作文一:《责任撑起一片天空》1700字
责任撑起一片天空
当您踏出自己家门槛的时候,您可知道您儿女的心在为您跳动,当您下班没有回家的时候,您可知道那一次次的电话追向您的工作单位,他们是您最关心的人,您是他们的天空,他们希望您能高高兴兴上班去,平平安安回家来。他们没有太多的要求,只是为了吃个团圆饭。他们希望您能遵章守纪时刻注意安全,因为您的安危牵动着一家老小那盼望您归来的心。安全一直是永恒主题,企业没有安全,就谈不上发展,家庭没有安全就失去了幸福。安全对于企业和家庭是同等重要,所以说:“关注安全是我们每个人的义务和责任”。为了企业的顺利发展,我们要提高警惕,尽心尽责,为了您和家人的幸福,我们一定要切记:安全! 安全! 再安全!
平安对于一个人来说是何等重要。在人生的旅途上,您的朋友、您的亲人最关心的不是您富可敌国,也不是您地位显赫,而是您时时平安!因为只有平安,您的梦想才能实现;因为只有平安,您才能享受梦想成真的喜悦。在这个世界上,生命,既坚强无比又脆弱得不堪一击。用距离来衡量,生与死只有一步之遥;用时间来衡量,生与死只在瞬息之间。有时候甚至一个小小的疏忽和意外都可能辗碎一个鲜活的生命。人都应该珍惜生命,相互关爱, 不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害,对自己负责,对家人负责,对化工厂的每个朋友负责。因为活着的本身就意味着责任,难道还有比活着的责任更大吗? 是啊!有什么能比安全和生命更为重要的呢?看一看,没有了安全,造成的灾难是多么的巨大,而且多么令人痛心呀!年老的师傅
曾经给我们讲过这样一个真是的故事:那是一个万家团聚乐想天伦的日子里“正月二十九日” 这其间有几多的儿子会望着鬓染白霜的老父,深情地斟上一杯老酒,为老父老母燃响那一挂吉祥的鞭炮,有几多年轻的爸爸正盘算着为自己的幼子在元宵佳节扎上一盏兔子灯,几多的年轻人还在憧憬美好的幸福,扬起希望的风帆------然而就在刹那间这一切的梦想和他们那伟岸的身躯一起禁锢在那冰冷的黑暗世界里,曾经创想着那美好的未来留给家人的只是镜中花和无尽的哀痛。这究竟是怎么了,还不是为了能和家人早点团聚吗?但是他们近为了那几分钟的时间而少开了一个阀门导致爆炸事故,一个班就那样什么都没有了???一个都没了???留下的只是惨不忍睹,撕心裂肺的画面,谁能知道,有多少家庭因之破碎;有多少生命因之烟消云散;有多少父母永远失去了孩子,又有多少孩子从此没有了亲爱的爸爸、亲爱的妈妈,丈夫离开了心爱的妻子,妻子告别了心爱的丈夫!一切都来得那么突然,那么残酷,那么的难以置信!当灾难来临的时候,他们甚至来不及看上最后一眼,说不上最后一句话,巨大的悲痛就深深地笼罩在了一个个原本欢乐幸福的家庭!
长大后我背负着父母的期望,怀揣着自己的梦想迈入化工企业这个特殊的行业,成为一名光荣的化工工人。参加工作后,耳濡了许许多多的安全生产事例,我深深感受到安全所带来的深刻含义。安全就意味着责任,一个人的安全不仅是对自己负责,更多地是对关心你的家人负责;每当夜幕降临,望着万家灯火,霓虹闪烁,我就会感慨万千。这美妙的夜景凝铸着无数企业职工的心血与汗水,冥冥之中我也
在默默为一些永远远离这些繁华的生命惋惜痛心。他们就如同这浩瀚星空陨落的一颗颗流星,只在一瞬间就消失在了人们的视线中。在这二年多的工作中,我深深感到:如果说还有什么可以和幸福等同的话,我会毫不犹豫地回答——安全!虽然是两个普通的字眼,但却联系着千家万户,涉及到我们每个人,因此它在每个人的心中有着不同的分量。我们时刻牢记:马失前蹄之灾,伤及自己,累及骑者;违章操作之祸,祸损自己,殃及他人。让我们紧握安全的航舵,因为安全生产就是健康、就是幸福。
朋友们为了您的安危,为了您的妻子、女儿、为了我们有一个温馨的家,为了给她们一片蔚蓝的天空,我们要承担起自己的责任。希望我们能记住那一次次血的教训,那一次次惨重的代价,希望所有的化工朋友们安安全全上班来 ,平平安安回家去,愿我们在今后的工作中取得更大的成绩,愿在做的员工,朋友们家庭幸福,一生平安。希望我们所有的员工朋友们能时刻注意安全,愿安全的钟声长鸣!
醇醚车间 苏 姣 2009/5/7
作文二:《[优秀作文]让我们携手撑起一片信义的天空》600字
“信义”这个简单又深奥的词,常常在我的世界里出现。有时仿佛近在咫尺,有时仿佛又遥不可及。
从小,父母就教导我要做一个讲信义的好孩子;长大后,老师引导我要学会信义待人,信义处事……可是这么久以来,信义这位神秘的“高人”总是不肯揭开他那神秘的面纱。直到我认识了他们,一对真正把信义实践于生活的兄弟——信义兄弟。我才看见了信义这位高人的真容。
什么是信义?信义就是勇于在命运的残酷中,强忍亲人逝去的悲痛依旧将工资按时发给工人的信义兄弟,在大地上一场悲情的接力,以生命传承的担当;信义就是树立在人生之路上的一面火红的旗帜,只要你不放弃向旗帜的方向迈进脚步,信义就将永存;信义就是在生命的海滩边拾起的五彩贝壳,在阳光下折射出最美的光辉;信义就是我们以真诚的干柴点亮的篝火,在寒冷的夜晚给予我们可靠的温暖。这就是信义,虽然他总是“神龙见首不见尾”可却时时刻刻存在于每一个人身边,在你的世界一片黑暗时带来光明与希望,给予你温暖。
而然信义也需要每一个人以一颗真诚的心去支撑,让我们将信义付诸于行动,以一颗真诚的心去对待他人,在真诚相对中领略世界的风采,感受信任的温暖。其实,信义离我们并不遥远,每个人的心中都有一颗信义的种子只是那颗种子还没有在心中生根发芽,让我们以真挚的感情辛勤的浇灌,让信义之花开遍每个人的心田。
让我们共同携手撑起一片信义的蓝天,在蓝天下感受温暖,信义中憧憬明天,使生命焕发出信义的光辉!
看!在那片信义的蓝天下站着——你、我、他。
作文三:《七年级作文:自己撑起一片天空》800字
七年级作文:自己撑起一片天空
儿时,看着背着书包戴着红领巾的大哥哥大姐姐神气地走在路上,我羡慕的目光总是追出很远很远。那时的我总把长大当作最大的梦想,经常幻想,长大后的自己学识渊博,小朋友都听我的;长大后的自己不用睡午觉,也没有大人逼着吃饭;长大后的自己能戴着鲜艳的红领巾光荣地走在街上,引来一片惊羡的目光……
真的长大后 ,我渐渐明白成长不仅有快乐,还伴随着责任、担当、努力。有时,我觉得自己似乎长大了,又似乎依然是个小孩子,离开了父母便寸步难行。
也许是为了锻炼自己的独立能力,我参加了北京的冬令营。万幸的还是冬天,不用每天换洗衣服,可是繁琐的事情还是蜂拥而至。带队的老师又忙得很,因为总有同学晚上
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不睡觉,有同学东西丢了 ,有同学想家了,根本不可能为我一人服务。
之前在家时,从没有在意的事情一个个变成了拦路虎。于是为了防止丢东西,我用便利贴把每次活动要带的东西记下来,回来时再核对一遍。整个旅程,我什么也没遗失。
零花钱不多,我又想给每个家人带点小礼物,所以,我把想买的东西写下来,并把准备花的钱写在旁边。若价格高出了估算,就再找便宜点儿的,这个方法使我回家时,零花钱还剩下不少。
我学会了记笔记。每天游玩归来,回到房价,我都会把这一天的行程和感想记录下来。于是至今那些天我仍然历历在目。
冬天衣服后,又带了不少日用品,旅行箱不够大,有时会塞不下。我想费了很多工夫,想尽办法,把异物一件一件理好,塞好,压好,忙活了好半天,终于把所有的东西收拾好。
因为各种原因,我们没能及时赶上列车,还多走了很多路。在该签的过程中 ,我学会了耐心的等待。
滑雪时此行最大的乐趣,这项运动中我摔了好几个大跟头,也使我懂得了坚强。
飞机上,我望着窗外蓝蓝的天,感慨自己的收获。这一行,我经历了一个蜕变,从幼稚到成熟的蜕变。
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回到溧阳,下了车,阳光照入我的眼睛 ,我微笑,我
想,我长大了。
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作文四:《作文批改要为孩子撑起一片绿色的天空》5600字
作文批改要为孩子撑起一片绿色的天空
绿,撑起了大地的颜色;绿,是大自然的希望,是胜利的光阴。可多年来的 “应试教育”,使作文批改的天空被“蓝色”笼罩着:教师煞费苦心地精批细改,学生完全处于被动地位,他们不仅对老师的批改不当回事,还错误地认为修改作文是老师的事,养成了写完了事的不良习惯,对提高他们的写作水平极为不利。因此,笔者希望通过对绿色作文批改的探讨,来呼唤作文批改为孩子撑起一片绿色的天空,使“绿色”真正成为贯穿作文教学全过程的灵魂。
一、了解特征,拓宽渠道,开辟绿色批改空间
