作文一:《《月光启蒙》》1800字
尊敬的各位评委老师:
上午好!我是*号。今天我说课的内容是九年义务教育小学语文苏教版五年级下册第*单元第*篇课文 《月光启蒙》 。
对本课的教材体系我是这样理解的: 本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。全文情节感人,是学生品味语言、感悟朗读的好例文。
高年级的学生已经具备了初步的品读和自学能力。在正确、流利的基础上,能做到有感情朗读课文。但还是需要老师对他们提出品与读的要求,让不同层次的学生都参与学习。
新课标第三学段指出:能联系语言环境和生活实际理解词语意思。根据教材内容和五年级学生的特点,我确定了以下教学目标:
1.准确读写本课笆、澡、筛、生字词,并能联系上下文理解:沉浸、启迪、音韵等词语。
2.有感情地朗读课文,抓住关键语句,品读赏析,体会在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这是本课的教学重点,也是本课的教学难点。
3.引导学生学习本课的写作特点,学会语言表达。
为了实现教学目标,突破重难点,让语文课开放而富有创新活力。本节课我打算采取的教学方法是:创设情境朗读法,多媒体演示法;诵读体验等学习方法,主动学习。
根据学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身特点,我安排了以下四个教学环节
第一环节是,创设情境、导入新课。
为激发学生兴趣,我给学生播放《听妈妈讲那过去的故事》 。接着问:听后你有什么感
受?我由此小结,导入新课。为下文理解,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情 做好了预设和铺垫。
第二环节是,初读课文,整体感知。
首先我利用多媒体出示词语检查学生的预习情况,预习的过程中知道了启,开导;蒙,蒙昧无知。
其次让学生用自己喜欢的方式读课文,提出学习要求:读准字音、读通句子,并思考母亲不识字,却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?并在旁边作批注。这样学生初步了解了母亲用了唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语对我进行启蒙教育。这样我以学生的阅读感受为切入点,在充分交流的基础上,学生既掌握了字词又从整体上把握了文章脉络,达到了从整体入手的目的。
第三环节是,品词赏句,体会感情,感悟写法。
阅读是学生个性化的行为,教师不应该以繁琐的分析代替学生的阅读实践。这一环节我想分两步突破本课的教学重点:第一步:教师引领,习得学法;第二步:关注表达,运用写
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音韵”运用想象、音乐渲染等方式让学生体会母亲声音的美。由此教给学生抓住重点词句,朗读感悟,体会思想感情的方法。
其次为了加深对 母亲对我进行启蒙教育理解,我想创设情境(可使用的方法有:补充
资料,播放视频,换位思考,补白想像)“此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”,假如你是作者,若干年后,再回忆童年的月夜,你想对着玉石的雕像说些什么?此时,学生感情的闸门在悄悄打开,此时,我想让学生带着感受再读最后一段。此时学生的情感渐趋高潮,课文学到此,我想作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情在学生心中打下了深刻的烙印。此时学生有了情感的积淀,在读时自然会更加地声情并茂。在读中品,在品中读,本课的教学重点便迎刃而解了。
“教会知识”转向“教会学习”。接下来我抛出了:作者是有怎样写出作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情,这个问题来引领学生深入阅读文本,此时学生不仅仅理解了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情,更让学生学会了怎样运用---------。紧接着让学生进行小练笔,从而学会运用---------这一写作方法。
第四环节是、拓展延伸,升华主题
在本课即将结束之时,我娓娓道来:
同学们,今天我们学习作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。抓住主题来谈),你还知道那些与文章中相同的人或事,结合生活实际谈一谈。
最后我想以学生谈收获的形式,来作为本堂课的小结。
我留给学生的作业是:找孙友田所写的散文《母爱似水》,朱自清的《背影》,冰心的《荷叶 母亲 》等文章读读,感受父母之爱的伟大。
我的板书设计是这样的:
唱民谣
讲故事
19.月光启蒙 唱童谣 母爱
猜谜语
这个板书直观简洁、清楚明了,既概括了本文的中心,又理清课全文的脉络,学生也易于接受,对于理解课文,把握主题有很大帮助。
我的说课到此结束,谢谢各位评委!
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作文二:《月光启蒙》3500字
朦朦的月光,浓浓的母爱
----《月光启蒙》教学设计
一、设计思路
《月光启蒙》选自苏教版国标本教材第十册,作者是诗人作家孙友田 的文章,原题为《月光母亲》 ,选入课文时文字有改动。课文主要讲母亲在 “我” 童年时代为 “我”吟唱民歌童谣, 给“我”讲故事、说谜语, 为“我” 带来了童年夏夜的美妙。教学中,从“夏夜的美妙” 、 “民歌童谣的美妙” 到 “母爱的美妙” , 逐渐靠近作者, 逐渐走进文本深处, 发现 “月光” 与 “母 亲” 的勾连, 感受月色、 歌谣以及母亲的美丽。 《月光启蒙》 这篇课文以 “启 蒙”为明线,以母爱为暗线,把课文内容分为两大块——夏夜之美、童谣 之美。
新课标重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验, 加之学生对语文材料的反应又往往是多元的,因此在教学中主要采用了朗 读体味与自主感悟两种方法,由夏夜启蒙环境之美入手,经过母亲启蒙形 象之美,到达启蒙童谣之美,将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向 高潮,从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。
二、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生对歌谣、童谣有一定的认识。
3.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,同时 体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。
三、教学重点、难点:
引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境,从而深刻解读母亲丰满的 形象,感受作者对母亲的感激和怀念之情。
四、教学准备:
1、课件。
2、赞美母亲的名言
五、教学过程
一、 导入新课:
1、教师谈话:今天这节课我们继续学习 19课《月光启蒙》 。 (要求生 读题)通过上节课的学习,我们知道了作者回忆自己童年时,在夏夜月光 的伴随下,母亲唱歌谣、唱童谣、讲故事、说谜语的情景。 (板书:唱歌谣 童谣、讲故事、说谜语)
2、这其中尤其是歌谣、童谣给我们留下了深刻的印象,拿起书选你喜 欢的歌谣读一读。
二、 进行新课:
学习歌谣
教师谈话:在这样宁静的月夜里,小院里就只有我和母亲,妈妈搂着 我给我唱那动听的歌谣。那母亲是怎样唱歌谣童谣的,请自读课文的第二 自然段,一边读一边想一想,从中你能体会到什么呢? (师同时出示第二 段内容)
(一)读第二自然段,读出母亲的歌唱时的月夜的宁静与优美,母亲 的圣洁与美丽。
1、要求学生交流。师首先让一两个学生说感受,但不纠缠,简评后立 即提问:再仔细读一读,母亲是怎样为我唱的,这段中哪个词也有歌唱的 意思?
2、生说后师出示吟唱:什么是吟唱?为什要吟唱?(师根据学生回答 的情况提醒学生母亲是在怎样的一个环境下来为我唱歌的?(宁静的月光 下、轻轻的表现出对孩子的爱意)
3、要求学生找出描写月光的词句,读一读,读出自己的感受。 (1)第一句是课文的第一自然段中的一句,要求师生通过朗读来感受 月色的柔美。
(2)第二句是“母亲沉浸??玉石雕像。 “侧重让学生理解,这里为 什么将母亲比作玉石雕像?(让学生体会母亲的美丽与圣洁)
4、母亲怎样低声地吟唱的?你们想听吗?(播放)
5、教师小对结:同学们,美丽圣洁的母亲,在宁静柔和的月色下低
声地为我们吟唱着,这是多么宁静而优美啊,你能读出这种感受吗? 6、指导有感情地朗读后,教师播放吟唱的内容。
(二)读第二自然段,读出母亲歌唱时所包含的深深的爱,无限的情。 1、教师谈话。同学们读得真好。那每亲是在怎样的情况下给我吟唱歌 谣的呢?
2、师出示:“母亲忙完了??唱起动听的歌谣。 ”
(1)引导学生从“忙完了一天的活计”体会出母亲很累?追问:很累 了为什么还要唱?读了这段话,你知道了什么?
(2)通过“搂”字体会出母亲对我的爱。 (也可根据班上学生的情况, 问:你被妈妈搂过吗?在什么时候?你有何感受?) 。
3、母亲通过歌谣传递给我的仅仅是她的爱吗?她还将什么传给了我? 理解“把故乡的爱,伴着??开朗。 ”
(1)理解混沌和豁然开朗。
(2)我突然间明白了什么?(家乡的爱)
(3)对,那时侯,日子虽清苦,但黄河留给家乡的不长五谷,却长歌 谣。为什么呢?理解两个“长” 。
(4)教师小结:对,母亲通过歌谣表达了对家乡的爱,对美好生活的 向往。还记得母亲唱的哪个歌谣里表达了她对家乡美好生活的向往? (5)齐读第二个歌谣。
4、教师小结,是啊,母亲在她的歌谣里,不仅表达了她对我的爱,还 将她对故乡的爱传递给了我。 (板书爱)你能将母亲这种深深的爱体会出来 吗?指名再一次有感情朗读课文。
(三)读第二自段段,读出母亲歌唱时所体现的诗意。
1、教师谈话;母亲的歌声响起,小院里立即飘了她那芳香的音韵。同 学们,作者为什么用“芳香”来形容母亲的歌声呢?
2、教师小结:是啊,母亲的那甜甜的嗓音传递给我们的是一种宁静与 安详,传递给我们的是一种爱的温暖,传递给我们的更是一种诗情画意。 对,母亲的吟唱就是一首优美的诗, (师出示投影)
3、要求学生读出诗意的美(配乐)
学习启蒙
1、教师谈话:伴随着母亲的歌谣,作者渡过了一个幸福的童年,随着 岁月的流逝,我成长为一个著名的作家。可是作者却认为:(出示第 9节) 出示:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。
提问:这么有才华的大诗人、作家却说母亲,这个连字都不认识的农 村妇女是他的启蒙老师,为什么?
2、要求同学根据课文最后一小节的内容来回答。
(板书:诗请 想象)
3、回答后进行跟读,格式如下。 [任选一种 ]
(一) 、我成长到今天,我要感谢母亲,是她??
(二) 、 (师引读:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。是因为是母亲用 那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。是母 亲让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。是母亲在月光下 唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀, 飞向诗歌的王国。 ” )
情感体验:
1、教师谈话:这就是我的母亲,一个令我骄傲、令我自豪的母亲! 然 而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯 了;我长大了,母亲却老了;生活好了,母亲却感受不到了。当作者回家 拜见母亲时,母亲却成了这个样子:同时出示:文字
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地 坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什 么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑, 笑得我泪流满面。
2、如果你是孙友田,你看到这样,内心是怎样的?
3、多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在, 我能让母亲为我而感到自豪。而
(课件出示)
现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经, 母亲
沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可 曾经,母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干 草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。 可曾经,她用甜 甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院 立即飘满了她那芳香的音韵。
4、播放歌曲《母亲,我为你骄傲》
5、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无 尽的牵挂与关爱。今天当我们读《月光启蒙》时,不禁想起和母亲在一起 的朝朝暮暮。
6、世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你的成长历程中给你什么样 的关爱和帮助,此时此刻,你最想对她说点什么吗?要求学生以“母亲, 我要感谢您”为开头写一段话。 (配乐)
教学反思:
《月光启蒙》这篇课文语言优美,里面的民歌民谣风格明快、流畅、 含蓄、风趣。这篇文章学生一读就懂,只是有些深奥的道理,语言内蕴含 的情感学生不能够领会。这就全在于教师的引导得法,能够巧妙地引导学 生去读书,引导学生在读中去品位、去悟,引导学生去交流,使思想不断 升华,最后使每一位学生读出自己的感受。 “披文入景,披文入情”才能优 化阅读效果。教学过程中,教师组织引导学生依托文本,抓住课文的重点 句段,采用联系上下文,想象语言情景,反复品读以及语言转化等形式, 使语言的感悟和情感的体验紧密结合起来。这不仅帮助学生进行扎实的语 言文字训练,还能让学生对课文的语言文字获得进一步理解和提升,感受
着母亲的启蒙教育,把聪颖美丽的母亲形象伴随文本扎根在心灵世界之中。 作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣,是神奇的, 是充满魅力的,是每个人生命历程中不可或缺的宝贵的精神财富。教师利 用并重视对资源的再度开发,让学生通过自主品读、个性化朗读、交流感 受、课后延伸等方式,初步掌握民歌民谣的特点,感悟母亲教育的智慧, 同时在孩子心田里播下语言的种子,让歌谣成为回荡在他们心中最美妙、 最永恒的声音!
