作文一:《初中语文反思》7900字
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初中语文反思
语文反思性学习能力的培养能够帮助学生树立问题意识、激发探究兴趣、提高学习能力,从而全面提升语文素养。下面学习啦小编为大家整理了初中语文反思,欢迎参考。
初中语文反思篇一 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。
通过两年多的课改教学实践,我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。本文由一起去留学编辑整理。
另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,
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抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来,即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道,使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老师推敲那句“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道来:春天来了,春日融融,春水涣涣,山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析:春天来了,太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手,启动学生的审美想象,比较自如地把学联想到春天的色彩,欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美,产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教
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师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之,实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化。
初中语文反思篇二 目前,正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革,极大地冲击了传统的“教师为中心,课本为中心,课堂为中心”的语文教学,开始出现了教师更新教学观念,努力进行教学改革,学生爱学语文,课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到,要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展,要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷,大面积提高教学质量,全面提高初中阶段的语文素养,必须处理好以下几个关系:
一、正确处理工具性与人文性的关系
《语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课的基本特点。”
课程标准的这段话意思明确:语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。突出人文性,但不能淡化工具性。过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵
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的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其
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他的一切活动也都将成为空中楼阁。
因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
二、要正确处理自主学习和主导作用的关系
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,
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乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。
学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性,教师要在学生学习的过程中,当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣,使学生爱学语文;通过让学生体验成功的快乐,使学生对学习语文充满自信;通过在教学中引导、发现,使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法,自主学习便会落到实处。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、要正确处理合作学习和独立思考的关系
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火
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花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作。以上种种的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。
四、正确处理课内学习与课外学习的关系
以往的语文教学,把学生禁锢在小小教室里,与世隔绝,“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”。这样做肯定不对,要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活,也是学习语文的课堂。这次课程改革,要建设开放而富有活
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力的语文课程,其中重要一点,就是树立大语文教育观,引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力:一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问,而应充盈丰富多彩的语文实践活动,让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放,也就是说,必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导,使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品,文质兼美,在思想内容上体现了鲜明的时代精神,在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体,为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力,使学生学会从特殊到一般,举一反三,更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读,二者必须相互结合,互补互助。课文阅读教学是基础,对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内,得益于课外”
当前应当重视的是,课堂上,特别是低年级课堂上,过于注意形式,表面上快快乐乐、热热闹闹,用大量的非语文活动挤占了学语文的时间,结果快乐有余,收效不大,没
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能给学生打下扎实的语文学习的基础,这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动,有的目的不明,组织不利,时间花了不少,学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性,减少盲目性;加强计划性,减少随意性;要切实可行,讲求实效。
五、正确处理基本素养与创新能力的关系
语文课程改革,要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么?是语文能力。因此,我们必须给学生打下扎实的语文基础,包括必要的语文知识,较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力,基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的,也是可持续发展的。同时,要注意培养学生的创新能力,这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力,核心是独立思考能力,还有丰富的想象力。怎样培养呢?比如,在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力;在阅读教学中培养读文章想画面的能力,激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解,说真实想法,不人云亦云;在作文教学中引导观察,鼓励发现,提倡写个性化作文,增加想象作文的练习。
当前我们教师应当警惕的是,在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中,要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好,越与众不同越好。关键是要说真话,说自己的话,表达
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自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
初中语文反思篇三 长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课,说到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块,作文教学就是样板戏;语文课改,如同”脑筋急转弯“;语文要审美性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情??
说实话,在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规,见识了太多的矫情造作,见识了太多的陈词滥情,自己总是与现实不够合拍,跟不上形势。有同行问我,你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来,我的语文课总能给学生以不同的感觉,我的课对传统的课来说其实不能说是课,因为课堂上我喜欢瞎扯,说这说那,东拉四扯,海阔天空,信马无疆,扯到哪儿算哪儿,评课者是很感冒的,谆谆教导我,不能脚踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放开教学,就是要放得开,为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的,学生其实在我瞎扯时是最认真的时候,也就是教学效果最佳的时候,他们听着听着,就流哈拉子,一不留神,就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言,更甚至那些语惊人倒的语言,全都犹如钉子般一
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个一个地钉进学生的心里,一翻学生作文,写下的全是我慷慨激昂的气势,看到这样的作文,如果我改的卷子,我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待,希望我带他们到处神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后,“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事,一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章,而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期,我上过离别诗二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,对那些自己不感兴趣的文章坚决不上,对那些说教意味甚浓的文章坚决不上,对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本,每单元都是同一题材的文章,教学目标基本相同,我就上一节课就差不多了,关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标,我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题,主题雷同不说,文章题材都雷同,上了第一课后,还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读,看书,其实在小学语文课中,知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅
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读并不是很感兴趣。所以接下来,不神聊,不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段,一节课下来,他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯,其实语文的教学目标决不是一节课,几节课所能达成的,就算字词目标,也是不可能在一节课中达成的,学生通过不停的运用,才慢慢理解掌握的,有时虽然你在上课时讲过一下,带过一下,难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期,几个学期,甚至几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后,其余的时间都用来给学生讲些课外的东西,比如向学生推荐一些美文,一起来学,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等,开阔开阔眼界,课堂内外到处都是语文,讲着讲着,常常会发现正讲在兴头上,学生听的正高
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兴,下课时间却到了??我认为这才算语文课。
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作文二:《初中语文反思》1300字
初中语文反思
长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课,说到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块,作文教学就是样板戏;语文课改,如同”脑筋急转弯“;语文要审美性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情……
说实话,在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规,见识了太多的矫情造作,见识了太多的陈词滥情,自己总是与现实不够合拍,跟不上形势。有同行问我,你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来,我的语文课总能给学生以不同的感觉,我的课对传统的课来说其实不能说是课,因为课堂上我喜欢瞎扯,说这说那,东拉四扯,海阔天空,信马无疆,扯到哪儿算哪儿,评课者是很感冒的,谆谆教导我,不能脚踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放开教学,就是要放得开,为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的,学生其实在我瞎扯时是最认真的时候,也就是教学效果最佳的时候,他们听着听着,就流哈拉子,一不留神,就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言,更甚至那些语惊人倒的语言,全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里,一翻学生作文,写下的全是我慷慨激昂的气势,看到这样的作文,如果我改的卷子,我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待,希望我带他们到处神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后,“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事,一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章,而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期,我上过离别诗二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,对那些自己不感兴趣的文章坚决不上,对那些说教意味甚浓的文章坚决不上,对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本,每单元都是同一题材的文章,教学目标基本相同,我就上一节课就差不多了,关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标,我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题,主题雷同不说, 文章题材都雷同,上了第一课后,还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读,看书,其实在小学语文课中,知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来,不神聊,不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段,一节课下来,他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯,其实语文的教学目标决不是一节课,几节课所能达成的,就算字词目标,也是不可能在一节课中达成的,学生通过不停的运用,才慢慢理解掌握的,有时虽然你在上课时讲过一下,带过一下,难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期,几个学期,甚至几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
作文三:《初中语文教学反思》1600字
初中语文教学反思
阳新县富池完全中学 叶青青
长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情。给人的感觉是语文课 堂就是思想品德课,说到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱 丁大劫八块,作文教学就是样板戏;语文课改,如同 ” 脑筋急转弯 “ ;语文要审美 性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情 ……
说实话,在语文教学岗位上也已经有二四五个年头了。见识了太多的墨守成 规, 见识了太多的矫情造作, 见识了太多的陈词滥情, 自己总是与现实不够合拍, 跟不上形势。有同行问我,你是怎么样上语文课的?
