冬季景观图,阅读地图册P10“欧洲气候类型图”,结合教师提供的温带海洋气候气温曲线和降水量柱状图得出结论:可以带同样衣服,也可以带稍薄一点的衣服。
师:所以,只要我们学会读地图、用地图,无论去到哪里,都不用担心。
(使学生体会“学习对生活有用的地理”的理念)
第二部分:日本之旅(旅程)
师:坐了3个多小时左右的飞机,我们终于站在了日本的领土上。东京真不愧是一个美丽的大城市,有雄伟的现代建筑,雅致的传统民居,商场里的产品琳琅满目,还有很多现代化的大工厂。同学们发觉,我们广州有很多日本的知名品牌:佳能(Canon)、索尼(SONY)、松下(Panasonic)、丰田、本田、三菱等等。除了中国,同学们知道世界上还有哪些国家和地区有日本产品吗,日本是怎样成为经济大国的呢,让我们来做一个调查,了解日本经济发展的特点。
(播放有关日本经济现状的录像,使学生对目前日本的经
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济有一个感性的认识。) 生:利用课文、收集的资料和地图册,以小组的形式进行讨论分析。(教师对学生的预习内容进行检查和指导。)
师:通过调查,我们知道日本是发达的加工贸易经济。请第一小组先介绍一下,何为加工贸易经济,
生:绘制一个联系图来表示日本经济发展的基本情况:
师:根据日本的经济发展模式,思考一下,假如你是本田汽车公司的策划人员,你会把工厂建在哪里,为什么,请第二小组来介绍。
生:如果我是本田汽车公司的策划人员,我会把工厂建在沿海,才能最大限度的降低产品运输费用,从而降低成本,使产品更具有国际市场的竞争力。(展示日本地形图,分析出日本发展工业的有利和不利条件。)
在分析的过程中,其他小组进行补充和总结,得出结论:
1、日本国土面积小,矿产资源贫乏,需要大量进口。国内消费市场狭小,产品需要出口。进出口贸易主要依靠国际市场,经济发展具有严重的对外依赖性。2、日本进出口货物
主要通过船舶运输。岛国多优良港湾,有利于大型船舶停泊。3、地形以山地为主,平原面积小,主要分布在沿海,是劳动力集中的地区,也是科技集中的地区。因此,为降低运输成本,日本的工厂主要集中在太平洋沿岸和濑户内海沿
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岸,工业布局具有临海型的特点。 师:日本主要有哪些工业区,
生:从“日本工业分布图”,找出日本主要的工业区,进一步明确日本工业临海分布的特征。
师:我们的行程来到了日本美丽的海岸边,看~沿海港口停泊了许多来自各国的工业原料船舶和装满了日本工业品的船舶,它们从哪里来,要到哪里去,让我们来一个“大竞猜”。
生:借助地图资料,猜测装有石油、铁矿石、铜矿石、煤矿的船舶从哪些国家地区来,装有汽车、电子电器、钢铁的船舶会开往哪些国家或地区。
(通过读图猜测,使学生对日本大量进口原料,出口工业产品的经济模式有更深的体会。猜测的方式有利于调动学生主动学习的积极性。)
师:日本高速发展的工业除了带来巨大的经济效益,也产生了一些严重的问题,是什么,
生:环境污染。(展示自己收集的日本工业污染的图片)
师:日本采取了什么措施去解决或减轻污染,这样的措施会产生什么影响,
生:根据课文和收集的资料了解到:目前日本加快和扩大了海外投资,把一些污染较多的工业移往国外。这样做从短期看是减轻了日本的污染,但却对其他国家造成了污染,从
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长期来看,全球的污染并没有得到改善,全球环境污染带来的危害最终仍会影响到日本。
师:请大家为日本工业发展想想办法。
生:提出自己的见解。例如对污染企业进行治理,使用新能源等。
(通过分析认识到发达国家经济发展对全球生态环境的影响,树立可持续发展的观念,明确环境保护是人类共同的任务。)
第三部分:日本之旅(感悟)
(播放与日本文化相关的录像,内容包括有日本的现代建筑和传统建筑、日本的节日风俗、日本的服饰等。)
师:几天的日本行程,使我们感觉既熟悉又陌生, 一起来说说我们的体会。
生:东京是世界时装之都,大街上既有最新潮的时装,也有日本人传统的服装和服。日本人外貌看起来和我们中国人一样,也是黄种人,但和中国56个民族大家庭不一样,日本只有单一民族大和民族。走在大街上,虽然我们不懂日语,但基本上日文都能看懂,虽然发音不同却能理解,能和日本人进行简单交流。日本既有古色古香的京都寺庙,又有亚洲最大的迪士尼乐园。
师:为什么我们会有这样的感觉,
生:从日本文化深受我国文化影响方面进行分析。
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师:有人这样描述日本的文化:它是一只壶,徒具壶的外形,里面装的或水、或茶、或咖啡、或白兰地,皆是外来之物。它又像一个洋葱头,外面的一层是亚洲的风,欧美的雨带,里面的心却是土生土长。对于日本人在宗教上的兼收并蓄,西方人曾这样描绘:日本人出生时要到教堂做洗礼,结婚时要到神社去举行婚礼,死后要请寺庙的和尚做葬仪。这一切,都说明了日本的文化具有什么特点,
生:东西方兼容。
师:其实,我国也有东西方兼容的文化,请说说在哪方面能体现出来,这样的文化会对我们产生什么影响,
生:从我国的饮食、节日习俗、服饰、建筑等方面进行讨论。
(通过讨论分析使学生认识到文化兼容对国家发展的促进作用,树立吸收外来文化应
该取其精华,去其糟粕的观念。)
师:我们行程就快结束了,同学们一定有很多的收获,也有很多还要说的话。
生:学生根据预习提纲的内容先解决以下三个问题。
1、日本的森林资源丰富,但日本又是世界上进口木材最多的国家,对此,同学们都有自己的看法。
2、日本的捕鱼量居世界前列,也是使世界渔业资源走向枯竭的主要国家之一,同学们怎么看待这个问题,
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3、日本扬长避短、因地制宜发展工业的做法对我国工业发展的启示。
