作文一:《读出味道,读出乐趣》2100字
摘要:小学英语教师都知道培养学生英语朗读能力的重要性,但是由于各地区在考试上对英语朗读并没有提出明确的要求,大多数老师易忽视对学生朗读能力和习惯的培养,而且很多家长也不了解朗读的重要性。因此,如何有目地、有计划地对学生进行有效的朗读训练,提高学生的朗读水平已变得非常迫切。 笔者通过多年的研究,总结了一些英语朗读教学的方法。
关键词:读出乐趣 英语朗读教学 有效方法
中图分类号:G623.31 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.239
我国英语界老前辈范存忠先生曾说过:“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见朗读课文对学习英语有着潜移默化的作用。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论告诉我们,学习英语的过程中,大量地经常性地进行英语朗读训练可以帮助学生理解文章的内涵,培养英语的语感。
但在笔者观摩过的小学英语课中,有些课堂教学看起来非常热闹,但可惜的是,老师打开书本培养学生朗读的时间却给得很少,时间一长,学生的朗读就会存在很多问题。如:朗读没有美感,不知道轻重缓急,节奏感较差等现象。
针对小学英语朗读教学现状中存在的不足,我们尝试从多个层面出发,探究有效的英语朗读训练策略,全面提高学生的英语朗读水平。
1 有升有降,升降自如
语音语调是英语朗读的基础。不同的语调,句子可能就会有不同的意义。当学生没有掌握语调的规律,不恰当地运用语调,朗读就没有味道。因此,教师应通过朗读训练,告诉学生语调的规律,培养学生正确地运用语调,在朗读时能做到有升有降,升降自如,从而提高朗读的水平。
在教授牛津小学英语“6a Unit3 It was there!” 一课时,笔者首先通过在特殊疑问句“Where are the films?” 和一般疑问句“Can I have them , please?”上标注升降调,让学生有直观的视觉感知,同时结合手势,播放录音,让学生仔细聆听,反复模仿,再通过“比一比,谁读得最好?”的形式检查发音。让学生在跟读模仿中感悟这两种问句的语音语调,提高学生在朗读过程中的理解能力,同时提升了朗读的美感。
2 重读弱读,和谐悦耳
英语因为有重读弱读,有很强的节奏感,所以听起来很优美。我们知道英语的节奏通常与音节相关联。如It is ‘Sports Day.(弱/强/弱)。有了重读和弱读,英语听起来是那么和谐悦耳。
例如在教学6a Unit 3时,笔者通过在句子上标注重音符号,并用手拍出节拍,来训练学生朗读重点句子“It was ‘ there a ‘ moment ago.”。字里行间,训练句子的重读弱读,让学生在重读与弱读中揣摩句中暗示的含义:It‘ isn’t there‘ now.在朗读“It’s in ‘your bag.”时,学生可以感悟到“It isn’t in my bag.”
在朗读训练中,学生们在老师的引导下,且读且思,既掌握了朗读技巧,读得更美了,增加了朗读的自信心,又加深了对文章的理解,提高了对英语的感悟能力。
3 加强连读的训练
连读在英语朗读中非常常见,教师应适当对这些内容进行训练。如在教学6a Unit 3“Is it in your bag?”一句中,要把is和it连起来读。在教学4a Unit7“What time do you go to school?”时,要把what和time连读。教师在课件上使用连读符号,给学生以直观提醒。同时,让学生反复聆听录音并模仿跟读。教师也反复给学生做朗读示范和朗读训练。如此坚持长期训练,学生便对连读不再陌生,他们即使在不知道规则的情况下也能正确地连读。
4 斜杠断句,指导意群
小学生在朗读时,有一词一顿,或一口气读完中间不停顿,或乱停顿等现象。在课堂上教师应该指导学生学会划分词组,指导学生掌握句子停顿的方法,加深对句子的理解。引导学生按意群朗读,边读边理解,朗读时,让课文的情景时刻浮现在学生的脑海里,边朗读,边记忆。听录音或教师示范朗读时,学生应及时在断句处作出标记。遇到较长的句子时, 如He’s going to /make you a surprise gift/ on your birthday.可通过意群朗读,降低难度,也保证了句子不会读得很生硬。经过长期的训练,学生自然会读出“洋味”。
通过训练朗读技巧,增强了学生朗读的兴趣,让学生感受到了英语的韵味,爱上朗读。学生能正确、流利地朗读,在朗读的过程中理解语言,感悟语言,在朗读中读出了乐趣,读出了信心。
参考文献:
[1]义务教育英语课程标准[S].2011.
[2]新课程学科实用教学法:小学英语新课程教学法[J].2010,(3).
[3]探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报,2010,(4).
[4]加强英语朗读训练 培养语言感悟能力[J].教育实践与研究(中学版),2009,(4).
作者简介:付雪红,江苏省苏州工业园区星湾学校,江苏苏州 215021
作文二:《读出味道》900字
读出味道,读出精彩
——听韩兴娥老师课内海量阅读有感
闫东霞
山东之行已经有一段时间了,但是一个人的名字总是在脑海里萦绕,她就是韩兴娥。中等个子,略显臃肿的身材,一笑脸就红,说话轻言细语,但是就是这样一个极其质朴的老师,创造了一个奇迹:两个星期教完一册书,她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体,上下五千年、纵横几万里天文地理无所不知、无所不晓。每学期都有一批批教师不远千里奔向她的课堂,听她的“家常课”。我也是在读了《让阅读踏上快车道》这本书结识韩老师,并有幸走进她的课堂。之后确实很有感触,在这里与大家分享。
当时我们听了两节课,第一节是讲“苏轼”有关的诗词,第二节是成语故事课。韩老师的做法就是:听一遍,老师带读一遍,学生读两遍,这一篇读熟了,问一两个问题,接着读下一篇。她的课上最多的招数就是“读”——全班读,听录音读,跟读,分小组读,个人表演读,接力读。。。读得滚瓜烂熟之后就背,背得快的就到讲台前领取小奖券。我在下面统计一下,韩老师在一节课上能让学生有声朗读达三十几次,同时还让学生背诵两三首诗歌。
听完课我就思考:同样一节课,为什么她的学生能读能背这么多内容,为什么她的学生可以在整节课里自始至终读兴都很浓,我觉得韩老师呈现给了学生大量不同的文章,正是这大量的、不同的文章令学生有新鲜感,好奇感。并且教师规避了那些处心积虑的旁白导语做暗示,也没有繁杂的解说做注脚,完完全全把时间让给学生自己读,使学生在课堂上始终“有活干”,也就是韩老师所说的“老师别累着,要累累学生”。再加上各种读书形式唤起了孩子们的好胜心,每一个人都被别人关注着,也始终关注着别人,学习读书的积极性当然也就很高了。再深一步想,这种看起来简单而没有技法的读书模式,其实暗含了最重要的课堂理念:让学生自己享受课堂,把读书的时间还给学生,给学生足够的文字宝宝营养。还原生态的语文给学生。
同样是老师,我也希望做一个让孩子开心,让自己幸福老师。学着韩兴娥老
师让学生的眼睛浸润在铅字中,让耳朵浸润在书声中,让心灵和大脑震荡在感动和思维中,让学生在高品质的海量文字中畅游,最终实现海量阅读进课堂的目标;学着韩兴娥老师带着孩子徜徉在我们母语童心、诗意的殿堂,一起为儿童阅读,为这根的工程、花的事业而努力;学着韩兴娥老师也让我们的学生和我们都读出味道,读出精彩。
作文三:《读出味道》4400字
读出精彩,读出味道
——《江城子 密州出猎》教学案例
曹杨二中附属江桥实验中学 吴 红 娟 一、 案例背景和设计理念:
唐诗宋词,是古典文学中的瑰宝,语言凝练,韵律优美,情感深沉;学习古诗词,可以了解民族的文化历史;欣赏古诗词,可以感受民族文化的灿烂。而我们的广大语文教师在教学实践中却往往只把目标放在考试上,“讲”有余而“读”不足,“析”有余而“感”不足,“练”有余而“品”不足,古诗词教学只是简单地背诵字词解释、疏通大意,通过讲解翻译,让学生在半生不熟的状况下进行背诵,这样一首首优美的古诗词变得毫无意韵,学生就像嚼烂菜根一样枯燥、乏味,缺乏学习的兴趣。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主体,应充分享有自主学习的权利。在语文课堂上,教师应重引导,少讲解;重指点,少分析;让学生充分享受阅读