绿色作文批改是在绿色作文理念指导下,注重学生的直接参与,以师生的平等、真诚对话交流为主的旨在促进学生真实、自信、有个性、有创意地进行自我表达的批改方式。它与灰色作文批改相比,具有主体性、对话性、互动性、生长性四个基本特征。这些特征体现在坚持以学生为主体,积极开辟一种民主的绿色批改空间,把“灰色”批改中教师唱“独角戏”拓展为师生、生生及家长的全员批改,并在多边和谐互动中,使学生人人想参与批改,人人会批改,充分调动每一名学生的积极性,让他们既体验到习作的快乐又体验到批改的情趣。为此,语文教师不仅要彻底摒弃大包大揽的批改方法,把批改的权利和责任下放给学生,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,还要拓宽渠道,突出批改中老师与学生、学生与学生、家长与孩子的多边活动,注重生生间的互动过程。这样,批改就由原来那种师生背对背评改的狭小空间,转变为教师、学生、家长共同修改、共同分享批改感受的绿色空间。改变了教师高高在上地对学生的作文进行终审性的评判,让教师真正俯下身来倾听学生在作文中吐露的心声,以平等的姿态、民主的情怀、热情的关怀,真诚地与学生就文中的表达展开协商和对话,指导帮助学生对自己的作文认真地进行审查和反思,克服认识上的局限性和片面性,提高学生表达的生动性和手法的灵活性,拓宽家长与孩子之间的交流空间,从而为学生的有所触发、有所体验、有所感动、有所领悟、有所思索和有所发现创造了更为丰富、更为深邃的生长天空。
二、认识符号,明确要求,活用绿色批改方法
引导主动修改是提高作文水平的重中之重。作文教学中,教师不仅要教给学生作文的方法,还要教给学生修改作文的本领。为此,批改作文前首先要让学生掌握基本的批改符号,如:错字、别字、病句、优美的句子、不通顺的句子、词语颠倒等该用那个符号,让学生使用规范的修改符号,注意保持页面整洁,不能乱涂乱画。然后让学生知道眉批,包括错字、别字的订正,不通顺句子的画出,优美句段的标注,细节描写的具体说明,开头好在哪里,结尾有什么特点,段与段间的过渡是否自然,等等。并从总体格式、错别字、标点、病句、文章的选材与中心、表达方式、语言等方面,尝试运用删、换、调、补等具体修改方法修正表达错误,删除空洞啰嗦的字、词、句、段。最后学写眉批、总批,让学生依据是否符合作文要求,是否抓住了本次作文的重点,能否通过具体的事例写出特点,会不会准确运用标点符号,语言是否优美,句子是否流畅,结构是否完整,层次是否清晰,详略是否得当,字迹是否工整??指出文章中的优点和不足,并为其今后写作指出努力的方向。
那么,我们应当教给学生哪些具体的修改方法呢,
1.通读打分法。
评改作文,最头疼的就是写出详细的评语。而通读打分法正好避免了写评语的烦恼,让批改者只打分,不写评语。批改者主要是一边看作文,一边记下习作的情况,以供评讲时师生共同讨论怎样写好,怎样写不好,怎样审题是失误的,等等。这种方法不宜多用,每学期可用三次左右:分别在开学、期中或期末时进行,目的是对学生的作文情况进行比较,了解学生的作文有哪些进步,还存在哪些问题,指导他们不断改进和提高。
2.符号诱趣法。
一些学生特别是中低年级孩子们对于批改者写的文字评语不太感兴趣,而对那些符号特别关注。于是,我们利可用一些符号启示学生,明白老师、同学对其写作的看法和评价。一是“笑脸”。不管写日记、周记,还是写作文,培养孩子愿意写是关键。无论学生写多写少,写好写坏,就应当给他一个笑脸,给他以肯定,告诉他,老师、同学、家长看到这篇作文很高兴。二是“红星”。就是对学生写得好的词语、句子,用带圈的波浪线勾出,在评价中根据划的多少给孩子加星星。当学生看到自己的文章有星光闪耀,
都特别开心。三是“太阳”。就是把写作新颖、思路开阔的定为有创新能力,像太阳一样发出光芒。学生在作文中得到太阳远比老师在评语里写上“新颖”两个字更吸引孩子。四是 “皇冠”和“向日葵”,“皇冠”表示对最好习作的奖励,“向日葵”希望朝着更好的目标发展。五是“月亮” 和“脚印”,预示还需努力,要有力地踏出习作的脚印,让月亮能完全露出来。六是“小红旗”,红旗是胜利的象征,当孩子们的习作在小组内或班内排在先列,或者与他们的习作比较若有进步时,画上红旗,这对每一位学生都报有鼓励和期待,使他们从内心感受到成功的快乐,进而真正实现了“要我写,要我改”为“我要写,我想改”的习作目的。
3.单项练改法。
这种评改法只是对作文的某一方面进行A、B、C、D等级评价。根据每次作文的要求,由学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求,哪些写法新颖,哪些不妥的写法需要改进,借此分出等级,推选出优秀作文向全班宣读,并结合作文具体说出推选理由,让大家明白这篇作文为什么是好作文。值得注意的是,一次作文尽量只提一个要求,让学生目标清楚,任务明确,只要稍微用心便可达到优良水平,使孩子们容易产生成就感,进而打消他们对作文的畏难情绪。特别是对不及格的D级作文与写的不妥当句段,只介绍其写法,不说作者姓名。这样,既可以让学生引以为戒,又不伤他们的自尊心,从而有效提高写作水平。
4.互动评改法。
这是用得最多的一种评改方式,要求学生采用“一改、二析、三评、四写”的方式互相评改作文。“一改”,认真读同学的习作,圈出错别字,找出病句,自己试着修改,有困难的请教同伴或老师;“二析”,再读同学的作文,勾画出你认为写得好的词句,并说一说好在哪里,赏析别人的“闪光点”;“三写”,对同学的作文写出评语,至少要提一条建议,“四评”,评价打分。运用这种方式时一般都应兼用 “三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语,以加强评改者和作者之间的多向对话与交流,取得“互动”的正效应。
一篇作文到底该怎样评定,不少学生把握不准,作不了判断。这就需要在教师的指导和同学的帮助下进行评改。具体应按“四互”要求进行操作:
一是互定标准。
推行绿色作文批改,必须让学生明确评定的标准。如果学生对标准模糊不清,就容易造成学生在批改时主观随意地从感觉和个人的主观好恶出发,难以做出客观公正的评价。这样既不能让学生口服心服,也可能造成他们心存困惑,不知所从。所以,每次批改作文前,一定先让学生重新阅读作文要求,明白本次作文的具体要求,然后根据作文训练的目标和重点来确定共性评价标准。比如训练的重点是写景抒情,就要看是不是描写出景物的特点,有没有表达出真实的感受和想法,有没有照搬照套等。
同时,还要切忌使用一刀切的标准。要让学生学会因人评价、因文判断。写作能力比较强的学生,标准要定得高一点,并加强横向比较,让他们在看到自己成绩的同时,还要从更高的标准中来审视自己,追寻更高的发展目标。写作能力较低的学生,标准不妨定低一点,可加强纵向比较,让学生从自我的比较中不断看到进步和希望,鼓舞自己的进取之心。
二是互改习作。
学生互改一般有三个步骤。首先由一个同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级。其次,由组长把关,复改自己以外的作文,不仅仅对作者,而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文,特别是学生拿不准的作文进行总体把关,了解习作尤其是批改状况,积累材料,为指导讲评做必要准备。
三是互推佳作。
这是“互动”的深化提高。其意义在于互改成果,推出范文。因此,互推佳作应体现鼓励性。每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其“冒尖”;那些一直无缘在小组内入“围”的同学,更应予以“关爱”,鼓励其“出墙”。互推佳作还包括积极创造发表机会,推荐优秀作品到各级刊物上发表。作为学生,不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可,更
希望被更多的读者了解和欣赏。为此,组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作文选,积极向校报、广播电台及各级报刊推荐,以多方展示学生佳作,努力给学生搭建展示自我、体验成功的舞台。学生的作文一旦被发表,对全班学生的写作积极性都有很大的激励,这无疑也助推了孩子们写作水平的提高。
5.家长评导法。
孩子是家长最大的希望,许多家长最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作。言为心声,通过习作能透视学生心灵,摸到他们思想深处的脉搏。同时,让家长参与批改,更能激励孩子的写作情趣。因此,我们首先要让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能,赏识造就成功,抱怨导致失败。然后让家长采取赏识与指导相结合的策略批改孩子的作文,对孩子进行赏识教育,帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,促使孩子形成自信,走向成功。但也要让家长在发掘“闪光点”的同时,根据实际适时适度地指出其“美中不足”,否则孩子会变得自大无知。
