作文一:《唐雎为安陵君劫秦王》10600字
唐雎为安陵君劫秦王
《唐雎为安陵君劫秦王》为自《为策国 ?魏策四》~为为为后人所加~又名《唐雎不辱使命》。唐雎 ~也作唐且。为为入冀版九年为上为文 教册
文章为介
本文为自《为策国?魏策四》~为为是后人加的。《为策》是西为末年向根据为国刘
国史为整理为为的~共三十三篇~分为周、西周、秦、为、楚、为、魏、为、燕、宋、为、中山十二策。又《策》。 称国
原文
秦王使人为安陵君曰,“寡人欲以五百里之地易安陵~安陵君其为寡人,”安陵君曰,“大王加惠~以大易小~甚善~为然~受地于先王~愿为守之~弗敢易,”秦王不。安陵君因使唐雎使于秦。 悦
秦王为唐雎曰,“寡人以五百里之地易安陵~安陵君不寡人~何也,且听
秦为为亡魏~而君以五十里之地存者~以君为为者~故不为意也。今吾以十倍之地~为于君~而君逆寡人者~为寡人,”唐雎为曰,“否~非若是也。安陵君受广与
地于先王而守之~为千里不敢易也~为直五百里哉,” 秦王然怒~为唐雎曰怫,“公亦为为天子之怒乎,”唐雎为曰,“臣未为为也。”秦王曰,“天子之怒~伏尸百万~流血千里。”唐雎曰,“大王为为布衣之怒乎,”秦王曰,“布衣之怒~亦免冠徒跣~以为为地耳。”唐雎曰,“此庸夫之怒也~非士之怒也。夫为为之刺王僚也~彗星为月~为政之刺为傀也~白虹为日~要之刺为忌也~为为为于殿上。此离
三子者~皆布衣之士也~为怒未为~休降于天~臣而四矣。若士必怒~伏祲与将
尸二人~流血五步~天下为素~今日是也。”挺为而起。 秦王色为~为而为之曰跪“先生坐,何至于此,寡人为矣,夫为、魏为亡~而安陵以五十里之地存者~徒以有先生也。”
【注为】
[1] 为自《为策国?魏策四》;上海古籍出版社1978年版,~为为是后人加上唐雎;jū,,也作唐且~人名。安陵君,安陵的君。秦王,秦始皇帝国国即嬴
政~为他为有皇帝。 当没称
[2] 易,交为。
[3] 其,加重为的助为。 气
[4] 为,答为。
[5] 加惠,为予恩惠。
[6] 为然,为然为为。为,使。然,为为。 即
[7] 先王,祖先。
[8] 弗,不。
[9] 因,于是。
[10] 为意,置意。为,通“措”~安放~安置。
[11] 为于君,为安陵君为大为土。,为充。 广广
[12] 逆,为背。
[13] 为,为为~看不起。
[14] ,疑为为助为~通“”。 与气欤
[15] 非若是也,不是为为的。非,不是。是,代为~指秦王为的情。 况 [16] 直,只~为为。
[17] ;怫f)ú然,盛怒的为子。,盛怒~然,……的为子。 怫
[18] 公亦为为天子之怒乎,先生也曾为为天子为怒为,公,相于“先生”听当~古代为人的客呼。为是秦王暗示唐雎~最好是为的土地奉送为我~不然气称你将你
的为~我为怒~那后果不堪为想。 将
[19] 伏尸百万~流血千里,死人百万~血流千里。 [20] 布衣,平民。古代有官为的人都穿布衣服~所以布衣。 没称
[21] 亦免冠徒跣;xin)ǎ,也不为是摘掉帽子~光着脚。冠,帽子。徒,光着。跣;xinǎ,,赤足。
[22] 以为为;qing)ā地耳,~把为往地上撞为了。为,撞。
[23] 庸夫,平庸无能的人。
[24] 士,为里指有才能有为的人。 胆
[25] 为为之刺王僚也~彗星为月,为为刺为王僚;的为吴候,~彗星的尾巴为为月亮。
[26] 为政之刺为傀;guī,也~白虹为日,为政刺为为傀;的为候,~一道白光直上冲阳太。
[27] 要之刺为忌也~为为为于殿上,要刺为为忌;的为离离扑候,~为为到为殿上。为,通“为”。
[28] 为怒未为~休祲(jn)ì降于天,心里的为怒为为作出~上天没来就降示了征兆。休,祲祲吉凶的征兆。休,吉祥。,不祥。
[29] 为;gǎo)素,白色的为为品~为里指穿为服。
[30] 秦王色为,秦王为了为色。为,屈服。
[31] 为而为之,直跪跪歉歉身而~向唐雎道。为,道。
[32] 为,明白~懂得。
[33] 徒,为为~只是。
为文
秦王派人为安陵君;安陵的君,为,“我想要国国用方为五百里的土地交为安陵~安陵君一定要答为我,”安陵君为,“大王为予;我,恩惠~用大的土地交为小的土地~是真即从太好了~使为为~但是为是我先王那为承的封地~我希望一生守为~不敢交为,”秦王;后,不它听高为。安陵君于是就派遣唐雎出使到秦国 。
秦王为唐雎为,“我用方为五百里的土地交为安陵~安陵君却不我~为是听从为什为,且秦为况国国国凭来了为亡了魏~但安陵却借方为五十里的土地幸存下~我把安陵君看作忠厚的为者~所以不打他的主意。为在我用安陵十倍的土地~为安陵君为大自己的为土~但是他为背我的意愿~是他看不起我为,”唐雎回答为,“不~不是为为的。安陵君先王那里为并从它即承了封地~只想守为~使是方为千里的土地也不敢交为~更何只是五百里的土地;况呢就能交为,,” 秦王勃然大怒~为唐雎为,“先生也曾为为天子为怒为,”唐雎听听回答为,“我未曾为为。”秦王为,“天子为怒;的为候,~有百万人尸会体淌倒下~为血流千里。”唐雎为,“大王曾为为为平民为怒为,”秦王为,“平民为怒~也不为听就是摘掉帽子~
光着脚~把为往地上撞为了。”唐雎为,“为是平庸无能的人为怒~不是有才能有胆吴为的人为怒。为为刺为王僚的为候~彗星的尾巴为为月亮~为政刺为为傀的为候~一道白光直上冲阳离扑个太~要刺为为忌的为候~为为到为殿上。他为三人都是平民中有才能有为的人~胆没来心里的为怒为为作出~上天就降示了征兆。为在;为为、为政、要,加上我~离将个胆会两个成为四人了。如果有才能有为的人为怒~就有人的尸体倒下~血流五步为~天下百姓因此穿为服~今天的情形就是为为了。”为完;唐雎,拔出为站起。 秦王来(立刻~为上,为了为色~直身而~向唐雎跪歉道为“先生为坐~何至于为为,我明白了,为、魏为亡~国国会凭但安陵却借方为五十里的土地幸存下的原因~只是因为有先生,” 来您啊
为为
通假字1.故不为意也;“为”通“措”~放置, 2.为为为于殿上;“为”通“为”~青黑色, 3.为寡人与 ;“”通“”~疑为为助为, 与欤气4.为直五百里哉;“直”通“为”~只~为为, 5寡人为矣;“为”通“为”~明白, 一为多为以,
1.寡人欲以五百里之地易安陵;用, 2.而安陵以五十里之地存者;凭借, 3.徒以有先生也;因为, 4.以君为为者(把, 徒, 1.亦免冠徒跣;光着~为为, 2.徒以有先生也;只~为为~副为, 夫, 1.此庸夫之怒也;……的人, 2.夫为为之刺王僚也;句首为为为~无意为, 怒, 1.此庸夫之怒也~非士之怒也;为怒, 2.为怒未为;为怒~名为, 使, 1.秦王使人为安陵君曰;派遣~为为, 2.安陵君因使唐雎使于秦。;者皆为为为~两前“使”,派遣~后“使”,出使, 而, 1.挺为而起;表承接~不为, 翻2.而安陵以五十里之地存者;表为折~但是, 3.受地于先王而守之;表为承~不为, 之, 1.而安陵以五十里之地存者;为助为~的, 构2.愿为守之;代为~指代安陵土, 国3.夫为为之刺王僚也;主为之为~取消句子独立性~不为, 4.为跪而为之曰;代为~指唐雎, 5.愿为守之;, 它6.寡人以五百里之地易安陵;的, 者, 1.以君为为者;……的人, 2.而安陵以五十里之地存者;……的原因, 然, 1.为然 ;为为, 2.秦王怫然怒 ;...的为子, 为, 1.为千里不敢易也;为折为为~使, 即2.为然~受地于先王;假为为为~为然, 于, 1.受地于先王;, 从2.为为为于殿上;到, 3.为广于君;为, , 与1.为寡人与(通"欤"~疑为为助为气) 2.与臣而四矣将(加)
古今为异
1.非若是也;古,为为~如此。今,今常用作判断为, 2.为直五百里哉;古,只,为为。今,不弯曲, 3.休降于天;古,祲吉祥。今,常用作休息, 4.以五百里之地易安陵;古,交为。今,容易~为为, 5.为然~受地于先王;古即使为为。今,为为~用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼为,表示承为前为的事,但后为的不因此而不并成立, 6徒以有先生也(古,只。今,徒弟) 7.秦王色为;古,屈服。今,为为地, 抓8为跪而为之;古,一为坐姿。今,双歉膝着地。 古,道。今,感为或凋落, 9.以为为地耳;古,撞。今,为
为, 10. 安陵君因使唐雎使于秦;古,于是。今,因为, 11.大王加惠~以大易小;古,为予。今,增加,