活动中”得到提升,的自由,让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感
从而更大地激发学生的潜能。
七年级宋词单元的教学重点是“整体感悟,理解作品的大意;初步学会吟诵,注意语调的抑扬顿挫。感受宋词所特有的画面之美、情感之美和哲理之美。”为此我把本单元的教学基本策略定为多种形式的反复诵读,通过诵读去体味词中的韵味、品味词的情感。
《江城子 密州出猎》作于宋神宗熙宁八年冬,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写了这首出猎词。这首词被公认为开豪放词风之先。词的上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图,下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈,洋溢着为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概,读来铿锵有力,威武豪迈。然而,初中的学生却由于缺乏生活体验,更不会知人论世,不能很好地体会诗词中的深沉情感;并且我任教的七(6)学生活泼、外向,敢于质疑,而在细致的观察、深入的情感体验方面略微欠缺,故此,我把引导学生通过反复诵读来有效地欣赏词的韵味,感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望定为本节课教学的重点。 二、教学过程:
(一)读题导入,把握基调。通过读题,来汲取词的基本信息;并了解词的常识,把握词的感情基调。
1、教师提问:中国古典文学有诗、词、曲、赋等多种表现形式。上学期我们学习了唐诗单元,现在我们来学习古典文学中的另一种代表形式——宋词。同学们,你们对宋词了解多少呢,
学生七嘴八舌,说出了对宋词的了解,如“词牌名”、“豪放派与婉约派”“苏轼是豪放派”、“词盛行于宋朝”等。
2、幻灯展示“什么是词,”学生齐读,了解词的常识。
3、学生齐读课题,说说从课题中读到了什么,
学生齐读课题,纷纷发言。
通过读课题,学生明确了:这首词写的是一次“出猎”的情景,出猎的地点是在“密州”,“江城子”是词牌名,“密州出猎”是词的题目。 (二)诵读感知,读出气势。通过多种形式的反复诵读、比较评析,让学生领略本词的豪放气势。
1、请学生齐读这首词,谈谈初读感受。
学生自评觉得没有读出感情,没能读出词的气势。
初读,学生找出了朗读方面的不足。 通过
2、播放瞿弦和的配乐朗诵,学生先听后评。
学生评价瞿弦和的朗诵很有气势,但是读错了一个字,把骑“jì”读成了“qí”。
通过范读引路,学生既感受到了这首词的气势,也找出了录音中的不足。
3、学生小组朗读,进行比赛并相互评价。
教师明确:苏轼是豪放派的代表人物,这首词是苏轼豪放词的开山之作,“一洗绮罗香泽之态,摆脱绸缪宛转之度”。朗读这首词时要注意,上阕:描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮;下阕:抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈。
4、再次齐读,感受词的气势。
这个环节,通过评析与反复诵读相结合,学生初步领会了这首词的豪放气势。 (三)品读感悟,体会豪情。抓住“狂”这个感情线索,引导学生体悟词句内涵,深入体会作者的壮志豪情。
1、以上一环节的反复朗读为基础,请学生说说词中那个字贯穿全篇,最能体会作者的豪放之情。
学生很容易就找出了“狂”字是词眼,它总括了全词情感。
2、自由朗读,找出能表现作者“狂”的语句,并作分析。
3、因为前一环节的反复诵读,学生对词的情感有了较深的体会,故而踊跃发言。
生:“老夫聊发少年狂”。
师:“老夫聊发少年狂”怎样表现作者的“狂”,
生:虽然年纪大了,却还像少年人一样有“狂”气。
师:哦。其实作者写这首词时并不老,他只有四十岁,作者为什么要这样写呢,
补充交代苏轼写作此词的背景。
师:所以作者写“老夫聊发少年狂”是为了表达什么,
生:自己并不老,自己还有雄心壮志。
师:说得好,还有什么句子表达了作者的“狂”,
生:“左牵黄,右擎苍”, “锦帽貂裘”,写出了打猎时的英姿。
生:“干骑卷平冈”,随从众多,写出了出猎时壮观的阵容。
师:确实很壮观,请大家把这几句读一遍。
生:“倾城随太守”,全城百姓倾城而出,场面宏大。
生:“亲射虎,看孙郎”。
师:孙郎指谁,
生:作者自己。
师:这样自比有何用意,
生:表明自己也要像孙权那样亲自射杀猛虎。
师:“亲射虎”表达了怎样的情感,
生:表达了作者的英雄豪气,要像少年孙权一样,不畏猛虎。
师:好极了~这英雄豪气不正是“狂”之所在吗~你能把这种英雄豪气读出来吗,
生:“酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨”,表明作者不服老,对自己充满了信心。
生:“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”。
师:这句怎样表现作者的“狂”,
生:天狼隐指西夏,表明作者渴望驰骋疆场、为国杀敌,表现了对朝廷的忠心和抵抗侵略的雄心。
师:说得好。作者渴望驰骋疆场、为国杀敌,他为什么不去呢,
生:课下注释上说了,“苏轼这时在政治上处境不甚得意,故以魏尚自比,希望得到朝廷的信任。”他想去,但朝廷不信任他,不让他去。
师:是呀,在国家遭受危难之际,作者渴望报效朝廷,为国杀敌,此时却不能够,所以只能问“持节云中,何日遣冯唐,”这多少让这首词有了一点悲壮的意味。但是作者的情绪并不消极,你能看得出来吗,
生:从“鬓微霜,又何妨”可以看出作者对自己的信心,和“会挽雕弓如满月”的“会”也可以看出作者杀敌报国的决心。
师:太好了,说明你已经完全领会了作者在这首词中所要表达的情感。请大家齐读下阕。
4、师生合作完成板书
“老夫聊发少年狂”的豪情
“左牵黄,右擎苍”, “锦帽貂裘”的英姿
“干骑卷平冈”的阵容
狂在 “为报倾城随太守”的场面
“亲射虎,看孙郎”的气概
“酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨”的信心
“会挽雕弓如满月”的决心
“西北望,射天狼”的雄心
教师小结:本词风格豪放,以“狂”字统摄全篇,“狂”即热情、豪情、激情,全词豪放在其出猎场景的壮阔,豪放在其报国之心的浓烈。词中巧用典故,借出猎来表达报国之心。上片的叙事为下片的抒情铺垫,读来不由让人豪情万丈,难怪这首词在豪放派词史上具有里程碑的意义。
本环节,通过抓词眼,理清了词的情感线索;扣诗情,学生体悟到了词句内涵;品词句,反复诵读,更加深了对作者壮志豪情的理解与感悟。 (四)背诵拓展,领悟豪放
1、请学生对照板书,背诵全词,要求表现出词人充沛的激情与不可抑制的豪情。
2、《江城子 密州出猎》是苏轼词的开山之作,我们通过诵读分析体会到了作者难以抑制的豪情,你们知道苏轼还有一首脍炙人口的豪放词代表作吗,
幻灯展示
《念奴娇 赤壁怀古》
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。 江山如画,一时多少豪杰。
遥想公谨当年,小乔初嫁了,雄姿英发。 羽扇纶巾,谈笑间、强虏灰飞烟
灭。 故国神游,多情应笑我,早生华发。 人生如梦,一尊还酹江月。
3、学生自由朗读,小组讨论,领会这首词由描绘壮丽景色、追思历史人物而抒发的雄浑苍凉之气与大气磅礴之感。
教师明确:从《江城子 密州出猎》到《念奴娇 赤壁怀古》,十年过去,在依然不减的豪情中,已然多了一抹不能化解的沉郁:面对壮丽江山,缅怀英雄故迹,慨叹个人遭际,“早生华发”的自伤与“鬓微霜,又何妨”的洒脱已不可等同而视,苏轼怕也只能“搵英雄泪”了。
三、 教学反思:
语文教学中,我们总在感叹学生对语文学习的兴趣不浓,参与不够,感悟不深,这其实跟我们教师不善于捕捉让学生参与和感悟的合适契机有关。《江城子密州出猎》是苏轼豪放词的开山之作,“狂”字贯穿全篇,在词中既有外在表现也有含蓄抒发,让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度,满怀报国热情的英雄形象,整首词豪迈奔放,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力,威武豪迈,抓住这点就能激发学生的朗读热情。