当然,由于家长水平的不均衡,要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改,也可以只写上几句评语,还可以口头批改,最后签上自己的姓名表示已经看过。不过,家长中难免有工作很忙或者没有文化的,所以这种方法只能是辅助性的,不能作硬性规定。教师应将自我评价、小组评价、家长评价、老师评价科学结合,从而较好地为孩子拓宽多元评价的绿色天空。
6.荟萃展览法。
要想学会写作,就必须多练习。坚持让学生多写,或写日记,或写作文小片段,或写大作文,课上写,课外写。写得多了,我们不妨运用专栏、展板进行联展,让更多的人抽时间阅读,借以开阔思路,提高欣赏与写作能力。这种评改法,不要求学生写评语,只要求学生阅读一下,交流一下。学生在写法各异、文体不限以及自拟题目的不同习作中拓宽了思路,体验了追求个性化的快乐,让习作真正成为一种乐趣。所以,这种评改方法也极受孩子的欢迎。
三、巧用策略,多就少改,尽量保留“绿枝嫩叶”
一是自主性策略。即凭借学生已有的知识与阅历,在老师的指导下学生自阅自评自改的过程。首先,学生写完后,自己独立修改一至两遍,看看习作是否切题,立意是否得到理想的表达,布局是否得体适宜,材料取舍是否妥帖得当,语句是否通顺,有没有错别字,有没有用错的标点符号,等等。尤其要对表达技巧反复推敲,尽量作到遣词造句准确得当,表达方式、修辞方法自然和谐,对不准确的多余的字、词、句、段,要舍得“割爱”,舍得删、改、调、换等。这样,学生上交的习作就不会是草率而成的“半成品”了。
二是成功激励策略。心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”小学生作文也是一种创造,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给他人批改,指望有所肯定,以便看到成绩,并从中获取力量与启示。因此,批改作文重要的是用赏识的眼光,用激励的方法,寻找学生作文中的闪光点。让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的。反之,如果修改过多,持过多否定态度,吹毛求疵,红字连篇,只能使学生丧失信心,抑制创造潜力,或者对别人的修改产生误解甚至反感。因而,批改作文时总的要求是多表扬,少批评。也就是以爱护“我”、尊重“我”、张扬“我”为前提,用“热情赞扬”代替“苛刻挑剔”,用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是点滴进步都要大加褒奖,使孩子们获得心理、精神上的满足,从而产生轻松、愉快的情绪体验,并亲近作文、喜欢习作。如“这篇作文进步如此大,我为你的进步高兴~你的作文潜力是很大的,只要努力,相信你同样可以写好作文,你说呢,”
三是高分鼓励策略。
就是用高分代替高标准评价。学习成绩的取得,是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高,学生的积极性也就越来越高,兴趣也会越来越浓。因此,无论学生对学习多么冷淡,甚至毫无兴趣,在习作评改时,更多的也是高分激励。只要学生的习作有真情实感,做到文从字顺,叙述清楚,就可以给高分激励。这样,学
生的习作自信心就会不断增强,就能够不断地感受到“习作并不难,我会写”。从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣,调动他们的写作积极性。
四是委婉提示策略。
对习作中的不足尽量避免写刺激性评语,要在极力赞扬、热情鼓励的基础上,委婉地提出建议,使学生既能看到自己的成绩,又能在惬意中修改建议。诸如“ 如果文章结尾部分能把自己的感受说出来,文章便更出色了,试着补在后面,好吗,”如此等等,在肯定习作成绩的同时找出差距,弥补不足,让每个学生读之身心愉悦,真切地感受作文的快乐。特别是引导学生用自己修改后的作文同修改前比,用这次的作文同以前的比。从纵向比较中,看到自己的成绩和进步,以激发他们的习作热情,增强自信心。
总之,拓宽批改渠道,活用批改方法,巧用评改策略,是为孩子撑起一片绿色作文天空的有效方略。小学生就好像一棵刚刚吐露嫩芽的小树一样,需要一个适合他们发展的绿色空间,而新课改中的绿色作文批改更像雨后的春笋,需要我们以温暖的阳光去照耀、去呵护。愿我们通过作文批改为学生的作文撑起一片绿色的天空,让孩子们透过宽阔的天空看到了一个属于自己的多彩世界,吐露新枝、茁壮成长,成为新课改中的绿色作文之星~
作文五:《03作后讲评,为作文教学撑起一片绚烂天空》5400字
作后讲评~为作文教学撑起一片绚烂天空
【提要】许多语文教师在作文教学中重视作前指导~也重视作后的批改~但却忽视作后讲评。讲评~成了作文教学中缺失的环节。这种?批?后不?讲?、?改?后不?评?的教学方式~导致了作文教学的高耗低效。要提高作文教学的有效性~必须重视作后讲评。讲评时要重视激励欣赏~以激发学生的写作兴趣,讲评时也要重视修改和训练~为学生作文搭建进步的台阶~提供磨砺的利器。 【关键词】作后讲评 激赏 修改 训练
作文教学一直是语文教学中的老大难问题,许多学生害怕写作文,把作文当成一件苦差事,认为作文没什么好写,也难写好。之所以这样,原因很多,而我认为作文讲评的缺失或不得力,是造成学生害怕作文、不愿意写作文的主要原因。
不可否认,在小语教学中,作文教学费时不少,每单元一次的大作文,每周一次的周记练习,大多数中高段的语文教师都会坚持。每次大作文的作前指导,教师总会用心对待,甚至找一些范文,供学生参考。每次大作文之后,教师也往往会花费大量的时间进行批改,逐字逐句批阅每一位学生的作文,打上一个分数或一个等级,并写上“语句通顺”“重点不突出”等不痛不痒的评语。至此,一次大作文的教学就宣告结束,而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。正是这种重指导轻讲评,“批”后不“讲”、“改”后不“评”的教学方式,导致了作文教学的高耗低效。
对于作文讲评,《小学语文教学建议》中有这样一段话:“作文讲评要有针对性,不可面面俱到,应对照每次习作要求,欣赏优点,指导不足,使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练,引导学生在自我修改中提高写作能力。”
要想提高作文教学的有效性,就必须重视作后讲评工作,重视讲评之后的修改和后续训练。著名特级教师管建刚老师致力于作文教学改革十余年,他提出“讲评”重于“指导”的教学主张,我颇为认同。如何进行作后讲评呢,现结合自己的教学实践,谈几点体会。
一、欣赏为先,为学生作文激发浓厚的兴趣
讲评首先是一个被肯定、被欣赏的过程。“兴趣”先于“技能”。试想,当学生拿到教师批阅过的作文本,看到自己的文章被改得面目全非,体无完肤,看到那“语句不通顺”“重点不突出”的评语时,哪会激起他再次习作的兴趣呢,
每个学生都有获得尊重的需要,这尊重首先来自于成功的体验。正如詹姆斯所说:“人性中最深切的禀质,是被人赏识的愿望。”希望得到别人的尊重和肯定是每一个人的普遍需求,这种需求正是他们进步的内驱力。许多学生不喜欢写作文,正是因为很少尝到写作成功的滋味。每次收了作文本,我总是对学生说:“老师把你们的作文带回办公室好好欣赏”,这时,总能看到同学们脸上的那份满足,那份得意。确实,我们要把批阅作文看作一个分享成果的过程。每次批阅时,我总会带着欣赏的眼光,摘录学生作文中的佳句,然后在讲评课时展示出来,引导全体学生朗读、欣赏。每一次作文讲评课,总会有一批学生
由于自己的作文被欣赏而激动。因此,每一次的作文讲评课,同学们总是很期待。
读后感式的评语很受学生欢迎。作家沈从文在北大教书的时候,教学生写作的方法很特别,常常会在学生的作文本后面写很长的读后感,有时会比原文还长。诚然,我们没有沈先生那样的水平,也不可能做到那份细致。但是,给学生的作文真心地写上几句读后感,确实能给学生莫大的鼓舞。曾有一次指导学生以《嘿,我们这个班》为题写作,看了学生作文后,我按捺不住内心的激动,以写信的形式为本次作文作整体点评,作为礼物送给全体学生。信中有几句这样写道:
上午~一节课的时间~你们每人完成了一篇四五百字的作文~看你们文思泉涌~下笔如飞~老师不由得要说:?嘿:我们这个班:?
下午~一节课的时间~老师一口气翻阅了全班同学的作文~痛快~真是痛快:欣赏了你们的佳作~老师不由得又要说:?嘿:我们这个班:?
?暴力女?、?激动狂?、?乐天派?、?知识男?……一个个人物形象在你们的笔触下活灵活现。佩服你们思维的敏捷~语言的流畅~佩服你们独特的文字表现能力。
加油:让我们继续努力~让老师每时每刻都能竖起大拇指说:?嘿:咱们这个班:?
