作文一:《新课标人教版四年级语文下册 13 夜莺的歌声 教学设计 板书设计及教学反思》4700字
新课标人教版四年级语文下册
13 夜莺的歌声
一、素质教育目标
,一,知识教学点
1(生字,旷、蠢、灶、蘑菇、岔。
2(新词:空旷、蠢东西、蘑菇、分岔、无精打采、轻蔑。 3(理解重点句:
,1,刚刚一开火~村子就着火了~大家都喊野兽来了~野兽来了~就都跑了。
,2,假如我们出了什么事~你们可不要忘了小夜莺…… ,二,能力训练点
1(训练按事情发展顺序给课文分段
2(理解课文内容~归纳中心思想
3(指导朗读~培养朗读能力
,三,德育渗透点
通过了解这个小故事~教育同学从小热爱自身的祖国~当祖国需要时~随时都可以为祖国献出一切。
二、重点、难点和解决方法
,一,重点
1(了解被称为?夜莺?的小朋友是怎样协助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的。
2(了解开头三个自然段和最后两个自然段之间的相互照应。 ,二,难点
?小夜莺?的机智来自思维敏捷~敏捷的思维来自热爱祖国的感情~这一点难于理解。
,三,解决方法
采用教学时先以理清故事的内容入手~再了解时代背景~深化的读加以理解。
三、课时布置
两课时
四、同学活动设计
,一,回答课文中设计的问题~勾画重点词句。
,二,听录音~朗读训练。 ,三,前后位、同位讨论。 ,四,几名同学上前扮演。 ,五,质疑问难。
五、教学过程
第一课时
,一,明确目标
1(初读课文~掌握生字、新词。
2(划分段落~概括段意。
3(加强朗读。
,二,整体感知
《夜莺的歌声》是一篇外国作品~反映前苏联在卫国战争中~各族人民奋起捍卫祖国的战斗~着重对小游击队员?夜莺?进行了详细描写。
教师要引导出这种精神源于对祖国的热爱。
,三,目标完成过程
1(检查预习~质疑问难。
正音:削xi1o 空k#ng 塞s1i
解词:轻蔑:轻视~看不起人。
寂静:静得连一点声音也没有。
宛转:形容声音优美、动听。
搭拉:向下垂。
2(揭题引读~同学自悟。
,1,板书课题~同学自悟。
,2,简介时代背景。
苏联卫国战争:1941年6月~德国法西斯在已经战领了欧洲许多国家之后~突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下~开始了卫国战争~在奋起捍卫祖国的战斗中~苏联的敌后游击队非常活跃~积极配合红军奋勇作战~涌现了许多可歌可泣的动人故事~本文记叙的就是这无数事例中的生动一例。
3(理清脉络~讨论分段。
课文是按什么顺序记叙的,,按事情发展的顺序记叙的。, 依照?诱敌;入林;传信;解脱?的顺序分段或以歌声为线索也可。 第一段,从开头到?听懂了吗,?,小孩学夜莺叫~用歌声引诱德国兵。
第二段,从?队伍动身了?到?就不再问了?,写小孩给敌人带路。
第三段,从?树林深处?到?新鲜的意思了?,写小孩发出情报做好消灭敌人的准备。
第四段,从?德国兵?---全文结束,写小孩把敌人带进埋伏圈~机智解脱了敌人。
4(教师总结~同学质疑。
文章按事情的发展顺序分段~以歌声为线索~掌握这种分段方法并理解所学字词。
5(安排作业。
,1,朗读课文。 ,2,誊写课后生词。
第二课时
,一,阅读第一段~讨论问题
1(文首为什么要写?黑色的碎瓦?、?空旷的花园?、?烧焦的树木?,
,说明战争破坏严重~昔日美丽的村庄~如今已破烂不堪~作者利用这一段环境描写来揭露德国法西斯的侵略行为。,
2(德国军官和士兵是怎样发现小孩的,
,无声;夜莺叫;小孩叫;注意听;发现,
3(相互讨论~体会句子含义~幻灯出示。
,1,?怎么会就剩下我一个,这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰~多着呢。夜莺倒只有我一个:?,小朋友故意打岔~防止正面回答~反映了小朋友的冷静、冷静、机智。,
,2,?人哪,战争一开始这里就没有人了?~大家都喊:?野兽来
了~野兽来了?。
,这句话说明小朋友泾渭分明。前一句维护了群众~后一句痛骂了敌人。,
4(小结本段内容~指导朗读。
,二,阅读第二段
1(路上小孩为什么有时学夜莺叫~有时学杜鹃叫,为何要做出天真贪玩的样子,
,小朋友机智灵活~既向游击队传送了情报~又进一步取得了敌人的信任。,
2(当问小朋友有无游击队时~小朋友怎样回答的,画在书上。 3(讨论:小朋友面对凶恶的敌人~难道他不怕吗,为什么还能应变自如~毫无惧色呢,
,卫国战争中~全国人民都投入到捍卫家园的斗争中~全国人民怀着对祖国的爱~对敌人的恨进行不屈的斗争~小孩就是由于对祖国的热爱~对敌人的憎恨~才干临危不惧~坦然自若。,
,三,指读第三段~讨论
1(游击队潜伏在哪里,他们怎么知道德国兵来了,
,通过小夜莺的歌声传送的情报得知德国兵来了。, 2(由此可见~小夜莺是第一次传送情报吗,
,不是~小夜莺显得老练~看来在战争期间~他已是一位出色的游击队员了。,
,四,默读第四段~考虑
1(游击队是怎样把敌人消灭的,
2(德国兵被消灭后~小孩为什么又坐在原来的地方~他在望什么, ,小小朋友完成这次任务后~又坐在原来的地方~执行新的任务~小孩有高度的负责精神和警惕性。,
3(最后一节起什么作用,,照应了开头并点了题~这歌声……有什么区别~这句赞扬了小夜莺是一个非常出色的小情报员。, ,五,围绕中心~学习表达
1(浏览课文~找一找有几处环境描写,
2(以歌声的地方有几处,,可见这篇文章思路清楚~以歌声为线索~另外准确的环境描写也起到了烘托中心的作用。,
,六,总结扩展
1(这篇文章读后你受到怎样的启发,
2(你觉得小夜莺是个怎样的小朋友,,热爱自身的祖国。, 六、安排作业
1(造句 即便……也……
2(学习写人物动态的句子~画在书上。
板书设计一
夜莺的歌声
起因:引敌发现 主动接近
巧答盘问 取得信任
经过:诱敌进伏击圈 机智勇敢的
巧妙报告敌情 爱国主义精神
结果:全歼敌人
夜莺又叫
板书设计二
夜莺的歌声
诱敌????带路????歼敌????再诱
板书设计三
13.夜莺的歌声
诱敌——传信——摆脱
, ,
, , 的小男孩
, ,
板书设计四
吸引敌人
13.夜莺的歌声 麻痹敌人 首尾呼应
歼灭敌人
,
小男孩 — 机智勇敢、热爱祖国
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三十六计与《夜莺的歌声》 小夜莺的智谋可以用中国的三十六计表达出来:
1.瞒天过海
他们发现就在很近的地方~有个孩子坐在河岸边上~搭拉着两条腿。他光着头~穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣~手里拿着一块木头~不知在削什么。小夜莺明着是无所事事在玩耍~实际上是做在站岗放哨通风报信的工作。
2.偷梁换柱
?村子里就剩下你一个了吗,?军官继续盘问他。?怎么会就剩下我一个,这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰~多着呢。夜莺倒是只有我一个:? 军官问他人哪里去了~他却回答麻雀乌鸦猫头鹰~实乃偷换概念骂德国侵略者不是什么好鸟。
3.指桑骂槐
?你这个坏家伙:?军官打断孩子的话~?我是问你这里有没有人。??人哪?战争一开始这里就没有人了。?小孩不慌不忙地回答~?刚刚一开火~村子就着火~大家都喊:‘野兽来了~野兽来了’——就都跑了。? 你看这不是明目张胆地借刀杀人借别人之口骂德国人是?野兽?吗。
4. 笑里藏刀
?呶~你认识往苏蒙塔斯村去的路吗,那个村子大概是叫这个名字吧,??怎么会不认识:?孩子很有信心地回答~?我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢~能吃小鹅:?他这正是要顺水推舟~把德国兵领到游击队的埋伏圈去。
5.假痴不癫
?你们这里有游击队吗??军官突然问。?你说的是一种蘑(mó)菇(gū)吗,没有~我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇~还有洋蘑菇。?孩子回答。他能不知道游击队吗,这不就是大家常说地?装疯卖傻?吗。
6.暗渡陈仓
夜莺的叫声停止了。?32个鬼子……?那个人说。只有游击队员才知道这鸟叫的意思。接着传来两声杜鹃叫。?两挺机关枪。?他又补充说。用普普通通的鸟叫传送情报~敌人并无察觉~但军情暴露无遗。
7.金蝉脱壳
德国兵走到林中空地上的时候~突然从松树林里发出一声口哨响~像回声一样回答了孩子。孩子突然站住~转了个身~钻到树林里不见了。枪声打破了林中的寂静。军官还没来得及抓起手枪~就滚到了路边的尘埃里。被冲锋枪打伤的德国兵一个跟一个地倒下。呻吟声、叫喊声、断断续续的口令声充满了树林。借助密林逃跑~把敌人撩在林中开阔地~打敌人了个措手不及。
一个外国的孩子把三十六计运用的如此纯熟~实属不易~从另一个角度说明三十六计是我们宝贵的文化遗产~永不过期。传统文化与现代语文相结合也很有意思吗。
教后反思
一
语文教学既要立足于学生的发展~又要注重语文实践能力的培养,既要突出语文整体能力的把握~又要致力于语文素养的形成。因而~教学本课时~教师~学生~文本要形成一个?学习共同体?~通过多元对话~在阅读中珍视学生感悟语言的个体性~差异性和创造性。使学生树立开放的语文观~力求使课堂成为生活的课堂~本真的课堂~人文的课堂。
二
本课是一篇战争的课文~战争离学生比较远~炮火纷飞的镜头只在电视或电影中见过~要让学生了解战争中的孩子的生活~了解战争给人类带来的灾难学生很难理解。因此~我首先将有限的课堂教学加以拓展和延伸~激发学生阅读战争中的小英雄的故事~如《鸡毛信》、《王二小》、《小兵张嘎》等课外书~以便在教学中更好的理解课文内容。
教学时~我引导学生抓住含义深刻的句子~特别是表现小夜莺言行的句子来引导学生深入探究文章重点词、句、段~努力发掘文本的蕴义~充分展示学生自读自悟的过程~把学生在课外阅读的知识运用
到课堂上~体会课文内容~激发学生热爱祖国。让每一个学生在语文延伸活动中~通过课文内容的理解学有所得~受益终身。
三
《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争时期~一个被称为?夜莺?的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈~使德国法西斯强盗被歼灭的故事。文章以夜莺的歌声为主线~构思巧妙~段落分明~语言含蓄、幽默~是适合小学生阅读的好故事。本课教学反思如下: 一、抓住主线~理清顺序
这是一篇长文~当学生快速浏览课文后对课文有了一个初步的了解~我提醒学生观察这篇课文与以往的课文在排版上有什么不同。学生通过读书后很快发现文章每个部分内容都自行空行。于是~我就请学生联系平时看到的电视连续剧~看看课文写了哪几个镜头~学生十分容易按照课文已经分好的段落去理清顺序~并加上小标题。这样就把故事连贯起来有了整体了解。
二、紧扣课题~读懂歌声
课文四处写到?歌声?~引导学生自读、品味课文~合作交流~感悟小男孩的机智勇敢、不畏强敌的品质。课中~我要求学生抓住精彩语句~反复研读~以读促悟~比较异同~探究寻根~破译歌声。绝大多数学生达到预期教学效果~懂得夜莺歌声所蕴含的意义:1、吸引敌人的注意,2、麻痹敌人,3、为游击队巧送情报~痛歼敌军,4、
执行新的任务~再次吸引敌人。并能在朗读中表达、强化、升华自己的感受~一个机智、活泼、乖巧、勇敢的小英雄形象跃然纸上。 三、反复朗读~体会感情
文中的对话~在充分感悟的基础上~朗读是必不可少的。它可以表达学生对这些语句的感悟能力~也能促进对这些句子的理解。特别是分角色朗读~更能提高学生的积极性~学生的每一次朗读的进度~都表示他们对小夜莺的勇敢和机智体会得更加深刻了。由读熟到读得入情入境~人物形象在学生的头脑中也就由抽象的语言符号~发展为活生生的声音、表情、动作等具象。
由于文章长~整堂课下来~个别后进生可能跟不上教学的节奏~对课文朗读方面感情还欠缺~对理解文章内容还需要努力。
作文二:《板书设计的要求》4000字
语文课堂教学板书设计管窥
新余四中语文教研组 黄勇
板书是指教师在黑板或投影仪上,以简洁的文字、符号、线条和图形,向学
生呈现教学内容和认知过程,使知识概括化、条理化、系统化,帮助学生正确理
解,增强记忆,辅助课堂口语的表达,保留传输信息,以提高教学效率的一种必
不可少的课堂教学行为和手段。著名语言学家张寿康先生曾说:“板书是语文教
学的直观因素,对启发学生的思维,发展学生的智力能起很大的作用。”独具匠
心的板书,主次分明,层次清楚,不仅能正确揭示教学内容,突出重点和难点,
概括教师的讲解,补充教师语言的不足,强化知识的逻辑性、系统性;而且提纲
挈领,言简意赅,富有直观性,便于学生理解课文,记录笔记和课后复习,能启
运学生的智慧,活跃学生的思维,巩固学生的记忆,陶冶学生的情操,给学生以
美的享受,留下经久难忘的印象。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书,不
仅可以培养学生的分析、概括能力,还可以提高教师本人的业务水平;设计完善、
书法工整、具有示范作用的板书,不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高,而
且,教师兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经
年累月地感染学生,潜移默化地熏陶学生,可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的
精神。因此有人把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教
科书。
语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意,教书育人
的书面语言。它既是科学,又是艺术。说它是科学,是指它要求语言准确、内容
完整、重点突出,能正确表现课文、反映教材,表达教师的教学意图;说它是艺
术,是指它要求文字优美、形式生动,风格独特,给人以美的享受。它的好坏,
直接影响着教学效果。有的教师不重视板书,并视其为“雕虫小技”,致使有的
板书随心所欲,信笔由缰,缺乏一定的计划性;有的横七竖八,龙飞凤舞,难以
辨认;有的密密麻麻,满天繁星,不得要领;有的囿于某一呆板的样式,千篇一
律,面目可憎。其实板书在达到简明扼要,突出重点等基本要求的基础上,同样
也要讲究板书造型的直观、新颖、优美。
设计板书应从教材内容出发,反映教学目标,教材内容是提炼板书词语的依
据,教学目标规定着板书设计的主题和结构。课堂教学中知识、能力、情意这三
大目标必须在板书中有所体现。
如巴金的抒情散文《灯》,板书设计既要扣住课文的内容结构,又必须重点
突出情意目标,即在层层赞颂灯光,表达作者追求光明的真挚感情后,结尾 点
明题旨,表达作者对光明必将战胜黑暗,抗战必定胜利的信心。
《灯》
—暗示对黑暗现实愤恨 从噩梦中惊醒 (1-3节) 发现灯光 —暗示光明、希望、力量
灯光的作用—信心、力量、指路
对灯光的体验—安慰、希望、温暖 赞美 (4-12节) 灯光 哈里希岛灯光
灯的故事传说 希洛火炬 友人得救
“灯光是不会灭的” (13节) 点明题旨 对抗战必胜充满信心
教师在课前设计板书时,必须按照目标和教学重点、难点,进行周密计划和
精心设计,确定内容,规划格式,预留位置,考虑时机,以利在课堂有限的时间
里,能说略得当地处理教材,将重点知识合理清晰而又有条不紊地展现出来;除了要针对教材的重点、难点,还要针对学生的实际,激发他们的学习兴趣,引导
和控制他们的思维定向,使学生能在教学活动中跟上节秦,理清线索,把握关键,
提高他们理解、记忆的效率。当课文思路、教师思路和学生思路合拍共振、同步
反应时,才能达到培养学生思维能力的目的。无论何种板书形式都要条理清楚,
能化繁为简,化难为易,使学生一目了然。
如鲁迅的小说《药》,板书仅一个圆圈,两个箭头,九个文字,就把故事梗
概和两个主要人物、关键人物表达出来了,既突出全文的主干,又简略得当。 《药》 吃 做
夏瑜 (血) 药 华小栓
语文课堂板书一定要为达到教学目的、提高教学效率而设计,不能无的放矢,
随心所欲地乱写一气,只有目的明确,才能使板书设计具有实用性。如教鲁迅的
《〈呐喊〉自序》,为了让学生把握鲁迅先生的生活经历与思想发展过程的关系,
可以设计如下表格,板书在黑板上,让学生在阅读课文的基础上进行填写:
通过这个表格的填写,学生对全文的思想内容便了然于胸了。
板书设计是一种特殊的艺术创造,渗透着教师的学识、智慧和情趣,那些直
观形象、妙趣横生、布局合理,造型优美的板书,通过文字、符号、图像等形式
使抽象的要领具体化,使教材内容得以再现,不仅能给学生以美的享受而且能起
到激发兴趣,促进思维、加强记忆、凝聚注意力从而提高教学效率的作用。板书
的造型是指板书形式的安排,是体现板书形式美,外在美的主要手段。它要求板
书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下,力求生动活泼,给人以形式上的
美感。所谓直观是指板书造型具体可感,形式可视,所谓新颖是指板书造型新鲜
别致,独特新奇,富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理,
符合心理受美取向,富有强烈的艺术感。板书的形式可多种多样,可分为提要式、
线索式、情节式、思路式、对比式、网络式、图表式、综合式、词语式、导游式、
标题解说式等数十种。但无论哪种形式,都应讲究布局合理,即排列对称、整齐
美观,内容美和形式美和谐统一。形式美包括整齐美、对称美、立体美、回环美、
层次美、图案美、线条美、开合美等等。
如法国作家雨果的《巴尔扎克葬词》板书:
作家、哲学家、思想家、诗人、天才 解剖灵魂 批判现实
举国哀悼
众目仰望
精神统治者 (人格) (影响)
(伟大的)死亡
著名作家
雄伟纪念碑
(成就) 精神统治者 (作品)
一部既是一部有生命一的光亮的书 观察又是部
历想象的书 史
书
在讲授新课时,板书用经过浓缩的简练的文字和符号勾勒作品的内容梗概和
结构思路,形成具有逻辑联系的,简明扼要的而又符合学生认知特点的图表。这
种类似微型教案的板书,因为把课文的各项内容浓缩其中,记忆就更为方便。如
郁达夫的《故都的秋》板书:
学生看了这个板书,就明白了课文内容、结构特点和表现手法,大大提高了
他们理解、记忆的效果。
再如鲁迅的杂文《灯下漫笔》板书:
历史 现实 现实 (观点) (号召) (引子)
做不成奴隶
不满 创造(第三样时代) 本质 现象(治乱) 做稳了奴隶 事(兑钞) 想(变奴隶)
出路 原因 批专制,揭奴性 (画龙点睛) (情理交融) (由小及大) 在阶段复习时,精心设计的板书是反映知识结构的提纲,应能将零散孤立的
知识,“串联”或“并联”起来,组成系统化的知识网络。这样的板书能帮助学
生加深理解,便于记忆和知识迁移。
“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”教师在课堂上的板书如同导演
向演员做示范动作,教师必须在吃透教材的基础上,熟练掌握板书的基本功,书
写时笔画清楚,工整规范,圆熟有力,字体端正,匀称美观,行款整齐;还应掌
握简笔画的绘画知识和技巧,能根据教材内容和教学需要,画出有关人物、动物、
植物、风景等,既做到“形似”,不失之形象,又达到“神似”,不失之深邃。
板书设计是一种高度浓缩的提炼艺术,它要求达到教材内容与教师讲授的最
佳结合,做到“书之有效”。为此,必须精心构思,巧于设计。一般要遵循以下
步骤:
A、明要求,使书之有用;
B、抓重点,使书之有据;
C、选词语,使书之有度;
D、定形式,使书之有格;
E、分层次,使书之有序;
F、留余地,使书之有节。
这样设计的板书,才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求,真正成
为辅助教学的有效手段。
