作文一:《模仿窃读记写作文》2200字
篇一:窃读记仿写
窃读记(仿写)
转过客厅,趁爸爸没发现,我一下子闪进厕所,我可不上厕所,而是看书。
我努力地回想,上次看到哪里了,“啊~找到了~我低声欢呼。立刻一目十行地看起来。我很快乐,也很害怕——这种窃读地滋味~
我害怕被爸爸发现,每当我听到爸爸或妈妈的脚步声时,觉得当时的环境已不再适宜读下去的时.cSPengbo.CoM 蓬 勃范 文网:模仿窃读记写作文)候,我会知趣的走出厕所,有时一本书几次才能读完。
当我坐在马桶上,感到的腿麻木时,我才发现我已经看了四五十分钟了。我合上书,咽了一下口水,好像把所有的知识都吞下去。然后才把书藏到衣服里。小心翼翼地出去,生怕书掉出来。
晚上我偷偷的打开书柜,看什么书呢,我蹑手蹑脚地拿了
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一本《蓝色的海豚岛》轻轻地关上书柜,迅速把书藏在枕头底下。等四周没有声音了,感觉妈妈睡了。我悄悄打开小台灯,津津有味的看起来。刚看一两分钟,听到脚步声,“不好,老妈来了。”我吓了一跳,迅速把书塞进被子里,把台灯关了,一头倒在枕头上,假装睡着。可是门迟迟不开,我仔细一听。原来老妈在喝水。呼,吓死我了。等妈妈走了,我打开灯,从被子里拿出书接着看。结果第二天上课我一个哈欠接一个哈欠。
莎士比亚说“书是我们时代的营养品,我们要多读书,读好书。”读书千万不要像我一样偷偷地读。
篇二:仿《窃读记》写《我的读书故事》
中国现代著名女作家林海音的《窃读记》,孩子们几乎感同身受,课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
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在课堂上进行有效的指导,有了方法,即时进行习作,不但容易形成互相学习,互相促进的写作氛围,而且在借鉴的过程中,降低了习作难度,学生的写作积极性也提高了,畏难情绪也减少了。因而在教学中,老师有意识地将重点放在引导学生学习作者一系列的动作描写和心理描写中,体会“我”读书的如饥似渴,如“恶狼”般贪婪地读着,无论饥饿、劳累,甚至面临被驱逐也要乐此不疲地读着??
学完课文,让学生试着仿照《窃读记》的写作方法,写一写自己的读书故事,达到学以致用的目标。首先,回顾整理,选择值得回味的读书故事。仿写时注意不能照搬,时代不同,读书环境也不同,与林海音“窃读”的最大区别是,我们的书店是提倡市民大量阅读的,图书馆也是对读者免费开放的,丝毫不用担心被“驱赶”。但因为父母、老师强调学“正课”与不能看“闲书”之间的矛盾,使得爱读书的我们也必须“窃读”才能读到那么多的好书。接着,精选几个“窃读”的画面。心理描写的运用,如“啊~上次看到哪,在这,不对,下一页,哦,是这里。”,写出读书的那份急切之情;准确的动作描写中同样感受”“窃读”的急切,如“我一边应着‘好,好的。’一边迅速地从书柜中抽出那本《查理九世》,风一般地冲进房间钻进被窝。”最后点明中心,前后呼应。
除了仿写课文,学生的优秀习作也是借鉴的重要途径,而且更有效果。把批改过的优秀作文展示给学生看,边读边让
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学生根据自己的不足进行有选择的学习修改,同学之间再相互修改,然后誊写。
本单元课堂阅读教学与习作的指导交织进行着,紧接着的《走遍天下书为侣》中第七自然段的仿写,学生更是写出了新意,有了与众不同的“鲜味”,是自己花了心思的创造。仿照、借鉴的运用和学习,使学生的这几次习作得心应手,习作的指导更需要一次又一次地不断尝试,以使学生写作能力的不断提高。
篇三:《窃读记》仿写教学体会
《窃读记》仿写教学体会
小学语文五年级上册第一组专题是“我爱阅读”,根据学生特点和教材的内容确定本组的教学重点是:一是抓住文章的主要内容,而是学习作者的写作方法,备课时进行了单元整合,教学时采取直奔重点的方法,这样缩短了教学时间,节约出了大量的时间,用于读写训练。学习了《窃读记》和《小苗和大叔的对话》后设计了这样的读写训练
让学生模仿《窃读记》的写法,以书店老板的身份,仍然以,《窃读记》为题,展开丰富的想象,想象老板会怎么想,怎么做,写一篇文章,当然,写之前,要进行指导,一方面引导学生运用第一人称的写法,另一方面引导学生用积极健康成长的心态来谢老板心里,尽量不要把老板刻画成一个唯利是图的奸商的形象,可以刻画成一个善良的老板,让他用
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欣赏的眼光,看待我的“窃读”,然后悄悄成全“窃读”的“我”;三是从内容上指导学生,比如老板看到小姑娘到他的书店来偷读书,开始是怎么想的,后来又是怎么想的,当老板看到小姑娘故意贴在某个大人的身边装作某个人的小女儿或小妹妹时是怎么想的,他又是怎么做的,当他看到下雨天小姑娘故意皱眉头时又是怎么想,怎么做的等等,所有这些都用到学生通过细致入微的动作描写和独白式的心理描写写出来。
这样一篇书店老板版本的《窃读记》诞生了,当让学生在进行读写练习时也出现了不少问题,比如有的没有用第一人称的写法,有的没有展开充分的想象,有的也缺少细致入微的心理描写等等,但是学
生写作时既感到有趣,又不觉得无话可写,效果还是不错的。
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作文二:《窃读记 窃读》1600字
窃读记 窃读
窃读窃读
今年暑假,是我小学阶段的最后一个假期。我梦想着利用这个假期好好享受享受,放松放松,读读我心仪已久的课外书。积蓄能量,迎接明年六年级的挑战。可是爸爸妈妈却完全否决了我的想法,替我安排了满满的计划日程表,要我学习学习再学习。我真是郁闷啊~
起初我认为这些任务并不困难,可实施起来以后,特别是七月初上了校外提高班以后,我的学习任务愈加繁重,我整天忙的四脚朝天,更不用说抽出时间来看书了。于是,我多次发起抗议,但最终都以失败告终.看来明的不行,我只有和爸爸妈妈来”暗”的了。
一天晚上,爸爸和妈妈都去买东西去了,但临走之前还不忘告诫我要在家好好写作业。“知道了,知道了。”我焦急地说,随手”砰”地一声关上了大门,心中窃喜。赶忙拿出了早已无人问津地课外读物了,心想:哈哈,辛苦学习了这么久,今晚终于能够享受一下了。于是,我便开始了我的窃读,刚开始的时候很兴奋,但也有点害怕,但是随着情节的不断深入,,所有的一切被我抛到九霄云外了,完全没了时间的概念。5分钟,10分钟,15分钟,1小时,2小时??这时候,一阵熟悉的开门声传入我的耳中,”不好,爸爸妈妈回来了。”我当时吓得六神无主,手忙脚乱,只得赶紧把书往身后一塞,然后装出刚刚写完作业的样子。但妈妈一定要检查一下作业,结果发现我还
没做好,(幸好没发现我的书),让她很生气,于是罚我做了20道解方程.
此后,妈妈的检查更细致了,不放过任何蛛丝马迹。于是,此计不成,我又心生一计。我又想出一个非常隐蔽,也很老土的办法??躲到被窝里看书。据说许多名人小时候都是用这种方法刻苦学习的,我也很想仿效古人~于是决定在今夜行动,大摡到了晚上十点钟,全家一片黑暗的时候,我便偷偷地钻进被中,打开事先前准备好的手电筒,聚精会神地看起课外读物。不知过了多长时间,我开始困了,呵气连天,到了最后连眼睛也睁不开了,这才满足地睡去。可第二天起来却无精打采,真是心中有苦无处诉~窃读真是很辛苦呀!
我真希望我的爸爸妈妈能让我从无数的题海中解放出来,让我痛痛快快地走进书的海洋中去畅游,但这也许只是个美好的梦~
高凌峰
南京财大附小六年级二班
下关区北祖师庵66号501
电话:13851885231
窃读相关内容:那一个鼓励的眼神 那一个鼓励的眼神南京市东山外国语学校一(9)方方犹记得开学时在语文上从没有过那么力不从心。伴随着一次又一次的失望,希望也顿时堕入了谷底。但在那时,一个鼓励的眼神期待着我,让我加油。...
我爱我的家人 我是出生在公公家里长大的孩子,我的家人有
公公,婆婆,舅舅,他们很爱我。公公像爸爸,婆婆像妈妈,舅舅像哥哥一样,嘻嘻,我也很爱他们的。尤其是舅舅,他是最疼我的。
今天我当家 今天我当家,今天我最大~俗话说新官上任三把火,今天是我上任的第一天,该为家里做些什么呢,我冥思苦想哎,有了~我用手一拍脑袋,眼前一亮,嘿嘿,就这么办~
我对妈妈说“不” 枯黄的叶子铺满了一地。那光秃秃的枝干在风中摇摆,这里的风和我此时的心一样冷,我拉了拉衣领(把那冻僵了的脑袋缩了进去,继续俳徊在这条小路上。
吃汤圆 每逢春节,家家户户都要吃汤圆,看,万老师正在包汤圆~万老师往糯米粉上洒了一点水,又抓了些糯米粉放在手里使劲揉搓,再洒一些水,把它压成饼,然后在里面放上了红豆,最后把红豆裹在里面,把糯米面搓圆,然后把它放在了桌上。
衣服 今天我穿了一件长款橙色的羽绒服,布做的,它最大的特点是背上、袖子口都有蝴蝶结,穿上身觉得很暖和。对了,衣服的拉链还藏在布里,不打开布还不知道呢,真神奇呀~衣服真有趣。
键子掉地了 我在走廊踢键子,突然,砰的一声,原来是我可怜的键子,趁我不注意时,从我的脚下飞到了楼下。我手忙脚乱,三步并作两步冲了下去,还差点摔跤。
放声歌唱 这个学期,我们学了好多歌,其中,我最喜欢的一首是《牧童之歌》,我还记得歌词:红太阳从天山慢慢地爬上,风
吹绿草草儿把头扬这首歌节奏很快,旋律也不错。
作文三:《窃读记》15800字
窃读记
学习目标
1.认识 7个生字,会写 14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、 惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并 受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法, 体会作者用词的 准确生动。
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
学习准备
教师:课前搜集读书名言;制作多媒体课件。
学生:课前预习
课时安排:
3课时
第一课时
一、单元学习提示导入
1、出示关于读书的格言:读书好,读好书,好读书
会不会阅读,决定着一个人的智力发展
你理解这些格言的意思吗?让我们来交流一下。
2、小结:一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感,在阅读中我们能获得知识、学 会思考, 会得到情感的陶冶和精神的享受。 这一单元我们要走进许多的名人, 了解他们与书 的故事,我们要走进书的世界,去感受阅读的乐趣。
二、导入
1、板书:窃读记,给“窃”组词。说说“窃”字给你一种怎样的感受?
2、面对这样的课题,你一定很好奇,是吗?对课题质疑。
预设:什么是窃读?怎么 窃读? 为什么要窃读?窃读的滋味怎样?
3、介绍作者林海音
三、品读书滋味,感悟读书乐趣
1、我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让 我们如临其境, 就能和作者的情感一起跳动。 再去仔细的读读课文吧, 这种窃读的滋味── 我很快乐, 也很惧怕。 你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来, 多 读一读。
2、结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。交流体会一处后回归中 心句:我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味。
重点品读 1-4自然段,抓重点动词引导深入体会快乐:放慢了脚步、急匆匆、可以安 心了、踮、急切地寻找??。
重点品读第 7段,引导抓住心理活动感受内心的恐惧,回读中心句。
3、在快乐和恐惧中读好书,走出书店,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住, 你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”你是怎么理解的?
五、小练笔
1、除了快乐、惧怕,作者在窃读中还有什么滋味呢?观察课文插图,用几句话对人物 的动作、心理进行速写,将自己情感融入其中。
2、交流练笔
五、作业布置
A 、 1、生字词会听写,并且用“充足、其实”各写一句话。
2、背诵、摘抄描写“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”的相关句子。
3、作业本 1—— 4题
B 、 1、搜集、背诵读书名言,并做一张书签。
2、作业本 1—— 4题
第二课时
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、交流阅读心得
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所 说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇 文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画 出你认为文章写得精彩的地方。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“ 这雨,害得我回 不去了。 ” 其实,我的心里却高兴得喊着:“ 大些!再大些! ” 高兴却又装着不高兴的复杂 表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦 ??
