作文一:《巨人的花园巨人的花园》6300字
9 巨人的花园
学习目标
1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢,允许、
训斥”等19个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能根据课文描写想象画面,体会“快乐应当和大家分享”的道理。 1、抄写喜欢的句子。
教学重、难点
根据课文描写想象画面,体会“快乐应当和大家分享”的道理。 课前准备
1、让学生回顾自己读过的童话故事,再次阅读自己感兴趣的童话故事。 2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3、生词卡片。
第一课时
谈话激趣,导入新课
1、先问学生读过哪些童话故事,知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜欢
的童话故事或故事中的角色。
2、教师小结:是啊,童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。(播放本课录音
至第;自然段。)激趣:这是英国著名童话作家王尔德作品《巨人的花园》,有人称是童话
中的“完美之作”。这是花园里是不是一直洋溢着笑声呢,那里后来又发生了什么事情呢?
我们一起来看课文,好吗?
放手阅读,整体感知
1、自读课文,自学生字词。
a、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
b(出示生字和词语卡片互读,注意读准字音。
c、找出生词所在的句子,反复朗读,注意体会生词的意思。 d(指名读课文,读后相互评价,看是否读得正确、流利。 2、再读课文,想想这个故事主要讲的是什么,并交流各自的看法。 1、质疑问难:读了课文,你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题,教师要注
意梳理,最后把问题归纳一下,点出“巨人拆除围墙前后,巨人的表现和花园里的情境有
什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)
教学后记:
第二课时
复述故事,研究问题
1、请同学讲一下这个故事。
2、引导学生根据课文,就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题,
找出文中相应的句子或段落来回答。
3、有感情地读这些句子或段落,边读边想象:从这些段落或句子中,你仿佛看到了什么,听
1
到了什么,有什么感受?
小组朗读,交流感受
1、小组分角色自读课文。
2、小组交流朗读体会,交流对课文中一些含义深刻句子的理解。 3、基于对课文认识的加深,再读课文。
总结交流,揭示道理
1、学生汇报阅读感受,可以是朗读方面的,可以是小组交流讨论过的含义深刻的句子,也可
以是自己读童话后想到的事情。交流的时候老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒
冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被赶走了。”等含义深刻的
句段。)
2、播放录音或配乐范读,引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道理。
教师总结:是,阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬;善良、宽容的心带来的是春天。“快乐应该和大家分享”(板书)。
再读课文,感受特点
1、自读课后“资料袋”,谈谈读后了解了些什么。
2、采用自己喜欢的方式再读全文,从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。
3、读后,可以与同学合作表演片断,还可以抄写自己最喜欢的词、句。 安排作业
1、生字词书写。
2、布置学生开展“综合性学习”活动。
教学后记:
10* 幸福是什么
学习目标
1、认识“彼、锹、权”等6个生字。
2、理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”
3、尝试合作表演课文内容。
教学重、难点
理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”
课前准备
1、预习课文,注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。 教学过程
导入新课
1、有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理,比如《巨人的花园》,我们学完后懂
得了一个什么道理呢?(快乐应当和大家分享。)今天我们要学的童话,故事也很动人,读完
2
后也会让我们知道一个道理,那是一个什么样的道理呢? 2、板书课题并读题:幸福是什么
初读课文
1、读连接语,请学生说说连接语中提出了哪些要求。 (a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的;b(说说自己对幸福的理解。)
2、带着连接语中的问题自读课文。
3、自读课文后学习文中的生字词。
交流讨论
1、请同学复述故事,理清故事的基本情节。
2、表演故事,深化对故事情节和人物对话的理解。 3、引导学生体会交流学习以后的收获。学习了这个故事后,你有什么收获呢?(“幸福要靠劳
动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情”这句话的理解是重点。)
4、联系亲身经历和课前做的访谈谈自己对幸福的理解。 拓展交流
老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句,学生读后,老师做简要点评,然后引导学生互相交流各自课前收集的和幸福有关的名言警句,学生交流时也可以谈自己的,感受。
1、今天,我们共同经历着幸福的时刻,在共同拥有中,我们细心回味着什么是幸福?下面请
用最精辟的话说说你对幸福的理解。
2、齐读“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”
教学后记:
11 去年的树
学习目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
2、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 教学重、难点
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感情地朗
读课文和感悟童话主题。
第一课时
谈话激趣,导入新课
1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?
3
再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗? 2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。
初读课文
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。 4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。 2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。他们说
了些什么呢?读一读。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。 3、组内练习朗读,注意读出感情来。
3、指名朗读。注意读出自己的个性。
教学后记:
第二课时
读2,4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问??下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。 2、指名朗读,读后评价
那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
朗读、想象,体悟主题
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。 2、引导想象。亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么??课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
4
3、教师小结
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。 习拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗? 学生自由写,教师指导
1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
教学后记:
12* 小木偶的故事
学习目标
1、认识“拽、茸、副”等6个生字。
2、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动,并在反复的朗读当中体会故
事蕴含的道理。
3、学习续编故事。
教学重、难点
理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。 课前准备
1、按课文前“连接语”中的要求预习课文。
2、了解一点木偶的知识。
3、准备与课文相协调的音乐及道具。
教学过程
创设情景,引入新课
1、播放《笑比哭好》的歌曲。
2、过渡:同学们,在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。今天我们就从“笑”
说起。你喜欢笑吗?
3、教师小结:是啊!生活需要笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增
进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事,也许你会对笑有新的理解。
交流预习情况
1、朗读课文,读后互评:生字字音是否读准,句子是否读得通顺。 2、交流:读了课文后,了解了些什么,有什么感受?
5
3、小结:因为只拥有笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却
不信;头疼得厉害,老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!同学们,你们想亲身感受
下小木偶的遭遇吗?老师有个主意,咱们分角色来演演这个有趣的故事吧!
回顾方法,合作表演
1、大家回想一下,前面我们已经演过了好几篇童话了,积累了哪些好方法,交流一下。
2、在总结方法基础上,学生合作试演。
3、学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头饰表演。
4、同学们,在亲身经历小木偶的遭遇中,你一定有很多很多的话要说,能告诉大家吗?
5、齐读最后一句话:“笑是很重要、很美好的!不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”然
后引导学生对这句话的理解。
6、小结:生活是丰富多彩的,酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历,去面对,这样才是完
整的生活。
续编故事,拓展深化
在小木偶身上,后来又发生了什么事?我们来接着编下去。 1、自由准备。
2、学生续编故事。
单元回顾,总结升华
1、本单元的童话故事,到此已全部结束了,能谈谈你的收获吗? 2、总结;童话让我们插上了想象的翅膀,在童话的世界里,我们可以自由翱翔,想我们所想,
思我们所思,憧憬美好的未来,思索生活的真谛。希望小作家们也提起笔写下你心中最美
好的童话故事。
教学后记:
语文园地三
学习目标
1、我的发现:通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
2、日积月累:积累诗中优美语句,激发学生创作欲望,为学生创作童话提供参考。
3、展示台:交流阅读本单元课文和开展综合性学习的收获,提升对童话的认识。
课前准备
1、课件(童话片段)、音乐。
2、课前有关童话的资料。
教学过程
激趣导入
6
1、放映《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段 2、师:同学们,你们知道这都是些什么电影吗?
3、师:是的,这些精彩的电影都是根据童话故事改编拍成的。其实,童话故事一直陪伴在我
们每个人的身边,今天就让我们共同走进童话天地,一起去感受它的美妙神奇、绚丽多姿
吧。
八面来风
1、师:课前同学们都收集了很多关于童话的资料,现在能相互交流一下吗?
2、全班交流
3、师:老师也从网上下了一些资料,我们一起来看看吧。(中外童话名著、中外童话名家)
我的发现
1、师:这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀,童话故事的编写是有一
定规律的,小林和小东就发现了一些,我们来看看。 男女生分读书上的“我的发现”
2、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后,发现了什么? 3、回顾读过的童话书,看看你们发现了什么呢?
4、小组交流,师巡视指导。
5、全班交流。
教师可随机播放CAI,对童话编写三要素:幻想、夸张、拟人等特点作简要介绍。
日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事,读起它,心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般!你听——
1、配乐朗诵《雨中的树林》
2、喜欢这首诗吗?