(通过这三个问题的讨论,使学生树立正确的环保意识,因地制宜发展经济的观念,树立正确的人地关系意识。课堂上并不一定要求学生得出具体的正确答案,讨论的目的主要是为了启发学生的思维,激发主动学习的积极性。)
(答案要点:
第1题:日本的做法保护了本国的森林资源,却破坏了其他国家的森林资源。由于全球的资源和环境是一个整体,森林资源破坏所带来的环境恶化后果最终也会影响到日本,日本的做法是损人不利己。因此,我们应该采取少用一次性筷子,节约用纸等做法节约资源,保护森林,节约资源是人类共同的任务。
第2题:日本对全球渔类资源多样性的保护有不可推卸的责任。我们可以通过人工养殖,改变饮食习惯、休渔等措施来保护鱼类,实现可持续发展。
第3题:我们应该向日本学习,发展经济要注意因地制宜、扬长避短。目前我国发展的优势主要是国土面积广,资源丰富,劳动力充足,我们的劣势是某方面的技术水平不高,管理不够科学,缺乏资金,所以目前我们可以通过引进外资的方式发展我国经济,既可以学习别人的先进技术和管理经验,又可以缓解人们就业困难的问题。当然,建设工厂,我
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们更要注意环保,工厂的废气废水必须先处理再排放,不能先污染后治理。)
师:我们的行程终于结束了,对于这此旅游的收获,大家可以细细品味。下一次,我们又将来一趟热带海岛游,同学们,请作好准备,收拾包袱,我们会再次出发。
(屏幕显示《东南亚》一课的预习提纲,让学生做好预习。)
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作文三:《语文课堂实录-奇妙的克隆 课堂实录》2600字
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奇妙的克隆 课堂实录
一、教学设想:
1、拓宽语文学习和运用的领域~注重跨学科的学习~提前布置学生查找相关资料。引导学生养成收集信息、筛选信息、利用信息的学习习惯。
2、在传授知识的同时~渗透人文教育~使学生正确认识科学的发展~激发学生对自然科学的好奇心与求知欲~培养学生爱科学、学科学的情感以及大胆创新的科学精神。
3、利用收集的有关克隆资料展开辩论~培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。口语交际中~参与讨论~发表见解,耐心听~简明扼要说~通过多方评价规范口头语言~培养良好的听话和说话习惯。
二、教学步骤:
,一,课前学习
1、阅读课文~借助工具书解决字词障碍。
2、查找克隆的相关资料~如文字资料、图片资料~了解什么是克隆。
3、思考:克隆技术是否能造福人类,并查找相关资料证明你的结论。
,二,课堂教学
1、导入新课
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师:假如你是足球迷~你肯定希望世上再多一个罗纳尔多,假如你是音乐爱好者~你当然愿意再拥有一个贝多芬,再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过?世上不可能有两片完全相同的叶子?~换句话~以上的梦想都只能是空想~没有实现的可能。但是~现在情况却有了变化~有一种新兴生物技术?克隆?~或许可以做到这一点。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天~就让我们一起走近——?奇妙的克隆?。
,教学策略--导入语从学生平日的的兴趣入手~激发学生学习兴趣~也为后面的交流创设情境~做好铺垫。,
2、交流查找的资料~初步了解。
师(微笑着):课前大家一定收集到很多有关克隆的资料~谁愿意来说说我们身边
哪些动、植物先天具有克隆的本领,。
,学生激动地争先恐后地举手,
生:我知道具有克隆能力的动植物有:土豆、蚯蚓、桑树~丝瓜藤。
生:水母~水母在遭到伤害后~伤口会自动补好。
生:吊兰。
生:章鱼的触手可以再生。
生:龙虾的大钳子掉了 ~还会再长出来。
生:还有秋海棠、富贵竹~它们插枝即活。
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生:壁虎。它遇到危险时~就将自己的尾巴断掉~然后再长出来。
生:还有海参、仙人掌。
,还有学生想要说,
师:,微笑,我知道还有很多~就不一一说了。你们能不能找出这些天生具有克隆本领的动植物的共同点~用自己的话说说克隆是什么?
生:,齐声,不由生殖细胞结合产生的后代。
师:请同学们齐读课文第一部分~找出文中直接告诉我们什么是?无性繁殖?~什么是?克隆?的语句。
生:,齐读,?都是生物靠自己的一分为二……这就是无性繁殖。??凡来自一个祖先?……也叫‘克隆’。?)
,教学策略--交流资料~引导学生养成收集信息、筛选信息、利用信息的学习习惯~实现了师生学习资源的共享~丰富了学生对克隆技术的感性知识。,
3、感知课文内容~深入了解。
师:课文里有关克隆的知识还有很多~请同学们仔细阅读全文~把你在书上获得的有关克隆的知识划出来~等一会儿~试着用简洁的话告诉大家你从中了解了哪些有关克隆的知识。
,学生默读~边读边在书上圈点勾画,
师:,自读完毕,相信大家通过自读~已有了自己的心得~
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能不能介绍给大家你所知道的有关克隆的知识呢,
生1:我知道了最早的克隆~那就是吴承恩在《西游记》里提到的~孙悟空把猴毛变成猴就是克隆。,众笑,
生2:我了解到了有性繁殖和无性繁殖。
生3:我知道了克隆起源于希腊文~它的原意是?用嫩枝或插条繁殖?。
生4:我知道了克隆动物不是通过雄、雌细胞结合所产生的~而是通过换核卵一步一步培养而诞生的。克隆爪蟾、克隆绵羊?多利?都是通过这种方法培育出来的。
生5:我知道了克隆技术可以造福于人类:能使不具备繁殖能力的动物诸如骡扩大繁殖~还能挽救濒危动物。
生6:我知道克隆对于研究有些疾病和研究人的寿命有不可低估的作用。
4、想象训练:?假如我会克隆?