我害怕被书店老板发现 ?? 一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里 边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪, 不得不交替着用一条腿支撑着, 有时又靠在书柜旁, 以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放 回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你 一起读。
三、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《我的童年》(教师用书 19页)
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自 己的体会,自己的滋味。)
3.比较《我的童年》和《窃读记》的异同。
四、组织开展综合性学习活动(课本第 5页)
五、作业布置
A 、 1、综合性学习活动
2、作业本 5
B 、 1、综合性学习活动
2、作业本 5
3、写一段话,谈谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。 小苗和大树的对话
一、学习目标
1.认识 3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 学习重点:把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
二、课前准备
1. 收集有关季羡林先生的资料 .
2. 布置学生列出自己喜欢的课外书清单 .
三、教学过程
(一) 揭示课题 . 质疑问难
1. 齐读课题:小苗与大树的对话 .
2. 质疑问难:读了课题,你想知道些什么 ? 小苗是谁 ? 大树又是谁 ?
3. 互相交流:把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享 .
4. 这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同 ?
(二)初读课文 . 感知内容
1. 自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批 注 .
2. 同桌互相检查读课文,互相评议 .
3. 指名朗读课文, 提出不理解的字词, 大家帮助解答, 或查字典, 或联系上下文理解 .
4. 交流汇报:苗苗和季先生对读书有哪些见解 ? 你是从哪些词句了解到的 ?
(三)深入感悟,明白道理 .
1. 小组合作学习:边读课文,边完成表格 .
苗苗的见解
我的感受
季先生的见解
2. 各小组派代表汇报,其他组员可以补充 .
3. 重点围绕以下句子交流自己的感受 .
a .文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书 .
b . 21世纪的青年,要能文能理 .
c .三贯通,这才是 21世纪的青年 .
d .古文也很重要 . 我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码 的要求 .
(五)积累运用 . 培养能力
1. 把自己感受最深的句子画下来多读几遍 .
2. 结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会 .
(六)拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书
四、作业布置:
A 、 1、采访一位喜欢读书的同学、老师或者亲人,以访谈的形式写一篇采访稿。
B 、 1反复诵读季爷爷的话,谈谈自己以后该怎么读好书。
走遍天下书为侣
学习目标
1. 认识 4个生字, 会写 9个生字。 正确读写”伴侣、 娱乐、 百音盒、 毫不犹豫、 一趟、 背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受 到启示。
4.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为 友”的习惯。
学习重点
把握主要内容,体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
学习难点
理解反复读一本书的原因和方法。
学习准备
收集读书的名言,整理自己读书的方法。
课时安排
2课时。
学习过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
1、同学们,今天鲍老师带大家驾舟去环绕世界旅行,怎么样?这将是一次孤独的旅行 ——因为只能一人一只舟,出发前你可以带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?为什 么?
2、在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由。
二、释题明意,初步感知,
哦,有不少同学和英国作家尤安·艾肯一样,也选择了一本书。(板书课题)那么他 的理由是什么呢?请大家用自己喜欢的方式读课文,划出有关的句子。
三、读文交流,体会作者情感
1、书到底有怎样的魅力,使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢?
因为作者说总能从一本书中发现新东西,不管看过多少边。(鼓励生自由发表见解) 2、正像同学们所说的,作者对书有着深厚的感情。那么作者是如何生动具体地表达自 己的这种情感的?(假设、比喻、反问)
3、文中哪些比喻给你留下特别深的印象?(边交流,边品读,重点品读第 5小节)
(1)比做家(感到温馨、留恋,谁也离不开)
(2)比作朋友(孤单寂寞时的陪伴,难过时的安慰,快乐时的分享;共担风雨,共享 喜怒哀乐??)
(3)比做故地
(4)拓展练习:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ,也是 。 4、 的确, 一本好书不仅能给人带来快乐, 还有慰籍; 不仅能让你深思, 还能给你启示。 好书,是智者,是良师,是诤友,也是伴侣。
正是这些贴切的比喻,充分地表达出作者的爱书之情,读书之法。其实关于书的比喻 有很多,高尔基也曾说过, “我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上。”你读过这样的句 子吗?或者结合你自己的体验,也试着来说一说这样的句子。(交流关于读书的名言)
四、积累背诵第 5段。
五、分层作业
第 2课时
一、体会读书方法。
1、作者认为一本书可以常读常新,不管读多少遍,她也在这样的读书过程中总结了一 些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?她的读书方法对你有什么启示? 内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
2、读书百遍,其义自现。每读一遍书,我们都会收获与上一次不同的体验,寻找到新 的发现。
3、好书不厌百回读,熟读深思子自知。同学们,我们平时也读了很多的书,你有什么 好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
4、我们平时总是更在意读书的数量,大部分书都只是读过一遍而已,泛泛地涉猎,大 都不求甚解。 现在我们再把以前读过的书拿出来读一读, 按照作者的读书方法, 看看你有什 么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
二、品味语言,领悟表达方法
1.了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
(作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。)
2.上节课,我们品读文章时,作者生动的比喻给我们留下了深刻的印象,你觉得,本 文还有哪些写法也给你留下了深刻印象?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书 的深厚感情。)
(1)假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文,作者通过层层递进的假设,一步步表明观点说 明方法。开始作者假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,会毫不犹豫地回答“我 会选择一本书”; 然后又进一步假设别人感叹, 自己的回答是愿意读上一百遍, 读到能背诵 的程度,表明自己的观点:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。最后假设自 己坐在船里,如何反复地读书,如有人为伴。在假设的情境中,作者仿佛在与人交流,把自 己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
(2)设问
假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,自己会毫不犹豫地回答“我会选择 一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
(3)反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就 弃家而去吧?
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是,朋友越见越亲,家越回越依赖,每一 次新的接触都让我们情感更深一层,书难道不是这样的吗?
(4)列举
作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来,给我们以启发指导,也希望有更多的人 能反复读一本书,不断体会新的收获。
以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学,不必面面俱到。
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。 三、根据课文仿写
现在,让我们再回到环球旅行的出发地吧,如果你只能带一样东西供自己娱乐,我相 信大家都会有自己不同选择, 你会选择什么呢?仿照课文, 写一写, 努力用上这些写作手法。 。 (课堂上写不完,课后继续写,做为本周周记)
四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1.划一划书神奇在哪里。
2.说一说作者的表达方式。
3.谈一谈自己读后的感受。
4.背一背这首诗歌。
五、分层作业
1.背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的句子和段落。
2.根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会,整理读书卡。
3.继续用学到的读书方法读书,注意及时记录。
4* 我的“长生果”
学习目标
1.认识 12个生字,积累 31个词语。
2.有感情地朗读课文。把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
学习重点
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并 学习作者的读写方法。
学习准备
在读书中使自己收获的经历。
课时安排
1课时。
学习过程
一、回顾导入
这一单元的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对 话。今天,我们再来学一篇关于读书的文章,板书:长生果,知道长生果吗?(指指营养极 其丰富的果子),今天我们学习的课文把它加上了双引号(补写课题)。
齐读课题,你想知道什么问题?(我的“长生果”是什么?为什么把书叫做我的“长 生果”?)
二、初读课文,整体感知
1. 请大家赶快打开书,带着问题采取自己喜欢的方式自读课文,把课文读通读顺
2. 框出四字词语 , 联系上下文 , 利用词语手册理解意思,并交流。 (出示 ) 流光溢彩、津 津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯 然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。
3.参考阅读提示中的问题和方法,再读课文,把感受最深的地方多读几遍,在旁边做 批注。
三、细读课文,深入理解
班级交流:
(1)作者写了童年读书、作文的哪几件事?从中悟出了哪些道理?
看香烟人小画片;看连环画;去小镇的文化站读文艺书;读学校图书馆中大部头的小 说。
仔细回顾一下作者读书的经历,随着年龄的增长,读书的内容与方法上有什么变化。
重点抓住第六小节中 :我读得很快 , 囫囵吞枣 , 大有“不求甚解”的味道。以及第十二小 节中:这时我养成了做笔记的习惯:记书中优美的词语,记描写的精彩段落。
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理:
作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文, 要写真情实感; 作文练习, 开始离不开借鉴和模仿, 但是真正打动人心的东西, 应该是自己呕心沥血的创造。
(2) 反复读一读作者例举的两篇作文, 你是怎样理解作者悟出的道理的?你在自己的 写作中有过类似的体会吗?
引导学生结合自己的读书写作体验来理解,来谈自己的感受。
引导学生学习并运用作者的写作方法和读书方法:你认为作者这两次写作成功的奥秘 在哪里?联系课文(博览群书,入情入境,做读书笔记,会借鉴运用等)。
四、精读课文,体会情感
通过刚才的交流, 你理解为什么把书比作“长生果”了吗? (将书比喻为“长生果”, 意思是书是人类的精神食粮, 是人类文明延续的营养。 作者就是在书的引领下写作越来越成 熟的。)
读句:莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”
将书誉为长生果, 作者对书的钟爱可见一斑。 文中真实地回顾了作者童年与书的故事, 使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。 读读课文, 你是从哪里感受到作者对书的特殊情感 的?
看来书真正是全世界的营养品啊! 即使多年之后品味读书的味道, 还是这样让人心醉。 再读:“书籍是全世界的营养品。”(莎士比亚)
引读:书籍是你我的—-长生果!
五、品读语言,学习积累
1、读了多遍课文,你发现作者在运用语言上有什么特点?
(1)生动的比喻。找出比喻句有感情地朗读背诵。
重点品悟第 2自然段(出示句子:我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。)
师:将这句话与第 2自然段比较着读一读,看你发现了什么。
(它们的意思还是一样的,只是把四个比喻句删掉了。)
师:你真善于发现!多读几遍第 2自然段,一定还会有新的发现。
(学生读书)
(生发现这四个比喻句前两个是一组,后两个是一组。)
师:你怎么发现它们能分组的?
师:是啊,不但工整,写得也很美。再读一读。
(学生发现作者先把感受比喻成自然风光, 我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛, 听见了泉水流过山 谷的丁冬声。多美呀!)
师:这样, 作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。 再读读这四个比喻句,还 有新的发现吗?
(学生发现第一组和第二组暗暗照应, 蝴蝶在花丛飞过, 正是一个美丽的画面; 泉水流过山 谷,不也是一首欢快的乐曲吗?)
师:你们不但善于发现, 还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻, 把那种少年读书时的 愉悦感受,变得生动形象,让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。
再来读读第二自然段,你一定会读得很美很美。
六、课外作业
红灯组:摘抄优美的词语,记描写精彩的段落
黄灯组:选用本课的四字词语写一段话。
绿灯组:围绕文中讲到的读书与作文的事以及悟出的道理联系自己写体会。
口语交际·习作一
一、学习目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听 和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯 .
根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料 . 练习修改自 己的习作 .
二、课前准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动,感受阅读的快乐 .
三、教学过程
第一课时 口语交际
一、激发兴趣,明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧 ? 今天,我们就来交流
一下 .
二、组内讨论,人人参与
1.你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢 ? 请同学们在组内交流 .
2.学生在组内交流 . 教师巡视检查、 督促, 要求人人发言 . 对个别表达、 交流有困难的学生, 可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言 .
3.互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平 .
4.推荐代表参加全班交流 . 为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、 想办法,使发言的内容更全面、更精彩 .
三、全班互动,交流评价
1.先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历 .
2.你对谁说的话有同感 ? 学生自由交流评价,感受阅读的快乐 .
四、开展辩论 . 启迪思维
1.人们常说:“开卷有益.”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有 害.”你对这个问题怎么看 ? 请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论 .
2.学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨 .
3.师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵, 像朋友一样陪伴我们的人生, 像窗户一 样打开我们的世界, 给我们力量、 勇气和智慧 . 我们有什么理由不和好书交朋友呢 ? 让我们养 成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧 !
第二、三课时 习作
一、谈话导入 . 激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、 交流读书体会、 介绍采访心得、 开展辩论 等活动, 体会到读书带给我们的乐趣 . 大家的发言都各有见地 . 把你们交流的内容进行加工整 理,写下来就一定会成为一篇篇佳作 . 下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内 容写下来吧 !