教无定法,学也各有不同,只要我们善于钻研教法,能更好地引导学 生去学,就会成功地上好语文课。
作文三:《月光启蒙》1700字
《月光启蒙》第二课时教学设计
一、导入新课
1、读三组短语:
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰
动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国
2、 出示课文插图:你能用自己的语言描述你看到的画面吗?
3、过渡:多么温馨美妙的夜晚啊!在儿时的孙友田眼里,童年的夏夜又是怎样 的呢?我们赶紧去看看吧!
二、精读指导,感受启蒙
1、在作者看来,童年的夏夜(引读)轻声读读第一自然段,把美妙的感受读出 来。(指名读,齐读)
2、这月色让人陶醉,但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。(播放歌谣)
(1)听完歌谣,你有什么感受?
(2)我们应该怎样读这些歌谣?课文中是否给了我们提示?根据学生的回答出 示幻灯片(第四自然段)。
抓住“深情地、轻轻的、像三月的和风,像小溪的流水”等词语感受母亲嗓音的 轻柔,帮助理解“芳香的音韵”,感受母亲嗓音的甜美飘逸。读好这一自然段。 (3)像母亲一样读读这两首歌谣。女生读第一首,男生读第二首。
过渡:看着美丽的月色, 听着这芳香的音韵, 如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂 在怀里的孩子,你会想些什么?
4、这就像作者所说:这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。读读第五自 然段,想想作者为什么这么说。
(1)理解:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
(2) 在如此艰苦的条件下, 母亲没有怨天尤人, 而是给我吟唱含蓄明快的歌谣, 她唱的歌谣给了我怎样的启蒙呢?相机出示:母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光 给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗(理解“混沌”“豁然开朗”)
(3)你能结合歌谣具体说说从母亲的歌谣了,我明白了什么?(要做一个勤劳 的人,热爱故乡,热爱生活??)
过渡:是啊,母亲就是这样用民间流传的歌谣,把对我的爱,对故乡的爱,对生 活的爱,伴着月光给了我,为我打开了——(引读)民间文学的宝库,让我沉醉 在美妙的歌声中,难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗?还有——神话故事。
5、母亲唱累了,就给我讲——(引读讲故事部分)
(1)那母亲还会给我讲什么故事呢?
(2)从故事中,你们都懂得了些什么呢?
听着这些充满幻想色彩的神话故事, 心想, 母亲竟然知道这么多生动有趣的神话 故事,我不禁抬起头来,此时——引读并出示:此时明月以至中天,母亲沉浸在 如水的月色里,像一尊玉石雕像。
① 说说你对这句话的理解
交流 :月光似水, 身穿白布褂子的母亲沉浸其中, 显得美丽圣洁, 有如玉石雕像。 ② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
过渡:我正望着母亲出神, 幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人 间。
6、你喜欢这些童谣吗?读一读你最喜欢的,并想想为什么这一首最吸引你。 交流:读出童谣明快的节奏和风趣幽默,体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。 7、听着活泼明快的童谣,我还有睡意吗?分角色读 10~13自然段
母亲给为什么给我猜谜语,这里又给了我怎样的启蒙呢?
8、母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以,引读:母亲不识 字,却是我的启蒙老师。
6. 出示:最后一个自然段
(1) 从这几句话中,你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情?
(2)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
(3) 你能用排比句的形式,结合课文,表达对母亲的这种感激之情吗?
感谢您 , 母亲 , 是您 ;
感谢您 , 母亲 , 是您 ;
感谢您 , 母亲 , 是您 ;
??
这就是母亲对我的——启蒙!
(4)让我们带着这样的感情,再来深情地读读最后一自然段。
随着时光的流逝,什么都会慢慢地淡去,只有那美妙的夏夜,皎洁的月光,母亲 对我的启蒙, 永远留在我们的心里。 让我们永远记住这为伟大的母亲, 记住她在 美丽的月光下对我的启蒙。
四、布置作业(二选一)
1、回忆你的启蒙老师,仿照课文最后一自然段,写一段话。
2、阅读《月光启蒙》姊妹篇《母爱似水》或《迎接母爱》,写一篇读后感。
板书:
18.月光启蒙
母亲 我
美妙 唱歌谣 豁然开朗
讲故事 打开
柔和的月色 唱童谣 送来 飞向诗歌的王国
猜谜语 启迪
作文四:《月光启蒙》3000字
月光启蒙
教学目标
1.学会本课 8个要求会写的生字,认识 13个生字,并借助词典理解词语在 课文中的意思。
2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3. 凭借课文的语言材料, 感受浓郁的母子亲情, 体会作者对母亲终身难忘的 感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.介绍作者孙友田。
2. 同学们孙友田能成为诗人, 离不开他的母亲, 他曾经说过这样一段话:母亲不识字, 却是我的启蒙老师。 是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学 的宝库, 给我送来月夜浓郁的诗情。 她让明月星光陪伴我的童年, 用智慧才华启 迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展 开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
3. 这是位怎样的母亲, 竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天 我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》 (板书课题齐读)
二、初读指导
1.自由读课文,要求:
(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。
2.检查自学情况
3.通读课文,思考分段交流
三、再读课文,整体感知
第二课时
一、情境导入
1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》 ,齐读课 题。
2.谁来读读文章的第一句话?这句话勾起你怎样的回忆?交流齐读 二、精读课文
1. (显示画面:月色中,孩子依偎在母亲怀里)
教师范读第一小节(显示第一小节内容)
这就是孩子眼里 “最美的时辰” 。 在夏夜淡淡的月色中, 篱笆小院就是 如此温馨,如此美妙, (显示填空)而的情景(学生说,教师板书) ,更是令作者 难忘。
2.朗读体会唱歌谣
(1)指名朗读,当他在读的时候,我们要注意什么?学生读歌谣。
(2)评评看,会评价也是会读书的表现。 (师生点评)
(4) 师引读:(显示第二小节) 在月光下, 我们的篱笆小院飘满了那―― (芳 香的音韵) ,那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月 的和风,像小溪的流水。 )
(5) 现在知道怎样读这两首歌谣了吧?能像一位母亲一样来读给我们听吗? (学生读)
(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(师生交流)
a 、母亲很勤劳
b 、向往美好生活
3.妈妈白天非常劳累,但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么?
(为孩子,甘愿付出一切)
她希望什么?
(希望孩子们热爱生活)
(1)那时,我们的日子——(清苦,但精神生活是丰富的。 )读到这儿你会 奇怪吗?为什么母亲这样勤劳, 生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来 回答吗?
这句话中两个“长”有什么不同吗?(生长 /产生)这里不生长粮食,却 流传什么?
(2)是的,千古黄河,勤劳的人们总是满怀希望地耕种,可由于土壤、气候 等问题,收成不佳,但歌谣却从黄河故道中流传下来,聪明的母亲一听就会,会 那么多歌谣,通过传唱— 这句话你懂吗?混沌:糊里糊涂,什么也不懂。豁然 开朗一下子就明白了。明白了什么呢?(开始要懂得爱什么,要喜欢什么) (3)母亲擅长歌谣,外婆是唱民歌的能手,父亲是唱莲花落的民间艺人,这 些让我混沌的童心,开始懂得对故乡的爱,对民间艺术的爱。
从课文中,我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲 艺,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作 托腔或结尾。俗称落子。
(4)总结:母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱,同时也把她对故乡的 爱,对生活的爱传递给“我” ,在她的歌谣声中,我开始懂得要爱什么?
4.慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,她让我陶醉在月色里,陶醉在故事里, 想象的翅膀也越飞越远,而此时,母亲讲完故事,又开始唱那风趣幽默的童谣, 把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
5. 上学期, 我们就学过孙友田的诗歌―― (《去打开大自然绿色的课本》 ) , 对,现在的他已经是颇有名望的诗人、作家,此时再回想当年的情形,再细细地 回味回味,母亲到底给了他哪些启蒙?仅仅就是(指板书)这童谣歌谣,故事和 谜语吗?
(1)出示:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。 ”
(2)也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要,她只是把对孩 子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我” 。母亲识不识字已不重要,重要的是这里 面包含着浓浓的亲情!同学们,你们知道吗,读了课文,当我看到这位在月光下
不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲, 我从心底里被感动了。 让老师和你们一起再来 读读这一段,好吗
(3)这一段在文中起到了什么作用?(总结全文、点明题目:月光下,母亲 给了我启蒙教育。点明中心:感谢、怀念母亲。 )现在你知道文章为什么以《月 光启蒙》为题了吧。
三、感情升华
1. 正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生, 所以文章以 《月光启 蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念。 (板书)通过此文在告诉我们:虽然 我的母亲只是一个普普通通的农村妇女, 但她却―― (用那一双勤劳的手为我打 开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。 )虽然我的生活贫穷而清苦,但我 的母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。 )虽然我的 母亲不认识一个字,可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民 歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。 )
2.在你们的眼里,这是一位什么样的母亲?
(1)勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗?(学生读课文)
(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙 的母亲??
3.这就是我的母亲,一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而,时间的车轮无 情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老 了; 生活好了, 母亲却感受不到了。 其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个 部分, 他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章, 在这里, 我想读给同 学们听一听, 也许听完后你会有另一份感动。 母亲患了老年痴呆症, 失去了记忆。 我赶回老家去看她时, 她安详地坐在藤椅里, 依然那么和蔼、 慈祥, 但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不 再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面
4.多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能 让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾 经,――(点出齐读:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在 院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。 )现在的母亲不再谈她的往事,不再 谈我的童年。可曾经,――(点出齐读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻 的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 )现在的 母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。可曾经,――(点出齐读:母亲沉浸 在如水的月色里,像一尊玉石雕像。 )
四、真情流露
1.同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感 激和怀念,他认为“是母亲为我开启了文学的大门” ,所以他特别感激母亲。 2.母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中, 母亲给了你哪些帮助?此时, 你想对她说些什么?写下来。 放学后就去对你的妈 妈说或者将你写的给妈妈看。
板书设计 月光启蒙
难忘 感激
母爱
作文五:《月光启蒙》1300字
18. 月光启蒙
第二课时
课时目标:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的含义。
3. 感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲的感激、怀念和敬爱之情。 教学重难点:
1. 重点:联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的含义。
2. 难点:感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲的感激、怀念之情。 教学过程 :
一、导入新课。
1. 导语:(出示插图)对于孩子来说,夏夜永远是最美妙的,习习的凉 风吹散了白天的酷热, 月亮出来了, 月光洒满篱笆小院。 母亲把孩子搂在怀 里, 深情地唱起歌谣, 说起天上神秘莫测的神话故事……星星也仿佛沉醉其 间。看着这温馨的画面,大家有怎样的感受?
学生自由回答,教师相机归纳,板书部分词语。 (幸福、快乐、甜蜜) 2. 教师结语:是啊,这情景也永远深深地刻在作家孙友田先生的记忆 中,这就是今天我们要分享的阅读作品《月光启蒙》 。
二、精读指导,分享“启蒙” 。
1. 学习第 1-5自然段,感受夏夜的美妙。
(1)自由读课文,体验阅读时的内心感受,和对课文的理解。
(2)学生交流,分享阅读理解感受。
指名读自己感受深的语段,谈谈自己的感受,教师相机引导归纳。 ①篱笆小院的和谐和温馨。
②母亲的嗓音甜润、轻盈。
(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲唱的歌谣?
学生朗读展示,教师指导评议。
(4) 谁来说说:小院里立即飘满她那芳香的音韵的含义? (引导学生体 会作者对母亲嗓音的回忆)
(5)哪位同学是怎样理解“精神生活是丰富”?启发性谈谈。
(母亲用歌声表达了对故乡的热爱,对美好生活的向往和追求,精神上 生活是丰富,与清苦的物质生活形成对比。 )
(6) “混沌的童心豁然开朗”怎样理解?
(引导从母亲唱的歌谣,表达对故乡爱的情感,在伴着月光的启蒙我、 教导我,让我一下懂得了。 )
(7)学生有感情的朗读 1-5自然段,师生评议、指导,再读反馈。 2. 学习 6-13自然段。
(1)自由读 6-9自然段,说说母亲又是怎样启蒙我的?
(学生汇报分享,母亲用神话故事、童谣、猜谜语等民间文学艺术,启 迪我的智慧、想象。 )
(2)老师觉得这句话写得非常美,你们怎么看:“此时明月中天……像 一尊玉石雕像。 ”
①说说你是怎样理解母亲这时在作者眼中的形象?
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
3.小结:母亲的神话故事充满“神秘莫测” ,童谣、谜语充满含蓄、风 趣,使“我”的童年夏夜变得分外美妙。
引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师……
4. 学习第 14自然段,体会感激和怀念。
(1)学生朗读语段,体会作者对母亲的感激、怀念和敬爱之情。
(2)有感情朗读指导。
三、总结全文,理解“月光启蒙”的含义。
1. 讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?