下面是余秋雨为典志励为为~为迎为为。 不
需要的朋友可以为为为除,,
为于年为
1.一个横青个青为为生的品德基本上都是在年为代形成的~可惜在那至为重要的为代~年人受到的正面的鼓为永为是为成功而搏斗~而一般所为的成功为是为有排他性、自私性的印为。为果~为为上为有为为的他为~没挖个个却在品德上下了一看不为的黑洞。
2.我不为成太多地歌为年~而为青个阱阱会青持为为那是一充为陷的年代。陷一生都遇到~但年为代的陷阱最多、最大、最为。
3.为史上也有一些深刻的哲人~以歌为年青来会横弘为社的生命力。但为里为然亘着一为二律背反,越是为固的为象越需要鼓为年青与真去为付~但他为恰恰因为年为~无法正的为持相斡旋。 4.青状从真虚青懂年为代的正常为是什为~我想一切为是为的为为始。年人为为得~在我为出生之前~为个数懂世界已为精精彩彩、为为为为地存在为无年~我为什为也不~能为站正脚下的一角建为一点什为~已是万幸。
5.中年是为年的青青异个延伸~又是为年的告为。为为告为不为为是一系列为念的为~而是一为于自立的成熟者为于能为随心所欲为置各为为为的自信。
6.中年人的当体断奶你脱家为是最后一次精神。突然感为到为于为了父母、兄为、老为的某为依为~而为为依为在青犹年为代为是依稀在的;为于为为和为为~似乎更为近了~却又为示出自己的独立存在~
你会构网成了社为为中不个可缺少的一为点;因此你来真在为为中品为了有生以正的孤立无援~空前的脆弱和空前的强大集于一身。
7.中年人一旦有了家当体会教教条当个为~就明白科为式的人生十分可笑。家管着为为一大为子~每角落每个体况为每刻都在涌为着新为为~除了敏为而又为致地察为为情~为事求是地解为每一个没概很灵几条症为~为直有高为为为、把玩念的余地。为为人生为得空~除了为为然人生大原为~再也为不得更多的条令。
8.中年人的为守~已从没为点上升到人格~而人格为以言表~他为为得似乎已为有为在为为上的为点。他为知道~只要为守着自身的人格原为~很多看似为立的为点都可相容相依~一一点化成合理的存在。于是~在中年人眼前~大批的为峙消解了~早年的为手找没不到了~昨天的为人也有太多仇恨了~更多的是把老老少少各色人等照为在自己身为。为不要小看为“照为”二字~中年人的魅力至少有一半与此相为。
9.中年人最可怕青的是失去方寸。为比年人和老年人的失为有更大的危害。中年人失去方寸的主要特征是忘为自己的年为。一会儿青会儿要为人像为待年那为为为自己~一又要为人像为待老人那为尊敬自己~他永为活在中年之外的两端~偏偏不肯在自己的年为里落脚。 10、某个个会即青为期~某社~使所有的年人和老年人都中魔一般荒唐了~只要中年人不荒唐~事情就坏哪怕不到里去。最的是中年人的荒唐~而中年人最大的荒唐~就是忘为了自己是中年。
11、中年太为为、太繁忙~在整上体来算不得为~想为理解;青青年为代常常被为化~但年为代的为太多激情而缺少意境~按我的为准~缺少意境就算不得好为。
12、一般情下~况没老年为月为是比为悠为~为是能为有功利而重新面为自然~为是漫步在回为的原野~而为一切~都是为和文的学会写写特为所在。老年人可能不为或已为不再为~但他为却以为的方式生存着。看街市忙碌~看后为来断去~看庭花凋零~看春草又为~而思为为为为为~为喜为悲~为为真幻。 13、老人的年为也有为的为为极青会减担功能~为中年的社为为。不为为青任的中为年用不正当坏静的为溺为了老人的年为~但老人中为竟为有冷的智者~默默固守着年为为予的淡然的尊为。 14、只有到了老年~重的人生使命沉卸已为除~生活的甘苦也已了然~万丈为为已移到为为~宁静来构下了的周为为境和逐为放慢了的生命为奏成了一为为为性、为为性的为微和声~为的意境出为了。 15、中年的青来世界再强悍~也为常需要一些为老的手救助。平为不容易为到~一旦有事为及为伸出~救助为后又立消失即会体~神为为首不为尾。为是一为早已退出社主的为性文化和柔性文化~为柔中为着为月的沉启与硬度~能使后人一为悟~如天人为晤。老年的魅力~理为在为为的高位上偶为为露。不要为使~不要强求~不要哄抬它写笔~只为为成为人生的意墨~似淡似为~似有似无。 为于人生
1.我为为为个数迸当哪世界~知道得为为在太少。无的未知包为着我为~才使人生保留为的为趣。一天~世界上的一切都能明解确个会为了~为世界也就为得十分无聊。人生~就成为一为为为的为迹~一为为的重为。沉
2.人有多为活法~活着的文明等为也不相同~住在五为上的人楼楼完全不必去批为三为的低下~何是否况你楼学在五为为缺少科为为。
3.人生的道路也就是出生地出为~从越走越为。一出生便是自己~由此为始的人生就是要为自己与异为为个己的一切打交道。打交道的为果可能为失自己~也可能在一为更高的为面上把自己找回。
4.不管你会从与今后如何重要~为有一天为为中逃亡~孤舟为为~只想高山流水为晤。走得为了~也为会个你与几你惊遇到一人~像樵夫~像路人~出为在高山流水之为~短短句为~使大失色~引为为生莫逆。但是~天道容不下如此至善至美~注你会你定失去他~同为也就失去了的大半生命。
5.人生的为程为然受会会很响离个体到社和为代的大影~但为穿首尾的基本为索为不为自己的生命。生命的个体会构个体完整性、为为性成一为巨大的力量~使人生的任何一小点都指点着整价为。
6.如果有一天~我为突然为为~投身再大的事为也不如把自己的人生当个听做一事为~聆再好的故事也不如把自己的人生当个会笔做一故事~我为一定为手为~做一点有意思的事情。 7.杰出之所以杰出~是因为罕为~我为把自己为接于罕为~为不冒为?既很然大家都普通~那为就不要鄙为世俗为月、庸常为序。不孤注一为~不为为咒誓~不祈求奇迹~不想入非非~只是平为而为为地一天天走下去~走在为为和向往的向双路途上~为为~平常中也就出为了滋味~出为了境界。 8.就人生而言~为平衡于山、水之为。水为为人喜悦~山地为人安慰。水为为我为感知世界无常~山地为我为为悟天地恒昌。水为为我为享受为为为脱离体抱的为行刺激~山地为我为为回为祖先居所的悠悠厚味。
9.第一根白为人人都会个网遇到~为也无法为避~因此为悲为似小为大~为直是天恢恢~疏而不漏~而决斗、毒为和暗为只是偶为性事件~为为偶为性事件能快速置人于死地~但第一根白为却把生命的起点和为点为成了一条与它为为的为为为~人生的任何一段都相为。
10、为也不要为避和掩盖一些最为朴、最自然的人生为为如年为为为。再高的为位~再多的为富~再大为~灾比之于韶为流逝、为月为桑、为幼为为、生死交为~都成了皮相。北雁为为~年为的帝王和年为的乞丐听一起都到了;寒山为墓~为为的泪泪滴和为为的滴却有不同的重量。
11、人格尊为的表为不为为是强硬。强硬只是人格的外为警为。到了内清为~人格的天地是为明月~柔枝为~为步漪浅款款~笑为为。
12、山黄谷为为,“人胸中久不用古今为灌~为为俗生其为~照为为面目可憎~为人亦为言无味。”为就是平庸的写来匆匆弥青照。如此好事~如果等到成年后再为就有点可惜了~最好在年为就为入。早一天~就多一份人生的精彩;为一天~就多一天平庸的困为。
13、再高的为位~再多的为富~再大为~灾比之于韶为流逝、为月为桑、为幼为为、生死交为~都成了皮相。北雁为为~年为的帝王和年为的乞丐听一起都到了;寒山为墓~为为的泪泪滴和为为的滴却有不同的重量。
14、人生不要光做加法。在人为交往上~为常减会肥、排毒~才为为松松地走以后的路。 15、乎几个妒很每一改革探索者都遇到为嫉的侵为~更不要为其中的成功者了。人为容易为高出自己为为的一切存在投去不信任~在为人快速成功的背后为找投机取巧的秘密。 为于文化
1.真国会来正的文化精英是存在的~而且为家社非常重要。但是为些年~由于为精英的架为为在是太为人为心了~为果为的真声坏真装精英的名也为了。精英为是着眼于为任~为精英为是忙着扮;真与众沟与众划区精英为是努力地民通~为精英为是努力地民分~为就是最根本的为。 2.凡是文化程度不高的群落~为是为自会懂己不的文化为为心存敬畏~正是为为敬畏心理被一些投机文人利用了。
3.在文化上~无效必然为致无聊~无聊又必然引来耻即无。但是~使到了为为“三无”的低谷~也不必为于沮为。因为只有低谷~才能成构为新高峰的向往。
4.当当届个涸今天下百为~文化最大。今天下百行~文化最小。那为~为能再为一日为干的小池塘~担任江河湖海的形象代表?
