六味地黄丸治肾亏不含糖
作文一：《宗璞紫藤萝瀑布 美轮美奂的紫藤萝瀑布——宗璞《紫藤萝瀑布》赏析》1500字
济南市平阴县孔村中学李翠平
当代著名女作家宗璞所作的《紫藤萝瀑布》文质兼美，是一篇生动活泼而意蕴深刻的散文，字里行间流溢着如诗如画的美，闪耀着深刻的哲理灵光。文章写于１９８２年５月。当时作者的小弟身患绝症，再加上**期间一家人身受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者心头，难以排遣。然而，当作者徘徊于庭院，偶见一树盛开的紫藤萝时，竟睹物释怀，感悟到生命的美好和永恒，于是写下这篇美轮美奂的《紫藤萝瀑布》，其卓尔不群的艺术特色令人叹为观止。 图画美。作者本着由整体到局部、由粗到细的原则，以细腻的笔触，精彩的语言，形象地描绘了紫藤萝的形状、香气、神韵，宛如一幅美轮美奂的“工笔画”。绘其形：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”
１
作者以“瀑布”喻藤萝，再现了藤萝的生命活力和气势，给人心灵的震撼，令人不由得联想到“飞流直下三千尺”的壮美形象。描其花：“每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要展开似的。”形象地比喻，细致的描绘，极写藤萝的繁盛与美好，以致让读者也不禁产生了“凑上去，想摘一朵”，看看“那里装的什么仙露琼浆”的欲望；而拟人手法的运用，更是活现了花儿的灵气与神韵，令人顿生爱恋之情，你且看，那“泛着点点银光，就像迸溅的水花”般的花儿，不但“在和阳光相互挑逗”，而且还“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”——“我在开花～”它们在笑。“我在开花～”它们嚷嚷。——声情并茂，神态毕现，紫藤萝盎然的生机与不尽的情趣跃然纸上，洋溢着作者对生命的赞美与喜爱～着其色，又不是单一的紫，而是深深浅浅的紫，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，它们散发着淡淡的芳香，“梦幻一般轻轻笼罩着我”，怎不令人心生喜悦，读此文，真如欣赏一幅精致的花卉工笔。
构思美。看花，忆花，悟花，全文脉络清晰。花谢花开本是常事，但作者却将它与十年动乱巧妙的联系起来，灵活运用对比手法将眼前这活泼生动的藤萝花开与十年前萧瑟冷落的景象进行对比。“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这
２
样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，给作者一份意外的惊喜，这正是促使作者“不由得停下了脚步”的原因。十年前，由于历史的原因，作者惨遭厄运，心中留下深深的遗憾，但是花儿都能在饱经忧患和沧桑后重新焕发生命的活力，“张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，何况人呢，观花而悟人生至理，所以作者“不觉加快了脚步。”这样写既与开头形成照应，又为下文彰显主旨蓄势，深化中心，进一步突出作者对真善美的不懈追求，结构巧妙，发人深思。
哲理美。活泼可爱、热情奔放的紫藤萝花不仅使作者感受到精神的宁静和生活的喜悦，更主要的是由花联想到人，引起她对社会、对人生的思考。十年前的紫藤萝爬得很高，但花朵却从来就稀落，伶仃开着的几朵还“好像在察言观色，试探什么，后来索性连那稀零的花串也没有了。”从侧面揭示出十年**给人们带来的精神上的伤害。而斗转星移，眼前盛放的紫藤萝给深刻的感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”既然如此，还有什么“焦虑和悲痛”什么个人的不幸不能忘怀呢，生命的洪流总会冲走种种令人不快的过往，只要你也像花儿一样，满装生命的酒酿，张开生命的风帆，在时代的大潮中勇敢的劈波斩浪，就能够再次“弄潮儿在涛头立”，焕发生命的光彩～
综观全篇，文章以“我不由得停下来脚步”，以“我不觉加快
３
了脚步”终，不仅使首尾圆合，而且留下了丰富的艺术空白，给人以不尽回味的余地。
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４
作文二：《紫藤萝瀑布的教案》2700字
《紫藤萝瀑布》教案
教学目标：
１（有感情的诵读课文，理解教学方法：朗读、讨论
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学过程：
一、精心导入
同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。 （大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）
出示目标并板书课题：
课题：紫藤萝瀑布 宗璞
目标：
１（有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
２（揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
３（学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４（掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读目标内容。
二、学习导航
Ａ、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：
宗璞（１９２７，），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获１９７７，１９７８年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
Ｂ、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
Ｃ、学习疑难字词：
注音练习：
迸溅（ ）忍俊不禁（ ）仙露琼浆（ ）盘虬卧龙（ ）
词语解释
？迸溅；？繁密；？稀落；？伶仃；？酒酿；？挑逗；？忍俊不禁；？仙露琼浆；？盘虬卧龙。
学生查字典，教师正音，学生认读两遍。
Ｄ、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。
三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好～
朗读指导；
１） 长句的停顿要得当；
２） 朗读的节奏要缓急适当；
３） 注意朗读的语气、语调；
４） 注意句子的重读；
５） 读准字音，注意感情。
四、整体感知
小组讨论：
？
？表达了作者什么感情？
学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。）
五、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。
思考；
？ 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？