2. 是母亲为孙友田打开了民间文学的宝库, 长大后, 他成为一名诗人。 生活虽然很苦,白天在煤矿工地上班,夜晚在油灯下写作。他通过作品,向 读者传递着他对“爱”的理解。但是,大家知道吗?母亲老了,病了,作者 回家乡看望母亲。母亲却不认识儿子,只是对他笑……作者的心无法平静, 泪流满面。 我想大家的心一定也无法平静吧, 请拿出笔, 也来写一写自己的 母亲,写出对母亲的爱吧!
四、作业设置
1. 有感情的朗读课文。
2. 继续小练笔写作。
板书:
月夜下陪伴着我的童年
月光启蒙 感激 怀念
歌谣、神话故事、童谣、谜语启蒙我
作文六:《月光启蒙》8900字
《月光启蒙》教学设计
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感 激、怀念和敬爱之情。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
1、课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
2、文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意 蕴感情。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1、出示幻灯(月光下的美景)指名背诵关于月亮或月色的古诗。
2、 在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀! 同学们, 今天我们一起来学习一篇 有我们的老朋友——孙友田写的与月亮有关的文章。为什么说是老朋友呢?
学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》 ,教师简介诗人(出示幻灯 片)
3、 这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文, 叫做 《月光启蒙》 (板书:启蒙, 指导学写“蒙”字
提醒下面有两横,读准字音) 。齐读课题。理解:“启蒙” :谁明白什么叫做“启蒙” 吗?(学生利用多种方法理解:如从字面上理解、结合生活理解、查字典理解等)那 么“启蒙老师”就是——(学生自由说)能告诉我你们的启蒙老师是谁吗?(在学生 交流的过程中引导学生更深刻地体会词义)
这么有成就的诗人,是谁给了他启蒙呢?让我们来读读课文。
二、初读课文,学习生字词:
(一)轻声读课文,要求:
读准生字词语,读通句子,读顺课文。
(二)幻灯出示生字词语,朗读三组词语(注意加线词语的读音) :
(1)出示第一组:篱笆 凤凰 嫦娥 荆草 箔篮
学生开火车读,正音,指名读一行,说说这一组词有什么共同点?(每个词中的两个 字部首相同,组合的机会多,词语意思与他们的部首密切相关,便于记忆)你能再说 几个这样的词吗?课文中就有很多(洗澡 梧桐 吟唱 沉浸 狸猫 谜语 莲花 蜻蜓 狼狗 河流 芬芳 海洋??) 教师小结:中国的汉字就是这么奇妙, 长得相 似但是意思不同,组合在一起就成了另一个词了。
(2)出示第二组词:莲花落 混沌 亮堂堂 筛大米 娘俩
这组词是同学们在读的时候最容易读错的, 谁来试试? (学生练习读准字音, 注意多 音字和字音变调)
(3)出示第三组词:动听 明快 流畅 含蓄 幽默风趣
指名读词语,这些词语和课文中的什么有关?(民歌民谣 )谁能用上这些词连起来 说一段话?(学生自由说,能用上几个词就用几个词,越具体越好)
四、细读课文,理解课文内容:
(一)默读课文,回答问题:文章中“我”的启蒙老师是谁?你从哪儿能读出来? 1、出示课文最后一个自然段。
指名学生读,再大家齐读。
2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢?(唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语) 这中间你最喜欢哪一部分?你能读读课文的有关段落吗?(指名读相关课文) 五、把生字写正确,写美观。
重点指导:“蒙”字要写得紧凑,秃宝盖下面有两横。 “嫦娥”女字旁要写得挺拔,不 能倒下来。
六、布置作业:
1、多音字组词(查字典,看看下面的字有几个读音,分别是什么意思,再组词) 奔 落 混 长
2、收集家乡的民歌民谣,或者自己写尝试着写写童谣。
第二课时
一、导入新课
1、读三组短语:美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰 动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵
混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国
2、 出示课文插图:你能用上刚才的那些短语,结合自己的观察,描述你看到的画面 吗?
3、 过渡:多么温馨美妙的夜晚啊! 在儿时的孙友田眼里, 童年的夏夜又是怎样的呢? 我们赶紧去看看吧!
二、精读指导,感受“启蒙”
1、在作者看来,童年的夏夜(引读)轻声读读第一自然段,把美妙的感受读出来。 (指名读,齐读)
2、这月色多么让人陶醉,但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。 (播放歌谣)
(1)听完歌谣,你有什么感受?
(2)谁来给我们读读第 4小节。
三月的和风吹来是什么感觉 ? 小溪的流水又是怎样的?你能把这句话读得像三月的和 风,小溪的流水吗?(指名读、齐读)
(3)母亲的歌谣轻轻的、柔柔的,像三月的和风,像小溪的流水,能不能带着这样 的感觉读一读歌谣。 (自己先试一试、再指名读)女生读第一首,男生读第二首。 (4)母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。 这时小院——(引读:立即飘满她了那芳香的音韵。 )
这里的芳香的音韵你怎样理解?(a 歌谣节奏感强、对仗工整、讲究押韵,听起来十 分动听。 b 母亲嗓音甜美, 轻轻的吟唱, 带给我一种享受, 就像花草的芬芳令人愉悦。 ) (5) 看着美丽的月色,听着这芳香的音韵,如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里 的孩子,你会想些什么? (a抓住“深情”体会母亲对儿子的爱、对故乡的爱。 b 理解 歌谣体会母亲的勤劳以及对美好生活的向往。 )
(6) 、 母亲对美好生活充满向往,又十分勤劳,那我们的生活过得怎样呢?你能告 诉大家这是为什么吗?
(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。 )指名读。
这句话中有两个相同的字(长) ,它们的意思一样吗? (生长 创造、流传 )
黄河留给家乡的故道不长五谷, 人们日子清苦, 但生活在这里的人们却从来没有放弃 自己对生活的热爱和追求, 创作流传了丰富的歌谣。 家乡的歌谣是家乡人民智慧的结 晶。
(7) 、 母亲会那么多的歌谣,通过传唱,让我一颗混沌的童心豁然开朗。自己读一 读,你从中体会到什么?
“混沌”什么意思? (板书 ) “豁然开朗”又是什么意思? (板书 )
(8) 、听着母亲的歌谣,我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?
(母亲通过歌谣传递着她对我的爱, 同时也把她对故乡的爱, 对生活的爱传递给我。 ) 过渡:是啊,母亲就是这样用民间流传的歌谣,把对我的爱,对故乡的爱,对生活的 爱,伴着月光给了我,为我打开了——(引读)民间文学的宝库,让我沉醉在美妙的 歌声中,难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗?还有——神话故事。
5、母亲唱累了,就给我讲——(引读讲故事部分)
(1)那母亲还会给我讲什么故事呢?
(2)从故事中,你们都懂得了些什么呢?
听着这些充满幻想色彩的神话故事, 心想, 母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事, 我不禁抬起头来, 此时——引读并出示:此时明月以至中天, 母亲沉浸在如水的月色 里,像一尊玉石雕像。
① 说说你对这句话的理解
交流 :月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得美丽圣洁,有如玉石雕像。 ② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
过渡:我正望着母亲出神,幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。 6、你喜欢这些童谣吗?读一读你最喜欢的,并想想为什么这一首最吸引你。
交流:读出童谣明快的节奏和风趣幽默,体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。 7、听着活泼明快的童谣,我还有睡意吗?分角色读 10~13自然段
母亲给为什么给我猜谜语,这里又给了我怎样的启蒙呢?
8、母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以,引读:母亲不识字, 却是我的启蒙老师。
6. 出示:最后一个自然段
(1) 从这几句话中,你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情?
(2)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
(3) 你能用排比句的形式,结合课文,表达对母亲的这种感激之情吗?
感谢您 , 母亲 , 是您 ;
感谢您 , 母亲 , 是您 ;
感谢您 , 母亲 , 是您 ;
??
这就是母亲对我的——启蒙!
(4)让我们带着这样的感情,再来深情地读读最后一自然段。
7、现在让我们回到课题,想想课文为什么用“月光启蒙”为题?
这种月光下的启蒙教育影响了我的一生, 作者对母亲充满了感激。 让我们一起带着这 份感激读出今天的课题。
三、总结全文,活化“启蒙”
随着时光的流逝,什么都会慢慢地淡去,只有那美妙的夏夜,皎洁的月光,母亲对我 的启蒙, 永远留在我们的心里。 让我们永远记住这为伟大的母亲, 记住她在美丽的月 光下对我的启蒙。
每一位母亲都与孩子心连心。 每一位母亲都是孩子的启蒙老师。 写一写, 在你的成长 中,母亲给过你怎样的启蒙?回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。 (先在小组内讨 论一下,再集体交流。 )
板书:
19.月光启蒙
母亲 我
美妙 唱歌谣 豁然开朗
讲故事 打开
柔和的月色 唱童谣 送来 飞向诗歌的王国
猜谜语 启迪
一、引题,理解“启蒙” 。
从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。
一个诗人的成长,背后总会有这样那样的理由。孙友田说,母亲是他的启蒙老师。这话的意思是??(理解 “启蒙” :学生说母亲是他的第一位老师。师追:那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思?讨论小结词意:打 开心门。 )
今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题:月光启蒙
二、进行读书指导,学生自读进入文本。
1、板书自读要求:这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。
读正确:字音读准,句子读顺。
有所思:读中品味:“亮眼”的词句处“驻足赏观” :意思?妙处?(让学生理解)掩卷而思:文章写了什么, 我能体会作者的内心吗?
会质疑:问便是吹起了思考的冲锋号。 (让学生理解)
(比如,从题目开始我们便可以问了:月光怎么启蒙?题目到底是什么意思?打下一个问号,当课文读完, 思考理解了这个问题,问号擦去?当然你也擦去了蒙蔽,擦亮了心灵。 )
2、学生自读,教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。 (“黄河故道” 、 “莲花落”估计学生不理解,行间指点) 三、检查读书,总体把握课文内容情感。
1、开火车读。相机正音,指导读顺语句。 (本文没有长句子,估计不会存在阅读障碍,只是“割荆草,编箔 篮,筛大米,做干饭”一句集中了三个生字,可能读时会打结,训练读顺)
2、讨论:读完课文,你心中有着什么样的情感体验?像??(像春风漾过,月光照耀, )再请你用一个味觉 的词儿来概括。 (甜)
3、再读一读课文,体会文字间流淌着的甜甜的情意。
四、课后作业:
说说你心中甜的感觉来自何处?
第二课时
一、引入话题
今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。
向老师汇报一下你上节课的学习收获。
根据汇报切入话题:是什么让我们心头感觉甜蜜?