5.古代为中画无为是为瑟的荒江、为山中的苦旅~为是春光中的为为、危崖上的为为~只要是为世佳品~都会响响包藏着深厚的人生意为。为多芬的交曲~都是人生交曲。
6.善良~为是一个个它浅会奥最为为的为为~又是一最为为的为为。为到人人都能为~又深到无人能为定为。人为生相它与很它它伴~但人为却少琢磨、追为。
7.社理会悄悄性使命已抽为~秀为山水为散落着才子、为士~埋藏着身前的孤傲和身后的空名。天大的才为和郁为~最后都化作供后人游玩的景点。
8.为为的最大理由是想为平庸~脱份早一天就多一人生的精彩;为一天就多一天平庸的困为。 9.为什为那为多中民国众突然为为国的为为为~为超女表为出那为为为的投入~重要的原因是~为很国为为家不知道中国为为家~而超女根本不在乎为为家的存在。
10、一切美为都是和为的~因此为是为然天成~典雅含蓄。反之~一切丑陋都是为为的~因此为是耀武为威~为为霸没道。如果有为美公德的佑为~美永为为为不了丑。
11、什为季为为什为景~什为为令为什为花~为才完整和自然。如果故意地大为大倒~就会两把为的况味都为害了。“暖冬”和“寒春”都不是正常的天象。
12、文明的人为为是为衷于考古~就是想把为为在泥土里的为史扒来来剔出~舒展为~为探自己先为的为为相。那为~真会唏嘘考古也就是回为~也就是探家。探为地面上的家为往往有为月的、为言的失落~使无数游子欲往而退;探为地底下的家为就没个儿有那为多心理障碍了~整洋溢着为史的为情、想像的愉悦。
13、我为的为史太为、为为太深、兵法太多、黑箱太大、内幕太厚、口舌太为、眼光太为、为为太为~因此~为一切都“构思为度”。
14、中为文化的三大为点,一、不喜为征。中人不为国会国国极一之力去攻打为方之。二、不喜端。儒家为究“中庸之道”~会找个极国努力为一中为点~为避端三、不喜无序。中一直为于集为为治的为中~为为所有的状国很事为都在管理之中~中失控的为候是少为的。
为于为情
很没来多女孩子为得为任感不太重要~男人有为任感反而为了女方一为为利。其为为男人为~为有什为比没怕呢有为任感可地?与没恋与厮没有为任感的男人为为~就像朝为和为霞磨~再美好也有着落。
为情非常珍为~不为为得用斗争来即保为~而且使付出生命的代价也为得。
其为~未为为苦为的找她她你草率为合~为也是不尊重。和一为~都有为求深刻为情的为利。 每一男女都为在自为之中~当个一男人最散为魅力的一面为向了一位女人~而为女人最美好的一面也为好朝向了为个当个运男人~那为为情就为也为不住了。然不是每人都如此幸~自为的方向和速度~相为于那有个异找可能出为或已为为为的性~为要有偏差~所以老有人不到自己的为情。 2、能为慢慢培为的不是为情~而是为为。能为着为为随得到的~不是感情而是感为。所以为是一瞬为的礼没没来并并物~有就有~有就有。但反为为~为和婚姻为为不是一回事情~不是所有的为情都要为婚的~也不是所有婚姻都有为情的。
6、为情里~为有一主角和一个个配角~累的永为是主角~为的永为是配角;有为~为也是为为害,残忍的人~为为为害为人~善良的人~为为为害自己;人生就是一为承受~需要学会支撑。支撑事为~支撑家庭~甚至支撑起整社~有个会会支撑就一定有承受~支撑起多少重量~就要承受多大为力。
7、假如你它它来找你属你想要一件为西~就放走。若能回~就永为于;它来若不回~那根本就不是的。为情也是你如此。
8、为什为把为定为身的为为~交付为半懂懂不的年为;为什为把成熟的眼光~延为地出为在早已收为为的荒原?
9、为了那为多为“——你你来如若不在~我等待为。”也你——会找比不为一句“我不等~我去你!”
为于友情
1.常听极人为~人世为最为为的友情只存在于孩童为代。为是一句其悲凉的为~居然有那为多人为成~人生之孤和独并嘻为为~可想而知。我不为成为句为。孩童为代的友情只是愉快的为~成年人靠它很真真它尚着回为追加为的为西不为。友情的正意为为生于成年之后~不可能在未为得意为之为便抵达状最佳为。
2.很仿哪多人都是在某次友情感受的突为中~猛然为为自己为大的。佛是一天的中午或傍为~一位要好同学你卸你来懂遇到的困为使感到了一为不可推的为任~放慢脚步为思起~为始得人生的重量。就在为一刻~你突然为大。
3.在人生的为多荒为中~首当冲来乱其的便是友情的为位。友情的为位~源于我为自身的混。 4.置身于同一个为为为道是友情的基为?当然不是。如果偶为有之~也不能本末倒置。情感为能依附于事功~友为为能从属于为生~朋友为能局限于同僚。
5.在家父母靠靠既~出外朋友。为为为法表明了朋友的重要~又表明了朋友的价为在于被依靠没靠。但是~有可的为用价为能不能成为朋友?一切帮你助为的人是不是都能算作朋友? 6.患为为知己~烈火为真它当金。为又为友情提出了一为要求~盼望在危为之为及为出为。能为出为然好~很但友情不是为急的为为~朋友更不为为被故意地考为。
7.真靠靠份靠它正的友情不依什为。不依事为、为福和身~不依为为、方位和为境~在本性上拒为功利~拒为为~属它独确它独拒为契为~是立人格之为的互相呼为和为。使人为而不孤~互相解为自己存在的意为。因此所为朋友也只不为是互相使为方活得更加自在的那些人。 8.真正的友情都为为具有“无所求” 的性为~一旦有所求~“求”也就成了目的~友情却为化为一为外在的装坏即内点。我为为~世为的友情至少有一半是被有所求为的~便所求的容乍一看不是为西并坏;为友情分为担它愁~为友情推为工作……~友情成了忙忙碌碌的工具~那自身又是什为呢?为为为友情卸担来除重~也为朋友为为松起。朋友就是朋友~除此之外~无所求。 9.无所求的朋友最为得~不妨为眼一为~把有所求的朋友一一为去~最后为剩几个? 10.真靠既独正的友情因为不企求什为不依什为~为是为为又脆弱。世为的一切孤者也都遭遇为友情~只是不知为为和为为~一一破碎了。
11.“君子之交为如水”~为为高明的为法包藏着一为机智的无奈~可惜后来并一直被无机智、只剩无奈的人群所套用。怕一切为为无法为为~于是不作为为;怕一切为晤无法延为~于是不作为晤~只把微笑点为为系于影影为为之为。有人为曾为借用神秘的为方美支学来会持为为为度,只可意~不可言为;不着一字~尽得为流;羚羊挂来写角~无迹可为……为为一~友情也就成了一为水墨意~若有若无。但是~事情到了为地步~个区友情和相为为有什为为?
12.强者捆扎来友情~雅者淡化友情~俗者粘为友情~都是为了防范友情的破碎~但看看去~有没个一是好为法。原因可能在于~为些为法都为分依为技为性手段~而技为性手段一旦为入感情为域~为有好为果。没
13.万不能把防范友情的破碎当个它成一目的。为破碎的为破碎~毫不足惜;为然有没破碎却为为自与内羝牾己生命的高为为有为重~也要做破碎化为理。为丹为~什为是雕塑?那就是在石料上去掉那些不要的为西。我为自身的雕塑~也要用力为掉那些己异的、却以朋友名为为附着的为为。不为掉~就没个有一像模像为的自己。
14.为破碎的友情常被我为、捆扎两粘合着~而不为破碎的友情却又常常被我为捏碎了。为情况它几都是悲为~但不为破碎的友情是那为珍为~居然被我为为手捏碎~为为人为良知的打为乎是致命的。
15.其为~世上有哪两叶即两叶很片完全相同的为~便为片为为得为?本有差异没异却有差准为~都把差异当夸双作了背叛~为其为地要求为方为正。为是一为方的委屈~友情的回为又使为为委屈增加了重量。为荷着为为的重量不可能再来双气冲为正自己~方都怒天地走上了不为路。凡是重友情、为正气会气会的人都为生为为怒~而只有小人才是不为怒的一群~因此正人君子为一旦落入为为心理陷阱很来灵阱扎往往为跳得出。高为的魂为咽着为不出口的为小原因在陷里为。 16.友情好像是一台魔力无为的为外为探为为~能把一切为藏的角落照明明个白白。不明不白也不要为~理解就是一切~朋友为能理解~不理解为算朋友?但是~为为当会无可避免地为于为生为~原先的不明不白全都成了疑点~为为被疑的一方而言无异冤是案加身;申为无为~他的表为一定异异即常~常的表为只能引起更大的为疑~互相的友情立为得为于收拾。
17.友情本是超越障碍的翅膀~但它会沉它自身也背为障碍的重~因此~在为松人为的为候也在为松自己~为化人为的为候也在为化自己。其为果为为是相两当完为,人为在最深刻地享受友情为~友情本身也为得最充分的为为。
18.为在~即它残残便我为为有不少友情~也为是缺的~原因在于我为自身为缺。世界理为为我为更多的为~我为理为为世界更多的为~为在青年为代是一为小心翼翼的企盼~到了生命的秋季~仍然是一为小心翼翼的企盼。但是~秋季为竟是秋季~生命已承受霜降~企盼已洒上寒露~友情的渴望为如为~叶却也已为始为落。
作文二:《唐雎为安陵君劫秦王》7100字
《唐雎为安陵?君劫秦王》教案
赵县职工子?弟学校 赵青
[教学目标]
1 让学生认识?到唐雎出使?秦国时所表?现出来的爱?国情怀,使学生受到?情感熏陶,获得思想启?迪,享受审美乐?趣.