师:通过对课文的自学研究和克隆知识心得交流~同学们已了解了许多有关克隆方面的知识~明白了克隆技术的成就。那么假如你也掌握了克隆技术~你想克隆什么呢,为什么要克隆它,要求:1、想法要奇妙,2、想法要有益于人类,3、表达要有条理~语气、语调适当。
师:先请四人小组组织交流~看谁的想法最奇妙~最有益于人类~最能体现出自己的个性。然后每一组推荐出一名上台说给全班同学听。
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,学生四人小组展开了热烈的讨论,
师:,讨论完毕,请同学们来认真聆听每一组代表的精彩发言~欢迎随时随地发表你的建议。
生1:如果让我克隆~我会克隆无数对明澈的眼睛。许多人认为有一双好眼睛是理所当然的事~而我并不这么认为。当你看到那毫无光芒的双眼~听到期盼光明的心灵的呼唤~难道你的心灵没有震动吗,上天对他们不公~就让科学来为他们创造光明~就让社会让他们体会真爱。我坚信?科技以人为本?并不是空话。所以我要克隆眼睛~让更多的人重见光明。,赢得全班热烈的掌声,
师:同学们的掌声是对你的克隆设想~更是对你的爱心的最好评价:我也要为你鼓掌。
生2:我想克隆恐龙。,众笑,因为我喜欢恐龙~想再现恐龙时代的盛景。而且具备克隆恐龙的条件~因为恐龙时代的南极有可能处在温带地区~当恐龙死后尸体藏在南极中~而此时的南极很可能已在冰天雪地中~由于寒冷可防止身体的腐化~所以可以提取恐龙的DNA~从而克隆恐龙~这样也可以使后代开阔眼界。
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作文四:《语文课堂实录-索溪峪的野课堂实录》2600字
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索溪峪的野课堂实录
第一课时
课前谈话:
师:同学们~你们到哪里旅游过,今天老师采访一下~除了济南~你还去过哪些地方,谁来说说,
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:……
师:哎呀~你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗,老师世界各地都去过~什么都见过。美丽的小兴安岭~富饶的南沙群岛~迷人的张家界……还有世界上许多地方~水上城市威尼斯~……你们知道老师是怎么去的吗,
生:坐飞机。
生:看书,小声,
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈~老师是通过读书去领略的~就是呀~老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好~我们书读得好了~我们就会有身临其境的感觉。
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这就叫“神游”。,板书,
上课。
师:今天~我们学习一篇课文~跟随文章的作者去“神游”——索溪峪~认真观察老师写字。
师:看“索”字~上面“十”字小~下面是“撇折、撇折、点”~再下面是“小”~这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头~下面是“撇折、撇折、点”~再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢,
生:“山”“谷”
师:噢~原来“山谷”就是“峪”啊:
师:“索溪峪”是什么意思,
生:索溪流过的“山谷”
师:你怎么知道是的索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明:我们应该在文章中找到证据~不可能凭空想象。
师:好了~写完了~齐读课题。
生:没完。
师:还有什么,
生:还有一个“野”字
师:加上“野”字。
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师:好~齐读课题
生:还不对~还有“引号”
师:噢~还有引号~“野”字上为什么要加引号,
老师用课件出示引号用法——“我来想想”~学生选择。
师:既然是“着重”的意思~我们应该怎样读课题。
师指名读~齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了,
生:是
师:好的~不过每次旅游我们都要做准备工作~我们现在做一下热身运动怎么样,神游的时候最怕碰障碍了~我觉得文中的生字词是障碍~我看看同学们把这些障碍都搬了吗,
出示课件“我来读读”~检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读~齐读。
师:这些小石子都踢开了~看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
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,指名读、齐读,
师:好了~这些障碍都扫除了~我们是不是可以“神游”了,
生:是的。
师:不行吧~这些词放在课文中你们会读吗,能不能读好呢,下面请同学们自由朗读课文~看能不能读好~在读不好的地方~做个记号~多读几遍。
,学生自由朗读,
师:同学们能接受老师的检验吗,
生:能。
师:谁读第一自然段,
,学生自己起立,
师:谁读第二自然段,
,七八个学生同时起立,
师:太多了吧:,
师:……
指名分自然段朗读课文。
师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢,老师看到你们课下都预习了课文~词语的解释也写在课本上了~这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心,
生:有
4
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师:很好~现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢,
学生解释很多~实在记录不下来。
师:现在我们可以神游了吗,
生:可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导~告诉我应该游什么,免得到时候迷路啊:
快速读课文。
生回答。
师:板书山、水、动物、人
师:我宣布现在可以神游了。
课件出示:图片欣赏。
师:游得怎么样,
生:好。
师:看图片还过瘾~如果是“神游”就必须到文章的语言去游~下面我建议同学们默读课文~看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉~一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:入神了吗,感觉怎么样,
5
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生:好
师:这一次游有什么新感觉,能结合课文中的话谈谈吗,
学生说感受。
师:老师本来想和你们一起游~可是还有任务没完成~没有兴致。同学们~你们能不能帮老师完成任务。
师:我先谢谢同学们。
课件出示:
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍~告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演~你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题~拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师:看清要求了吧~下面自由组合。
师:配音组站到前面来。
师:“水的自述”组站到旁边。
6
作文五:《语文课堂实录-《蓝色的树叶》课堂实录》2600字
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《蓝色的树叶》课堂实录
紫云-
教学目标:
1(
认识9个生字(会写10个生字(
2(正确、流利、有感情地朗读课文(
3(懂得人与人之间应该互相帮助(
教学重点:
1(引导学生通过朗读感悟课文~懂得人与人之间应互相帮助(
2(理解林园园脸红的原因(
教学难点:理解李丽为什么没接林园园的铅笔(
教学准备:一片画好的蓝色的树叶~生字、词语卡片~课件
教学过程:
一(启发导入(
师:,出示一片画好的蓝色树叶,~小朋友请看~老师给你们带来了什么,
生:一片蓝色的树叶(
师:看到这片树叶你有什么问题要问吗,
生:这片树叶怎么会是蓝色的,
1
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生:真有意思~我还从来没有见过蓝色的树叶~这是怎么回事,
师:对呀~树叶怎么会是蓝色的,,边说边把蓝色的树叶粘在黑板上,~小朋友们想知道是怎么回事吗,