？ 作者是怎样描写紫藤萝花的？
？ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？
１、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？
？颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
？外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
２、作者是怎样描写紫藤萝花的？
先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味；
３、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处？ 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了??”来回答。
（１） 比喻；
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”
形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
（２）拟人；
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。” “‘
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
六、探究赏析
观察下面两幅图片：
思考；
从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用，
探究结果；
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
（教师小结）面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？１９８２年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，（托物言志） （有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）
教法、学法设计：
教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。（ 多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。） 学法：与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练
作业：
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
看花－－－－－－－美丽缤纷 忆花－－－－－－－赞叹生命 思花－－－－－－－积极向上
作文三：《紫藤萝瀑布的教案》2600字
《紫藤萝瀑布》教案
教学目标：
１．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
２．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
３．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。。 教学方法：朗读、讨论
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学过程：
一、精心导入
同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。 （大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）
出示目标并板书课题：
课题：紫藤萝瀑布 宗璞
目标：
１．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
２．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
３．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读目标内容。
二、学习导航
Ａ、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：
宗璞（１９２７～），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获１９７７～１９７８年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
Ｂ、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
Ｃ、学习疑难字词：
注音练习：
迸溅（ ）忍俊不禁（ ）仙露琼浆（ ）盘虬卧龙（ ）
词语解释
⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。
学生查字典，教师正音，学生认读两遍。
Ｄ、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。
三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！
朗读指导；
１） 长句的停顿要得当；
２） 朗读的节奏要缓急适当；
３） 注意朗读的语气、语调；
４） 注意句子的重读；
５） 读准字音，注意感情。
四、整体感知
小组讨论：
①本文主要写了一件什么事情？
②表达了作者什么感情？
学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。）
五、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。
思考；
① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？
② 作者是怎样描写紫藤萝花的？
③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？
１、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？
⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
２、作者是怎样描写紫藤萝花的？
先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味；
３、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处？ 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了??”来回答。
（１） 比喻；
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”