(如果学生感觉困难, 可作启发:课文读完,你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听, 你听到了什么声音?) 二、交流。重点学习课文 1-5小节。
(学生会从自己的角度去理解体会,可能学生会从某一点上说,或者说不透彻,课堂要根据学生的回答做出 回应并引导学生全面而深入地理解课文。 )
这是一个温馨的画面:月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩 子。
A 母亲:忙完了一天的活计,洗完澡,也洗去一天劳累,换了一件白布褂子,也换上一天的好心情,终于可 以陪一陪我亲爱的儿子了。
B 孩子:一天在太阳下晒,在泥地里滚,这时候静下心来,享受月光,享受月光下母亲深情的吟唱
生读 2、 3小节,教师接读第 4小节。理解此处“亮眼”的词句:1、轻轻的,像三月的和风轻柔 , 像小溪的流 水轻盈。 2、芳香的音韵:母亲嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意 思是:对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句:去吧,去呼吸山水间芬芳的空气,去 吧,去打开大自然绿色的课本。课文第 5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着 月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗” 。回读前面的两首歌谣,从歌谣里你能体会什么呢?——劳动创造美 好的生活,劳动便是生活的幸福!这是故乡流传下来的歌谣,这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这 个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。
三、生齐读课文 6-13小节。
师接应:我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时,作者投向月亮那好奇的目光;我似乎听到当 母亲唱起“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来”时,作者的开心的笑;难怪文章开头便说:童年的夏夜永远是美 妙的。
四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》 ,是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感 觉。
交流感受:对母亲的感恩深情。味是苦的:一个爱自己,给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我 多想抹平你额上皱纹,我多想唤醒你的记忆,答应一声儿子声声叫唤。
交流对题目“月光妈妈”的感悟:母亲在儿子心目中的形象:A 、和月光溶为一体的玉石雕像。 B 、在月光 下给了我多少爱,如月光般柔情的母亲。
教材说明
本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童 谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学要求
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课 9个生字、认识 2个多音字,能联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。
3. 领会“月光启蒙” 的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学重点
领会“月光启蒙” 的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学重点、难点 :
1. 联系上下文,理解两个“长”字的不同用法,体会芳香的音韵,以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻 含义。
2. 凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之 情。
教学过程
一、导入新课
1. 同学们,上学期我们曾经学过《打开大自然绿色的课本》,谁来背其中的一小节?这首诗的作者是—孙 友田。
2. 孙友田能成为诗人,离不开她的母亲。他曾经说过:母亲不识字,却是我的启蒙老师??同学们,想认 识这位母亲吗?今天,就让我们一起来学习孙友田写的回忆母亲的散文《月光启蒙》(板书课题,齐读。)
3. 读了课题,你有什么疑问吗?(启蒙是什么意思?月光怎么会启蒙呢)
好,让我们带着这些问题走进课文。
二、初读课文,整体感知
1. 自由读课文,读准字音,读通句子。
2. 检查生词。
(解答:什么是启蒙?月光启蒙是什么意思?月光启蒙,指在月光下受到的启蒙教育)
3. 快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。
三、精读感悟
(一) 14自然段
对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们一起来读一读。(逐句引读)
“月光启蒙”就是 --(齐读)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗 情。
“月光启蒙”就是 --(齐读)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是 --(齐读)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的 翅膀,飞向诗歌的王国。
多么不可思议:母亲不识字,却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?请同学们默读 课文,找出答案。
(板书:歌谣 神话 谜语)
(二)熟读童谣,感知音韵
课文一共写了五首歌谣,请你把它找出来读一读。把你最喜欢的多读几遍,看你从中明白了什么。
1. 自由吟诵童谣, 品味童谣,理解启蒙
2. 全班交流感悟:
⑴童谣之一:
点击出示:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
(是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德 是“我”人生最宝贵的财富。)让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德
⑵童谣之二:
点击出示:月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先 盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(先告知学生:A 瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰” 是现代俗语,意思都是说家中有好运)
看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:母 亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途,永远不能没有理想。(读出向往)
⑶童谣之三:
点击出示:小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
瞧,一个多么能干的“小红孩”,母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开 朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵)
⑷童谣之四:
点击出示:小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!(指名读出乐趣)
⑸童谣之五:
点击出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花 狗伸着花舌头。
的确,这也是一幅美好的生活画面,这是一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:母亲的童谣让我体会 到了人间真情。(自由读一读)
(三) 1、 3自然段
1. 借助插图激发总体感受
同学们,刚才咱们读了这么多歌谣,请看屏幕:儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母 亲唱歌谣的!看了这个画面,你有什么感受?(学生自由发表感受,教者随机认可、引导)
是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景,推出两句 话,领着学生饱含深情范读)
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2. 品读语句,体会夏夜之“美”
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。(学生自由读课 文)
3. 交流“碰撞”,读出夏夜之“美”
1)引导总体把握
(根据学生发言,随机评点归结:①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时,跟随交流 进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)
2)启发重点品读
⑴重点读悟之一:
点击出示:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。(这是夏 夜的月光美。) (感情朗读)
⑵重点读悟之二:
点击出示:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的 歌谣:(这是月色中的母亲,从母亲身上也感受到了美。)(感情朗读)
⑶重点读悟之三:
点击出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳 香的音韵。
(这是母亲的歌声美。 从哪体会到歌声美?抓住“甜甜的”、 “轻轻的”、 “芳香的”、 “像三月的和风”、 “小溪的流水”体会歌声之美)
感情朗读:1、你能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗? 2、母亲唱歌的时候,整个小院飘满了她那芬芳的 音韵。怎样读,才能让小院飘满芳香的音韵呢?(齐读) 3、当时的“我”会怎样聆听母亲唱歌呢?(认真听; 用心听)听母亲唱歌,是一种享受,一种快乐,要把这种感受读出来。(再齐读)
为什么是“芳香的音韵”?从“芳香”你体会到了什么?(母亲的歌声美;母亲的歌声超越了嗅觉与听觉 的界限;)从“芳香”我们感受到母亲的歌声是那样的轻柔,那样的甜美,这歌声让我们如醉如痴。让我们体会 出一首首歌谣所散发出的美好的感觉,这就是孙友田当年体会出的“芳香的音韵”。
(四) 5自然段
学到这里,大家一定会有个疑问:母亲不识字,为什么会唱那么多的歌谣呢?课文中的一个段落回答了这 个问题,谁能把它找出来?
点击出示:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。母亲 天资聪颖,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的 爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
1. 自读
2. 交流
A 黄河故道“长歌谣”, 是民歌的故乡(理解“长” ) (黄河是我们的母亲河, 也是中华民族文化的摇篮。 虽然土地贫瘠,但是人民勤劳智慧,创作了大量的歌谣,这歌谣就像滔滔不息的黄河水,滋养着一代又一代的子 孙。)
B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”(理解“莲花落”); (外婆是唱民歌 的能手,她把民歌传给母亲,母亲又把学到的民歌传给我,真是“代代相传”呀!)
C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一 颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”:聪明颖慧)。(母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗 混沌的童心豁然开朗, 她真是我的启蒙老师 。)
③激情齐读:因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用歌谣启蒙着 我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
除了唱歌谣,母亲还用什么方式对我进行启蒙教育?
讲故事:
母亲都讲了些什么故事呢?母亲还会讲哪些故事呢?
猜谜语
(母亲就是这样在月光下,用歌谣、神话、谜语使我得到启蒙,所以课文以“月光启蒙”为题 。)
在月光下启蒙,孙友田成了一名才华横溢的诗人。但他心中始终不忘(齐读最后一段)
补充背景,升华情感
同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患 了老年痴呆症
40年后,当孙友田回家看母亲时
(出示文字,范读)母亲安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什 么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。母亲失去了记忆, 而我心中却永远珍藏着那轮明月。
同学们,孙友田看到母亲成了这个样子,他会想些什么?说些什么呢?
感受:多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪。
3. 现在你再读读这段话,一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生 配乐齐读)
四、总结、作业
1. 同学们,这节课我们跟随作家孙友田一起回忆了他的母亲,了解到童年时期的孙友田,在月光下,从母 亲的歌谣、 故事中, 得到了启迪和智慧。“母亲”, 一个多么响亮的字眼, 一种多么深沉的爱, 让我们感谢母亲, 感谢她赐予我们生命,感谢她给予我们的无私的母爱。(板书)
2. 练笔:课堂上的只言片语很难表达我们对母亲的感激之情,请同学们回去以后,好好回忆一下,母亲在 你成长的过程中给过你哪些帮助?你想对她说些什么?写封感恩信。
五、板书设计
歌谣
17 月光启蒙 神话
谜语
作文七:《《月光启蒙》》9200字
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课 题 学 目
17、月光启蒙
课时安排
2 课时
教 1、 学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、 联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3、 凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感 激、怀念和敬爱之情。
标 4、能正确、流利、有感情地朗读课文。 第一课时 教 学 目 标
1、学会本课生字,理解难懂的词句; 2、亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲 的感激、爱戴和怀念。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
重 了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。 难 不懂词句的突破,母子深情的体验。 点 初 备 复 备
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教
一、走近文本、寻找路径。 1、读题后解题; (“启”:启发开导;“蒙”:蒙昧无知;“启蒙”:使初学 的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。) 2、质疑:通过预习我们已经知道作者是谁?他是个怎样的? 3、简介作者: 孙友田 当代诗人,江苏省作家协会理事,中国作家协 会会员,享受国务院特殊津贴的杰出诗人。主要著作有诗集 《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、儿童知识读物《在 黑宝石的家里》等 10 多部。诗选《去打开大自然绿色的课 本》被编入全国小学语文教科书。 4、课题中说是月光启蒙,预习后你知道到底是谁谁启蒙谁 吗?(母亲) 5、对,孙友田能成为一个杰出的诗人,写出许多美妙的诗句 确实离不开他的母亲,他在母亲去世后回忆说:“母亲不识 字,却是我的启蒙老师”。这是位怎样的母亲,她是怎样启蒙 儿子的?今天,我们就一起来学习孙友田在母亲去世后所写的 散文《月光启蒙》。 6、师呈现自读题,并点生读题: 自读题: (1)读正确:读准字音,读通句子; (2)有所感:字字入目,句句入心地细细地读,不懂的词句 和“亮你眼动你心”的词句圈划出来多读几遍,边读边想,思 考“( )的母亲”和“母亲用( )启蒙我”? 二、走进文本、感受启蒙。 1、生自由读课文;(如生读得声音大,再回读课题点拨月光 应轻柔,注意要给予足够的时间)
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2、同学们读得多入神啊,有没有不懂的词句啊?说来让我们 大家一起解决! 3、师生交流不懂的词句和“亮你眼动你心”的句子,相机指 导朗读和语言训练; 预设不懂词: a、混沌:形容无知无识的样子; b、歌谣:(指随口唱出,没有音乐伴奏的韵语,如民歌、民 谣、儿
歌、童谣等,文中有哪些歌谣,细读); c、童谣:(在儿童之间流行的歌谣,形式比较简短文中有哪 些童谣,细读); d、莲花落:(民间曲艺,用竹板打拍,一人或二人演唱,每 段常用“莲花落,落莲花”一类词语作托腔或结尾,俗称落 子); 预设不懂句: a、“这是孩子眼里最美的时辰”,(a、夏夜本身凉爽寂静; b、“小院立即飘满她那芳香的音韵”,(母亲嗓音甜润、深 情,仿佛芳香四溢、沁人心脾,让人不由自主地沉浸其中,倍 感“芳香”,而且“芳香”更暗含母亲对世界对人生对生活怀 有的一种美好情感) c、“此时明月以至中天,母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有 如玉石雕像”,(因为母亲沉浸其中,完全与美丽月色融为一 体,所以在作者眼里她就像玉石雕像般庄严肃穆) d、母亲不识字,却说母亲是我的启蒙老师?(是母亲??诗 歌的王国) 三、 通读课文,思考分段 第一段(1~5):写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使 “我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。 第二段(6~13):写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童 谣、猜谜语,启迪了“我”的想象和智慧。 第三段(14):写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠 定了基础。 一、看拼音写词语。
教
学
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程
作
业 二、组词。 ) 设 朦( 计 教 学 反 思
蒙( )
纯( 钝(
) 谣( ) 遥(
) )
辰( 晨(
) )
帐( 账(
) )
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课 题 教 学 目 标
17、月光启蒙 1、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感 激、怀念和敬爱之情。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
重 1、课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。 难 点
2、文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴 感情。
初
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复
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一、导入新课 1、出示课文插图:看了这温馨的画面,你会想起什么?或想 说点什么? 2、 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵 着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课,就让我们走进这篱笆小 院,在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。 二、精读指导 1、学习 1~5 自然段 (1)自由读,注意捕捉读时内心的感受 (2)学生交流感受 ①篱笆小院和谐、惬意:天上有星星月亮,篱笆院中有柔和的 月色,安详的母亲,乖巧的“我”。 ②母亲的嗓音甜润、轻盈:轻轻的,像三月的和风,像小溪的 流水。 (3
)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣? (4)女生齐读 2、3 自然段。 (5)出示:小院立即飘满她那芳香的音韵。 ①说说你对这句话的理解 ②交流:母亲的声音甜美,充满深情,仿佛芳香四溢,沁人心 脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中,悠然飘逸。 (6)这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。如果你就 是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着这样的歌谣,你 会想些什么? (7)齐读:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一 颗混沌的童心豁然开朗。 2、学习 6~13 自然段 (1)自由读 6~9 自然段,找出描写母亲形象的一句话 (2)出示:此时明月以至中天,母亲沉浸其中,显得庄严肃 穆,有如玉石雕像。 ①说说你对这句话的理解 交流:月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得庄严肃 穆,有如玉石雕像。 ②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
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初 备 复 备
(3)自由读 10~13 自然段 ①说说你读懂了什么 ②交流 ③分角色朗读母子间的对话 3、母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。所 以,引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。 4、出示:最后三句话 (1)从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说什么? (2)简介文章的写作背景。 (3)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之 情。 (4)指名读,齐读。 三、总结全文 1、 默读课文,讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课 题? 2、 让我们轻轻闭上眼睛,走入记忆的长河,再在母亲的爱 中回味一番,陶醉一番。 3、世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你成长的历程中给 过你什么帮助?你想对她说些什么? 板书:
教者煽情谈话:同 学们,就是这样一 位给了孙友田血肉 之躯的母亲,这样 一位给了孙友田人 生和文学启蒙的母 亲,后来患了老年 痴呆症——那天, 孙友田赶回老家去 看她时,她坐在藤 椅里,依然那么和 蔼、慈祥,但却连 儿子都不认识了, 只是漠然地笑着, 笑着,笑得孙友田 泪流满面。同学 们,那一刻,孙友 田望着母亲,会想 些什么,说些什 么,做些什么?