这次特殊的点评鼓舞了很多学生。事后,有的学生说:“没想到,老师会给我们写信,这是对我们这次作文的重视。”有的学生说:“看了老师给我们的信,我感到写作是一件多么美妙的事儿,我以后一定多多练笔,写出好作文。”
同伴互评也是一种好方法。在作文教学中,我也常常采用学生互改互评的方式。同龄
种同学之间的相互“吹捧”,对学生的习作是人之间,更懂得相互欣赏、相互“吹捧”。这
一个极大的激励,请看以下评语:
写得好美~读着你的作文~我也像在看星星了。
这篇作文写得很真实~细腻地描写了自己第一次走夜路的恐惧。不错:
非常好:感情很鲜明~文笔优美、老练~已经形成了自己的风格。
语言幽默~形象生动~有自己的写作风格~有点儿马克吐温的味道。
看着这些来自同学的美妙的评语,孩子们怎会不心花怒放呢,因此,每当我说“请你的好朋友帮你批阅”时,孩子们总会迫不及待地交换作文本,然后兴冲冲地投入欣赏之中。
当然,孩子们并非没有鉴赏能力,只是一味地相互“吹捧”,他们的评语中往往会很中肯地提出修改意见,如:
写得还可以~不过~还是没有突出‘第一次’的那种兴奋~只是用了些感叹词而已。
这个结局太俗套了~换个新颖一点的。我建议用拟声词结尾~给人意犹未尽的感觉。
同学互评的过程,是一个相互欣赏、相互借鉴的过程。在为同学评改的过程中,自己的写作能力、欣赏水平也不知不觉地得到了提高。
二、修改为轴,为学生作文搭建进步的台阶
文章不厌百遍改,从某种意义上说,好文章的确是改出来的。特级教师黄瑞夷说,“写作是一个渐进的过程,练习必然是先学车零件,然后才能学组装。”一篇文章由一个个细
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节堆积而成,这一个个细节就如一个个零件,如果一个个细节撰写都见功力,那么组装成一篇美文,一篇佳作也就水到渠成了。
讲评要有目标性、计划性。“操千曲而后晓声,观百剑而后识兵器”,对于刚刚步入写作征程的儿童,从言语发展的长远看,需要教师有目标、有计划地训练。评讲课上,我们要欣赏学生的优秀之处,同时也要为学生的作文“挑刺”,要关注学生作文中的共性问题,引导学生修改。选材立意,布局谋篇,谴词造句,每次的作文讲评课,我们要抓住一两个点,展开讲评,引导修改,这就是在学“车零件”的功夫,此功夫练成,那么“组装”也就没问题了。
讲评切忌面面俱到,要确定一个侧重点。“不要把作文教学的所有疑点、难点、诉球,放到一堂课上,一堂课是承载不起的。”(管建刚语)每一次的作文讲评课,教师要从一两个方面点着手,引导学生精心修改。如我发现学生在创作写人的文章时,总喜欢写上一大段外貌描写,从头发、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、身材等方面,进行全面、详细地描写,且这些描写大多是套话,如“一头乌黑的头发”“两道浓浓的眉毛”“一双炯炯有神的眼睛”“一张樱桃小嘴” “不高不矮、不胖不瘦的身材”等等,这种“公式化”“脸谱化”的外貌描写对表现人物的特点毫无作用。怎样才能避免这一弊病,把人物外貌描写好,讲评时,我指导学生从以下方面进行修改:第一,人物外貌要根据实际需要,要为凸现人物特点和揭示主题服务,并不是所有写人作文都要对人物外貌进行描写;第二,外貌描写要抓住人物特点,并透过人物的外在特征,表现人物内在的本质特征;第三,可以运用动态描写,随着情节的发展并伴随着人物活动来进行外貌描写,使文章更生动、更活泼,也更真实。
学生根据以上几个要点,对自己的习作进行了修改,较前有了很大的改观。请看以下几段外貌描写:
他~严重肥胖~那薄薄的衬衫似乎要被他撑破了。一张脸也是硬生生地被肉鼓成了国字脸~一双眼睛只成了两条缝儿~不仔细看还以为他老是闭着双眼呢:
——《懒人徐达佑》
(作者抓住了身材——薄薄的衬衫似乎要被他撑破,脸——硬生生地被肉鼓成了国字脸,眼睛——只成了两条缝儿,把一个胖乎乎、懒洋洋的人物形象活灵活现地展现在我们面前,这样的描写可谓传神也。)
她发起火来~连那些穷凶极恶的匪徒都要惧怕三分。她的眼睛瞪得如铜铃~似乎可以发出怒火,她的大嘴巴一张开~就像一只张着?血盆大口?的河马~简直可以把整个人都吞下去。 ——《我班的?暴力女? 》
(作者通过她发火时眼睛和嘴巴的动态描写,展现了一个性格粗暴的女同学形象。)
瞧~我班的郑国镕~海浪般卷曲的头发~厚实的嘴唇~浓粗的眉毛~黝黑的皮肤~结实的身躯~一看就是个活泼~好动~喜欢运动的人。
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——《乐天派郑国镕》
(写乐天派郑国镕,通过描写他浓粗的眉毛,黝黑的皮肤,结实的身躯,突出了他喜欢运动的特点)。
三、训练为重,为学生作文提供磨砺的利器
“讲评,不只是将学生的作文讲一讲,评一评;更在于,批改时,发现学生作文表达的精彩之处,由此引出一个训练点,由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷,由此引出一个训练点,由缺点而练成优点。这种训练,从学生中来,到学生中去,学生有心理认同感。”(管建刚语)
打铁要趁热,训练要及时。教师要善于从学生的作文中发现训练点,让后续训练为学生作文提供磨砺的利器。
从学生作文的“亮点”出发引出训练。一次批改习作时,发现有位学生指导学生写《第一次走夜路》,心理活动写得特别好,我就把这段描写出示在大屏幕上:
这时路上行人很少~我心里有点儿害怕~鼻子酸酸的~很想哭~但是哭又有什么用呢,几次要流出来的眼泪都被我硬送了回去。平时很短的一段路~今天感觉特别长。这时~我只要穿过一个花园就到家了~可我迟迟不敢迈入花园的大门。漆黑的夜晚穿一片花园~好可怕呀:万一~万一……我不敢往下想。这时~一阵风吹过来~树上发出了阴森可怖的?嗖嗖?声~我终于按捺不住内心的恐惧~放声大哭起来。我丢掉了伞~使出浑身力气冲进小花园~一边大哭~一边跑……
出示文字之后,首先引导学生欣赏,体会其描写的细腻、真实。小作者描述了第一次一个人走夜路时的害怕心理,先写鼻子酸酸的,很想哭,但硬把眼泪送回去,再写到不敢走进漆黑一片的花园,后写听到树上发出阴森可怖的“嗖嗖”声时,终于按捺不住内心的恐惧,放声大哭起来,丢掉了伞,使出浑身力气冲进小花园??。这一过程的描写是如此真实、细腻、生动、传神。
引导学生欣赏其妙处之后,又联系前段时间班主任老师因有学生犯错误而批评全体同学的情景,安排学生进行心理活动描写的训练。
从学生作文的“败笔”出发引出训练。如一次发现学生作文中场面描写很简单,不细致,我就找了一段舞龙灯的视频,指导大家来练一练,写一写场面描写,引导学生通过描写不同人物的表现来突出舞龙灯时的热闹、喜庆的场面。请看一位学生的描写:
数以百计的桥灯从四面八方集合到村口来。此时的村口~人山人海~热闹非凡。德高望重的老大爷~提着灯笼~静候在一边,年轻的小伙子~抬着桥灯~兴冲冲地来到自己好朋友的边上~把桥灯接了上去,抱着孩子的老奶奶、小媳妇~在一旁正聊着天儿。附近~也有人在自家的楼上眺望着村口~等待着?主角?的出现。不知过了多久~龙头终于被身强力壮的年轻人抬出来了~?主角?出场了~大家欢呼雀跃……
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学生的作文中总会有一些“败笔”,如没有真情实感,描写不具体,不会细节描写,文字没有感染力,等等,我们应针对这些不足之处,有意识地安排内容,进行强化训练。长此以往,学生的习作将日臻完美。
推荐阅读同类题材优秀文章作为后续训练。沈从文教授常在学生的习作写完后,寻找相似的中外作品,给学生阅读。由此,我想到,很多的语文老师习惯于学生动笔之间,为学生朗读几篇所谓的范文,为的是学生写作时有所依托,不至于无从下手。诚然,范文的出示,降低了写作的难度,也可能消除了一部分学生的写作畏惧感。但殊不知,这些范文也框住了学生的写作思路,成了学生作文千篇一律的“罪魁祸首”。而讲评之后推荐学生看同题材的佳作,与写作之前看范文,效果完全不同。学生在完成自己的作品之后,正经历了一个创作的过程,其中的难易、苦乐心会意明,哪里最得意,哪里最要突破,心中还留着创作的那份情结,此时再看佳作,很容易激起学生心中的共鸣、碰撞,必有豁然中开的收获。因此,讲评后再阅读同类题材的佳作,也不失为后续训练的一种好方法。如,写景作文练习后,推荐阅读朱自清的《春》;写人作文练习后,推荐阅读冯骥才的《泥人张》;在指导练写表现母爱的作文后,推荐阅读史铁生的《秋天的怀念》,等等。
总之,作后讲评,是语文老师研读学生作文后的一个最好的表现形式,一个语文老师用心上好作后讲评课,学生的作文绝不会差~我们要给作前指导“减肥”,而给作后讲评“增肥”,把讲评作为最好的指导过程展开,让作后讲评为作文教学撑起一片绚烂天空。
参考文献:
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[2]管建刚(我的“作**命”之路(语文教学通讯[J] .2010,3
[3]管建刚(学生前面跑,讲评岂能少(小学语文教师[J] .2009,6
[4]谈永康(激赏为先 修改为轴 训练为重——管建刚老师作文评讲课观察(
小学语文教师[J](2009,10
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作文六:《小学作文教学_给童年撑起一片绚丽的天空》6000字
小学作文教学_给童年撑起一片绚丽的天空