形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
（２）拟人；
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
六、探究赏析
观察下面两幅图片：
思考；
从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
探究结果；
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
（教师小结）面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？１９８２年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志） （有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）
教法、学法设计：
教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。（ 多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。） 学法：与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。
作业：
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
看花－－－－－－－美丽缤纷 忆花－－－－－－－赞叹生命 思花－－－－－－－积极向上
作文四：《《紫藤萝瀑布》的想象手法》1200字
《紫藤萝瀑布》的想象手法
紫藤萝瀑布想象手法
姜永会
散文要有文采，必有想象之功力．正如刘勰 所言：＂文之思也，其远矣．故寂然凝神，思接千 载；悄然动容，视通万里．吟咏之问，吐纳珠玉 之声；眉睫之间，舒卷风云之色．＂
《紫藤萝瀑布》这篇优秀散文，除具有构思 精巧，寓意深刻，语言生动形象的特点外，作者 丰富的想象也是此文产生独特魅力的重要原 因之一．
一
，形象描绘中的想象
可以说，作者能把紫藤萝写得如此＂辉煌＂ 壮观，是与其无尽的想象力分不开的． 刚一见到盛开的紫藤萝，作者就联想到那 凌空而下一泻千里的自然景观——瀑布，写 道：＂像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也 不见其终极……＂我们不由得想起唐代李白那 ＂飞流直下三千尺，疑是银河落九天＂的气势． 作者借助丰富的想象，把紫藤萝盛开的宏大场 面，磅礴气势，壮丽的景色描绘得淋漓尽致，充 分展示了现实中紫藤萝旺盛的生命力． 作者并没有停止在对紫藤萝外形的表现 上，而是循形察神，由阳光下紫藤萝深浅的不 同，进一步展现其内在的神韵．＂只是深深浅浅
的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长＂，寥 寥数语，静中求动，把紫藤萝写得生机盎然，赋 予其潜在的巨大生命力．
接着作者又张开＂神思＂的翅膀，用近似口 语的通俗语言写道：＂花朵儿推着挤着，好不活 泼热闹！＂＂我在开花！它们在笑．我在开花！它 们嚷嚷．＂赋予人的行动和感情，在平淡中见神 奇，把紫藤花朵竞相开放，争奇斗艳的情态描 写得活龙活现，勾起读者对紫藤萝花＂各领风 课文导读
骚＂的不尽遐思．
这些惟妙惟肖，形神兼备的描写，哪一处 不是借助于想象的神力呢？
二，传情达意中的想象
＂
一
切景语皆情语＂．为了寄托深刻的意
义，作者在对紫藤萝作了精雕细描后，又想象 流动着的紫藤萝＂瀑布＂不只在我眼前，＂也在 我心中缓缓流过，并带走了这些时一直压在我 心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情 的．＂作者的情绪因之而平静，从焦虑，悲痛的 困扰中解脱出来，仿佛＂别的一切暂都不存在， 有的只是精神上的宁静和生的喜悦＂．这样，作 者就把眼前的自然景观与内心的情感紧密地 联系了起来，由紫藤萝的勃勃生机转移到对生 命意义的认识上来．随后作者道出了一个深刻
的哲理：＂花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的．＂启示我们每一个人
都不应沉溺于不幸的痛苦中，应该生活得潇 洒，豁达，满怀信心地展望未来．这情与景的有 机交融，难道不是仰仗于丰富的想象吗？ 为了把寓意表达得更充分，作者还联想到 ＂十年动乱＂中自己家园里那些紫藤萝的悲惨 命运，将其与现实中繁花似锦的紫藤萝相对 比，从而更深刻地说明了历史的长河虽迂回曲 折，但终将前进的道理，将主题进一步深化． 总之，作者通过丰富的想象和联想，体现 了情与景的有机结合，借景抒情，托物言志，生 花妙笔，＂运用之妙，存乎一心＂．
作者单位：山东省莱阻市柏林庄中心初级中学（２６５２０５）
３３
作文五：《紫藤萝瀑布的教案》2700字
《紫藤萝瀑布》教案
一．课题
《紫藤萝瀑布》，作者宗璞。选自苏教版中学语文七年级教材第一单元。这篇文章写于１９８２年５月，当时作者的小弟弟身患绝症作者非常悲痛（１９８２年１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
二．教学目标
知识目标
１．积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。
２．品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
能力目标
１．体会文章托物寄意，借景抒情的写法。
２．学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。
３．加强学生对事物观察欣赏的能力。
德育目标
理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习，领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。
三．课型
教读课（散文课）
四．课时安排
第二课时
教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容有了大致的了解。今天，我们在从文章内容进行详细的分析。主要学习如何鉴赏散文。
学法指导：
阅读散文有几个步骤，第一，就是浏览。看标题、明对象、读文章、知大意。第二，就是精读。写什么、做概括、理思路、晓技巧、为何写、明意图。
五．教学重点
通过揣摩、品味本文的重点语句，对景物描写的分析，从而在此基础上做到有感情朗读。
六．教学难点
通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面，体会作者对生命的感悟。
再者就是对借景抒情、托物言志的理解。
七．教学方法
１．听录音，整体感知文章内容，并找出你认为写得好的句子。
２．自读点拨法。指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。
３．做卡片、摘抄优美语句。
八．教学过程