教
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17、月光启蒙 唱歌谣 讲故事 使我展开了想象的翅膀, 唱童谣 飞向诗歌的王国 猜谜语
三、修改病句。
作 1、写完作业后,我又全神贯注,专心致志地检查了一遍。 业
2、菜园里种着西红柿,西瓜,扁豆,茄子等各种蔬菜。 3、我们要不断改进学习方法,增加学习效率。
设 4、大家都讲卫生,我们的健康和疾病就有了保障。
5、中秋之夜,月光泻在地上,大地像镀上了一层银。
计 6、草原把朝霞照得五彩缤纷。 教 学 反 思
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(名师教案)在朗读中欣赏“月光”,在吟诵中感悟“启蒙” 设计说明: 读着孙友田的《月光启蒙》,总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉,更被他 动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情,既突出地表现在文面叙述的一位平凡而伟大的 母亲,以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜,在歌谣中蕴以人生道理,启迪 作者的伟大母爱;也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而 月色与亲情融为一体,相得益彰,形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。 为此,笔者觉得可以以“启蒙”为轴心,串起启蒙环境——夏夜之美、启蒙事件——童谣 之美这两个板块来展开教学;同时,由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”,遵 循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”,“尊重学生在学习过程中的独特体 验”的原则,教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法,由夏夜启蒙环境之美 入手,经过母亲启蒙形象之美,到达启蒙童谣之美,最后还借助孙友田原作之开头,将学 生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮,从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗 礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。 教学过程: 第一教时 一、导入新课 1、导出课题: 唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇《游 子吟》;(幻灯映出该诗,示意学生吟诵) 现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录(示意学生 齐读课题)——《月光启蒙》。 2、初步审题: ⑴大家已经预习了课文,谁能说说什么叫“启蒙”? (学生根据预习回答,教者随机归纳:启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识。启,开 导;蒙,蒙昧无知。) ⑵那么,“月光启蒙”该怎么理解? (学生尝试讲述见解,教者随机归纳:月光启蒙:指在月光下,受到的启蒙教育。) ⑶打开课本,快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。 (学生速读,找出课文末节,幻灯出示末节) 对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——(逐句引读) “月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我 送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、
含蓄、风趣的民歌民谣, 使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1、提示自读要求 多么不可思议:母亲不识字,却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教 育?让我们认真通读课文,根据有关内容归纳:(学生自由读书,尝试概括) 2、交流主要内容: ⑴学生发言,随机评点: (板书:唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语)
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⑵提示其中的重点内容: 在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢? (学生迅速浏览课文,作出判断;教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号) 三、读讲课文 1、借助插图激发总体感受 (幻灯映出彩图)同学们,请看屏幕:儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院 聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面,你有什么感受? (学生自由发表感受,教者随机认可、引导) 是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为 背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读) ①童年的夏夜永远是美妙的。 ②这是孩子眼里最美的时辰。 2、品读语句,体会夏夜之“美” 同学们,用你的目光去发现:作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文,圈划 有关词语或句子,好好体会。(学生自由读课文) 3、交流“碰撞”,读出夏夜之“美” 1)引导总体把握 (根据学生发言,随机评点归结:①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美; 同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读) 2)启发重点品读(根据文中出现顺序,随机点击课件,出示相应语段,展开交流) 教学过程预设: ⑴重点读悟之一: 出示:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小 院。 ①自由练读:这是夏夜的月光美。(板书:月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用 心体会夏夜的种种美妙。 ②指名朗读:好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境? ③相互评读:(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你 觉得他(她)的朗读很有什么不足?你也读读,看能不能读出更多的美? (归纳:凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美??;重点体会“柔和”、“洒 满”) ④听读想象:闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉?(自由发挥) ⑤全体齐读:清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!让我 们齐声动情地读一读,美美地享受一番。 ⑥回
应结语:这样的夏夜,我怎能不心驰神往?所以作者说—— (引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑵重点读悟之二: 出示:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我, 唱起动听的歌谣: ①自由练读:这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美。(板书:母 亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美。 ②指名朗读:谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲? ③相互评读:(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗? (体会“忙”、“洗”、“换”:勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”:慈爱的美)
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④齐声朗读:这就是我的母亲:月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲, 搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙! ⑤回应结语:被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨?因此,他说 —— (引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑶重点读悟之三: 点击出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院 立即飘满她那芳香的音韵。 ①自由练读:这是母亲的歌声美。(板书:歌声美)读一读,体会体会,歌声美在哪儿? ②指名朗读:谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美? ③相互评读:(对听读者)你们听出美了吗?还有哪种美? (归纳:深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;重点体会:“甜甜的”、“轻轻的”、 “芳香的”;“像??”、“像??”,重点品评“芳香”) ④齐声朗读:这就是母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉 滋润我的心房!让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙! ⑤回应结语:同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的 梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以,他说—— (引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑷重点读悟之四: 过渡提示:童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;然而,“我”们却感到自 己精神生活特别丰富。请看作者怎么说—— 点击出示:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷, 却长歌谣。母亲天资聪颖,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲 花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁
然开 朗。 ①自读自悟:仔细读这段话,想想:为什么说我们的精神生活是丰富的呢? ②交流碰撞:(教者在学生发言基础上随机归纳) A 黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”); B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人”,他们都是民间文学的 传人(理解“莲花落”); C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着 月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”)。 ③激情齐读:因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停 地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段 话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。 四、本课小结 1、谈话结课:就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里, “我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。 2、布置作业:母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后,请大家先去读 读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。 附板书设计:
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唱民谣 讲故事 唱童谣 猜谜语
月光启蒙
母爱
第二课时 一、呼应前课,导入新课 1、谈话导入:同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母 亲,她的伟大就在于:不识字,却是孙友田的启蒙老师。她在月光下,用那一首又一首 童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣—— 2、学生读题:月光启蒙 二、熟读童谣,感知音韵 1、速读找出童谣:同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数; 作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文,划出 童谣;稍顷,教者提问)都找到了吗?好! 2、自由吟诵童谣: ⑴提示吟诵要求:下面咱们来吟诵这些童谣。同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时 给作者留下的感觉吗?(学生回顾课文第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对, 咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的 和风”、“小溪的流水”一般的情调,的韵味,能行吗?(生自信地:能行)好! ⑵学生自由阅读:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听) 3、交流吟诵效果: (根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律) ⑴屏幕出示童谣; ⑵指名自由选读;⑶随机相互评价;⑷全班学生齐读。 三、品
味童谣,理解启蒙 1、教者过渡谈话:正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她 满腔的母爱,启蒙的“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们,现在,你就 是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙。那么, 哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低 低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么? 2、学生自主品味:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论) 3、班级交流感悟:(根据学生发言顺序,随机点击课件,出示相应童谣,展开交流) 教学过程预设: ⑴童谣之一: 点击出示:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。 ①指名一生中心发言; ②其余学生评议补充; ③教者随机点拨提升:是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:母亲的童谣让“我” 看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声 吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德——(学生齐诵) ⑵童谣之二: 点击出示:月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤 凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
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(视学情,先告知学生:A 瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语, 栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运) ①指名一生中心发言; ②其余学生评议补充; ③教者随机点拨提升:看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追 求心中的梦想,也要去创造美好生活:母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活 的向往!人生的旅途,永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引 领我们奔向前方——(学生齐诵) ⑶童谣之三: 点击出示:小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急 得老鼠啃锅沿。 ①指名一生中心发言; ②其余学生评议补充; ③教者随机点拨提升:瞧,一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老 鼠相伴:母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。让 我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵) ⑷童谣之四: 点击出示:小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。 ①指名一生中心发言; ②其余学生评议补充; ③教者随机点拨提升:真
是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐! 让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵) ⑸童谣之五: 点击出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛 娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。 ①指名一生中心发言; ②其余学生评议补充; ③教者随机点拨提升:的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一 个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐 声吟诵这首童谣,感受这份真情实感——(学生齐诵) ⑸顺带谜语: ①教者过渡提示:“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语 的情景吧。 ②学生自读课文。 ③指导分角朗读。 4、启发总体感悟: ⑴教者谈话引导:同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童 谣,给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财 富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。所以,孙友田觉 得母亲——(点击出示课文结尾小节)⑵学生朗读结尾。 四、补充背景,升华情感 1、教者煽情谈话:同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙 友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症——那天,孙友田赶回老家去看她 时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,
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笑着,笑得孙友田泪流满面。同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什 么,做些什么? 2、学生发表感受:(教者随机认同或补充) 3、建议齐读结尾:说得真好!那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感 情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生齐读) 4、启发回应课题:好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解 吗?(学生自由发挥)
作文八:《月光启蒙》2300字
17.月光启蒙
教材分析 :
这是一篇内涵丰富的散文,语言优美。作者通过回忆自己童年 时,母亲唱歌谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景,表达了作者对母亲 启蒙教育的感激、怀念之情。
教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母 亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
1. 课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣, 值得好好体味。
2. 文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感 悟语言内在意蕴感情。
教学时间:两课时
第一课时
一、快乐起航:
1. 出示孙友田的经典诗句,相机介绍诗人。
2. 孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段
话:母亲不识字, 却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我 打开了民间文学的宝库, 给我送来月夜浓郁的诗情。 她让明月星光陪 伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、 流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的 王国。
3. 这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财 富?今天我们就来学习孙友田写的散文 《月光启蒙》 (板书课题 齐读) 二、快乐体验
1. 自由读课文,要求:
(1) 画出生字,注意读准字音,读顺课文。
(2) 画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。
2. 检查自学情况
(1) 读生字词,相机正音。
(2) 指名读,注意轻声(裳) 、前鼻音(辰) 、后鼻音(蒙、凤、 凰、嫦、荆、帐)
(3) 指名试读课文,了解掌握情况。
启蒙:使初学的人得到基本的、 入门的知识, 智慧得以初步开发。 混沌:形容无知无识的样子。
3. 通读课文,思考分段 快乐分享
交流
第一段(1~3) :写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使“我” 懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。
第二段(4~8) :写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜 语,启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9~9) :写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠 定了基础。
4. 质疑问难 快乐分享
三、指导书写 快乐收获
第二课时
一、快乐起航:
1. 出示课文插图:看了这温馨的画面,你会想起什么?或想说 点什么?
2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着 母亲无尽的牵挂与关爱。这一课,就让我们走进这篱笆小院,在柔和 的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、快乐体验
1. 学习 1~5自然段
(1) 自由读,注意捕捉读时内心的感受
(2) 学生交流感受 快乐分享
① 篱笆小院和谐、惬意:天上有星星月亮,篱笆院中有柔和的月色, 安详的母亲,乖巧的“我” 。
② 母亲的嗓音甜润、轻盈:轻轻的,像三月的和风,像小溪的 流水。
(3) 谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?
(4) 女生齐读 2、 3自然段。
(5) 出示:小院立即飘满她那芳香的音韵。
① 说说你对这句话的理解
② 交流:母亲的声音甜美,充满深情,仿佛芳香四溢,沁人心 脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中,悠然飘逸。 (6) 这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。如果你就是 篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子, 听着这样的歌谣, 你会想些什 么?
(7) 齐读:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗 混沌的童心豁然开朗。
4. 学习 6~13自然段
(1) 自由读 6~9自然段,找出描写母亲形象的一句话
(2) 出示:此时明月以至中天, 母亲沉浸其中, 显得庄严肃穆, 有如玉石雕像。
① 说说你对这句话的理解
交流 :月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得庄严肃穆, 有如玉石雕像。
② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
(3) 自由读 10~13自然段
① 说说你读懂了什么
② 交流 快乐分享
③ 分角色朗读母子间的对话
5. 母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以,引 读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。
6. 出示:最后三句话
(1) 从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说什么?
(2) 简介文章的写作背景。
(3) 再读, 体会其中包含的终身难忘的感激、 怀念和敬爱之情。
(4) 指名读,齐读。
三、总结全文 快乐收获
1. 默读课文,讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?
2. 让我们轻轻闭上眼睛,走入记忆的长河,再在母亲的爱中回 味一番,陶醉一番。
3. 世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你成长的历程中给过 你什么帮助?你想对她说些什么?