3、用心、用情地练读。(自由练读)
4、指名朗诵一点评一再读
5、教师小结:童话世界可真有趣!正如《雨中的树林》所说,童话是小精灵,童话是滚动的
雨珠,是串串项链,是青蛙击鼓跳舞,是又软又香的落花,是酸甜可口的浆果,是会变魔
术的雨点儿。让我们再一次用情地朗诵这首小诗,让多彩、新奇的童话永驻心间。
6、感情朗读。(自由朗读、表演读、师生合作读、配乐读) 7、教师总结:同学们,希望你们以后能以想象为船,夸张为桨,拟人为帆,让你们的“童话
号”驶向幸福的彼岸。
展示台
1、过渡:这单元的学习即将结束,先请同学们看一看教材中几位同学的学习成果展示。相信
同学们的收获比他们更多,让我们一起来交流、交流,展示、展示。 2、分组展示学习成果。
3、组织参观学习成果展。
4、评价,然后把评价情况装入“成长记录袋”。
课后作业
《童话天地》即将组稿,希望同学们八仙过海、各显神通,写童话、演童话、讲童话、办
7
童话墙报、读童话、合作编写童话——精心准备,走进下节课的“大看台”。
教学后记:
口语交际?习作
学习目标
1、在亲身经历中,感受童话带来的乐趣,激发学习童话的兴趣。 2、在写童话、讲童话、演童话过程中,训练语言表达能力。 教学准备
1、课前准备好自编故事、合作表演的童话及所写的童话故事。 2、表演所需的道具、音乐。
第一课时
引言
浓浓的童话情让我们经历了一段段美好的时光,重新拾起它,你会觉得它是那么美好。
这节课让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中,再一次尽情体验童话带给我们的快乐吧!
走进“大看台”
1、过渡:上节课老师让大家八仙过海、各显神通,编童话、写童话、讲童话、演童话,走进
今天的“大看台”,同学们一定按捺不住心中的喜悦,想一试身手。心动不如行动,让我
们开始吧!
2、学生准备。(排练、讲童话、读自编童话等)
3、一进“大看台”
a、读自编故事,忠实的听众发表建议。要求:通顺、流利、有感情地朗读。
b(讲童话,悉心的听众晶评哪个最好。要求:大胆、大方、大声;抓住故事的主要内容,用
自己的话讲述。听众要认真听,评价要说出理由。 c(演童话,热情的观众谈谈观后感。要求:有合作意识,表演大方,抓住童话的主要情节。
d、总结经验,听取建议,再次准备,教师指导。
二进大看台
a、创设情境:同学们,“童话大看台”现在开始了,请用你最热烈的掌声请出第一位表演者。
b(有感情地读自编故事。
c、用情地讲童话故事。
d、出色地演童话故事。
交流收获
教学后记:
8
第二课时
学生写童话故事,教师巡视。
9
作文二:《巨人的花园 巨人的花园续》1200字
巨人的花园 巨人的花园续
巨人的花园续 从那以后,巨人为自己的行为感到无比羞愧,并和孩子们一起快乐的生活。
春天时,巨人和孩子们在花园里玩“躲猫猫”;夏天时,巨人和孩子们在花园的树荫下下象棋;秋天时,巨人和孩子们在花园里摘着让人垂涎三尺的水果;冬天时,巨人和孩子们在白雪一片的花园里打雪仗、堆雪人??
孩子们的笑和对巨人的爱,永远的赶走了巨人那颗任性、冷酷的心。孩子们在巨人的腿上玩滑梯;在巨人的帽子里玩转转椅;在巨人的盒子里玩碰碰车??
从此,巨人再也不自私了~每天,孩子们和巨人都在花园玩耍,他们脸上永远洋溢着快乐的笑容~
重庆荣昌县重庆市荣昌县桂花园小学四年级:黄雨桐
巨人的花园续相关内容:《卖火柴的小女孩》改编 天气冷得可怕,正在下雪,黑暗的夜幕开始垂下来了。有一个光头赤脚的小女孩正在街上走着。小脚已经冻得发红发青了。她有许多火柴包在一个旧围裙里。这一整天谁也没有向她买过一根;谁也没有给她一个铜板。...
小木偶的故事续作文 小木偶的故事续作文(1)小木偶有了表情后,又兴冲冲的走在大街上。别说,还真是冤家路窄,小木偶和小红狐又在街上相遇了。小红狐看见了小木偶,吓得拔腿就跑。小木偶也看见了小红狐,急忙追了上去,并抓住了小红狐。
小木偶的故事(继) 自从小木偶拥有了人类所有的表情后,又继续了他的旅行。他来到了森林里,突然,从远处传来了一阵阵救命声。小木偶找遍了整个森林也没看见一个人影,他躺在了一棵高大的松树下休息,耳边想起了救命声:救命呀,小木偶,快救救我~
小木偶奇遇记(续) 小木偶得到了人类所有的表情,可是他还没向小女巫道谢,小女巫就离开了。再万里乌云的一天,他决定去找小女巫。经过了一两天的路程,他终于来到了小女巫的城堡。城堡里墙壁金光闪闪,客厅的灯是那么美,一切是那么漂亮。
巨人的花园改编 在一个偏僻的小山村里,有一片花园,这个花园的主人是一位巨人,这个巨人非常爱劳动。可是,不知道为什么,巨人每次种的花开的时候,都会被一群孩子们给毁掉。不管那些孩子怎样毁他的花,巨人都又辛辛苦苦的种了出来。
中彩那天 爸看着属于库伯的车被库伯开走了,心里既开心又遗憾,他对自己的家人说:库伯的车被库伯开走了,我心里很高兴,同时,也感到遗憾,但是,如果你真的很想要那辆车,就要靠你的本事去争取,不能把别人的东西占为己有。
欧阳依月的爆笑生活 阳光从窗外照射进来,当一百八十个清晨来迎接欧阳依月时,她还是老样子,门外传来妈妈的喊声:依月,要迟到了,快起床吧。这时依月才迷迷糊糊的把眼睛里眯成一条缝,看向早已响了十分钟的闹钟。啊。
超级三国 草船中鲁肃:这样真的可以借到箭吗,孔明先生,
诸葛亮:相信我。鲁肃:可是我还是有些担心诸葛亮:没必要。鲁肃:可是,你不觉得船里越来越热么,诸葛亮:这么说起来是有一点啊有什么不对劲吗,鲁肃:是啊,我担心敌人射的是火箭诸葛亮:...
作文三:《巨人的花园作业》1200字
《巨人的花园》 教学设计方案总标题
教师行为 学生学习活动 设计意图
(一)游戏导入:
1. 和同学们做“看词语 猜 1. 美丽 公主 王后 七个小 由同学熟知的童话故事入手, 故事”的小游戏。(电脑 矮人(白雪公主图片) 在游戏中保持童话的神秘感, 出示) 2. 这节课就让我们一起走进 2. 女孩 奶奶 大年夜 火柴 激起学生求知欲.好奇心。 (卖火柴的小女孩图片) 《巨人的花园》。
3. 孩子 春天 花园 巨人 (巨人 的花园图片)
3. (板书课题同学一同书空)
(二)解读故事精彩情节:
1. 花园的主人外出旅行很久 啦,在他回来之前的花园 是什么样子呢? 2. 师引导朗读第一自然段: “花园里常年洋溢着孩子 们的欢笑”不用“洋溢” 还可以怎么形容? 3. 花园并不是一直这样美丽 祥和的巨人回来后,花园 默读故事,花园里发生了 变化。 怎样的奇怪变化? 4. 通过朗读感受这奇妙的变 化? (指导读 6 自然段) 5. 短短的时间花园在冬春两 个季节转换,变化的原因 是什么?(板书:孩子) 6. 引读童话精彩片段。 用一句话来说他们之间的关 系是: 没有孩子就没有春天, 巨人冷酷任性的心赶走了孩 “读”是“思”的凭借, 是“悟”的前提, 是“议”的
1
(学生描述) 引导学生理解词语的含义, 感 受作者用词的准确。 (充满着??回荡 着??)
里便出现了一连串的奇怪
子也赶走了春天。 用朗读的方式来体
准备,是“写”的基础。以读 为本, 重视朗读训练是语文教 学的根本。
(三)视频播放,深入人物内心,深化课文内容
1. (出示小男孩和巨人对视 的图片)这个小男孩面对 巨人的斥责没有逃跑,正 用一双会说话的眼睛看着 他,想象一下,他们之间 会有怎样的对话。 2. 看着这个的画面你感觉到 什么呢?(出示巨人和孩 子们生活在一起的图片) 3. 巨人的幸福.快乐究竟缘 于什么? 小结:巨人的幸福和快乐 不单是因为有了春天的花 园,而是有人和他分享这 份快乐! 板书:分享
4.
1. 同桌合作设计对白,自行 分配角色一个是巨人一 个是男孩。 2. 同桌对话表演 3. 视频播放童话故事(巨人 赶走孩子们后受到启发 而醒悟的片段) 深入对人物内心的分析, 感受 文章所蕴含的道理, 并联系实 际获得启发。
(联系自己的生活谈谈)
生活中你会和谁分享快 乐?感觉到快乐吗!