二十几年来,我的语文课总能给学生以不同的感觉,我的课对传统的课来说 其实不能说是课,因为课堂上喜欢瞎扯,说这说那,东拉四扯,海阔天空,信马 无疆,扯到哪儿算哪儿,评课者是很感冒的,谆谆教导我,不能脚踩西瓜皮,溜 到哪里算哪里, 放开教学, 就是要放得开, 为什么要收回来呢?其实收不回来是 也没有关系的, 学生其实在瞎扯时是最认真的时候, 也就是教学效果最佳的时候, 他们听着听着,就流哈拉子,一不留神,就下课了。让自己那充满智慧的语言、 灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言,更甚至那些语惊人 倒的语言, 全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里, 一翻学生作文, 写下的 全是我慷慨激昂的气势, 看到这样的作文, 如果我改的卷子, 我还有什么理由不 给高分呢?所以学生总是对这样的课充满着期待, 希望我带他们到处神游, 好不 快活。自己的肚皮 “ 吃 ” 得饱饱的,并富有全面的营养,然后, “ 大腹便便 ” 地走上 课堂。一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑 点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色。这样不好?
一本语文课本说不定一个学期只上其中几篇自认为美文的文章,而对自己喜 欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。 上有的课文一星期, 上离别诗二首 就用了十天,月光曲一上就上了一星期,对那些自己不感兴趣的文章坚决不上, 对那些说教意味甚浓的文章坚决不上, 对自己认为不是美文的文章更是坚决不上 的。行不行?现行课改课本,每单元都是同一题材的文章,教学目标基本相同,
上一节课就差不多了, 关键是要让学生举一反三自学。 语文课每课不一定要有教 学目标, 我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整 个单元都是讲爱的教育这个主题,主题雷同不说 , 文章题材都雷同,上了第一课 后,还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读,看书,其实在小 学语文课中, 知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不 是很感兴趣。所以接下来,不神聊,不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段, 一节课下来, 他们就有了爱 的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯, 其实语文的教学目标决不是一节课, 几 节课所能达成的, 就算字词目标, 也是不可能在一节课中达成的, 学生通过不停 的运用,才慢慢理解掌握的,有时虽然你在上课时讲过一下,带过一下,难道学 生就可以初步达成思想目标了?不可能吧! 有些目标一个学期, 几个学期, 甚至 几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的。一种价值观 , 一种情感 , 一种能力 , 不是靠某一课堂上的某一环节来完成 , 但我们必须在潜意识里不断的渗透 , 而后才 能达到一种自然而然的效果 .
一节课不过四十分钟 , 根本就来不及讲几个笑话 , 根本就讲不了一个精彩故事 ,, 根本就来不急一次精彩的辩论 , 根本就来不及一次朗读比赛 , 也根本就来不及一次 口语比赛 . 所以以每节课为单位备课上课 , 是不太科学的。真搞不清楚大语文到底 是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后, 其余的时间都用来给学生讲些课外的 东西,比如向学生推荐一些美文,一起来学,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶 醉。 或和学生谈谈国内外的大事啊等等, 开阔开阔眼界, 课堂内外到处都是语文, 讲着讲着,常常会发现正讲在兴头上,学生听的正高兴,下课时间却到了 …… 我认为这才算语文课。
作文四:《初中语文期中反思》4400字
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初中语文期中反思
语文考试,是语文教学中的重要环节,是对教师教、学生学的情况的检测,对于初中语文期中考的反思该怎么写呢?下面学习啦小编为大家整理的初中语文期中反思,希望大家喜欢。
初中语文期中反思篇一 一、期中考试情况分析:
这一次期中考试的试题内容总体来说比较适中,大部分是基础知识题和基本技能题,所以学生中的得高分的学生的学生还可以且不及格率及低分率得到了有效的控制,。通过对学生的试卷分析以及学生在自我反思中的有关情况,我发现在这次考试中反映出的主要问题还有:
1.知识理解不够透彻,概念不清,例如:考卷中选择第15题“不等式组无解,求M的取值范围”,学生不理解所以失分率较高。
.探索规律及实际应用性试题得分率不高,学生阅读理解能力、合情推理能力、知识变通迁移的能力还比较薄弱。例如:考卷中第9题和第16题。
.学生缺乏良好的解题习惯,在审题上不够细心,解题时书写不够规范,且考虑不全面所以导致好多可以得满分的学生失分例如试卷最后一题;
二、自身情况分析:
1.在平时的教学中,比教关注学习困难,成绩比较差的
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学生,对1班的尖子生还不够关注,所以班里的优秀率不是太高。
.课堂教学中,思维拓展的例题还太少,即使有也只是就题论题,许多学生看见没做过的题目就束手无策,阅读理解能力、合情推理能力、知识变通迁移的能力还比较薄弱。
三、改进措施
对于以上的问题,我一定要争取尽快解决。对此,在以后的教学中我要切实做到以下几点:
1.认真学习新课标,钻研新教材。日常教学要进一步体现面向全体学生的原则,关注薄弱班级和学困生的数学学习,有效利用补课时间,针对问题和不足,强化知识讲解和技能训练,让这部分学生真正听懂、学会、练熟,争取大面积提高教学质量。对好班学生要高要求,严要求,提高优秀率。
.切实加强例题的教学。新教材的特点鲜明,它所呈现的素材对改变教学方式和学习方式起了巨大的作用,但教材上提供的例题相对不足,很多问题没有给出解答,根据教学需要,我适时补充例题,加强教学规范性。
.加强考试研究。要注意收集这方面的信息,利用机会提早渗透,对学生进行有关训练,使学生能面对陌生情境,有一个良好的心态,冷静的去分析、判断和解决问题,从而有效得分
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.加强集体备课,努力激发学生学习数学的兴趣,让他们在学习中体会到成功的喜悦,使他们能自主学习。
初中语文期中反思篇二 期中卷子出的题很有导向性。本次测试成绩十分不理想。学生复习时间应该来说比较充分,但因为自己经验不足,复习缺乏针对性,太主观臆断,导致复习方向有些偏颇,没有抓住该抓的重点。前半个学期,《伴你学》等习题讲得过少,学生阅读、分析、写作能力均有欠缺。具体表现在一下几方面:
一、学生基础差,错别字多,拼音错误多,一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中,并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点,但作为教师,我仍需重视其教学。另外在练习中出现一些常用知识点(如成语积累等),学生不懂,教师也要适当讲解。
二、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中,有些学生对问题答案心知肚明,却不知该用如何的词语来表达,往往表达出来的意思并不是很确切,与答案有一段差距。在作文过程中也是这样,学生很难找到好词好句来美化自己的文章,结果写出来的文章干巴巴的,没有自己的风格,描写不够生动形象。由此可见,学生的词汇存储量太小,课外阅读更是明显偏少。因此下半学期我要指导学生多阅读,并且多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,并多开展一些口头
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和书面表达训练,最终提高其口头、文字表达能力。
三、学生的阅读能力差,阅读只停留在表面,没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。如《父爱是金》一文中提问到:离别之际,“我”泪水横流,父亲却转身离去,对父亲的这个举动你是如何理解的?有许多学生答道:他不想让儿子看到自己流泪,而没抓住父亲想让儿子学会坚强这个重点。
文言文阅读质量也不甚理想,一些字的常用意义都不了解,无法对语句进行正确的翻译,根本不了解课文内容,答题自然是一蹋糊涂了。因此教下半学期我要多开展一些阅读练习,加强对学生的引导,提高学生的阅读兴趣,从而逐步提高学生的阅读能力。
四、学生的两极分化严重,形成了活跃和沉默两派。在我所任教的两个班,活跃的经常是固定的几个同学,人数较少,剩下大多数学生甘于沉默,即使知道答案,也不愿发言。因此我要想办法让更多的学生参与发言,参与课堂讨论,以全面提高学生的语文素养。
五、学生在进行自主合作探究时,特别是在进行讨论时,有时讨论会偏离中心,提出一些无关课文内容的问题。因此我今后要注意:要事前框定讨论的范围,对于讨论的进程作一些适当的调整,对于学生新提出的问题要有所准备,从而提高学生自主合作探究的效率。
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六、新课程教材基本上没有框定统一的答案,鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案可以漫无边际,最起码要言之有理,万变不离其宗。我在这方面也要做好引导工作,对有些易考问题的答案要指导学生做好笔记,并及时巩固。
下段时间,自己应多向老教师请教,多听多问,弥补自己经验的不足。同时,对学生要更加严格要求,不对任何一个学生放松,为两率打下基础。
初中语文期中反思篇三 语文期中考试结束了,为了使今后的教学更上一层楼,现对本次考试及教学工作作进行以下的反思。
本次语文试卷总分为120分,第一部分语言积累与运用(含书写)占300分,诗词赏析题占5分,文言文阅读和课外现代文阅读45分,作文40分。
1、80%的学生基础题答得不错,仅有一些知识点没有掌握,如标点符号的运用,成语的正确使用等;部分学生字音、字形上还是掌握不牢固,所以在今后的教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的,并且加大书写和训练的力度,做到常写常查,以便让学生掌握扎实。另外在练习中出现一些老知识点(如成语积累等)和附录中的标点符号一定要讲,而且要练习,要让学生正确使用。
、诗词默写仍然没有做到百分之百的掌握,甚至个别优
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秀学生也出现了错误。我想可能有的学生复习时背过了,但考试一紧张又忘了。二是有两首诗不要求背写,考试时却出现其中的诗句,如“谁道人生无再少,门前流水尚能西”,这个诗句在课标中是不要求背诵的,考试时出了,给个别语文学困生出了难题,以至于学生不会写某个字而失分。由此可见,对于古诗词,我作为教师,抓的还是不够细致,不够严谨,光靠口头的提问和组长的检查是不够的,老师应该亲自督查,尤其几个平时较差的同学,一定要坚持让他们过关,不轻易放掉一个学生。
、诗词赏析和文言文出现了两极分化的现象,优秀的不丢分,失分的就几乎没得到分数。因为教师在复习时,会大力气抓诗词和文言文,所以大部分学生掌握很牢固,加上这些知识比较死板,没有太大变化,学生容易拿满分。可是,个别做过几次的题目,有的学生依然不会,这是教师忽略了,总以为点点知识点,学生就能掌握了,其实不然。以后自己要在“细”字上下功夫,一个读音,一个字义,一句翻译??,绝对不让学生因“小”失“大”。
、学生的阅读能力差,不能做到整体感知。如在议论文阅读中找论点还有学生在错,这说明学生整体把握文本的能力较差。个别开放题表达不到位,不能很好的组织语言,可能对问题答案心知肚明,却不知该如何表达,甚至不能从文中提炼相关语句。另外,也出现了审题不清的情况,所以答
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非所问。因此教师要多进行一些现代文阅读练习,加强对学生的引导,从而逐步提高学生的阅读能力。
、学生的口头、文字表达能力较差。在作文过程中,学生的语言干巴巴的,不够生动形象,缺乏感染力,有的选材比较陈旧,篇章结构也缺少章法。因此,以后要注重学生的课外阅读,多欣赏美文,多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,还有多关注生活关注时代,为作文注入新鲜的血液。
在今后的教学中,更加注重激发学生学习语文的兴趣,不断优化课堂教学手段,使课堂活跃有序,讲练结合,读写结合,让学生在启发中学到知识,受益匪浅。让学生做学习的主人,鼓励自主学习,积极探讨。
另外,新课程教材中的课文涉及的知识面广了,所以作为语文教师要不断给自己引入源头活水,扩大自己的知识面,要做好语文与其他学科的整合工作,加强语文与其他学科的联系。
以上是我对前一阶段工作的总结与反思,反思才能发现问题,反思才能汲取经验,反思才能更好的进步。
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作文五:《初中语文研修反思》2000字
信息技术骨干教师培训
初中语文研修反思
安义县东阳中学 康春华
今年我参加了江华老师您语文工作坊的研修,加入的课程是《多媒体运用与优质课的关系》,本主题课程共有35个教程7项作业,这次研修使我在教学理念上接受了一次洗礼。李义凡教授说:“人生好比走马路”。是的,在人生的道路上,我们走累了,就需要停下来歇歇脚,补充些能量,以便有足够的力量继续走下去。这次网上研修就像人生道路上的一个加油站,必将成为我今后工作中的强大动力。因为在这个专业的平台上,我聆听了多位专家教授的精彩讲座,从他们的大智慧中汲取了前进的力量;认识了长期在初中语文教学一线辛勤耕耘的教育同行们,在交流探讨中吸取了他们宝贵的教学经验和做法,使我收益良多。
这次研修我觉得又累却又觉得值,累就累在白天在学校忙教学工作,晚上回到家,还得抽出时间上网研修,我是个五十来岁、近知天命年龄的语文老师,上有九旬老母要照顾,下有十多岁的小孩要辅导,工作压力、家庭负担,累得我是气喘吁吁;觉得累却又觉得值是因为在学习中通过QQ群结识了不少名师专家和有丰富教学经验的同行,真是“听君一席话,胜读十年书”。 反思这次研修培训,我在以下几个方面感受颇深:
一、 良好的师德修养是教育教学的源头活水
老师是学生的榜样,而榜样的力量是无穷的。在学生的身上,有我们的影子。要做个好教师,必须首先做个好人。教师是一个有道德、爱心、责任心、上进心和事业心的人,学生就少一些自私、狭隘、懒惰和虚荣,教师良好的师德修养潜移默化的影响着学生,决定了教学的绩效和成败。教师的一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,切不可马虎、轻率、任性、不负责任。
冰心曾说过:“爱是教育的基础,是老师教育的源泉,有爱便有一切。” 要想成为一个优秀的人民教师,我们首先要有“爱岗之心”。马克思说:“一个选择了自己所珍视的职业的人,一想到他可能不称职时就会战战兢兢。”我认为,这种对职业的敬畏之心就是来源于一个教师对教育事业的热爱之心。纵然现实有诸多不尽人意之处,而我们既然选择了教师职业,就应该认同它的价值,以积极的
心态投入到自己的本职工作中来,只有这样,我们才会有“爱人之心”——用心去热爱自己的学生。李义凡老师告诉我们:“四个不要:不要高人一等,平等的对待学生;不要自以为是,倾听学生意见;不要偏听偏信,全面看待学生;不要独断专行,尊重信任学生。”不仅让我认识到热爱学生的重要性,也教给了我怎样去爱学生。这种对职业和学生的爱,是每个教师积极参与课堂教学改革的最大动力。
二、转变教育教学观念是教师专业成长的重要一步
“观念决定态度,态度决定行动”,听了专家们高屋建瓴式的论述,让我更加深切的感受到转变陈旧的教学观念的必要性和紧迫性。“教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展”,教育者的教育教学观念不转变,学生的学习方式也很难改变,教育改革的成功就无从谈起。
作为一名农村初中语文教师,我曾经把课改的困难归因于生源质量差、学校教学条件落后等客观原因,采用传统的教学方式和方法,以教师为主体,没有发挥出学生的学习主动性和积极性,教学效果也不尽人意。经过学习新课程标准理念,让我知道了初中语文教学的根本目的是培养学生用所学知识解决实际问题的能力,提高学生的科学素养。
课堂教学中需要在教师的“主导”作用下实现学生的“自主”学习,教学的所有环节都必须建立在学生的已有知识水平上,顺应学生的身心发展规律,以学生为本,尊重每个学生,促进他们的全面发展和个性发展。在此基础上,转变学生的学习方式,即“自主、合作、探究”的学习方式,让学生真正成为学习的主人,从而为帮助学生树立终身学习的理念,提高科学素养打下良好的基础。
三、在教学实践中反思成长
作为一个新时代的语文教师,熟知现代教育教学理论是非常必要的,只有理论作为支撑点,才能让我们的专业发展顺利的走下去。通过培训学习,反思自身以往的教学思路和方式,有着太多的不足和差距。十几年的语文教学中,我也曾经有过这样那样的想法,但稍纵即逝,没有留下太深刻的印象,听了老师们和专家们的讲课,让我认识到理论在教学实践中的指导作用是不可忽视的。正是由于缺乏理论的指导,才让我们的反思很难形成文字总结保留下来,以至于课堂教学
技艺提高较慢,高效的课堂教学便难以生成。
学高为师,身正为范,学无止境。“要给学生一杯水,老师就得有一桶水。”教师是的榜样,学生是教师的镜子。随着现代教育技术的发展,多媒体、微课已经走进了我们新时代的课堂,新课改势不可挡,教师要转变观念、转变角色、转变教法,要与时俱进,要像勤劳的蜜蜂采花,点点滴滴、日积月累,不断提高自己,回顾反思使自己不再重复昨天的故事,而是在今天的尝试中变化、改进、提高。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”教学不仅是一门学问,同时又是一门艺术,需要我们不断去探究、去反思、去提高,我要为实现高效课堂、为谱写教育新篇章而不断努力。
作文六:《初中语文考后反思》4300字
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初中语文考后反思
语文考试是语文教育教学评价的方法之一,具有导向、预测、评介的功能,肩负着选拔人才的重要作用。下面学习啦小编为大家整理的初中语文考后反思,希望大家喜欢。
初中语文考后反思篇一 本学期的第一次期中业已结束。本次考试试卷,总体难度偏大,基本切合中考题型,主要是考查学生对基础知识的掌握和语文的应用能力。然而,从成绩来看,班级之间平均分值相比较第一次月考差距有所缩小。对于这种状况,我作为备课组长进行了深刻的反思,总结出以下几方面的原因:
1、考试低分的学生不仅课外阅读题、写作题没有答好,就连最简单的古诗词填空题都没答对,很多学生的答题卷上有一半是空白的。这种现象说明这部分学生的学习兴趣不高,积极性不强,主要是学习态度不端正。
、课外阅读理解题一直是学生的软肋。除了不作答的学生外,答题的学生大部分只得到几分,有的甚至是零分。这主要反映出他们没掌握好阅读方法,理解能力较差,语言组织能力不强,表达不准确、流畅。
、这次的作文写的是命题作文《做自己的领路人》,相对来说比较难写。从考试结果看也很不理想,除了少数学生能得了高分外,其他学生写的都模糊不清,缺少中心主题,甚至有些同学连作文的最基本要求都没有达到。
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但是,不管学生自身存在多大的不足,归根结底还是我们老师的教学工作没有做好。因此,我们应该根据以上存在的原因采取行之有效的措施来提高学生的学习成绩。
1、立足基础,降低低分率,提高及格率。严格要求每位学生把每篇课文的生字词学扎实了,都能正确流利的朗读课文,要求背诵的课文每位学生都要过关。要求学生在课堂上一定要有做笔记的习惯,指导他们积累重要的词语,优美的句子等等。
、重视课内课文的阅读,把课内课文讲透,重视文章示例的作用。注重文章示例的作用,教师首先应把文章吃透,总结、归纳出一些方法和规律,然后再指导学生掌握此类文章的阅读方法和规律。
、在阅读教学中,要狠抓审题能力、准确提取、概括重要信息能力、多角度理解问题能力和语言表达能力。这些能力,综合为阅读、理解和表达三大能力,教学中需循序渐进地一点一滴的积累,又要有科学的方法规律的指导,教学中来不得半点投机取巧。
、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重,本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂,立足课本,而不是靠课外的大量的阅读短文的练习,这是常识,但并未引起足够重视。精读课的教学,老师要根据教材特点指点学习方法;略读课的教学,老师更要放手,让学生运用
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精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力,一是整体把握课文思想内容的能力,二是体会重视词句含义的能力,三是体会课文的表达方法,四是自己提问题自己回答问题的能力。
、加强写作指导。在每次写作指导中,立足学情,细化目标,降低要求,选择最恰当的方式进行指导。根据学生的实际情况做出客观具体的评价。旨在提高写作兴趣,激发写作的信心,学习写作技巧,提高写作的能力。除此之外,还要指导他们注重观察生活,于细微之处体会生活,记录生活中的点滴感受,为写作积累丰富的素材。
希望在接下来的一个月中,我们语文组的老师能够团结协作,共同努力,在接下来的考试中能有长足的进步,更上一层楼!