“三分诗七分吟”, 反复朗诵是解读经典著作的有效途径。语文新课程标准更指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此,古诗词教学宜反复诵读,并找准切入点引导学生在读中悟、读中感,这是提高古诗文有效教学的关键。同时,读出韵味,读出精神,读出语感、情感、美感和好感,这样才会为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。为此,我把引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味,感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望作为本节课教学的重点,通过反复诵读和评析的相结合,引导学生读题、读人、更读文,通过读来走进文本,感受作品,体悟作者情感,在读中与作者一起激动,一起伤悲,一起愤恨,达到“以读促品,以品达悟”的目的。
读的要求可分为读准、读顺、读出感情、读出味道。读准、读顺的要求较易达到,关键是读出感情、读出味道,较难落实,因此我在教学时通过抓文眼来引导学生达到这两个要求。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时,抓住文眼斟酌字句,可以深刻品味古诗词的内涵。这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字,为了让学生能深刻理解词人的狂放状态和意气风发的豪情,我组织学生在朗读的基础上找出体现作者豪情的语句,反复朗读,并说一说自己的理解,学生通过自己的朗读和感悟,逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情,在此基础上,便不难读出词的豪情,词的气势。
综合本节课,我觉得通过读,学生了解了词的特点,了解了作者的经历、心态以及创作风格,了解了这首词的情感和内涵,读到了作者壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟,明白了“何日遣冯唐”的内涵,理解了作者“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的豪情。
通过反复朗读学生领悟了词的情感之美,而这首词上阕所营造的出猎时壮观的画面之美也是一个值得欣赏的重点,如果能在课上让学生把上阕出猎的场面通过改写来描述一下,以读促写,这样对领略这首词语言上的美感,将更有帮助。
作文四:《《.....的味道》满分作文》5800字
风的味道
自然界里的风是无色无味的,而人文之风却是真实可感的,五味全俱全的。其中滋味,众妙皆有,需要你细细地品味。
(一) 思想之风
在春秋战国时期,有一位老者,当孔子、孟子周游列国,大谈仁义之道时,他却踌躇于田野,水堤之间,颇有兴趣地观察各种小东西。看蜻蜓飞行,摸蜗牛的触角,观察的执着认真不亚于孔孟研究君主大臣。他难道真的不懂什么是蜻蜓点水,什么是蜗牛吗?不,他懂得一切,他只是在接近自然,回归自然。 他就是庄子。
庄子云:“天地与我并生,而万物与我为一。”于是我想高手击败对手的不过是微微一笑。而这种挟泰山以超北海的雍容气度又岂是常人所具有的?于是我作虔诚的皈依的目光仰慕他,抚摸他每一个文字,触摸他每一片灵魂。
(二) 音乐之风
他所创造的音乐是天籁,他的人生更是一种奇迹,一个耳聋之人的命运竟如此伟大!??贝多芬。
贝多芬的音乐,就是意味着一种坚强,一种不屈,一种将命运牢牢掌握在手里的果敢。它能教懦弱者具有生的勇气、倔强和胆识;教精神跪倒的人以独立的头脑霍地站起来;教缺乏意志和自信力的空虚灵魂奋发向上。它能在你的内心中渐渐积淀出一种永恒的自信,而又升华成一种风雨不蚀的信仰,转变成一座谁也侵占不去的精神财富之山。
??让贝多芬所创造的音乐世界的壮美,不断丰富和启迪我们的内心世界吧。
(三) 文学之风
他只是在一次偶然的机会得到觉醒,从而用一生来塑造“中华魂”。
“我以我血荐轩辕”,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”正是这一句句勉辞,让他在那举步为艰的时代毅然前行,用纸和笔同敌人战斗在最前线。“五四”运动前后,正是有许多像他这样的探索者,才有了中华民族被拯救的一次又一次可能,才有了“星星之火,可以燎原”的中国革命。
他就是鲁迅。
而今逝者如斯夫,鲁迅先生那代人走过的足迹将深深烙在中华崛起的道路上。
前人的经历和思想就像是春风吹满大地,他们的辛酸和痛苦,甜蜜和咸淡已成为一种最博大,最可贵,最难得的滋味,供后人鉴尝。
风??吹皱一池春水,撩起层层涟漪,飘来一点灵动,带来一丝滋味,吹皱一池春水……
友谊的味道
她曾经说,我们的友谊是绽放在豆蔻年华的栀子花,清香袭人。
我们的友谊味道像什么?我拙劣的文字勾勒不出。
校园中,古朴的箜篌吟诵着韶华的和弦,粉妆玉砌的冬天焦急地等待着草长莺飞的季节;教室里,疾驰的笔尖流淌着极富文采的句子,娇小玲珑的女孩正低头沉浸在墨香中……
她叫陈晓宇,是我的好朋友。比我小1岁。长了张可爱的娃娃脸,像个乖乖的小学生。
许许多多平凡的瞬间,只因为和晓宇一起度过,而变得美丽动人。
晓宇成绩优异,是班里的学习委员。记得那天我和晓宇一起去搬数学辅导书,辗转多处到了书店,晓宇耐心地看着工作人员把书捆扎好。为了让同学们能够节省更多的钱,晓宇耐心地和收银员讨价还价,终于商量的结果是按照团体订购的六折优惠买了辅导书。
从书店出来,已经过了将近40分钟了。我们两人一起搬着60多本辅导书回学校。
“晓宇,你说,咱俩这么辛苦地给班里运书。下午和老师说说,让她请咱俩吃顿饭。”我开玩笑道。“那怎么行呢?你算了吧,为班里做贡献是应该的,我是学习委员。别说这话了。”
汗水一滴滴地从晓宇的鬓角处滑落,冰冷的温度丝毫没能让晓宇凉快些。晓宇吃力地搬着书,中间却不肯歇一小会儿。在她的眉眼间我找不到一点点的抱怨与不满的神情。一见小事,足以看出晓宇的品格。 晓宇很善良,而且乐于奉献。同学们问她难题,她也非常乐于为大家解答。而且,晓宇的性格随和,很好相处。
虽然一直和晓宇很好,但我们之间从来没有表达过对这份友谊的感受。那天和晓宇交换日记本时,我看到了这样一段话:之歌是一个阳光、开朗、大方、热情的女孩。在她的身上,我感受到了温暖。我们的友谊是绽放在豆蔻年华的栀子花,清香袭人。我会珍藏到永远。
感动,在我的内心蔓延。原来,我那么微小的付出,却在晓宇的心中,留下那么重要的位置。 有人说,友谊如茶,淡淡的却余味悠长。有人说,友谊如酒,浓烈却十分香甜醇美。
我和晓宇的友谊,像什么呢?
轻轻呷一口白开水,很解渴,像我们之间友谊的味道
弄堂的滋味
家乡的弄堂是感性的,深入肌肤的,温暖地游荡在记忆的深处,而弄堂的味道是说不清道不明的一种感觉,没有“暗香盈袖”的消魂,却一直缠在心间,退散不去,对家乡的眷念也如同曹雪芹对黛玉的偏爱一样,无关理由,却偏偏是心灵最深处的爱恋……
严格意义上来说,家乡的弄堂是算不得弄堂的,它既没有江南建筑的灵韵清秀,亦没有北京四合院的历史见证。它有的只是一些介于文物和废物之间的老房子,几条或是水泥,或是石子铺的沟壑般的弄底,再有就是一些老到不愿意搬进现代化高楼的老人。姥姥也是其中一员,因此我才得以闻着弄堂略带潮气的味道长大。这种味道是深入骨髓的,没有诗人所谓的扑鼻清幽,有的只是老住户们一点一点积累起的烟火人气。 弄堂早餐的味道是清新的,带着新打的豆浆的味儿。老住户们大都起得很早,五六点钟溜了早儿后,就会打发儿孙辈的起床去买早点。豆浆油条是每天必不可少的。一壶浆就够一家人美美地喝上一早。当然,这是很有讲究的。据说各早点摊的特色都不一样,都有自己最拿手的绝活。但当我在姥爷的注视下喝下他特意从桥头买来的豆浆后,似乎并没有尝到什么特别值得用心良苦的价值,可是我感到了温暖的味道。 记忆犹新的味道,是弄堂里百家糖的味道。这是一特有的讲究。我小学时作文获了奖去姥姥家报喜。可没想到,这消息就像是插了翅膀一样飞遍了弄堂。那些叫不上名字的爷爷奶奶们都挤到了姥姥家,一人给了我一颗糖,说是庆祝我的大喜事。说实话,那些糖真的不好吃。弄堂里的住户大多不富裕,给的糖也大多廉价,但那百家糖的味道却是让我一直难忘。尤其是来到这钢筋水泥把邻里关系封隔开来的深圳,那种味道就更是可遇而不可求了!