王松泉先生说:板书“是反映课文内容的镜子,展示作品场面的屏幕;是教
师教学引人入胜的导游图,学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥
匙,进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛,读写结合的桥梁??”
这话虽是比喻,但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥,
取决于板书造型的生动和美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别
致、新鲜活泼的艺术高度,就能给学生以视觉美感和新奇感,使学生保持对板书
的兴趣,且能提纲挈领地把握住教学重点。如果板书只固定采用一种模式或规范,
缺乏一定的变化,学生就会产生视觉倦怠,板书对于教学语言的辅助作用就会大
大降低。
在课堂教学实践中,广大语文教师创造了丰富多彩的板书格式。如果从内容
和形式综合考虑,主要有词语式、纲要式、表解式、运算式、网络式、线索式、
对比式、评点式等;如果从艺术造型角度考虑,主要有扇面型、对称型、回环型、
鱼贯型、波浪型、阶梯型、表格型、图示型、树型、花瓣型、金字塔型等。教师
应根据教学内容的特点及其内在联系,有针对性地选择最能被学生接受、且留下
深刻印象,最能有效解决重点和难点、完成教学目标的板书格式,使板书的内容
和形式达到完美统一,和谐一致。除以上主要的板书样式外,教师在板书时也可
采用其它一些灵活的方式。如变换字体,教师可根据文体的不同,采用变化多端
的字体;还可以变换表述形式,改变一贯的横行表述的传统方式,可以采用网络
式、;故意写错字、让学生代替教师板书等都是一些好的板书形式。不同的色彩
组合能给人视觉造成形象鲜明和对比效果。因此在提倡板书形式多种多样的同
时,还应提倡利用彩色粉笔的功用,科学地用不同色彩加以点缀,使板书更加美
观,更加活泼生动,更加鲜明醒目,从而发挥更好的效果。
如同样是巴金的散文《灯》除前文所举板书之例外,还可设计为如下两种:
心灵灯 安慰 光明 生命灯 鼓舞 微笑微笑 温暖 (精神) (物质) 窒闷 灯(灯光) 人生导航灯 勇气 指路
灯的作用升华(象征手法)
思想感情变化(含蓄美)
导航
(有意施惠) (2)渔人 人生(升华) (具象) (抽象)
灯
(象征)
(1)身体 灵魂(升华) (具象) 指路 (抽象)
(无意受惠)
新颖别致的板书,会不断产生新的视觉冲击,缓解学生视觉和心智的疲劳,
使学生以充沛的精力高效地完成一堂课的学习。
作文三:《好的板书设计》11700字
篇一:好的板书设计
我有一个观点:教学设计是课堂教学的灵魂。我还有一个观点:如果没有教学设计并且迷失了教学目标,教师自认为上得“好”的课,或者说教师的课堂表现力越强,带来的不良后果就越严重,因为教师表现力强,误导力也强。所以,做好教学设计已成为现今教师职业能力的一个重要标志,实践证明在教师的专业成长过程中,有很大的精力都是在用于研究教学设计,既然如此,我们应该怎么去认识和做好教学设计呢?先来看看关于教学设计的定义:教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。明白了这个定义也就明白了什么是教学设计,换言之,教学设计就是课堂教学的一个蓝图,没有这张蓝图课就无法上成好课,正如做建筑要有建筑蓝图一个道理。
在做教学设计的过程中,梳理清楚教学系统的各种关系的
1
逻辑秩序是非常必要的,任何一门课程在它的最上面都有一个课程标准,课程标准把课程价值和总体目标作了一个宏观层面的规划,教师实施每节课的方向必需指向自己学科的课程价值和总体目标,若干课的集合是为了实现课程价值和总体目标,教师首先要熟悉课程价值和总体目标才能把握住课程方向,而课程方向是进行教学设计的起点,从这个起点出发,教师开始研究教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素,对这些要素的研究是教师日常教学的一个重要行为组成部分;课堂教学是由教师组织起来的,作用的对象是学生,目的是让学生成长起来,因此,教师是主导,学生是主体;教学目标是学生要去实现的,教学内容是学生要内化的;教学媒体、策略、评价及教学环节是为学生学习服务的。以上一系列的逻辑关系作为一个教师要非常的清楚明白,才可能做好教学设计。下面具体谈谈教学设计中几个重要并且不易把握的环节:
一、教学目标
一.在做教学设计的时候,遇到的一个重要的具体问题就是怎样做好教学目标,启动课程改革以后,都是以三维目标来进行目标的表述,三个维度的特点高度概括了一cSpeNgBo.COm 蓬勃 范文 网:好的板书设计)个人成长过程的立体定位,因此,三维目标是非常重要和必要的,可以说,任何一节课的设计都要有三维目标的表述,在一节课中
2
所有的教学要素都要服从三维目标的定向安排,科学合理地制定好三维教学目标是课堂教学的先决条件。
我们首先来看“知识与技能”目标,这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复练就的知识、经验及技能等,实现这个目标,主要是通过老师讲学生练,这里说的讲是广意的,包括看书领会文字记录的内容、看视频等等,练主要是反复练,知识与技能目标要实现和建立的对象更多的是载体类基础层面的东西,也可通俗的说是死的已有的材料和机械的练习结果,比如一加一等于二,又比如学会电脑打字等,因此,这个目标的内涵具有不变与稳固的性质。教师在表述这个目标时可以使用:学会、理解、训练、明白、掌握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的内容,比如:某老师做的《表格数据的图形化》教学设计中的:“掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能;能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来表述数据。”,这两条目标在“知识与技能”中就设定得比较好。
三维目标中有至为关键的目标是:“过程与方法”,目标中的关键词“过程”是指学生去探究、去实践、去思考等等的过程,“方法”是指能运用已有的方法去解决问题及学会去解决问题的方法,因此,这个目标带有很强的课堂生成性。在做“过程与方法”目标时,教师要从实施教学的整个进程中去做好构想和设计,要动态地去思考课堂上预期的教学对象(主体)
3
的活动、教师主导的思维取向、学生要建构的能力分类,以及对课堂上涉及的具体过程与结果的逻辑表象进行精确的描述,有了合理科学的“过程与方法”的设计以后,教学各个环节的安排才会富有层次,才会重点突出。比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好:“体验设计的过程,学会选择不同的方法和材料并做出符合技术要求和性能规格的设计方案,提高实践和创造能力。”从这个目标的描述可以看出其中的三个动态内容,一是参与设计,二是根据要求运用和学会运用方法完成方案,三是达到实践力和创造力的提高。所以,“过程与方法”是极具灵活与创新性质的。
至于“情感态度价值观”目标,在实践中教师们比较容易把握,在做这个目标时要抓住一个关键词:心灵回应,课堂上能让学生产生心灵振撼,并且还能回应教师呼唤,就可以认为是情感态度价值观的内容,比如:意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向,同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。
综上所述,一节课的三维目标缺一不可,而且目标分类要明确具体可操作,还要从学生的认知能力的差别出发呈现出不同的目标梯度。在目标描述上不能给人的感觉是教师要去达到的,而应是学生要去达到的才对,也就是说行为主体是学生。
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二、教学策略
二.在做教学设计时,教师们普遍遇到的另一个棘手的问题是教学策略不知怎么做,教学策略和教学方法分不清。简单说来教学策略可以理解为:教师为了实现教学目标而思考设计的实施方案,并且这个方案可以转化为教师的外部动作,这个外部动作包含并借助于方式、方法和媒体的运用,作用于教与学的活动中,达到教学目标的实现。
由此看来,教学策略就是教学的一种方案而已,是我们对实施教学的思考,不同的教学目标的实现,自然就会考虑不同的实施方案,因此,每课有每课的教学策略,在做教学策略时有两个途径都是可以被认可的,一是根据需要拿前人总结好的现成的策略用于教学设计,比如:先行组织者教学策略、支架式教学策略等等,在用别人的教学策略时首先把握好某个策略的内涵意义,其次是准确地用在课堂教学中。二是从自己的经验、思考和研究出发,自己设计自己计划自己表述教学策略,在教学实践中,很多教师都是这样做的,只要科学合理能有效地作用于教与学的活动中,切实实现教学目标,都是可以的。以下举例两个教学策略:
1.《动画信息的简单加工》教学策略
本节课采用抛描式的教学策略,运用任务驱动、自主探究、小组合作、评价反馈及总结的方式完成教学目标。为了让学生在一个课时中学会使用一个新的软件来制作动画,又运用
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先行组织者策略,通过插入知识引导,把技术先期移植进学生的认知结构中,这样有利于学生进行自主创作。
2.《信息价值的判断》教学策略
本节课是一节理论学习课,为了充分调动学生的学习积极性,设计了“信息鉴宝”学生活动,以情境设置和主题任务组织教学,在活动中开展合作及探究式学习。用源于学生生活的实际情境,使原本抽象的理论知识变为学生易于接受的内容,让学生在活动中实现知识内化。同时通过组内分工及组间竞赛活动的开展,实现学生交流能力和合作能力的提高。
两个教学策略都清楚明白地把课堂教学要做的事情进行了描述,并且从策略中可以看出所有的计划都是为了实现目标而做的,第一个策略借鉴了前人总结的策略,第二个策略完全是教师自己的安排,对两个策略的分析还可以看出,在一堂课中,可以运用多个不同的教学策略来实现不同的教学目标,另外,在策略中其实已经把教学方法包含了,所以,教师在做教学设计时,有了精心计划的策略以后,可以不必单列“教学方法”一栏。
三、教材、学情、教学重难点
三.在做教学设计时,免不了要对学生情况、教材内容进行分析,这两个对象都是客观存在的,前者对于要上的这节课来说,其认知结构、能力水平等相对是固定的,后者在量上是可以增删调节的。在做教学设计时,分析学生的目的是找
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出学生已有的学习习惯、学习能力、知识结构、基础水平怎么样,证实在多大程度上才会有利于这堂课的教学目标实现和教学方式方法的适应,以便作出设计上的调整及确定,分析学生又叫学情分析,在作这个分析的时候容易走偏的是,不具体没有针对性,一堂课的学情分析着眼点应放在之前一堂或几堂课以来的学生情况就行了,这样才会对本堂课的设计有参考价值,不要使用“是农村学生、是城郊结合部的学生、是高中一年级的学生”等等这样类似的宏观分析,这种分析对本堂课的设计是没有切实帮助的;教学内容的分析主要是找出教材的设计意图、知识结构特点、与学生基础的吻合度、重难点等等,便于做好教学设计的整体安排和补充调节等,据此,在教学设计中,有了教学内容的分析以后,也可以不必单列“教学的重难点”。
四、教学过程
四.最后再谈谈教学过程的设计问题,有了上面的诸多分析以后,教学过程的设计其实是比较容易的事情了,教学过程是由若干个不同教学环节组成的,教学环节当然也有主次之分,但是在课堂上的地位和作用同等重要,为主的环节往往承载着精彩所在,教学的重点在这里获得演绎;为次的环节在教学进程中起过渡及推波助澜的作用,各环节的设计既要做到界线清楚,又要做到相互呼应,上一个环节和下一个环节之间过渡要流畅,整堂课环节虽多,但要环环相扣,每个环
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节的独立性与课堂教学的整体性要有机统一。
做教学过程的设计时,有一个技巧可以分享,结合之前完成的目标、策略、学情等的分析,把着眼点放在学生身上,先布局安排出学生在这节课里的时间序列中应有的多个活动环节,比如:阅读教材、实验操作、讨论、倾听、汇报、展示作品、小组活动、交流辩论等等,同时确定好每个环节需要的时间周期,然后以学生活动环节为纲,从环节的需要出发来科学合理地充实教学的各种要素,如教师的活动、媒体的介入、情景创设的设计与安排、评价反馈的设计与安排等等,这样做的好处是不仅容易实现过程的设计,而且主体意识更容易得到体现。这一技巧已在一些实践中得到运用,在评课议课及教学反思中用这个技巧提供的视角去研究教学过程设计的优劣,依然有效。
总之,教师做教学设计是整个教学活动中必不可缺少的重要组成部分,也是体现教师专业技术特征的重要标志,进行教学设计的过程,也是开展教育科学研究的过程,因此,丰富的经验、科学的精神、与同行交流的习惯、以及不断实践不断反思总结的养成等,可以在很大程度上促进教学设计水平的完美提升。
来源: 贵阳市教科所 燕志钢
篇二:好的板书设计
[]如何做好设计
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备课是进行课堂教学的依据,是教师综合素质的具体体现,。一份好的设计,必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,做到前后衔接、逻辑严密,做到重点突出、难点突破,做到层次分明、过渡。要体现课改新理念就必须改进备课,要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面:
一.内容要公道
选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的和学生的实际等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小,每个小段落为一课时的教学内容,现行教材就是这样编排的,教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说,比较简单的、学生易于接受理解的知识,内容可多选一些;对于学生难以理解、难以把握的知识,由于在教学中要费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待,以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
二.目标制定要正确
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要
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求,又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导,是上课的出发点,也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制定出本节课的教学:要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等,这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力,这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学,对学生进行哪些思想教育,培养哪些良好的品质,这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这是创新教育的要求,这也是课堂教学最重要的目标。
三.重点难点要把握
重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来,一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先,教师必须要把握住重点和难点,当教学内容确定以后,教师应认真考虑:通过教学应使学生理解和把握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在时会碰到哪些困难,那些学生难
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以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次,考虑怎样突出重点、突破难点,当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学,以此学生化难为易,帮助学生理解和把握所学知识。
四.学生水平要了解
新知识是在旧知识的基础上发展、、引申而来的,因此教师在备课时要根据所教知识的内容,找出与新知识有关的旧知识,看一看哪些知识学生已经把握了,哪些知识还没有完全把握,确定需要跟学生补哪些知识漏洞,课始安排什么温习内容,新授选择什么学习方法和教学方法等,这就是我们常说的备学生的知识水平,只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。
五.学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面,它既能反映教师的教学理念,又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先,要恰当、要符合学生的实际情况;其次,要有利于学生理解和把握知识;再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展,《》()。在学生的学习方法的选择上,不要人云亦云,更不可追求时髦、追赶时尚,不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法,而
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把传统的有意义接受性学习法一律废除,这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡:操纵、发现、、回纳、猜想、论证、、等学习方法。
六.教学方法要精选
教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。一般的做法是:一个知识开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学,如数学的教学;比较抽象的、学生难以理解的知识,在教到关键之处采用演示法、法进行教学;对于一些学生易于理解和把握的知识,可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是,在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的,在实际课堂教学中,往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法,有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学,这就需要和实际情况择优选择。
总之,教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是:选择教法要符合学生的熟悉规律,要有章可循、有法可依,决不能凭空,不切实际。
七.设计要精当