小学是作文教学的起步阶段,对于大多数语文教师来说,可谓尽心尽力:课前,能悉心引导学生搜集素材;课上,能耐心指导学生写作技法;课后,能精心批改学生的习作。尽管如此,学生的写作水平还是徘徊在初始阶段,写作热情悄然呈萎缩之势,写作的内容却与自己的生活渐行渐远。为何我们种下的是“龙种”,收获的却是“跳蚤”,归根结底,习作教学只见“作文”,不见“儿童”,“人”与“文”成为教学场景中两条永不相交的“平行线”。要让小学作文教学回归到新课程倡导的理念中来,成为“童化作文”,就需要用儿童的精神阐释作文教学,用儿童的文化观照作文教学,用儿童的生态构建作文教学,从而使作文成为童年最嘹亮的歌
唱,成为童年最绚丽的天空。
起点:“解放的,给人自由的”
提到“作文”,不少孩子抓耳挠腮,如坐针毡。面对此番现象,我们教者常做诸如此类的归因分析:一是平时不注意观察,积累的素材较少;二是平时训练不扎实,缺乏必要的写作技能……在这些堂皇的原因背后,我们很少读到教者自身对作文教学的反思,对习作主体儿童的认识,可能正是这些定势的“套路”,成为束缚学生自由心灵的“紧箍咒”。
先说“观察”。观察是写作的门径,苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的来源。”可是教学中,我们却是这样来指导学生观察的:首先讲究“刻板化”的顺序。无论观察人还是物,都要按照从上到下、从左到右、从外到里的顺序。为了体现观察的“有序”,甚至还列出观察图表,让学生按图索骥,使“观察”成了按部就班的程序化活动。其次追求“专业化”的水平。在语文教材中,渗透“观察”思想的课文俯拾皆是,最典型的要数《莫泊桑拜师》,有些教师将文学大师福楼拜指导莫泊桑观察的语句逐一列出,视作“典范”,让学生效仿。再次推崇“格式化”的想象。只要观察人、景、物,就要展开“丰富”的想象:写人,要有“宝石般的大眼睛”“樱桃小嘴”;写花,就是“绽开的笑脸”“蝴蝶似美丽的仙女在花丛中翩翩起舞”;写到草就是“一块巨大的绿地毯”“快活地扭动身子”。这样的“规训式”观察,异化了观察的主旨,遮蔽了童真的眼睛,禁锢了童性的自由。
再说“训练”。叶圣陶先生说:“写作,和阅读比较起来,尤其偏于技术方面,凡是技术,没有不需要反复历练的。”足见训练在作文教学中的重要性。可是,有些语文教师带着学生“历练”的是什么呢,一者练“技法”。他们认为,小学生写不好作文主要缘由是“不会写”,需要在技法上着力指导,于是“以小见大法”“侧面表现法”“设置悬念法”“夹叙夹议法”“点面结合法”“横式结构法”等技法纷纷走进作文教学的课堂。可是,正是这些“屠龙绝技”,使儿童在鲜活的素材面前视而不见,丢掉了丰盈的生活世界,跌落到唯“技法”是瞻的写作误区。二者写“日记”。要提高写作水平,就须“拳不离口,曲不离手”。于是有些教师便要求学生写日记,并且在选材和字数上都有明确的规定,原本的随笔变成硬性的任务。开始学生还勉强应付,日子一长,渐渐成了心头“无法承受之重”。提高习作水平需要一定的“训练”,但是应当在情境之中,有感而发;应当选择适当的时机,有为而作。技法,终究堆砌不成素养;数量,难以累积成质量。
作文教学,带给儿童的是束缚,还是自由,是由外而内的以知识传授为主体的写作规范,还是从内到外的以还原儿童精神为主体的心灵解放,这是作文教学的方向性命题,也是小学作文教学的逻辑起点。写作是一项创造性活动,可是自由的心境却是创造成功的前提。形体的自由让学生的习作在童真的世界里自在徜徉,精神的自由让童年的写作成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”,“人生下来不是为了拖着锁链,而是为了展开双翼”(雨果语),我们作文教学就应当让儿童最大限度地展开羽翼,乘着童真、童趣、童言自由飞翔。
方略:“开窗放入大江来”
作文课在课程表上有固定的时间,在教科书中有确定的内容,因而它很容易被一些教师“教学化”“课堂化”,将富有生成性、实践性的习作过程演化为以知识传授为主体的单一程式:交代写作的内容?提出写作的要求?明确写作的方法?范文下水引路?学生“做”文?集体交流评改,有形的课堂将作文与儿童真实的生活、鲜活的个性无形地隔开。在学生心中,作文成了知识世界里一门课程,是生活世界中的一项任务。要打破这种沉寂的格局,就必须推开课堂这扇封闭的大门,引入儿童的真实生活,引发儿童自由的天性,还作文教学为了“交往”的本来面目。
打通儿童生活。习作内容紧扣文本没有错,毕竟教材是一个系统、科学的训练体系。但是回归到教学实践,必须保持一种开放的姿态,不断吸纳地域资源,不断优化习作空间,从而与当下的儿童生活形成“映射”和“交互”。作文融通儿童生活的主要的方式有:一是化“静”为“动”——联系学生的生活实际,从习作目的出发,开展具体的实践活动,让习作内容活动化,以丰富学生的感观,弥补学生的体验,让每一个学生成为习作的“经历者”;取“长”补“短”——任何教材都存在着区域上的局限性,因此教学中既要围绕教材,又要不囿于教材。将习作内容与地方文化资源进行有效的“嫁接”,使之乡土化,让习作教学浸润在学生耳熟能详、喜闻乐见的生活情境中;反“客”为“主”——有时作文教学还要跳出教材,去捕捉儿童现实世界中的兴趣点、兴奋点,进行聚焦和放大,使之转化为鲜活、动感的习作资源,可以最大限度地激发学生的写作潜能,虽然不是教材,但是胜于教材~“问渠那得清如许,为有源头活水来”,习作内容只有走向儿童,面向生活,方能左右逢源,成为习作教学中抢眼的热门话题~
融汇儿童精神。习作教学一直把“作文”视作核心的价值,可是“作文”是什么,“作文”到底为什么,教师很少言及,学生也很少去关注,写作已堕落为一种没有情趣和意味的机械生活。怎样引导儿童过有趣味的习作生活,过有情智的习作生活,这是我们作文教学需要攻破的“壁垒”。一方面作文要有“问题情境”。一篇习作必须有鲜明的意图,特别对作者,要有明确的问题指向,即通过写作解决什么的问题,或介绍、或解释、或报告、或分享,写作应该是一种有所为的生活。一方面作文要有“交往意识”。作文是表达交流的工具,应该是双向的、互动的。在习作前,要有明确的对话倾向,即这篇文章是写给谁看的;在习作中,应当面对着预设的交流对象进行言说;在习作后,要创建平台,让对话双方在尽可能的区间进行交流,可以是报刊发表,可以是网络交流,可以是书面互评。此时,作文应该是一种对话的生活。另一方面作文要有“主动机制”。康德说,人是目的,不是工具。习作教学真正的目的是为了人的发展。当学生有表达的需求,有交流的欲望,有写作的冲动,教师应打破时间、地点的局限,顺势而导,给学生营造一
个自在的言语空间。在这个层面上,作文应该是一种自主的生活。当习作教学真切地融入儿童视野,为了儿童,发展儿童时,其实它就是一次真实快乐的心灵放飞,精神舞蹈~
过程:“慢慢走,欣赏啊~”
叶圣陶先生说:“写作是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”可是在具体的教学实践中,我们却把它从寻常的生活链中割裂开来,原汁原味的“观察积累”被支离破碎的“生活秀”所替代,布局谋篇的“思考揣摩”被条分缕析的“提纲挈领”所笼罩,心向往之的“自由表达”被美轮美奂的“下水文”所遮掩。一篇习作诞生过程其实就是教师指挥棒下紧锣密鼓的“制造”过程,该说的没有说,要写的出不来,这样的写作怎能冠以“享受”呢,真正的写作应是一种从容的心灵体验,更是一种自主的精神历程,正如插在阿尔卑斯山谷里的标语牌:“慢慢走,欣赏啊~”
写作心理学研究认为:一般的写作要经历一个双重转化的心理过程,首先是“物”到“意”的转化,即客观现实生活向作为认识主体的作者头脑的转化;其次是“意”到“文”的转化,即作者的思想、感情向外部言语的转化。每一重转化的主体都是学生,每一重转化都需要一个具体的心理过程,作为教师,要让写作活动成为学生的“一种发展”,就得“风行水上,自然成纹”,还学生一个“享受”写作的完整历程——
为之“心动”。我们要求学生写什么,首先得让学生喜欢它,这可是一项“先声夺人”的艺术。习作内容进入学生视野的方式不同,所产生的视觉、心理的冲击力也大相径庭。作为教师,导入的艺术全在于此:其一,熟悉的陌生化——让学生与习作内容保持适度的心理距离,以唤起其强烈的好奇;其二,陌生的趣味化——让陌生的事物与学生的当下生活建立有趣的联系,以引发其追寻的目光;其三,枯燥的生活化——将乏味的话题链接在鲜活的生活场景下,以柔化其拒绝的心态;其四,静止的动态化——用“动漫”的方式营造轻松活泼的话语情境,以激活其参与的欲望。如此种种,“运乎之妙,存乎一心”。学生对写作对象有了“心动”的感觉,在写作的过程中自然会全心投入,不离不弃。
为之“冲动”。活动心理学提出的“从动机走向目的”说认为,作文是动机支配的活动,体现了写作主体运用语言进行社会交际的需要。学生“喜欢”写作对象,只是处于浅层的情绪状态,要形成支配写作活动的动机,还需要从儿童需要的角度去进一步引导:首先,写作就是“争鸣”——对于心中的疑问、见解,可以以摆事实、讲道理的方式,写出自己的真知灼见;对于心中的委屈、烦恼,可以以倾诉、对话的方式,直抒胸臆。写作就是“分享”——对于自己的快乐,不妨通过文字向自己的朋友“喊”出来;对于自己的成功,不妨借助文字向自己的亲人“唱”出来。作文就是“展示”——对于景物,可以用“解说词”介绍;对于自我,可以用“演讲稿”竞选;对于物产,可以用“广告语”推销。作文就是“创造”——阅读后浮想联翩,可以再续故事;问题中奇思妙想,可以信手拈来;场景外的风马牛,可以重构情境。当作文教学以“交际”的面孔呈现在儿童的面前时,就会成为他们欲罢不能的写作“冲动”,就会从浅表的写作情绪走向深层的写作激情。