二、阅读提示 . 明确要求
投影出示习作内容:
读书故事;
采访记录;
记一次辩论活动 .
三、试写初稿,反复修改
1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导 .
2.学生完成初稿后,自己认真进行修改 .
3.组内互读互改,提出修改建议 .
4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作 .
四、朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段 . 教师引 导学生进行赏析 .
五、誊写作文,制作小报
1.再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上 .
2.整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报 .
回顾、拓展一
教学目标:
1、 让学生就本单元的学习收获进行交流,在交流和对比中,初步学习理性地分析、总 结自己的学习,并进行改进。
2、 收集与积累古今中外关于读书的名言,在共同欣赏中得到激励。
3、 将本组综合性学习活动通过展示台的形式展出, 使班级形成人人爱读书的风气, 逐 步培养每个学生的读书习惯。
教学准备:分小组开展“我爱读书”综合性学习活动,收集自己需要的资料,制作成各种展 示的内容。
教学过程:
一、回顾“词语盘点”
1. 学生自读 “ 词语盘点 ” 中的词语 .
2. 组织记忆竞赛、抄写竞赛,引导学生积累本组所学词语
二、交流平台
1、默读交流平台的两段话,说说交流的目的与方法
目的——对学习进行小结。
方法——自己回顾,与同学交流
内容——分课文学习与综合性实践活动两个方面
2、学生对整组课文学习进行自我回顾,将自己收获和体会做一个简单的记录。
3、围绕教材中提示的不同角度,小组内交流本组语文学习的收获和体会 .
4、 . 全班交流、 展示。 引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、 综合性学习的收获, 所了解的新的读书方法等。
三、日积月累
1、 自由朗读,说说这次日积月累栏目中出现的句子有什么共同的地方。
2、 再次朗读,自己说说名言的意思以及给你的启发。
参考:
“一日无书,百事荒芜” :读书要持之以恒,一日不可间断。这是《三国志》的 作者陈寿的名言。
“读书破万卷,下笔如有神” :大量阅读,写作时就会如有神助。这是唐代大诗 人杜甫《奉赠韦左丞二十二韵》中尽人皆知的名句,点明了阅读积累与写作倾吐 间的关系,只有“厚积”才能“薄发” 。
“书犹药也,善读之可以医愚” :这是汉刘向的名句。是对会读书重要性的比喻 说法。
“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟” :意思是在少年时不知道发愤苦读,等老 了后悔再想要读书就迟了,应该珍惜时光。这是唐代书画家颜真卿《劝学》诗中 的名句。原诗为“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时,黑发不知勤学早,白首方 悔读书迟。 ”
“读书有三到,谓心到、眼到、口到” :谓,叫做。读书要精神专一,全神贯注 口惟心诵,才能有所得。引自朱熹的《训学斋规》 ,原文为“读书有三到,谓心 到、口到、眼到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决 不能记,记不能久也。三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎。 ”朱熹 是南宋时期理学大家,又是著名的教育家。他一生大部分时间都在读书和教书,
提出过许多精辟的见解,对于今人,仍有启示和借鉴的作用。
3、 . 交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的, 拓展积累 . 学生读一读、 说一说、背一背 .
◆书籍是全人类的营养品 . —— (英 ) 莎士比亚
◆书籍是人类进步的阶梯 . —— (苏联 ) 高尔基
◆一本新书像一艘船, 带领我们从狭隘的地方, 驶向生活无限广阔的海洋 . —— (瑞 士 ) 凯勒
◆至乐无如读书 . —— 郑成功
◆藏书不难, 能看为难; 看书不难, 能读为难; 读书不难, 能用为难; 用书不难, 能记为难 . —— 张潮
5. 鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签 .
四、展示台
1、 这次展示、交流的主要是同学们综合性学习的活动成果,你可以用多种方式 进行展示,汇报自己这一阶段来的学习收获。
2、首先我们来看教材中提供了三个角度的展示建议,请仔细观察分别是哪些项 目。
成立读书兴趣小组,开展读书讨论活动——课外做阅读记录卡——在班里建立图 书角,给图书归类,并制定借阅规则。
3、 这次活动中也是用这种方式的,请先交流。
4、 下面请用自己喜欢方式展示的同学上台展示。
学生从读书笔记——自己的藏书目录——名人读书故事——读书名言——访谈录等等更 充分地展示学习的成果。
5、将学生的资料贴在“读书论坛”上,由小组长组织同学自由参观、阅读、评比。并对 自己欣赏的作品进行投票或写出评语。
6、充分利用现有班级图书馆的作用,将班级书目进行整理,并定每个周五的中午为全班 “美读时光” ,在这段时间里,无论是学生还是老师都在静静地看书,形成浓浓的读书氛 围。
《泊船瓜洲》 《 秋思》
教学目标:
1、懂得意思,体会情感,并能有感情的朗读。
2、初步掌握一些读诗的方法。
一、读诗导入
1、同学们刚才背了好几首古诗,字正腔圆,抑扬顿挫,听你们的读诗是种 享受。今天我们再学两首古诗,读题目。
2、学诗首先要把诗读通顺,字正腔圆,琅琅上口,有诗的味道,自己读读 吧。 (两首同时呈现)
二、初步交流,引发情感
1、指名读,尽量读出诗的韵味来。
相机点拨多音字:“间” 的读音, 相机板画地图。 把三个地点和长江画出来。 “数重山” 、 “意万重” , 读第 2声和它意思有关, 什么意思? (多) 对啊, 表示很多时读重,我们说心事重重,山重水复,轻舟已过万重山。再读这两句:“钟山只隔数重山” , “欲作家书意万重” 。
2、以你喜欢的方式,再去读一读,看看注释和插图,相互说说诗词的大概 意思。
3、编者将这两首诗编排在同一课,你有什么发现?(都和思乡有关)
4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的?(预设:“还” 、 “秋思” 、家 书”等。 )
三、细品细学《泊船瓜洲》
1、古诗是中文文化的瑰宝,语言特别凝练传神,让我们走进《泊船瓜洲》 , 静静默读, 深入字里行间, 从哪些地方你感受到王安石这种急欲还家的思乡情? 圈出来,也可以在旁边写点批注。
2、交流。
(估计学生都从明月那句入手, 根据文本渐入的思路, 从第一二两句开始学较好,
老师在巡视时有意识找到前面符号的同学)
(1)京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
A 、生谈体会。 (诗人泊船瓜洲,与京口只是一水相隔,再过几重山就是他 的家乡了。离家这么近,诗人一定很想回家。 )
B 、师:一道长江水,数重险峻山,在交通不便的古代,可谓是山高水长, 路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水间” ,觉得是“只隔数重山”呢?(诗人 21岁离开钟山,高中进士后一直在地方和京城为官,远离家乡。如今他途经瓜 洲, 对他来说, 此刻故乡是如此之近啊! 实际距离和心理距离的巨大反差也反映 出诗人人向远方,却心系家乡的恋乡之情。 )
C 、近乡欲还乡,思乡情切切,谁来读?
(2)春风又绿江南岸,明月何时照我还。
还有谁能像刚才 **一样,抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情? 预设 1——“绿”字。
A 、这一个绿啊,让诗人浮想联翩,他想到了故乡江南哪些景色呢?(生自 由说)这真是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”啊 ,能像老师一样想到成 语或诗句吗?
一切美景尽在这个“绿”字中 , 绿得多巧妙啊,齐读。
B 、关于这个绿字还有一段千古佳话呢,谁知道?相机出示课后资料袋的内 容。
C 、阳春三月,草长莺飞的江南多美啊,诗人仿佛又回到了过去,他想起了 酒楼里??青山下??郊野外?? (想象说话) 多么美好的时光, 而这一切只能 是“明月千里寄相思”了。
预设 2——“何时还”
A 、既然诗人如此想家,为何不回?(当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京 城任翰林学士,公务在身,无法回去。板书:欲还不得还)
知道王安石离家时几岁吗?(21岁)此时他途经瓜洲,几岁了?(49岁) 28年哪!人生能有几个 28年!这 28年来,诗人为仕途奔波,为理想奔忙,而 每每想起家乡,总是如此的牵肠挂肚,他是多么想回去看看啊!可 28年后,当 他途经瓜洲,离老家这么近,却欲还不得还,且不知自己何时能还家,只能仰天 追问明月——接读:春风又绿江南岸,明月何时照我还。
B 、这是多么刻骨的一种乡愁啊!再读该句。
诗人 21岁,上京赴考,途经瓜洲,意气风发地问:生齐读——春风又绿江 南岸,明月何时照我还。
诗人 49岁,上京重用,途径瓜洲,百感交集地感叹:生齐读——春风又绿 江南岸,明月何时照我还。
诗人 55岁,罢免相位,再次途经瓜洲,已是物是人非,怎不老泪纵横地悲 叹:生齐读——春风又绿江南岸,明月何时照我还。
当某年某时某地,我们也远离故乡,适逢明月,会情不自禁地问:生齐读— —春风又绿江南岸,明月何时照我还。
C 、过渡:何时还,何时还,王安石欲还不得还,满腔思乡情只能寄托于春 风明月,让我们一起吟诵全诗,再次感受诗人的思乡之苦吧。
四、迁移《秋思》 放手点拨 咀嚼“思乡”苦
1、 王安石将思乡寄托于春风明月, 那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦? 请同学们静静默读,圈出关键字词,也可动笔写写。
2、交流:
(1) 、以什么方式来表达思乡情? 板书:发家书
在学生说的基础上,呈现前两句诗:洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。 谁来读。
这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗?
你非常投入, 能告诉大家你心里想什么? (生:想这家人, 有好多话要说??)
2.那为什么张籍会有那么多话要说呢?
(谁知道张籍的历史背景)适当补充:张籍小时候家很穷,年纪很小,就远 离故乡江苏苏州,常年四处漂泊、流落异乡,写这首诗时他暂居洛阳,刚刚做了 官,远离千里之外的故乡已经 12年了, 12年四处流浪,乡愁自然是意万重。 3、诗人杜甫曾在诗中写到 “家书抵万金” , 那诗人张籍在家书里又会写些什么呢? 会想到哪些人、哪些事呢?请你动笔写一写。
4、交流生所写的。
5、这么多的话,诗人写得完吗?(写不完)哪里读出来?(匆匆说不尽)时间 太匆促了,捎信的人马上要走了,可诗人又想起还有话没在信中写完呢,所 以——接读:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
6、重点推敲“又开封”
诗人不写思念具体的人,怀念具体的事。单单写了这个“临发又开封”的细 节,这意味这什么呢 ?让我们走近当时的场景(出示课文插图,背景音乐《思 乡曲》响起) ,诗人打开信后会怎么做?怎么说呢?
预设一:再急匆匆写上什么? 师:是啊,家书抵万金,再匆匆补上一笔 张籍打开了后就一定会写上一些吗?也可能怎样?
预设二:什么都没有写,就 哭了, 叹气 ,手一直颤抖??
老师提升:(充分预设可能的各种,快速互动,在学生发言基础上把情感望 上提,要适当引导到读上)
师 1:滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中。
师 2:那抖动的手分明是归家的魂啊,也在这“又开封”啊。
师 3:一声叹气就是刻骨的相思,也在“又开封”里。
师 4:书去魂亦去,兀然空一身,这就是“又开封”啊。
预设三:紧紧拉着行者的手,要他一定把信送到,记得对他家人说声平安。 师:让我们想起了“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安” ,朗读
重点朗读就是后面的两句话,又开封的“又”要让学生反复读好。
5、凝聚情感:(对着板书)
这真是剪不断理还乱的(生接) “意万重” ,这真是才下眉头却上心头的(生 接) “说不尽” , 12年乡愁,浓缩成一个“又开封” (老师圈“又” )范读,齐读 整首诗。 (配乐)
五、回归整体 同为报国
1、两代诗人,同是思乡,让我们永恒记住他们吧。来一起背。 (配乐)
2、思乡思乡,为什么不回?
是啊,他们都有一腔报国志。板书:报国志
六、作业:背诵其他思乡著名诗句。
《长相思》 教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》 ,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯 行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、 心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役 的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
师:在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了 一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论:
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
师:词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师:带着这些印象和感觉,默读《长相思》 ,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首 词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师:这里站着好多位同学。 作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点, 他经 过了崇山峻岭, 他经过了小河大川, 他经过了山海关外, 他经过了军营的帐篷,他还经过了 许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。
(板书:身在征途)
师:作者的“心”在哪里?(板书:心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师:同学们,作者身在征途,心却在故园。把它们连起来, (在这两句上画一个圆圈)你有 什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师:身在征途,心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感 情,大家齐读《长相思》 。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境
师:同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
??