眷恋弄堂的味道,因为那里有家的味道,有烟火人气的味道。
诗人的味道
在历史的长空中,我们沉思后,发现空中漂留着一种味道,这是“诗人”的味道。每个诗人都有着自己的味道。
(一) 易安的黄花
“索月寄孤舟,只影随水流,家园破,一盏残酒,酒淡怎敌晚风疾。”世事的变幻,战乱的离苦,易安虽寻寻觅觅自己的幸福。却被黑暗的气息压得凄凄惨惨,在乱世中争渡,争渡,到头来也曾失归路,双溪上的扁舟载起了青春年华,却载不动满腔愁苦。
于是,易安挥洒愁闷,舍掉了手中易逝的黄花,看透了世事变幻的她,在雁字归时,勤修《金碌》,在梧桐冷雨之夜,考撰《濑玉词》,留下了她的味道??勇敢、机智。
(二) 汩罗河边的芦苇
汩罗边上,披发行吟的逐臣屈原,掩涕叹息,仰天长问。奸臣专权,楚王昏庸,居庙堂不能为民解难;谪乡野,不能替君分忧。生命的大寂寞郁结于心,奔涌于胸,使诗人纵身大江,荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴,在湿湿的夜色中流淌。青春的生命的枝节包裹起千千万万人民的崇敬和思念,投入历史长河,成为端午节最深沉的思念。
屈原留下他的味道??旷达,不畏生死。
(三) 东坡的明月
谪居黄州城中,把盏临风,牵黄擎苍叹英雄。昔日汴河风光处,履履难行。东坡一生极尽坎坷;爱情的挫折,仕途的偃塞,政治旋涡的挣扎,满腹冤屈的难鸣。
于是,东坡将功名利禄换了“竹杖芒鞋”,他在缺挂疏桐之夜,唱“大江东去”,感到人生到处之何似,恰似“飞鸿踏雪泥”的淡泊,他不为“蝇头微利,蜗角虚名”触动,只愿“沧海寄余生”。留下他的味道??淡泊名利。
别在树下徘徊,别在雨中沉思,别在黑暗中落泪。向前看,不要回头,只要你勇于面对抬起头来,就会发现,一切的阴霾不过是短暂的雨季。只因空中漂浮着“诗人的味道。”
三、风的味道
自然界里的风是无色无味的,而人文之风却是真实可感的,五味全俱全的。其中滋味,众妙皆有,需要你细细地品味。
(一) 思想之风
在春秋战国时期,有一位老者,当孔子、孟子周游列国,大谈仁义之道时,他却踌躇于田野,水堤之间,颇有兴趣地观察各种小东西。看蜻蜓飞行,摸蜗牛的触角,观察的执着认真不亚于孔孟研究君主大臣。他难道真的不懂什么是蜻蜓点水,什么是蜗牛吗?不,他懂得一切,他只是在接近自然,回归自然。 他就是庄子。
庄子云:“天地与我并生,而万物与我为一。”于是我想高手击败对手的不过是微微一笑。而这种挟泰山以超北海的雍容气度又岂是常人所具有的?于是我作虔诚的皈依的目光仰慕他,抚摸他每一个文字,触摸他每一片灵魂。
(二) 音乐之风
他所创造的音乐是天籁,他的人生更是一种奇迹,一个耳聋之人的命运竟如此伟大!??贝多芬。
贝多芬的音乐,就是意味着一种坚强,一种不屈,一种将命运牢牢掌握在手里的果敢。它能教懦弱者具有生的勇气、倔强和胆识;教精神跪倒的人以独立的头脑霍地站起来;教缺乏意志和自信力的空虚灵魂奋发向上。它能在你的内心中渐渐积淀出一种永恒的自信,而又升华成一种风雨不蚀的信仰,转变成一座谁也侵占不去的精神财富之山。让贝多芬所创造的音乐世界的壮美,不断丰富和启迪我们的内心世界吧。
(三) 文学之风
他只是在一次偶然的机会得到觉醒,从而用一生来塑造“中华魂”。
“我以我血荐轩辕”,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”正是这一句句勉辞,让他在那举步为艰的时代毅然前行,用纸和笔同敌人战斗在最前线。“五四”运动前后,正是有许多像他这样的探索者,才有了中华民族被拯救的一次又一次可能,才有了“星星之火,可以燎原”的中国革命。
他就是鲁迅。
而今逝者如斯夫,鲁迅先生那代人走过的足迹将深深烙在中华崛起的道路上。
前人的经历和思想就像是春风吹满大地,他们的辛酸和痛苦,甜蜜和咸淡已成为一种最博大,最可贵,最难得的滋味,供后人鉴尝。
风?吹皱一池春水,撩起层层涟漪,飘来一点灵动,带来一丝滋味,吹皱一池春水……
历史的味道
总爱独自走在清晨的湖畔,感受湖水的温柔;总爱独自倚在黄昏的窗台,欣赏夕阳的余晖;总爱独自靠在深夜的摇椅上,欣赏月光的皎洁。
最爱独味历史,每每总有一种说不清,道不明的味道。
(一) 烟雨桃花潭
在一个桃花盛开的季节,李白立在船头,就是那种江南特有的小小的梭子船。汪伦在岸上,唱着一首据说很久以前就有的送别歌。在他们身边,江水悠悠地流着,桃花灿烂地开着,小雨牵肠挂肚地下着。李白再也忍不住了,一首《赠汪伦》就顺口说了出来,也就这样平平仄仄脍炙人口地流传千载。
那天长地久的友谊??自然是甜的。
(二) 血洗风波亭
一身盔甲,令所有对手溃不成军。但,你挡得住面前的攻打,却经不起背后的谋杀。一块中原大地般宽厚的背脊针针见血地负起了母亲的叮咛与沉雄的神舟:“精忠报国”。你醉心于把战表化作捷报,却不曾注意,金銮殿一个不露声色的檐角,已勾勒出风波亭的雏形。亭内,是?一个人的狂笑;亭外,是全天下人的痛哭。屠刀下落,宏文顿成断章。
精忠报国,换回的是屠刀下落??苦。
(三) 唯我独清
他,有一个颗忧国忧民的心;他,有一颗坚贞不屈的心;他,有一颗高风亮节的心。他为了心中的梦想九死一生而无悔,一曲千古绝唱在坎坷中吟成。因此,他成了人们心中高悬的日月,烛烛光焰永远照耀后人。便举世皆浊的世界没有他栖身的净土。他带着忧国忧民的哀伤;带着旷古未有的悲凉;带着千古未有的遗恨,绝望地沉入了汩罗河。因此而千年悲泣。因此而万古流芳。
忧国忧民,换回的是无情江水??涩
历史虽离我们远去,却依稀闻到芳香种种,让我们尽情品味??历史的味道。
五、萋萋茱萸的味道
踩着重阳清瘦的韵脚,望你的心灿烂如菊花的开放。--------题记
遍插茱萸少一人。
那人的心里该是怎样的寂寞滋味?