板书:
17.月光启蒙
唱歌谣
讲故事 使我展开了想象的翅膀,
唱童谣 飞向诗歌的王国
猜谜语
教学反思 :
在这一课的教学设计中,我打乱文本段落顺序,抓住重点段落— —文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、 细细品味。 为了加深印 象,我以最后一个自然段为起点,以母亲吟唱的儿歌童谣为主线,帮 助学生从歌谣内容、 从自身和作者的感受、 从母亲的情感等不同角度 去领会母亲的启蒙 。
练习设计:
一、看拼音写词语。
lí bɑɡē cǎoshāi xuǎn
() () ()
huā jiàozhàn ɡ zixǐ zǎo
() () ()
二、火眼金睛(比一比,再组词)
辰() 篱() 吟() 谣() 沌() 帐() 晨() 离() 铃() 遥() 吨() 涨() 三、 词语世界
1、把词语补充完整,再解释带点的字
天资聪():()然开朗:
高深()测:幽默风():
2、在括号里填上合适的词语
()的月色()的歌谣 ()的母亲 ()的童心 ()的音韵()的诗情 ()的夜空 ()的童谣 四、句子平台(按要求写句子)
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永远是美妙的。
2、改成“把”字句。
母亲在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。 3、缩句。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
作文九:《月光启蒙》10700字
《月光启蒙》第一课时
一、板书课题,初品课题
师:这是我们今天要上的新课课题,谁来读一读?(指名读,教师提示“蒙”是后鼻音,齐 读)
师:再看看课题——《月光启蒙》 ,你觉得这个题目起得怎样?
生:读起来很优美。
生:很好听。
生:很美妙。
师:的确,题目就像是文章的“眼睛” ,一个好的题目总能吸引读者再三品味。
二、初读课文,质疑探究
师:《月光启蒙》这篇文章挺长,生字特别多,有信心读好吗?(生)请大家自由放声朗读, 注意读准字音,读通句子,遇到不好读的地方多读几遍,当然,也可以悄悄地请教我!读完 的同学举手示意我。
(学生自由放声读课文,个别学生请教老师)
师:读完以后,有信心读好课文吗?
生:有!
师:这是课文的第一自然段,有五个生字词,能读好好吗?
多媒体出示:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的 月色立即洒满了我们的篱笆小院。 这是孩子眼里最美的时辰。 母亲忙完了一天的活计, 洗完 澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
(指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字,正音,然后齐读)
师:把这些生字词放在句子中能读好吗?
(指名学生朗读第一自然段)
师:读得真好,不仅读得正确,还读出了味道。
师:这一课中,还有两个多音的生字,找出来了吗?
(副板:莲花落 混沌,提醒“落” “混”读音,齐读词语)
师:把“混沌”这个词语送到句子中,谁来读一读?
多媒体出示:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。 师:混沌——记得在哪一课学过这个词么?
生:《盘古开天地》里学过了。
师:在《盘古开天地》一课中, “混沌”是什么意思?
生:没有天地,一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
师:在这一课中也是这个意思么?
生:不是。是“不懂,迷迷糊糊”的意思。
师:是的。知道了“混沌”的意思,那你推想一下, “豁然开朗”是什么意思?
生:就是一下子明白的意思。
师:从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说(指板书) ,就是——启蒙;母亲把这份爱伴着 月光给了我,说成一个四字词语就是——月光启蒙。
师:古人云:“学贵有疑” ,疑问是学习的开始。课上到这儿,你能根据课
文提出一些有思考价值的问题么?(生举手)不急,请大家快速浏览课文,边读边想,有新 发现了举手示意我。
师:谁先来提问题?
生:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣?
生:“音韵”怎么会是“芳香”的?课文为什么用“芳香”来形容“音韵”?
(副板:芳香?)
生:母亲不识字,为什么能启蒙她的孩子呢?
师:是啊,不识字的母亲,怎么会是“我”的启蒙老师呢?(副板:老师?)
师:多有价值的问题啊!还有吗?
生:作者为什么要用《月光启蒙》为题?
师:从题目着眼提问,不错。谁还能针对文章题目提出质疑?
生:为什么月光可以启蒙我呢?文章既然是写母亲对我的启蒙,为什么又叫 “月光启蒙”? (教师在课题旁打“?” )
师:善于提问,对语文学习来说至关重要。就本课而言,我们首先要解决的是“母亲是怎样 启蒙我的” 这个问题。解决了这个问题, 其它问题就会迎刃而解。 有什么办法解决这个问题 呢?
生:认真读书。
生:仔细读课文。
师:不仅要用心读书,还要学会用心思考,这样,再难的问题也会变得轻而易举。
三、品读“启蒙” ,感受母爱
师:请大家默读课文,用横线(副板:)画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句, 用三角号(副板:△ △)标出重点词句好好体会,在课文旁边的空白部分写下你的感受。 开始吧!
(学生静读大约5分钟)
师:谁来说说,母亲怎么启蒙我?
生:母亲把故乡的爱伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话,母亲用唱歌谣 启蒙我。
生:母亲唱累了,给我讲嫦娥奔月的故事。
生:给我唱童谣。
生:让我猜谜语。
(教师相机板书:唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语)
师:这是母亲给我唱的两首歌谣,谁来读?
多媒体出示:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤
凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(生读,教师纠正“亮堂堂”的读音。 )
师:多么美妙的歌谣啊!想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗?
生:想!
师:用耳倾听, 用心感受, 闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么, 看到了什么? (乐曲响起, 教师深情朗诵课文第一第四自然段,穿插播放女声清唱的两首歌谣录音)
师:请同学们睁开眼睛。此刻,你仿佛看到了什么,听到了什么?
生:我仿佛看到母亲给我唱歌谣的情景。
生:我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我” 。
生:在夜深人静的夜晚,母亲搂着“我”坐在草堆上吟唱着歌谣。
师:假如你就是文章的作者,什么感受?
生:这种感觉十分美妙。
师:是啊,此刻,我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。 (课件出示课文插图及第一 自然段)读读这段课文,看看能不能读出月夜的美妙来!
(学生自由读,指名读。 )
师:是啊,月色美,其实更美的是——
生:更美的是母亲的歌谣,是在母亲怀里听歌谣的那种感觉。
师:是啊,此刻,耳畔仿佛又响起了母亲那甜美的歌声。
多媒体出示:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师:这是写母亲嗓音的一段话,谁来读读。
(学生朗读)
师:说说你的阅读感受。
生:作者很开心,很甜美,就是很幸福的感觉
生:芳香的音韵,母亲唱出来的歌谣非常优美的感觉。
师:你知道作者为什么用芳香来形容音韵么?
生:有点比喻的感觉,把美妙音韵比作非常芳香动听的感觉
师:想像此刻的作者什么感受
生:母亲的声音很甜美,充满整个小院,所以用芳香来形容。
生:其实不是真正的芳香,而是母亲的嗓音甜美——
生:作者仿佛沉浸,陶醉
师:你的理解真好!课前是哪个同学提的这个疑问,现在明白了吗?(生点头)我们来推荐 班上嗓音最甜美的同学来读这段,好吗?
(一女生深情朗读)
师:你的朗读, 仿佛把我们带入一种意境了。 母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣,伴着月光给 了我,让一颗混沌的童心豁然开朗,让我的童年生活更加美妙。
师:刚才,我们学习“唱歌谣”部分,同学们抓住了重点词句,通过朗读,表达了自己的独 特体验,这是读书的一种好方法。接下来,我们就要利用这种方法继续学习。剩下的三个部 分,你最喜欢讲哪个部分?
生:唱童谣。
多媒体出示:
小红孩,上南山,割荆草,编箔(b ó)篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗, 花狗伸着花舌头。
师:这是文中的三首童谣。你给大家读读第一首,好吗?
(生读,教师相机正音)
师:同学们喜欢童谣吗?
生:喜欢!
师:喜欢肯定有你的理由。说说为什么喜欢?
生:很风趣。
生:读起来很押韵。
师:朗朗上口,是吧!要读出童谣这样的特点,有什么好办法吗?
生:要带着一颗童心来读。
师:你本身就是孩子。你想说的是要找到自己的感觉,对吧!
生:还可以配上动作读。
师:是的,还可以拍手读等等。总之,就用你最喜欢的方式来读。自己试试看!
(学生尝试多种形式读童谣)
师:谁给大家展示一下?(一生站起)想展示哪一首?
生:第二首。
(全班打节拍,生趣味读童谣)
师:你瞧,多有意思的童谣啊!正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。
师:你还对哪个部分有感受?
生:猜谜语。
师:谈谈你的体会。
生:我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。
师:把课文相关的句子读读好吗?
生读:我歪着头想了一会儿,硬是解不开。母亲笑着说:“你真笨,这是咱种的花生呀。 ” 师:你能想象一下母亲说这句话的动作、神态吗?边想象着母亲的样子边读读看,好吗? (一女生读,把“笨”字字音拉长,很有感觉)
师:咱们也请个男生试试。
(一女男生读,感觉比较温柔)
师:你瞧, 多么慈爱的感觉啊! 你要是长大后成了父亲, 对孩子肯定比他妈要来得温柔。 (众 大笑)
师:剩下一个“讲故事”部分,谁来说说?
生:讲故事这部分很生动。
师:你也来读读相关的句子。
生读——母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事, 讲牛郎织女天河相会的故事??高深莫测的 夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。 课件出示:
此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
师:怎么理解这个句子?
生:这是一个比喻句。
生:母亲的样子就像玉石雕像,感觉很美。
师:玉石雕像,怎么体会?
生:作者把母亲比作“玉石雕像” ,来形容她的美丽。因为,此时的母亲就是在柔美的月光 下给“我”讲故事的。
师:是啊,你看,月光下的母亲多美啊。母亲月光下的启蒙,让“我”终身难忘!
师:这节课,同学们抓住了重点词句,通过朗读,表达了自己的独特体验,
这种读书的方法,希望大家不断地运用到日常学习中。
师:唱歌谣,讲故事,唱童谣,猜谜语??(指板书)就这样,母亲给了我
人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了 “我”呢?一分钟小结一下, 把它写在课文插图旁 边的空白部分。
多媒体出示:母亲把 伴着月光给了
“我” , 。
师:母亲到底都把什么给了 “我”呢?谁来说一说?
生:母亲把故乡的爱伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
生:母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我” ,给我人生的启迪。
生:母亲把童年风趣伴着月光给了我,使我的童年充满了乐趣。
生:母亲把爱和知识伴着月光给了我,让我对未来充满信心。
??
师:是啊,唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语不识字的母亲也许并不知道
这样的方式会给孩子带来什么,但满怀对孩子的爱(红色粉笔画箭号同时板书:爱) ,她把 勤劳,把想象,把诗情,把智慧伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗,让我受益无 穷,终身难忘。
四、再次存疑,布置作业
师:课文学到这儿, “母亲是怎样启蒙我的”这个问题已经得以解答。 (擦去副板部分已解决 的问题)那么, “不识字的母亲为什么会是我的启蒙老师”等许多问题,留待进一步学习后 再解答,相信同学们的体会会更深。
多媒体出示作业:
(1)有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。
(2)阅读孙友田《母爱三部曲》 ,谈谈自己的感受。
(3) 搜集当地的民歌童谣, 回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱。 准备和老师同学交流。 师:《月光启蒙》选自孙友田的《母爱三部曲》 ,老师请大家课后找来读读,相信孙友田母爱 的世界会给你更多的震撼! 同时建议你们搜集当地的民歌童谣, 回忆成长历程中母亲对你的 付出与关爱,让我们再次以感恩的心回味平凡母亲给我们带来的不平常的感动。
师:上节课我们学习了《月光启蒙》 。读题。
师;月光多美啊,再读读。你想到了什么?
生:一位慈祥的母亲抱着她的孩子,唱歌谣、猜谜语。
师:课文中写了五首,找出来读读,看看你能感受到什么?生读书。
指名读。
生:读“月儿弯弯—” 。
师:歌谣把我们带进了一个神奇的世界,还有喜欢这种歌谣的吗?
生:我感觉到了对美好生活的向往。凤凰代表吉祥。
师;凤凰是传说中吉祥的象征,一起来读读。
生齐读。
生:读“月亮出来—”
师:这种歌谣是讲了他们的生活。母亲还有三首童谣。你喜欢哪首。
生:“小老鼠—” ,告诉我们不能偷东西。
生:“毛娃—” ,我觉得毛娃很可爱,很有童趣。
生:把一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。
师读。你听。
生:很押韵。
师:怎么读出它的韵味呢?