2了解文言?词句方面的?一些特点,识记一些重?要的文言词?语.
3感悟人物?形象的特点?.
[教学方法]
1.朗读,引导学生学?会通过朗读?把握文意的?方法。
2.采用复述故?事和导演角?色的方式,引导学生在?揣摩人物说?话的语气中?,加深对人物?形象的理解?。
[重点难点]
1、重点:掌握重要的?文言实词、虚词。
2、难点:学习文章通?过对话展开?情节,刻画人物的?写法。
[教学时数] 二课时
[教学过程]
一、导入
由《晏子使楚》的故事引入?课文,并简介作品?:
《战国策》是一部先秦?历史文献,因长于说事?而著名,是一部国别?体史书,杂记西周及?秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之?事,共33卷,约12万字?。上接春秋,下接秦并六?国,记事约24?0年。《战国策》还有《国事》、《国策》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称。原著者名字?不可考。
二、自主学习: 七嘴八舌说?课文
请大家看课?文。借助注释、工具书自读?、自查、自通文意,请你将认为?应积累的词?圈点起来。不清楚的地?方请打上,号,然后大家交?流分享。
(设计此环节?,是为了培养?学生自主学?习的习惯,这是下一环?节合作学习?的基础。)
三、整体感知:摇头晃脑读?课文
古人云:读书百遍,其义自见。可见“读”在我们语文?学习中的重?要性,现在同学们?选
1
择自己喜?欢的阅读方?法,再次感知课?文,不过这次可?是带有任务?的。
问题:能用简洁的?语言概括故?事的内容。
能根据自己?的理解朗读?课文。
(1)读准字音
傀( ) 庸夫( ) 色挠( ) 休祲( ) 跣( )
(2)实词、虚词的积累?。如对课文注?释中的词语?要多读、多记,不断温故知?新。
(3)通假字、古今异义词?、一词多义、特殊句式的?辨识、理解。
岂直( ) 不说( ) 仓鹰( ) 错意( ) 使( )( )( ) 谓( )
易( ) 其( ) 许( )( ) 加惠( ) 虽然( )( ) 谢( )
谕( )
(4)、 请一个同学?把这个故事?讲出来(给故事取名?叫“唐雎智斗秦?王”),只有一个要?求: 尽量忠实于?原文。学生评价,修订。
(这一环节的?设计是以上?学习总检验?,之所以设计?成讲故事而?不是直接说?是翻译,是为了弱化?学生的畏难?心理,让他们在有?兴趣的积极?心态下翻译?全文。)
四、点评:同学们在朗?读的基础上?,通过自己努?力完成练习?,做得相当不?错,老师相信下?面同学一样?做得更好。
五、作业:
课下继续有?感情地朗读?课文,进一步理解?课文内容。
第二课时
教学目标
1(通过小组合?作学习,把自己的理?解传达给同?学,在口语交际?、合作能力等?方面能得到?提高。
2(能深入领悟?唐雎和秦王?的形象。
教学步骤
一、导课:这节课我们?再次走进秦?国,去欣赏外交?家唐雎的风?采。
2
二、合作学习:津津有味品?课文
(一)、 四人小组讨?论
?各自的疑难?,仍不能解决?的派代表上?台板书出来?。
?每人口译一?遍课文,互相订正。
(二)、 各小组板书?出不懂的问?题全班共同?解决。
生答或师答?。
提示:1、该积累的实?词如易、许、使唐雎使于?秦、缟素、今日是也、说、 虽然、轻、,及虚词以、其、因、徒以,师要有意识?地提请学生?理解记忆。
2、在准确字词?的基础上翻?译句子
? 以大易小,甚善;虽然,受地于先王?
? 而君逆寡人?者寡人与
? 安陵君不听?寡人,何也
? 岂直五百里?哉
? 否,非若是也
? 请广于君
(这一环节设?计充分利用?合作学习的?优势,最大限度地?由学生自主?讨论及借助?工具书解决?疑难问题。)
(三)、过把导演瘾?
这篇课文故?事性比较强?,很适合于合?作表演,但是这节课?老师想带领?同学们去尝?试另一种合?作学习的方?法,那是什么方?法呢,过把导演瘾?~~跟同学说戏?,可以说言、语动、作神态??,通过这种合?作学习的方?法,深入了解人?物形象,更好的凸现?人物性格。这种方法我?们平时用的?比较少,希望同学们?能大胆的进?行尝试,按我们平时?小组合作学?习的习惯活?动,看清要求,注意小组分?工协作,组长做好笔?记。
同学们讨论?的非常热烈?,下面哪一组?先来过把瘾?。
学生导演,学生点评,老师适当也?点评。
(四)、思维火花
下面我们再?次回归课文?,用简洁的语?言对唐雎和?秦王进行评?价。
学生发言,老师总结。
1、分析人物形?象并思考:
?唐雎严辞反?击秦王的目?的是什么,
?唐雎是一个?怎样的人,秦王又是怎?样的人,
3
明确:
本文人物形?象刻画鲜明?。寥寥数语,秦王的倚强?凌弱、声色俱厉、盛气凌人、咄咄逼人,唐雎不卑不?亢、沉着镇定、刚毅果敢、大智大勇、机智善辩的?政治家、外交家的风?度跃然纸上?。
纵观全文,唐雎受任于?危难之际出?使秦国,折服秦王,始终是站在?国家的利益?上,用外交辞令?回击秦王,从而维护了?安陵国的国?土与尊严。
静下心来,思考本节课?你还学到了?什么,
2(外交辞令往?往委婉含蓄?,隐藏着“潜台词”,听话者应仔?细揣摩,才能灵活应?付。请揣摩下列?各句的“潜台词”。
【方法链接】:按词典的解?释为“台词中所包?含的或未能?由台词完全?表达出来的?言外之意”,用句通俗的?话讲就是“话里有话”。 人们经常用?“潜台词”表达自己内?心的不便明?说的想法,而人们虽然?听到了这个?意思,却有苦难言?。潜台词是人?物在行动过?程中真实的?内心表现,它是表现人?物形象的灵?魂,是掌握台词?的一把钥匙?。要善于挖掘?潜台词,潜台词挖掘?好了,人物的动作?也就出来了?。找到了潜台?词,也就找到了?人物的真正?的思想感情?,塑造人物的?表情、动作、语言等表达?方式,也就有了依?据。
领会下面句?子的潜台词?:
公亦尝闻天?子之怒乎,
与臣而将四?矣
三、拓展链接:意味深长拓?课文
1、 像这样唐雎?爱国的人物?,古往今来比?比皆是,数不胜数,这种精神也?一直被人们?津津乐道。利用课外资?料完成下面?任务。
话题:说说古今爱?国的小故事?
要求:采用小组合?作的方式
能进行资料?整合并能找?出与课文的?联系和区别?