在异乡陌生的面孔里游走,心中虽有故乡的明灯,却依旧彷徨罢!展开信纸,无语凝噎。
其实,我一直明白,爸爸是爱我的。虽然在我小时候就离开妈妈和我,去独自打拼,但他心里装着满满的,都是我。一直记得大人们之间的笑谈,在我出生的院子里,爸爸咋咋乎乎的一次次惊呼:“啊!女儿长出双眼皮啦!”“女儿会笑了啦!”“天啊!她叫爸爸啦!”……爸爸听着大家的揶揄,只是笑弯了一双眼,无辜地拍拍头秃的头顶,再拍拍我笑弯了的背。“坐直了,女儿!”
天知道在他离开的日子里,我多想念他那句“坐直了!”
爸爸考取雅思后,去了美利坚。
一年该过得挺快吧!不过是365个日夜,四季一轮交替。为什么每分每秒都像是停住了?
半年后,妈妈去陪爸爸了。我倔强地不肯说再见,心里满满的,是埋怨。
“女儿,爸爸想你啊!”他的口气在静谧的夜,竟似带着哭腔。我一时无言以对。
没过多久,重阳到了。焚完艾草,拨弄着干枯的茱萸,忽地发现,少的一人,竟是我了。我的心里是哪般滋味?寂寞吗?不,我看不透了。连我自己的心都闭上门扉了吗?原来一人被放逐的滋味是这般凄凉。刹那间,我摸到了我心里压抑的爱。还有思念。
爸爸妈妈,回来吧。
盼到了这天,爸爸拍拍我的背;“坐直了!”一瞬间,泪流满面。
青山远,风吹满蒿艾,茱萸渐少游子泪,重重锦菊次第开。堪摘只须摘。
青草的味道
青草的味道,是成长中在所难免的。??题记
我总喜欢在夏日的午后,躺在暖烘烘的草地上,闻青草的味道。
我喜欢带着青草味道的暖风萦绕在鼻端的感觉,然后带着这种感觉在夕阳中醺醺地坐起来。
可是这种味道时有时无,我诧异不已。直到有一天,我才发现,青草的味道,只有在割到草以后才会散发出来。
我愣住了,原来以为清冽的芬芳,温暖醉人的味道,竟然是青草惨烈的血腥的味道,它们只有折断身子,才会散发出这种芬芳。
总是觉得太过悲壮,后来我看了割草的场面。
一驾割草机带着阴郁的杀气站在草地上,一排青草在明晃晃的太阳下挺直了腰杆,割草机带着“突突突”的响声气势汹汹的杀了过来,一排排青草手挽着手,坚毅地挺立,再倒下,哪怕只剩下半截身子,也还是站得笔直。然后,在没有一丝风的骄阳下,我也闻到了草汁的芬芳混合了阳光后越来越浓烈的味道…… 顿悟,总得有一场激烈的割据,才会有最芬芳的味道。
人在成长中不也应该像草一样吗?成长中的青春是把双刃剑,一面有笑有乐,一面有血有泪。不小心被青春刺到了,除了剩下悲壮的伤口,也应该让心里最芬芳的汁液喷涌而出在空气里,弥漫出纯净的青草的味道。
青草和人是一样的,青草有收割机留下的痛,人也有青春留下的伤。青春有只剩半截的惨烈,人也有遍体鳞伤的悲壮。但是,不论如何,青草有干冽的汁液,人也有醉人的芬芳!
青草有新生,新生中包含着汁液,人也应该有成长,成长中孕育着芬芳。
不要惧怕青春,不要逃避成长,散发出成长的芬芳,让全世界都嗅到??
青草的味道!
作文五:《中考满分作文-味道 》2300字
中考满分作文:味道
1爱的味道
一轮圆月高高挂在夜空中,皎洁的月光撒在校道上,平日喧闹的校道在月光的“安抚”下,变得如此宁静。晚风轻轻吹过,思绪随风回到了昨天。
每天放学都要爬八层楼才能会到宿舍,上了一天的课早已劳累不堪,想回到宿舍好好休息,居然还要爬八层楼的高度,这简直是一种煎熬。刚回到宿舍就接到了妈妈的来电,“什么,又拿汤过来,我已经吃完饭拉,况且我已经在八楼了,我可不想下去拿。你拿上来,哎,随便啦!”不知道什么时候开始,造我已经习惯了被爱,觉得妈妈的一切付出氢都是理所当然,而我的矫情是情有可原的锫。
住得得高也有好处,那就是能欣赏校暖园的日出和日落,我喜欢在傍晚时分站在蛲阳台上观看校园的日落。感受那“夕阳无嶙限好”的唯美,惋惜“只是近黄昏”的遗ぷ憾。面对此情此景,我不禁哼起来儿时妈卸妈教我唱的歌。
长亭外,古道边,芳草吖碧连天,晓风坲柳笛声残,夕阳山外山。
洗完澡,跟着宿舍里的人聊天。突然,一菱个熟悉的身影出现在宿舍的门口,满头大 汗,气喘吁吁,一只手扶在门口,
一只手?紧紧握这一个汤壶。看到我们才勉强挤出 了一丝笑容。“妈,你怎么上来了。”我曹连忙走上去扶妈进来坐下。妈妈并没有坐蜷下来,而是急着把汤倒出来给我喝:“来怼,趁?趁热喝吧,这宿舍还是挺高的,哈?哈?”我明显感受到妈妈在说这句话时是尿多么的吃力。是我最爱的骨头汤,汤水雪喷白的像牛奶一样,香味浓郁,回味无穷。′我慢慢品尝着,感受暖暖的汤在我喉咙里剞缓缓流淌的感觉,就像妈妈在用手抚摸着倡我的头发。喝完汤我全身显得特别温暖,柱这种时曾相识的感觉,和儿时妈妈抱着我 入睡时一样。妈妈对我的爱从没有改变,蛄而我却渐渐忽视了这份爱。
我无法体会艳妈妈从家里送汤到学校,还要爬上八楼是锇多么的辛苦。但从妈妈给我倒汤时那颤抖镣的双手我知道,妈妈送来的不是汤,是一 份暖暖的爱!
我从来没有想过妈妈无私剐的付出为的是什么,也没有体谅母亲的辛也苦。只懂得行驶一个作为女儿的权利,而浈却没有尽到一个作为儿女的义务。
每当堵我看到妈妈的头上开始出现白发,眼角细脒细的的皱纹的时候就会有一种莫名的害怕女。不记得什么时候,她已不再年轻,不记狈得什么时候,她渐渐喜欢安静。
2成长绀的味道
回眸成长的味道,有苦涩,还有?甜蜜和美好。它就像一个调味剂,使成长圃变得多彩。
记得那年寒假,爸爸领我回鲞农村老家过年,刚迈进院门,正赶上要生 炉子蒸馍。爸爸赶紧对奶奶说:“让千千揶去干吧,让她体验一下生炉子的滋味~”
这是我第一次生炉子,非常兴奋。在奶奶趄指点下,我先把一些废纸柔成团,用火柴屠点燃,小心翼翼放进炉子里,再放上一把?柴禾,当我把煤放在火上时,火苗蹭的一轿下从煤的空洞中窜了出来,只见几缕青烟靳袅袅地升起,我高兴地想:一定点着了~ 我赶紧用扇子左右开弓对着炉门使劲地扇昃,累的气喘吁吁,突然一阵青烟向我袭来わ,我的眼泪都快流出来了,火苗却越来越,小,最后还是熄灭了。气得我又摔扇子,酏又踢炉子。没想到生炉子这么难,真是“屑看着容易做着难”。
正当我丈二和尚—吴—摸不着头脑时,奶奶走过来,看见我满苠身烟灰、黑花的脸的狼狈相哈哈大笑起来妁。奶奶弯下腰看了下炉子,说:“你看,勿炉里这么多灰,把火门堵死了,火怎么能罅着呢,”停会儿又说:“等柴火燃透了再只放煤,这样火才不容易灭。”在奶奶指点杈下,我又重新生起炉子,果然成功了,煤梁被烧透红了一大截,炉火慢慢地旺起来,津奶奶给我擦去头上汗说:“千千真不简单 ,这炉子生的真不错”,我心里得意洋洋 ,脸上露出了胜利的微笑。
成长是多姿凑多彩的,只要你细细去品味,才会感受到钳成长中的美好滋味。
3微笑的味道
我觞的同学这次考试失利了,我安慰她说:“航尽力而为就好。”
她很严肃地盯着我的?眼睛,说:“不是尽力就好,尽力只是为摆犯错误找借口。”她盯着我,脸色越来越?沉,我感到火苗已经烧到我的头发了,得 赶紧灭火,于是我妥协了。她这才放过我擀。稍候,她调节了一下情绪,开始给我讲限她小时候的一件事。
“那时候,我上三婪年级,老师总是布置好多作业,后来我就?想了一个取巧的办法,我跟老师说:‘我纠尽力了,但不会做,没办法。’老师无奈觏地摇摇头。我的这个办法成功了,于是很仁快这个办法就在班里传开了,所有同学都 用这方法。后来,换了个老师,老师针对 这一现象开了一次班会。班会上,老师讲 了一个故事,是关于豹子的。他说:‘有出一只小豹子出生三个月后,豹妈妈让它去谈打猎,它嫌苦嫌累,便在外面游荡了一会馐儿,回去对妈妈说,我尽力,可抓不到。 豹妈妈心疼孩子,说:孩子,尽力就行了掭,我去打猎吧。豹妈妈让小豹子休息。日 子一天天就这样过去了,终于有一天,豹课妈妈老了,再也打不了猎了,可是小豹子妹早已过了最佳学
习时期,爪子和奔跑能力桎早已退化。’”
“老师对我们说:‘如硼果不是一句尽力就好,小豹子和豹妈妈会 有这样的结果吗,尽力而为只是借口,你领扪心自问,你们真的不能做得更好吗,’?”