初中语文考后反思篇二 期中卷子出的题很有导向性。本次测试成绩十分不理想。学生复习时间应该来说比较充分,但因为自己经验不足,复习缺乏针对性,太主观臆断,导致复习方向有些偏颇,没有抓住该抓的重点。前半个学期,《伴你学》等习题讲得过少,学生阅读、分析、写作能力均有欠缺。具体表现在一下几方面:
一、学生基础差,错别字多,拼音错误多,一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中,
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并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点,但作为教师,我仍需重视其教学。另外在练习中出现一些常用知识点(如成语积累等),学生不懂,教师也要适当讲解。
二、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中,有些学生对问题答案心知肚明,却不知该用如何的词语来表达,往往表达出来的意思并不是很确切,与答案有一段差距。在作文过程中也是这样,学生很难找到好词好句来美化自己的文章,结果写出来的文章干巴巴的,没有自己的风格,描写不够生动形象。由此可见,学生的词汇存储量太小,课外阅读更是明显偏少。因此下半学期我要指导学生多阅读,并且多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,并多开展一些口头和书面表达训练,最终提高其口头、文字表达能力。
三、学生的阅读能力差,阅读只停留在表面,没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。如《父爱是金》一文中提问到:离别之际,“我”泪水横流,父亲却转身离去,对父亲的这个举动你是如何理解的?有许多学生答道:他不想让儿子看到自己流泪,而没抓住父亲想让儿子学会坚强这个重点。
文言文阅读质量也不甚理想,一些字的常用意义都不了解,无法对语句进行正确的翻译,根本不了解课文内容,答题自然是一蹋糊涂了。因此教下半学期我要多开展一些阅读练习,加强对学生的引导,提高学生的阅读兴趣,从而逐步
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提高学生的阅读能力。
四、学生的两极分化严重,形成了活跃和沉默两派。在我所任教的两个班,活跃的经常是固定的几个同学,人数较少,剩下大多数学生甘于沉默,即使知道答案,也不愿发言。因此我要想办法让更多的学生参与发言,参与课堂讨论,以全面提高学生的语文素养。
五、学生在进行自主合作探究时,特别是在进行讨论时,有时讨论会偏离中心,提出一些无关课文内容的问题。因此我今后要注意:要事前框定讨论的范围,对于讨论的进程作一些适当的调整,对于学生新提出的问题要有所准备,从而提高学生自主合作探究的效率。
六、新课程教材基本上没有框定统一的答案,鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案可以漫无边际,最起码要言之有理,万变不离其宗。我在这方面也要做好引导工作,对有些易考问题的答案要指导学生做好笔记,并及时巩固。
下段时间,自己应多向老教师请教,多听多问,弥补自己经验的不足。同时,对学生要更加严格要求,不对任何一个学生放松,为两率打下基础。
初中语文考后反思篇三 一、期中考试情况分析:
这一次期中考试的试题内容总体来说比较适中,大部分是基础知识题和基本技能题,所以学生中的得高分的学生的
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学生还可以且不及格率及低分率得到了有效的控制,。通过对学生的试卷分析以及学生在自我反思中的有关情况,我发现在这次考试中反映出的主要问题还有:
1.知识理解不够透彻,概念不清,例如:考卷中选择第15题“不等式组无解,求M的取值范围”,学生不理解所以失分率较高。
.探索规律及实际应用性试题得分率不高,学生阅读理解能力、合情推理能力、知识变通迁移的能力还比较薄弱。例如:考卷中第9题和第16题。
.学生缺乏良好的解题习惯,在审题上不够细心,解题时书写不够规范,且考虑不全面所以导致好多可以得满分的学生失分例如试卷最后一题;
二、自身情况分析:
1.在平时的教学中,比教关注学习困难,成绩比较差的学生,对1班的尖子生还不够关注,所以班里的优秀率不是太高。
.课堂教学中,思维拓展的例题还太少,即使有也只是就题论题,许多学生看见没做过的题目就束手无策,阅读理解能力、合情推理能力、知识变通迁移的能力还比较薄弱。
三、改进措施
对于以上的问题,我一定要争取尽快解决。对此,在以后的教学中我要切实做到以下几点:
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1.认真学习新课标,钻研新教材。日常教学要进一步体现面向全体学生的原则,关注薄弱班级和学困生的数学学习,有效利用补课时间,针对问题和不足,强化知识讲解和技能训练,让这部分学生真正听懂、学会、练熟,争取大面积提高教学质量。对好班学生要高要求,严要求,提高优秀率。
.切实加强例题的教学。新教材的特点鲜明,它所呈现的素材对改变教学方式和学习方式起了巨大的作用,但教材上提供的例题相对不足,很多问题没有给出解答,根据教学需要,我适时补充例题,加强教学规范性。
.加强考试研究。要注意收集这方面的信息,利用机会提早渗透,对学生进行有关训练,使学生能面对陌生情境,有一个良好的心态,冷静的去分析、判断和解决问题,从而有效得分
.加强集体备课,努力激发学生学习数学的兴趣,让他们在学习中体会到成功的喜悦,使他们能自主学习。
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作文七:《初中语文学习反思》900字
国科园实验学校??? 王益民
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。
通过寒假对光碟的学习,结合自己多年的课改教学实践,我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来,即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道,使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老师推敲那句“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道来:春天来了,春日融融,春水涣涣,山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析:春天来了,太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手,启动学生的审美想象,比较自如地把学联想到春天的色彩,欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美,产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之,实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化。
作文八:《初中语文案例反思》3700字
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初中语文案例反思
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。下面学习啦小编为大家整理的初中语文案例反思,希望大家喜欢。
初中语文案例反思篇一 一、教师在课前准备时,当深钻文本,在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目,备课时,我一直在思索:对于八年级的学生,怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好,怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学,实现不落俗套,高屋建瓴的教学。为此,我阅读了大量有关本课教学方面的资料,并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章,获得了很多启发,对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基础上,形成了我教学本课的基本方案,为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动:初读,解决小说故事情节的问题,这是打开文本的钥匙;细读探究,引导学生深入探究:生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上,教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句,从而把握人物形
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象,得出小说的主题,认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思这一环节,通过让学生比较不同时代的读书人的命运,认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会,从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁补充都有较明确的分工。而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”,老师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了
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学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
初中语文案例反思篇二 《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索,把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比,从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性,而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照,每天都是一次美好的回忆,就像一首和谐、生动的诗,就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚,有生动活泼,洁晶如星,有赏心悦目,馥郁如白丁香。
在这样温柔的春天,那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火,应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是,现实却是另外一副样子,寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空,寻找星星的安慰,渴望星星能在心中的太阳熄灭之后,为他驱散寒冷和失望,帮他重新燃起一盏希望的灯。这样,他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗,可以缓解他那充满了压抑的生活。
这首诗的体裁是朦胧诗,朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验,使诗含蓄、朦胧、意境优美,也就是具有意象化、象征化、立体化。
本着朦胧诗的特点,我在教学设计上巧妙的与音乐学科