(四)写话。深化认识
1. 写话训练。巨人和孩子们 在一起,多么快乐,多么 幸福。为让更多的人分享 到他的幸福,欣赏到花园 的美丽,巨人特意想请大 家帮忙,帮他写一块告示 牌插在花园门口。 2. 集体反馈。肯定有创意的 回答。 可以用黑板上
的四字短语恰 读写结合,激发学生的想 当地描绘花园的美景来吸引 象力,深化对文章的理解。 孩子们; 也可以用上这些词写 一写有了孩子们的到来, 花园 不再怎样了; 还可以写巨人的 心里想法, 表达对孩子们的歉 意。写完后四人小组互相交 流。
2
作文四:《9巨人的花园》900字
【自研课导学】
晨读课目标 (30分钟) 1、大声朗读第 9课生字、词语,读准字音,读通课文。 2、默写花名歌谣。 检测:组内轮流朗读生字、词语,教师巡视检查,力争人人过关。
预习课目标 (20分钟) 1、生字:溢、允、墙、牌、添、训、覆、凝、辣、酷、愉、拆; 2、词语意思:洋溢、喧闹、训斥、叱责; 3、课文分为几部分,每部分各写了那些内容?
资料准备:结合资料袋和工具书,了解童话的相关内容。
学习目标 (1分钟)通过自读、自悟、交流展示,我能正确、流利地朗读课文,并能初步了解文章内容。 【展示课导学】
巩固提升训练题
一、 把下列词语补充完整。 绿树() ( ) 鲜果() () 狂风() ( )雪花() () 草
翠() () 纷纷() ()
二、句子创作沙龙。
1、连词成句。 鲜果飘香 夏天 绿树成阴 秋天
2、修改病句。
(1)今天,我看到张明上学经常迟到。 (2)花坛里有五颜六色的**花。
3、把下面的句子变成反问句。
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
【自研课导学】
预习课目标 (20分钟) 默读课文, 解决以下问题 1、 巨人回来前花园是什么情景?回来后又是什么情景? 2、巨人醒悟前是什么样的?醒悟后又是什么样的? 3、找出巨人的话语,并试着读一读。
资料准备:了解王尔德和童话的相关资料。
学习目标 (1分钟) :我能通过自读自悟,交流展示,想象课文画面,明白快乐应当和大家分享的道理, 愿意和同学交流阅读感受。
【展示课导学】
巩固提升训练题
五、读课文片段,按要求作答。
“噢!是这么回事呀! ”巨人() ,他终于明白,没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩 子,巨人() :“换来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。 谢谢你! ”
1、选择合适的说法,写在片段的()里。
(1)惭愧地说 (2)自言自语地说
2、判断正误,正确的在()里打“ √ ”表示。
1、 a 这段话通过巨人的语言、动作,表现了他悔恨的心情。 ()
b这段话看出巨人不喜欢孩子的原因。 ()
2、 a 这段话中“春天”是指季节。 ()
B这段话中“春天”是指人与人之间的友情。 ( )
作文五:《9.巨人的花园》700字
第 9课《巨人的花园》一课一练
一、带着问题来读书
1、课文的体裁是()
A 寓言 B童话 C戏剧
2、课文是以()为线索展开情节的。
A 事件发展 B主人公情感变化 C时间
3、 课文中小男孩会说话的眼睛给巨人带来了震撼 :“唤来寒冬的 , 是我那颗任性 、 冷酷的心啊!” 巨人明白了春天不到花园来的原因:一是() ,表现在一次次()孩子们;二是 () ,一次次()孩子们。他想独享花园里的一切,结果得到的却是()和 () 。我明白了
() 。
二、课内语段阅读
(一) 喂 你赶快滚出去 巨人大声叱 ( )责 小男孩没有拔 ( )腿逃跑,却用他会说话 的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣()辣的。这个小男孩在 树下一伸手,桃树马上绽 ( )出绿芽,开出许多美丽的花朵。
1、给短文开头空白处填上标点。
2给加点字注音
3、文中的小男孩是个()的人,从哪儿看出来的,用“—”画出来。
4、小男孩的眼睛会说话,巨人看着,心里火辣辣的。巨人读懂了什么呢?
答:
(二)好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有 许多孩子在欢快地做游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春 意。可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来的春天,你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的 训斥,纷纷逃窜。
1、短文中“逃窜”的意思是()
A逃跑,流窜。本文指孩子们跑到巨人花园,未经允许,被发现仓皇逃跑。
B逃跑流窜。本文指孩子们面对巨人的训斥吓得乱跑,反衬出巨人的无情。
2、反复朗读画“—”的句子,体会语气。巨人说这句话时,心里会想:
“()”你能想象出他的神 态动作吗? () 。所以应读出 ()的语气。 (A 怨恨、愤怒的 B生气、悔恨的)
作文六:《9 巨人的花园》5000字
9 巨人的花园
教学目标 :
1、认识 8个生字,会写 12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、 洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆 盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
3、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。
教学重点:
引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人在行动上和 心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点:
想象画面,体会巨人的行动和心理变化,在层层读悟中理解童话所揭示的道理。 课时安排:2课时
第一课时
教学过程:
一、导入,激发情趣
1、同学们,你们喜欢童话吗?谁来向大家介绍一下你最喜欢的童话故事?
是啊,童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、 善、美的熏陶。你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?
2、导入:今天,就让我们共同走进童话世界,用心读读其中的一个童话故事,去感受 童话的魅力。 它是根据王尔德童话中的 《自私的巨人》 改编的。 有人称这篇童话是童话 中的“完美之作” 。 (板书课题,指导“巨”的笔顺,齐读课题)你们想不想走进这花园 中去?
3、揭题 [巨人的花园]齐读课题
4、质疑课题:看到这个题目,你有什么问题吗?
(学情估计:这是一个怎样的花园?)
二、自读课文,整体感知
1、 自读课文, 要求读准字音, 读通句子, 并思考:这则童话故事主要讲了一件什么事?
2、交流字词,出示词语:
鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、 雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除
学生自由朗读,教师随机指导:
①容易读错:“脸颊(ji á) ” 不读 (xiá) ; “凝(ning )视” 不读(yi ) ; “允(y ǔn )许” 不读(r ǔn )或(y ǒng ) ; “拆 ch āi 除” 不读(ch ē) 。另外, “火辣辣”的“辣”在 ABB 式的短语中发生变调,应读作 hu ǒ lā lā。
②容易写错:允——充 拆——折 “覆”上半部分与“西”进行比较。 “添”的右 下角是“小丶”而不是“小”
③词义理解:
a 、 “隆冬”是什么意思?(冬天最冷的一段时间)
b 、课文是怎样写隆冬的?请找出有关语句,想象当时的情景,把句子读好。
▲不久,北风呼啸,隆冬来临,刺骨的寒风吹起雪花。
▲ 但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯 子,还瑟瑟发抖。
▲ 与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
c 、请你再仔细读课文,从文中找出两处“隆冬”的近义词(严冬、寒冬)
教师小结:同一个意思, 可以用不同的词语来表达, 这样就避免了重复, 使文章语言更 加丰富。
④运用:选择上述词语,在括号里填上合适的词语。
()地度过 ()的心里 可怕的()
()着笑声 ()着巨人 ()春意 ()进来 砌起() 竖起() 冰雪()
3、指名分节读课文,正音。说说这个故事讲了一件什么事?
三、熟读课文,粗知花园
1、熟读课文,思考:这又是一个怎样的花园?(解决揭题时学生问题。学情估计:学 生会说这是一个美丽的花园,这是一个神奇的花园。 )
2、从哪里看出这个花园很美丽,很漂亮?
出示第一段:
从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果 飘香,冬天白雪一片。
想象:孩子们在花园里玩耍时的快乐情形。
师引:正因为如此,所以——(生接第二段)花园里到处洋溢着孩子们欢乐的笑声。 指导朗读,读出花园的美和孩子们快乐的心情。
3、为什么又说这是一个神奇的花园呢?
方法:学生再次读课文,并做简单的分析,教师巡视指导。
(1)第 6自然段:春天到村子里时,巨人的花园还是隆冬。
A 男女生对比着读 3. 4句,要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。
B 同是春天,巨人的感受是什么?想象孩子们又在做什么?