课堂教学是之间、生生之间信息交流的多边,师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、
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生生之间的信息传递来实现的。学。怎样设计好课堂提问呢?首先是精,课堂提问不在于数目多,而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考,要能调动学生学习的积极性和主动性,要能激发学生交流的好,要能层层深进击中知识的本质,要能解决课堂教学中的实际题目,要避免诸如: 你们懂不懂啊? 会不会啊? 有没有题目啊? 等没有思考价值的题目。其次是时机要恰当,要把题目设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时,这样才能充分调动学生学习的积极性,启发学生积极的思维,节省教学的时间,进步教学效率。
八.考虑细节题目
课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目,但是也能影响一堂课的教学效果,细小的题目也能酿成大的失误,因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目。细节题目包括的内容很多:有板书设计题目;有前后衔接题目;有教学设计题目;有学生作业书写的指导题目等;以应付课堂教学中的特发事件等,做到万无一失。所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节,处理好课堂教学中的每一个细节题目,使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。
九.教具和课件预备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段,因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多
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媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操纵演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后,教师还要行操纵演示,看看还有什么不足之处,需要作如何改进,确保课堂演示万无一失。但课件究竟是一个虚拟的东西,教具起多媒体课件来更具有真实性、更直观,所以我们在教学中要根据教学的需要公道选择这两种辅助教学手段,不可偏爱一种而另一种。
十.练习设计要精当
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的,学生通过练习来理解和把握所学知识、形成技能和技巧、发展、培养能力,所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢?首先,课堂练习设计要有一定的数目和质量,基本题要练足练好,要确保学生理解和把握所学知识;进步题要能真正发挥其作用,要能发展学生的智力、培养学生的能力,不可只重数目而轻质量。其次,课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展,要避免不必要的重复练习,要循序渐进,由易到难,不可重发展进步题的练习而轻基本题的练习。再次,课堂练习设计要有针对性,不要面面具到,不要均匀使用气力,要重点知识重点练、难点知识反复练,对于学生轻易混淆的知识,要设计一些新旧知识的对比练习,使学生真正理解和把握所学知识
历史上的今天:
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2108…2010-11-29青丝再现5 2010-11-292108…2010-11-29福州森林公园之旅2010-11-29福州森林公园之旅2010-11-29
〔如何做好教学设计〕随文赠言:【受惠的人,必须把那恩惠常藏心底,但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】篇三:好的板书设计
我觉得教学设计没有统一的格式,主要以科学和实用为主.下面我主要说一说教学目标及教学过程即师生双边活动的设计.一、教学目标的设计教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观.教师在理论上应重点关注知识目标的分类,在技能上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标,怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题.为此,我认为设计好教学目标要把握住这样几点:1、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标,而忽略其他领域的目标.2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标.3、要正确理解和把握学习水平要求,准确选择和使用行为动词.4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系.二、教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段.导入的设计没有固定模式,它完全因教学对象、目标、教学内容的不同而不同,其作用是很大的.常言道万事开头难;好的开头是成功的一半.成功的导课,既能激发学生的学习兴趣,又能引发学生思考,引起学生的期待心理和求知欲望,把学生的注意力迅速从课外
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转移到课内,使学生很快地进入课堂角色,为整堂课的教学奠定良好的心理氛围.因此教师必须精选材料,寻找政治课的兴趣点,充分挖掘教材的激趣因素.让学生主动参与课堂,激发学生求知的欲望.一般常见的导入方法有:开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、故事导入式、实验导入式等.新授阶段是上课的主体部分,师生互动课堂教学环境的形成,离不开学生对课堂教学的参与.这就要求在课堂教学中以学生为主体,尊重学生的主体地位和主体人格,充分发挥学生的主体参与性,做到让学生在参与中学习,在学习中参与.而教师在这个过程中要发挥好主导作用,抓住学生的思维发展,因势利导.要让学生更加积极参与教学过程,教学活动的设计要注意以下几点:1、教学设计新颖,引起学习兴趣,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”.2、问题设计要恰当,既不能过难,让学生无从回答,失去兴趣,也不能过易,同样会削弱学生的进取心,认为不用努力也能学好.问题设计的好,既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力.3、营造民主和谐的氛围,为学生主动参与创造条件.4、案例、事例等材料的选择即要有助于教学同时又要注意趣味性,注意贴近生活、贴近实际的原则.总之,教学过程的设计十分重要,需要教师们潜心研究.要注意把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考的时间和活动的空间,让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐
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趣. 总之, 教学设计是一门艺术,如何设计好一堂课又是一门很深的学问,需要我们每一个教育工作者不断去探索、改进.只要在设计的过程中确立“以人为本”的思想,让学生真正参与到课堂教学的每一个环节中来,做到师生互动,生生互动,充分发挥学生的主观能动性,保持较高的参与兴趣、保证参与时间、提供参与机会,使学生在参与中发展自己,我们的政治课一定会大放光彩,深受学生喜爱篇四:好的板书设计
有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样,贵乎“少而精”。古人说:少则得,多则惑。板书要做到“少书”、“精书”;板书书在点子上,书在关键处,起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
(三)板书有计划性
板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。
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书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝“自造字”的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时“倒插笔”。总而言之,书写要规范。
(四)板书简洁、扼要,便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。
板书设计常用方法:
一、摘录提纲法
教学板书是教材内容的集中反映,是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句,因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”,就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行,但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。
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二、概括归纳法
教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物,是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂,板书却要简结精练。因此,我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”,就是用简洁的语言抽象教材内容,归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法,在归纳教材内容、知识的基础上,要进行抽象、升华、深化,这样板书才有深度。这种板书设计方法,基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力,是抽象思维的良好品质,这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。
三、图形示意法
教材是知识信息有意义有规律的排列组合,往往抽象而深刻,学生难以理解,中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”,即用符号、线条、图形,配以简要文字示意教材内容,变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法,基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达,反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
四、板画赋形法
板书就宏观来分,有板书与板画。“板书”以文字为主,有时配以线条符号;“板画”以图画为主,一般不配文字。板画,
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又称简笔画、黑板画,是教师在课堂上以简练的线条,在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法,由于形象直观,也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师,特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣,有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,增强记忆效果,从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣,有助于学生审美能力的形成和提高。
五、表格解释法
表格是常见的教学板书形式,它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学,还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书,而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学,表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚,简约明了,有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
六、比较对照法
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程,是抽象思维的一种思维形式。准确地讲,比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上,就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用,可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法,
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从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等,用在总结、复习、单元教学上,效果更好。
七、排列组合法
排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看,这叫“信息的交合”。具体地说,教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合,较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上,有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。
九、夸张变形法
为了突出重点、难点,增强学习的趣味性和板书的表现力,教师可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法,儿童的思维,大胆设计创意,有强烈的艺术感染和审美价值,深受学生的欢迎。
总之,板书也是门学问,是门艺术,值得我们每位教师去探究,相信经过钻研,板书定能为我们的课堂增加一份亮色。
篇五:好的板书设计
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(一)板书反映出教学内容的系统、重点和层次
有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样,贵乎 少而精 。
古人说:少则得,多则惑。板书要做到 少书 、 精书 ;板书书在点子上,书在关键处,起到 画龙点睛 、 提纲挈领 的作用。
(三)板书有计划性
板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。
书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝 自造字 的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时 倒插笔 。总而言之,书写要规范。
(四)板书简洁、扼要,便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解
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内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的 板书提纲 小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。
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作文四:《教案的板书设计》7900字
教案的板书设计
篇一:教学设计和教案是一回事吗,
不是一回事;
一、概念
教学设计:包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,分析研究教学中的问题和需求,确定教学目标,制定教学策略,选择相应的教育媒体,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序,以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排,而教学设计有明确而具体的教学目标,着眼于激发学习兴趣,促进学生的学习,能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律,容易取得最优的教学效果。
教案:是教学设计中最重要的一部分,是指导老师上课用的,同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路,是对准备实施的教学措施的说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
二、内容
教学设计:包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的创设、教具的应用等,所有的与教学设计有关的内容都是。所以,教学设计是一个泛化的概念,不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。教学设计,是准备课,特别是公开课等需要全面考虑的一份文档,附件可能有电子类辅助。
教案:就是教学的内容文本,是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。
总体说来,教学设计与教案都是在课前准备的,而教学设计则包含广一些,可以包含教案,也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等;而教案则是教学设计中最重要的部分,是教师备课的一个依据 ,是教学内容的文本。所以教师在教学中一定要区分好这二者,它们既是统一的,但也有分别,请老师们慎重,切莫混淆不分
篇二:初中数学优秀教案大集合
课题:二元一次方程
一、教学目标:
1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;
2(学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;
3(学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示;
4.在解决问题的过程中,渗透类比的思想方法,并渗透德育教育.