“从那以后,我再也没有用尽力这个渍借口搪塞他人,搪塞自己。”
她看了我恁一会儿,继续说:“你知道尽力而为的下粒一句是什么吗,尽力而为,命中注定。当Ν然,这是我加的。可是,实际上,真的什趑么都是命中注定的吗,不可更改了吗,人旒生下来就已经注定了结果,关键是从开始ɡ到结束的过程,这一过程中遇到的困难、豕挫折数不胜数,不能站在山脚下,想像一榘下自己可能爬不上去,转过身就对自己说彐,我爬不上去,我尽力了。爱拼才会赢,腭并不是仅仅尽力而为就好。”
我一直都髌知道,我这个同学有很多值得我学习的地擞方,我对她说:“我明白了,尽力是达到 身体或心理的极限,所以,我们要拼搏。偬”
“不错,接受新思想,挺快嘛。”她纾满意地点点头。
人生中遇到的挫折有很С多,可是尽力只是借口,要努力拼搏,爱窘拼才会赢,不是仅仅尽力而为就好了。
作文六:《让学生读出味道》1700字
坚守“读”的阵地——《比尾巴》教学案例反思
【案例描述】
古人曾经讲过:“园内朗朗读书声,必能通其义。”以前,我以为只要上课多读,让每个学生都能在课堂上放声读出课文,并有机会在同学面前展示自己,形式多样化,达到了一定的朗读次数,就达到了一年级的朗读要求。《比尾巴》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、做课件,我都认为自己的课万无一失,一定会达到预期的教学效果。的确,课进行得很顺利,每一步都在按照我的预设正常进行着,没有小插曲,没有“意外”。只是,学生读文中的问句总觉得没到位。课结束后,仔细反思,并请李老点评后才发现,这样的课其实是最失败的,就如“文不喜平”一样,顺顺利利的课堂没有学生的生成,学生学到了什么?
课例回放:
。。。。。。。
师:自己读了一遍课文后,你发现作者和你的比法一样吗?
生:一样。
师:一起把课文读给老师听好吗?
(生齐读)
师:谁愿意来展示一下自己,把课文读我们听听。
(指名一生读)
师:你觉得他读得好吗?
生:好
师:谁愿意跟他比比赛,看谁读得好,老师想请四位同学?你知道为什么请四位同学读吗?
生1:因为课文有四个小节。
师:说得真好,哪四个同学愿意读?
(指四名学生读)
师:这四位同学已经能把课文读正确,流利了。哪四个小组愿意来读?
(指四个小组读)
师:你们一次比一次读得好了,现在请看大屏幕。(屏幕出示六个问句)你发现了这几个句子有什么一样的地方吗?
生:它们后面都有一个问号。
师:对,每个句子后面这个像小耳朵一样的符号叫问号,问号一般用在问句里面?你听听老师是怎么读问句的。(师示范读问句)
师:觉得老师读得怎么样?
生:很好。
师:你们自己也在下面学着老师的样子读一读。
(生读问句)
师:同学们都读得很认真,老师也想和你们一起读一读,可以吗?
生:可以。
师:好的,那老师问一句,你们就回答一句。
(师生合作读课文)
师:我们合作得真好。你能和你的同桌也试着这样合作读吗?
生:能。(同桌合作读)。
。。。。。。。。。。
问题:这么多种形式的读,为什么学生还读不好课文呢?
【案例分析】
这节课顺顺利利地上完了,但它引发出来的思考远不止这些。虽然我在教学活动中非常注重“读书”形式的多样化,诸如自由读、指名读、分小组读、班级齐读、师生全作读、同桌合作读等等,但是朗读的外在形式却远远大于实质收获。那么面对一年级的小学生,在课堂上,如何组织好朗读,发挥朗读的最大作用来实现教学目标呢?李老的点评让我深受启发,一年级的孩子习惯必须老师手把手教才能养成,同样,朗读也需要老师手把手地教。
一、重视老师范读。
在新课标浪潮推动下,我们曾一度陷入误区,片面地理解为“朗读是个性的释放,主张在自我体验和自我感悟的基础上,读出自己的感悟。”就是不需要老师范读,认为范读禁锢了学生的思维,而是提倡自读自悟,如古人云:“书读百遍,其义自见。”殊不知,语言的感情色彩和节奏、语速、语调、轻缓有重要的关系。有什么样的“语速、语调、节奏”就有什么样的感情。如:读问句时语调要上扬;读高兴的句子时语调明快、高昂;在不同的句子中,还要把握好重音、拖音及停顿技巧。一年级的孩子,在对朗读一无所知的情况下,就如鲁迅所说:“在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。”所以,一年级孩子模仿能力极强,教师的范读是必不可少的。
二、反复推敲关键字词、悉心指导 。
朗读技巧是练出来的,需要老师手把手地教。要求老师对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理要反复推敲。指点关键性词语,读出句子的强音。如:《比尾巴》一课中,要指导孩子把“谁”、“长”、“短”、“弯”等关键字词读成强音。
三、及时评价学生的朗读水平。
朗读要做到读前有要求,读后有评议。一位或一组同学朗读时,教师应要求其他同学注意力必须高度集中,专心听,然后评议其优缺点。及时肯定朗读中的优点,使学生有成就感同,提高学生朗读兴趣。长期这样做,就会很快地提高学生的朗读能力。
如果说写文章是一种创造,那么朗读则是一种再创造。我想,只要学生能坚持不懈地练下去,读下去,老师能不厌其烦地教下去,指导下去,学生的朗读水平肯定会得到提高的。我相信一句话:金诚所至、金石为开。只要努力,就会有收获!