(2)第 7自然段:孩子们在时,花园草翠花开;孩子们离开后,花园冰雪覆盖。 (出示 ppt )
1. 当巨人外出,孩子们玩耍时,花园 景色迷人,四季如春
2. 而当巨人回来,禁止孩子们玩耍,花园却 变成了寒冷的冬天
3. 再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又 草翠花开,春意盎然
4. 而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又 变成了寒冷的冬天
A 为什么会出现这样的情况?
B 体会“与此同时” 。
C 想象孩子们给花园带来的生机及孩子们离开后的冷清,使学生的心里引起强烈的共 鸣,对比着读出不同的语气。
(3) 第 8自然段:小男孩用手摸了一下树枝, 桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花 朵。
抓住“摸了一下” 、 “马上”等词体会花园的神奇,想象桃花绽开时的美丽情景, 指导朗读。
齐读三处描写语句,进一步体会花园的神奇。
4、教师小结:为什么巨人的花园会如此的神奇呢?让我们带着这个问题到下一堂课去 寻找答案。
四、巩固练习
1、 书写指导。注意左右结构的字的写法:
“溢、墙、牌、添、训、愉、拆”都是左窄右宽, “酷、辣”左右基本相等。
2、积累描写花园美丽和神奇的句子。
第二课时
教学过程:
一、复习巩固
1、听写词语:围墙、告示牌、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除
2、句子:
▲那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
▲春天终于来了, 村子里又开出美丽的鲜花, 不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么, 巨 人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
3、用自己的话说一说花园神奇在何处。
二、精读品味,突破难点
1、教师引导:当那个不怕巨人训斥的小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出 许多美丽的花朵的时候,巨人终于明白了。 (出示第 9小节)
“噢! 这么回事呀! 巨人终于明白, 没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个 孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶 走了。谢谢你! ”
2、齐读这一小节,说说巨人明白了什么?
(没有孩子的地方就没有春天;唤来寒冬的,是我那颗任性、冷
酷的心)
3、引导体会:你从哪些词句中能感受到巨人的冷酷、任性?
4、 学生研读,边读边作批注。
5、 自由交流,朗读体会:
①谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!
A 你能把巨人的话说得更明白些吗(我不允许你们到这儿来玩。 )
B 巨人说这句话时他是怎样想的?
(孩子在花园里乱蹦乱跳, 会踩坏绿茵, 会折断花枝, 会破坏花园的美, 我就不能欣赏 花园的美了;我自己的花园凭什么让你们玩耍??)
C 指导朗读:巨人想得如此自私,怪不得他这样生气,你能读出他的冷酷无情吗?(自 由读、指名读、范读、自由读、齐读)
②??砌起围墙,竖起一块“禁止入内”的告示牌。
学生自由体会句子的含义。
师引:巨人“砌起围墙” ,他把自己与孩子,与社会完全隔绝了,让自己独赏花园的美 景,此时此刻,你有什么想对巨人说的吗?
(学情估计:巨人,你太自私了,太冷酷了等等)
③好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去。
想象当时巨人的神情(瞪着眼睛,脸上通红通红的,双手叉着腰,攥着拳头,唾沫飞出 老远等等) 。
指导朗读:蒙在鼓里的巨人他没弄明白春天又到花园来的原因, 竟把带来春意的孩子再 次赶走,还训斥他们,你能把他的无情读出来吗?(指名读、赛读)
④“喂!你赶快滚出去! ”巨人大声叱责。
指导朗读:巨人为孩子的再次到来而生气, 虽也为孩子逃窜后花园的又一次冷清而不解, 但更为一个小男孩的不听训斥而愤怒,你能读好他的大声叱责吗?(指名读、小组读、 齐读)
⑤孩子们吓坏了,四处逃散;孩子们听到可怕的训斥,纷纷逃窜。
从孩子们的表现中,你体会到了什么(孩子们越来越害怕) 。
理解“逃窜” (“乱跑、逃走”的意思,多有贬义)
师引:这些孩子能给巨人的花园带来春意,充满了生机,为什么不用“逃跑”而用“逃 窜” 呢? (在课文中用来描写孩子们的行为, 则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的 心灵造成的伤害,反衬出巨人的冷酷无情。 )
⑥齐读这些句子,你发现了什么?从哪些地方看出?(巨人一次比一次生气,从生气、 发脾气、训斥和叱责中可以看出)
再次走进文本, 通过想象, 读出巨人一次比一次生气的口气, 从而深入体会巨人的冷醋 无情。
教师小结:从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性、 冷酷, (出示冬景图) 看着图, 你还明白了什么?
(师适当引导:是巨人剥夺了孩子们的欢乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。 ) 6、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗?他是怎么知道的?(经孩子的提 醒终于醒悟了)
想象:小男孩面对巨人的大声叱责,可能会说些什么?
(学情估计:伯伯,您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊!长期生活在狂风 大作、 雪花飞舞的环境中, 谁都会是这种感觉。 您的花园里长期是这种情景, 可花园外 的村子里可不是这样的,您想过原因吗?
伯伯,花园是您的,您固执地把自己锁在花园里,即使花园再美,您一个人独享,久而 久之,您能快乐吗?人是需要交往的,如果只顾自己,最终只能享受孤独、烦闷。打开 花园吧!春天就在您的身边。
7、面对孩子的提醒,巨人终于明白了——没有孩子的地方就没有春天。 (学生齐读) 出示春光图,看着图你能说说自己的想法吗?
(引导学生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语, 洋溢着生机和活力, 给 人以蓬勃的朝气。 )
8、 指导朗读:巨人明白孩子给春天带来了生机和活力, 他为以前的任性和冷酷而后悔, 对小男孩充满了感激,你能读好这段话吗?
出示巨人后悔的语句
〔“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱 住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天就永 远被我赶走了。谢谢你!”〕
巨人醒悟了,他不禁抱住了那个孩子??
巨人被孩子感动了,他不禁抱住了那个孩子??
巨人回想过去觉得很后悔,他不禁抱住了那个孩子??
巨人冷酷的心融化了,他不禁抱住了那个孩子??
巨人为自己醒悟而激动,他不禁抱住了那个孩子??
9、醒悟后的巨人不再冷酷、任性,我们从哪些地方能感受到?(立刻拆除围墙,把花 园给了孩子们,还和孩子们同嬉戏共玩耍。 )
10、 (出示春光图) 看啊! 他们玩得多开心, 你们能向人们描述这幅幸福的画面吗? (学 生自由叙述)
三、写告示牌,懂得分享。
1、巨人获得了幸福,他的幸福来源于什么?(宽容、善良,愿意与别人共享美好的东 西)
2、是呀,巨人变得不再自私无情,他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的 幸福,欣赏到花园的美丽,特意想请小朋友们帮忙,帮他写块告示牌。
3、 小组交流,合作写告示牌。
4、 集体反馈,出示:我的花园会因你们的到来焕发生机与活力
5、教师小结。
①读了全文,你明白了些什?(“快乐应当和大家分享” , “人不要太自私” , “要尊重孩 子,没有孩子的地方就没有春天” ,教学时,要尊重学生的阅读感受,不要强求一致, 也不要盲目拔高。 )
②教师小结:
“把爱拿走,我们的地球就变成一座坟墓。 ”诗人白朗宁也曾这样说,在这里我衷心希 望大家能都付出一点爱,让世界将变得更美好。
四、总结全文。
这是一篇优美的童话故事, 学了课文以后, 你对这一文学体裁有哪些新的了解呢? (从写法、结构、语言等方面进行剖析)
五、拓展延伸,完成作业。
1、好书推荐:
童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、 反映生活,对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折,生动浅显,多采用夸张、拟 人、象征等表现手法。
童话读起来不仅有趣, 而且还能让我们明白许多道理, 以后可以多读读, 在后面的 活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话:《豪夫童话选》 、 《一千零 一夜》等。
2、摘抄自己喜欢的词句、段落。
3、收集自己喜欢的中外童话认真读读,再与其他的同学交换阅读:
希望大家在阅读童话的过程中不仅要读懂故事情节, 更要读出人物的特征, 品味出 文章中蕴涵的美好的思想。
六、板书设计
9巨人的花园
发脾气 → 训斥
↘生气
↗
叱责
任性 冷
酷 ↘
↗ →→→→→→→→→→→→→→
巨
人
孩子们
↖ ←←←←←←←←←←←←←←
带来春意 生机勃
勃 ↙
↖
吓坏了 纷纷逃窜
↖ ↙ 四处逃散
筑墙 拆墙
美丽———荒凉———美丽
自私 分享
我的花园会因你们的到来焕发生机与活力
快乐应当和大家分享
作文七:《6、巨人的花园》1700字
(鄂教版四年级下册) 《巨人的花园》教学设计
教学目标:能肯据课文想象画面,明白快乐应当与大家分享的道理。
能和别人交流自己的感受。
有感情地朗读课文。
教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
体会童话在表达上对比的突出特点。
教学手段:多媒体辅助教学
教学过程:
一、忆童话魅力
师:童话世界五彩缤纷,看图片猜猜看,这些童话故事你还记得吗?你还看过那些童话故事?你们为什么这么喜欢童话故事?(富于想象,情节曲折动人,花草树木都像人一样会说话,有一种神奇的力量)是呀,童话令人遐想,给人启迪,今天让我们再一次走进童话世界里去感受童话的无穷魅力。打开书第27页,师板书课题,齐读课题。
二、读生词初了解
1、师:早上我们初读了课文,自学了本课的生字新词,看看同学们掌握的怎样。 出示课件1 认得准读得清(练读、找生读、齐读)
2、哪位同学简单回忆一下课文主要讲了一件什么事,巨人的花园原来是什么样子的?(找学生回答)
师:同学们想不想到四季如画般的花园走一走看一看?