根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入——整体感知——美读赏析——合作探究几个环节。
１、营造氛围，激趣导入。
诵诗《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落就天”，想象瀑布的形态和气势，花象瀑布一样会是什么景象。多媒体展示紫藤萝图片（整体瀑布般的～局部花朵形态的），引导学生描述，以此导入课题。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。（因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，实物的展示易使学习者获取丰富的视觉表象。不然，很难理解后面的内容。比如：“每一朵盛开的花就象是一个小小的张满的帆”）
２、再读课文，整体感知．（根据上一课时的基础）
学生听着录音朗诵，边听边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，那么，文中哪些内容是描写眼前的藤萝花的？哪些内容是写我的感触和联想的？
（我将引导学生畅所欲言，初步感知本文观赏花——感触花｛从感觉到回忆到抒情议论｝的写作思路。自然切进文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”以及１０年前的藤萝花的回忆中“花和生活腐化有什么联系”简介作者及写作背景：：十年浩劫，给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤，作者的一家也在“**”中深受迫害，焦虑和悲痛一直在作者的心头１９７４年姑母冯沅君去世，之后她的母亲又去世．在拔乱反正的１９８２年５月，好的小弟又身患绝症，作者睹物释怀，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒． 为理解后面的抒情议论段进而把握文章的主旨打下基础。）
３、美读赏析 ，品味语言
本环节为主要教学环节。在教学时，我将把“读”和“品”有机地结合起来，从而实现对教学重难点的突破：
学生自己找寻美点，作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读，并谈谈喜欢的理由。根据七年级学生大部分思维活跃，喜欢展示自己的特点，此时，学生定会积极举手发言，与同学交流。
此环节中，教师要注意引导同学学会赏析——找美点、体会表达效果。可以举例示范，如：花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花“我在开花”，用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。老师对同学的发言要给与鼓励和点评，激发学生创造性的思维和想象。同时，引导学习把景物写活的相关技法——观察有序，写作才有条理（那流动的瀑布、那美丽的小花、那浅浅的紫色）；调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘（从形，色，态，味入手，采用了视觉，嗅觉，幻觉（通感）的写作角度）；要综合运用比喻，拟人，象征等多种表现手法；发挥丰富的想象力等等。
４、合作研讨，理解感情
在本环节，要求同学们自由讨论三个问题：
（１）是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静？
紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。
（２）如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。”十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
（前面已经融入对作者及本文写作背景的介绍，这对于理解“我”的情感变化有很大帮助）
通过对以上问题的讨论，让学生理解文章思想感情，引发对生命的思考。实现对教学难点的突破。
（３）“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？ 积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
教师讲析：这篇课文，通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难对生命的哲思。文中深深打动我们的，就是
５师生深情朗读课文
九．板书设计
《紫藤萝瀑布》
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
十．教具
录音、多媒体ＰＰＴ课件
十一．教学反思
如何理解：１、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？
２、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。
作文六：《紫藤萝瀑布获奖的教案》4800字
紫藤萝瀑布获奖的教案
《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，选自《福建文学》１９８２年第７期。下面小编为大家分享紫藤萝瀑布获奖的教案，欢迎大家参考借鉴。
一、说教材
本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。本单元是以“人生”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。
《紫藤罗瀑布》就是本单元的第五篇课文。它是以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
二、说学情
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。
我的教学对象是八年级的学生，大部分学生的语文基础较好。而且大多数学生都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说，兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引
导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
三、教学目标
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点及可操作性，我把本课的教学目标定为：
１．有感情地诵读课文，理解内容。
２．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
３．学习并运用写景状物的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高观察力和想象力。
４．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，并能自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