为之“灵动”。儿童是“本能的缪斯”,但这种“本能”只是一种潜能,如果缺乏足够的体认,它就会随着逐渐丧失。朱自强先生在童诗集《多彩的孩子》序言中说:“我在与周(诗集作者)和她的父母以及她所在学校的教导主任接触的过程中,深感儿童的缪斯本能是多么需要后天的教育来激活。”由此可见,语文教育、语文教学、语文教师,对儿童“缪斯本能”的守望至关重要~一是童年“原生态”生活的展现。习作内容应当从学生原汁原味的生活中来,让学生感受到习作就是他们真实生活的再现,习作的过程就是他们生命的历程。二是童年“原生态”话语的还原。引导学生用童心的标尺“丈量”生活,用“童话”的方式理解生活。习作评改中,要充分保持习作中原有言语的“韵味”,不曲意拔高,追求“伪圣”;不揠苗助长,力求“完美”。三是童年“原生态”精神的留驻。习作教学要站在儿童的立场上,用“诗意”的视角引领学生去发现,用“游戏”的方式引领学生去经历,去“童话”的方式引领学生去表达,以此来延续学生心中的童真,留住学生心中的童心,保持学生心中的童趣。
归宿:“回溯到事物本身”
在当前的小学作文教学和研究中,盛行着一种“唯发表是从”的潮流:检验和评估一项作文教研或教改项目的成败,最重要的因素就是学生习作的发表量。习作发表的数量越多,意味着作文教学的效率越高,作文改革的成效就越大。这显然是一个误区~小学作文教学的终结点不是培养“小作家”,它追求的是教学过程与儿童精神的同构共生,它构建的是一个和谐的童年生态,它留驻的是一份美好的童年时光。
在课程层面,应当关注“童化”课程的开发。习作课程除了教材包蕴的习作训练体系以外,作为教者,应当结合地域资源、文化资源,顺应儿童自然天性,对它进行更加操作化的课程建构。一是“自然习作课程”的建构。以大自然为载体,以观察、实践、赞美为主要路径,以季节的轮换为章节,构建“赏春”“追夏”“品秋”“闹冬”四个习作主题。二是“文化习作课程”的建构,以习俗文化为载体,以收集、整理、展示为主要路径,构建“斗蛋节”(立夏)“粽子节”(端午)“月饼节”(中秋)“烟花节”(除夕春节)等四个习作主题。三是“活动习作课程”。以游戏、实践活动为载体,以参与、竞赛、评比为主要路径,构建“风筝挑战赛”“毽王争霸赛”“合作添画赛”“水果拼盘展示会”“商标展评会”等习作主题。这三大习作课程互融互渗,植根教材,立足乡土,面向生命,以课程的形态展现儿童文化,以课程的方式营建儿童生态,充分体现了“儿童与自然”“儿童与文化”“儿童与游戏”的哲学命题。
在教学层面,应当关注“童化”模式的构建。作为体现儿童精神的“童化作文”教学,不仅是一种课程资源的建构,更是习作过程中儿童主体地位的确认。这种主体地位需要相应的教学模式运作来得以体现,来作为支撑,否则只会停留在目标层面。在教学中,要着重营建好三大“模块”:首先是“感悟模块”。主要的流程是:习作话题的筛选?实践情境的创设?儿童活动的亲历?个性化体验的分享;本模块主要着眼于习作素材的累积,习作兴趣的激发。其次是“表达模块”。主要的流程是:交际对象的确立?表达方式的选择?小组化的分类指导?个体下笔成文;本模块主要着眼于儿童自为意识的孕育,自主精神的成长。最后是“分享模块”。主要的流程是:组内互评互改?组外互动评点?发送交流平台?与交际对
象的“评语式”互动;本模块主要着眼于习作交流机制的建立,习作真实主旨的实现。这三个“模块”有机衔接,构成了“童化作文”的自然流程,从而让“每朵花都有绽放的权利”,让每颗童心都有诉诸笔端的机会~
课程与教学是作文教学的“本源性”问题,也是探讨小学“童化作文”教学的核心性话题。走向童年、享受童年、实现精神丰盈,这不是一句空洞的口号,而是一项来自课程和教学的自主性建构,决不能将它“短化”为简单的结果表达,也不能“矮化”为教师成就某种名利的工具。周国平先生说:“人生最好的境界是丰富的安静。安静,是因为摆脱了外界虚名浮利的诱惑。丰富,是因为拥有了内在精神世界的宝藏。”笔者深以为然,觉得习作教学研究要蓄积“悬置一切理论,回溯到事物本身中去”(胡塞尔语)的勇气,必须拥有一份“丰富的安静”的心境:将习作教学当作一种“丰富”自我的经历,让习作研究成为一济“安静”心灵的良方。有了这样的底气,才能凝神静气地为儿童营建一片“丰富”而“安静”的童年生活场景。
“一切教育都是从我们对儿童天性理解开始的(泰戈尔语)。”可是要理解“儿童天性”,在习作教学中营造一个真切的儿童世界,必须有一个成熟的成人世界来作为支持。美国哲人霍姆斯说:“一个孩子的教育,应当在他出生前一百年开始”。他道出了“童化”的真义——不是作为教师的成人走向“弱化”“稚化”,而是一个成人世界走向“成熟”的标志。当成人世界“成熟”起来, “童化”就会成为一种教育自觉,一种文化自觉。所以说,要寻求儿童精神的解放,成人世界必先“敞亮”起来。只有这样,小学作文才会成为真正儿童作文,才能真实地为每个孩子的童年撑起一片多姿多彩的艳阳天。
作文七:《撑起一片关爱的天空》2400字
撑起一片关爱的天空
留守儿童:“爸爸去打工,妈妈去挣钱,剩下我自己,好 象是多余的! ” (可同时播放《孽债》主题歌曲。 )
关爱成员:有这样一群孩子,他们还嗷嗷待哺时,父母 就远离故土,到遥远的城市打工谋生。也有这样一群孩子, 他们还没长大成年,父母就得奔赴各地,在特殊的工作岗位 上坚守职责。很多时候,这些孩子只能从电话或者汇款中, 感觉父亲的存在,回味母爱的余温 …… 人们给这群孩子起了 一个特殊的名字:留守儿童。
当留守儿童这个字眼,以越来越频繁的概率出现在我们 眼睛里时,大多数人只是把它当作了一个没有情感的冷冰冰 的名词,而在我们的眼里却是一双双充满期盼和迷朦的眼 睛??我们身边有很多这样的儿童:由于种种原因,在这部 分特殊群体中便出现了 “ 父母在外打工创业揪心, 临时监护人 教养闹心, 社会关注教育问题担心 ” 的社会现象。 虽然现在全 社会都在关注留守儿童,但面对一个个孤单的身影,我的内 心真的很沉重! ! !
留守儿童:我们还在幼儿时,父母就远离家乡去谋生糊 口。很多时候,我们形单影只,不能感觉父母的存在。当别 的孩子都在享受花样年华的时候,我们却被留在乡下,孤独 地像荒草一样生长,可以说,我们是一个孤立的群体 ,我
们同样需要父母的关爱和呵护 ” 。
关爱成员:众所周知,他们本应该在双亲的呵护下无忧 无虑地成长、在同一片蓝天下和我们一样幸福美好地生活, 但由于他们的父母常年在外打工经商,谋取生活,被独自留 在家中的他们不能像我们一样欢绕在父母膝旁,他们不得不 独自面对种种困难和艰辛。
留守儿童:我们也需要父母般的温暖,我们也呼唤父母 般的亲情,我们也渴望父母般的沟通,我们也梦想父母般的 教诲。孤单的生活、亲情的匮乏,已经对我们幼小的心灵造 成了伤害。由于缺少家庭成员的关爱,我们普遍存在着难以 解决的心理问题。我们大多数由爷爷、奶奶照顾,他们较多 地给予我们物质生活上的满足和过多的宽容、放纵,精神、 道德上的管束和引导却较少。由于在情感和精神上缺少健全 的关爱和沟通,遇到困难不能获得感情支持,出现差错得不 到及时的引导、纠正??
关爱成员:关注他们不只是小事家事,更是国事,是关 系民族未来发展的大事,需要全社会广泛关注。因此,我们 组织了 “撑起一片关爱的天空”的关爱留守儿童活动, 经过精心准备, 我们本着 “ 走进农村, 锻炼独立生活能力, 学会关爱农村留守儿童, 培养社会责任感 ” 的主旨, 开展了多 项有意义的活动,和他们融在一起。
首先,我们的指导老师讲明了本次活动的目的和意义,
她的话激励人心,使我们更加强了要多为留守儿童做实事, 给予他们关爱,不让他们成为孤独无助的群体的意识。 接下来我们正式开展活动。我们预先出谋划策,迎合了 孩子们天真活泼的个性,准备了 “ 水果拼盘 ” 的比赛游戏。我 们将他们分成三小队,各分发水果,让他们自己动手,发挥 想象,做出有创意的拼盘。活动场面甚是激烈,他们表现得 异常兴奋,各抒己见,又是那么心灵手巧。最后经过组员的 共同努力,他们都呈现出最后的成果。我们经过评审,颁发 了最具创意奖、最具开心奖、最具实践奖。孩子们手捧奖品 兴高采烈,脸上满是欣喜的笑容。
这个项目结束了,我们进入了温馨环节:致爸爸妈妈的 一封信。我们进行一对一的方式,我们每人指导一个孩子, 让他们写下最想对父母说的话,抒发自己的感情。
到了午饭时间, 我们和他们共进午餐。 我们给他们夹菜, 他们也非常有礼貌地回敬我们。我们不是一家人却胜是一家 人。
中饭结束,我们稍做休息就教他们画幅心中的画。或许 是因为他们对父母的思念深长,祈望着早日和爸妈团聚,结 果都不约而同地画面上出现了 “ 自己、爸爸、妈妈 ” ,煞是让 我们感动。
当我们的活动结束, 要离开时, 心中升腾起不舍和惆怅, 我们衷心期望更多的人让他们感受到爱,让这爱伴随他们成
长!
你可以做留守儿童教育的宣传员,向留守儿童家长和监 护人宣传科学的家教观念、知识和方法;也可以担当留守儿 童的“代理家长” ,做孩子们生活的知情人、学习的引路人、 成长的保护人;你可以为一个或几个孩子开通“亲情电话” , 给他们书写“亲子书信” ,说一些安慰幼小心灵的话;也可 以做特困留守儿童生活上的资助者,甚至可以通过一餐便 饭,让他们感受到家庭的温暖??也许你的微笑会给他们信 心 , 也许你的话语会给他们希望 ; 也许你的资助可以改变一个 人 的 命 运 , 也 许 你 的 一 封 信 就 可 以 改 变 他 们 对 世 界 的 看 法 ! ??