出示课件2 激发学生的学习兴趣
三、深入读找对比
师:巨人的花园多美呀!课文中怎么写的?(第2自然段)巨人不在家的日子里,孩子们快乐的嬉戏玩耍。这里就是孩子们的乐园。可是,所有的一切在巨人突然回来后发生了变化。 请同学们默读(3—8)自然段,从哪些语句看出花园发生变化?巨人做了什么?边读边画出巨人驱赶孩子们的句子。
读一读从中体会到什么?(景色的变化主要与巨人对孩子的态度有关)
板书:筑墙 驱赶 冷酷
出示课件3(巨人驱赶孩子们的三句话重点体会)
品读感悟
(1) 一天,巨人回来了,他看小孩子们正在花园里玩,粗暴地把他们赶跑了。
(2)“这是我的花园,” 巨人说,“我不准任何人在里面玩。”
(3)他筑起了高墙,挂起了“不准入内,违者必究”的牌子。
(想象巨人的心理活动、神态、及动作)
进行朗读训练已读促讲读中感悟 (练习读、点名读、齐读)
师:从以上三句话中你体会到巨人是怎样的人?
联系上下文想象一下他说这些话时,心里会怎么想,说话时是什么样子?(想象巨人的心理活动、神态、动作)
想象一下:(他可能瞪着眼睛,涨红了脸,双手叉腰,心想这是我的花园你们随便进来真没规矩。或眉头一皱跳老高心想你们这些烦人的家伙,我要好好收拾你们,如此大胆,竟敢不走,冲向男孩。)
从中体会到什么?(朗读后谈感受)
(巨人无情无义自私、冷酷无情,无情赶走孩子们,就是赶走温暖幸福快乐还有春天。他独自享用花园得到什么?孤独、寂寞、荒凉、在难耐的寒冬里瑟瑟发抖)
他对这些浑然不知,就在他又一次把孩子们赶跑时有一个小男孩没有跑。
四、这个小男孩有什么举动?使巨人发生怎样的变化?
(自由读9—10自然段你画描写小男孩神态动作的词句读一读)
轻轻抱起——树有什么变化?非常神奇花开了,春天来了!
亲吻——第一次感到愉快找到幸福。(使巨人恍然大悟,判若两人)
五、巨人终于明白什么?然后做了什么?
板书:拆墙 奉献 慈祥
有感情的朗读 (文中的11段)
(巨人终于明白是自己的任性、冷酷赶走了春天的温暖,后悔自己的所作所为,更加明白没有孩子的地方就没有春天,孩子能带人间最美的一切)
六、师:我们真心的为巨人感到高兴,此时巨人和孩子们都感到无比的幸福。
齐读最后一段(读出幸福的感觉,从哪些词感受到巨人无比幸福)
出示课件:巨人和孩子们在花园分享快乐
表示动作的词:站 爬 巨人的表现与原来完全不同,形成鲜明的对比此时他完全沉浸在幸福的海洋里让人羡慕。(揭示本课的中心)
巨人是怎样获得这些幸福的?(能够分享的快乐才是真正的快乐)
七、精神升华
“金无足赤,人无完人”巨人在小男孩的启发下,由任性冷酷——变得热情具有奉献精神,他懂得了给予奉献的快乐幸福。这时候他不仅仅是身材魁梧,他已成为灵魂的巨人“人非圣贤,孰能无过”我们不断改掉自己的毛病,将来也能成为灵魂上的巨人!让我们在精神的花园里快乐每一天。
八、作业
把《巨人的花园》童话故事讲给周围的小朋友或家长听。
续写《巨人的花园》小朋友和巨人在花园里怎样快乐的生活。
板书设计:
粗暴 筑墙 挂牌
9.巨人的花园 分享快乐
温和 拆墙 摘牌
作文八:《巨人的花园_说课稿》5700字
《巨人的花园》说课稿
张 媛
一、教材分析
《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课文,第三单元所选的几篇课文都是童话,本单元的学习目标是通过学习本单元的课文,让学生了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。我打算用两个课时完成这篇课文的讲授。今天我要说课的内容是第一课时。
二、教学目标
1、能正确地读写本课的12个词语。 “洋溢、允许、围墙、告示牌、增添、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过“对比”手法的运用,学习课文内容。
三、教学重点:
教学重点是:想象画面,体会巨人的个性特点。难点是:在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
四、教学方法
(设计理念:细细品读课文,发现作者笔下的巨人,当阴冷的自私盘踞在心头之时,孩子们远离,他的花园雪花飞舞;当温暖的阳光照彻巨人心房的时候,孩子们亲近他,他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们,自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物,更不可能拥有人生的春天,甚至会扼杀一切的美与希望。所以我打算以“墙”为中心,辐射全文,从引出“围墙”——感受“砌墙”——感悟“拆墙”展开教学。在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。)
根据课文特点,围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比,以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学,同时在教学中扶放结合。
五、教学过程
(一)、激趣导入(5分钟)
1、师:大家喜欢读童话故事吗?我想请一个同学上来给我们讲一个自己最喜欢的故事,好吗?(学生讲完之后,掌声。)同学们,刚刚的故事很精彩,今天我们来学习一个很有趣的故事。那就是英国作家王尔德的《巨人的花园》。请一个学生在黑板上板书课题。
2、揭题,齐读。
(二)、初读感知(15分钟)
1、齐读课文,检查预习情况
2、生字词学习
(1)、生字词认读:“溢、允、喧、添、训、酷、颊、拆、墙、牌、覆、凝、辣、愉”
(2)、解释词语意思
“洋溢、允许、围墙、告示牌、增添、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”
(三)、品读感悟(20分钟)
1、齐读课文第一到六自然段
让学生寻找描写花园的句子,请学生起来回答,回答完毕之后让学生把找到的句子写在黑板上。然后我会问“花园为什么会有这种变化?”。引出“围墙”,让学生知道是“围墙”让花园发生了变化。然后让学生朗读花园变化前后的句子。 引出“围墙”,是“围墙”让花园发生了变化。
2、点拨,梳理:
我会问:“谁砌起了这道墙,是怎样砌成的?”然后让学生小组合作在文中寻找有关巨人的表现。感受巨人是怎样“砌墙”的。找到之后派小组代表回答。让学生在找、读、品、悟中,感受巨人的自私、冷酷、狭隘。(在小组合作学习的时候我会下去巡视,适当进行点拨与引导。)
3、“砌墙”后巨人得到怎样的结果?让学生从文中找出句子,并自由朗读。再让学生朗读刚才找到的关于巨人表现的句子,通过朗读巨人的表现和巨人的结果的句子,让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。
(四)小结
这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了态度呢?我们下节课来看看最后巨人的花园最后会是什么样子。
(五)布置作业
1、抄写本课的生字词
2、朗诵全文,复习这节课讲的内容,预习“是什么让巨人转变了态度?”