生:想(
师:那今天我们就一起来学习19课?蓝色的树叶?~一齐读读课题(
生:,齐读课题,
二(初读课文~整体感知(
师:,过渡语,要想知道蓝色的树叶是怎么回事~我们首先得过四道关~只要小朋友们动动小脑筋~顺利地闯过这四关~很快就会找到答案的(有信心吗,
生:有(
师:那就赶快读一读课文吧~注意读准字音~读通句子(读完以后~先标出自然段序号~然后把藏在课文中的生字宝宝找出来画上记号~同桌的相互读一读(
生:,自由朗读课文~标序号~划生字并相互认读,(
师:现在该小朋友们闯关了~我们看哪个小朋友最勇敢、最聪明~能顺利地闯过这四关~那么老师这里的勇敢星呀、智多星呀就奖给谁(
?师:首先第一关:认读生字(,出示各种形状的绿色树叶、黄色树叶、红色树叶,(看~老师这里有好多绿树叶、
2
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黄树叶、红树叶~漂亮吗,
生:漂亮(
师:这每一片树叶后面呀~都藏着一个可爱的生字宝宝~小朋友们想不想和它们认识认识~交个朋友,
生:,齐声,想(
师:让我们以开火车的方式和它们认识吧(哪列火车开得最快,
生:这列火车开得最快(
,师出示树叶生字卡~学生轮读(,
师:小朋友再一起和它们打打招呼:
,师再次出示树叶生字卡~学生齐读(,
?师:同学们第一关闯得真轻松(瞧~第二关又来了(,出示蝴蝶词语卡片,~听说这里出现了蓝色的树叶~漂亮的蝴蝶姑娘也飞来了~它们也想来看看是怎么回事(谁来和它们打打招呼,
生:,纷纷举手,我……我……
,师出示蝴蝶词语卡片~指名认读,
师:小朋友再一齐来一遍。
,师再次出示词语卡片~生齐读~引导学生结合课文内容~利用“做动作、举实例、换词”等多种方式来理解“惹人爱、吞吞吐吐、趴在、皱着眉头、不由得”等词,
?师:闯过了第二关~我们再来看第三关:课文中一共
3
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有几个自然段,请小朋友们举起右手~用手势告诉老师,
生:,举起右手~伸出五个指头,
师:哪几位小朋友愿意合作~给大家把课文连起来读一读呢,
,指名串读~学生评议,
?师:,高兴地,瞧~小朋友们多勇敢~一连顺利地闯过了三关~让我们勇往直前~直闯第四关~请小朋友们再读一读课文~这一回可要边读边想:课文主要讲了谁和谁的一件什么事,
生:,自由朗读课文~边读边想,
师:哪一位小朋友勇敢地站起来~给大家讲一讲课文主要讲了谁和谁的一件什么事,
生:课文主要讲了李丽向林园园借绿铅笔的事。
生:课文主要讲了美术课上李丽向林园园借绿铅笔的事。
生:课文主要讲了美术课上~李丽向林园园借绿铅笔~林园园舍不得借给李丽的事。
,生边说~老师边板书:李丽 林园园,
师:,表扬,看来~小朋友的表现还真不错~轻轻松松地就闯过了这四关~那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧,谁来告诉老师,
生:我明白了~原来蓝色的树叶是李丽没借到绿铅笔时用蓝铅笔画的。
4
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生:我明白了~原来是上美术课~李丽向林园园借绿铅笔~林园园舍不得借给她~李丽只好用蓝铅笔画~所以画出来的就是蓝色的树叶。
师:,表扬,你真聪明~读书真用心~老师奖你一颗智多星。
三、朗读感悟。
1、师:,过渡语,美术课上~老师教同学们画风景~要画上树、房子和小山(李丽画好了近处的房子~远处的小山(她正要画树~可是绿铅笔找不到了(她会怎样呢,
生:她会非常着急(
师:你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗,
生:遇到过(有一次要上语文课了~我发现我的语文课本没带来~当时我都快急哭了~幸亏我的爸爸及时把语文书给我送来了~我的心才放下来(
师:就让我们带着这种着急的心情来读一读第一自然段吧:
,师生齐读,
2、师:,过渡语,着急的李丽此时看看旁边的林园园~发现她已经把树画好了(树叶那么绿~真惹人爱(于是就向
4自然段~林园园借绿铅笔(请小朋友们自由朗读课文的2,把李丽和林园园的对话找出来做上记号~然后再读一读~看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的,林园园的态度又是怎样
5
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的,
,学生自由读课文~画句子~然后说出所画句子(,
?师:,课件出示第一次对话,小朋友们一起读读这段对话。
生:,齐读第一次对话,
师:你从她们的对话体会到了什么,
6
作文六:《老王的课堂实录》1900字
姓名:印文丽
单位:黑龙江省同江市第二中学 参评教研成果 《老王》 (课堂教学实录)
《老王》的课堂教学实录
黑龙江省同江市第二中学 印文丽
一、导入新课。
师:(复习提问)上节课我们已经预习了《老王》一课,那么本文主要写了什么内容?
生:以“我”和老王的交往为线索,着重写我与老王交往的几个片段。
师: 如果用两个字来概括老王这个人,是哪两个字?
生:苦、善。
师:好,这节课我们就来深入分析老王,看看他的苦和善分别体现在哪些方面.
(板书:老王)
二、提出学习目标:
师:翻开书,展开学案,这节课的学习目标是:
1、整体感知课文,理解老王的“苦”与“善”。
2、揣摩语言,深入领会语句的意味。
3、以善良体察善良,培养爱心和同情心。
(点评:此环节采用目标导学法,为课堂教学指明方向。)
三、合作学习
师:给大家三分钟的时间,交流学案中的疑难问题,一会儿老师到小组内分任务。
生:(小组交流讨论、板书本小组任务)
四、展示提升
(分析人物)
(一)读老王——让我慢慢靠近你(读1-4自然段)
师:大家讨论的都很认真,下面由各小组派代表到前面分析讲解。
生1:老王的生活境况怎么样呢?
生:不好(齐答)
生1:具体说说都哪些地方不好?
生:生活很窘迫,孤苦伶仃,而且居住的条件也很差。
生补:眼睛也不好。
生补:社会也不关心他
生1:(小结)同学们说的都很对,所以说老王是生活中的不幸者。
师:恩。那同学们再思考一下从职业、生理特征、居住条件看是按照什么顺序展开的?
生:逻辑顺序。
师:好,老王生活很“苦”,但它却是一个善良的人,文中通过哪几件事写了老王的“善”?有请下一组讲解员继续分析。
(二)议老王——读你千遍不厌倦(读5-末自然段)
生2:文中老王的善良是通过哪些事体现出来的?
生:给我们送冰块,车费减半;给钱先生看病,不要钱,拿了钱也不大放心;受了人家的好也总不忘,去世之前硬
撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
生2:那通过这些事可以看出老王是一个怎样的人?
生:老实厚道的人
生:知恩图报、善良淳朴。
师:这部分又是按照什么顺序展开的?
生:时间顺序
师:对,那这些事当中,最能打动你的是哪一件事呢?在这件事中打动你的又是哪一个细节呢?
生2:请同学们在文中找出相应语句,结合人物描写方法、修辞手法、表现手法等进行分析为什么打动你? 生:“他面如死灰??打上一棍就会散成一堆白骨。”运用肖像描写,表现老王久病之后的干瘦、脱形。
生:这处还运用了比喻手法。
师:非常好。该句借僵尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点,形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。
生2:还有其他地方打动你的吗?
生:有,“那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头”这是夸张,再次强化了老王临终前的形象 师补:这处描写表现了他生活上的苦境以及人性上的善良。
生:还有“镶嵌”在门框里的老王也让我感动。
生:“鸡蛋多的数不清”也打动我,这是老王一片真心的体现。
师:同学们说的都很好。文中描写老王运用了一系列细节描写,这使老王的形象更加的突出了。
(点评:让学生来就事分析语句,可加深学生对课文的理解,同时也赏析了文中的语言。)
(三)思老王---不是我不小心
生3:“苦”而“善”的老王最终离开了人世,他的死给作者带来怎样的触动?用原文语句回答。
生:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
生3:你怎样理解这句话?
生:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们过上好日子,帮助改善他
们的环境。
生:因为作者回想起来,觉得对老王的关爱还不够,所以感到愧怍。
生3:很好。这里的幸运者其实就是像作者一样的人,不幸者指的是像老王一样的人。
师:老王的死也应该带给我们一定的触动。那从作者的愧怍中我们可以看出作者是一个怎样的人呢?
生3:他也是一个善良的人。
师:从文中哪些地方还可以看出呢?