四、说重难点
根据学情及本课的内容，我把重点放在揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。难点放在生动而细致的景物描写。
五、说教法
１．根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教
学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。
２．采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。 在教学中，我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
３．本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，??要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。
六、说学法
一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
１．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
２．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
３．讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、说教学过程
（一）课程导入
（大屏幕出示牡丹、荷花、腊梅、紫藤萝花的滚动画面，放一首轻音乐。）
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并借此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。（出示目标并板书课题）
（二）检查预习情况
１．检查预习“读一读，写一写”。
让学生速读全文，然后将自己预习中不认识的字或不理解的词勾画圈点出来，共同来解决。解决的方式是查字典和根据语境
推断。在正音之后对字词读一遍。对词语，让学生用自己的话来理解或说话。（重视语言积累，另一就是在理解和运用中积累，而不是死记硬背。）
２．作者简介
学生自主地介绍在课余时间搜集作者及课文的相关资料。所花的时间不要过长，指导学生介绍有价值的、与本课有关的资料。通过查找资料培养了学生筛选信息、处理信息的能力。（这是根据校情，学生能在阅览室、电子图书馆查阅资料而设立的环节。）
（三）阅读课文，整体感知
１．配乐范读，学生在听读中思考如下问题。（配乐范读时，用大屏幕出示如下问题）
（１）用自己的话概括本文的内容。
（２）作者的思想感情是怎样的？
学生带着问题听朗读，再回答。可以请学生听回答后相互补充。
老师进行简单的归结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。并板书：赏花——如人生的美好热烈
忆花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意义
２．学生有感情地自由朗读课文。
３．抽取两位同学朗读自选片断，老师作简要评价。
（学生通过不同要求的读，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）
（四）研读与赏析
１．自主探究
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
（大屏幕投影出示问题，学生思考并体味。）
找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？
老师提示：需结合作者的简介来感悟。可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。
（这个问题学生能够漂亮地作答，要求他们首先进行独立思考，培养他们的思考能力）
２．互动平台
交流能碰撞出智慧的火花。因此我设计了这一环节，让学生将自己感触最深的段落或句子，有感情地朗读出来并说出感悟出了什么？学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
［教师小结］作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，
遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。由此作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者对生命的感悟。
在这一环节中，老师首先投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。在学生有感情地诵读课文片断时，老师要参与学生的互评活动中，进行诵读指导。
（朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，重视了语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。）
（“互动平台”这一环节是本课的重点。要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对赏花、忆花、悟花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。培养学生的创新精神，发展其健康个性。
重点研读“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“忆花”部分重点在于对人的
感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。富有时代气息，加强人文教育。）
３．合作探究
通过合作、探究，进一步品味文章的写景妙处，引导学生探究学习。这是本课的难点，再加上学生是七年级的学生特点，所以老师可先举一例子，随后同桌之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
学生谈到花的特点时，适时板书：
花形——犹如瀑布
花色——热烈沉静
花香——懵龙长久
此环节突破了教学难点，陶冶了学生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命
（五）拓展延伸
请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。
（有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力，也延伸了教学难点）
（六）教师总结
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
（七）延伸作业
根据课标对写作的要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达，以及本课的教学内容，我设计了以下的作业：