(二)自由朗读词的下阕
师:如果身在故园, 又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景,用 手中的笔,更用心中的情把它们写下来。 (播放音乐、画面)
师:那可能是一个春暖花开的日子, 在郊外, 在空旷的田野上??那可能是几个志趣相投的 朋友围坐在一起, 一边喝酒, 一边畅谈着??那也可能是在暖暖的灯光下, 一家人围坐在一 起,喝着茶,唠家常??那还可能是??(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言,教师作如下预想)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
??
(三)对比引读
师:但是,这一切现在有吗?没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里,有的只是 ──
(指名学生朗读词)
师:故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一 颗闪闪的星星。可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么 快乐啊!可在这里,这一切都不复存在,有的只是──
(指名学生朗读词)
(四)小结
师:面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。 同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
师:《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、 煎熬、痛苦、伤感??)
(全班学生齐读《长相思》 )
三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难
师:词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
??
(二)互文印证
师:这次出行, 纳兰性德写下了好几首诗词。 在一首 《菩萨蛮》 的词中, 他留有这样的词句:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”
师:还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难 违呀!我只能──(齐:山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、建功立 业是男子汉的理想呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)
(三)回归课文
师:纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》 ,用心体会。
(四)小结
师:就这样, 纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的 《长相思》 中。
师引:山一程,水一程,程程都是──
生读:长相思。
师引:风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:长相思。 、
师引:爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点, 本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合, 课程资源要整合,教学方 式要整合,在整合中提高课堂教学效率,全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点, 本课教学努力在情感上下工夫。 让学生在形象感知中入情, 在咀嚼品味中悟 情,在展开想象中融情,在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点, 本课教学努力做到引领价值、 传承文化。 古诗词是民族精神文化的重要载体, 而其本身又是一种独特的民族文化。 本课教学引领学生融入这种文化, 从而洗涤心灵, 铺垫 精神底子。 、
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条, 却既体现了语文学科的特点, 又体现了教师对语文教学的认识 深度, 不愧是居高临下, 站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是,这全新 的理念就像一篇文章的“魂” ,紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味,又从小学生实际出发, 以移情想象、 质疑、 情景诵读等多 种教学方法,引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实,步步为营。第一个环节,通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默 读和教师精辟的点拨,引领学生走进作者所处的征程,初步感受作者矛盾、 痛苦、 煎熬的感 情。之后, 教师充分调动学生的想象空间,精心设计,通过声情同构出征程中的艰辛和故园 其乐融融的安逸生活, 引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。 再通过教师诗一般的语 言和情调, 用鲜明对比而又层层递进的引读, 使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞, 使 学生自然走进了作者的心灵,以至心心相印、感悟极深。
充满诗情画意的、 字字荡漾激情的、 敲击学生心灵的互文印证环节的设计, 使课堂教学令学 生陶醉。 再加上教师精心设计的板书, 自然使学生对诗文认识的高度陡然提升, 国家利益和 个人利益孰重孰轻就自在言内了。 这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一, 也充分 展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
作文四:《窃读记》2200字
窃读记
一、 谈话导入
1、同学们,当你们看到一件非常喜欢的东西时,你会怎么做?用一个词来 形容(废寝忘食、爱不释手??)那你们喜欢读书吗?
2、今天,老师就带大家走进一位女作家的童年——林海音,看看她是怎样 酷爱读书的,今天我们来学习——窃读记(板书)
3、齐读课题
二、 初读课文
1、关于书的名人名言和故事
2、关于作者及作品
3、读词
4、理解词语
5、整体感知(顺序,主要内容)
6、课文题眼是什么?(窃)
7、这是一篇什么体裁的文章
8、窃有这几个意思,你觉得是哪种?(偷偷地)
9、我是一个怎样的人(“我”是一个渴望读书而不怕艰辛、热爱读书、勤 奋刻苦的人。)
10、 分段
三、 品读句子
1、自由大声读课文,边读边想什么是窃读的滋味,可以用文中的一句话来 回答(“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”。)这种滋味好受 吗?
2、请你们默读课文,找找哪些地方看出快乐,哪些地方写了惧怕,用横线 画出来,并在旁边写下批注)请结合你画出的描写动作和心理活动的语 句来说说自己的体会。
3、我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”,“跨 进店门,踮起脚尖,从大人腋下挤过去”, “总算挤到里边来了”, “急 切地寻找”,都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书, 当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐。
4、我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了,而且她要一直站着,站得腿 都酸了,脚也麻了。
5、同学们从同样的语句中读出了不同的感受,就应该这样读书。窃读的滋 味还有哪些?
6、还有她放学后就来了,一直读了两个多钟头,多饿呀。
7、我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆。你看,她 要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。 万一那个人很烦,该多尴尬呀!还要察颜观色,一本书要到几家书店才 读完。
8、还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读 书,还要装着皱起眉头,不时望着街心。多累呀!
9、是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作 者还是乐此不疲,快乐又从何而来呢?请同学们再次认真读课文,找一 找快乐的原因。
10、 “我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后 才依依不舍地把书放回书架。”作者明明什么也没吃,却咽了一口唾沫, 她从书中一定收获了许多知识和智慧,心里非常高兴。我觉得这就是她 感到快乐的源泉。
11、 是呀,这种精神的满足不仅快乐,而且幸福。所以她说“脚站得有 些麻木,但我却浑身轻松。”
12、 “记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”她的老师说读书 能使人成长,那么作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会比自己的同 学更加聪明,更加成熟。
13、 是的,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一 个人成长起来。从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋 味,而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文,进一步感受 作者对读书的热爱和求知的渴望。
四、 感悟写法
1、有的同学说课文写得像日记一样真实感人。 那么, 你认为哪里写得好呢?
2、我喜欢第 2自然段。作者写自己的心理活动,有用引号引起来的,也有 直接写出来的,而且这一段就写了回想、安心和担忧几种不同心情的转 换。这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
3、你注意到了作者对复杂心理活动的描写。的确,这种种心情的变换皆源 于对读书的渴望。你能读出这种感受吗?(学生有感情地朗读第 2自然 段)
4、知道他为什么把心里想的读得这么慢吗 ?
5、因为作者是在心里想,有点像自言自语,是边走边回忆。
6、体会得好!大家都试着读一读这段。
7、我特别喜欢第 3自然段。读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间 挤进店里,瞪大眼睛在书丛中寻找,一遍又一遍,终于惊喜地找到那本 书。
8、我也喜欢这一段,你看作者匆忙地“跨进店门”,因为人多个矮“踮起 脚尖”,灵活地“从大人的腋下挤过去”,把短发弄乱也没关系,一直 “挤到里边”。为了读书着实做了一番拼搏。
9、说得多好!你们都注意到了作者细致的动作描写,让我们感觉到了小女 孩身上那种强烈的求知欲。请把喜欢的段落多读几遍,进一步感受作者 语言的魅力。
10、 我最喜欢这句:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪 地读着。”作者把自己比作一匹饿狼,太形象了,狼饿了就会大口大口 吃个不停;而作者终于找到了自己喜爱的书,是急忙打开书,一页、两 页不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪。
五、 小练笔
1、写你最喜欢的东西却得不到,你会想怎样得到?
六、 窃读的意义
1、鲁迅笔下的迂腐文人孔乙己曾经狡辩说“窃书不算偷”,现在我们也来 讨论一下,“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文,找一找自己的 依据。
2、我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方,作者自己也说“像我这样 常常光顾而从不购买的,恐怕没有”。
3、我觉得不算偷,虽然作者收获了很多,但书店并没有损失什么。
4、那她为什么还要隐藏起来,感到惧怕不安呢?
5、因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个 真正爱读书,有着强烈求知欲的学生,并没有偷书店的什么。
6、同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样,只读不买,窃书 读。她曾说:“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读 到那本书的穷学生!”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。” 可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。
作文五:《窃读记》3400字
窃读记
教学目标
1.进一步练习默读,整体感知文章内容,理清作者思路。
2.联系自己的阅读、生活体验,感受作者读书的艰辛,学习作者乐于读书的精神。
3. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法, 感受作者在两次 “窃读” 过程中不同的心理变化。
教学重点:
整体感知文章内容,理清作者思路,感受作者读书的艰辛,学习作者乐于读书的精神。 教学难点:
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生 动,运用于自己的写作实践。
课时安排:2课时
课前准备:
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言 .
2.把相关的句子制作成课件。
教学课时:二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种高雅的生活习惯, 读书是一种良好的生活方式。 对有些人来说, 读书也是一种生命的需要。 有这样的一个小女 孩,非常喜欢读书,竟然去 “ 窃读 ” 。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习这样一篇课文 ——《窃读记》。
2.板书课题、释题及文学常识
二.初读课文,整体感知
1.普通话教学
挨蹭
.. ( ái c èng ) 抵 . 达 ( dǐ ) 尴尬
.. ( gān gà) 难堪 ( nánk ān ) 俯视 ( fǔ) 狼狈 ( bèi ) 原谅 ( yuán liàng ) 枉然 ( wǎng rán ) 贪婪 ( tān lán ) 弹簧 ( huáng ) 自卑 ( b ēi ) 畅销 ( xiāo ) 诅咒 ( zǔzhòu ) 惨淡 ( cǎn ) 威风凛凛 ( lín ) 众目睽睽 ( kuí) 煞有介事 ( shà) 废寝忘食 ( qǐn ) 饥肠辘辘(l ù) 汗涔涔 ( cén )踉踉跄跄 (liàng li àng qi àngq i àng) 创伤 (chuāng ) 转过街角 zhu ǎn ) 钻过去( ān ) 踮脚(di ǎn ) 暂时(z àn ) 酵母 (jiào) 目的地(d íd ì) 支撑(ch ēng ) 倾盆大雨 qīng 2.默读课文,概括课文内容。
“我”因无钱买书而偷偷地躲在书店里读书。
3. 文章写了几次窃读?怎样划分层次?中间部分写的是什么?
第一部分(1— 8段):叙述“我”在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”受辱的经历。 第二部分(9— 16段):插叙“我”“窃读”的起因、经验及被赶出书店的屈辱感受。 第二部分(17— 29段):叙述“我”在另一家书店“窃读”中受到的关爱与支持。
三.熟读课文,体会走进书店的经历,感受作者读书的艰辛
1. “我”为了窃读,采用了那些方法?
1)假装问价钱来窃读
2)到“文化街”去窃读
3)一本书要分别到几家书店去读完
4)到顾客正多着的书店去窃读并贴在大人的身边窃读
5)在下雨天来窃读
6)饥肠辘辘地依赖在书柜旁窃读
7)买两个铜板的花生米来窃读
2. 前后两次“窃读”有什么不同?“我”的情感有什么变化?
第一次“窃读”受到书店老板的训斥与驱赶,情感变化“但在这次屈辱之后,我的小心灵确 受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨”
第二次“窃读”受到书店店员的关爱与支持,情感变化“记住,你是吃饭长大,读书长大, 也是在爱里长大的。”
第二课时
一.精读课文,明确为何要窃读,学习作者生动形象的描写方法及乐于读书的精神。
1. 文章开头写“三阳春”的招牌和菜香起什么作用?
写“三阳春”的招牌和菜香既交代了“窃读”的地点,又暗暗引出了贯穿全文的“饥饿” (物质的饥饿与精神的饥饿)这一要素,很有意味。
2. 这种“窃读”是一种怎样的滋味呢?
“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”
这句话是本文的中心句, 集中概括了窃读的感受和作者的感情。 “我”在阅读中感受着书籍 带来的智慧与快乐, 却害怕店员或老板发现受到训斥、驱逐。 难以言表的复杂情感,这就是 窃读的滋味。
1)“窃读”的滋味是“快乐”与“惧怕”的共存。细读全文,每一处都交织着快乐与惧怕 共存的情感。请从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么 ?