生:照顾老王的生意,坐她的车;老王再客气也付给他报酬;作者的女儿知道老王得夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。 师 :那我们怎样做才能像老王一样呢?那就要有平等观念,要有人道主义的精神,以善良体察善良,以一颗爱心去同情关心不幸者。
(点评:水到渠成提炼出文中的主旨)
(拓展延伸)
爱老王——让世界充满爱
生4:相对于“我们一家”和老王的关系,你认为现代人缺失的是什么?
生:爱心、同情心、平等相待的意识。
生4:你的周围有没有像老王一样的人?你应该如何对待他?
生:我们要物质对待他。
生:还要从精神上尊重他们。
五、教师小结
师:好,同学们,较之老王我们是幸福的,而今,我们有这么好的条件可以再知识的海洋里遨游,我们是多么的幸
运啊!那么幸福又幸运的我们应该怎样对待那些不幸的人们呢?相信大家已经找到了答案。送人玫瑰,手有余香,同学们回去用心感受吧。
师:由于时间关系,我们下课再交流展示板书设计。这节课就上到这里。
作文七:《《春》的课堂实录》1700字
《春》课堂实录
一、创设情境导入新课
师:同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗如画,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们闭上眼畅想春那盎然生机的画面。利用多媒体播放春草、春花、春风、春雨以及小朋友放风筝的画面。曾记否孟浩然的《春晓》(放音乐,看投影,生背诗文);多少文人墨客用自己的笔深情地描绘过春天,今天让我们读朱自清先生的散文《春》去欣赏一下宛若少女的江南春色,好吗?
生:发挥想象春之美的画面,积极主动回顾春之美的诗句,营造春的氛围
二、初读课文,扫清拦路虎。
师:出示字词幻灯片
1、读准下列加点的词语
酝酿(yùn niang)黄晕(yùn)应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo)
2、词语教学:学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 欣欣然:欢欢喜喜的 朗润:明朗润泽 卖弄:炫耀
酝酿:文中是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。 繁花:密密的开着的花
赶趟儿:文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活:舒展,活
动。
呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。 宛转:形容声音圆润柔媚
花枝招展:比喻姿态优美。招展,迎风摆动。
生:读字词
三、|初读课文整体感知
师:播放《春》配乐朗诵视频,用笔画出“春”的美表现在几个方面? 生:画面美,情感美
师:找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方,并进行简要的概括。
生:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”(盼春──喜爱)
四、精读课文感受春之美
师:学生朗读课文,理清作者行文思路。
生:盼--绘---赞
师:学生精读课文,概括文本中描写的几幅春天的画面,你最喜欢哪幅画面?说说你喜欢的理由。
生:春草、春花、春风、春雨、迎春图
师:一粒沙里见世界半瓣花上说人情,我们描写景物也不能面面俱到,要做到详略得当主次之分。你喜欢那幅图呢?
生:春花图
师:“春花图”各写出春花的什么特点?作者运用那些修辞格描绘春花呢?
生:拟人,排比,比喻
生:拟人,写春花报春的气势。比喻,写春花色彩的艳丽。通感,写春花气味的香甜。比喻,写春花种类的繁多。
师:在“春花图”中,作者与众不同地观察体现在哪些景物、哪些词语中?
生:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”:“闹”不仅把生机勃勃的大好春光全都渲染出来了,运用侧面描写,写出了花的繁多、香甜。
景物:野花映衬的阳光与春风。
词语:“眨”。
写野花:这里“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”显然是因有了徐徐微风,野花才会摇曳着曼妙的身姿,此处也为下一段春风的描写作铺垫。
师:春花和春草,都是具体形象可感的事物,作者容易写,我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西,你会如何写呢?作者又是如何去写呢?
师:我们精读春风图,大家讨论一下作者采用哪些修辞手法来写春风的?引导学生要充分调动人的一切感觉,从多种角度描写景物。 生:“母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”
师:朱自清先生教给我们恰切运用修辞,调动触觉、嗅觉、听觉,写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。
“母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清新婉约的意象,明媚了作者的心情,“高兴、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿,还有可爱的人儿,还有整个绚烂的春光,把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度,让人感受春风的神韵,画面美妙动人,秀雅温婉,意境清新明媚。朱自清不愧是语言大师,这样的描写叫人怎能不爱春风,陷入浓浓的春色中,又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字,我们的母语。
五、拓展阅读
师:赏析朱自清先生的另一部散文作品《荷塘月色》,进一步揣摩体会朱自清散文作品优美的语言、真挚的情感及驾驭文字的高超能力 六、课堂小结
师:本文是朱自清经典性的散文名篇,我们在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。 七作业布置
1、摘抄文中自己喜欢的语句
2、阅读朱自清先生的散文名篇《桨声灯影里的秦淮河》
作文八:《猫的课堂实录》400字
猫的课堂实录
师:同学们好!今天李老师给你们带来了几位小客人,看看它们是谁!
(课件出示:黑猫警长、蓝猫、哆啦A 梦、汤姆和杰瑞)
生:黑猫警长!
生:蓝猫!
生:哆啦A 梦!
生:汤姆和杰瑞!
师:呵呵,同学们都和它们是老朋友啦!它们是谁呀?
生:猫!
(课件出示:猫)齐读课题
师:你们喜欢猫吗?为什么呢?
生:喜欢!因为它特别可爱!
生:我喜欢它很淘气。
生:我觉得它毛绒绒的,摸起来很舒服!
生:能抓老鼠
师:是呀,猫是个讨人喜欢的小动物,我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫,而且还养了一只,你们想不想知道舍爷爷家的猫是什么样的?
生:想!
师:赶快把书打开,我们一起来读一读课文。 读完课文再想一想,老舍笔下的猫给你留下了什么印象
课文读完了,谁来说一说,老舍笔下的猫给 你留下了什么印象呢?
1. 它成天睡大觉无忧无虑的
2. 它出去玩儿会一天一夜不回家
3. 它既贪玩又尽职
是呀,真让人捉摸不透,还有谁要补充的吗
4. 我感觉它好主人很亲近
5. 我发现满月的小猫更可爱,我都想要了
师:是呀,老舍先生家的猫真有意思,那同学们再读读课文,边读边想一想文中有两个能概括课文内容的句子,看你能发现吗
作文九:《《狼》的课堂实录》1500字
《狼》的课堂实录
洛南县三要中学 李文娟
一、课文介绍:蒲松龄的《狼》可谓是初中语文文言文教学中的经典之作了,它编选入人教版七年级(下)册第六单元,这篇课文最大的特点就是故事性极强。可是对于刚入校的七年级孩子而言,毕竟是刚刚接触文言文课文,学习这类课文的基本功可以说是不扎实甚至是空白,再加上这篇课文篇幅较长,学生学起来必会有一定的难度。备课老师想了很多,该怎样上这篇已被许多教师上“烂”的经典课文又能显现自己独特个性的教学呢?又该采用什么样的有效教学方法使这堂课一反文言文教学“师授生受”的传统模式,较好地体现新课改关于课堂教学的新理念呢?通过自己潜心阅读研究文本,精心备课,设计教案,大胆尝试,便顺利完成预期的教学目标。
二、课堂情节再现
( 一)、变换角度 读评故事
师:“这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事,它的情节可以分为几段?我们试着用最简洁的语言概括各段内容──”
生:“(屠夫)遇狼──惧狼──御狼──毙狼”。
师:请学生展开丰富想象,从中任选一段,用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。 (经过酝酿,合作交流,学生“表演”)以下是几段比较精彩的“台词”:
生:遇狼---天这么晚了!路上一个人也没有,真有点阴森森的,听说这儿常有狼出没,可别让我碰上了!还好,今天生意做得不错,肉卖完了,只有点骨头了。啊!前面有个黑影子,不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪,真的是狼,而且是两只,我的妈呀!