人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见
解。并进行实地观察，写一篇观察日记，题目自拟。
（八）板书设计
紫 藤 罗 瀑 布
宗璞
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 忆花——如人生的生死挫折
花香——懵龙长久 悟花——如生命的永恒意义
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作文七：《紫藤萝瀑布的说课稿》5200字
、 说教材———教材分析
教材地位 本课是初中语文第二册第一单元的一篇散文，第一单元的学习重点是感知全文，提炼主旨，这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了《敬畏生命》和《热爱生命》两篇课文的基础上，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系。
教学内容 主要内容：《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞１９８２年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章结构：文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花，引发花和人都会遇到各种中样的不幸，但生命的长河是无止境的感叹。编排意图：按照课文反映的生活内容，由浅到深进行编排，让学生从总体上把握课文，学习课文精彩之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，又可和《敬畏生命》和《热爱生命》进行比较，扩展阅读。更好地理解有关生命的思想。
教学目标 知识目标 基础知识 １、注意下边字词的读音和写法——迸、伶仃、穗、淀、绽、苞、伫、虬、酿、璞２、培养学生运用拟人、比喻等修辞方法、精心构思与艺术概括能力。
分析理解 １、 透过文章对花的描写，了解作者的思想感情、理解文章主旨。２、 结合练习二，品味佳言美句，并能作适当分析。
能力目标 １、 培养学生积极动脑思考，踊跃举手发言的良好学习习惯。２、 培养学生分析问题的能力、创新思维的能力。３、 欣赏能力。
心理目标 １、 鼓励学生大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。２、 及时肯定学生的创新思维，培养学生成就感、认同感。３、 带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。
德育目标 情感渗透：领会本文在优美的语言中蕴涵的深刻道理，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。
教学重点难点及原因 重点和难点：１、揣摩作者的感情２、揣摩文中写景的妙处。３、理清文章层次结构，理解文章主旨。 １、这一单元的教学重点是感知全文，提炼主旨。２、这是一篇优美的写景抒情散文，文中多处运用了比喻、拟人、对比等修辞手法。３、揣摩语句、理清文章层次结构，也是中考常见的一种题型。４、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。５、学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。
学生情况分析 １、 １、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。２、 ２、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。３、 ３、班级人数多（８３人以上）学生的程度参差不齐。有些学生胆小、怕羞、自卑。
二、 说教法——教学方法
为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课可以尝试多种教学方法的有机结合，以优化课堂教学：
教学方法 说 明
多媒体 辅助教 学法 “工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。马克思曾指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”鲁迅也曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”再说学生对紫藤萝花也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作ＣＡＩ课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。
发现点拔教学法 由于本课为散文，语言优美，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度，教师应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点和难点——揣摩文中写景的妙处、理清文章层次结构，理解文章主旨。培养学生创新思维能力。为此，教师可采取“让学生发现问题——教师点拔——学生讨论、回答”的教学环节，以发现法、点拔法贯穿全课。特别是揣摩文中写景的妙处指导上，在学生学法指导上更应以点拔为主。点拔学生从哪些方面进行思考，教师应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的主体作用完全发挥出来。美国教育家杜威的实用主义教学过程理论特别强调发展学生的思维能力。只有充分发挥学生主体作用，处理好教师的主导、点拔地位，才能真正达到教学效率的最优化。
读写结合法 列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实际的辨证途径。”因此，感知、理解、实践是人类认识活动的规律，也是语文教学过程中学生认识活动的规律。学生知识的掌握、能力的提高、良好的心理品质的培养、高尚道德情操的形成都可以通过这一方法，以课堂训练或课外练笔的形式，实现教学目标。本课练习的设计就是围绕这一教法而设计的，同时有利于培养学生创新能力，进一步认识学习语文与生活的关系
多种方法的综合，强调学生的主体作用，锻炼了学生动脑、动口、动手的能力，激发了学生的好奇心和求知欲，活跃了课堂气氛，优化了课堂教学。
三、 说学法——学法指导
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：
学 法 说 明
自主学习法 要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
诵读品味法 这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。本课的练习设计就是围绕这一学法而设计的。
四、说程序——教学过程（本课可安排１课时也可２课时，第二课时主要在第一课时的基础上进行作文点评。）