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进行了整合,导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中,对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次,在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候,我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦”和“大漠孤烟直,长河落日圆”让学生想像,感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境,朗读时该用什么样的感情去读,学生通过不同的画面及老师的引导,很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。
另外,作业布置,我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲,赏析歌词,有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣,我相信他们课后一定会很认真的完成,因为兴趣是很好的老师。
这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力,通过整合不但提高了课堂教学的效率,而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处:
1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情,除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读,通过朗读去品味语言。而在整体感知部分,让学生听配乐朗读,很多学生的朗读欲望被调动起来,但我确没让学生读,而是通过听来感受诗歌的语言美。
、在探究问题的时候,应该先让学生提,教师补充,而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了
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读,在读的过程中感悟诗歌的意境,而我只是引导学生进行了探究,没有进一步的去读。
、拓展写作我设计让学生试写诗歌,这对学生来说难度太大,应该让学生根据好的句式进行仿写,或者通过“增、换、删、改”语言来由浅入深,循序渐进的进行。
初中语文案例反思篇三 《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,这篇小说通过生动形象的描写,深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说,这是一篇大家都很熟悉的课文,如何在“一人一课”中上出新意呢?钱梦龙先生说过:“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章,而要真正教会学生读文章,首先是须有一位会读文章的语文教师。(见钱梦龙《导读的艺术》P108)于是我就把“教参”放在一边,重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点,就随时记下点滴感受:
1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终,而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点,人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。
、小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增
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强了亲切感和真实感。
、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,这样的安排既是对孔乙己性格的批判,也是对社会冷酷、群众麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
根据以上特点,在教学设计时也就忽略对情节的分析,而考虑以“人”为中心,设计三课时:第一课时整体把握文章内容,在此基础上重点分析,了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析,领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己,还扭曲了丁举人以及周围的群众,最后总结归纳全文。
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作文九:《初中语文教学反思》1000字
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初中语文教学反思
作者:胡圣慧
来源:《读写算 ·教研版》 2014年第 09期
摘 要:老师是教学的组织者和实践者,在整个教学过程中起主导作用,而教学反思是教 师实现可持续发展的必要途径和重要基础。在初中语文教育教学改革中每个初中语文教师都应 成为一个反思实践者,动态、持续的进行教学反思,通过教学反思提高自身教学水平。以深化 落实教改要求。在简要分析教学反思的基础上反思了初中语文教育教学改革中教师教学存在的 问题和误区,并提出了相应的解决措施,以期为提高教师教学反思的开放性与持续性提供帮 助。
关键词:初中语文;教学;反思
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014) 09-171-01
“ 一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。 ” 经常对自身教育行为进行反思,教中学,学中教,是教师从 “ 经验型教师 ” 走向 “ 反思型教师 ” , 实现自身专业成长的必由之路。语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养情感的 学科。在教学中,教师应该相信学生的潜能,要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学 习情境,创造广阔的学习体验空间,从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自 主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。
一、经验反思
我们可以反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学效果记录下来,某些教学 思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改 革与创新等等,详细得当地记录下来。将记录下来的笔记整理分类,好的可在下次教学的时候 进行运用,存在不足之处的可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。比如朱自清的《背 影》时,父亲蹒跚地爬过月台给 “ 我 ” 买桔子, “ 我 ” 却感动的流泪。如果没有把作者写这篇文章 的背景交待清楚,学生是很难理解为什么这样一件小事作者却写的如此感人。反思成功之处:语文课堂点拨就要力求点拨出语文味道来,把学生引向语文深入审美阅读的轨道,真正使学生 嚼出一点语文味道来,使学生得到美的享受。
二、及时反思
“ 课堂教学是一门遗憾的艺术 ” ,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,而科学、 有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后 的教学理念方面的种种问题。记忆会随时间的推移慢慢退减,及时复习回顾课堂教学,反馈知 识点。我们要收集各种教学 “ 病历 ” ,对它们进行系统的回顾、梳理,找出典型 “ 病历 ” ,并对
作文十:《初中语文教学反思》12900字
初中语文教学反思
乳山市实验中学 丁进涛
语文课程标准中规定:“重视情感、态度、价值观的正确导向,遵循学生的 身心发展的规律和语文教学规律,选择教学策略。 ”在课堂教学中,尤其重视培 养学生良好的语感和整体把握能力, 尽量让每堂课都有琅琅的读书声、 能点燃学 生思维碰撞的火花, 每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。 新课程 自由度大,需要教师精心设计,巧妙安排,要有创造性实施力,恰当合理地调整 教学进度和内容, 要对教材有重新整合的能力。 新教材安排的课时内容具有灵活 性,这就需要教师要认真观察、了解、分析学生,密切联系生活,要立足于人的 培养,认真反思了多年来的语文教学,有以下几点体会:
一、全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富,其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心, 是语文能力和语文知识、 语言积累、 思想情感、 思维品质、 审美情趣、 学习方法、 学习习惯的融合。 语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、 阅读能力、 作文 能力和口语交际能力, 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文 的能力以及不断更新知识的能力。一句话,语文素养是整合的、能促进学生德、 智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里,全面提高学生的语文 素养,将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、正确把握语文教育的特点。
在这方面,主要应体现在发挥语文教育的人文性,加强实践性。
语文课程人文内涵十分丰富, 要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价 值观的导向作用,要既学语文,又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情 感诸方面的熏陶、 感染作用。 语文学习极具个性化, 对阅读材料的理解往往是多 元的,常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。因此,要尊重学生的个人 感受和独特体验, 鼓励学生发表富有个性的见解。 这是提高语文能力的需要, 也 是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程。 要注重培养学生的语文实践能力, 而这种能力必 须在丰富的语文实践中培养。 学习母语应有别于学习外语, 主要不是靠传授知识、 揭示规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握运 用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践,一要采取多种多样的形式, 给学生创造尽可能多的实践的机会; 二要不断开发、 充分利用无处不在、 无时不 有的语文教育资源, 使学生凭借丰富的资源和大量的实践, 在学语文、 用语文中 渐渐习得语文学习规律,不断提高整体把握的能力。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式, 由被动的接受学习, 转变为主动的探究学习, 是这次 课程改革的重点之一。 改变学生学习的过程与方式的根本目的, 是使学生学会学 习。要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。学生是学习的主人,发 展的主体,是“教学之本” 。要保护每个学生的学习积极性,培养热爱祖国语文 的感情, 使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持, 做到乐学, 主动地 学,学有所得,越学越爱学。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在 自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发、共同探究,不仅有所 发现、学有所得,而且培养了合作精神和协作能力。