留守儿童:爸爸妈妈们 , 叔叔阿姨们,不要在忙着赚钱的 时候,让我们成为情感上的乞丐!请你们在为自己的幸福奔 忙的时候,一定要留心你身后那双期盼的眼睛,救救你们的 孩子 , 还我们一个快乐无忧的童年吧! ! !
关爱成员:“幼吾幼以及人之幼” ,是爱心、是责任、也 是义务,是美好的情感,更是博大的胸襟。 “送人玫瑰手留 香,雪中送炭心留暖” ,让我们手拉着手与留守儿童同欢笑, 共奋进,使这些处在人生成长关键时期的孩子们,能够健康 快乐成长。帮助农村留守儿童创造和谐的成长环境,共同做 好农村留守儿童结对关爱活动,为积极构建和谐社会做出新 的贡献!
同时我们也呼吁广大的未成年人,特别是留守儿童要树 立 “ 自尊、自重、自爱、自立、自强 ” 的五自精神,争做 “ 在家 做长辈的小帮手,在社会做文明礼貌的小标兵,在学校做同 学的小伙伴,在公共场所做保护环境的小卫士,在独处时做 主宰自己的小主人,在个人健康成长的道路上做家长省心的 小强人 ” 的六小典范, 达到让 “ 父母创业放心、 牵手监护舒心、 社会关注宽心 ” 的社会效果。
朋友们,有千万个留守儿童在期盼、在等待,等待你, 等待着我?? 让我们伸出爱的双手去扶助稚嫩的希望,用 爱的力量托起明天的太阳!
作文八:《为孩子撑起一片天空》1600字
为孩子撑起一片天空
——浅谈如何指导学生课外阅读
遂川县水南明德小学 冯建明 欧小红
课外阅读是课堂教学的延伸和补充,它对开阔学生的视野,扩大学生的知识面,培养和提高学生的写作能力起着至关重要的作用。著名语言学家吕淑湘先生谈到课外阅读的作用时曾说:“同学们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是取之于课外阅读。”可见课外阅读的重要性,那么如何指导学生的课外阅读,为孩子撑起一片天空呢?
一、激发兴趣,让学生乐读
俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了阅读的兴趣,孩子们才会把课外阅读当成一种渴求和行为,才会主动地寻找课外读物,自觉克服阅读中的困难。
1、选好读物,激发兴趣
教师选择一些有趣的、益智的儿童读物,对其中的某些精彩段落动情地朗读,生动地讲述,当其听得津津有味时,嘎然而止,吸引他们去看看。
2、组织丰富多彩的读书活动激发兴趣
学生进行课外阅读,即希望读有所得,又期望得到老师和同学们的赞许和认可,满足其成就感。针对这种状况,教师必须创造机会,让学生成就感有施展空间得到释放。
——诗歌朗读会 选择自己喜欢的诗歌,融入自己的感情,有声有色地朗诵给大家听;
——演讲比赛 学生选择一篇课外阅读的优秀文章,上台演讲给大家听;
——读书汇报会 和同学们谈谈自己最近读的书籍,以及读书之后的感想和收获;
——故事大王擂台赛 要求学生在赛前的一段时间内自己选择并精读一个故事,到时到赛场上讲述;
——汇报演出 让学生自由组合编导小组,将自己读过的故事编成童话剧,自编自导自演,将心目中的童话人物搬上舞台,让学生在轻松愉悦的环境中体会人物形象。
二、营造读书氛围,让学生好读
读书要有良好氛围,教师须从大处着眼,小处着手,为学生创造一个良好的读书氛围。
1、营造集体读书气氛
学生生活在班集体中,如果班上许多学生都爱读书,都在读书,其他学生也会耳濡目染,自觉地加入读书行列,因此,每周抽一至两节课外活动时间专门进行课外阅读,在这一至两节课上,学生可以阅读自己带来的课外读物,老师适时放些音乐,让他们在优美的乐曲中愉快地读自己的书。
2、营造家庭读书氛围
良好的阅读习惯更多需要在家长参与配合下形成,老师要常与家
长联系,取得他们的支持,营造良好的读书氛围,建议家长要准备适合孩子们阅读的杂志、书籍,还需要起模范作用,带领孩子一块读书,一起享受读书乐趣,让孩子们感到生活在浓厚的书香氛围里,处处有精神食粮。
三、传授方法,让学生会读
学生乐读这只是课外阅读的基础,还必须懂得怎么阅读,这是关键教师要相机教给学生读书技巧,让他们会读书,读好书。
1、精读与略读的方法
对于大部分浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊,我们可以指导学生用“略读法”,对主要内容或情节有个大致了解就行,对于名著名篇或文质兼美的作品,我们要求学生采用“精读法”,欣赏好词佳句,揣摩作者的构思立意,对一些好词好句好段还要求熟读成诵。
2、边读边想的方法
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人云:“读了又思,思了又读,自然有意,若读不思,则不知其味。”说明边读过想,读思结合,才能读懂文章的内涵。
3、摘抄与批注的方法
学生读书需要学会眼到、口报、心到、手到,“不动笔墨不读书”这一传统的读书经验,说明边读边想与摘抄批注可以相互促进。要求学生在阅读过程中,遇到好词好句时,动动笔,把它们分类摘下来,便于记忆;遇到精读文章,采用批注的方法,及时记下当时见解、感受或由某一问题产生的联想。
四、通过多种渠道,让学生多读
1、规划班级图书角,定期充实图书
老师号召全班同学平时节约零用钱,每两个月为自己购买一本好书,定期充实班级图书角,让孩子们轮流做图书角管理员,负责借还书,把图书归类整理。
2、定时推荐读物
——推荐与教学内容相关书籍;
——推荐与年龄相仿的书籍。
3、定期检查阅读情况
检查有关阅读任务的完成情况,如检查学生的读书笔记或读后感等,对于完成任务出色的学生给予表扬。
作文九:《撑起自己的一片天空》900字
撑起自己的一片天空
自从“小沈阳”走红春晚,模仿已成潮流,但模仿终究不是自己的东西,嚼别人啃过的骨头也是索然无味的。因此,要想展现自我的价值,就要用锄头开垦出属于自己的处女地,用自己的双手撑起一片的蓝天。
拼搏是鸟儿,人生因为拼搏而炫丽。俗话说:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”在人生的旅途中我们寻找生命的绿意,一个人的生命不管多么凡俗,但只要风雨兼程,自强不息,人生的过程亦是一种美丽。黑墨镜,黑西服,黑皮鞋,身材矮胖,长得极为路人甲的朴载相用他的努力诉说着生命的真谛。他的长相在许多俊男靓女面前显得相形见拙,然而就是这样一位普通人,却让自己的《江南style 》风靡全球,让世界都跟着他一起舞蹈。是雄鹰就搏击长空,是海燕就划破巨浪,是黎明就穿透黑暗。所以,自己撑起一片广阔天空吧。 坚持是云朵,人生因为坚持而永恒。人生不如意事十之八九,在前进的过程中,当遭遇荆棘,面对我们的短板,年轻的心往往有些迷茫,让迷雾遮住了双眼,失去了前行的方向。可你是否知道,每一次挫折都是一次考验,一次不可或缺的经历,它时刻提醒着你要坚持住别放弃。相比破茧成蝶,雨后出彩虹的那一刻,这点痛又算得了什么? 郭明义,一位普通的员工,却用他的生命书写着传奇。十多年来,他在家境并不宽裕的情况下,为“希望工程”捐款10万余元,资助了180多名特困生。20多年来,他积极参与义务献血活动,累计献血6万多毫升,拯救了众多人的生命。正是凭着这份坚持与善良,他成为了
人们心目中的“活雷锋”,就是这种坚持的云朵,普降甘霖,滋润众生。因此,学会坚持,人生亦是一种不朽。
乐观是太阳,人生因为乐观而升华。人生就是一条余弦曲线,有落有升,有起有伏。生活恰恰给我们设计了这样一个不甚理想的模型。不过,没有关系,因为生活教会了我们乐观,它是面对逆境的最好方式。代顿·韦伯是乐观的。他在11个月的时候,因为疾病失去了手脚,但是他却用顽强的意志学会了摔跤,并在曼哈顿开展的一次少年摔跤比赛中取得骄人战绩。他曾经说过:“我没有手脚,也不需要。”正是这份乐观,让他战胜了病魔,成为命运的主宰。乐观就是“一蓑烟雨任平生”的豁达,乐观就是“即使翅膀断了,也要用心去飞翔”的执着,乐观就是…..有了乐观,生命就有了高度。可见,奋斗不息,生命不止。
撑起一片蔚蓝的天空,那里有鸟儿,有云朵,有太阳……在这片天空下尽情地挥洒,活出自己的精彩。
作文十:《撑起一片晴朗的天空》3700字
撑起一片晴朗的天空
——浅谈小学生嫉妒心理的成因与对策
吉水县醪桥小学 邹金兰
经常会听见学生说“某某同学别看他成绩好,可是什么什么不好,什么什么还不如我”之类的话。这就是嫉妒心理在作怪!嫉妒心理是指自己以外的人获得了比自己更为优越的地位、荣誉,或是自己宝贵的物,钟情的人被别人掠取或将被掠取时而产生的情感。一旦产生嫉妒,一方面其内心无比痛苦,另一方面鄙视、憎恨别人,甚至会打击、陷害对方。 小学时期是一个关键时期,个人的许多心理品质都是在这个时期奠定基础和培植起来的。现在,已经有一部分学生产生了嫉妒的心理问题。若任其自流,不加矫治,势必影响其身体健康,干扰其学习与生活,久而久之,还会形成畸形心理。因此,必须查清嫉妒的缘由,彻底清除。