教学环节 教学内容 设计意图
布置预习 １、 １、利用工用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。２、 划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 １、 培养学生自觉学习语文的习惯。提高学生的阅读能力。２、 为课堂学习做准备。
导 入 复习旧课导入：同学们，从以往学过的课文中我们发现，抒情散文往往都是作者在受到某种事物的触动，或经历了某种心灵的震憾之后有感而发的。叫学生回答刚刚学完的《敬畏生命》和《热爱生命》，它们的作者是在什么情况下有感发的呢？学生回答后导入，那么我们今天要学习的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而发的呢？（学生回答后引导学生看预习提示）欣赏一幅紫藤萝花的画面 １、复习旧课，把握新课的阅读要点。让学生了明确本文文体特点，初步整体感知课文内容。２、通过看画面，让学生从感性上了解紫藤萝花，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。
初读课文（粗读） １、 看画面、听录音。把你认为最精彩的句子画出来。２、教师适当抽查学生的预习情况，并强调几个易读错的字，如：淀、绽、伫、迸溅、虬、穗 进一步整体感知课文内容，引入学习重点和难点——１、揣摩作者的感情２、揣摩文中写景的妙处。３、理清文章层次结构，理解文章主旨。
重点难点突破 １、 充分利用“预习提示”发现解读这篇课文的钥匙：①写作背景——异常的悲痛郁闷是产生感悟的基础；②中心——生命的永恒③优美的语言——各种修辞手法的表达效果。２、 抓住重要语句：①“我不由提停住了脚步”。（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）②“流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。（正所谓“释怀”！）③……我不觉加快了脚步。（“从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。）３、 作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀“的关键。４、 利用多媒体播放两组画面（盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝） １、 教师主导，充分发挥学生主体作用，及时鼓励、肯定学生，以实现本课教学的各项目标。２、多媒体较好帮助学生从感性上了解紫藤萝的命运，有助于学生理解课文主旨。
再读课文（精读） １、 指导精读，揣摩语句。①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？②、结合练习二体会写景的精彩之处。２、 讨论：①．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？ ②．“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？ ③．人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”３、 把握作者行文的思路。４、学生质疑，师生共同解答。
１、 初步欣赏感受文章中优美的语句。２、 以读促学，增进对课文内容的理解。３、 进一步深入理解课文。４、 通过学生质疑来大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理，调动学生学习语文的积极性。
探究发现 同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？ １、让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。２、学以致用。
知识迁移能力强化 １、根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人生的力量。１、 ２、作文：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。 进一步培养学生创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。加深对课文主旨的理解。
总结课文 教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。 让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。
布置作业 １、 整理笔记。２、 熟读课文。３、 课外练笔（见上作文）。 强化重点，温故知新。
评价分析 本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面具到。让学生课后慢慢去体会。可重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，做到一学一得。同时鼓励学生去“发现”文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。作文可放在课外完成。 充分调动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的认识。
附板书设计（学生边说边多媒体显示）
板书设计 写景 抒情 修辞手法 （１）色：一片辉煌淡紫色、 精神的宁静和 深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，…… 生的喜悦 比喻（２）形：像一条瀑布一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串， 主旨：花和人都会遇 一朵接着一朵。 到各种各样的不幸（３）态：仿佛在流动，在欢笑， 但生命的长河是无止境的。在不停地生长。在和阳光互相挑逗， 拟人彼此推着挤着。花穗 上盛开浅紫 下待放深紫 对比香气似乎也是浅紫色的 由臭觉到视觉 通感
作文八：《《紫藤萝瀑布》的语言特色》800字
探索紫藤萝瀑布的语言之美
１． 体会语言的形式之美
在文章中，很多地方用到了“灵隽鲜活的浅语短句”，这样“增 添了语言的形式美、流动感”，而且能够很好地表达作者对生命的热 爱，对生活的热爱，表达一种积极向上的情怀。像“‘我在开花！’ 它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”句式整齐，很有节奏感，用 拟人手法强调了紫藤萝花的活力， 这也是对我赏花感受的提升， 强调 了“花、人之间心灵的融通和交流”，为我的感受作铺垫。再有开头 的“我不由地停住了脚步”和结尾的“我不觉加快了脚步”，语句简 短，相互照应。我们可以在这里体会到作者“惜时而行，焕发活力” 的美好情感。
２． 品味语言的词性之美