改变学生的学习方式, 首先要改变教师的教学方式。 教师的主导作用绝对不 应该因为提倡学生的自主学习而削弱。 苏联教育家马卡连柯说过, 教师要尽可能 多地尊重学生, 尽可能多地要求学生。 一方面教师要实行教学民主, 给学生更多 的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;一方面教师要 严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导,使学生的学习成为 有效的学习、高效的学习。其重点,一是提供交互式的学习平台,二是精心组织 学习活动。提供学习平台,也就是创造氛围、空间,提供学习、实践的机会,使 语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,时时、人 人有提问、 发表、 交流、 展示的机会。 精心组织学习活动, 要点有:组织好自学, 核心是使每个学生都能独立思考; 组织好合作学习, 既做到在互动中把学习引向 深入,又做到因材施教,加强个别辅导;组织好全班交流,在交流中加强引导、 调控,以全面实现教学目标。总之,教师要通过有效的学习活动,通过师与生、 生与生的交流,使学生不断进行自我组织、自我建构,在这种组织、建构中,逐 渐提高语文素质,形成适合自己的学习语文的方法。
四、努力建设开放而有活力的语文课程。
建设开放的富有活动的课程体系, 是这次课程改革的目标之一。 语文课程标 准在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。在课程内容上,不仅 语文教科书增加选学、选读、选做的内容,教科书给地方、学校留有补充乡土教 材的空间,而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上, 既要不断改进课堂教学,使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会,探 索形式多样的、 与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。 可以说, 建构课内外 联系、 校内外沟通、 学科间融合的语文课程体系, 已成为深化语文教育改革的当 务之急。可以预见在不久的将来,语文课程内容,由于地方、学校、教师参与开 发,将成为源源不断、经常更新的一泓活水;语文课程体系,由于打破了学校与 社会、与现实生活之间的壁垒,逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结 合,学校、家庭、社会语文教育相结合,将变得开放、创新,充满活力。
在新课程改革理念的光照下, 新的语文教学应为学生们提供一个温馨、 和谐 的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起孩子们的情感渴望, 点燃起孩子们的 心灵火花, 让语文成为学生们人生成长的维生素; 新的语文教学应用全人类文化 的神韵去滋润孩子们的心田, 引领他们登堂入室, 领略人类文化大厦的恢弘气势 和神奇美丽, 充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣; 新的语文教学, 应是师生 共度的生命历程,共创的人生体验;新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用 心灵去拥抱语言, 和作者作心灵的直接对话, 在思维和情感的强烈震撼中领会作 者伟大的人格、 深邃的思想和美好的情操。 让学生在琅琅书声中, 感受和再现作 品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字;新的语 文教学, 应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣, 并期待终身学习所带 来的快乐。
初中语文课堂教学之反思
乳山市实验中学 丁进涛
语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科, 语文也应该是学生最感兴趣的课程。 然而, 深受应试教育影响的中学语文教学将 充满人性之美、 最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学, 知识之学, 乃至 畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对 立。语文教学必须充分展示课堂教学的魅力,使课堂成为学生求知的乐园。 一,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。
学是一种教师和学生的双边活动, 教师让学生对所学内容感兴趣, 首先要了 解学生实际, 了解他们学习语文的目的、 态度、 习惯、 方法、 兴趣、 爱好、 情感、 意志以及生理、心理特征。现今的初中学生自主意识增强,他们自尊、自信,需 要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望 通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反 心理等。 在教学过程中, 教师要善于根据学生特点, 在教材中从适当的角度寻找 学生学习的兴趣点。
二,养成主动求知的良好习惯。
初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热 情。 法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ” 语文教学应 该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、 延展, 缩短课本知识与实际 生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的 愿望, 使课堂教学更富有趣味性、 知识性, 使学生语文综合素质的培养由课内延 伸到课外,养成主动求知的良好习惯。
三,语文课堂是语文教学的主阵地。
明确和体现学生在教学活动中的 “主体” 作用, 是教学成功的关键。 因为 “教 学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程” (钱梦龙语 ) 。因此,应该让学 生在教学过程中成为主动参与者, 而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式 教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各教学方 法,让学生的思维在课堂中活跃起来
四,课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。
教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ,学生会从中受到熏陶、感染、启 迪并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。 教师的情感包括对学生的热爱和 尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我 们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因素的参与。而 学习的质量, 则是二者相互作用的结晶。 其中, 情感在非智力因素中占重要地位。 在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对学 习内容采取漠然置之的态度,整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。 语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章, “文章不是无情物,字字句 句吐衷肠。 ” 每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情。 因此, 在语文课堂中, 就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的 情境,使学生置身于特定的情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观 其景, 形成一定的情感基调, 从而更好地理解和体会文章内容, 甚至不自觉地进
入到文章的角色之中。
阅读教学体会与反思
乳山市实验中学 丁进涛
阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。 阅读教学应该致 力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力, 这是阅读教学的一个重要目 标。
阅读是初中语文教学的重点, 初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和 阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行 为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情 感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪, 享受审美情趣。 要珍视学生独特的感受、 体验和理解。 语文课程标准总目标中提 到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成 良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情 操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。 ”可见阅读教学的重要性。 而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。 那么, 培养初中学生 学习语文的良好习惯, 是语文教学的重要任务。 叶圣陶先生早就有过精辟的论述:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一 种习惯。 ”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。在此,笔者就 初中阅读教学发表点粗浅见解:
一、培养学生的阅读习惯
1、在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。
从认识的一般规律看, 首先形成对事物整体的笼统认识, 然后进入到对事物 局部或细节的认识, 进而发展到对事物结构的认识, 最后进入到在更高层次上的 认识在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。