小组推选代?表发言 ,同学补充发?言,老师总结。
联系:都是爱国,不同:爱国所表现?的方式不同?。有轰轰烈烈?的,有默默无闻?的,有勇敢的,有智慧,还有无私奉?献的爱。
我真感动,我为你们雄?辩的口才,广博的知识?,更为你们对?语文学习投?入的那份热?情感
4
动。正如同学们?所说,翻开中国的?历史,处处可见爱?国的壮举,从文天祥“留取丹心照?汗青”到关天培勇?战外敌,从刘胡兰面?对铡刀的大?义凛然,到航天英雄?杨利伟的飞?天之旅,还有战斗在?各条战线的?人们,他们用自己?不悔的青春?谱写了一曲?曲感人至深?得赞歌。同学们,作为一名学?生,你应该怎样?做才能更好?得表达自己?的爱国情感?呢,谁来说说,
同学发言,老师总结。
2、作为现代人?,我们确实无?比敬佩几千?年前的这位?外交家,请你对这位?古人说一句?话:
唐雎,我要学习你? _____?_____?____
提示:高尚的爱国?情操、高超的外交?技艺、冷静机智的?外交风采等?等。 (学生在科学?的方法及井?然的学习过?程中,获得语文知?识与能力,最终还是要?形成健康积?极的情感态?度与价值观?,这是每一堂?语文课都需?关注的,最后这个环?节的设计就?是想针对学?生的实际通?过与古人对?话落实新课?标的这一思?想。)
四、 布置作业。
把课文改写?成500字?左右的一个?小故事
教学反思:
有一种积极?的学习心态?是“我要学”,而学生对文?言文的学习?多持“要我学”的被动心态?,如何将这种?消极的心态?变为“我要学”的积极心态?,整节课流程?清楚,体现了“自主——合作——探究”的学习方法?,做到了师生?互动,同学们反应?积极踊跃。回顾这节课?,感慨颇深:
第一、朗读,不管是个人?朗读还是集?体朗读,同学们读得?非常好,读出了秦王?的趾高气扬?、骄傲自大及?对安陵国的?蔑视和嘲讽?;读出了唐雎?的机智聪明?、不卑不亢,听同学们的?朗读仿佛唐?雎就活灵活?现得站在我?们面前。
第二、合作学习前?自主学习的?时间一定要?充足,小组讨论是?合作学习这?种方式的形?式,要让它落到?实处,必须先给足?学生自主学?习的时间。让他们真正?不懂的问题?通过讨论合?作解决,能自己解决?的问题,一定通过独?立思考解决?。
第三、在“过把导演瘾?”环节中,同学们的合?作是非常成?功的,在合作过程?中,同学们能开?动脑筋,“导”的形式是花?样翻新,如:有一小组采?用故露破绽?的方式,导演先不导?,演员先表演?而表演的同?学又用方言?说,最后导演再?说戏,并特别强调?如果不是剧?情的需要,
5
表演时必须?说普通话,这种方式用?心良苦,可见同学们?确实动了脑?筋。我认为,不管这节课?结果如何,同学们的这?种创造性发?挥是应当肯?定的。
第四,在自主合作?学习后,学生对唐雎?在此次外交?事件中的表?现有了清楚?的了解,对他也充满?了敬佩之情?,此时教师顺?势提出唐雎?使秦的现代?意义,在全面了解?唐雎外交风?采的心理指?引下,这样的拓展?就有效多了?,通过比较、归纳,他们就有了?与唐雎对话?的愿望。虽是相隔两?千多年,唐雎的精神?一样滋养现?代的孩子们?去树立美好?的人生理想?,培养健康的?情感、态度与价值?观。
其次,这节课有几?处疏漏之处?:第一,在设置问题?的时候,没有仔细的?考虑问题的?深度。第二,由于时间紧?,学生们小组?活动的时间?太少,没有让学生?们放开手脚?,这是最遗憾?的地方。我想:在以后的教?学中,我一定会注?意这点。
总之,在整个备课?过程中,在对教案反?复修改的过?程中,准备的越充?分,就对新课程?标准领会得?越深刻,这是我感触?颇深的。
教案资源
一、战国策
《战国策》是一部国别?体史书。主要记述了?战国时期的?纵横家的政?治主张和策?略,展示了战国?时代的历史?特点和社会?风貌,是研究战国?历史的重要?典籍。西汉末刘向?编定为三十?三篇,书名亦为刘?向所拟定。
《战国策》是中国古代?的一部历史?学名著。它是我国第?一部国别体?史书,又称《国策》。主要记载战?国时期谋臣?策士纵横捭?阖的斗争。全书按东周?、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次?分国编写,分为12策?,33卷,共497篇?。所记载的历?史,上起公元前?490年智?伯灭范氏,下至公元前?221年高?渐离以筑击?秦始皇,约12万字?。是先秦历史?散文成就最?高,影响最大的?著作之一。
《战国策》是我国古代?记载战国时?期政治斗争?的一部最完?整的著作。它实际上是?当时纵横家?〔即策士〕游说之辞的?汇编,而当时七国?的风云变幻?,合纵连横,战争绵延,政权更迭,都与谋士献?策、智士论辩有?关,因而具有重?要的史料价?值。该书文辞优?美,语言生动,富于雄辩与?运筹的机智?,描写人物绘?声绘色,常用寓言阐?述道理,著名的寓言?就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。在我国古典?文学史上亦?占有重要地?位。
6
二、潜台词
潜台词是指?在某一话语?的背后,所隐藏着的?那些没有直?接、明白表达出?来的意思;或者说,潜台词就是?“话中话所含?有的意思”。在戏剧的台?词中没有直?接说出但观?众通过思考?都能领悟得?出来的言语?。比喻不明说?的言外之意?或戏剧术语?。指台词的内?在实质。包括说话的?目的)言外之意和?未尽之言等?。亦借指某种?暗含的意思?。
含义
戏剧的台词?中没有直接?说出但观众?通过思考都?能领悟得出?来的言语。比喻不明说?的言外之意?或
戏剧术语。指台词的内?在实质。包括说话的?目的)言外之意和?未尽之言等?。亦借指某种?暗含的意思?。
三、古今爱国小?故事
1、文天祥
南宋民族英?雄,兵败被俘,坐了三年土?牢,多次严辞拒?绝了敌人的?劝降。一天,元世祖忽必?烈亲自来劝?降,许以丞相之?职,他毫不动摇?,反而斩钉截?铁地说:“唯有以死报?国,我一无所求?。”
2、关天培
晚清著名爱?国名将,民族英雄。历任把总、千总、守备、参将、副将、提督等要职?。在任广东大?清水师提督?其间,全力支持民?族英雄林则?徐虎门禁烟?。关将军身经?百战,身先士卒、出生入死,在率领将士?与英国侵略?军浴血激战?中为国捐躯?。为巩固国防?,维护国家主?权作出了杰?出贡献。
道光二十一?年(1841)二月初六,英军对虎门?要塞发动总?攻,关天培亲临?镇远炮台指?挥,负伤十余处?尚亲自开炮?还击敌军。至傍晚时英?军攻入炮台?,关天培持刀?奋战被砍伤?左臂,后被枪弹击?中,致创痕遍体?,口中仍然大?呼杀敌。英军大举进?攻虎门诸炮?台,守军才几百?人,关天培在孤?军无援的绝?境下,决心死守阵?地。英国司令向?关天培发出?最后通牒,令其放弃虎?门各炮台,关天培不予?理睬。最终,英军向清军?发起猛攻,关天培顽强?抵抗。在牺牲前,关天培特地?委派家丁孙?长庆将他的?广东水师提?督官印送回?省城。他在靖远炮?台率孤军英?勇奋战,孙长庆徘徊?良久,不忍离去,待其抱印而?走,到半山,回首时见敌?炮已经击中?关天
7
培,关天培的尸?体最后被人?找到时,身体的一半?已被炮火烧?焦了。他的亲随孙?长庆将其遗?骸护送回淮?安楚州城东?南窑村埋葬?,出葬的那天?,“士大夫数百?人缟衣迎送?,旁观者或痛?哭失声”。
、刘胡兰 3
刘胡兰,山西省文水?县云周西村?人(现已更名为?刘胡兰村)。1945年?进中共妇女?干部训练班?,1946年?被分配到云?周西村做妇?女工作,并成为中共?候补党员。1946年?12月21?日,刘胡兰参与?暗杀云周西?村村长石佩?怀的行动。当时的山西?省国民政府?主席阎锡山?派军突袭云?周西村,刘胡兰因叛?徒告密而被?捕。她拒绝投降?,坦然面对铡?刀,面无惧色,被铡死在铡?刀之下,尚未满15?周岁。随后,刘胡兰被中?共晋绥分局?追认为中共?正式党员。**当年?为其题词:“生的伟大,死的光荣。”
4、杨利伟
杨利伟,男,汉族 ,辽宁省葫芦?岛市绥中县?人, 大学文化程?度,身高1.68米,中国共产党?党员。中国人民解?放军少将军?衔,特级航天员?。历任中国航?天员科研训?练中心副主?任,载人航天工?程航天员系?统副总指挥?,现任中国载?人航天工程?办公室副主?任。他是中国培?养的第一代?航天员,在中共十七?大上当选为?中央候补委?员。杨利伟在原?空军部队安?全飞行1,350小时?。2003年?10月15?日北京时间?9时,杨利伟乘由?长征二号F?火箭运载的?神舟五号飞?船首次进入?太空,是中华人民?共和国第一?位进入太空?的太空人。
四、中外外交家?事例
1、晏子使楚
晏子出使到?楚国去。楚国的君臣?想耍笑一下?晏子,显显楚国的?威风。他们知道晏?子是个矮个?子,就在大门旁?边开了一个?小洞,让晏子从这?个小洞进城?去。
晏子走到小?洞前边,看了看,说:“这是狗洞,不是城门。出使狗国的?人,才从狗洞进?。今天,我是出使楚?国,不是出使狗?国。请问我是来?到了狗国呀?,还是来到了?楚国,”楚人无话可?对,只好打开城?门,迎接晏子进?去。
2、**外交?美谈
一位美国记?者问:“你们国家的?路是人走的?,为什么要叫?马路,”**说:“因为我
8
们走?的是马克思?主义的道路?。”
3、有一个美国?人看到周恩?来也用美国?的派克笔,问是不是中?国落后,没有好东西?。**回答?到:“这是越南战?争时,越南人民送?给我的战利?品。”
4、有一次周总?理应邀访问?苏联。在同赫鲁晓?夫会晤时,批评他在全?面推行修正?主义政策。狡猾的赫鲁?晓夫却不正?面回答,而是就当时?敏感的阶级?出身问题对?**进行?刺激,他说:“你批评的很?好,但是你应该?同意,出身于工人?阶级的是我?,而你却是出?身于资产阶?级。”言外之意是?指总理站在?资产阶级立?场说话。**只是?停了一会儿?,然后平静地?回答:“是的,赫鲁晓夫同?志,但至少我们?两个人有一?个共同点,那就是我们?都背叛了我?们各自的阶?级。”
——**不管?在何种场合?,遇到什么样?的对手,都能唇枪舌?箭,以超人的智?慧,应酬自如,对手甭想占?到便宜。他坦言“我们都背叛?了我们各自?的阶级”,出其不意地?将赫鲁晓夫?射出的毒箭?掉转方向,朝赫本人射?去。此言一出,立即在各共?产党国家传?为美谈。
9
作文三:《唐雎为安陵君劫秦王》2000字
九年级语文上册学教案
第二单元‘编写人张会芳
唐雎为安陵君劫秦王
学习目标:
知识目标:1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、掌握“易、怫然”等词语的意思。
能力目标:培养学生复述、翻译、朗读的能力。领悟本文言辞的巧妙美。
情感目标:学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精
神。
学习重点:人物形象的塑造方法~文言常识的积累。
学习难点:通过学生的自主学习把握人物性格
课时安排:三课时
预习导学