生:惧狼---怎么办,怎么办?!对了,扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧??我这儿还有几块骨头,给??我给你,都给你,求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀,天呀,两只狼一起在追我,骨头没了,怎么办?天要绝我了,我要死了!
。。。。。。
师:如果要大家来揣摩狼当时的心态又该怎样描述和表演呢?一波才平,一波又起,再次点燃学生表现的欲望。
。。。。。。
师:(鼓掌)“同学们说的太好了,太棒了,让人身临其境,我仿佛看到屠夫遇狼时的惊恐,慌乱,一筹莫测,看到屠夫机智果敢,勇于与狼作顽强的斗争以及胜利后的骄傲自豪;又好像看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪,看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是,狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊!接着,老师引导学生读、议、思作者最后几句感慨性的话句。
( 二)、拓展阅读 思维创新
师:“??我们能不能改变一下审视问题的传统视角,从狼的角度说一说,它们听完故事后会有什么想法?作为狼,它从同类失败的遭遇中,又能汲取哪些教训呢?”
生:“知彼知己才能百战百胜”(不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌)。
生:“机不可失,时不再来,抓住时机(在屠夫“弛担持刀”之前下手)最重要”。 生:“不要自作聪明,聪明反被聪明误,贵有自知之明”。
。。。。。。
(请学生看一张是狼“一家三口”相亲相爱,共进午餐的图片;阅读毕淑敏《母狼的智慧》节选的片段。)
师:亲爱的同学们,你从这里发现了什么呢?你想说些什么呢?(课堂气氛活跃,学生兴趣浓厚)
生:我觉得狼也并不可怕,它也有自己的优点。比如:有恒心,能坚持不懈,不达目的决不罢休。
生:狼身上有许多值得我们学习的地方。例如:团结友爱很有团队精神。
生:我觉得狼很聪明,它们善于思考。
生:我们看问题要从不同的角度出发,要客观,不同的文章对狼有不同的看法。 。。。。。。
(三) 四读课文,感受文章情节。六名同学分别叙述故事情节,表演故事情节,课堂生动活跃。
三 感悟:
这篇课文始终是读、评故事,设计精心,匠心独运。教师不带任何表演成分,而是充当导演;让学生积极表演,努力参与。整堂课着力贯彻了“学生是学的主体,教师是教的主体”的教学思想,充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容,又学会了解决问题的思路和方法。
作文十:《故乡的课堂实录》10500字
第一课时
师:上课前先问同学们一个问题:大家喜欢不喜欢读小说呀? 生(齐):喜欢。
师:能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?
(学生纷纷举手)
生:每读完一篇小说,我都会不由自觉地回忆小说的故事情节,并把小说中有趣
的故事讲给同学朋友听。
师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好!
生:我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句,就用读书笔记抄下来,体会句子
的含义。
师:注意积累,这种习惯很好。
生:读完一篇好的小说之后,我常常把自己的感受和心得体会写出来。
师:把读和写结合起来,对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧,怪不得
你的作文写得那么有文采,原来是读小说的收获,希望同学们都学习他这种读小
说的方法。
师:既然大家都喜欢读小说,老师就满足大家的这种爱好,这节课,我们就来学
习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》,通过这节课的学习,我们不仅要读通读
懂小说《故乡》,而且要探讨阅读小说的方法。 师:昨天,安排大家回去预习课文,按照我们的惯例,先来检查同学的预习情况,
哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听? (几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略)
师:接下来,哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关
情况?
生:名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、评:鲁迅是我国
现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:他的代表作是小说《阿Q
正传》。
生:本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小
说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在本文中都有反映。
师:你是怎么知道的?
生:我,?我?
(学生很不好意思)
生:老师,他是看着教学参考书念的。
(他的同桌说)
师:怎么,学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书,它既是教师教的参
考书,也是大家学的参考书,因此能主动用教学参考书学习的同学,不但可以,
而且应该表扬,当然如果能把教参书上知识变成自己的知识,不用看着读,那更
好。从刚才的交流情况来看,同学们都认真地预习了课文,下面请同学们选择你
喜欢的方式再读小说《故乡》全文,整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:
1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前,加上修饰性性的词语,把课文的标题
变成“??的故乡”的形式。
(学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文,边读边划边注,给课文自然
段编序号,理清小说的结构层次,教师巡视课堂,解决学生的疑问) 师:读完了,谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的
异地去。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分(从“第二日清晨”
到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分(从“我们的
船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。 (有学生还在举手)
师:你好像对他的意见不满意,有不同意见?
生:我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。 师:综合两位同学的意见:本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事
情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部
分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变
化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活
的执著信念。
师:小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语,并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中
交流,然后,各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。 (学生按以自然组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐释
理由。)
师:看来,大家的讨论得很热烈了,下面,各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。 生:我们组在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故
乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气
阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。 生:我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的
故乡全不如此,我的故乡好得多了”;第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮
的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西
瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说,“我”那美丽无比的故乡已
经远去了。
师:前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑? 生:迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的
迷信。
师:你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生:对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。
师:你能具体说说吗?