放学后匆匆赶往书店的快乐,交织着回顾昨天读书而带来的不安;进人书店因人多而安心, 交织害怕书被卖光的担忧; 因无人注意而产生的暗喜, 交织着进入书店的小心; 终于挤到书 店里面的放松, 交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦; 伸手取书准备阅读的兴奋, 交织 着被老板发现后的羞惭、难堪····这种快乐与惧怕交织的“窃读”感受在插叙中和第二 次“窃读”过程中都有形象的描述。
2)“窃读”的滋味是“童稚”与“狡黠”的共存。文章的插叙部分将“我”“窃读”过程 中的“童稚”与“狡黠”形象生动的表现出来。
3)“窃读”的滋味是“痛苦”与“幸福”的交替。无力买书又渴望读书的“我”,“窃读” 的滋味是痛苦的, 不仅要忍受身体上饥肠辘辘、 腿酸脚木的痛苦, 还要忍受被老板发现屈辱 的精神上的痛苦,但在读书过程中, “我”更多地体验到了收获知识与智慧的惊喜、快乐与 满足的幸福。
4)“窃读”的滋味是感受到的“爱”。在第二次“窃读”经历中,一个普通的店员用留书 不买的方式使“我”顺利地读完一本书,这不仅是对“我”读书热情地支持,还是对“我” 幼小的心灵和自尊的保护。宽容,博爱,在一个幼小的心灵播下了爱的种子。
二.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句
1. 画出写“我”心里的语句,讨论“我”为什么有这些心里,并说说自己的感受
1) “我跨进店门??踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总 算挤到里边来了。”
三个动词,表现“我”对读书的如饥似渴。
2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
比喻句。把我比作一匹饿狼,形象生动写出了“我”强烈的求知欲, 对读书的渴望。 3)“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其 实,我的心里却高兴地喊着:‘大些 ! 再大些!’”
对比描写,发愁的表情和快乐心情的对比。表现出了“我”对读书的热爱,也表现了孩 子的天真与狡黠。
4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回 原处。
抓关键词:“咽了一口唾沫”这个动作,突出了“我”窃读后收获知识与智慧的满足感、充 实感,同时也含恋恋不舍之意。
5)“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的。”
理解:“吃饭长大” 指的是身体的物质需求, “读书长大” 则是指精神的成长, 心灵的成长。 粮食哺育的是身体, 而书籍哺育的是灵魂, 一个知识与智慧不断增长的人, 才是健康成长的 人。 “在爱里长大”一个普通的店员用留书不买的方式使“我”顺利地读完一本书,这不仅 是对“我”读书热情地支持,还是对“我”幼小的心灵和自尊的保护。宽容,博爱,在一个 幼小的心灵播下了爱的种子。
三.感悟写法
1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
[学习语言, 积累语言, 品悟语言, 体现语文教学工具性与人文性的统一, 落实语文的基础。 ] 2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者 对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1.以后你应该怎样来读书。
2.说一说有关读书的名言。
读书破万卷,下笔如有神。——杜甫
饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。 ——**
读书好,读好书,好读书。 —— 冰心
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。——赵恒
一日无书,百事荒芜。 ——陈寿
书籍是人类进步的阶梯。(高尔基)
我扑到书上,就像饥饿的人扑在面包上。(高尔基)
书是全世界的营养品。(莎士比亚)
生活中没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。(莎士比亚) 会不会阅读,决定着一个人的智力发展。 —— 苏霍姆林斯基
书籍,是了望世界的窗口,改造灵魂的工具,打开知识宝库的钥匙。读书,能使 人愉快,使人聪明, 鼓舞人们去爱人类,爱和平。努力读书吧,它是知识的源泉。 五、布置作业
1.阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
板书设计:
窃读记
叙述“窃读”受辱的经历。
插叙“我”“窃读”的起因、经验
叙述“我”“窃读”受到的关爱。
作文六:《《窃读记》》3300字
课 题:《窃读记》
课 型:拓展阅读
八年级语文上册第四单元拓展阅读:《窃读记》(1课时)
课前预习
1、林海音,女,原名林含英,原籍台湾省苗栗县,林海音于 1918年 3月 18日生于日本大阪,五岁时随父母到北京定居。 1948年 8月同丈夫带着三个孩 子回到故乡台湾。
曾任《纯文学》主编,被誉为编辑和出版界的“常青树”。短篇小说集《城 南旧事》是她的小说代表作。
2、读准字音:
撅( ) 煞有介事() 踱() 威风凛凛() 诅咒() 众目睽睽() 踉踉跄跄( ) 饥肠辘辘()
3、搜集有关读书的名言。
相关课程标准 :
“在阅读与鉴赏活动中,逐步加深个人与社会、自然关系的认识。” “发展 独立阅读的能力,理清思路,概括要点。”“注重个性化阅读,能感受形象,品 味语言,领悟作品的丰富内涵,有自己的情感体验和思考。”
教学目标:
1、有感情地朗读课文 ;
2、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知 的渴望,并受到感染。
3、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法, 体会 作者用词的准确生动。
评价任务:
1、通过朗读,把握整体内容。
2、再次阅读引导学生思考、讨论问题。
3、使学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望, 并受到感染 .
教学过程:
一、创设情境,导入新课
当你喜欢上一本书, 你会怎么读?请用上一些生动的词语来形容读书的情况 或心情。预设:生答:我顾不上吃饭,顾不上睡觉地读。师给出一些词:津津有 味、废寝忘食、夜以继日、手不释卷、通宵达旦等。这节课老师就带着大家走进 台湾女作家林海音的《窃读记》,看看幼时的她是怎样酷爱读书的。
二、直奔“窃读”,师生质疑
1、齐读课题,读后,你有什么疑问?
2、学生质疑:
(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?) 3、师质疑:
(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
三、初读课文,感知窃读滋味 .
1、 请同学们带着这些问题,放声朗读课文。读完课文后请告诉我,你读懂 了什么? (解决质疑中较简单的问题 )
预设 : (我读懂了:课文记叙的线索;作者非常喜欢读书,觉得读书是件 非常快乐的事。这么多书坚持读下去,说明读书很有意思,她求知欲很高;从国 文老师的最后一句话:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!读懂了我们 的肚子需要用食物来供养, 而我们的头脑需要用书, 用知识来供养; 从文章第7然段读懂了, 作者读书能把自己融入到书的内容当中, 甚至连自己读了多长时间 都不知道。 从第 4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的, 也还是很害怕的:从 整篇文章中读出作者读书十分艰难, 因为书里提到, 一本书要到几家书店才能读 完,如果被书店老板发现,可能还要受到惩罚。等等)
2、老师强调这样两处句子。
第一个句子集中体现小姑娘复杂滋味的语句, 这个句子就全篇的内容来讲非 常重要!
第二个句子是国文老师鼓励我们的话。
如果说, 我刚才说的这两个句子你们读懂了, 那么整篇文章, 你们基本上就 读懂了。
四、品读词句 , 亲历窃读过程
(一)找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“──”勾出。
1、抽生答找出的语句,检查学生找的情况。
2、全班齐读这句话:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。 谈谈对这句话的理解:① 快乐是什么?为什么又惧怕?
② 你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。
3、默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味, 但是, 如果一篇文章写得好, 就 能让我们如临其境, 就能和作者的情感一起跳动。 再去仔细的读读课文吧, 这种 窃读的滋味──我很快乐, 也很惧怕。 你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和 心理活动的语句画下来,同桌交流。。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会, 老师相机引导学 生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤 到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼, 贪婪地读着”, “心里却高兴地喊”,“依依不舍”??从这些词句中可以看出 作者 心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书, 咽了一口唾沫, 好像把所有的智慧都吞下去了, 然后才依依不 舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收 获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出书店, 脚站得有些麻木, 我却浑身轻松。 ” 身体上很疲惫了, 她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来, 有时我会贴在一个大人身边, 仿佛我是他的小 妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴 在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时 候, 我会知趣地放下书走出去, 再走进另一家。 一本书要到几家书店才能读完。 ” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她 就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘, 那时我也不免要做白日梦??” 作者读书, 常常忍饥 挨饿的。
“我的腿真酸哪, 不得不交替着用一条腿支撑着, 有时又靠在书柜旁, 以求 暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚 也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
??
4、、老师引导学生有感情地朗读这些语句,现在,你能感受到作者窃读 的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读。
(二) 找出国文老师鼓励我们的话。 联系生活实际说说你对 “你们是吃饭长 大的,也是读书长大的”这句话的理解。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长, 心灵的成长。 粮食哺育的是身体, 而书籍哺育的是灵魂, 一个只有知识与智慧不 断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的人。)
五、深悟窃读 , 回归整体
“窃读记”?如果改成“偷读记”好不好?为什么?
六、小结 :
今天我们认识了一位 “不一样” 的人, 她为了读书可以 __________她为了读 书可以 ________ 她为了读书可以 ____________ 她为了读书可以 ________ 因 为她和我们一样明白 _________。
七、拓展延伸,布置作业
1、以后你应该怎样读书?
2、说一说有关读书的故事。
3、作业:
小练笔:我读书,我快乐
教学反思 :
教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了以下教学思路 :在课堂上,我 首先在学生自读自悟, 读通课文的基础上, 请学生说一说, 读了课文 《 〈窃读记〉 》 给你留下了怎样的印象。 其次在学生交流时, 我引导他们结合有关语句概括出窃 读那种苦乐交织的复杂感受, 并重点体会 “我很快乐, 也很惧怕—这种窃读的滋 味 ! ”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问 题展开讨论, 从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的, 体会作者动作和心 理描写的细腻传神。 最后, 引导学生在读懂课文后, 结合生活实际, 仔细揣摩 “你 们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。
我最得意之处就是 :在教学时很重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗 读 , 结合语句入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨 天读书的开心, 与书相别的留恋与满足??在整个教学过程中, 学生读书的兴趣 很浓,在此基础上进行的体会、品味、积累语言的训练才不枯燥
我的遗憾之处就是:在进行第二个环节的教学时, 明显地感觉到学生只停留 在了知道哪些是动作描写, 哪些是心理描写, 如何对人物进行细致入微的动作描 写, 进行准确生动的心理描写, 怎样将学到的描写方法学以致用, 怎样迁移到学 生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位, 有的学生还是没有掌握这些描写 方法 , 这些都有待于我在今后的工作中不断摸索、思考。
作文七:《窃读记》2400字
《窃读记》教学设计
教学目标:
知识与技能:有感情地朗读课文 , 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的 心理描写;
过程与方法:训练学生圈划的能力, 进一步提高学生品味语言、 概括总结的 能力; 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法, 体会作
者用词的准确生动。
情感与态度:抓住主要内容, 体会窃读的复杂滋味, 感受作者对读书的热爱, 对求知的渴望,并受到感染。
教学重点
1. 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;
2. 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
教学难点:
1. 品味其中富有感染力、表现力的语言,从而充分感受书对于作者巨大的吸 引力;
2. 文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
学情分析:
首先, 学生在课前对本文内容进行了充分的自学, 基本掌握了课文的主要内 容, 理清了线索结构; 其次, 学生对勾画法这一学习方法并不陌生, 能适时动笔, 心到、眼到、口到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点;再次,学生能抓住 人物的心理、动作、语言以及细节描写等进行内容赏析,感悟情感。
教学过程:
世纪老人冰心说:“读书好,好读书,读好书有了爱就有了一切。 ”莎士比亚 也说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没 有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。 ”今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感 受与众不同,你想知道是为什么吗?让我们一起走进《窃读记》一课,共同体悟 作者不同寻常的读书感受。
一.感知“窃读”
1. 这篇课文很好懂,一读就懂。请告诉我,你读懂了什么?
(学情预测:学生在预习中已熟悉了课文内容,对“我”的“窃读”经历有 了一定的了解,对作者的情感有初步的感知。 )
学生自由回答,教师简单点评,使学生初步感知“窃读” 。
2. 学生自由朗读课文,识记文中的重点字词。
体会有关词语的含义:
适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不 买的“窃读”行为相适合。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。 这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。 每当感觉 到书店里店员态度变化时, “我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:留恋,不忍分离。
二、 品味“窃读”
引导学生根据课文内容说说“窃读”的意思。
比如:我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它,请你们到文章中去发现, 这是什么样的窃读?好,到课文里面开始思考。
1. 根据课文内容说说这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”?
①边默读课文边用“ ____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读 句子,说一说体会。 (小组交流、汇报)
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
学生自读课文,勾画批注,自由交流:这篇文章写了小小女孩什么样的“窃 读”?