二、教学重点、难点:
重点:二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.
难点:把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式,其实质是解一个含有字母系数的方程.
三、教学方法与教学手段:
通过与一元一次方程的比较,加强学生的类比的思想方法; 通过“合作学习”,使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.
四、教学过程:
1.情景导入:
新闻链接:桐乡70岁以上老人可领取生活补助,
得到方程:80a+150b=902 880.
2.新课教学:
引导学生观察方程80a+150b=902 880与一元一次方程有异同,
得出二元一次方程的概念:含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程.
做一做:
(1)根据题意列出方程:
?小明去看望奶奶,买了5 kg苹果和3 kg梨共花去23元,分
别求苹果和梨的单价.设苹果的单价x元/kg , 梨的单价y元/kg ;
?在高速公路上,一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米,如果设轿车的速度是a千米/小时,卡车的速度是b千米/小时,可得方程: .
(2)课本P80练习2. 判定哪些式子是二元一次方程方程.
合作学习:
活动背景爱心满人间——记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动.
问题:参加活动的36名志愿者,分为劳动组和文艺组,其中劳动组每组3人,文艺组每组6人.
团支书拟安排8个劳动组,2个文艺组,单从人数上考虑,此方案是否可行? 为什么? 把x=8,y=2代入二元一次方程3x+6y=36,看看左右两边有没有相等? 由学生检验得出代入方程后,能使方程两边相等. 得出二元一次方程的解的概念:使二元一次方程两边的值相等的一对未(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:教案的板书设计)知数的值叫做二元一次方程的一个解.
并提出注意二元一次方程解的书写方法.
试一试:
检验下列各组数是不是方程2x=y+1的解:
???x=4,
?y=3,???x=2.5,
?y=4,???x=-6,
?y=-13.
??是方程的解,每个学生再找出方程的一个解,引导学生得到结论:一般情况下,二元一次方程有无数个解.
3.合作学习:
给定方程x+2y=8,男同学给出y(x取绝对值小于10的整数)的值,女同学马上给出对应的x的值; 接下来男女同学互换.(比一比哪位同学反应快)请算的最快最准确的同学讲他的计算方法.提问:给出x的值,计算y的值时,y的系数为多少时,计算y最为简便,
出示例题:已知二元一次方程 x+2y=8.
(1)用关于y的代数式表示x;
(2)用关于x的代数式表示y;
(3)求当x= 2,0,-3时,对应的y的值,并写出方程x+2y=8的三个解.
(当用含x的一次式来表示y后,再请同学做游戏,让同学体会一下计算的速度是否要快)
4.课堂练习:
(1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程,则m+n=;
(2)二元一次方程2x-y=3中,方程可变形为y= 当x=2时,y= ;
(3) 已知 ??x=2,
?y=1是关于x,y的方程2x+ay=5的一个解,则a= .
5.你能解决吗,
小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信,需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张,问各需要多少张这两种面额的邮票,说说你的方案.
6.课堂小结:
(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念(注意书写格式);
(2)二元一次方程解的不定性和相关性;
(3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式.
7.布置作业:(1)教材P82; (2)作业本.
教学设计意图:
依照课程标准,通过分析教材中教学情境设计和例习题安排的意图,在此基础上依据学生实际,制订了本堂课的教学目标,教学重点和难点,课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开.
在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上,根据学生实际,从学生的已有经验出发,创设了教学情境:关心老人,突出情感主线,并贯穿整个教学. 并对教学
内容进行适当的重组、补充和加工等,创造性地使用了教材. 所选择的例习题都体现实际问题数学化的思想,让学生感受到数学的魅力. 这两个方面的设计贯穿整堂课,把知识内容和情感体验自然连贯起来.
其次,在教学过程设计中,体现了让学生展示解决问题的思维
过程,通过几个合作学习,激发学生主动去接触问题,从而达到解决问题的目的. 重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价,关注学生对解题思路回顾能力的培养.
二元一次方程概念的教学中,通过与一元一次方程的类比的方法,使得学生加深印象. 在突破难点的设计上,通过游戏的形式激发学生的学习兴趣,并在选题时,通过降低例题的难度,使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法,体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便.
《4(1二元一次方程》教学设计
衢州市兴华中学 徐勇
一、 教材的地位与作用
《二元一次方程》是九年义务教育课程标准实验教科书浙教版教材七年级下册第四章《二元一次方程组》的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程,这为本节的学习起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分,因此,在本章的教学中,起着承上启下的地位。
二、 教学目标
(一)知识与技能:
1.了解二元一次方程概念;
2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性;
3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
(二)数学思考:
体会学习二元一次方程的必要性,学会独立思考,体会数学的转化思想和主元思想。
(三)问题解决:
初步学会利用二元一次方程来解决实际问题,感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。
(四)情感态度: 培养学生发现意识和能力,使其具有强烈的好奇心和求知欲。
三、 教学重点与难点
教学重点:二元一次方程及其解的概念。
教学难点:二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
四、 教法与学法分析
教法:情境教学法、比较教学法、阅读教学法。
学法:阅读、比较、探究的学习方式。
五、 教学过程
(一) 创设情境,引入新课
从学生熟悉的姚明受伤事件引入。
师:火箭队最近取得了20连胜,姚明参加了前面的12场比赛,是球队的顶梁柱。
(1)连胜的第12场,火箭对公牛,在这场比赛中,姚明得了
12分,其中罚球得了2分,你知道姚明投中了几个两分球,(本场比赛姚明没投中三分球)
师:能用方程解决吗,列出来的方程是什么方程,
(2)连胜的第1场,火箭对勇士,在这场比赛中,姚明得了36分,你知道姚明投中了几个两分球,罚进了几个球吗,(罚进1球得1分,本场比赛姚明没投中三分球)
师:这个问题能用一元一次方程解决吗?,你能列出方程吗?
设姚明投进了x 个两分球,罚进了y个球,可列出方程______。
(3)在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19分,其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗,
设易建联投进了x个两分球,y个三分球,可列出方程______。
师:对于所列出来的三个方程,后面两个你觉的是一元一次方程吗,那这两个方程有什么相同点吗,你能给它们命一个名称吗,
从而揭示课题。
(设计意图:第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型,从而回顾一元一次方程的概念;第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候,我们可以试着列出二元一次方程,渗透方程模型的通用性。另外,数学来源于生活,又应用于生活,通过创设轻松的问题情境,点燃学习新知识的“导火索”,引起学生的
学习兴趣,以“我要学”的主人翁姿态投入学习,而且“会学”、“乐学”。)
(二) 探索交流,汲取新知
1、 概念思辩,归纳二元一次方程的特征
师:那到底什么叫二元一次方程,(学生思考后回答)
师:翻开书本,请同学们把这个概念划起来,想一想,你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗,(同学们思考后回答)
师:根据概念,你觉得二元一次方程应具备哪几个特征,
活动:你自己构造一个二元一次方程。
快速判断:下列式子中哪些是二元一次方程?
2? x+y=0 12y+x? ? x=+12yx+y? -2y=0?,x+,=,,x 3? y=,x +,
? ab+b=4
(设计意图:这一环节是本课设计的重点,为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解,我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念,形成学生的认知冲突,激发
学生对“项的次数”的思考,进而完善学生对二元一次方程概念的理解,通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化 。在归纳二元一次方程特征的时候,引导学生理解“含有未知数的项的次数都是一次”实际上是说明方程的两边是整式。在判断的过程中,???是在书本的基础上补充的,?是让学生先认识这种形式,后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数
实际上是方程变形;?是方程两边都出现了x,强化概念里两个未知数是不一样的;?是再次理解“项的次数”。)
2、 二元一次方程解的概念
师:前面列的两个方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程吗,通过方程2x+3y=16,你知道易建联可能投中几个两分球,几个三分球吗,
师:你是怎么考虑的?(让学生说说他是如何得到x和y的值的,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的)
利用一个学生合理的解释,引导学生类比一元一次方程的解的概念,让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。(学生看书本上的记法)
使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值,叫做二元一次方程的一个解。 (设计意图:通过引导学生自主取值,猜x和y的值,从而更深刻的体会二元一次方程解的本质:使方程左右两边相等的一对未知数的取值。引导学生看书本,目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。)
3、 二元一次方程解的不唯一性
对于2x+3y=16,你觉得这个方程还有其它的解吗,你能试着写几个吗?
师:这些解你们是如何算出来的,
(设计意图:设计此环节,目的有三个:首先,是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解;其次是让学生
体会到二元一次方程的解的不唯一性;最后让学生感受如何得到一个正确的解:只要取定一个未知数的取值,就可以代入方程算出另一个未知数的值,这也就是求二元一次方程的解的方法。)
4、 如何去求二元一次方程的解
例 已知方程3x+2y=10
(1)当x=2时,求所对应的y 的值;
(2)取一个你自己喜欢的数作为x的值,求所对应的y 的值;
(3)用含x的代数式表示y;
(4)用含y的代数式表示x;
(5)当x=-2,0时,所对应的y 的值是多少,
(6)写出方程3x+2y=10的三个解.