生:因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。
师:这是从人的精神状态方面来考虑的。
生:我们组加的定语是:冷漠、隔阂,加这个定语的依据是,课文中第二部分中,
写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的,少年闰土来到“我”家时,“只是不
怕我”,“不到半日,我们便熟识了”, “送我贝壳和鸟毛”,和“我”建立
了纯真的友情。而这次回故乡,见到中年闰土时,他却恭敬地叫“老爷”,要水
生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。 师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于
闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。
生:综合景物描写和人的变化,我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是:
陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象,我
感受到是陌生了;故乡的闰土,还有杨二嫂,不仅外貌发生了很大的变化,而且
思想性格也发生很大的变化,使我对故乡产生了一种陌生的感受。 生:不值得留恋的故乡,理由跟他差不多,故乡的景物变成了破落的荒村,不值
得我留恋;故乡的人,闰土与与我疏运了,杨二嫂变得自私、贪婪,所以我不再
留恋的故乡了。
生:我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语,令我茫然的故乡。这次回
故乡,从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀,我从宏儿儿想念水生中,
想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活,可又不知道他们应该过什
么样的的生活而感受到茫然。
师:两位同学综合了景和人因素,来加定语。
生:被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化,文
中第74自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的,是
封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。 师:有句俗话“一千名观众,就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅
历的不同,关注角度的不同,对同一个艺术形象,不同的人会有不同的感受。从
刚才同学的发言看来,大家对小说的感受很有深度,有的从景物描写角度去思考,
有的从人物形象去考虑,有的作品的主题角度去立意,虽然发言角度各异,但都
能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题,言之有理,言之有据。这很好。下
面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道,小说是通过塑造人来反映社会生
活的,作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁? 生:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”,“我”是小说
的主人公。
生:我不同意他的看法,我想本文的主人公应该是闰土。 (课堂中议论纷纷)
师:哦!两种截然相反的意见对上了,怎么办? 生:(齐)辩论!
师:好,既然大家要辩论,就先来组建辩论队伍,同意“我”是小说的主人公的
同学请举手,有十多位同学,你们是正方;其余的同学都站在闰土是主人公这边
吗?还是还第三种观点呀?
生:(部分学生)同意第二种观点。
师:支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。
生:首先,我想说的是一句名言,真理往往掌握在少数人手中,虽然我们正方阵
营中的人不多,但我们不一定就失败。我们认为,“我”是小说的主人公,是有
文本根据的,请大家从整体上浏览一下课文,看一看,文中写闰土的篇幅多,还
是写“我”的活动的内容课文篇幅多?
生:除了小说写“我”的文篇幅最多之外,本篇小说的景物、人物、情节,都是
“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的,因此,“我”应该是课文
的主要主要人物。
师:理由好像很充分的啊,反方的同学呢,有证明你们观点的理由吗?
生:我方认为“我”只是小说中的线索人物,而闰土处在情节矛盾的中心,小说
就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。 生:在前面的给课文题目加定语时,我说到,本篇小说的主题是表现封建统治、
封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。
因此他应该是小说的主人公。
师:判断谁是小说的主人公,是取决于他在小说中占篇幅的多少,还是看人物对
表现中心的作用呢?请同学先议一议这个问题。 (学生讨论)
师:有统一的意见吗?
生:(大多数学生)看他对表现中心的作用情况。 师:反映够快!对了!判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲
突中是否占中心地位,是否通过他来表现小说的主题思想,闰土虽然所占的篇幅
比不上文中的“我” 所占的篇幅多,但闰土处在小说的中心地位,对表现小说
的主题起到决定作用,因此,闰土就是本文的主要人物,而文中的“我”只是本
文的线索人物。
第二课时 师:上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公
是闰土。这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。看一看,鲁
迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,
完成下边的表格。
(用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的
句子)
师:谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里? (挑生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下)
对比少年闰土 中年闰土 内容
“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿
帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实得通红,手又粗又笨而且开裂,像是外貌
的手。”松树皮了。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇
头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然“手捏钢叉,向猹尽力刺去”
不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,动作 很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。
断断续续。语态 4个省略号,说明闰土心里有无穷无
尽的希奇的事,说也说不完。 9个省略号,说明闰土心里有说不尽、
道不明的苦处。
对比少年闰土 中年闰土 内容
“只是不怕我”“不到半日,我们便恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷对我熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”态度 我很多希奇的事。是“不懂事”,不成“规矩”。
生活捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮?? 拣了“一副香炉和烛台”。 态度
师:从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法,从外貌、动作、
语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化,请同学们说
说,闰土最大的变化是什么?
生:我认为闰土最大的变化是对“我”态度,二十年前,他来到“我”家时,“只
是不怕我,没有旁人时候,便和我说话,不到半日,我们便熟识了”,告诉我捕
鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后,他还托父亲送我贝
壳和鸟毛,说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽, 闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时, 他却恭敬地叫“我”“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,
不成“规矩”。 这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。
师:闰土的出身和“我”的出身一样不一样? 生:不一样,“我”是少年,闰土是“我”家忙月的小孩。 师:什么是忙月?
生:短工,闰土是“我”家短工的孩子。 师:一个是少年,一个是短工的孩子,身份差别很大,为什么当年他们却相处得
那么融洽?
生:我想,两年人都是小孩,小孩之间有共同语言,很容易沟通,就玩到一块了。
生:因为他们年纪都很小,没有大人们的那么多想法,两个人思想都很单纯,没
有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。
师:两位同学说得好,同学发现没有,他们俩的发言,都从同一角度、运用同一
种方法来分析问题。
生:都从小孩的性格方面。
生:我认为,他们都从小孩心理角度来说明的。 生:都联系现实生活来理解课文。
师:对了,两位同学都从儿童的心理方面去分析原因,采用的就是我们常讲的联
系现实生活来理解课文的方法。
生:从课文中提供的信息,闰土很能说,滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的
有趣的知识,描述了看瓜、刺猹的情形,在“我”的心目中,闰土简直就是一个
小英雄形象,“我”对他崇拜得不了,所以,“我”十分愿意和他相处。
师:,你是通过什么方法得出这个结论的? 生:我这是用联系上下文的读书法?
师:老师太高兴了,同学们学得太灵活了,都把我们在以前学习课文中归纳的学
法,灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样,虽然“我”和闰土的身份
不同,“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回故乡,
生:我认为是因为穷苦困窘的生活造成的,闰土他觉得自己处处不如“我”,还
能和小时候一样和“我”称兄道弟吗?就像两位从小一起玩大的同学,长大后,见到兄弟般的闰土时,他对“我”的感情却产生了隔膜。大家想想,这是什么原
一位当了大官,坐好车出入;一位下了岗,靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同因造成的呢?
学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗? 师:既联系生活来分析,又能举现实生活的例子来证明你的观点,很有道理。
生:是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言,其实就是说
明这个原因的,一位当了大官,一位摆小摊,就因为是社会地位不同,摆小摊的
这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。 师:你真是太聪明了,善于借东风,用人家提供的例子来证明你的观点。好,请
同学继续讨论。
生:闰土最大的变化是对生活态度的,我认为。 师:你为什么这么说呢?
生:从填表中,我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮,热爱生
活。而当“我”母亲让中年闰土挑东西时,他却拣了“一副香炉和烛台”,说明
他对现实失望了,失去了对生活的热情了。 师:为什么从他挑香炉和烛台这件事中,可以得出他失去了对生活的热情了,对
现实失望了的结论呢?