作文七:《爱上阅读 读出味道》2600字
爱上阅读 读出味道
阅读能够沟通人与外部世界的联系,认识丰富多彩的世界;阅读能沟通人与人的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,吸取人类精神文明的营养,丰富文化的积累,接受美的陶冶,提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,以及思维能力和审美能力。如何激发学生的阅读情趣,使学生在读中乐、于乐中读,并且能从真正意义上做到读之有物,已成为阅读教学的一个关键。
下面就以阅读教学为例,谈几点自己粗浅的看法:
一、构建和谐阅读平台,让学生敢读
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。正如语文新课标所指出的:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生“主体的守护者”,呵护学生的个性,让学生敢想、敢说、敢读,促使学生可持续发展。
教师在课堂上应当变支配者为引路人,应当改变过去那种居高临下的姿态,放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了,才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促,学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中,学生的创新意识才能受到激励,学生的创新能力才能得到发展,文本多元解读才得以真正开展。
二、从培养兴趣开始,让学生爱读
兴趣是最好的老师,是学习的最佳动力。说起培养兴趣,自然是老生常谈,但是该如何培养兴趣,却一直让许多教师感到棘手。要培养学生的阅读兴趣,就要运用各种方法,创设各种情境,科学有序地让学生参与到对课文的阅读中,通过阅读来培养、提高学生的阅读兴趣,进而达到掌握知识、拓展思维的目的。
1、上好阅读课,激发学生读书的兴趣。
阅读课即“读书课”。一直以来在我们班,每星期至少上一节“读书课”,我积极发挥指导作用,创设了宽松的阅读氛围,放手让学生阅读,拓宽学生的阅读面。在读物的选择上,采用教师推荐、学生自选、学生交换相结合的方式,把自己喜欢的书带到学校,相互交流着看,这样,他们便广泛阅读到了自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物,从漫画、卡通到科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌甚至名家名篇都有涉猎。学生通过亲身的实践来感受阅读的欢乐,进而对读书活动产生了浓厚的兴趣。
2、培养学生熟读成诵的好习惯。
俗话说:“书读百遍,其义自见。”广泛阅读、熟读成诵是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。每日一首古诗词的背诵,每天习惯性的好词佳句的记录,每周一篇的读书笔记,如果学生能认真做到这样日复一日对语言的积累,提高语文素养便是指日可待的事。
3、还应注意引导学生动脑想动口说。
布鲁纳认为,最好的学习动机莫过于对学科本身的情趣。心理学成果表明,儿童最早发生兴趣的是绘画。阅读教学中,我发现让学生动手画画,能促使他们动脑动手,进入主动阅读的境界。
有人说“儿童是天生的想象家”,的确,在儿童的眼里,他们观察大千世界的独特视角,使他们产生了许多奇思妙想,在成人看来虽觉得不可思议,但它也许就是未来世界的蓝图。因此,我鼓励学生们要充满自信,时刻坚信:“我行~我能行~我一定行~”让他们大胆地去想像、去思考,只要是自己的想法,就不要轻易放弃,没准,这想法就会变成现实的。
三、教会阅读方法,让学生会读
古人曰:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,于终身受用无穷。”未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有掌握学习方法的人。因此,如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。教给学生正确的读书方法,让他们从“读会书”到“会读书”,将会使其终身受益。要引导学生通过读,读出自己的爱与恨、喜与怒、乐与哀,再辅以恰当的“讲”,以讲促读,以读代讲,让学生读到实处、读到好处。
1、引导学生做好阅读准备工作。
如作者、时代背景、文学流派、文学思潮的介绍,与文本有关的文章、资料的了解等,在学习课文时,让查找资料的学生起来读一读、评一评,老师对查得好的学生予以表扬,从而激发学生查阅资料的兴趣和积极性。
2、从课题入手,抓住一篇课文的线索。
教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自提问题。学始于思,学生提问能启迪他们思考,激发他们的学习动机。教学中我经常指导学生围绕课题就重点内容、词句、疑惑处进行自由提问。如教学《花儿为什么这样红》时,问学生:花儿有哪些颜色,它们为什会呈现各种色彩呢,这样的问题,学生虽一时不能作答,却恰恰抓住了所要理解的重点,这对养成学生带着问题认真阅读课文的习惯是有好处的。
3、要让学生学会带着问题去读书。
俗话说:不会读书的孩子读完书没有疑问,会读书的孩子读完书总会问几个为什么。学生从整体的感知到部分的体悟,从逐段阅读的基础上,再回到全篇进行归纳总结,这是我们引导学生阅读课文的一个过程。学生通过层层深入的了解,会对文本有一个更深入的认识,自然便会产生更深的疑问。
4、善于抓住文本切入点,有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何,还要在处理教材上见功夫。我们在处理教材时,要善于抓住文本切入点,牵一发而动全身,有效进行文本解读。它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到本质性的理解,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其认识水平,提高其道德境界。
总之,在新课程背景之下,我们做老师的应把个性化阅读真正落到实处,让阅读真正成为学生个性化的行为,使学生在快乐、自觉的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神,这将使孩子们的成长更迅速~
作文八:《读出课文的味道》1200字
读出课文的味道
(一)
阅读教学要做的最基础最细腻的
工作,就是科学而又艺术地进行课文研
读。
课文研读,就是品析、欣赏课文;
课文研读,伴随着每位语文教师的一
生。
语文教材,是文质兼美的语言精
品,是美丽而博大的知识海洋,蕴藏着
精粹的知识宝藏。
教师的任务,就是把教材中的每一
篇课文读“厚”,把每一篇课文教“薄”。
(二)
课文研读是语文教师的第一功夫。这种功夫,表现在能够读出课文的味道。
对于课文,我们必须精读、深读、细读,领会、赏析、体味,从不同的角度,
或选点,或铺面,进行品评欣赏,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,
读出文中的美点妙要,品出力透纸背的意蕴。
哪怕是小学一年级的课文也是如此。如《阳光》:
阳光像金子,洒满田野、高山和小河。
田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。
河面闪着阳光,小河就更像长长的锦缎了。
早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光(阳光是大家的。
阳光像金子,阳光比金子更宝贵。
从这篇课文里,我们可以读出:
音韵之美,画面之美,炼字之美,炼句之美,铺展之美,层次之美,照应之美,叙议之美,诗意之美,哲理之美。
有了这样的体味,教师的教学便有了无
形的让自己自豪的力量的支撑。
(三)
语文教师的课文研读,标高必须是精
读。
可以说,如果没有教师的精读,则一定
没有精彩的教读,没有生动的课堂交流。
也可以说,有了教师的精读,不能肯定
有精彩的教读,但经过努力可能会有精彩的
教读;或者说为精彩的课堂教学奠定了良好
的基础。
深入细致的课文研读,是阅读教学设计的开端与基奠,课文研读的领悟程度,影响着教学设计的质量;只有确有心得的阅读才能成就好课。
如对于《秦兵马俑》下面精段的“美点欣赏”:
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察,它们神态各异:有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人??走近它们的身旁,似乎还能听到轻细的呼吸声。
这一段:美在照应前文,美在结构清晰,美在句式工整,美在内容丰厚,美在联想生动,美在语言精致,美在形神兼备,美在有实有虚,美在它是仿句仿段的范本。
于是我们也就有了关于此篇课文片段教学的创意:精段细读。
(四)
课文研读不仅仅只是一种技术还是一种艺术。
从常规的视角去分析课文,从一般备课的角度去理解课文,都不大会有精致的结果。
教师的课文研读必须是个性化的、有创意的,否则发现不了“真金”。
如对课文《丰碑》的“妙要列举”:
妙在一个无名战士的“丰碑”意义。妙在红军专管衣物的军需处长却因衣服十分单薄而冻死在行军途中。妙在所有关于“他”的故事都是出自“别人”的眼中。妙在大风雪、云中山这个严酷环境的设置。妙在在一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。妙在一个职务与现状的巨大反差。
有了这样的研读体会,教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉,在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