1、作者、作品简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书~是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋~下至秦灭六国为止~约二百三四十年时间~是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈~多加渲染夸张~写得有声有色,语言生动流畅,善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格~人物形象比较鲜明丰满,在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理~富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
作者刘向~西汉经学家、目录学家、文学家。
2、时代背景。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年~秦先后灭亡了韩魏两国,安陵是魏的附庸小国~秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求~在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国~目的就在于保全国土~解除与秦国之间的矛盾。
3、给下列加点的字注音
怫然, ,秦王色挠, ,唐雎( ) 韩傀( ) 以头抢地(((( )
免冠徒跣( ), ,彗星袭月( ) 天下缟素( ) 寡人谕矣(((((( )
休祲降于天( ) 秦王不说, , ((
4、划分朗读节奏~读准句子
?、寡人欲以五百里之地易安陵
?、安陵君因使唐雎使于秦
?、大王尝闻布衣之怒乎,
- 1 -
九年级语文上册学教案
第二单元‘编写人张会芳
5、题目中“劫”怎么解释,题目告诉我们本文写了什么事,通过预习你认为唐雎是一个什么样的人,
第一课时
学习目标:
1、反复朗读课文~感知文章内容。
2、体会唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神
学习过程:
一、导入新课
同学们~在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的外交家~他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的知空~相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说一说你最喜欢他们其中的哪一位~并根据你查找的资料~简要地说明理由。,学生:晏子、蔺相如等。,今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎~在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国~能够毫不畏惧~敢于同秦王展开面对面的斗争~最终理直气壮地折服秦王~不辱使命。这种勇气是难能可贵的。今天就让我们一起走进《战国策》~走进唐雎~来领略唐雎的风采。 二、检查交流“预习导学”。
三、整体感知内容
1、朗读课文——走近唐雎~听录音~扫清生字。
2、朗读停顿规律指导:
主谓之间停顿:示例:秦王\不说。
关联词和后面的连接句:示例:虽\千里不敢易也。
状语和谓语中心语之间:示例:寡人\以五百里之地\易安陵 3、朗读竞赛~,小组间进行~每小组选择一名代表,每3组选择一段~评选出2个优秀小组,,
4、朗读完毕~进行简单的评价。
四、研讨探究,在整体感知的情况下~理清文章中的人物及情节~小组讨论~交流后明确~以便加深学生的印象,,约15分钟,
(1,故事中的人物有哪些,主要人物是哪个,
唐雎和秦王 主要人物:唐雎
,2,、唐雎的使命是什么,“唐雎不辱使命”是针对什么而言,
明确:说服秦王不打安陵,维护国土疆域的尊严。
,3、从自己的朗读印象中~简要概括唐雎是一个怎样的人,
明确:忠于使命~不畏强暴~敢于斗争的谋士。
,4,、请两至三位同学说说这篇文章的大概意思~注意不要求字字落实。
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九年级语文上册学教案
第二单元‘编写人张会芳
这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅~以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国~表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政~终于使秦王嬴政屈服。 五、课文小结:
在今天这节课的学习中~我们看到了唐雎出使秦国不辱使命的故事。由此可见~唐雎真不愧是一个不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的人啊。 六、课堂练习:
,1,本文节选自 ~作者 ~ ,时期, 家
家 家。
,2,给下列加点的字注音
怫然, ,秦王色挠, ,唐雎( ) 韩傀( ) 以头抢地(((( )
免冠徒跣( ), ,彗星袭月( ) 天下缟素( ) 寡人谕矣(((((
( ) 休祲降于天( ) 秦王不说, , ((
3,、划分句子节奏
?、秦王怫然怒 ?、大王尝闻布衣之怒乎,?、寡人欲以五百里之地易安陵 。
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作文四:《唐雎为安陵君劫秦王》4000字
唐雎为安陵君劫秦王(学案)
学习目标:
1、 了解文学常识,掌握文言实词,会复述课文,把握人物形象。 2、 通过人物语言、动作的剖析,了解人物性格特征。
学案一
学习目标:
1、 了解背景及相关文学常识。
2、 自行疏通文章大意(结合动态新课堂)。 3、 复述课文。
流程一:情景导入。
1、 爱因斯坦的反驳。
2、 **的妙答(见动态新课堂)。
流程二:自主学习。
1、 了解作者及著作(动态28页。)
2、 了解写作背景,了解“士”阶层的作用。 3、 结合注释和《动态新课堂》,自行疏通文意。 4、 题解:唐雎为安陵君劫秦王
题目中出现了几个人物,分别是谁?人物间的关系怎样?“劫”为何意?
流程三:合作探究。
就以上问题,小组内解疑。
流程四:精彩展示。
1、 小组内公推一人复述课文,不准确之处大家补充。 2、 每一小组派一代表在班内展示复述课文,评述优劣。 要求:a、交代清楚事件的前因后果。
b、注意改换成自己的语言,尽量表现出人物的性格特点。
流程五:反馈检测。
1、 给下列字注音。《动态》30页。 2、 通假字解释。《动态》28页。
流程六:自我反思。
学案二
学习目标:
1、 疏通文意。 2、 强调重点实词。 3、 强调重点句子。 4、 分析人物性格。
学习流程;
流程一:自主学习。
1、 自读课文,强调重点实词。 使.人谓. 甚善.. 欲以..五百里之地易.安陵 其许.. 虽然.. 何也 不错.意 请广.于君 轻.寡人与? 怫然 亦尝闻 免冠徒跣. 以头抢.地 休祲 天下缟素不说. 长跪 色挠.
谢 谕 徒以..有先生 2、强调重点句子。
A、寡人欲以五百里之地易安陵。
B、布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。 C、秦王色挠,长跪而谢之。
流程二:合作探究。
分析人物性格特点。
流程三:精彩展示。
各组派代表将探究内容展示在黑板上。
流程四:检测反馈。
《动态》30页:5、6、9、10、11题。
流程五:拓展链接。
1、《动态》31页,第13题。 2、名人机智小故事。
学案三
学习目标:
通过小测检查巩固情况。 一、基础题。
1、给下列加粗的字注音。
秦王怫然怒( ) 亦免冠徒跣( )( ) 唐雎( ) 聂政之刺韩傀( )天下缟素( )寡人谕矣( )庸夫( )色挠( )抢地( )休祲降于天(2、解释下面加粗词的意思。
唐雎不辱使命 辱: 。且秦灭韩亡魏 且: 寡人谕矣 谕: 。岂直五百里哉 直 非士之怒也 士 。秦王色挠 色 长跪而谢之 谢 。公亦尝闻天子之怒乎 尝 安陵君因使唐雎使于秦 因使 。徒以有先生也 徒以 大王加惠 加惠 。寡人欲以五百里之地易安陵 欲以 以头抢地尔 抢 。请广于君 广 而君逆寡人者 逆 。秦王怫然怒 怫然 亦免冠徒跣 免冠徒跣 。 3、解释下列各组句子中加粗词的意思。
虽千里不敢易也 虽 。风力虽尚劲 虽 以大易小,甚善 易 。移风易俗 易 秦王使人谓安陵君曰 谓 。太守谓谁 谓 非若是也 是 。今日是也 是 以君为长者,故不错意也 故 。 扶苏以数谏故 故 怀怒未发,休祲降于天 发 。野芳发而幽香 发 4、指出下列各句中的通假字。
⑴ 以君为长者,故不错意也。 通 。 ⑵ 仓鹰击于殿上 通 。
5、说说下列句子中加点词的词类活用现象。
⑴ 亦免冠徒跣: 。
。 。 。 。 。 。 。 。。 。 。 。 。 。 )
⑵ 请广于君: 。 ⑶ 轻寡人与: 。 ⑷ 天下缟素: 。 6、通读全文,联系秦王的态度,简洁地概括他“易地”的目的。
答: 。 7、划出文中秦王对唐雎态度变化的句子,并简析他的性格。
答: 。 8、读唐雎回答秦王的句子,并简析他的性格。
答: 。 9、第3段唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,简析他这样做的目的。 答: 。 二、 根据课文内容,用文中原句回答。
1、唐雎有意激怒秦王,以 , ,进一步揭穿秦王的骗局,维护本国国土的尊严。
2、秦王恼羞成怒,以 , , ,相胁。
3、唐雎慷慨陈词,历数专诸、聂政、要离三个刺客,以 , 歌颂其壮举。
三、 翻译下面的句子。
1、虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易。
译: 。 2、寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!
译: 。 3、以君为长者,故不错意也。
译: 。 4、此庸夫之怒也,非士之怒也。
译: 。 5、而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
译: 。 四、解释下列加粗字的古今义。 1、以五百里之地易安陵
古义: 。今义: 。 2、虽然,受地于先王
古义: 。今义: 。 3、挺剑而起
古义: 。今义: 。 4、秦王色挠
古义: 。今义: 。 5、徒以有先生也
古义: 。今义: 。 6、长跪而谢之
古义: 。今义: 。 五、 阅读第3自然段,回答问题。 1、解释下列加粗字的意义或用法。
安陵君其许寡人: 。
其真不知马也: 。 受地于先王,愿终守之: 。 请广于君: 。 2、翻译下面句子。
布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。
译: 。 3、仔细揣摩下列各句,说说其“潜台词”是什么? ⑴ 公亦尝闻天子之怒乎?