(设计意图:此处设计主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法,先让学生展示他们的思维过程,再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数,然后把它与原方程比较,把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简单,形成“正迁移”,引导学生体会“用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程,实质是解一个关于y的一元一次方程,渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点。)
5、 大显身手:
篇三:怎么写教学设计
怎么写教学设计,
一、课前系统部分
(一)教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容地位和作用。(3)分析高中每课教材相关内容的区别和联系。
(二)学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体 主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通
过??学习,能说出??”,“通过??学习,能分析归纳??”,而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,
由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
C、过程与方法是什么,
对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节,也是以后教学必须重视的内容,学生应该学会基本的历史思维的方法)
(四)教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:(1)确定本堂课的教学重点。
(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式
教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
(六)教学用具
教学用具部分的写作要求:两个操作要求:(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分
课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
(二)导入新课部分
导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
(三)师生互动部分
师生互动部分的写作要求:(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)
此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:(1)突出学生的主体地位。
(2)从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。
(四)课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(五)课后作业部分
课后作业部分的写作要求:每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握),1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所
学知识分析问题、解决问题),1道问答题(问答题突出学生的概括能力,分析、比较、评价能力。)
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求:(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。
教学设计与教案的区别
我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出,从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点,我介)只有弄清了二者的区别,才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术,在进行教学设计时不会将二者混淆。
?脉络要“准”——是教学设计的“出发点”;
?目标要“明”——是教学设计的“方向”;
?立意要“新”——是教学设计的“灵魂”;
?构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”;
?方法要“活”——是教学设计的“表现形式”;
?练习要“精”——是教学设计的“综结点”。
作文五:《板书设计的心得》700字
板书设计的心得
板书是体现教材思路、教师教路和学生学路的最佳形式。因此 精心设计每份板书是提高教学效率的重要途径。
一、板书要简明、概括
一节课的教学内容是丰富的,而板面有限,教师若想在有限的 板面内清晰地显示丰富的教学内容, 必须具有高度概括力, 巨细无遗 的板书是不便学生记忆的, 其结果是教师黑板上写得多, 学生脑子中 记得少。简明概括的板书则不同,其构成不是诸多的语句、定义、或 演算,而是一些关键性的词语。这些内容上都是从教材中选出来的, 个别的教师在吃透教材的基础上提炼概括而成, 它们往往具有 “牵一 发而动全身”的妙用。所以,有的板书虽然只有几个字或几十个字, 却能揭示全部教学内容。 板书内容少, 不仅为教师讲授更多的知识争 取了时间,而且能使学生轻而易举地把它记牢。更重要的是,简洁的 板书留下的多处空白, 更能激发学生学习的主动性和探究问题的浓厚 兴趣,使他们借助联想、判断、分析、推理,自己填补这些空白,从 而实现知识的全面记忆。
二、板书要直观、形象
好的板书总是通过简练文字的排列及各种符号的使用,使抽象 的概念具体化, 从而清晰地发映出一个个知识点及其内在的联系, 使
学生脑子里留下深刻的印象, 使他们对全课的知识点一目了然。 所以, 一份好的板书, 既应体现全课教材的脉络, 又应是全课知识点的集合。 三、板书要明确目的、因课制宜
教师要在深钻教材, 体现教学目的, 利于学生掌握知识的基础上, 力求精练、形象、新颖和多样化,切忌机械地照搬照抄,要从有利于 提高教学效果出发,以提高学生的学习效果。
四、板书字迹要清楚、规范
板书的字迹既要书写清楚,又要规范,力避错别字的出现。对于 板书上的错别字, 应当从育人的高度认识, 它不仅仅是写错了字的问 题,这样往往会产生一种误导,影响学生一生。因为学生大多认为教 师写的字就是对的,进而效仿,长此以往,纠正起来就很困难。
作文六:《板书设计的技巧》1800字
板书设计的技巧
板书是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式,板书是教师的一项基本教学技能。独具匠心的板书和绘图,既有利于传授知识,又能发展学生的智力;既能产生美感、陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维。
一、板书的类型
板书作为课堂教学的重要组成部分,对教学内容的呈现,能更准确、更清晰被学生所接受,具有条理清楚、层次分明地提示一节课主要内容的作用。运用板书讲解重点、难点内容时,可以在关键的地方圈圈点点,或用不同颜色粉笔表示或绘画,因此,能突出教学难点、关键点,具有增强记忆、增强语言效果的作用。板书的种类可以分为:
1.提纲式
提纲式是按教学内容和教师的讲解顺序,提纲挈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学的重点,便于学生抓住要领,掌握学习内容的层次和结构,培养其分析和概括的能力。
提纲式板书范例:
2.词语式
它的特点是简明扼要,富有启发性。通过运用具有内在联系的关键词语,引发学生思考,加深对教学内容的理解和记忆,促进学生思维能力的提高。 词语式板书范例:
消化系统:
(1)组成:消化管:口腔、咽、食管、胃、肠、肛门
消化腺:唾液腺、胰腺、肝脏等
(2)消化过程:食物 口腔 咽 食管 胃 小肠 盲肠 肛门
物理消化:牙齿咀嚼 舌搅拌 胃蠕动 小肠蠕动
化学消化:唾液湿润 胃液消化 胆汁(微生物消化)(残渣排出)酶消化 胰液、肠液
3.表格式
这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。教师根据教学内容设计表格,提出相应的问题,让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解边把关键词语填入表格,或有目的地把内容分类并按照一定位置书写,归纳、总结时再形成表格。
表格式板书范例:
4.线索式
这种板书以教材提供的时间、地点为线索,反映教学内容的主干。它把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前,有助于学生对其全貌的了解。这种板书指导性强,对于复杂的过程起到了化繁为简的作用,便于记忆和回忆。
线索式板书范例:
5.图示式
板书过程中,教师用具有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的方法。特点是形象直观地展示教学内容。通过图示,许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前,具有保持注意,激发学习兴趣的
作用。
图示式板书范例:
6.总—分—式
这种板书适于先总体叙述、后分述,先讲整体结构、后讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明,便于学生理解和掌握教材的结构,给人以清晰完整的印象。
总—分—式板书范例:
二、板书设计的基本要求
1.板书与语言讲解相结合板书与语言讲解有机结合才能较好地传递教学信息。二者结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种,但又是经常结合使用的。具体如下:
先写后讲:利用板书让学生对某一事物有一个基本了解,然后再逐步细致讲解。
先讲后写:教师先讲解新知识时,之后利用板书帮助学生回忆所学知识要点。 边讲边写:图示、板图等形式板书适合于边讲边写。教师事先在黑板上确定好书写、绘图的位置,再按照讲解的内容边讲边写边画,一个过程或某种结构讲解完了,整个板书或板图也完成了,然后总结归纳并检查学生是否理解。
2.内容上,板书用词准确,体现科学性在教学中,板书是间隔地呈现,但是最后要形成一个整体。板书要易懂,引人深思,不能由于疏忽造成意思混乱或错误。因此,板书用词要恰当,语句准确,图表规范、线条整齐。
3.层次上,板书条理清楚、重点突出,有鲜明性学科教学内容具有较强的层次性、逻辑性和连贯性。教师板书设计必须反映这一特点。
在布局上,板书应合理、有计划性。为此,教师课前应根据教学要求,确定好板书的内容,规划好板书的格式,预设好板书的位置。在教学过程中,才能有条不紊地按计划进行,准确而灵活地加以运用。一般来说,板书可分为主要板书和辅助板书。主要板书书写教学内容的提纲,帮助学生掌握每堂课的主要内容,或使用黑板中间部分,或从黑板左边开始。黑板的右边或两边作为辅助板书或画板图。
4.方式上,书写规范、准确、有示范性板书要工整,必须遵循汉字的书写规律,做到书写规范、准确,不写自造简化字。字的大小以后排学生能看清为宜。教师的板书除传授知识外,还能引导和训练学生养成良好书写习惯。
5.形式上,板书表现方式多样、有趣味性好的板书设计会给学生留下鲜明深刻的印象,形成理解、回忆知识的线索。在课堂教学中,教师应该根据教学的具体内容和学生思维的特点,运用好板书。
作文七:《板书设计的魅力》800字
板书设计的魅力
板书设计是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表,以辅助知识信息传输,揭示学习材料之间关系的一类教学行为。它又被称为教师的微型教案。意喻为通过教师在课堂上的板书,就可以折射出教师钻研教材,分析教材的过程。
板书设计作为一种重要的教学行为,其好坏直接影响着教学的效果。课堂教学中教师的板书如果设计合理,应用得当,就有利于突出教学的重点和要点,帮助学生理解教材,还可以揭示教材内在的联系,促进学生认知结构的建造,增强信息的刺激强度,提高学习效率;还可以吸引学生的注意,便于学生理解和记忆知识,更有利于培养学生的发散思维,同时给学生以美的熏陶,从而影响学生的学习品质,最终达到提高教育教学质量的目的。以下是我在教学中运用的一种板书类型;立体图画式板书,它是根据教学内容显现出的特征,采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书这种板书生动、形象、直观,事物的内在关系显现得淋漓尽致,能有效的激发学生的学习兴趣,促进抽象思维能力的发展。如《桂林山水》一文;桂林山水美在其水:真静,真清,真绿;美在其山:真奇,真秀,真险。这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,给人以“舟行碧波上,人在画中游”的美感。立体图画式板书设计就是抓住这一特点,把《桂林山水》设计成一幅立体式的风景画——画面上的三座山分别突出了桂林山的三个特点(奇、秀、险),倒映水中的三座山分别突出了漓江水的三个特点(静、清、绿),船上的游客
正在观光游览这里的秀丽景色,给画面以动态感与真实感,同时又与画面的题词“舟行碧波上,人在画中游”遥相呼应。整个画面突出了“桂林山水甲天下”这一主题。在课堂教学时,教师完全可以借助这一板书设计,让学生展开丰富的想像,产生如临其境的艺术感受。美的山,美的水,美的语言,美的画面,从而,给学生以美的享受。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”《桂林山水》立体式板书设计正好体现了这一基本理念。图如下;
作文八:《祝福的板书设计》9500字
祝福的板书设计
篇一:《祝福》教学设计
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三
《祝福》教学设计
会宁县第二中学语文教研组
汪琳
篇二:祝福教学设计,教案
祝福
教学要求
,(准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
,(学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。 ,(体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。 教学时间:
四教时。
教学安排:
第 一 教 时
? 本教时重点理清小说的情节结构,了解倒叙的作用。
一、导入 新课:
我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》,其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔乙己,都给我们留下了深刻的印象。今天,我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《》。(板书)
二、介绍背景:
《》写于1924.2.7., 是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇,最初发表于1924.3.25.出版的上海《东方杂志》半月刊第二十一卷第6号上,后收入《鲁迅全集》第二卷。
鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发,可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后,帝制政权虽被推翻,但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治,封建社会的基础并没有彻底摧毁,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《》里,深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者,还不可能用马克思主义来分析观察,有时就不免发生怀疑,感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》,显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”,“敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血”,他决不会畏缩、退避,而是积极奋斗。 《》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇,反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾,深刻地揭露了地主阶
级对劳动妇女的摧残与迫害,揭示了封建礼教吃人的本质,指出彻底反封建的必要性。
三、研习课文:
,、自读“预习提示”,了解小说的教学重点,明确教学目标 。,、理清情节,了解倒叙的作用。
,、速读课文,概括各段内容。
提问:这篇小说是按时间顺序叙述,还是另有安排,
明确:本文在序幕以后就写出了故事的结局,这是采取了倒叙的手法。 提问:在结构上采取倒叙手法有什么作用,
讨论归纳:
设置悬念,使读者急于追根溯源探求原委;写祥林嫂在富人们一片中死去,造成了浓重的悲剧气氛,而且死后引起了鲁四老爷的震怒,揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的矛盾,突出了小说反封建的主题。
四、布置作业 。
第 二 教 时
? 本教时重点分析祥林嫂形象。
一、回顾小说的三要素:
故事情节、人物、环境(社会环境、自然环境)
二、分析祥林嫂形象:
小说的主题是靠人物形象来体现的。这一课的主人公就是祥林嫂。我们只有弄清楚祥林嫂的性格和命运,才能懂得《》
的主题。而作为人物形象又是通过故事情节??人和人之间的联系或冲突表现出来的。那么,祥林嫂究竟是一个什么样的人呢,我们就先来分析一下故事情节的开端、发展、高潮、结局,由此来把握祥林嫂的形象,领会《》的主题。
,(开端部分:
?祥林嫂为什么要到鲁家做工,
小说的一开始,祥林嫂就是封建的宗法制度的牺牲品。因为正是“父母之命,媒妁之言”,迫使她嫁给一个“比她小十岁”的丈夫,而丈夫又过早地丧了命。祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲惨的命运之中。按理说,“年纪大约二十六七”的祥林嫂是完全可以用自己的劳动在农村生活下去的,可是“她家里还有严厉的婆婆”, 于是祥林嫂才被迫逃到鲁四老爷家里。