(学情预测:学生能准确地找出文章中对“我”的动作和心理描写的语句, 所欠缺的应该是抓关键词, 尤其是通过关键动作来揣摩人物内心活动的能力。 在 这一点上需要教师的恰当引导。 )
2. 学生交流后,教师总结:
根据课文内容来说多得很, 这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容 “窃 读窃读” 什么样的窃读呢?各种滋味都在里面。 好, 我来吧大家的发言小结一下, 大家一起来读一下:
只看不买的窃读 担心害怕的窃读
紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读
混入人群的窃读 大雨掩护的窃读
饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读
沉浸快乐的窃读
当然, 我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来, 这一片小小的文章, 写了这么多丰富的生活内容,我们一起再来读一读。
三、深悟“窃读”
有目的、有感情地自读课文,深入课文语言品“滋味” 。
例:我跨进店门, 暗喜没人注意。 暗喜表现了 “我” 局的人多可以让自己 “隐 藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。
1. 窃读的感受是丰富的, 这样的具感受具体来说是什么滋味呢?根据示例浏 览课文,勾画相应的词句,并分析这表现了作者怎样的读书滋味。
(点拨:抓住刻画人物的方法,既然是“滋味” ,更多的应该是内心体会, 所以重点找出文中心理描写的语句,当然还有其它的如动作描写等语句。 )
2. 学生自由回答,教师点评。
3. 教师小结:
好, 我觉得大家找了很多好的地方, 这些地方都表现了读书的滋味, 我们再 来小结一下。我们来看:
进入书店前——急切而又盼望的滋味。
来到书店,担心被人家买去了———又喜又忧的滋味
读书啊,贪婪的读书啊!一页两页———贪婪的滋味
有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味
下雨的时候,人家不说我了,雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味
啊,终于天已晚了,放下书把——恋恋不舍的滋味
饥肠辘辘,双腿麻木——忍饥受累的滋味
可以说这是一种慢慢长大的滋味, 受到磨练的滋味, 得到知识的滋味, 字里 行间,滋味是多么的浓郁啊! (随即课件展示 ***的滋味)
4. 齐读课文第 段,再次品味百般“滋味”
四、拓展延伸
品读课文, 我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间, 匆忙而贪婪的阅读着的 小女孩, 经历担忧、 恐慌和惧怕的痛苦, 体验惊喜、 快乐与满足的幸福。 正是 “窃 读”百般滋味,细腻生动的表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
百般滋味呀! 我们有没有过这样的百般滋味呢! 选取你日常生活中的某个情 景,将你的“滋味”分享给大家一起品尝。
(提示:考试遇到难题时、 1000m 难以支撑时、知道误解朋友时??
五、当堂巩固
1. 给加点的字注音。
煞 . 有介事() 威风凛 . 凛()众目睽睽 . ()饥肠辘辘 . () 撅 . () 踉踉 . 跄 . 跄() () 踱 . 步() 诅咒
.. () ()
2. 写出你所知道的有关读书的名言(至少 2则) 。
3、仿写。
读书是花朵,思索都是果实。没有思索的阅读,就像一个人没有胃脏,而只 有一张巨大的口腔。
读书是 , 思索是 。 没有思索的阅读, 就像 。
六、课后作业
结合课堂上的交流,以“滋味”为话题,进行片段练习。 (至少选取两个不 同的生活情景,写两个片段,每个 300左右。 )
作文八:《窃读记》3800字
《窃读记》教学设计
教学目标:
1、认识 “ 窃、腋 ” 等 7个生字,会写 “ 窃、炒 ” 等 14个生字,正确书写 “ 支撑、 倾盆大雨、饥肠辘辘 ” 等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书 的思想感情。
3、重点感悟描写 “ 我 ” 动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
教学重点:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读者的热爱,对求知的渴望, 并受到感染。
教学难点:
学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法, 体会作者用词的 准确生动。
教学方法与手段:
引导学生把握主要内容, 体会作者对读书的热爱, 对知识的渴望; 在阅读中体会 作者通过动作和心理活动来表达感情的方法; 受到热爱读书的感染, 激发阅读的 兴趣。基于这个目的,我引导学生抓住重点词句,通过对比、朗读、感悟等方法 进行教学。课后布置学生搜集名人读书故事或读书名言,阅读林海音的作品等, 让 “ 爱书 ” 这份感情从课内延伸至课外。使用教材的构想:课文以 “ 窃读 ” 为线索, 以放学后 “ 我 ” 急匆匆地赶到书店, 到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多 顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了 “ 窃读 ” 的独特感受与复杂 滋味,表现了 “ 我 ” 对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描 绘心境,表达自己的感情。在 “ 窃读 ” 这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方
面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了 “ 我 ” 的心情变化,使人如历 其境。 此外, 作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 教学中要引 导学生注意体会,同时结合自身的实际情况谈感受。
教学流程:
第一课时
一、激情导入
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种 快乐。 读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。 那么, 你们有没有过这样的经历与 感受呢? 二、板书课题,师生质疑
1、板书课题──窃读记。
2、齐读课题,读后,你有什么疑问?
3、学生质疑:(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样 的感受?)
4、师质疑:(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
三、初读课文,落实字词
1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义:
适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到 “ 我 ” 的这种环境与 “ 我 ” 只读 不买的 “ 窃读 ” 行为相适合。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每 当感觉到书店里店员态度变化时, “ 我 ” 就会放下书离开。
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:留恋,不忍分离。
四、整体感知课文
1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“ 我 ” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉 出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练习:文章主要记下了作者窃读时的 ________。)找出中心句。
五,课堂达标测试
1、我能区分这些形近字,而且还会组词呢。
抄()炒()
吵()妙()
梭()峻()
酸()唆()
2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。
隐藏()暂时()担忧()
惧怕()光顾()鼓励()
六.作业
抄写生字词
第二课时
一、激趣谈话,引入新课
这节课, 让我们满怀激情去体会, 去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧! 去感 受阅读的快乐吧!
二、品味 “ 窃读 ” ,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
1、 边默读课文边用 “__” 画出描写 “ 我 ”“ 窃读 ” 滋味的语句。 读一读句子, 说一说体 会。(小组交流、汇报)
2、交流:
⑴ “ 我跨进店门, 踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。 哟, 把短发弄乱了, 没关系, 我总算挤到里边来了。 ”
① 画出句中表示动作的词。② 感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵ “ 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 ”
① 这句话把什么比作什么?
② “ 饿狼 ” 给我们留下的是不太美好的形象,可 “ 我 ” 却把自己比作 “ 饿狼 ” 那样 “ 贪 婪地读着 ” ,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④ 根据生活体验,相机指导朗读。
⑶ “ 我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:? 这雨,害得我回不 去了。 ? 其实,我的心里却高兴地喊着:? 大些!再大些! ?”
① 这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的, 从神态描写可以看出心理活动, 可这句话神 态和内心是相违背的。)
② 这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂 时的休息。
你从中体会到了什么?
(窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。)
⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍 地把书放回书架。
① “ 所有的智慧 ” 是什么?
② 朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在 我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。
三、理解 “ 你们是吃饭长大的,也是读书长大的 ”
1、指名读最后一个自然段:
⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、总结:
“ 书籍是人类进步的阶梯 ” ,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们 时刻铭记这句至理名言── “ 记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的! ”
3、诵读句子。、
四,课堂达标检测
1,填空
课文以 _______为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时 间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了 “ 窃 读 ” 的独特感受与复杂滋味,表现了 ____________。
2、读了这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。
五、拓展延伸,布置作业
1.积累有关读书的名言。
2.小练笔:好书伴我一生。
板书设计:
窃读记
()快乐 ()惧怕
《窃读记》教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,课文以 “ 窃读 ” 为线索,以放学后急 匆匆地赶到书店, 到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、 借雨天读 书两个场景的插入, 细腻生动地描绘了 “ 窃读 ” 的独特感受与复杂滋味, 表现了 “ 我 ” 对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如, “ 啊!它在这里, 原来不在昨天的地方了 ” ,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊 喜; “ 就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧 ” ,利用 “ 下雨天,留客天 ” 这种 理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡 异。在 “ 窃读 ” 这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的 环境,非常形象生动地表现了 “ 我 ” 的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如, “ 我跨进店门, 暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系, 我总算挤到里边来了。 ” 这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更 表现了 “ 我 ” 对读书的如饥似渴。
教学这一课时, 我带领学生先读懂了课文的主要内容, 接下来, 我们主要针对一 些句子进行分析, 通过分析把握作者的爱书之情。 学生们能体会到作者这种渴望 读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书, 没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说:“ 为什么不买、 不借呢? ” 对于疑问 “ 不买书的 ” 的学生,我让他再好好读课文。对于疑问 “ 不借书 的 ” 同学,我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景,学生们理解了原因, 从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。
从这一教学过程, 我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要! 回想以前 教过的《我的伯父鲁迅先生》一文,如果学生们对当时的时代背景一无所知,那 他就无法理解 “ 碰壁 ” 、 “ 四周黑洞洞 ” 等词的意思, 也就没有办法了解鲁迅的精神。 但从教学实际来看, 学生们的历史知识太贫乏了! 于是, 抓住本单元的综合性学 习, 我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性, 引导学生读书的广度, 多读一些 历史书,科学书,文学名著,从书中学科学,从书中学历史。以往的语文课都是 老师讲背景,我希望以后能由学生来讲。
另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的 读书故事。 我觉得, 本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收 获。教师不能越俎代庖,代替学生。课余,同学们完成了一篇读书体会的作文, 还完成了一份读书笔记的手抄报。
作文九:《窃读记》1400字
阅读下面的片断后完成练习。
我跨 . 进店门,暗喜没人注意。我踮 . (di àn diǎn )起脚尖,从大人的腋下钻 . 过去。哟, 把短发弄乱了, 没关系, 我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里, 我的眼睛急切地 寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪 (lán nán) 地读着。我很快乐,也很惧怕 ——这种窃读的滋味!
我害怕被书店老板发现, 我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到 几家书店才能读完。
我喜欢到顾客多的书店, 因为那样不会被人注意。 进来看书的人虽然很多, 但是像我这 样常常光顾而从不购买的, 恐怕没有。 因此我要把自己隐藏起来。 有时我会贴在一个大人的 身边,仿佛 (fúf ó) 我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待 (dāi dài)
时望着街心,好像说 这雨 害得我回不去了 其实 我的心里却高兴地喊着 大些 再大些
1、上面的片断选自《 》 ,作者是 。课文以
后急匆匆地赶到书店, 到晚上依依不舍离开的 顺序和藏身于众多顾客、 借雨天读书两 个场景的插入,生动细腻地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
2、划去括号内错误的读音。 3、给文中没有标点的部分注上标点。 4、从片断中找出下列词语的反义词或近义词。
贪心—() 缺乏—() 害怕—() 暴露—()
5、片断中加点的字是作者细致入微的
6、片断中带横线的句子通过对 的对比描写,趣味盎然地写出 了“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了 。 7、 “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 ”这句话将
比 作 ,一 页 页贪 婪地 阅读 犹 如饿 狼 进食 。这 样就 生 动形 象 地写 出 了 。
8、用波浪线画出最能表达课文中心的一个句子。谈谈你对这个句子的理解。
阅读下面的片断后完成练习。
当饭店飘来一阵阵菜香时, 我已饿得饥肠辘辘, 那时我也不免要做白日梦:如果口袋里 有钱该多好!去吃一碗热热的面条, 回到这里时, 已经有人给摆上了一张沙发,坐上去舒舒 服服地接着看。 我的腿真酸哪, 不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂 时的休息。
当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书, 咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
我低着头走出书店, 脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时, 我总会想起国文老师鼓励 我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的! ”
1、上面的片断选自《 》 ,作者是 。课文以
后急匆匆地赶到书店, 到晚上依依不舍离开的 顺序和藏身于众多顾客、 借雨天读书两 个场景的插入,生动细腻地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
2、联系上下文,解释下面的词语,并从中选择一个词语造句。
饥肠辘辘:
白日梦:
依依不舍:
3、作者的白日梦是
。这说明窃读有快乐、有惧怕,还有 。 4、 “我合上书, 咽了一口唾沫, 好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书 放回书架”这句话里,作者明智“ ”这样一个动作,写出了此时“我” 尽管是腿酸脚麻眼倦肚饿,却在两个多钟头的饱读之后有一种 。 这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。
5、结合自己的实际,谈谈你对“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的! ”这句话 的理解。
“吃饭长大”指的是 , “读书长大”则是 。
作文十:《窃读记》12700字
《 窃读记》第 一 课时导学案
学校:来集镇矿区小学 年级 五年级 学科 语文 撰稿人 李巧珍 张学毅 审定稿人张树真 【学习目标】
1、认识 7个生字,会写 14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受 到感染。
【 学习方法 】自主学习 合作学习
【 学习重点 】 抓住主要内容, 体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴 望,并受到感染。
【 学习难点 】 体会作者的情感,领悟一些表达方法
一、自主学习, 生本合一
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、 支撑、书柜、哎哟”
2、思考:课文作者是怎样读书的?