一、帮助学生正确认识、剖析嫉妒之害
(一)自身因素
1.虚荣心过强。过于爱表现自己,过分注重别人的评价。当他人取代自己的位置成为大家关注的中心时,就会产生嫉妒。
2.自尊心作祟。自崇心理强烈,总认为自己天下第一,习惯于贬低别人,容不得他人有超前的现实。
3.心胸太狭隘。总替自己打算,对个人利益斤斤计较,恨不得将所有的好事都揽在自己身上,一旦他人得到,内心就极不舒服。
4.沉溺于幻想。发现别人比自己强时,不是努力去赶上别人,而是在想象中安慰自己。当现实无情地击破其幻想时,便会产生嫉妒。
(二)外在因素
1.不适当的教育。有的家长或教师常对孩子说,他在某方面不如他人,使孩子以为他们喜欢别人而不爱自己,由不服气而产生嫉妒。
2.不正确的评价。有些孩子在家里集万般宠爱于一身,得到了一些不正确的评价。他们一旦在学校中没有受到“重视”和“关注”时,就会由羡慕而产生嫉妒。
二、消除嫉妒心理策略
嫉妒是百恶的根源。经常嫉妒别人,会把大好的时光都花在对别人优势的贬低上,害人又害己。所以我们应采取积极有效的方法对其进行疏导,否则,后果将不堪设想。
(一)创设良好的班集体心理环境,化解嫉妒心理
创设良好的班集体心理环境,有利于消除产生嫉妒的土壤和温床。良好的心理环境应该是生动活泼、丰富多彩、充满友爱、积极向上的,应该是和谐、融洽、宽松、合作的。在这种环境中,学生会对学习生活产生愉快、轻松感,增强对未来的信心。
教师要从学生的实际出发,选择学生需要的活动主题,使学生有话可说;教师还要努力营造和谐安全的课堂气氛,使学生有话愿意说,有话敢说;和谐、融洽的师生关系是学生有话愿说的前提条件,温馨、安全的课堂氛围是学生有话愿说的物质基础,教师用心倾听学生的心声,并能积极地给予回报,表达同情心,是学生有话愿说的关键。心理活动课,就是在教师的引领下,让学生自己去体验,自己去发现,自己去创造。良好的心理氛围应是和谐、宽松、融洽、合作的。这种健康、乐观、轻松的心理氛围,会让学生产生愉快、轻松的感受,对未来充满信心。为了使学生中少一些嫉妒,要为学生创造一个宽松、开放、公正的学习和生活环境,让更多的学生能够体验成功。例如,采用班干部的轮换制,对班干部和普通学生一视
同仁,教师善于发现不同学生的不同优点,并鼓励学生的交流和互助,对性格内向的学生多关注,对有嫉妒心理的学生进行针对性的“治疗”等。
(二)摆出实绩,以“据”服人
要帮助学生克服嫉妒心理,必须先消除嫉妒因素。工作中,我尽量做到“一碗水端平”同时,避免空泛的表扬,而是摆出实绩,以“据”服人,从而使学生消除“老师偏袒谁”的心理。
如我在班级中表扬廖彩菁同学,就很注意摆事实。如廖彩菁同学的在《语文报》中心得体会中获一等奖,我在表扬时就向同学们描述她如何阅读课外书,平时如何重视写作机会,为写好这篇文章,她是如何反复修改的。这样,同学们就会觉得她的成绩确实是刻苦学习得来的。她的成绩、绘画、表演常常获得一等奖,我在表扬时让同学自己讲讲制作过程中的艰辛和困难,为其他同学树立了榜样。渐渐地,同学们对她多了许多了解,也口服心服了。
由于小学低年级学生生理性思维水平不高的现状,教师在教育实践中应注重采取举例说理的方法,为学生剖析嫉妒之害。一方面例举陷于嫉妒深渊,干出诽谤、中伤,甚至伤害他人的行为,结果毁灭自己,葬送前途的反面典型,像嫉妒诸葛亮不成反而自己气死的周瑜等,使学生引以为戒;另一方面,例举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话,如“将相和”中的廉颇等,为学生树立学习的榜样,引导他们正确对待别人的进步,正确看待荣誉,正确估计自己的优缺点,取人之长,补己之短。还可让学生摘录嫉妒有害的名人名言,像“嫉妒是亡身的毒蛇”、“嫉妒是一种比仇恨还强烈的恶劣情绪”等,结合学生实际,采取多种形式组织他们消化这些格言,净化心理意识,使他们普遍能做到见贤思齐,踏实学习,与别人友好相处。
(三)充实学生精神世界,淡化嫉妒心理,强化进取信心
心理学中指出:一个人的心理发展有阶段性的特点。而小学生所处的这个年龄阶段的特点是情感丰富,活泼好动。他们模仿性强、可塑性大,受环境的影响大、尚未形成稳定的个性心理特征和习惯,。这就需要教师主动关心学生的生活(更多的是指学生的精神生活),应该满足他们多方面的健康的兴趣和爱好,使学生形成良好的个性心理品质,抑制和消除嫉妒的侵扰。
从少年儿童身心特点来看,他们的兴趣爱好、精神生活最集中体现在交往、娱乐和探索三方面。在交往方面,学校应尽力为学生创造良好而健康的交往活动条件,如开展体育竞赛、组织友谊活动等;在娱乐方面,组织丰富多彩的文娱活动,丰富、充实校园文化生活,陶冶情操,提高艺术素养,培养学生多方面的兴趣。少年儿童好奇心强、表现欲强,有浓厚的探索兴趣,学校可以组织他们参加社会实践与科技实验活动,使他们在实践中了解和发现自我,这对增进学生心理健康,保持心理平衡具有特殊作用。开阔了视野,增强了心理适应力,才能培养学生乐观开朗、豁达大度的心理品质,抑制嫉妒情感的萌芽和滋长。
(四)提倡友好竞争,学会合作探究,优化人际关系
人,大都会有一种渴望成功的愿望,有一种要超过别人的冲动。这种心理如果运用得好,就可以成为鼓励自己前进的驱动力。竞争在集体学习、生活中难免。它也是医治嫉妒的特效药。嫉妒是无能和自私的化合物,而公平、友好的竞争,要依靠能力和智慧。“他比我强,我要比他更强,我一定要通过努力,在竞争中去战胜他!”通过竞争这种积极进取的方法去克服由嫉妒而产生的消极心理,把嫉妒转为昂扬的斗志,唤起勇于探索和超越自我的力量,激励自身奋起直追,使自己有所作为。我们要通过竞赛,比谁学习勤奋刻苦,比谁考试成绩优异,比谁技能高技术巧。对竞争胜利者,要拍照、戴红花,上光荣榜。在胜利者的优异成绩面前,闲言碎语成了笑话,在这过程中,还要让学生理解竞争不是最终目的,而是提高自
己才能,促使自己不断进步的途径,由此,嫉妒者的嫉妒心理自然会逐步失去引起共鸣的土壤。
在未来社会的竞争中,还离不开团队合作,一个没有合作意识的人将得不到同事的接纳,很难获得事业的成功。因此,在合作中探究、在合作中创新显得尤为重要。要让学生明白这个道理,可以组织学生举行诸如拔河比赛之类的团体赛,从比赛的胜负中总结经验教训,使学生懂得:只有团结合作,才能优势互补,克敌制胜。同时还可以引导学生开展以小队为单位的系列性小课题研究:“同桌成绩比我好怎么办”“别人嫉妒我怎么办”“嫉妒与心理健康”等等。通过这些小、近、实的研究活动和亲身实践,使学生明理,内化德行,从而找到治疗嫉妒心理疾病的良药:当别人超过自己时,要看到别人作出的努力,真诚地向别人学习;当别人落后于自己时,应伸出友谊之手,帮助他。真正形成“别人行,我高兴”“虚心学,我也行”的健康心理品质和正确竞争观念。
(五)教给具体方法消除嫉妒
在日常教育工作中教师要做有心人,学习先进的心理教育理论,当学生之间嫉妒一旦产生,教师一定要认真分析嫉妒产生的原因,引导和教给学生消除嫉妒的方法,如:
1.弱点展示法。可以把自己某些弱点展示给对自己心存嫉妒的同学,这样可以缓解和消除对方的自卑感,从而产生平等意识。另外,除了暴露弱点外,被嫉妒者也可以巧妙地向心存嫉妒的同学请教一些难题,并诚意地与之交流,化解彼此的对立情绪,缓解嫉妒心理。
2.“酸葡萄”式调节法。可以要求学生个体对自身心理与行为调整,以保持内心平衡。如,有位学生非常想参加绘画兴趣小组,但选拔时没被选上,那么这位学生有可能对被选上的同学产生嫉妒心理。这时,这位学生就这样安慰自己:“没被选上也没关系,可能是这位老师不喜欢我画的这种风格,只要我喜欢自己的画就行了。其实参加兴趣小组也没多大好处,说不定还会耽误学习呢!”这种“酸葡萄”式的精神慰籍,在某种条件下不失为一种自我调节的好方法。
3.人际沟通法。教师尤其班主任应指导学生主动与心存嫉妒的同学交往,在交往中了解、体谅、帮助嫉妒者。
4.情感宣泄法。就是通过发泄自己内心的郁闷情绪而保持心理平衡。到无人的地方大声喊叫,踢球、跑步、爬山等剧烈性运动可以宣泄心中的不满
良好的开端是成功的一半,小学阶段是人生的起步阶段,在这个时期,如果教育工作者能正确对待并及时抑制和消除嫉妒心理的产生和滋生带来的消极作用,不断探索,总结经验,根据教育对象的个性差异,分辨情况,区别对待,努力让学生形成健康的个性心理品质,这无疑是给他今后的道路铺上了一层坚固的基石,也可以成为指引他航向的指标,领着他通向成功的彼岸。