?祥林嫂是怎样对待使她“嫁而守寡”、“备受虐待”的宗法制度的呢, 作者通过祥林嫂在鲁家生活的情况,写出了她的争扎与反抗。
?祥林嫂在鲁家的生活是极其悲惨的:??为什么说她“反满足”,
她希望凭借辛勤的劳动来换取起码的生活,寻求一条活路。这就鲜明地揭示出她勤劳、善良、质朴、顽强的性格,以及在生活道路上的争扎。
然而,勤劳、善良的祥林嫂想通过加倍的劳动来摆脱悲惨的命运的愿望,很快破灭了。她在鲁家做工只三个半月,由
于鲁四老爷的支持(,:“既然她的婆婆要她回去??可说呢”),被她婆婆像捆牲口一样,“捆了躺在船板上”,被抢了回去,封建的族权再次向她伸出了魔掌。
,(发展部分:
祥林嫂被迫改嫁到深山野 是故事情节的发展。在这一部分中,哪些地方写出了封建宗法制度对祥林嫂的迫害而显示出了这种迫害是很残酷的呢,(,.) 同一只封建宗法制度的黑手,伸出了两条绳索,捆住了妇女的脖子,朝着相反的方向紧勒,要把劳动妇女置于死地而后快。祥林嫂当时就处在这种极端悲惨的境地中:
族权迫使她寡而再嫁,夫权又视此为奇耻大辱,使她忍辱含冤,永远生活在耻辱之中。祥林嫂以后的悲剧,都是由此而引起的。
那么,祥林嫂是如何对待新迫害的呢,
,(高潮部分:
?祥林嫂为什么又一次来到鲁四老爷家,
?有人认为,丧夫失子有偶然性,这种看法对不对,
丧夫失子似乎有偶然性,然而隐藏在偶然性背后的,是那起决定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于旧社会中蔓延着的传染病“伤寒”,阿毛死于祥林嫂的贫困、劳碌。(若不是忙着“打柴摘茶养蚕”,能让年仅两三岁的孩子去剥豆吗,)因此,实质上,是罪恶的政权夺走了祥林嫂的丈夫和儿子的生命,
使她陷于嫁而再寡的境地。作者开始把批判的笔触由封建夫权、族权扩展到封建政权。
按照封建宗法观念,妇女“出嫁从夫,夫死从子”,一旦丧夫失子,则连在家庭中生存的权利都被剥夺了。因此,“大伯来收屋”使祥林嫂走投无路,只好再一次来到鲁家。她到鲁家后,又遭受了更大的打击。
?在鲁四老爷,人们对待祥林嫂这个“嫁而再寡”的不幸女人态度如何, ,(鲁四老爷的态度:
鲁四老爷站在顽固维护封建宗法制度的立场上,从精神上残酷地虐杀她。他暗暗地告诫四婶的那段话,就是置祥林嫂于死地而又不露一丝血痕的软刀子。(通过四婶先后喊出三句“你放着罢”,杀人不见血地葬送了祥林嫂的性命。) ,(人们的态度:
人们叫她的“声调和先前很不同”。
鲁迅用他那犀利的笔锋,从广阔的领域里揭示了封建社会黑暗的程度。
人们对祥林嫂的态度,使她感到痛苦与迷惑。她不时地向人们诉说着自己不幸的遭遇,她的精神却惨遭蹂躏。而柳妈的说鬼又给祥林嫂新的打击。 ,(柳妈说鬼:
?祥林嫂是如何对待这如此沉重的打击的,其结果如何, 为了争得做人的权利,为了求得一线生存的希望,她在竭尽全力地反抗着:
她背着沉重的精神包袱,整日劳碌着,以便积够十二元鹰洋,用“捐门槛”的方法去摆脱人们在阳世、阴世间给她设下的“罪名”,她忍受着咬啮人心的嘲笑和侮辱,在无边的寂寞和悲哀中,默默干了一年,这是何等坚韧的反抗精神啊~ 而反抗的结果,出乎柳妈、祥林嫂的预想,这血淋淋的事实深刻地说明了:祥林嫂是无法“赎罪”的,祥林嫂陷入了求生不得,欲死不能的境地。 ,(结局部分:
当祥林嫂被折磨得像“木偶人”,丧失了当牛做马的条件后,鲁四老爷就一脚把她踢出门外,使她终于成了“只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物”的僵尸。即使这样,她在临死前,还向我提出了三个问题:
,(“一个人死了之后,究竟有没有魂灵的,”
,(“那么,也就有地狱了,”
,(“那么,死掉的一家的人,都能见面的,”
这是对魂灵的有无表示疑惑。
她希望人死后有灵魂,因为她想看见自己的儿子;她害怕人死后有灵魂,因为她害怕在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑,但也正是这种疑惑,这种无法解脱的矛盾,使她在临死前受到了极大的精神折磨,最后,悲惨地死去。 从祥林嫂一生的悲惨遭遇中,可以清楚地看到,封建的宗法制度正是用政权、族权、神权、夫权这四条绳索把祥林嫂活活地勒死的。
祥林嫂一生的悲惨遭遇,正是旧中国千百万劳动妇女悲惨遭遇的真实写照。作者正是通过塑造祥林嫂这一典型人物,对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻的揭露和有力地抨击的。
小结:
祥林嫂是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、善良、质朴、顽强的劳动妇女的典型形象。
总之,祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧,造成这一悲剧的根源是封建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对当时中国社会的根深蒂固的统治。
三、布置作业 。
篇三:《祝福》四课时优秀教案
祝福
【教学目的】
1、准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼的罪恶本质。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
教学设想:
【教学重点】
1、 塑造人物的方法
2、 理解造成人物悲剧的社会根源
【教学难点】
深刻理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识封建制度、封建礼教的罪恶本质。
【课时】 四课时。
第一课时
教学目标
1、 了解小说的情节结构
2、 初识环境描写的作用
一、作家作品介绍
1、 鲁迅(1881,1936),原名周树人,中国现代伟大的文学家、思想家和革命家,新文学的奠基人。
鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》。《呐喊》收入1918,1922年间所写的14篇作品,保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色,我们在初中阶段所学过的《故乡》、《社戏》、《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》、《阿Q正传》等都选自《呐喊》。
《彷徨》收入1924,1925年所写的《祝福》、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》等共11篇小说,反映了鲁迅在20年代中期的思想苦闷,表现了他不断探索真理、寻找出路的可贵精神。《祝福》是我们在中学阶段所学鲁迅小说中唯一一篇选
自《彷徨》的。
鲁迅的小说具有最清醒的现实主义精神;他学习西方小说结构经济、灵便、多样的优点,打破中国传统的章回小说单一的形式,创造了中国现代小说的新形态。鲁迅是塑造典型人物形象的文学大家,为中国现代文学的艺术殿堂塑造了第一批不朽的典型形象,如阿Q、闰土、祥林嫂、吕纬甫、子君、孔乙己、四铭等。
2、鲁迅作品
小说集呐喊野草彷徨
散文集朝花夕拾
杂文集华盖集 华盖集续编 南腔北调集且介亭杂文而已集二心集 坟 热风
3、鲁迅:由《呐喊》而到《彷徨》
?复习:《呐喊》命名的原因以及其中重要的作品
题《呐喊》:弄文罹文网,抗世违世情。积毁可销骨,空留纸上声。
《呐喊》命名的原因:一,为唤醒沉睡的民众而呐喊;二,为革命前驱者呐喊助威。 “有时候仍不免呐喊几声,聊以慰藉那再寂寞里奔驰的猛士,使他不惮于前驱。”
重要作品:《狂人日记》、《阿Q正传》、《故乡》、《孔乙己》、《一件小事》等。
?《彷徨》简介:
初版封面:《彷徨》的封面,陶元庆用橙红色为底色,配以黑色的装饰人物,画着一个正在下山的太阳,不规则形状的太阳带来微微的光亮,但又让人感到些许不安,三个人在比自己的帽子还高的凳子上,似坐又似行。满幅画面被紧张的情绪所包围,将“彷徨”表现得恰到好处,又耐人寻味。
题《彷徨》:寂寞新文苑,平安旧战场。两间余一卒,荷戟独彷徨。
主要作品:《祝福》、、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》、《示众》、《长明灯》等。
参考资料:公冶《孤独的彷徨者》:?人都有彷徨的时候。孤独无依,进退失据,谓之彷徨。鲁迅曾经是彷徨的,至少在写《彷徨》的时候。写《彷徨》时,他才四十四五岁,还不是大智者。因此他彷徨。那时,他满怀希望,或者说曾经满怀希望,然而这希望,最终是破灭了。他看不到有更好的出路,出路似乎总是在未来,而不是现在。于是,他就彷徨。于是,他就写了关于?彷徨?的小说。与其说是彷徨,不如说是无奈。生的无奈。?
张宗刚在《伟大的灵魂探秘——解读鲁迅》(《名作欣赏》2001年5期,总第126期)一文中对《彷徨》的评价是?色貌如冰,肝肠似火?。他还说:?所属望者殷,所挟持者远,这是鲁迅的深刻。……他(指鲁迅)像一只失群的飞鸿,在浩渺的天空飘飘荡荡,无所归依;孤独寂寞的内心体验,遂
外化和升华为一种巨大的创造欲:他用手中的勾魂摄魄之笔,绘出无数旧时代的图景,意态生动,悲壮无匹。其中,对自由的探讨,对人性的扫描,对弱者的关注,对时俗的思考……无不忧愤深广,启人心扉,以其‘智慧的痛苦’,达到和进入了史诗的层次,从而冠绝一代,独步千秋。?
二、导入
请问在坐的女孩子们,你们有没有名和姓,
可是在旧社会,有好多生活在最底层的女人就都没有名字,他们地位低贱,连享有名和姓的权利也没有,只能作为男人的附庸而存在。
从字形的角度讲解“女”“妇”和“取”三个字。
三、写作背景介绍
1、《祝福》写于1924年,反映的是在半封建半殖民地旧中国农村妇女的悲惨命运。
1911年的辛亥革命,虽然推翻了清王朝的封建专制统治,并没有从根本上摧毁封建制度的经济基础,所以中国仍旧在帝国主义和封建主义压迫之下,依然处于半封建半殖民地的地位,政权还是掌握在地主阶级和官僚买办的手里。封建宗法的思想和制度向来是束缚中国人民特别是农民的绳索,而农村的劳动妇女所受的压迫最深,痛苦最大。她们不仅没有地位,而且没有人身自由;如果是再嫁寡妇,就更受人歧视,甚至连劳动和生活的权利也被剥夺了。 《祝福》通过祥林
嫂一生的悲惨遭遇,反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾,深刻地反映出旧社会中千千万万劳动妇女共同的悲惨命运:肉体遭受压榨、蹂躏,精神也受到摧残和毒害。 鲁迅通过祥林嫂的故事所显示出的摧残和杀害劳动人民的有形和无形的刀子,有些也正属于鲁迅所要探索和要改造的“国民性”,其实所谓“国民性”正是长期封建统治造成的。作者怀着对劳动人民不幸遭遇的深切同情,揭露吃人的社会制度和旧礼教的罪恶,以唤醒人们来“扫荡这些食人者,掀掉这筵席,毁坏这厨房”(《鲁迅全集》第一卷《灯下漫笔》)。
四、题解
关于“祝福”:“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底,地主和有钱人家举行年终大典,杀鸡、宰鹅、买猪肉,并将三牲煮熟,作为“福礼”,公顷天生和祖宗享用,感谢他们保佑当年平安,并祈求来年幸福。
五、快速阅读,整体感知,理清小说思路
1、 疏通字词、正音
2、结合小说三要素理清情节:请 学生速读课文,画出课文中表明时间地点的词语,并用最简洁的语言概括各段内容。
情节 内容 顺序
序幕祝福景象与鲁四老爷(1-2)
结局祥林嫂突然死去(3-33)倒叙
开端初到鲁镇 (34-53) 三个半月
发展被卖改嫁 (54-65) 两年
高潮再到鲁镇 (66-111) 约两年
尾声祝福景象和我的感受 (112)
3、思考:《祝福》在结构上采取倒叙的手法有什么作用,
A、小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前,为读者设置了一系列悬念:祥林嫂过去是什么人,为什么会落到这个地步,为什么又会在死前提出那样奇怪的问题呢,这一切都使读者急于追根溯源探求原委。
B、造成了浓厚的悲剧气氛,揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾,突出了小说反封建的主题。
4、提问:哪一句在结构上承上启下,显示收倒叙转为顺序的,
“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片,至此也联成一片了。”
5、请一个同学用顺序的方法来复述整个故事。
第二课时
教学目标
1、 分析祥林嫂、四叔的形象,体会祥林嫂的命运
2、 学习人物描写的手法
一、人物的描写有哪些手法
肖像描写、动作描写、语言描写
二、比较几次描写,讲析作者刻画人物的特色。
肖像描写是本文刻画人物的一个特点。鲁迅先生说过:“要极节省地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”本文围绕人物的遭遇,
1、 三次描写,比较其异同,体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征问题:?三次有何变化
?是什么导致这些变化
?由此可以看出其是怎样的一个人
A、初到鲁镇:
祥林嫂第一次到鲁镇的部分
思考:祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态,后来又有什么变化,
肖像:头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,但两颊还是红的。模样还周正,手脚都壮大。(年轻,勤劳,朴实、新寡)
眼睛:顺着眼(善良温顺)
表现:整天地做,似乎闲着就无聊,又有力,科直抵得过一个男子。做工不懈,食物不论,力气不惜。(勤快耐劳)
变化:她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了(要求极低,反衬了在婆婆家的遭
遇)
思考:祥林嫂日日忙碌,为什么脸上却“白胖”了,
明确:封建社会只有“想做奴隶而不得的时代”和“暂时坐稳了奴隶的时代”(《灯下漫笔》)此时的祥林嫂正是“坐稳了的奴隶”,不计酬劳,心满意足。她希望凭借亲亲的劳动来换取起码的生活,寻求一条活路。然而,勤劳、善良的祥林嫂想通过加倍的劳动来摆脱悲惨命运的愿望,很快破灭了。
B、再到鲁镇:
祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化,从中反映出什么,
肖像:头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色。
眼睛:顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。
与前面第一次来时比较,两颊和眼睛发生了变化,说明精神上受到了刺激,极度悲伤。作者正是用白描手法,在对比中显示人物内心(来自:WwW.cNbothwin.Com 博 威范 文网:祝福的板书设计)的痛苦和悲哀。
思考:原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事,人们的反应怎样,
是因为她心中非常悲伤,想通过倾诉来发泄心中的痛苦,希望得到人物的安慰和同情。但人们却很少同情和怜悯,在鲁四老爷家不让她干祭祀的活,镇上的人们很快就厌倦了她的故事,并把她作为取笑的对象。这些,说明在寻个封建礼
教思想占统治地位的社会,祥林嫂享受不到一个普通人的权利,要忍受巨大的精神压力。
思考:再次回到鲁镇,人们对祥林嫂的态度都变了,祥林嫂深觉沉重,那么她如何面对的,其结果如果,
明确:为求得做人的权利,求得一线生存的希望,她默默地辛苦工作了一年,用钱去捐门槛,但反抗的结果是她仍不被接受。这血淋淋的事实深刻地说明了:她是无法赎罪的,她陷入了求生不得、欲死不能的境地。
C、死前:
描写“脸色同时变作灰黑,只是失神的站着。?第二天,不但眼睛窈yǎo陷下去。连精神也更不济了。?也总是惴惴的,?否则呆坐着,直是一个木偶人。”
不让祝福——失神 —— (再受打击)。
头发即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。行乞——眼珠间或一轮——(麻木)
结局中描写她的肖像,表明她在长期的严重的打击下与折磨下,已陷入本年度的悲伤,内心的痛苦忆无法表达,精神已经完全麻木了。而当她向我发问时,“那没有神采的眼睛忽然发光了”,这一“发光”是在长期痛苦的思索中所产生的对灵魂的怀疑给她带来的希望。当她连这一点点希望都无法实现
的时候,就只有在人们的一片祝福声中告别人间了。 思考:祥林嫂的疑问反映了什么,应该怎样认识,
祥林嫂的三个问题有一个核心:死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有,这样就可以和阿毛和贺老六见面,又希望其无,因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题,是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求,只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件,可是尽管她不断努力地追求,拼命地抗争,却得不到这起码的满足,反而成了有罪的人。所以,她对整个传统的封建观念发生了怀疑。
2、总结:通过以前的分析和思考,我们可以总结出祥林嫂的形象。
祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型,她勤劳,善良,朴实,温顺,安分的人,但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会,她被践踏、被迫害、被摧残,以至被旧社会所吞噬。
【贞节观】从宋代起,朱熹理学提出“存天理,灭人欲”的口号。夫权自然是“天理”,而寡妇再嫁,就是以正常的“人欲”破坏了这个“天理”。理学提倡妇女守节,“饿死事小,失节事大”,寡妇再嫁当然不可以,就连未婚夫死了,也要为他守一辈子。最后更残忍地提出妇女要为死去的丈夫甚至未婚夫自杀殉死,并为这样的妇女立牌坊。
“三从四德”:三从,未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子;四德,妇德、妇言、妇容、妇功。 祥林嫂完全符合“四德”的标准。
德:不肯改嫁污了名节。
容:“模样还周正,手脚都壮大”。
言:“又只是顺着眼,不开一句口”。
工:“她的做工却毫没有懈,食物不论,力气是不惜的”。
至于“三从”,祥林嫂无父可从,无夫可从,无子可从。人生悲戚,一至于此~
许寿裳《我所认识的鲁迅》“人世的惨事,不惨在狼吃阿毛,而惨在礼教吃祥林嫂。”
鲁迅《坟?我们现在怎样做父亲》“中国的社会。虽说‘道德好’,实际却太缺乏相爱相助的心思。便是‘孝’、‘烈’这类道德,也都是旁人毫不负责,一味收拾幼者弱者的方法。”