生读。师轻轻击掌。再指名读。
生:读“小红孩—”这首歌不仅押韵,而且有童趣。
师;用南京话来说说这种童谣。生读。
师;这就是乡音乡韵,特有味。现在你对歌谣 /童谣有什么新的认识。
生:押韵 /有趣 /生动活泼 /读起来琅琅上口。有许多小动物,幽默丰富。
师:怪不得有位作家说,童谣是孩子们的。你们的认识与孙友田的认识是一样的, 一起 读。
(明快 /风趣 /幽默)
师配乐引读第一自然段。听童谣。
生:让我想起了《二泉映月》 ,好像山泉 ----
生:我仿佛听到了天籁之音。
生;像优美的小提琴曲,优美动人。
生:像黄鹂的歌声催我入睡。
生:像为我们唱催眠曲,很美妙。
师;我们的感受都丰富,像小诗人。谁来读一读。 (出示:她用甜甜 ------)
生读。
师;读到这里,你们想像一下,当时的我怎么听母亲唱。
生:想象到我依在母亲怀里,很陶醉。
生:我趴在母亲腿上,摇着头在听,很动人。
师;把这些美妙的感觉读出来。
生读。
师:这儿为什么用“芳香的音韵”?好词语要好好地品。
生:像花儿一样美。
生:母亲的歌谣实在是太美了,超载了嗅觉与听觉,感觉到了芳香的音韵。
师:这就是孙友田感受到的“芳香”的音韵。母亲不识字啊,怎么会唱这么多歌谣。静 下心来读一读。用笔圈圈画画是个好的方法。
生:读“母亲天资聪颖—” 。
师:你读的这句话里有两个“长”字,一个是“生长”另一个呢?
生:流传。
生:孕育。
师;黄河是我们的母亲河,孕育了许多歌谣。滋养了一代又一代人。引读“母亲用歌谣 把—”她真是我的(指题目,齐读)还用什么启蒙了我?
生:神话、谜语。
师;母亲就是用那些引人入胜的神话故事,启迪着我的想象。母亲说得那么投入。 (出 示:此时明月已经中天 --)
师:见过玉石雕像吗?你想到什么词语?为什么母亲就像一尊玉石雕像?
师:课文为什么用“月光启蒙”作课题。
如今他已成为了一名才华横溢的诗人,那是因为母亲从小给了他 ----月光启蒙。
推荐:孙友田的《母亲》 /原文的省略部分。
师; 当孙友田看到这轮明月, 会想到什么?出示句式:看到那一轮明月, “我” 想起 () , 想起() ,想起()??拿出笔来写一写。
师:把你写的内容,深情地读出来。
生交流。
师;是啊,看到那些明月,我们就会想到母亲,想起那些歌谣。感谢《月光启蒙》 ,让 我们想起了那些久远的民谣。
引读。搜集民歌民谣,相信也会在你们心中播下种子。
梁下君子 发表于 2007-5-12 17:26:00
一、导入新课
师:(借班上课) 同学们, 大家好! 非常非常好! (笑) 这节课, 梁老师来给你们当教授。 (笑) 大家欢迎不欢迎?(齐答:欢迎! )欢迎怎么没有掌声?(热烈鼓掌)谢谢同学们!谢谢! 上学期,我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》 ,谁会背诵这首诗?(指名背诵。一 个同学经两次提示,仍然背得结结巴巴,我赶紧请全班同学接着齐背。 )
师:我相信这位同学平时背诵一定很流利的, 可能因为今天后面的老师多, 他心情太激动了, 激动得说话都结结巴巴了。 (笑)不过,下面还有许多机会,你可要好好表现表现。谁能告 诉我,这首诗的作者是谁?
生:孙友田。 (板书:孙友田)
师:孙友田是我们安徽人,他之所以能成为著名诗人,是因为他有一个非常好的启蒙老师, 这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。 孙友田在一篇文章中 这样写道—— (听配乐朗诵 《月光启蒙》 最后一自然段:母亲不识字, 却是我的启蒙老师??) 师:这是一位怎样的好母亲呢?又是一位怎样的启蒙老师呢?竟能给孩子带来如此丰富的精 神财富!请同学们打开语文书,翻到第 96页,今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启 蒙》 (板书课题:17 月光启蒙。齐读课题。 )
师:“启蒙”什么意思?
生:启发、教育。
师:启,开导;蒙,蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。 生:妈妈是我的第一位启蒙老师。
生:我的小学启蒙老师是王老师。
生:大自然是我们的启蒙老师。 (妙答! 老师都没有想到这样造句。 正是解释课题的好机会。 ) :回答得真好!请同学们掌声鼓励! (鼓掌)大自然是我们每个人的启蒙老师,月光也可以 是我们的启蒙老师。 “月光启蒙”是什么意思?
生:小时候,母亲在月光下对我进行启蒙教育。
师:课题不叫《母亲启蒙》 ,而叫《月光启蒙》 ,显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文 时,也要注意,首先使你的题目就能抓住读者的眼睛,可以像《月光启蒙》这样充满诗情画 意。
二、学习课文
师:请几个同学有感情地朗读这篇课文。 大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之 间的哪几件事?(学生开火车朗读,要求其他学生集体纠错。 )
师:谢谢几位高手的朗读! (笑)请说说母子之间发生了哪几件事 ?
生:唱歌谣,讲故事,唱童谣,说谜语。 (竖行板书:唱歌谣,讲故事,唱童谣,说谜语。 ) 师:母亲为我唱起了什么歌谣?
生:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
师:请说说你对这首童谣的理解?
生:这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。
师:不光是赞美妈妈,它赞美了所有的劳动人民, 还让人感觉到劳动是快乐的。妈妈还唱了 什么歌谣?
生:月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆 头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
师:请说说你对这首童谣的理解。
生:妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。 (笑)
师:古代有句话叫“凤凰非梧而不栖” ,现在有句话叫“栽好梧桐树,引来金凤凰” ,凤凰象
征着好运气、 好兆头。 那时候, 农村住的都是土墙草屋, 云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。 这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。 在我小时侯, 大人们常常挂在嘴边的话是 “楼 上楼下,电灯电话。 ”现在这个理想早已实现了,人民生活有了更高的追求。
师:请用课文中的句子,说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的?
生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘 满了她那芳香的音韵。
师:母亲深情地唱着歌谣,她的声音甜甜的,轻轻的,像三月的和风温暖柔和,像小溪的流 水潺潺悦耳。 这歌声好像树上的黄鹂在歌唱, 又像从遥远天边传来的天籁之音; 听着这样的 吟唱,我的心儿都醉了。请大家注意,歌声是用耳朵听,芳香是用鼻子闻。母亲唱歌谣,作 者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵” 。明明是听觉,怎么会变成嗅觉了呢?谁来说说 为什么?
生:因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉,我感到特别芳香。
生:母亲的嗓音甜美、婉转深情,使作者的内心芳香四溢。
生:动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样,让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满 鲜花的大花园。
师:同学们预习得真好啊! “芳香的音韵” 在这里用了一种修辞手法叫 “通感” (板书:通感) 。 通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、 听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟 通, 不分界限。 比如说我们看到一幅画上的红苹果, 我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜, 因为人人都有这样的生活经验, 可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文 《荷塘月色》中 有一个的句子:“塘中的月色并不均匀, 但光与影有着和谐的旋律, 如小提琴上奏着的名曲。 ” 他把视觉想像成听觉, 也是用了通感的修辞。 同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种 修辞手法,来增强文章的表现力。
师:同学们,歌谣歌谣,当然要唱出来才好听,谁来唱唱这些歌谣?不会唱?我来唱一唱:“月亮出来亮堂堂??” (笑)现在,大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首 歌谣, 注意你是在寂静的月光下演唱,不要把全村的人和牛都吵醒了。 (笑、 自由唱一会儿、 指名唱、鼓掌大笑)
师:谢谢两位“民间艺人”的精彩演唱!我们的教室里好像也飘满了芳香的音韵。 (笑)母 亲唱着歌谣,不知不觉间教育了我要热爱生活、热爱劳动、热爱家乡, 这就是最好的启蒙教 育呀。母亲怎么会唱那些动人的歌谣的呢?
生:(朗读第 5自然段:那时,我们日子清苦??)
师:请同学们注意,在这个自然段的第一句话中,有两个“长”字。这两个“长”有什么不 同的意思?
生:第一个意思是“生长” ,第二个意思是“产生” 。
师:回答正确,加一百分! (笑)前一个长的意思是“生长” 。由于黄河水含沙量太高,常常 改道。历史上有“黄河三年两决口”之说,黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积,这样贫瘠 的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生” “流传” “创造” 。黄河留给家乡的故道 不长五谷, 所以我们日子清苦, 但是我们从不怨天尤人, 我们世时代代都生活在这块土地上, 用勤劳和智慧创造出美好的生活, 创造出许许多多美丽动听的歌谣。 歌谣是宝贵的精神食粮, 是无数劳动人民智慧的结晶。 他们把自己的善良、 智慧、 勤劳和对美好的向往都寄托在了这 一首首歌谣中,并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。 “我”的故乡不仅“长”歌 谣,还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。
师:最后一句中的“混沌”是什么意思?是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的?(笑) 生:糊里糊涂,什么也不懂。
师:因为作者当时还是个蒙童嘛。 “豁然开朗”呢?
生:一下子明白了。
师:我一下子明白了什么?
生:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。我要像妈妈那 样热爱家乡、热爱生活,对未来充满了美好的向往。
师:掌声鼓励一下! (鼓掌)母亲用歌谣把家乡的文化传承给了幼小的作者,使作者的心灵 明朗起来。在不知不觉中,母亲培养了我热爱家乡、热爱劳动、热爱生活、向往未来的思想 感情。这是多么好的启蒙教育啊!唱完了歌谣,月光下的母亲,还怎样给我启蒙的?
生:讲故事。
师:讲什么故事的?
生:嫦娥奔月、牛郎织女天河相会。
师:嫦娥奔月、 天河相会, 神奇的故事给懵懂的我插上了想象的翅膀。时间一分一秒地过去 了,母亲讲得那么深情,说得那么神奇,此时明月已至中天,夜已经很深了。母亲沉浸在如 水的月色里,像什么?——
齐:一尊玉石雕像。
师:“玉石雕像”般的母亲是什么样的形象?
生:美丽,圣洁。
师:月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。请同学们看 插图,听朗读(指名朗读第 1自然段、第 6自然段) 。
师:天空是这样神奇,我们的人间生活也很有趣呀。童谣有什么特点?
生:幽默风趣。
师:童谣的语言特点是朗朗上口,节奏明快,幽默风趣。请三位同学分别演唱三段童谣,可 以用手打节拍,看谁演唱得幽默风趣。 (指名演唱,满堂大笑。 )
师:(小结第一首)你看,勤劳的,吃干饭;懒惰的,啃锅沿。我似乎听到了小老鼠“咯吱 咯吱”啃锅沿的声音。我似乎听到当母亲说起“小老鼠??”时,作者笑得好开心哦。 师:(小结第二首)多风趣的童谣呀!狸猫可是老鼠的天敌呀! “下不来——”声音要注意 延长。
师:(小结第三首)多么幸福的毛娃呀,时时有人爱。
师:民谣童谣中勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃,都非常可爱呀!正是这些风趣 幽默的童谣让作者对生活产生了浓厚的兴趣和丰富的想象, 那颗混沌的心豁然开朗, 这也是 一种启蒙教育啊。我也想到了一首妈妈教给我的童谣:“小扁头,上高楼,一块砖头砸到头, 妈妈打,奶奶揉,哎哟乖乖小扁头! ” (笑)同学们,我们的家乡的土地上也“长”了许多有 趣的民谣童谣呀,谁能说给大家听听?
生:打灯笼,照舅舅,舅舅躲在门后头。
生:一哭一笑,老猫上吊,猴子开门,屁股跌生疼。 (笑)
生:缺牙巴,炒菜瓜,一炒炒到外婆家。 (笑)
生:精屁股郎当,跑到杨庄,杨庄狗咬,爬起来就跑。 (大笑)
生:(略)??
师:同学们,我们的家乡民谣童谣还真不少呀,随便说说就这么多了, 希望大家平时注意搜 集整理。 不要认为民谣童谣是下里巴人, 它也是宝贵的民间文化遗产啊! 下面我们来表演一 个小品——猜谜语。我演妈妈,谁上来演孙友田?(老师坐在凳子上,把学生搂在怀里。 )
师:田田,夜深了。咱们睡觉了吧。
生:不嘛,我没有瞌睡,妈妈再说一个谜语让我猜猜。
师:好吧, 猜不出来就睡觉哦。 仔细听着:麻屋子, 红帐子, 里边睡个白胖子——是什么呀? 生:朝哪里猜?