作文九:《读出味道还原精彩》1900字
读出味道还原精彩
读出味道还原精彩
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,阅读鉴赏活动也是高中生充实精神生活、完善人格、提升审美情趣的重要渠道。但同时,阅读是一个长期积累、水到渠成的过程,不能操之过急、一蹴而就。目前,高中语文的阅读教学还存在着一些问题:教师教学方式单一、课堂氛围枯燥、学生缺乏必要的实践探究能力和思辨鉴赏能力。在新课程改革的大背景下,高中语文阅读教学应立足于学生的全面发展和个性化发展,注重培养学生的文学素养和审美情趣,切实提高学生的语文阅读能力。
一、做好阅读问题预设,引领阅读方向
高中阅读课堂教学的有效进行与教师对阅读内容的充分预设分不开。教师通过课前充分预设,可以对阅读文本可能生成的问题、阅读过程中可能出现的状况以及需要学生加深理解的地方
进行充分把握。教师对阅读文本预设充分,阅读课堂便会显得有条不紊。高中阅读教学的充分预设,首先要把握文章标题。标题是文本的灵魂,对文章标题把握准确往往在阅读教学中会起到事半功倍的效果。如《飞夺泸定桥》、《小二黑结婚》《动人的北平》等文章标题是对文章内容的总结概括;《再见了,亲人》《憎恨》《也许――葬歌》等文章标题则是对文章中心思想的情感表达;《林海》《海滨仲夏夜》等文章标题则是对美好自然景色的描绘。教师在预设问题时引导学生通过标题把握文章所要表达的思想或内容,提高阅读课堂教学的效率。其次,在学生初读时充分预设。学生对文本的初读是对文章形成初步理解,建立整体感知的过程。这个过程中教师的预设问题应从文章整体上宏观把握,考虑学生有无文字认知困难、能否顺利通读全文、对文章的中心思想能否正确理解、对作者的感情表达能否真正领会等。再次,在学生精读时巧妙预设。精读是学生在对文章整体理解的基础上,对文本字、词、句的品读感悟。在这个过程中教师的预设问题要体现生成性、深刻性。通过预设问题的提出引领学生加深对文章深层内涵的思考和探究,从而达到提高学生阅读能力的目的。
二、鉴赏文本要素,提升学生思维能力
高中阅读文本通常具有丰富的情感和鲜明的要素,其中不乏国内外经典名著,在主题、结构、语言、人物、形象、意境等方面都有自己的特点。在阅读教学时,教师应注意引导学生对文本要素的把握,提高学生的观察、分析、理解能力;同时引导学生
关注文本要素之间的深层联系,带领学生思考为什么作者要这样安排、这样安排的好处在哪里。通过学生对文章的独立思考,培养学生的辩证思维能力。另外,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,高中生已经初步具备了自己的个性特点和价值判断,对阅读文本的思考必然是千人千面。教师在阅读教学过程中,不能以教师分析代替学生思考,而应该充分尊重和鼓励学生的个性化想法,培养学生的多元化、多角度思维习惯。例如朱自清《荷塘月色》一文的阅读教学,有的教师从“欣赏”的角度来教学,带领学生一起品味作者所描绘的美丽景色,感悟作者字里行间所流露出的文字魅力。有的教师从“探究”的角度来教学,引导学生通过荷塘月色的美景品味其蕴含的人生思考,领会作者的心境。还有的教师从“思维”的角度来教学,将“荷塘”和“月色”看作是一个不可分割的有机整体,培养学生由整而分、再到整体的思维方式,提高学生的文学素养和思辨鉴赏能力。
三、创新教学方法,激发阅读兴趣
信息化技术的发展和多媒体教学手段的应用,使高中语文阅读教学的方式呈现多样化发展趋势。传统阅读教学以教师带领学生分析文本为主,课堂经常出现“满堂灌”现象,学生对文本阅读的主动性和积极性得不到应有的发挥,也降低了学生对语文学习的积极性。新课程改革对阅读教学中学生的主体地位和教师的阅读教学方法提出了更高要求。教师应充分利用多媒体技术图文并茂的特点,为学生的阅读课堂创设丰富的教学情境和良好的教
学环境。让学生融入到文本所描绘的情境或故事中去,提高学生对文本的感性体验,从而加深学生对文本的理解和感悟。
新课程改革对高中语文阅读教学提出了更高的要求,教师在阅读教学方法上要力图创新,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。要让学生对文本进行阅读探究,培养其鉴赏能力;求同求异,培养迁移能力;大胆质疑,挑战权威,培养创新能力。语文教学中教师不仅要注重激发学生的阅读兴趣,还要注重对学生进行答题技巧的点拨和训练――这样,学生的阅读能力才能得到根本的提高。
王光明,教师,现居山东肥城。
作文十:《读出味道,读出乐趣.doc》2200字
读出味道,读出乐趣
摘要:小学英语教师都知道培养学生英语朗读能力的重要性,但是由于各地区在考试上对英语朗读并没有提出明确的要求,大多数老师易忽视对学生朗读能力和习惯的培养,而且很多家长也不了解朗读的重要性。因此,如何有目地、有计划地对学生进行有效的朗读训练,提高学生的朗读水平已变得非常迫切。 笔者通过多年的研究,总结了一些英语朗读教学的方法。
关键词:读出乐趣 英语朗读教学 有效方法
中图分类号:G623.31 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.239
我国英语界老前辈范存忠先生曾说过:“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读??不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见朗读课文对学习英语有着潜移默化的作用。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论告诉我们,学习英语的过程中,大量地经常性地进行英语朗读训练可以帮助学生理解文章的内涵,培养英语的语感。
但在笔者观摩过的小学英语课中,有些课堂教学看起来非常热闹,但可惜的是,老师打开书本培养学生朗读的时间却给得很少,时间一长,学生的朗读就会存在很多问题。如:朗读没有美感,不知道轻重缓急,节奏
感较差等现象。
针对小学英语朗读教学现状中存在的不足,我们尝试从多个层面出发,探究有效的英语朗读训练策略,全面提高学生的英语朗读水平。
1 有升有降,升降自如
语音语调是英语朗读的基础。不同的语调,句子可能就会有不同的意义。当学生没有掌握语调的规律,不恰当地运用语调,朗读就没有味道。因此,教师应通过朗读训练,告诉学生语调的规律,培养学生正确地运用语调,在朗读时能做到有升有降,升降自如,从而提高朗读的水平。
在教授牛津小学英语“6a Unit3 It was there~” 一课时,笔者首先通过在特殊疑问句“Where are the films,” 和一般疑问句“Can I have them , please,”上标注升降调,让学生有直观的视觉感知,同时结合手势,播放录音,让学生仔细聆听,反复模仿,再通过“比一比,谁读得最好,”的形式检查发音。让学生在跟读模仿中感悟这两种问句的语音语调,提高学生在朗读过程中的理解能力,同时提升了朗读的美感。
2 重读弱读,和谐悦耳
英语因为有重读弱读,有很强的节奏感,所以听起来很优美。我们知道英语的节奏通常与音节相关联。如It is ‘Sports Day.(弱/强/弱)。有了重读和弱读,英语听起来是那么和谐悦耳。
例如在教学6a Unit 3时,笔者通过在句子上标注重音符号,并用手拍出节拍,来训练学生朗读重点句子“It was ‘ there a ‘ moment ago.”。字里行间,训练句子的重读弱读,让学生在重读与弱读中揣摩句中暗示的含义:It‘ isn’t there‘ now.在朗读“It’s in ‘your bag.”时,
学生可以感悟到“It isn’t in my bag.”
在朗读训练中,学生们在老师的引导下,且读且思,既掌握了朗读技巧,读得更美了,增加了朗读的自信心,又加深了对文章的理解,提高了对英语的感悟能力。
3 加强连读的训练
连读在英语朗读中非常常见,教师应适当对这些内容进行训练。如在教学6a Unit 3“Is it in your bag,”一句中,要把is和it连起来读。在教学4a Unit7“What time do you go to school,”时,要把what和time连读。教师在课件上使用连读符号,给学生以直观提醒。同时,让学生反复聆听录音并模仿跟读。教师也反复给学生做朗读示范和朗读训练。如此坚持长期训练,学生便对连读不再陌生,他们即使在不知道规则的情况下也能正确地连读。
4 斜杠断句,指导意群
小学生在朗读时,有一词一顿,或一口气读完中间不停顿,或乱停顿等现象。在课堂上教师应该指导学生学会划分词组,指导学生掌握句子停顿的方法,加深对句子的理解。引导学生按意群朗读,边读边理解,朗读时,让课文的情景时刻浮现在学生的脑海里,边朗读,边记忆。听录音或教师示范朗读时,学生应及时在断句处作出标记。遇到较长的句子时, 如He’s going to /make you a surprise gift/ on your birthday.可通过意群朗读,降低难度,也保证了句子不会读得很生硬。经过长期的训练,学生自然会读出“洋味”。
通过训练朗读技巧,增强了学生朗读的兴趣,让学生感受到了英语的
韵味,爱上朗读。学生能正确、流利地朗读,在朗读的过程中理解语言,感悟语言,在朗读中读出了乐趣,读出了信心。
参考文献:
[1]义务教育英语课程标准[S].2011.
[2]新课程学科实用教学法:小学英语新课程教学法[J].2010,(3).
[3]探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报,2010,(4).
[4]加强英语朗读训练 培养语言感悟能力[J].教育实践与研究(中学版),2009,(4).
作者简介:付雪红,江苏省苏州工业园区星湾学校,江苏苏州 215021