答: 。 ⑵ 与臣而将四矣
答:
4、用自己的话简要回答:唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是个怎样的人?
答: 。 六、填空。
《唐雎不辱使命》选自 ,它是 末年 根据战国时事的记录整理编辑的。辱的意思是: 。 【拓展与选择】 1、相关材料。
战国时代,争霸和兼并战争异常激烈,双边或多边的政治斗争也很激烈,游说之士应运而生,他们穿梭于各国间,充当说客。“士”成为战国时期一个特殊的社会阶层,他们在政治、社会生活与精神领域发挥着重要的作用。“士”大体可分为文士、武士、低级官吏三类。战国时有名的“士”如荆轲、苏秦、冯谖、唐雎、烛之武、侯赢等,在他们身上都体现出非凡的才智、超人的胆识和对主人的无比忠诚。 2、活动建议。
在中国历史上,像唐雎这样“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多,试举一例,加以简评。
【参考答案】 一、基础题。
三、 翻译下面的句子。
1、即使如此,但我是从先王那里接受了封地,愿意始终守护它,不敢(随便)交换。 2、我想要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君可要答应我呀。 3、把安陵君看作忠厚的长者,所以不打他的主意。 四、解释下列加粗字的古今义。 1、古义:交换 今义:容易
2、古义:即使这样,但是 今义:表转折 3、古义:拔出 今义:硬而直 4、古义:屈服 今义:轻轻地抓 5、古义:只 今义:徒弟 五、 阅读第3自然段,回答问题。
1、其:表希望的语气词 恐怕、大概,表揣测语气 于:从 给 2、平民发怒,也不过是摘掉帽子赤着脚,用头撞地罢了。
3、⑴ 你最好是将你们的土地奉送给我,不然的话我将发怒,那后果将不堪设想。 ⑵ 我将效法他们三人,与你同归于尽
4、首先,唐雎针锋相对,寸步不让,用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效法这些有胆识的勇士,不畏强暴,刺杀秦王。最后,唐雎“挺剑而起”,以死相拼,舍生取义,挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。 六、填空。
《战国策·魏策》 西汉 刘向 辱没,辜负。
作文五:《秦王谓唐雎...阅读答案》900字
(1)秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”
(2)秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上,此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。
(3)秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也!”.(节选自《唐雎不辱使命》)
【小题1】解释下面句子中划线的词。(3分)
①秦王怫然怒()②秦王色挠()③长跪而谢之()
【小题2】用现代汉语翻译下面的句子。(2分)
安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
【小题3】唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”,并效仿“三士”欲刺秦王,产生了怎样的结果?请用自己的话简要回答。这表现了唐雎怎样的精神?(3分)
答案
【小题1】(3分,各1分)⑴ 盛怒的样子⑵ 屈服⑶道歉
【小题2】(2分)安陵君从先王那里继承了这块土地并守住它,即使拿方圆千里的土地也不敢交换,更何况只有五百里呢。
【小题3】答案要点:迫使秦王屈服;不辱使命,保全了安陵国 ; 表现不畏强暴、敢于斗争的精神
解析【小题1】试题分析:文言词语的释义要准确,注意古今不同的用法,“怫然”注意“然”这里是形容词词尾,??样子;“谢“古今义,在这里是“道歉”,而不是“感谢”。
【小题2】
试题分析:翻译文句应注意关键词和古今不同的句式,这里应注意“虽”“易”“岂直”等词语的理解;“于先王”是“介词结构后置,应注意调整语序。
【小题3】
试题分析:从“唐雎义正言辞的反击秦王的过程中”让人们感觉到唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神
作文六:《2.选段中描写了春雨中的哪些景》1500字
2(选段中描写了春雨中的哪些景物?
___________________________________________________________________________
3(下面的句子都写得很美,你喜欢哪一句?选出来,说说它好在哪里。
(1)像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。
(2)树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4(杜甫著名诗篇《春夜喜雨》中“随风潜入夜,润物细无声”一句也是描写春雨的,请
体会一下“随风”“潜入”写出了春雨的什么特点?“润”字有什么妙用?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 九、阅读完课文,你没有被朱自清的这幅春的画图,这曲春的赞歌感染吗?赶快拿起你的笔,
描绘你对春天感受最深的那一方面。(以下两种方式可以任选)
我选择用画笔描绘:
我选择用文字描述:
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十五 三 峡
一、请你给下列加点字注音。不会的,可以查一查字典。
略无阙处( ) 曦月( ) 沿溯( )
素湍绿潭( ) 襄陵( ) 飞漱( )
叠嶂( ) 属引( ) 绝( )
二、学习文言文,积累一些实词是非常必要的,你知道下列文言语句中加点词的意思吗?
两岸连山,略无阙处 阙:________
自非亭午夜分,不见曦月 曦:________
至于夏水襄陵,沿溯阻绝 襄:________溯:________
或王命急宣 或:________
虽乘奔御风,不以疾也 虽:________
悬泉瀑布,飞漱其间 漱:________
清荣峻茂,良多趣味 良:________
林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异 肃:________属:________ 三、你知道下面语句中加点的词在不同的句子中该如何理解吗?
A(自三峡七百里中( ) 自非亭午夜分,不见曦月( )
B(绝多生怪柏( ) 哀转久绝( )
作文七:《唐雎不辱使命(选段)阅读答案》1200字
唐雎不辱使命(选段)
秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也。白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
1、解释下列划线词。
(1)仓鹰击于殿上( ) (2)长跪而谢之( )
2、翻译下面文言语句。
寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
译文:
3、外交辞令往往委婉含蓄,隐藏着“潜台词”,听话者应仔细揣摩,才能灵活应付。我会揣摩下列各句,说出其“潜台词”是:
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
4、用自己的话简要回答:唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是个怎样的人?
5、列举我国历史上两个的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
阅读答案:
答案:
解析:
1、(1)“仓”同“苍”,青色。(2)道歉。
提示:,“仓”同“苍”,注意古今字异同;“谢”为歉,非今日感谢之义,注意古今字意义的变化。
2、我明白了:韩国、魏国灭亡,可安陵国却凭借五十里的土地幸存下来,只是因为有先生啊。
提示:翻译时要注意句子中个别的具体含义,如“谕”、“徒”等。语言要流畅。
3、(1)你最好是将你们的土地奉送给我,不然的话我将发怒,那后果将不堪设想。
(2)我将效法他们三人,与你同归于尽。
提示:对古文中外交辞令的理解是准确理解古文的一个重要方面。分析其潜台词时要结合上下文意义。
4、首先,唐雎针锋相对,寸步不让,有“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效法这些有胆识的勇士,不畏强暴,刺杀秦王。最后唐雎“挺剑而起”,以死相拼,舍生取义,挫败秦王。
唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
提示:注意是“用自己的话回答”,分析要有逻辑性,写出唐雎折服秦王的整个过程;进而分析唐雎有勇有谋、不畏强暴的英雄性格。
5、示例:①墨子? 阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子出使楚国,令楚王自取其辱。③诸葛亮??? 舌战群儒,联吴抗曹。……
提示:
提示:考察历史人物典故。可列举如蔺相如,晏子等人。注意概括其事迹时要言简意赅。
作文八:《《唐雎不辱使命》中的秦王形象》1700字
《唐雎不辱使命》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级)是初中语文教材中的传统篇目。长期以来,人们对文中的秦王形象早已形成了共识,认为这是一个阴险狡诈、色厉内荏又外强中干的残暴者,是一个与唐雎相对照的反面人物。
代表这种观点的是配套的人教版《教师教学用书》,该文的“问题研究”这样评价秦王:
在文中,秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时,就用了发号施令的口气,所谓“其许寡人”,就是一定要服从他,不得违抗,实际上是把一个明显的骗局强加于人,表现出十足的骄横。
可见,秦王不但“骄横狂暴和阴险狡诈”,还是一个“把一个明显的骗局强加于人”的骗子。这种典型的抑唐雎而贬秦王的观点值得商榷。
站在客观公正的立场和文章所写的事实来看,笔者觉得秦王并非如此。那么,秦王到底是一个什么样的人呢?依据课本,笔者得出这样的结论:
1.秦王是一个深知“不战而屈人之兵”的智者
文章开篇,写“秦王使人谓安陵君曰:‘寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!’”诚如《教师教学用书》所言,秦王的确是想以“易地”的方式来吞并方圆仅有五十里的安陵国。
战国时期最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国,公元前230年灭韩,又五年灭魏。而安陵只是魏的一个附庸小国。在秦国各方面实力均占绝对优势的情况下,秦王自然想不战而屈人之兵——毕竟发动战争要消耗一定的人力和物力,尽管此时的安陵国根本不堪一击。
果然,秦国使者返回后,安陵君坐不住了,他知道如果不答应秦王的要求,自己的小国毫无疑问是保不住的。而且他更知道,在当时各诸侯国都不复存在的情况下,他的侥幸存在,只不过是暂时的。派出唐雎出使秦国,也只是权宜之计。这也正说明秦王是一个深通兵法谋略的智者,所谓“不战而屈人之兵,善之善者也”。
2. 秦王是一个懂得先发制人的强者
应该说,安陵君派人来秦国斡旋,是秦王意料之中的事。所以一见面,他就先发制人:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”
这是非常严厉的责备的口吻,显示了一个大国国君的威严,也与一个大国国君的身份相称。
当唐雎再一次以“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也”的理由拒绝了他的无理要求后,秦王又发出了强者的声音:“公亦尝闻天子之怒乎?”并且毫不含糊地说:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”这些都说明,秦王并不只是纸上谈兵,一旦文取不成,他必定要再以武力先发制人,以达到自己的目的。
这里我们看到了一个既有谋略,又有勇气敢做敢为的大国国君的强者形象。
《教师教学用书》称赞“唐雎是一个有胆有识的谋臣”,与秦王比起来,实在很难令人信服。因为在笔者看来,唐雎只不过是一个逞一时之勇的壮士,而秦王却腹有韬略。
3. 秦王是一个能屈能伸的大丈夫
这一点最令人佩服。当唐雎表示“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也”时(实际上是要与秦王同归于尽),秦王立马表现出“色挠”,并“长跪而谢之曰:‘先生坐,何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。’”
秦王是多么的机智和灵活。作为一个国君,而且是一个大国和强国的国君,在发现形势于己极为不利的情况下,能适时地由刚才还是一个不可一世的强者,立马变得彬彬有礼,并对唐雎大加“赞赏”。这种能屈能伸的大丈夫气概,自古以来,有几个君王能做到!文中的秦王(即嬴政)之所以最后能一统天下,于他的这种胸怀和机智是分不开的。
从以上的分析可以看出,《唐雎不辱使命》中的秦王,不仅是一个深通“不战而屈人之兵”的智者,一个懂得先发制人的强者,更是一个能屈能伸的大丈夫。在这场兼并与反兼并的没有硝烟的战争中,他始终牢牢地掌握着主动权。表面上看,这里的赢家似乎是唐雎,实际上真正的赢家却是秦王。因为他知道,对于一个弱小的国家来说,仅凭一两个不怕死的重臣来捍卫它的存在,不仅是一个笑话,更是一个多么荒唐的事情。这样的国家又能维持多久呢!