师:(指着学生嘴)朝吃的猜。 (笑)
生:(歪着头想了一会儿)妈妈,我猜不出来。
师:(笑着指着学生脑袋)你真笨,这是咱种的花生呀。 (笑、学生下)
三、总结升华
师:《月光启蒙》真是一曲母爱的赞歌! (板书:母爱)在作者的心里,童年的夏夜永远是— —(齐答:美妙的) 。在夏夜月光的沐浴下,母亲给我——(师指板书,生齐答:唱歌谣, 讲故事,唱童谣、说谜语) ,这些启蒙教育有如春雨点点,润物无声,滋养着我幼小的心田, 给我播下了一粒粒热爱生活、热爱文学的种子,使它们生根、发芽、生长??时光如流水, 伴着皎洁的月华,伴着母亲的爱,作者展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国,长大后的作者 成了一位才华横溢的诗人。当他再次回到老母亲的身边, 却发现——(听配乐朗读:母亲患 了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、 慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈 我的童年, 只是对着我笑,笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发, 如同故乡的天空 飘满愁絮??坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。 故乡的天空不会忘记。 母亲失去了记 忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月??) (板书:画一个大大的圆圈,寓意为一轮明月, 把所有的板书都包含在内。 ) (注:每次读到这段文字时,我都情不自禁地泪流满面??) 师:面对着已经痴呆的老母亲,作者又回想起童年美妙的夏夜,耳边又荡起母亲那深情的、 甜甜的、轻轻的嗓音,像三月的和风,像小溪的流水。作者不由地提起笔来在文章的最后用 饱含深情的话语赞美了他那不识字, 却充满了智慧的母亲——请同学们有感情地齐读最后一 自然段。 (生齐读)
师:在这饱含深情的文字中, 我体会到了作者对母亲启蒙教育的无限感激和怀念之情。 其实, 天下所有的母亲都是这样的伟大无私, 你们的妈妈也同样深爱着你们。 只因每个人在不同的 年龄阶段对母爱有不同的理解。 也许你还在为饭菜不可口而大发脾气, 也许你还在为母亲的 唠叨而抱怨不止, 也许你还在为没有买到称心的衣服而怨声载道??可是, 你是否看见母亲 那忙碌的身影, 你是否看见她那担忧的眼神, 你是否看见她那悄悄爬上的皱纹与那新添的白 发??同学们, 后天 5月 13日就是——(齐答:母亲节) , 这也是梁老师今天为什么来给你 们上公开课的原因,我想把这节课当作母亲节的礼物献给我病逝的妈妈。母亲节这一天里, 你们有什么打算呢?可以帮妈妈梳一次头、 捶一次背、 做一顿饭、 洗一次衣服??你们也可 以把自己的心里话, 写在一张贺卡上, 母亲节那天意外地送给妈妈, 我相信这一定是妈妈收 到的非常珍贵的礼物! 同学们, 最后让我们一起来深情地朗诵唐代诗人孟郊的一句诗, 谁言 ——(生齐:寸草心,报得三春晖! )
作文十:《月光启蒙》4100字
《月光启蒙》第二课时教学设计
(初稿 1)
一、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力。
3. 联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
4.通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达,感悟作者在月光下从母 亲那里得到的启蒙教育, 感受浓郁的母子亲情, 体会作者对母亲的感激和怀念之 情。
5.引导体会母亲与月光的联系,初步了解情景交融的写作方法,使学生得 到写作方法的启蒙。
二、教学重点、难点:
通过对课文具体语言文字的朗读、 品悟、 表达, 感悟作者在月光下从母亲那 里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲的感激和怀念之情。 教学过程:
一、情境导入
1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》,齐读课题。
2.(屏幕出示句子“童年的夏夜永远是美妙的。”)谁来读读文章的第一 句话?这句话勾起你怎样的回忆?交流齐读
3.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,孙友田童年的夏夜又是 如何美妙呢?这节课就让我们踏着月色, 走进他们家的篱笆小院, 共同去体味在 他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、精读课文
1.(显示画面:月色中,孩子依偎在母亲怀里)
教师范读第一小节(显示第一小节内容)
这就是孩子眼里“最美的时辰”。 在夏夜淡淡的月色中,篱笆小院就是如 此温馨,如此美妙,(显示填空)而 的情景(学生说, 教师板书),更是令作者 难忘 。
2.朗读体会唱歌谣
洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲,母亲搂着“我”,给“我”唱那动 听的歌谣。这是母亲为我唱的两首歌谣,谁来读给大家听听。
出示:两首歌谣
看来,同学们是这样读的,孩子们,课文中有这样一段话就告诉我们这两首 歌谣应该怎样来读,你能找到它吗?
2、生汇报, 随机出示:她用甜甜的嗓音
读完这句话, 你觉得刚才的童谣应该怎样来读 (生:深情的、 动听的。 。 。 。 。 。 ) (师 评价:找到了一个关键词语 )请你读给大家听
*甜甜的、柔柔地读(指名读) (师评价:你的声音很好听,能再轻一些,柔一些 吗? ) (师范读引)
齐读第二首(师:再轻一些,柔一些。 )
3、多么富有想象的童谣呀!如果能走进课文的情境,我们的朗读就更有味 道了, 现在你们就是小孙友田正依偎在妈妈的怀里, 让我们一起走进那个充满诗 情画意的夜晚,去静静地感受。
课件出示:音乐 +第 1----4节(配乐《星空》
4、 师:此时此刻,你有怎样的感受,你看到了什么,听到了什么?
(看到了母亲搂着孩子坐在皎洁的月光下,听到了动听的歌谣传遍篱笆小院) 师:你觉得这是一幅怎样的画面?(温馨,这个词用得多好呀! )
孩子们,母亲仅仅是在为我唱歌谣吗?母亲通过歌谣向我传递的是什么? 师 :从母亲的歌谣中,我们看到母亲那浓浓的爱。 板书:母爱
5、师:孩子们,你有什么疑问吗?生质疑“芳香的音韵” (是的, “芳香”是用 来形容花的香味的,在这里作者却说“芳香的音韵” ,用错了吗?咱们小组讨论 一下。 )
小院里的音韵之所以变得芳香,那是因为母亲的歌声特别――(动听、能陶醉 人。)
师:多好呀,这么美妙的歌声,让人 ---------------这个词多好呀!
6、 我沉浸在母爱之中, 如痴如醉。 你能把这种陶醉的感情读出来吗?自己尝试。 “诗一般的语言,诗一般的感受,让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。 ” (指名 读——齐读)
出示第四节, 指名读 (能读得再陶醉一些吗?)师 评 价:听了你的朗读,我们的 教室也仿佛飘满了芳香的音韵。 (齐读 )
小结:无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴, 怎不美妙呢?难怪作者觉得 (引 读)——童年的夏夜永远是美妙的。
7. 我们知道, 母亲不识字, 她怎么会唱那么多的歌谣呢 ? 请大家静心默读第 五自然段。
(1)学生默读。
(2)学生交流,师随机引导。
歌谣就是这样由外婆传给母亲, 再由母亲传给孩子, 一代一代传下来的, 看 来啊,母亲就是在这种耳濡目染中学会的, 。
(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。 )
这句话中两个“长”有什么不同吗?(生长 /产生)这里不生长粮食,却流 传什么?(联系上下文理解二个长的不同意思,第一个长是“生长”的意思,第 二个长是“孕育、创造、流传”的意思。 )
教师提升:黄河,我们的母亲河,我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地 贫瘠,但人们勤劳、智慧,创作、流传了大量的歌谣,这些歌谣像滔滔不息的黄 河水滋养了一代又一代的子孙。
母亲用这些歌谣——引读 (出示:母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光给了我, 让一颗混沌的童心豁然开朗 )
8.慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,她让我陶醉在月色里,陶醉在故事里, 想象的翅膀也越飞越远,而此时,母亲讲完故事,又开始唱那风趣幽默的童谣, 把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
(1)出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕 像。 明月已至中天说明夜深了, “玉石雕像”看过吗?形容一下。为什么把母 亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)读出来,指名朗读。
(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口,指名读第一则。
(生读,教师相机正音)
师:同学们喜欢童谣吗?说说为什么喜欢?生:很风趣。 生:读起来很押韵。 师:朗朗上口, 是吧! 那么, 要读出童谣这样的特点, 有什么好办法吗? 生:要带着一颗童心来读。
师:你本身就是孩子哦!你想说的是要找到自己的感觉,对吧!
生:还可以配上动作读。生:可以拍手读。
师:是的,打节奏、配动作,等等。总之,就用你最喜欢的方式来读, 自己试试看!
(学生饶有兴致地尝试多种形式读童谣)
师:谁给大家展示一下? (一生站起) 想展示哪一首?生:第二首。 (教 师建议全班打节拍, 一生津津有味地读起童谣) 师:你还对哪个部分感兴趣? 角色表演猜谜语:猜谜语又给了我什么? 师:谈谈你的体会。
生:我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。
师:把课文相关的句子读读看。
生读:我歪着头想了一会儿,硬是解不开。母亲笑着说:“你真笨,这是咱 种的花生呀。 ”
师:你能想象一下母亲说这句话的动作、 神态吗?边想象边读读看, 相信你 会读得更有味道。
(可以把“笨”字字音拉长,很有感觉)
师:咱们也请个男生试试。
师:你瞧,多么慈爱的感觉啊!你要是长大成了父亲,对待孩子肯定比他妈 要来得温柔。 (众大笑)
9、 (猜谜要动脑筋, 我跟着母亲猜谜语, 又给了我什么? -----无穷的智慧 ) 板书:智慧
师:唱歌谣、 讲故事、 唱童谣、 猜谜语?? (指板书) 就这样, 母亲给了 “我” 人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢?一分钟小结一下,把它 写在课文插图旁边的空白部分。 (乐声《父亲的草原母亲的河》响起) 多 媒 体 出 示 :母 亲 把 伴 着 月 光 给 了 “我” , 。
师:母亲到底都把什么给了“我”呢?谁来说一说?
生:母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我” ,让“我”的人生 更加丰富。
生:母亲把知识给了“我” ,让“我”不会害怕未来的风风雨雨。
生:母亲把她浓浓的爱伴着月光给了“我” ,让“我”一生受用。
生:母亲把幽默风趣伴着月光给了“我” ,使“我”的童年充满了快乐。 生:母亲把勤劳的种子、文学的种子还有想象的种子伴着月光给了“我” , 为“我”今后的成长打下了坚实的基础,给“我”智慧的启迪。
是啊,夏夜的月光下,母亲唱歌谣、讲故事猜谜语,有如春雨点点,滋润着 我的心田, 让我受益匪浅, 我满怀深情的写道:母亲不识字, 却是我的启蒙老师。 出示:最后一段 放出声读,你能读出作者对母亲的什么感情?板书:感激
过渡:同学们,通过细细的品味,我们看到了一个美丽、勤劳、聪明、疼我 爱我、一个令我骄傲、令我自豪的母亲!
然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了; 我长大了, 母亲却老了; 生活好了, 母亲却感受不到了。 当作者回家看望母亲时, 母亲却成了这个样子:同时出示:图片 +文字
母亲患了老年痴呆症, 失去了记忆。 我赶回老家去看她时, 她安详地坐在藤 椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知 我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
10、多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让 母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾 经,――(点出齐读:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子, 在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事, 不再谈我的童年。可曾经,――(点出齐读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。) 现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。可曾经,――(点出齐读:母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)
3、 同学们,我们每个人的成长离不开母亲的关怀,当我再想起那些母亲对自己 的关心, 为自己的吟唱的那些歌谣的时候, 你们此时又是一种什么样的心情呢? (伤心,感激,心酸,悲伤??) 再读读吧(出示相应的文字)
4、同学们,此时此刻,让我们再来看一看题目,在这篇文章中是母亲给了我启 蒙,为什么不用母亲启蒙而用月光启蒙?
(月光启蒙把人们带入充满诗情画意的意境, 母亲在作者心中就像那一轮明 月那样圣洁,用月光启蒙做题目,更能表达对母亲的感激、怀念,来得更含蓄、 更深刻、更有诗意。现在母亲已经去世了,每当我看到那一轮明月的时候,心里 就会涌起深深的感激、怀念之情。
作业:
1、多少年过去了,每当孙友田看到那一轮明月,就会想起那洒满月色的篱笆小 院, 想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙??后来他写下了 《母爱三部曲》 , 我们今天所学的 《月光启蒙》 就是选自其中的一篇, 你们课后可以上网找来读一 读,并且搜集几首家乡的民歌民谣,相信它们一定会给你们带来不少的启迪。 2、母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中,母亲给 了你哪些关爱和帮助,此时此刻,你最想对她说点什么?写封感恩信。 (配乐)