生:闰土挑了香炉和烛台这件事,表明了他信奉的是迷信,他将希望寄托在神灵
保佑身上,而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了,
也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。 师:同学们能说说,是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经
产生了感情的隔膜,又是什么原因使的精神变得麻木了?
生:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”是封
建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄,变成麻木迷
信的木偶人,是封建等级观念毒害,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔
膜。
师:前面的同学在发言时,曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用,那么闰土
这个形象表现什么样的主题?
生:闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒
害。
师:对,本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压
抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题,作者为什么还要写杨二嫂这个人物
呢?
(由于问题跳跃性较大,当时学生没有马上回答上来。) 师:请大家想一想,如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语,大家准备分别给青
年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语? 生:豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。
生:漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。 师:从哪里可以看出杨二嫂的势利?
生:课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来,本是每日必到的”。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。
师:你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?
生: “不认识了么?我还抱过你咧!”“忘了?这真是贵人眼高??”“迅哥儿你阔了,搬
动又笨重,你还要这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”同我套近乎,用
亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招; 当讨东西不成,便使出第二招,无中生有的造“我”
的谣说“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,
还说不阔?吓,什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是
一毫不肯放松,便愈有钱??”“一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞
在裤腰里。”
师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?
生:这些语言描写,表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。
生:还表现了她的自私、贪婪的性格。
(还有一位同学把手举得高高的)
师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?
生:杨二嫂还有一招,他还没提到。
师:好,你说说?
生:课文83自然段,写到的杨二嫂 “在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰
土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去”她诬陷闰土,并把这当作功劳,乘机拿
了那狗气杀,飞也似的跑了。
师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招
叫什么?
生:叫??,我还没想好。
师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?
生:贼喊捉贼。
生:我认为说贼喊捉贼,不够准确,闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。
师:她诬陷哪个好人?
生(齐): 闰土!
师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢? 生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?
师:你有什么理由说不是闰土埋的吗?
生:有,课文中74自然段,“母亲对我说,凡是不必搬走的东西,尽可以送他,
可以听他自己去拣择。”结果,闰土只挑了几件东西,两条长桌,四个椅子,一
副香炉和烛台,一杆抬秤,还有草灰。如果,他想要碗碟,他可以挑呀!
师:对!如果闰土要碗碟的话,他完全可以光明正大地挑,因此可以肯定地说杨二嫂说闰土
在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里,我们能不能回过头来前面我提出的问题:作者
为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
生: 我想,这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰
土的淳朴诚实。
生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精
神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
师:几位同学说得好,作者塑造杨二嫂的作用有三:第一,以杨二嫂的自私、尖
刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二,从更广泛意义上展示人与人
关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外,还有第三条,作者塑造这两个人物形象,
是为了抒发了对当时的现实社会的不满。
师:好,由于时间关系,对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我
们品味、体会第三部分的语言,想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象?请
大家一起齐读第三部分课文。“我们的船向前走?”一齐走。 (全班学生一齐读78至88自然段课文)
师:读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句?为什么? 生: “希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,
走的人多了,也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。 师:谁能说说这句话有什么深刻含义?
生:这句话把希望中的新生活比作路,路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。
生:有美好的愿望,不去争取,等于没有希望;本来没有看到希望,但努力去争
取,去创造,就会出现希望。
生:希望是靠奋斗得来的,有希望,不去奋斗,希望也不会变成现实的,这种希
望是无所谓有的;有了希望,通过奋斗,希望就会变成现实,这种希望是无所谓
无的。
师:说得好极了,正如大家说的那样,作者把希望比作地上的路。告诉人们:只
有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重
重,但只要去探索实践,就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的
坚定信念。
生:课文最后再次出现海边奇异的图画,也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。 生: 我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,
使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。 生: “只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”这句话,以闰土崇拜偶像反衬
了“我”当时对新生活的的认识水平。
师: “我”对新生活的的认识水平是怎么样的?
生:对新生活应该是怎么样,“我”当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片
茫然。
生: “我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”
师: 同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活? 生:课文86段“我希望他们不再像我??都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。 师:这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的?
生:没有,“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛
苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的,文中没有做正面回答,只
是说新生活不应是这样的,而没有说应该是什么样的。 师:从文中看,“我”是一个怎么样的形象?
生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。 生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。
师:哪位同学能总结一下,刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。 生:这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系,引发出“我”对新生活的思
考,抒发了“我”对故乡现实的强烈不满,表达了“我”对打破彼此间的隔膜,
探索人生道路的执著信念与追求。
师:《故乡》全文学完,有这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。学习语
文,强调的是积累,下面,请同学们在理解课文的基础上再读课文,把文中你喜
欢的的词、句、段摘抄到词语作业,然后全班交流。 (学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语;然后挑生读一读各自摘抄的词语、
句子、段落,过程从略。)
师:学了《故乡》这篇小说,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
生:我感受最深的是,鲁迅对劳动人民的情感,他既同情闰土生活的不幸,又对
他的麻木表示不满,哀其不幸,又怒其不争。 师:“哀其不幸,怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来
概括鲁迅对闰土的心情的?
生:在初二学习时,鲁迅的小说《孔乙已》时,教师曾用这句话来概括鲁迅的对
孔乙已的心情。
师:你太聪明了,能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中,这就把知识学活
了。同学接着发言。
生:从本文对人物形象的刻划中,我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心
理进行对比衬托的写法,我们写作文时,总是无话可说,写不具体,不生动,今
后,我要自觉学习鲁迅的这种写法。
生:读小说不能只追求故事情节,要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的
情感,要注意摘抄优美词句,丰富自己的语言积累。 生:我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。 师:在《故乡》这篇小说的学习过程中,同学们都去用到了哪些方法来阅读理解
课文呀?
生:把以前学习的内容迁移到的分析新课文 生:既用了现实生活来理解课文,也用了联系上下文的读书法来分析课文。
生:采用整体感知,谈个体感受的方法来阅读理解课文 生:积累词语。
师:我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的
过程。
生:首先自读小说,《故乡》全文,从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。
(板书:感知内容)
生:紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句,分析人物
人物形象,领会小说的主题。
(板书:分析形象)
生:品味、体会、感悟第三部分的语言。
(板书:品味语言)
生:在理解课文的基础上再读课文,摘抄文中的精采语段、句子、词语,积累语
汇。
(板书:积累语汇)
师:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。这就是我们学习《故乡》
这篇小说的方法,希望同学们能像这节课一样,将这种方法运用到今后的小说阅
读中去,举一反三,反复训练,形成能力。正面布置这篇课文的作业:请同学们
回去以后,在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像,给鲁迅先生写一封信,
谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论,然后引导学生按照教师的提示
猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法。从营造轻松、平等、自由的
交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,
分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获。
并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与小说阅读的方法,
为学生自主阅读小说提供借鉴。