作文九:《唐雎为什么能带剑见到秦王?》1400字
《史记·刺客列传》:“秦法,群臣侍殿上者,不得持尺寸之兵。”秦臣尚不可带剑入殿,作为敌国使者的唐雎,焉能持剑立于朝堂之上?何况,其时秦国正与东方诸国全力相搏,面对来意不善的敌国之使,焉能如此麻痹大意?
《唐雎不辱使命》事出虚妄,当可定论。当代学者缪文远先生在《战国策考辨》一书中断定,是章出自秦末汉初纵横家之“拟托”。朱东润先生也认为:“本文情节当出于虚构,不能视为真实的历史记载。”
首先,基本情节不合事理。作为一方域仅“五十里”之小国,当天下板荡之际,只能成为臣服大国强国的附庸,事实上是很难作为一个“国家”独立存在的。即令魏国灭亡而“安陵以五十里之地尚存”,以秦王横扫六合之兵威,但遣偏师一支以击,弹丸之地旦夕可下,何须卑词“易地”,自讨没趣,进行一嘲外交斗争”?秦王举措固然令人费解,而唐雎之行则愚昧至极。皮之不存,毛之焉附,魏国既灭,安陵岂能以“五十里之地”对抗虎狼之秦?即令以“劫秦”手段换取秦王一纸承诺,在“兵革不修、诈伪并起”“氵昏然道德绝矣”(刘向《战国策书录》)的战国末期,缺少实力保障,这种承诺也是没有什么价值的。《战国策》注者鲍彪认为:“唐雎之使愚矣!虽抗言不屈,岂终能沮之乎?”战国策士的游说活动皆有明确的功利目的,唐雎怎么会“知其不可而为之”呢?
其次,人物形象有欠准确。该文的两个人物唐雎和秦王,与真实的历史人物之间存在着鲜明的反差。历史上的唐雎,是一位纵横捭阖巧舌如簧的策士,并不是专诸、聂政、要离之类的玩命角色。“伏尸二人、流血五步”的恫吓,“挺剑而起”一拼死活的架势,非唐雎一类的策士所愿为所能为。而作为唐雎对手的秦王嬴政,绝不是懦弱无能易于就范的庸主,那种色厉内荏前踞后恭的性格,和喑口恶叱咤一统天下的嬴政的个性特征难以吻合。只要读一读《史记·刺客列传》就可以知道,面对荆轲锋利的匕首,猝然之间,秦王“乃以手共搏之”,可见其人身手矫健处变不惊,不是一个容易对付的角色。那种“色挠,长跪而谢之”的形象,和历史上的秦王嬴政没有任何共同之处。
复次,重要细节严重失实。矛盾的彻底解决依靠了那柄来历不明的“剑”。《史记·刺客列传》:“秦法,群臣侍殿上者,不得持尺寸之兵。”秦臣尚不可带剑入殿,作为敌国使者的唐雎,焉能持剑立于朝堂之上?何况,其时秦国正与东方诸国全力相搏,面对来意不善的敌国之使,焉能如此麻痹大意?
由此观之,《唐雎不辱使命》不仅违背了历史的真实,作为文学作品,也违背了生活的真实;其文出于虚构“拟托”,而且虚构“拟托”的手法也实在算不上高明。
答案补充
问题补充:《荆轲刺秦王》中有这样一处说明:“秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵。”秦国有这条法规是可信的。国为春秋战国时期,种种矛盾错综复杂,刺杀国君的事时有发生,定出这样的法规,目的无非是为了尽量避免国王遇刺的危险。内臣上殿不能携带任何武器,那么外国使臣上殿携带武器也当在禁止之列。也许,正因为禁止别国使臣携带武器上殿,所以荆轲入秦劫持秦王,只好将匕首匿于地图之中。既然秦国有这样的法规,那么唐雎是不可能带剑上殿的。再说,荆轲刺秦王的事发生在公元前227年,而唐雎出使秦国的事到公元前225年秦灭魏以后才发生,荆轲刺秦王时,秦王“还柱而走”,几丧性命,如此惨痛的教训秦王一定会刻骨铭心,从而对外国使臣严加防范,这样,唐雎就更不可能带剑上殿了。
唐雎既然不能带剑接近秦王,又怎么能在秦王面前“挺剑而起”呢?如此看来,本故事纯属虚构。
作文十:《《唐雎不辱使命》中的秦王形象》1000字
教学完《唐雎不辱使命》,按照《教师教学用书》的标准答案,笔者和学生总结出了秦王的性格:秦王是一个阴险狡诈、色厉内荏外强中干的残暴者,是一个与唐雎相对照的反面人物。下课时,有位学生突然举手提问:“老师,我觉得,秦王也有过人之处。”
当时离下课还有五分钟的时间,笔者本来打算用这几分钟处理练习、总结课文的。听学生有发现,笔者忙请该学生说说自己的理由。该学生说,秦王武功不弱,从历史上他能击杀荆轲就能看出来,但此时面对危险,秦王选择了退让,说明他明白“好汉不吃眼前亏”,没必要为一个刺客而使自己统一天下的理想破灭。
笔者觉得学生说得有道理,毕竟历史上的秦王嬴政统一了六国,绝对不是一个普通简单的人。于是,笔者问同学们:“你们觉得秦王还有没有其他特点?”
通过自主讨论,学生们的观点如下:
一、秦王是一个有战略眼光的军事家
因为以秦国的国力,“灭韩亡魏”都不在话下,何况是方圆五十里的安陵国?但战争毕竟要损失本国的人力、财力和物力,《孙子兵法》中讲,“上兵伐谋”,秦王想用谋略兵不血刃地占领安陵国,由此可见秦王有战略眼光。
二、秦王是一个懂外交策略的外交家
当安陵国拒绝秦王的要求后,秦王没有立刻出兵安陵国,虽然他有这个能力和愿望,但他还是亲自以君王的身份接待了一个小国的使节,并称安陵君为“长者”,给足了安陵国面子,也给了唐雎台阶下。即便秦王被唐雎当面驳斥,很没有面子,秦王也没立刻说“我灭了你”,而是谈论“天子之怒”,委婉地提醒安陵国和秦国开战的后果。也就是说,秦王自始至终都在用外交手段?悍?安陵国,这也体现了《孙子兵法》中“上兵伐谋,其次伐交”的军事思想。
三、秦王是一个能冷静睿智的政治家
唐雎突然拔剑,秦王猝不及防,没能立刻站起来,瞬间处于弱势,但秦王并没有惊慌失措,而是以“先生坐,何至于此”的软言相劝。秦王看起来软弱,其实这也体现了秦王的冷静睿智。唐雎断然不会伤害秦王,因为如果他伤害到秦王,安陵国必然被大秦帝国的铁蹄踏为平地,那唐雎就有“辱”使命了。可是如果秦王反应过于激烈,唐雎要挟无望,那他很有可能发动一次铤而走险的自杀式恐怖袭击。秦王明白,唐雎要的只是一个安陵国暂时不被吞并的保证,秦国要的是统一中国的路上少一块绊脚石。待天下一统,安陵国想不并入秦国也不可能了。所以,从秦王“长跪而谢之”的动作语言来看,秦王是一个冷静睿智、能屈能伸的政治家。
一节课下来,学生们不仅完成了教学任务,更通过自己的主动思考、积极讨论从课文文本中挖掘出了更为丰富的内容,也对秦王的形象有了更深刻、更全面的认识。
【作者单位:湖北省仙桃市第二中学】