二、同伴合作, 生生合一
1、交流学习生字情况
2、交流作者读书的感受
三、教师点拨,师生合一
1、师生轮流读课文。
2、接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。 3、根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后 进一步练读。
四、达标减负,心智合一
是啊, 读书有千百种滋味。 让我们回到林海音的时代, 回到她窃读书的书店, 一起来 感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐,也很惧怕──这 种窃读的滋味! ”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味, 但是, 如果一篇文章写得好, 就能让我们 如临其境, 就能和作者的情感一起跳动。 再去仔细的读读课文吧, 这种窃读的滋味──我 很快乐, 也很惧怕。 你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来, 多 读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
五、回归生活,知行合一
通过读《窃读记》 ,你有哪些收获
【 作 业 与 练 习】 1基础作业
抄写本课生字,组词 二拓展作业
搜集林海音的作品
自评
备注:设计学案时,教师要根据学习内容调整页面。
《窃读记》第 二 课时导学案
学校 来集矿小 年级 五年级 学科 语文 撰稿人 李巧珍 张学毅 审定稿人 张树真 【学习目标】
1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词 的准确生动。
2、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
【 学习方法 】 自主学习 合作学习
【 学习重点 】 品词析句感悟作者对读书的热爱
【 学习过程(学习内容) 】
一、自主学习 生本合一
1、课文以“ ______”为线索,以“我” ____急匆匆地赶到书店,到 ____依依不舍 离开的时间顺序和藏身于 _____、借 ____两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读” 的独特感受和复杂滋味,表现了“我”对 ____的热爱和对 _____的渴望。
2、《窃读记》中的“窃”的意思是 __________。
3、本文的中心句是 。
二、同伴合作 生生合一
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。 )边读边画 出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同桌互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
三、教师点拨 师生合一
全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回 不去了。 ”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些! ”高兴却又装着不高兴的复杂 表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦??
我害怕被书店老板发现??一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里 边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪, 不得不交替着用一条腿支撑着, 有时又靠在书柜旁, 以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书, 咽了一口唾沫, 好像把所有的智慧都吞下去了, 然后才依依不舍地把书放 回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
练习朗读:
师生共同来练读, 个人读; 把自己找出来的语段读给大家听; 可以邀请其他同学和你 一起读
四、达标减负 心智合一
分发材料:《窃读记》节选。
1、用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2. 全班交流读书的收获与感受。 (引导学生能够简单用上学习课文时的方法。 谈出自 己的体会,自己的滋味。 )
五、回归生活 知行合一
想象一下,如果没有了书,世界将会是怎样?写一个小练笔。
【 作 业 与 练 习】 基础作业:搜集名人读书故事,并做好记录。
拓展作业:把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实 的感受。
自评
备注:设计学案时,教师要根据学习内容调整页面。
《小苗与大树的对话》第 一 课时导学案模板 学校 来集矿小 年级 五年级 学科 语文 撰稿人 李巧珍 张学毅 审定稿人 张树真
【学习目标】
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活 学习重难点。
【 学习方法 】 自主学习 合作学习
【 学习重点 】 把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。 【 学习过程(学习内容) 】
一、自主学习 生本合一
1、抄一抄:课文中的多音字、新词和书籍名称。
2、讲一讲:①苗苗同季老交流了哪些问题? ②谈谈你对题目的理解 二、同伴合作 生生合一
在小组内, 根据文中谈到的问题, 选择一两个感兴趣的问题展开讨论, 交流感受。 可 以提出与文中人物不同的见解。
三、教师点拨 师生合一
全班交流,重点交流“闲书”问题:
(1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什 么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。老师也特别喜 欢阅读。我想这样说, “阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门” 。你能有这样的句式来 说说对阅读的感受吗?
(3)教师小结:看来, “闲书”不闲,著名诗人也曾说过, “汝果欲学诗,功夫在诗 外。 ”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
四、达标减负 心智合一
1、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
2 2、与二人名字相关。
寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步, 犹如破土而出的小苗要汲取营养; 季老 学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
五、回归生活 知行合一
1选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
2.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
【 作 业 与 练 习】 基础作业:搜集名人读书故事或读书名言。
拓展作业:调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲, 学习课文的写法,做一份访谈纪录。
自
评
备注:设计学案时,教师要根据学习内容调整页面。
《 走遍天下书为侣 》第 1 课时导学案 来集矿小学校 五 年级 语文 学科 撰稿人 张学毅 李巧珍 审定稿人 张树真
【学习目标】
1. 认识 4个生字,会写 9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、 背诵、零次、编写、某种”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
【 学习方法 】 自主学习、合作探究,
【 学习重点 】 正确、流利、有感情地朗读课文
【 学习难点 】 背诵并抄写自己喜欢的段落
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
预习
收集读书的名言,整理自己读书的方法。
自主学习,生本合一
一、看拼音,写词语
bèi s?ng yú lè y?u yù yí tàng biān shěn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比,再组词
侣() 牌() 略() 零()
铝() 脾() 咯() 铃()
三、给加点词选择正确的解释
1、 周:①周围 ②普遍,全 ③绕一圈 ④完备,周到
周身() 周密() 周游() 圆周率()
2、 编:①编辑 ②创作 ③捏造 ④把细长条壮的东西交叉组织起来
编筐() 编报() 编造() 编故事()
3、熟:①熟练 ②程度深 ③与“生”相对 ④因常见或常用而知道得很清楚
熟睡() 熟手() 熟悉() 熟透了()
同伴合作,生生合一
1、在括号里填上合适的词语
()的战舰 () 的图画 ()的故事
()的天地 () 的露珠 ()的片段
()的骏马 () 的步履 ()的世界
教师点拨,生本合一
对前两个环节中出现的学生容易做错的题目,教师总结问题的 原因所在,引导学生得 出正确答案 。
达标减负,心智合一
一 我会读,也会写。
bèi s?ng yú lè bàn lǚ
( ) ( ) ( )
二 我能在带点汉字的正确解释下标上自己喜欢的记号。 故地: A.原因 B.意外的事情 C.老 , 旧 , 过去的 忽略 : A.大致 , 简单 B.省去 , 简化 C.计谋
三 我能找出下列词语中的错别字 , 而且还能更正呢。
1.经厉 感叹 似乎 想像力 ()
2.思考 片段 欣赏 豪不犹豫(
回归生活,知行合一
说出依据自己知道的有关读书的名言
【 作 业 与 练 习】
A 级、感情诵读,体味情感。
[为了引导学生多读多体会,同时在领悟表达方法的过程中,使学生能够将自 己感受深刻的句子或段落反复朗读,体会作者的思想,所以让学生在反复朗读的 基础上完成背诵自己喜欢的段落。 ]
B 级、收集有关读书的名言警句。
[这篇文章中运用了设问、反问、列举等修辞方法,尤其是一些灵动鲜活的比 喻,更是增强了文字的表达效果,显得活泼而又形象,简单而又深刻,生动地传 达了爱书人与书之间的关系亲密。所以在欣赏好词佳句美文的基础上引导学生收 集有关读书的名言警句,然后进行仔细品味,欣赏,以达到积累的目的。 ]
自 评
《 走遍天下书为侣 》第 2 课时导学案 来集矿小学校 五 年级 语文 学科 撰稿人 张学毅 李巧珍 审定稿人 张树贞
【学习目标】
1. 把握主要内容, 体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法, 并 受到启示。
2.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以 书为友”的习惯。
【 学习方法 】 自主学习、合作探究,
【 学习重点 】 把握主要内容,体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。 【 学习难点 】 理解反复读一本书的原因和方法
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一自主学习,生本合一
读句子,回答问题
1、如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。 ”
作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是 。
2、是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。
作者之所以愿意这样做,是因为 。
用加点的词语写句子
1、 一本你喜欢的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
2、 我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美?
二同伴合作,生生合一
课内阅读
所以,我愿意坐在自己的船里, 。首先 ,故事 中的人为什么这样做,作家为什么要写这个故事。然后, ,回过头来 品味我最欣赏的一些片段,并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分,并从 中 。 做 完 这 些 , 我 会 把 从 书 中 学 到 的 东 西 列 个 单 子 。 最 后, ,他会有怎样的生活经历??这真像 。
1.按原文内容填空。
2. 作 者 “ 一 遍 又 一 遍 地 读 那 本 书 ” 的 方 法 分 为 步 , 是 从 文 中 、 、 、 这四个词语看出来的。
3.上面这段话告诉我们应该如何读书?
三教师点拨,生本合一
对前两个环节中出现的学生容易做错的题目, 教师总结问题的 原因所在, 引导学生得 出正确答案
四达标减负,心智合一
仿写填空。
你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是 ________,也是 ___________。
五回归生活,知行合一
2读了这篇课文最大的感受是什么?
【 作 业 与 练 习】 小练笔:
结合作者一遍又一遍地读同一本的书方法是什么?这对你有什么启示?可以结合 这一提示写读后感,当然也可以自由选择宣泄、展示自己情感和能力的空间。 [在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势引导学生写写读后的感受,可以实现学生 对阅读兴趣与价值观的新的提升,让学生心中铭记“走遍天下书为侣” 。
自 评
《我的“长生果” 》第 1课时导学案 来集矿小学校 五 年级 语文 学科 撰稿人 张学毅 李巧珍 审定稿人 张树贞
【学习目标】
1、认识“扉、瘾”等生字,并通过互相提醒认清字形,读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容, 重点感悟作者从读书和作 文中受益的语句。
3、学习一些读书和习作的方法。
【 学习方法 】 自主学习、合作探究,
【 学习重点 】
引导学生读懂课文内容,理解感悟作者从读书和习作中受益的语句,并学习作者的读 写方法。
【 学习难点 】 结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
预习
我的 ‘长生果’ ” 是什么?作者写了童年读书、 作文的哪几件事, 从中悟到了哪些道理? 找到有关的句子划下来。
自主学习,生本合一
1、自由朗读课文,读准每一个字音,把课文读通顺,记一记不认识的生字。
2、和同桌交流自己记生字的办法,并互相读一读课文。
3、带着问题默读课文,看自己能不能找到问题的答案。
问题:(1)我的“长生果”指的是什么?
(2)作者写了童年读书、作文的哪几件事?
4、汇报交流读书的收获。
同伴合作,生生合一
1、再读课文,想一想作者在童年是怎样读书的?作者在作文中悟出了怎样的道理? 把自己感受深地方多读几遍,画出相关的句子并做批注。
2、小组交流读书的体会
。
3、 作者在童年是怎样读书的?从中你体会到了什么? (引导学生找到相关的句子读 一读,并说说自己的体会和感受。)
4、作者在作文中悟到了怎样的道理?
5、理解为什么作者说书是“我的“长生果
教师点拨,生本合一
对前两个环节中出现的学生容易做错的题目,教师总结问题的 原因所在,引导学生得 出正确答案
达标减负,心智合一
1、请在正确读音下边打“√”
(1) 我每忆及少年时代,就禁(j īn jìn )不住涌起愉悦之情。
(2) 我读得很快,大有囫(h ú wù)囵吞枣的味道。
(3) 我是对阅读如饥似 (sì shì) 渴的少年。
(4) 学校图书馆里的图书像磁(c í chí)石一样吸引我。
2、把词语补充完整。
如 如痴 浮想 翩 不求 解 肠挂肚 千篇一
流光溢 悲 离合 不言而 然神伤 大 身手
3.根据课文内容填空,再回答问题。
(1)这时我养成了做读书笔记的习惯:记书中优美的 ,记描写的
。
(2)作文首先构思要 ,落笔点也要 ;作文要 写 ,开始离不开 ,但是真正打动人心的东 西,应该是自己 。
回归生活,知行合一
扩展练习
书,被人们称为人类文明生果。请你也写出几个类似的句子。
【 作 业 与 练 习】 1引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读,背一背,写一写。让学生体会作者 用词的精妙和比喻的生动。
2找自己喜欢的书读一读,写一篇读书笔记。
自
预习:预习内容
把自己喜欢的书多读几遍,想想自己有什么收获?