《火烧云》说课稿
今天我说课的内容《火烧云》。这是一篇写景的课文,让学生注意了解课文叙述的顺序,欣赏大自然中那些变幻无穷的“美丽景象”。下面,我就从教材、教法与学法、教学过程,以及教学板书等几个方面进行说课。
一、说教材:
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章,作者向我们描绘了夕阳西下,火烧云颜色和形状的变化,文中景物美和语言美有机地融为一体,让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情,同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
课时内容安排:本篇课文我共安排三课时进行教学,第一课时初读课文,学习字词,学习课文第一段。第三课时学习第三段,巩固单元训练目标,背诵课文第3—6自然段。今天所讲的第二课时主要学习课文3—6自然段,写火烧云颜色和形状的变化。
二、说教学目标和重难点:
1、我将本课时的教学目标定为:
知识目标:有感情地朗读课文,通过朗读、想象、交流理解课文内容,感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
能力目标:学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象,培养学生展开丰富想象的能力。
情感目标:激发学生观察大自然的兴趣,培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
2、教学重、难点:
教学重点:了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 教学难点:有感情地朗读课文,体会和想象作者所描绘的多彩画面,感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
三、说教法
一堂好的语文课应是:书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点,更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言,学习如何表达,着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点,主要采取了以下3种教法:
1、读中感悟:通过有层次的读,帮助学生体会语言的优美,感受火烧云这一自然景观的绚丽多彩,感受作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。同时对学生进行有效的语感训练。
2、合作探究:引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。
3、对比理解重点词句:教学时通过读句子,分析两个对比句的异同,加深对重点词句的理解,有效地为突破难点服务。
四、说学情、学法:
孩子们都看到过火烧云,却并未仔细的观察,研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇,却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中,根据他们的特点,采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学,使学生感受火烧云的美,培养他们热爱大自然的思想情感。此外,中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的学习能力,而且想像丰富,所以,在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议,写写等活动,调动学生的积极思维。引导学生掌握:“读→思→议→读”的学习方法。通过读,初步感知课文内容;通过思,即根据教师提出的问题认真思考,从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议,进行信息反馈和交流,检验读和思的效果;再通过反复诵读,加深对课文内容的领会,也使感情进一步升华。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学会学习。
五、说教学设计:
研究了教材,确定了教法和学法,我将本课划分为以下几个环节:
(一)创设情境,引入新课。
情境是语文教学的一个“小天地”,如果教师在教学中创设好一定情境,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,带来意想不到的收获。为此,课堂伊始我设计了这样的导语:晚饭过后,火烧云上来了(播放课件:火烧云)多美的火烧云啊!它让人入迷,让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游,领略一下大自然的壮美,感受夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师创设了情景,以富有激情的导语,在极短的时间内抓住学生的心神,
释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势,激起学生对课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。
(二)读中感悟,合作探究。
火烧云的美在于它的“变”,作者是从颜色和形状两方面来写的,而颜色和形状的变化,又都具有变化多和变化快的特点。于是,我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学,让学生感受景物美,品味语言美。
1、学习“火烧云的颜色变化”
新课程倡导以读为本,在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读,而是读的有层次,更深入。因此,在教学这一部分时,我先让学生自己读一读整个自然段,说说自己的感受和理解,使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解,使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会,这时再让学生去读一读,感受会更深,也能把这种感觉读出来。最后又读这一段,不仅读出作者对大自然的热爱,也能读出自己的这份热爱。同时根据《课程标准》:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此,在学习火烧云颜色变化这部分时,我设计了这样的几个环节:
(1)自由读读课文第三自然段,说说你读懂了什么?
(2)出示课件并交流: A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。(在屏幕上进行批注4个“一会儿”)
同时投影对比句子:a、这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。 b、这地方的火烧云变化极多,红通通的,金灿灿的,半紫半黄,半灰半百合色。通过比较,让学生从“一会儿??一会儿??”中体会变化“快”这一特点。
B、让学生找出描写火烧云颜色的词语,并体会出红彤彤、金灿灿??说明颜色变化多。(在屏幕上进行批注4个“一会儿”)
在这一环节中,学习理解了书上写颜色的词,教师又说:那么我们试着把这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说。让学生尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,此时又引导;天空中这么多的颜色交织在一起,那是多么美呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云,注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
(3)读出感悟
“学生通过理解,经历了作者的情感历程后,便产生了表达情感的欲望,而朗读无疑是最好的表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段,读出惊奇、高兴之情,读出对火烧云的赞美之情。
2、学习“火烧云的形状变化”
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上,让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升语文素养,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。
在学习“火烧云的形状变化”部分时,(出示课件)布置学生先自由读读四~六自然段,思考:火烧云形状变化有什么特点?你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究,想象体会,了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象,并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时,引导学生谈个人对文句的理解和感受,鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练。如比较句子:
a、马是跪着的,像是在等着有人骑到它的背上,它才站起来似的。
b、马是跪着的。
使学生感受到第一句,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章生动、具体,还突出了火烧云的变化美。
作者写火烧云的形状变化时,按“出现、样子、变化、消失”这个顺序,并融入自己的想象,在瞬息万变中,捕捉了清晰、印象深刻的造型,动静结合,寓情于物,强化了火烧云的变化性和趣味性,增强了文章的表现力和感染力。写出了火烧云形状变化的特点,让我们从字里行间感受了火烧云的美,于是教师顺势引导:“其实火烧云就
像一幅幅抽象画,只要你展开丰富的想象,天空中就什么都有。(课件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活实践) 想象一下,它们像什么呢?” 让学生想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话,然后交流。学生根据自己的观察,充分发挥自己的想象,大胆创新,用自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达能力,也发展了他们的思维想象能力。不但能更好的理解文本,也有利于突破重难点,这样的拓展,文章的主题得到了升华,学生的情感受到熏陶。
最后,师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读,思,议,读”的过程中,沿着作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,从而升华了情感,轻轻松松地突破了教学难点。
(三)拓展创新,发挥想象。
读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的妙笔,那是源自作者认真的观察,丰富的想象。于是,最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法,去观察自己喜欢的自然景象,发挥自己的想象,写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮??我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外,拓展了语文学习的空间,体现了语文学科的生活性及开放性。
六、说板书设计:
板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖,这既抓住课文精要,又便于学生记忆,一目了然。这堂课的板书设计,既概括了本节课的主要内容,
体现了所述事物的特点,同时条理清晰,亦可落实单元训练目标,作为这一段的背诵提纲,便于学生理解和记忆。
作文九:《《巨人的花园》(1)》1300字
《巨人的花园》教学设计
教学目标:
1.认识八个生字,会写十二个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴”等词语。
2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
3.体会这篇童话在表达上的突出特点。
4.明白“快乐应当和大家分享”的道理,并和同学交流阅读感受。
教学重点
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点
.体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学时间:2课时
教学课程:
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
师:同学们,你们喜欢童话故事吗?你们阅读过哪些有趣的童话故事?
(生:白雪公主的故事,小红帽的故事,丑小鸭的故事……略)
师:童话故事里有美丽的白雪公主,有可爱的小红帽,还有坚强的丑小鸭??这节课让我们跟随王尔德一起走进《巨人的花园》中,认识一位巨人吧!
二、抽查课前预习情况
1、检查生字词认读情况(提示容易读错的音,容易写错的字,也可以让同学们自己说说) 如:“允”的读音,火辣辣的“辣”在叠词里的读音,拆和折的字形对比,“添”的右下写法,“覆”的写法等
2、说说文中还有那些你不懂的词语
三、初读课文,理清脉络
1、指名分段读文,说说课文讲了一件什么事?
2、给课文分段,概括段意
第二课时
一、品读课文,感知体验
2.第一部分:
师:第一段的第一句话说:“从前,一个小村子里有座漂亮的花园”,老师想问你们,作者 是怎样描写这座漂亮的花园的?
(生:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片)
师:在这里,作者采用先总说,后分说的写法,向我们介绍了一座一年四季都很漂亮的花园。
3.第二部分:
师:老师有问题想要问一问大家,巨人回来后,这座美丽的花园发生了怎样的变化?请同学们仔细的阅读课文第二部分,回答老师的问题。
(生:北风呼啸,隆冬来临,刺骨的寒风吹起雪花……略)
师:你们想不想知道花园为什么会发生这样的变化?
(生:想)
师:其实呀,巨人也有问题想要知道。让我们一起读读第六自然段的最后一句话。 (生读)
4.第三部分:
师:有没有同学知道后来是什么让春天又回到了花园里?请仔细阅读课文,然后回答老师的问题。
(生:孩子)
师:你是从课文的那句话看出来的?
(生:孩子们的欢笑使花园增添了春意,或其他,略)
师:老师对那个站在桃树底下的小男孩特别感兴趣,觉得他是春天的使者。让我们来仔细读读第八自然段,边读边想巨人从小男孩的眼里读懂了什么?
(生读,答:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊! 或其他略)
师:巨人终于醒悟,让孩子们回到花园中玩耍。
5.第四部分:
师:让我们一起齐读课文最后一个自然段,感受一下巨人和孩子们的快乐吧!
(生读)
6. 感悟道理
师:巨人的冷酷和任性唤来了寒冬,巨人醒悟后花园里一片美景,正是这强烈的对比,让我们从中体会到其中蕴含的道理。谁来说说你从中懂得了什么?