【捐门槛】捐门槛的目的是为了赎罪,然而祥林嫂到底有没有罪呢,(她想活、能活,没有罪)祥林嫂努力工作,把一年的血汗钱换成了一道门槛,她的罪孽似乎洗清了,这样得到鲁镇人的认可了吗,(没有,四婶的一句“你放着罢,祥林嫂~”让她像是受了炮烙般的酷刑,精神世界轰然崩塌。这是生不如死的生,非死不可的死,人间不如地狱。正如鲁迅所言,悲剧是把有价值的东西撕碎给人看。)
封建礼教对她的种种迫害,她曾不断地挣扎与反抗,最后
还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害,控诉了封建礼教吃人的本质。
三、拓展思考
1、“五张账单”:
简析:是指小说中零星流露出的关于钱的表述。概括起来有如下五处:
?福兴楼的清炖鱼翅:一元一大盘;
?初到鲁家的工钱:每月五百文;
?婆婆从鲁家支走的工钱:一千七百五十文;
?卖祥林嫂的钱:八十千;娶亲费用:五十千;剩余:十多千;
?捐门槛的价钱:十二千(十二元鹰洋)。
点拨:分析这五张帐单能够以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动人民的无情压榨:祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月,还买不下两盘“价廉物美”的清炖鱼翅,可见封建卫道士代表鲁四老爷对她经济上的盘剥;婆婆能从鲁家支走钱并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她给卖了八十元,花了五十元给小儿子娶媳妇,除其它花销外,还净赚十多元, 这是族权和夫权在替其婆婆撑腰;祥林嫂把自己两年做工挣得的工钱干干净净捐了门槛,还“神气很舒畅,眼光也分外有神”, 这也是神权思想对下层劳动人民的深深毒害。
2、电影《祝福》对原著《祝福》进行了改编,增加了祥
林嫂砍门槛的情节,你怎么看待这个改编,好还是不好,
第三课时
教学目标:分析故事发生的社会环境,找出害死祥林嫂的元凶。
作文九:《板书设计的作用》10700字
板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。它又被称为教师的微型教案。精心设计的板书,应该是教材的编路、教者的教路、学生的学路三位一体的完美结合,是实现课堂教学结构最优化的重要手段。因此,板书设计历来为语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践,结合课例,介绍了几种不同类型的板书。
板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。板书设计,是小学语文课堂教学的重要组成部分,是一种重要的教学手段。板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧,以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
具体说来板书有以下几点作用:(,)激发学习兴趣,有利于培养学生注意力;(,)彰显文章思路,有利于学生理清文章脉络;(,)浓缩教学内容,有利于学生感知与理解;(,)升华文章主题,有利于学生领悟课文中心;(,)展示内在联系,有利于发展学生思维。
1.词语锤炼式
板书首先应该着眼于课文的关键字词。如:人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手,抓住荷叶圆、绿的特点,指导学生读文时,提出中心问题:有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶,以问题为主线,引出小水珠把荷叶当摇篮,小蜻蜓把荷叶当停机坪,小青蛙把荷叶当歌台,小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅,字迹美观,利于学生复述课文,进而背诵课文,可以培养学生的想象能力和语言表达能力,也可以让学生参与板书。
2. 画龙点睛式:
在板书设计中,我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体,还可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨。这样的做法很有必要,能起到画龙点睛的作用。以下是人教版小学语文第四册积累运用三口语交际《夸家乡》中的板书设计:
夸家乡
宿松县——我美丽的家乡
山水美 物产美
建设美 人心美
把家乡建设得更加繁荣富强
第一步:教师进入课堂,以客人的身份,正话反说,觉得宿松这地方给人印象,只是三个字:真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍,宿松山水美:有著名的长江绝岛小孤山,有南国小长城“白崖寨”,有国家森林公园石莲洞,有古代名胜“太白书台”……教师故弄玄虚,导出主题:宿松县真的有这么美丽吗,那你们就来夸一夸吧~引入课题
并板书:
夸家乡
宿松县——我美丽的家乡
第二步:收集并展示课前让学生准备的材料。有小孤山、石莲洞、白崖寨等标志的书签、小雕塑甚至游览门票等,把相关绘画作品(课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜)贴在黑板上,并出示宿松县风景名胜挂历。
第三步:小组合作,以“导游”和“小客人”的身份互相介绍家乡风景名胜,夸夸家乡的美,然后小组推荐出优秀导游,参加班级擂台赛。集体汇报提到以下几个方面时,教师就适时板书。
山水美 物产美
建设美 人心美
第四步:教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建设家乡的思想教育,并提出建议、树立建设好家乡的宏伟目标。
把家乡建设得更加繁荣富强
3.线条连接式:
即在板书设计中借助于各种线条的穿梭和连接,直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。其中,线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等多种含义,直观形象,使人一目了然,为学生理解文章内容搭桥铺路,降低了坡度。
如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计(如上)。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条,配以精炼的文字,形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。 这样的板书设计,将作战双方的地理位置、两军对垒的情势(曹操在北,周瑜在南,隔江相对、兵力悬殊),故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊,从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因:懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接,就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体,就不可能包孕如此众多的信息量。
4.课文脉络式:
板书应该揭示课文的主要内容,突出课文内容的重点和关键,准确地扣住作者的思路。如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计:
5.简笔画图示式:
遵循小学生以形象思维为主的客观规律,可以运用简笔画手段来进行板书。如《田忌赛马》一课的板书设计。
田忌如何献计献策使他与齐威王的两次赛马从大败到反败为胜的复杂情况,是课文理解的重点和难点。板书紧紧抓住这个关键内容,借助于箭头的交叉,简笔画和文字的呈现,清晰地表现了文字叙述的内涵,使学生一目了然,起了重要的助读作用。另一方面,板书设计又充分剖析了教材的重点:为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就能转败为胜,从这幅板书设计中不难看出。如果没有简笔画的图示,而都要靠文字的表述,是不可能达到如此效果的。简笔画在直观形象地解析教材多种信息方面,确实起着重要作用。
当然,板书设计也不能拘泥成法,一概而论,也应提倡百花齐放,设计形式远不止这么几种,其他如启发导读式、质疑设问式、线索串联式、寓含中心式、情节展示式等等。不管使用哪种方式来设计板书,都要因人而异,不必也不能生搬硬套,一切以便利于教学为前提。
古人云:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。独具匠心的板书设计,既能引起学生的有意注意,又能激发学生学习的兴趣;既能传授知识,又能活跃学生思维;既能陶冶学生情操,又能启迪学生智慧,在语文教学中发挥着不可估量的作用。只要教师精心设计,运用得当,我们完全可以打造出属于我们自己的高效课堂。
随着现代教育技术的不断更新和完善,以多媒体为标志的现代教育技术被普及和运用,因而,现代化的教学手段多媒体也就越来越多的进入小学语文教学之中
1.创设情境,激发说的欲望
学生是学习的主体。在教学中,我们要立足于课堂的教学改革,彻底告别一言堂和注入式的教学作风,把教学民主、教学互动引进课堂。口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。我们常常能看到这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言,有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因,主要是因为教师没有给孩子充分的机会,没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点老师应制作一些学生感兴趣的多媒体课件,来吸引学生的注意力,从而激发他们说的欲望。
如在教学《黄山奇石》这课时,将各种奇石制作成课件,投放到屏幕上,文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前,学生犹如身临其境,能很快地准确说出课文中每一句话所写的景物是什么,最后让学生当导游,并配上高山流水似的乐曲,把学生带到了美的境界中。又如在一年级听说活动《“六一”节的愿望》的教学时,我特别制作了许多多媒体课件,展示出“儿童节那天,我们小朋友游玩的情景”让学生通过多媒体的展示,进一步感受节日的快乐,然后,说说画面上的小朋友“六一”节他们想去干什么,如果图中的小朋友是你的话你有什么愿望,并在图片上画上了一个大大的问号,随后让学生分小组讨论小朋友“六一”节你有什么愿望,。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引,课堂气氛特别活跃,孩子们争先恐后地说出了自己在“六一”节的愿望,小组交流后在班上又进行了交流,学生说得头头是道。
2.创设情景,以景激情
心理学研究表明:小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣,并易于接受,而抽象的语文知识则不容易引起学生注意力的集中,且单调刺激的注意稳定性很难维持长时间,要较长时间地维持注意的稳定性,必须是注意对象有变化,因此,须借助电化教学中的多媒体课件,为学生创设情景,为学生提供感性材料。
如学习《美丽的西双版纳》这篇课文,这篇课文作者融情于景,借景抒情,教师要让学生学会语言文字的同时,感受西双版纳的美丽,但是学生没有亲眼见过西双版纳,对西双版纳没有直接感受,存在思维跨度和理解难度,由于课堂条件有限,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。因此,我在教学时,利用多媒体课件播放西双版纳的植物和动物的有关资料,通过图文声像,动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的境界,把学生带入
美丽的西双版纳。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成学生大脑中活生生的画面,使学生身临其境,进一步感受西双版纳既是植物的王国,又是动物的王国。了解我国国土辽阔,资源丰富,激发学生热爱祖国的情感。同时也陶冶了学生的情操,使学生学中有趣,趣中有美,美中有物。
以此类推,还有很多写景的文章如:《迷人的蝴蝶谷》、《西湖名堤》等,在语文课上如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来,将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片,通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景。使文章直观、形象、富有感染力,能够引人入胜。那么学生边听、边看、边思考,教学将会起到事到功倍的效果。这也符合儿童心理学的认知规律。
3.创设情境,渲染气氛
《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛,加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣。同时,音乐也是开启人们感情闸门的钥匙。语文教材中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,课文与音乐有着密不可分的必然联系,在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将文章中的“情”化为可作用听觉的韵律,达到了“入境始于情”的目的,在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢,
如:《日月潭》一课描写了日月潭的秀丽景色,抒发了作者对祖国山河的热爱之情。围绕着日潭、月潭之美,祖国山河秀丽,我设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。在教学中分以下几步实施:1、出示一幅图文片:中国地图,并用动画技术突出显示台湾省在祖国地图上的位置,然后再告诉学生日月潭就在我们的台湾省。2、出示日月潭的图片。通过图片让学生知道为什么日月潭的一边叫日潭,一边叫月潭。点出了日月潭那独特的美,激起学生一睹为快的强烈欲望。3、老师抓住时机放一段已编辑好的配乐录像,用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。学生此时被多媒体课件带入了优美的情境中,此时,他们兴趣浓厚,思维活跃,主动探求,为下一步的学习营造了良好的氛围。这样,一上课就渲染了气氛,拉进了学生与课文的距离,激发了学生的学习兴趣,为学习全文作了必要的情绪铺垫。
又如教学一年级的听话活动《找秋天》一课时,我这样给学生创设情境,首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋天,学生说的不够具体,这时再激发学生想不想亲身感受一下秋天呢,接着教师带领学生走出教室,来到美
丽的校园,让学生去观察秋天,仔细地去寻找秋天。一片枯萎的树叶,一束金黄的稻穗,一框黄橙橙的桔子都可以拉近学生与秋天的距离。亲近秋天,看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受,先在此基础上,让学生去回忆、畅想秋天,然后组织学生以小组为单位依在草坪中,交流各自眼中秋天的样子,边交流边讨论:在秋天里,我们都可以去做些什么,让生尽情地畅谈,尽情地遐想。。然后回到教室,进行讨论交流,这时的学生热情极高,纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界,丰富了知识。
感情对人的认识和行动起着刺激的作用。语文教学中,在注意学生的情感变化的同时,还不失时机地利用多媒体技术的优势,就可以培养和激发学生的情感与作者的情感产生共鸣,以获得最佳的教学效果。
二、多媒体的运用有利于突破重点难点
多媒体在突破小学语文教学的重点和难点上,具有任何一种手段无法比拟的优势,它能在较短的时间内进行突出重点、突破难点的教学,从而起到画龙点睛的作用。要达到这一点,必须注意以下几点:
1.明确多媒体的特点和功能。利用多媒体进行教学,必须对多媒体中的各种媒体,如影像、声音、文字、图片等的不同优势和作用有较充分的了解,这样才能较熟练地运用它,达到预期的目的。
2.根据教学的内容选择最能突破重点、难点的素材,如影像、声音、文字、图片等,组合成多媒体,采用多媒体教学,只是教学的手段,而不是教学的目的,因而,在选择多媒体素材时,要遵循教学需要性的原则。
3.突破重点、难点必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。即在教学中为了更有助于语文教学,必须合理而巧妙地安排媒体,在什么时候出现多媒体,都必须讲究艺术性。
如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中,课文介绍“仙桃石”的样子时说,“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来,落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问:把“飞”字换成“掉”字可以吗,为什么,学生纷纷说出自己的看法,其中有学生说:如果换成“掉”字,那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下,摔得粉碎;所以还是用“飞”字好,可以落到想要落的地方。我采用动态效果,出示奇石飞落山顶的一段动画:一块巨大的石头从天上飞落下来,落在石盘上,石头渐渐羽化成一个大桃子,再渐渐变
成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗,难点解决,比喻句的教学也水到渠成。
又如在小学语文第四册《看月食》一文的教学中,月食的成因既是教学的重点,又是教学的难点。为了提高效率,我制作了能体现太阳、地球、月亮三者运动规律动态课件,同时,还特意突出了地球的阴影。教学时,操作课件,月亮由于饶地球转,慢慢进入地球的影子,能反射到太阳光的部分也就越来越少,等完全进入影子,即形成了月食??学生通过亲眼看,一下子便明白了月食的成因,真是省时省力。
还有很多这样的例子,如:《雷雨》中雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化又都可采用影像来突出重点,同时在学习抒情性较强的文章或诗歌时,可选择一段优美而略带伤感的音乐来渲染情感,以突破情感的教学,教好指导朗读,而在学习写景的文章时又可选用一段优美而轻快的音乐来增添美感??