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一、自主学习 生本合一
回忆自己最喜欢读的书,把收获写下来。
二、同伴合作 生生合一
1. 你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢 ? 请同学们在组内交流 .
2. 学生在组内交流 . 教师巡视检查、督促,要求人人发言 . 对个别表达、交流有困难的 学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言 .
3. 互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平 .
4. 推荐代表参加全班交流 . 为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主 意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩 .
三、教师点拨 生生合一
1. 先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历 .
2. 你对谁说的话有同感 ? 学生自由交流评价,感受阅读的快乐 .
四、达标减负 心智合一
1. 人们常说:“开卷有益 . ”但也有人说“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有 害 . ”你对这个问题怎么看 ? 请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论 .
2. 学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨 .
五、回顾生活 知行合一
师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵, 像朋友一样陪伴我们的人生, 像窗户 一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧 . 我们有什么理由不和好书交朋友呢 ? 让我 们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧 !
【 作 业 与 练 习】 A 级(基础) :
将口语交际的内容写成日记。 B 级(拓展) :
把自己最喜欢的故事写一篇读后感
自
评
备注:设计学案时,教师要根据学习内容调整页面。
《口语交际、习作一》第 2、 3课时导学案 学校 来集镇矿区小学 年级 五 学科 语文 撰稿人 李巧珍 张学毅 审定稿人 张树 真
【学习目标】
根据开展活动的情况, 选择一个角度进行习作, 学习运用平时积累的语言材料, 练习修改 自己的习作。
【 学习方法 】 自主学习 合作探究
【 学习重点 】
练习修改自己的习作
【 学习难点 】
练习修改自己的习作
预习:预习内容
从下列几个角度,把自己感受最深的内容写下来
1 读书故事
2 采访记录
3 记一次辩论会
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一、自主学习 生本合一
1. 学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2. 学生完成初稿后,自己认真进行修改。
二、同伴合作 生生合一
1. 组内互读互改,提出修改建议。
2. 按照小组同学的建议,再次修改自己的习作 。
三、教师点拨 生生合一
朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作, 可以是全文,也可以是片段, 教师 引导学生进行赏析。
四、达标减负 心智合一
誊写作文,制作小报
五、回顾生活 知行合一
1. 再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上。
2. 整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。
【 作 业 与 练 习 A 级(基础) :
修改自己的作文,满意后抄写在作文本上。
B 级(拓展) :
小组合作办一期以“我和书的故事”为主题的手抄报。
自
评
《 回顾、拓展一 》第 1、 2课时导学案
。
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
预习
收集读书的名言,整理自己读书的方法。
自主学习,生本合一
一、看拼音,写词语
bèi s?ng yú lè y?u yù yí tàng biān shěn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比,再组词
侣() 牌() 略() 零()
铝() 脾() 咯() 铃()
三、给加点词选择正确的解释
1、 周:①周围 ②普遍,全 ③绕一圈 ④完备,周到
周身() 周密() 周游() 圆周率()
2、 编:①编辑 ②创作 ③捏造 ④把细长条壮的东西交叉组织起来
编筐() 编报() 编造() 编故事()
3、熟:①熟练 ②程度深 ③与“生”相对 ④因常见或常用而知道得很清楚
熟睡() 熟手() 熟悉() 熟透了()
同伴合作,生生合一
1、在括号里填上合适的词语
()的战舰 () 的图画 ()的故事
()的天地 () 的露珠 ()的片段
()的骏马 () 的步履 ()的世界
教师点拨,生本合一
对前两个环节中出现的学生容易做错的题目,教师总结问题的 原因所在,引导学生得 出正确答案 。
达标减负,心智合一
一 我会读,也会写。
bèi s?ng yú lè bàn lǚ
( ) ( ) ( )
二 我能在带点汉字的正确解释下标上自己喜欢的记号。
故地: A.原因 B.意外的事情 C.老 , 旧 , 过去的
忽略 : A.大致 , 简单 B.省去 , 简化 C.计谋
三 我能找出下列词语中的错别字 , 而且还能更正呢。
1.经厉 感叹 似乎 想像力 ()
2.思考 片段 欣赏 豪不犹豫(
回归生活,知行合一
说出依据自己知道的有关读书的名言
【 作 业 与 练 习】
A 级、感情诵读,体味情感。
[为了引导学生多读多体会,同时在领悟表达方法的过程中,使学生能够将自 己感受深刻的句子或段落反复朗读,体会作者的思想,所以让学生在反复朗读的 基础上完成背诵自己喜欢的段落。 ]
B 级、收集有关读书的名言警句。
[这篇文章中运用了设问、反问、列举等修辞方法,尤其是一些灵动鲜活的比 喻,更是增强了文字的表达效果,显得活泼而又形象,简单而又深刻,生动地传 达了爱书人与书之间的关系亲密。所以在欣赏好词佳句美文的基础上引导学生收 集有关读书的名言警句,然后进行仔细品味,欣赏,以达到积累的目的。 ]
自
评
《
《口语交际、习作一 》第 1 课时导学案
学校 来集镇矿区 年级 五 学科 语文 撰稿人 钱春玲 张学毅 审定稿人张树真 【学习目标】
通过讲述读书故事、 交流读书体会、 介绍采访心得、 开展辩论等活动, 增强学生表达、 倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯 .
【 学习方法 】 自主学习 合作探究
【 学习重点 】
通过活动增强学生表达、 倾听和与他人交往沟通等能力, 促进学生养成多读书读好书的 良好习惯 .
【 学习难点 】
通过活动增强学生表达、 倾听和与他人交往沟通等能力, 促进学生养成多读书读好书 的良好习惯 .
预习:预习内容
把自己喜欢的书多读几遍,想想自己有什么收获?
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一、自主学习 生本合一
回忆自己最喜欢读的书,把收获写下来。
二、同伴合作 生生合一
1. 你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢 ? 请同学们在组内交流 .
2. 学生在组内交流 . 教师巡视检查、督促,要求人人发言 . 对个别表达、交流有困难的 学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言 .
3. 互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平 .
4. 推荐代表参加全班交流 . 为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主 意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩 .
三、教师点拨 生生合一
1. 先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历 .
2. 你对谁说的话有同感 ? 学生自由交流评价,感受阅读的快乐 .
四、达标减负 心智合一
1. 人们常说:“开卷有益 . ”但也有人说“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有 害 . ”你对这个问题怎么看 ? 请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论 .
2. 学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨 .
五、回顾生活 知行合一
师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵, 像朋友一样陪伴我们的人生, 像窗户 一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧 . 我们有什么理由不和好书交朋友呢 ? 让我 们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧 !
【 作 业 与 练 习】 A 级(基础) :
将口语交际的内容写成日记。 B 级(拓展) :
把自己最喜欢的故事写一篇读后感
自
评
备注:设计学案时,教师要根据学习内容调整页面。
《口语交际、习作一》第 2、 3课时导学案 学校 来集镇矿区小学 年级 五 学科 语文 撰稿人 钱春玲 张学毅 审定稿人 张树真 【学习目标】
根据开展活动的情况, 选择一个角度进行习作, 学习运用平时积累的语言材料, 练习修改 自己的习作。
【 学习方法 】 自主学习 合作探究
【 学习重点 】
练习修改自己的习作
【 学习难点 】
练习修改自己的习作
预习:预习内容
从下列几个角度,把自己感受最深的内容写下来
1 读书故事
2 采访记录
3 记一次辩论会
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一、自主学习 生本合一
1. 学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2. 学生完成初稿后,自己认真进行修改。
二、同伴合作 生生合一
1. 组内互读互改,提出修改建议。
2. 按照小组同学的建议,再次修改自己的习作 。
三、教师点拨 生生合一
朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作, 可以是全文,也可以是片段, 教师 引导学生进行赏析。
四、达标减负 心智合一
誊写作文,制作小报
五、回顾生活 知行合一
1. 再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上。
2. 整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。
【 作 业 与 练 习 A 级(基础) :
修改自己的作文,满意后抄写在作文本上。
B 级(拓展) :
小组合作办一期以“我和书的故事”为主题的手抄报。
自
评
《 回顾、拓展一 》第 1、 2课时导学案
学校 来集镇矿区 年级 五 学科 语文 撰稿人钱春玲 张学毅 审定稿人张树真 【学习目标】
1、通过回顾、交流学习本组课文的收获,引导学生体会读书乐趣,并学习一些读书的方 法。
2、读背古诗句,积累古诗句,品味读书的好处及方法
【 学习方法 】 自主学习 合作探究
【 学习重点 】 积累古诗句,品味读书的好处及方法。
【 学习难点 】 积累古诗句,品味读书的好处及方法。
预习 预习习题
把下面的词语补充完整。
滚()烂() 流()溢()
()篇()律 不()甚()
悲()离() ()安()得
天()地() 牵()挂()
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一、自主学习 生本合一
闯字词句关
【扫清拦路虎】用自己喜欢的符号划去加点字错误的读音。
腋 . 下(y8 yi8) 娱 . 乐(y* y)) 惧 . 怕(j) j])
偷窃 . (qi8 q8) 一幅 . (f* f() 某 . 种(m%u m%)
【词语阅兵】读拼音,写词语。
二、同伴合作 生生合一
1、围绕教材中提示的不同角度,小组内交流本组语文学习的收获和体会。
2、全班交流、展示。引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、 综合性学习的 收获,所了解的新的读书方法等。
3、本单元学习即将结束,请在下面的横线上写出自己的收获。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
三、教师点拨 师生合一
1、激情导人。
我们中华民族是礼仪之邦, 素以乐学好读为高尚美德, 古代许多贤人学士写了许多 这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人。
2、出示日积月累中的句子。
a .学生自由诵读,注意读准字音。
b .尝试理解:学生交流对这些名言警句的大致理解。
3、背诵名言。
4、 交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的, 拓展积累。 学生读一读、 说一说、背一背。
四、达标减负 心智合一
把下面的名言和作者补充完整
读书破万卷, () (作者:)
()善读之可以医愚。 (作者:)
一日无书, () (作者:)
读书有三到,谓() (作者:)
黑发不知勤学早, () (作者:)
五、回顾生活 知行合一
鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。
。
、 【 作 业 与 A 级(基础) :
照样子,把句子写具体。
例:我贪婪地读书。
我像一匹俄狼,贪婪地读着书。
1.我轻轻地从妈妈卧室走过。
______________________________________________
2.书能把我带到浩瀚的天地。
______________________________________________ B 级(拓展) :
查找有关介绍读书方法的资料
预习 预习习题
把下面的词语补充完整。
滚()烂() 流()溢()
()篇()律 不()甚()
悲()离() ()安()得
天()地() 牵()挂()
【 学习过程(学习内容) 】 (依据学校教学模式分步骤设计)
一、自主学习 生本合一
闯字词句关
【扫清拦路虎】用自己喜欢的符号划去加点字错误的读音。
腋 . 下(y8 yi8) 娱 . 乐(y* y)) 惧 . 怕(j) j])
偷窃 . (qi8 q8) 一幅 . (f* f() 某 . 种(m%u m%)
【词语阅兵】读拼音,写词语。
二、同伴合作 生生合一
1、围绕教材中提示的不同角度,小组内交流本组语文学习的收获和体会。
2、全班交流、展示。引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、 综合性学习的 收获,所了解的新的读书方法等。
3、本单元学习即将结束,请在下面的横线上写出自己的收获。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
三、教师点拨 师生合一
1、激情导人。
我们中华民族是礼仪之邦, 素以乐学好读为高尚美德, 古代许多贤人学士写了许多 这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人。
2、出示日积月累中的句子。
a .学生自由诵读,注意读准字音。
b .尝试理解:学生交流对这些名言警句的大致理解。
3、背诵名言。
4、 交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的, 拓展积累。 学生读一读、 说一说、背一背。
四、达标减负 心智合一
把下面的名言和作者补充完整
读书破万卷, () (作者:)
()善读之可以医愚。 (作者:)
一日无书, () (作者:)
读书有三到,谓() (作者:)
黑发不知勤学早, () (作者:) 五、回顾生活 知行合一
鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。 。
、 【 作 业 与 练 习】 A 级(基础) :
照样子,把句子写具体。
例:我贪婪地读书。
我像一匹俄狼,贪婪地读着书。
1.我轻轻地从妈妈卧室走过。
______________________________________________
2.书能把我带到浩瀚的天地。
______________________________________________ B 级(拓展) :
查找有关介绍读书方法的资料
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评
备注:设计学案时,教师要根据学习内容调整页面