(生:快乐应当和大家分享,或其他,略)
三、了解作者
师:同学们,你们觉得这篇童话故事写得好不好?
(生:好)
师:它的作者王尔德是英国的童话作家,他还写有《快乐王子》《夜莺与玫瑰》等童话故事,感兴趣的同学可以课后去阅读这些优秀的童话故事。
四、板书设计
巨人的花园
任性、冷酷 善良、宽容
寒冬 春天
快乐应当和大家一起分享
作文十:《巨人的花园说课稿》6700字
师:上课。
生(齐):老师,您好
师:同学们好。
师:孩子们,我们今天学习的这篇课文呀,就是一篇童话,故事的名字是《巨人的花园》。 生(齐):《巨人的花园》。
师:看老师写课题(板书课题)。
师:这是英国作家王尔德的作品,来,读读课题。
生(齐):《巨人的花园》。
师:这个课真有意思,一看就知道是篇童话,从哪知道的呢?
生1:从巨人这个词知道的。
师:说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师:想象过吗?巨人什么样。
生1:巨人很高大,比一般人高大。
师:有我这么长吗?
生1:也高。
师:看,这就是巨人,和他身边的孩子比一比。
生:非常的大。
师:太超长了,童话中的人物呀,就是这样的奇妙(板书:奇妙)
师:《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?走进花园去瞧瞧,来,自由地读读课文,注意:读准字音,读通句子,边读边想,故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象,自由读吧。 生:自由读课文(四分五十秒左右)。
师:都读完了,来,看大屏幕,这些呀,都是我们本课的词语,自己试着轻轻地读一读,特别注意这其中的红色的生字,再想一想,这三组词语,在课文中,分别描写了什么?自由读。 师:你们都约好了似的,来,看看第一组词语,这组词语中出现的生字最多,谁来, 生1:训斥、训斥。
师:一遍。
生1:训斥、冷酷。
师:冷,后鼻音再试试。
生1:冷酷,脸颊,拆除。
师:这组词语在课文中描写的是谁呀,你来告诉大家。
生:描写的是巨人。
师:大家认为呢?哦。都和巨人有关,咱们一块来读,训斥,冷酷,齐。
生(齐):训斥,冷酷,脸颊,拆除。
师:第二组。
生2:北风呼啸,鲜花凋谢,绽出绿芽,草翠花开。
师:告诉大家,这组词语在课文中描写的是?
生2:描写的都师巨人的花园。
师:哦,都师描写花园的词,这四个词语呀,都各有一个画面,能不能通过我们的读来表现表现。
生(齐):能。
师:那咱们分组来读,这两组的同学读前两个,我们这两个组的同学读后面两个,边读边感受,来,北风呼啸,读。
生(1、2组):北风呼啸,鲜花凋谢。
生(3、4组):绽出绿芽,草翠花开。
师:啊,我听出了不同,再看,第三组词语,在课文中,又描写的是谁呢?
生3:第三组词语描写的是孩子们。
师:都和孩子有关呀,那咱们带上表情,有滋有味地来读,洋溢欢乐,读。
生(齐):洋溢欢乐、欢快喧闹,纷纷逃窜。
师:这有个词,洋溢欢乐,洋溢是什么意思啊,先看看这个字,最早啊,古人就用这种图形来表示它的,从这我们知道溢就是指,
生1:溢就是指流出来的意思。
师:水满得流出来,洋也是多、满的意思,那洋溢连在一起就是。
生2:洋溢连在一起就是充满了。
师:那这个词在课文中又是什么意思啊,咱们读读有关的句子,谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:这是什么满出来了啊。
师:说吧。
生4:洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师:孩子们欢乐的笑声怎么样了?
生5:洋溢出来了。
师:是呀,要真正的理解洋溢啊光读这一句不够,我们还得把前面的几句连起来读读,谁来读。
生6:从前有个小村子里,有个漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师:真好,孩子们欢乐的笑声洋溢在,大家说。
生(齐):鲜花盛开的春天,
师:洋溢在——
生(齐):绿树成荫的夏天,
师:洋溢在
生(齐):鲜果飘香的秋天,
师:洋溢在——
生(齐):白雪一片的冬天,
师:难怪课文说。
生(齐):花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:词语学得不错,我们再来看看,课文的主人公是谁呀。
生(齐):巨人。
师:哦,那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师:从哪读出来的,快快告诉大家。
生1:因为巨人突然回来了,他见到孩子。
师:咱们简要的说。
生1:很生气,谁允许你们到这儿来玩的。
师:这是巨人在。
生1:这是巨人回到花园后,想要把孩子们赶出花园的。
师:对,这是你的感受。来,你说。
生2:巨人给我留下了,知错就改的印象,这是怎么回事情,
师:咱们不读书上的句子,简要地跟大家说说。
生2:一开始巨人把孩子们赶走,然后明白了又孩子们的地方就有花园,最后和孩子们一起在花园里玩。
师:听见了吗?她用上了一开始,然后,最后这样一些词语,一下子把故事大意都说清楚了,看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师:同一个巨人,有的同学读出了冷酷,有的孩子读出了他的知错就改,这些都初读课文,巨人给我们留下的印象,这到底是一个怎样的巨人,我们还得细细地读读这个童话,先看看故事的开头。
师:孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍,巨人哪去了啊?
生:巨人出去旅游了。
师:巨人去哪旅行了,想知道吗?
生(齐):想。
师:作者王尔德是这样告诉我们的,巨人没有朋友,只好到科尼西家去串门,一住就是七年,听到这,巨人给你留下了怎样的印象。
生1:从这段话,我想到了巨人是个没有朋友的人。
师:恩,是呀。
生2:我想到,巨人是个孤独的。
师:看来,大家都有同感,这是一个。
生(齐):孤独的巨人。
师:七年后的一个秋天,这个孤独的巨人回来了,回到了自己的花园,而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声,巨人是怎么对待那群快乐的孩子的,看看这时的巨人给你留下了怎样的印象,继续默读课文的3——8自然段,找出有关的句子画一画。
师:好,我们一块来交流,巨人是怎么对待那群孩子的,把你找到的句子读给大家听, 生1、谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:他找到了巨人说的话,很好。
生2:赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。 师:你关注到了巨人的行为,不错。
生3:孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:很好,还有吗?
生4:“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
师:我听出来了,孩子们,你们找到了这巨人三次说的画,看看,比一比,你发现了什么? 生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师:对,还有吗?
生6:我发现,巨人一次比一次骂得厉害。
师:你谈了自己的理解,再比一比,这三句有什么相同的呢?
生7:这三句话都体现了巨人的自私,不让孩子们在花园里玩耍。
师:你还说了自己的体会,比比看,这三句话有什么相同的地方。
生8:他们后面都写了滚出去。
师:你从说话的内容上有发现,还有吗?
生9:我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师:看看最后的这个标点。
生10:句子末尾的标点符号都是感叹号。
师:这些感叹号又让你体会到了什么呢?
生11:让我体会到了巨人很自私。
师:孩子们,有些这些发现,再看看,这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话,我们就要走进巨人的内心,去看看他当时当时到底在想些什么,为什么这么生气呀,到课文中去找找答案。
师:找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师:可以读出声音来,放声读。
师:都准备好了,谁来读读第一句,请你吧。
生1:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:有些生气了,谁再读这一句,就读这一句,谁再来试试。
生2:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:听出来了吗?她强调了这个谁允许,你是想告诉这些孩子们。
生2:告诉他们,你们不许到这里来玩。
师:能带着体会读书真好,谁再读这一句,好,请你来试试。
生3:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:还有谁比他读得更生气点,请你来试试,
生4:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:哎呦,我看见他的眼睛都瞪圆了,好像自己就是那个巨人一样,真有意思,我们一块儿来读,谁允许,齐。
生(齐):谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:巨人呀,你怎么这么生气。
生1:因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。
师:如果你是巨人,你当时是怎么想的。
生1:如果我是巨人,我当时就想,这是我的花园,你们自己有自己家,回你们家玩去。 师:瞧瞧,巨人当时就是这样想的,孩子,你联系上下文,体会得不错,谁再来读读第二句。 生1:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:听出来了吗?正是好不容易,他就是你说的好不容易的意思,要读出这个意思啊,把好字拖长,你再来试试。
生1:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:自己纠正了,好容易才盼来春天,(范读)咱们一块儿读。
生(齐):好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:巨人呀,你为什么又发脾气啦。
生2:因为孩子们,他想孩子们。
师:你就是巨人。
生2:如果我是巨人,我就想,他第一次来了,我就不把他们赶出去了,第二次又来胡闹,真应该让他们都出去,再也别来了。
师:哦,在看看,好容易才盼来春天,联系上下文想想,巨人此时还再想什么。
生3:巨人此时还在想,冬天终于过去了,春天终于来了,我终于可以享受我花园里的美景了,你们又来胡闹,赶快滚出去,让我一个人享受吧。
师:听呀,她说出了文字背后的意思,真好,孩子请坐,谁再来读读第三句,请你。 生1:“喂!你赶快滚出去!”