实践证明,在小学语文教学中,只要你根据内容需要,合理选择并使用多媒体,一定能轻松地完成教学任务,突出重点,突破难点,收到意想不到的教学。
三、多媒体教学能有效促进学生的思维发展
在教学中,由于小学生抽象思维能力较弱,作者通过语言文字描绘的内容,表现的意境,学生一时难以理解,因此学生在学习过程中很难理解作者的思维过程。而多媒体能将画面与文字按一定要求安排在一起,帮助学生借助形象理解作者的思维过程,同时画面又激发了学生学习的兴趣,从而使学生的思维始终处于积极的状态之中。
如在教学二年级的《人间仙景九寨沟》一文时,首先用多媒体计算机把九寨沟那色彩斑斓的迷人原始自然风光展现在学生面前,同时配以音乐、解说,让学生充分感受人间仙景九寨沟的美。接着将画面移至屏幕左面,把与画面对应的文字显示在屏幕上:“进入九寨沟,只见一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在山谷中。湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画。”并将“清澈见底”“色彩斑斓”“遍布”“原始森林”“蓝天”“白云”“雪峰”“森林”几个重点词进行技术处理,使其一闪一闪由绿色变成红色。通过画面和文字的结合,让学生感受到由于“清澈见底”(湖水是如此的清),“色彩斑斓”(湖底的石头色彩是如此的美),“遍布”“原始森林”(各种树木是如此多),“蓝天”
“白云”“雪峰”“森林”(如此多的景色倒映清澈的湖中)。进一步让学生知道并且理解了九寨沟大大小小的湖泊在阳光的照耀下,像颗颗宝石镶嵌在山谷中。作者把湖泊比作“宝石”。这样学生不仅理解了这段话的意思,也理解了作者的思维过程。
课文在描写九寨沟不仅有美丽的风光,更有许多异兽珍禽出没时,运用多媒体计算机将金丝猴、羚羊、大熊猫等动物的神态、动作活龙活现地展现在屏幕上,再配上优美的音乐声,此时引导学生观察体验:看到这样的情景你有什么感受呢,在学生广泛讨论的基础上,让学生明白那里的异兽珍禽是那么的可爱,那么的惹人喜爱。这样的辅助教学,丰富了学生的内心世界,还将那些直观的、形象的、活动的而又带有思辨的现代化媒体引入教学,通过直接思维、发散思维、形象思维,提高了学生的创造能力并且发展了学生的思维能力。 四、多媒体可以增加课堂的信息量,提高课堂效率,提高学生素质。
我们正处于现代信息社会之中,我们要全面实施素质教育,提高教学效果,恰当扩大信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会,而且能够使听和看同时接受某一信息,信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中,运用多媒体技术的优势,用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂的信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂效率,提高学生素质。
比如,在进行《含羞草》的课堂教学时,老师讲解到主人为了让得意草不再自鸣得意就想了一个方法与“月季花、 荷花、 菊花、梅花”相比,这时就利用多媒体,给学生展示一系列的图片,并配上优美的音乐,让学生亲身感受到我们生活中的“月季花、 荷花、 菊花 、梅花”是多么的迷人,激发学生想了解这些花的兴趣,通过学习课文,学生知道了有关“月季花、荷花、 菊花 、梅花”的资源是有限的;然后,播放两段录像,让学生看看目前我国“月季花、 荷花、 菊花 、梅花”的其它资料。通过对比,让学生更能体会理解“千姿百态、色彩斑斓、美丽雅致”等词语的含义。最后,让学生从中选择几个自己最感喜欢的词语,来说几句话。先是分组讨论,然后是集体交流。这样学生的积极性一下子就被调动起来,课堂效率提高了,同时也锻炼了他们的说话能力。
语文课堂教学中运用多媒体可以充分扩大了学生的知识面,为学生通向课外世界架起一座桥梁,把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海,让学生在知识的大海里留恋忘返~
(一)感知体验型语文教学方法
传统的语文教学方法是以课本为媒介,通过教师对教材中所示文本的语言的讲解,让学生学习语文。感知体验的教学方法在传统方法的基础上有了发展和创新,它更关注学生的实际体验,强调对语文整体认知能力的培养,提高学生的语言感悟能力。要求学生在感受语言的基础上领悟语义,在理解语言的前提下实现语言的模仿与创新,在明了语言特色及语义表达的基础上实现语言审美。其教学方法以师生之间的讲、读、议、评为主,教师十分重视对自身语言素质的提高,力求以自己的语言感染学生,用自己的感情感动学生,用自己对知识的理解促进学生对语言的感悟,使学生在教师为之精心营造的语言情境中学习语言。在教学中教师用精炼、活泼、富有感情的语言激发学生的学习兴趣,激起学生情感的波澜,提高学生学习的积极性和主动性。此类型可细分为三个类型,即情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。
(二)引导启发型语文教学方法
该教学方法源于孔子的“愤启一悱发”思想。孔于说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”(《论语(述而》),这就是启发诱导的教学思想。这一类型通常用启发、点拨的方法,教学如弓在弦上,引而不发。强调学生主体意识,发挥学生学习的主观能动性,让学生在教师或思路或方法的导引下自求探索,自寻答案。具体又可细分为四个类型,即引导点拨型、领导管理型、教导达标型。
(三)发展训练型语文教学方法
该方法认为,教学是对学生潜能的认识与开掘,要用发展的眼光展望教育的未来,用发展的眼光关注学生的未来,用发展的眼光探讨教学活动的未来。在教学实践中,重能力挖掘、重思维训练、重个性培养、重教法创新,这一方法在大力提倡素质教育的今天正异军突起。该方法强调知识的扩展,思路的联想,将发展学生综合素质寓于常规训练中,采用扩大学生阅读面,走出小教室进入大社会,巧妙设计训练等创新教学方法,挖掘学生潜能,训练加强学生的学习迁移能力,注重对创造性人才的培养。具体可细分为四个类型,即思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。
标准》强调:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,更不是书本的奴隶,教师的“应声虫”,而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力的”学生。而教师不再是课堂的“主角”,其主要任务是如何调动学生的积极性,让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在语文课堂教学中,长期固定的教学模式,使学生产生了厌学情绪,认为课文的阅读不外就是知道里面所讲的意思,存在这种心理现象比比皆是,学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢,这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术,创设良好教学情境,灵活运用,巧于点拨。从而产生巨大的吸引力,使情境交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此,本人认为:若在课堂上贯彻“激发、引导、培养、实践”这四法的教学模式,对于培养学生的兴趣,发挥其学习的主体精神,提高教学质量有很大的帮助。
一、激发兴趣,营造愉悦的学习气氛。
教学中,学生要成为学习的主体,最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲,从而培养学生多向思维,激发其想象力和创造力。那么,教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢,关键在于营造轻松愉快的课堂氛围。哪怕一副画,一个小故事??只要有的放矢创设情境,就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《两只小狮子》时,我先在黑板上出了两只不同神态的
小狮子图片,然后让学生议论,猜猜教师的用意。这时学生的兴趣应运而生了,都在猜老师的用意。我趁机让学生速读,浏览课文。体会老师的用意。课堂上,要放得开,就得让学生自己提取信息。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到两只小狮子不同的特点。在激发兴趣同时,我因势利导,要求学生说说自己在学习中是怎样做的,让学生把知识与生活连接起来,举一反三,起到事半功倍的教学效果。由此可见,轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机,把握好这一契机的“火候”,就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。
二、引导自由阅读,拓展思维的迁移与发散。
现代教育十分注重发展迅速的个性,注重引导学生自由阅读,自由表达,发挥学生的主体作用。课堂上,教师提出的学习内容是学生感兴趣的,自然乐意去学;不感兴趣的,如果强制他们去学,结果可想而知。所以引导学生自由谈论、自由讲述、自由提问、自由发表意见,就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要根据学生年龄特点和智能结构,有目的地把学生引向目的地,让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维,还得有意思地培养学生举一反三自主学习的能力。如我在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时,首先抛出趣味性浓的问题:“植物要旅行靠的是什么办法呢,”接着把课文有感情地朗读给孩子们听,创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱紧接着,对学生进行点拨引导:“你觉得这位妈妈对
孩子怎样:”如此引导、熏陶,学生稚嫩的心灵体会了人间的母爱,情境达到了和谐统一。至此,我提出新的学习任务,拓展学生的知识视野,使即定思维产生发散与迁移:苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法,每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以,还可以仿照教师抓住关键词。这一任务交给学生,就体现学生的主体性和主动性。
在引导学生自由讨论,自由表达中。本人认为:课堂上,教师不要作任何限制,只要学生能提问题就好。“质疑”与思考密切联系,不会思考的人难以提出问题的。如在教《植物妈妈有办法》时,有一学生提出:蒲公英的孩子离开妈妈去旅行会不会很伤心呢,作为老师的我能体会到孩子对母亲的依赖和眷恋,缺少独立精神。对此,教师要运用教育机智,善于为学生解决问题,并能培养他们自强自立的素质。也只有在课堂上让学生自由朗读,自由提问,自由发表,才能提高学生学习语文的兴趣,从而自主锻炼思维,使思维素质产生发散和迁移。
三、培养审美情趣,熏陶道德情操。
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操,促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心,人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美、体会美、弘扬美,从而熏陶、培养优良的品格情操。在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,要充分发挥情感因素的积极作用,渲染教学氛围,提高学习兴趣,从而提高教学效率,达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受,还要使这种感受贯穿到想象、程示情
感、思维以及个性心理之中。这种贯穿性会使意识活跃起来,多种心理因素的自由相互作用,产生出一种轻松的愉悦体验。
在小学语文教材中有童话、寓意、故事、诗歌,有很多美好的人,美好的心灵,美好的景物,美好的情境。学生的情感是易于激发的,之所以对课文所塑造英雄人物升腾崇敬之情,对祖国山河的壮美为之赞赏,对不幸人们的同情,都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感,唤起学生对“美”的向往,这得靠教师有目的的培养。
四、注重实践活动,提高阅读能力。
语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读文章时,我要求学生能利用各种工具书,及网络等多种渠道查阅各种信息。课堂上为学生提供一个表现自我的平台。让学生体会学习所带来的满足感和成功感,有效地促进学生阅读的兴趣。如教《植物妈妈有办法》时,我让学生联系实际,找一找还有哪些植物有不同的旅行方法。学生通过多种渠道查阅信息,准备充分。这不仅是一种知识掌握的检验,更是一种能力的培养。
总之,课堂是教师的舞台,更是学生学习的途径,教师只有通过灵活多样的教学手段,才能提高学生学习语文的兴趣。中有童话、寓意、故事、诗歌,有很多美好的人,美好的心灵,美好的景物,美好的情境。学生的情感是易于激发的,之所以对课文所塑造英雄人物升腾崇敬之情,对祖国山河的壮美为之赞赏,对不幸人们的同情,都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感,唤起学生
对“美”的向往,这得靠教师有目的的培养。
作文十:《木兰诗的板书设计》1300字
木兰诗的板书设计
木兰诗的板书设计一
教学目标,
1,了解《木兰诗》有关的学常识,
2,疏通意,理清故事基本脉络,
3,体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。
教学设计与步骤,
一、播放一段美国迪士尼动画巨片《木兰诗》的一个片断作为激趣手段。
二、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作,是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”
三、教师范读,学生齐读,之后正字正音。
四、情节借助注释逐句理解,理清故事
?停机叹息,代父从军
?准备出征,奔赴战场
?征战沙场,凯旋回朝
?建功受封,还朝辞官
?解甲还乡,亲人团聚
?双兔难辩,隐喻作结
五、千百年,木兰代父从军的故事家喻户晓,木兰形象一直深受人们喜爱,体会并交流木兰有哪些美好品德,
勤劳善良,坚毅勇敢,热爱亲人又报效国家,英勇善战,建立功勋。竭尽爱国之忠心,又不慕厚禄,这正是千百年传奇故事历久不衰的原因。
六、小结
木兰诗的板书设计二
教学目标,
1,反复诵读,尽可能当堂背诵,并注意理解性背诵和默写。
2,理解诗歌详略安排的特点。
3,掌握“互”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点,并展开联想和想象活动。
教学设计与步骤,
一、诵读《木兰诗》,回忆情节内容和人物形象
二、听写词语,正字正音,加强基础训练
三、内容研讨
1,这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排,哪些详细写,哪些简略写,这样处理有什么作用,,答案略,
2,写木兰征战准备,为什么要分东西南北写,有什么好处,,东西南北泛指,是一种排比铺陈的写法,翻译时要注意互相交错补充,从互修辞角度认识,
3,“将军百战死,壮士十年归”是说将军都战死,壮士都归家了吗,如果不是,该如何理解,诗中还有哪些句子要互相交错着理解,
4,诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点,目的何在,这样的复沓形式诗中还有哪些,
5,研讨堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶,再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系,“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。
四、民歌的特点是民间流传许久的故事,经人整理所得,充满传奇色彩是众人的智慧结晶,学创作需要想象,美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也一次想像训练,各人自选片段,或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”,扩充情节、丰富内容,进行交流。
五、反复朗读,当堂背诵。
六、布置作业,
1,完成后练习二、三
2,自编6—8道理解性默写填空题
3、假如你是木兰十年征战时的战友,请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。
4、假如当年的木兰到我们身边,你将怎样欢迎她,还将怎样跟她当面交流,
[木兰诗的板书设计]
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