《紫藤萝瀑布》中的一些形容词非常值得推敲。 “辉煌”本指光 的耀眼，这里充分写出花的浓和密，写出一种生命力来。特别是一些 动词，更是值得品位，它们是“流动”“欢笑”“生长”“泛”“迸 溅”“挑逗”“提”“接”“推”“挤”“笑”“嚷”“张满”“绽 开” “流动” 。 这些动词， 把紫藤萝的形态和活力很好地展示了出来。 作者对之的情感， 不言自明。 我们可以让学生谈谈动词或形容词的妙 处，从而更好地体会文章语言的词性之美。
３． 赏析语言的修辞之美
文章比喻和拟人的修辞比较突出， 先看比喻句。 题目即把紫藤萝 比作瀑布。 还有 “紫色的大条幅上， 泛着点点银光， 就像迸溅的水花。 ”
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆， 帆下带着尖底的舱。 ” 以上句子，把紫藤萝比作大条幅、水花、帆、舱，语句生动，把紫藤 萝的生命力很好地表现了出来。 字里行间也很好地表达出作者对紫藤 萝、生命、新生活的热爱。再看拟人句。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿“花朵儿一串挨 着一串、 一朵接着一朵， 彼此推着挤着， 好不活泼热闹！ ‘我在开花！ ’ 它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”这里充满着生命力，作者一 下子把紫藤萝写活了， 我们也完全可以很好地体会到作者对它们的喜 爱之情。我们上课时，可以让学生用各种方式朗读这些语句，并让学 生说说语言的精妙之处，最后再深情朗读这些句子。
作文九：《紫藤萝瀑布的阅读答案》1800字
紫藤萝瀑布的阅读答案
紫藤萝瀑布的阅读答案出来了，下面是小编收集整理的紫藤萝瀑布的阅读答案，欢迎阅读参考，，
？我不由停住了脚步。
？从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像（溅落、迸溅、溅起）的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅谈的部分，在和阳光互相，挑逗、映衬、逗乐，。
？这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹，
？每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆，我凑上去，想摘一朵。
？但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手
足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
？这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有着必然关系。我曾遗憾地想，这里再看不见藤萝花了。
？过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
？花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
？在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
１，根据文章内容，在第？段的括号内选择恰当的词语填在横线上。
２，这篇散文是围绕对＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的描写来抒发感情的。
３，文中写了不同时期的藤萝，不同的景色引发了作者不同的感慨。根据你对文章的理解，概括回答，
，１，十多年前，曾看见家门外的紫藤萝＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，作者感觉到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
，２，如今，重见紫藤萝，盛开的紫藤萝一派生机勃勃，作者的心情是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４，揣摩下列语句，说说你对句子的理解。（注意修辞手法的运用和作者丰富的想像力）
，１，从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
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，２，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹，
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５，如果说开始“我”是因紫藤萝的茂盛辉煌而“不由得停住了脚步”，那么后来“我不觉加快了脚步”是因为
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６，积极又含蓄的主题追求是宗璞写景散文的一贯风格。请你用自己的话概括文章的主旨，并结合自身写生活体验，谈谈你对文章
主旨的理解。
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参考答案，
１，进溅挑逗
２，紫藤萝（或紫藤萝花）
［紫藤萝瀑布的阅读答案］
作文十：《紫藤萝瀑布的语言美》700字
二、《紫藤萝瀑布》一文的语言优美。
我今天说课的内容是《紫藤萝瀑布》一文的语言优美？
《紫藤罗瀑布》这篇课文。它是以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
下面我就从以下几方面来说明本文的语言美：
宗璞文章的典雅，壑练素来为人称道．本文语言的一大特色便是各种修辞手法的运用， 作者发挥出色的想象力，运用比喻和拟人细致传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象赞美花繁花盛；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出了花的情趣。
写花穗时，更是全用拟人，’花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。 ‘我在开花！’它们嚷嚷”，更显出花儿们天真烂漫、童稚可掬，突出他们生命的盎然勃发。
写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽而娇媚的特征。增加了语言的内涵．
作者还利用通感、对比的手法来表现自己的感受。写花瀑“在我心上缓缓流过“流向我的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。
所有这些修辞构成一个绚烂多彩的画卷，展现在读者面前，令人目不暇接．这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美，更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度．
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