师:这个巨人好像还不够生气呀,他这个时候师大声斥责,你再试试,
生1:“喂!你赶快滚出去!”
师:巨人,你在对谁发脾气呢?
生1:我在对孩子们。
师:一群孩子吗?谁?
生2:我在对花园的孩子们,
师:听听,联系上下文再想想,巨人这时是在对。
生3:巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师:巨人,你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。
生3:因为刚才巨人把那群小孩赶出去了,我就是巨人,我刚才把那群小孩赶出去了,又看见桃树底下又有小孩怎么还没有,赶快走去。
师:瞧瞧,就是这样一个巨人,能不能带上我们的体会,来演一演呀,谁愿意来演一演巨人,这么多,那么请三位吧,好,请你,好。再请你,好,请你吧。其他的孩子,你们就是小导演啦,给这些巨人提提建议,他们演的时候得这样,这么他们提提建议。
生1:他们要大声斥责,才能体现出巨人的生气。
师:语气上要注意。
生2:最后一次巨人说的话应该特别大声,
师:还是强调这个语气和声音,还有吗?他们是在演呀,还可以。
生3:还要表演出,他真的很生气,
师:这么表演出?
生3:就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩,然后他就会很生气的。
师:我听明白了,你们要身临其境,加上动作,看来我们四三班的孩子都很会当导演呀,那就给我们自己排排戏吧,他们在演的时候我们也不能闲着呀,我们可以演一演。 生七嘴八舌。
师:可以,行呀,那就像刚才这位小导演们提起的那样,带上表情,加上动作,准备准备。 生表演。
师:七年后的一个秋天,巨人回到了自己的花园,他见到孩子们在花园里玩耍,很生气。 生1:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
师:这可不是一般的人在发脾气,这是巨人呀,孩子们,我们都吓坏了,四处逃窜,一边跑,还一边喊(救命呀!)从那以后,巨人的花园里,鸟儿忘了歌唱,花儿不再开放,天天—— 生(齐):狂风大作,雪花飞舞。
师:已经是春天了,可巨人的花园里还是——
生(齐):狂风大作,雪花飞舞。
师:一个早晨,一个孩子从围墙的破损处钻了进来,这是的花园一下子变得。
生(齐):草翠花开,绽处绿芽。
师:可是巨人又发脾气了——
生2:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:这个巨人脾气可真大呀,孩子们,我们又吓坏了,纷纷逃窜,边跑边喊(救命呀!)这时,刚才还草翠花开的花园,一下子就变得——
生(齐):鲜花凋谢,树叶飘落。
师:所有的一切都被冰雪覆盖了,巨人不解的看看四周,突然发现桃树底下还站着个小男孩,他走过去,大声斥责——
生3:喂!你赶快滚出去!
师:孩子们,我们都沉浸在那个童话中,读到这,演到这,你的眼前出现了一个这样的巨人? 生1:我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
师:没错。
生2:我眼前出现了一个凶酷的巨人。
师:换个词。
生3:我眼前出现了一个冷酷的巨人。
师:是呀,
生4:我眼前出现了一个很冷酷,很自私,而且也很凶的巨人。
师:的确如此,这正是一个,大家说。
生(齐):冷酷的巨人。
师:对(板书:冷酷)。
师:再想想刚才的情景,花园里面这一幕幕变化,你又觉得这故事怎么样?
生1:我觉得这个故事很有意思。
师:有趣。
生2:我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了,故事情节也好多了。
师:好多了,这个地方怎么说,故事情节怎么样?
生2:精彩多了。
师:哎呦,看来大家都读出了童话的情节,它就是这样的——
生(齐):奇妙。
师:更奇妙的,还在后面呢。看,你看见什么了?
生1:我看见巨人正在跟孩子们玩耍。
师:说具体点。
生1:我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。
师:孩子们怎么样玩地呀。
生1:快乐地玩。
师:好,你说。
生2:我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师:孩子们都——
生2:孩子们玩得非常高兴
师:恩,唉?你的脸上有着不解,你想问?
生3:我看不懂,还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。
师:那你想问什么呢?
生3:我想问,刚刚巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了。
师:啊,问得好,是谁让巨人有这个大的转变呀,是谁呀?
生(齐):小男孩。
师:没错,就是小男孩,小男孩是怎么做的?巨人又是如何发生变化的呢?我请两个同学合作着,读一读8、9两个自然段,咱们边听边思考,就请你们两位吧,你读有关小男孩的话,你读有关巨人的话。
生1:“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
生2:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
师:从这儿开始。
生1:不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
生2:这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
生1:“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
师:请坐,听出了吗?小男孩儿是怎么做的,巨人呢?
生1:小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人,巨人心里感到火辣辣的。
师:是的,小男孩什么也没说,可是他那双凝视的眼睛,分明在告诉巨人,小男孩在告诉巨人什么呢?
师:小男孩在告诉巨人——
生1:没有孩子的地方就没有春天。
师:呦,孩子,你都知道了,而我却觉得心里火辣辣的,自责呀,小男孩还分明在告诉巨人。 生2:快乐要与大家一起分享。
师:你都想到这一层了,巨人心里火辣辣的,他后悔呀,小男孩,还分明在说—— 生3:你要善待孩子,不要把孩子赶走,他会给你带来快乐。
师:多会说话的眼睛呀,巨人心里火辣辣的,他惭愧呀,这一瞬间,巨人的心里交织着各种滋味,这种感觉,用书上的一个字来说,那就是——
生(齐):火辣辣。
师:小男孩,还在树下一伸手,桃树马上——
生(齐):绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:太又意思了,想想,小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手,这儿就——
生1:鲜花盛开。
师:听听,用上了书上的四字成语,真好,四字词语,再看看,小男孩还在飘落的树叶上一伸手,这儿又——
生2:草翠花开。
师:树叶,想想还可以怎么说。
生3:绿树成荫。
师:可以,还可以说——
生4:树叶飘落。
师:在飘落的树叶上一伸手,这儿呢,马上就会——
生5:绽出绿芽。
师:他还在覆盖的冰雪上一伸手,这儿马上就——
生6:冰雪融化。
师:用书上的四字词语。
生7:草翠花开。
师:是呀,太奇妙了,看着这奇妙的一切,巨人终于明白了,巨人明白了什么呢?一起,让我们用上这其中的两到三个词,联系上文写一写,就写在我们的作业纸上,写吧。 师:注意写字的姿势,把头稍微抬高一点。
师:写好的同学可以举手示意老师。
师:好,我们一块儿来分享以下,巨人终于明白了——
生1:没有孩子的地方,鲜花凋谢,有孩子的地方鲜花盛开。
师:唉。她用上了其中的两个词语,也用这个对比的方式告诉我们,原来巨人的心里也开始有了春天。
生2:巨人终于明白,有孩子的地方就鲜花盛开,桃树绽出绿芽,到处草翠花开,没有孩子的花园就会,鲜花凋谢,到处都被冰雪覆盖。
师:听好了吗?你看,又是对比的方式,让我们感受到巨人真的明白了,他那颗冰冷的心野开始变得暖和了,孩子们,你们说的这些,用书上的一句话说,那就是——
生(齐):没有孩子的地方就没有春天。
师:这句话意思不变,还可以怎么说?
生1:有了孩子的地方才会又春天,没有孩子的地方时不会又春天的。
师:哦,孩子们,不管我们怎么说,道理就只有一个,孩子就是——
生(齐):春天(板书)
师:明白了这个道理之后的巨人呀,变了,他不再孤独,而是变得,说吧,孩子,变得那么的——
生(齐):快乐。
(板书)
师:唉,对,他也不再自私,而是变得那么的——
生(齐):心胸宽广。
师:用上两个字的词语,心胸宽广那就是(宽容)板书。
师:他不再那么的冷酷,而是变得——
生:热情(板书)。
师:所以,就有了这样的一幕,这真是个——
生(齐):乐园。
师:孩子们,巨人还明白了什么,这么一个奇妙的童话,我们又可以怎么把它讲好呢?就让我们下节课在走进《巨人的花园》,下课。
生(齐):老师,再见。
师:同学们再见,给各位老师道个别,老师,辛苦了。
生(齐):老师们,辛苦了。
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