在语文阅读训练中,经常遇到学生“滞读现象” ,学生一看到文章篇幅较长 或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时,学生往往产生烦燥不安情 绪,导致学生读不进去或“走马观花” ,以至不能或不能准确获取语言信息,更 谈不上准确解答关于阅读的训练问题——这也是阅读兴趣不高的表现。 如果在此 种情况下, 教师却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度, 这样的训练 是不会有收效的。 所以, 教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯——要 有耐心、 一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。 在平时阅读训练时, 拿到一 篇文章, 不管篇幅长短, 首先要有时间限制, 严格要求学生一定要有耐心一气呵 成读到底,哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完,达到迅速 整体感知全文大概内容的目的
2、在阅读教学中,培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯 。
阅读是有方法的,把这些方法变成习惯,课堂教学的效率就高了。 “圈点勾 画” 不仅能充分发挥学生的思维潜能, 提高对知识的理解记忆效率, 而且能极大 地激发学生揣摩研读文章的兴趣, 有利于培养和提高自学能力。 阅读时在哪些地 方需要圈点勾画呢?关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写 作思路等。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。 ”这是阅读与写作的经验之谈。 的确, 学生在阅读中边读边记, 随时记下作品里精美的片言只语, 积累丰富的写 作素材,这就是做读书笔记的好处。 《语文课程标准》提出,阅读教学是学生、
教师、文本之间对话的过程。同样,课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过 程, 而且是个性化的自由阅读过程。 学生如能把自己与作品、 作者之间心灵交流 和感情沟通的个中滋味随时记下, 这就是心得, 也是一种创作。 因为读而有了写 的动力和材料,因为写更渴望读。这样以读促写,读写结合,对学生的阅读能力 和写作水平的提高都有帮助。 所以语文教师要鼓励学生做读书笔记, 写读书心得, 养成边读边写的习惯。
3、让学生在阅读中养成小结整理的习惯。
这一习惯往往被初中生忽视, 阅读过后不会加以小结整理。 故而, 影响了阅 读效果。 笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍, 好似新课 上完后,回家及时复习巩固一样,使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的 补充和延续, 对阅读有巩固提高作用。 这些良好的阅读习惯一经养成, 学生将终 生受益。 语文教师, 更要想方设法对学生的课外阅读进行指导, 指导他们选准读 物,教会他们课外如何广泛阅读,使其养成良好阅读习惯。
4、培养初中生养成勤于阅读、积累的习惯。
语文教学效果不佳的症结之一,是教师对课文“分析”过多,滔滔不绝的讲 授“冲”掉学生的各项语文训练,剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文 的主动权,长此以往,学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读,要么是 被繁重的作业负担挤掉, 要么放任自流, 学生怎能养成良好的阅读习惯, 真正提 高阅读能力呢?要解决这个长期困扰语文教学的“顽症” ,只有更新观念,优化 语文教学, 让学生真正成为阅读实践的主体, 让学生扎扎实实开展课内阅读和课 外阅读,养成勤于阅读,不断积累知识、经验的习惯,这样才能提高他们的阅读 等能力。
5、培养初中生边聆听边思考的习惯。目前的语文教学,重写而轻听、说, 故不再赘述“写” 。课堂上,带着疑问聆听教师的讲解、范读等,边听边思索, 这是每位初中生都能做倒的, 但课外的聆听、 思考则为我们平素所忽视。 胎教的 流行, 证明人类对世界的最初认识始于听觉。 所以语文教师要重视教导学生养成 边聆听边思考身边一切“声音”的习惯,从中获得、提高自己的语文能力。 二、培养学生的阅读能力
1、 调动学生阅读的主动性。 学生是阅读的主体, 学生要有浓厚的阅读兴趣, 以读书为乐事是阅读的前提, 兴趣是最好的老师。 教师要千方百计培养学生的阅 读兴趣, 让学生在课内课外都能勤读, 培养学生阅读的主动性。 首先, 激发兴趣, 创设各种生动活泼的氛围,让学生多读教材,把握语文的思想蕴含和文化内涵, 做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次,理性升华,阅读 是接受人类文明成果, 继承精神领域的遗产。 前人将他们的一切发现和创造, 浓 缩在书本中, 交到我们手上, 接受这份礼物, 在短时间内了解吸取中华几千年精 神财富,站在巨人的肩膀上,重新认识历史,审视历史文化。因此,教师要因人 而异,因地制宜不断提高学生对阅读的认识,不断提高学生的知识品味。再次, 以读为乐, 学生在阅读中有了许多收获, 受到了成功的鼓励, 作为认识主体的价 值和潜能,让学生自己去品尝,去领悟阅读的乐趣,经过长期的阅读,经过不断 地劳动最后是成功的乐趣,让学生在这种乐趣中成长。
2、发挥学生阅读的独立性。学生的阅读是教师永远不可代替的,教师只能 从阅读方法、 阅读技巧、 阅读内容上加以指导或引导, 充分让学生去感知、 发现、 辨别、 理解到再认识的活动过程, 从而让学生达到阅读的个性社会化, 只有这样, 才能从课内到课外,从课本到书库,从学校到社会,博览群书,通观社会,汲取
丰富多彩的文化乳汁。
3、指导学生质疑。阅读的重点不在读,而在用心思考。不但要知其然,而 且还要不断地穷尽其所以然。 完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创 造过程。阅读作为精神产品的消费,作为精神的享受,作为对美的追求,重要的 因素就是要学会思考学会质疑。首先是要激发学生大胆思考,敢于质疑。 “学而 不思则罔,思而不学则贻” 。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模 式,充分发扬课堂民主,给学生思考的权利,创设和睦、和谐的氛围,让学生的 思考独立化、个体化,充分调动已有知识和人生积累去思考,去理解,以获取更 多的更高层次的知识以及人生感悟。
4、培养学生的创造能力。在阅读进程中,充分利用发散思维,逆向思维以 及大胆新奇的想象联想等思维方式, 让学生积极地有意识地主动地去寻求发现问 题。全面推进素质教育的《决定》中明确指出:“智育工作要转变观念,要让学 生感受,理解知识产生和发展的进程,培养学生的科学精神和创造思维习惯” 。 阅读归根结蒂是为了创造, 从阅读中获得感悟, 超越了自我是创新, 超越了前人 是创造。要做到继承而超越,借鉴而创新。因此,阅读创造是认识的质的飞跃, 是不断想象的心理反映和批判性思维的反映,是高水平心理素质的综合表现。 学生阅读习惯和能力的形成并非易事, 需要教师教学耐心, 教育创造, 并持 之以恒地培养, 学生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合, 在不断的阅读 实践中养成习惯,形成能力。
写作教学反思
乳山市实验中学 丁进涛
语文教学着重语言的积累、 感悟与运用。 从这一方面来说, 写作非常集中地 体现了语文素养培养要求的这一运用层面的水平。 因此, 写作教学在语文教学中 显得尤为重要。 那么, 什么是写作教学呢?写作教学是教师引导学生运用语言文 字进行表达和交流的综合性实践活动的过程。 这一过程也是具有极强的操作性与 实践性。初中学生的人生经验以及阅读体验都相对有限,在这一部分的学习中, 教师如何来引导学生, 激发学生写作兴趣和提高学生写作水平日益引起人们的关 注。全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿)明确提出了“充分发挥师生双方 的主体性和创造性” , “懂得写作是为了自我表达和与人交流” , “写作时考虑不同 的目的和对象”等教学要求,提倡学生“自主拟题” , “能与他人交流写作心得, 互相评改作文,以分享感觉,沟通见解” 。而一般来讲,写作教学流程可以划分 为命题、指导、批改、讲评四个阶段。据此,笔者对初中语文写作教学中实施的 策略构建如下:
一、激发学生写作兴趣——从命题说起
托尔斯泰说 :“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣” 。布鲁 纳也认为对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。 写作教学也 不例外,要改变学生对待作文的不良心理状态,关键在于激发学生的作文兴趣。 学生最苦于被迫写作。 教师逼迫学生写, 逼迫学生交, 学生无奈, 只好咬着笔头, 生搬硬套, 胡编乱造。 新课标要求注重学生学习的情感态度, 要让学生对写作有 兴趣,乐于书面表达,不只是教师要求写,而更是他自己要求作,有不吐不快、 不写不罢休的表达欲望, 这样才能文思泉涌, 写作出好文章。 我们激发学生的写 兴趣和动机, 要根据学生思想生活实际, 要适应学生的写作心理, 作文题目宜少 作限制, 可采取以学生自主拟题为主、 师生共同命题为辅的训练方式, 让学生更 好地发挥想像力、创造力,表达出自己的真切感受,实现写作的个性化。另一方 面, 为了达到教学目标, 避免学生的写作过于偏向某一方面, 对作文题目可作适 当的范围限制。教师可以给出一个“母题” ,学生据此确定一个有关“子题”写 作。这样,学生乐于写,甚至把写作看作一种需要,一种自我表达的需要,就能 以积极主动的态度开始写作。 另外, 每个学生都有很多呼之欲出的心里话, 包括 生活中的酸甜苦辣、 成长中的喜怒哀乐等, 如此丰富的写作资源, 可以孕育出大 量文题,这便是题源。教师要尽量激发学生的写作欲望,让他们自掘题源、自拟 题目、自由写作,将胸中的激情倾泻到笔下。不断获得成功的乐趣,逐渐养成自 我表达的习惯, 并将此作为作文教学的第一要素。 教师还可以通过经常和学生交 谈,熟悉他们的生活经历,了解他们的内心世界,这如同进山探宝,会发现大量 学生乐于写作的素材, 由此搜集拟写的文题, 既能激发写作情趣, 又能促进他们 进一步自掘题源。 学生可通过联想进入自己题源的宝库, 从而产生体验, 自选角 度,自定目标,表现自我,也能收到促进自掘题源的效果。
二、指导学生写作
(一) 、厚积薄发——观察、积累对写作的作用
学生写作文最头疼的就是缺乏材料。 不研究学生写作中材料的积累, 不引导 学生观察、 认识生活, 仅在写作技巧上作指导, 是很难切实地解决学生作文中存
在的问题的。 引导学生积累材料, 首先要就给学生观察的方法。 要学生留心观察 对象与别的同类事物的显著不同之处,观察要有顺序,不杂乱,要完整。还可引 导学生由此及彼,把事物联系起来观察。并要求学生以随笔、日记、周记等形式 笔录下来,既积累素材,又练了笔。叶圣陶曾形象指出:“写作材料的来源普遍 于整个生活里, 整个生活时时在那里向上发展, 写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽 地流注出来。 ” (《叶圣陶语文教育论集》 ) 。写作上的“有米之炊”单靠在生活中 观察、 搜寻是远远不够的, 还要勤于积累。 尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源 泉,但一个人的生活范围毕竟有限,要打开写好作文的广阔天地,须学习、掌握 更多更广博的知识, 了解古今中外天下事, 为此, 在青春年少之际, 要广泛阅读, 涉猎方方面面的知识, 以开阔视野, 实实在在地下一点聚沙成塔、 集腋成裘的细 功夫。再说,人不可能事事都直接经验,都亲目能睹,亲耳能闻,亲身实践,通 过阅读, 能懂得许许多多个人无法接触到的事物, 冲破个人生活的局限。 须记住:阅读是吸收,吸收得越丰富,表达时笔下越有神。
(二 ) 、写作技法的指导
如何利用材料表现主题, 则一方面体现了写作者审题立意、 定体拟题、 选材 组材、 谋篇布局、 修改润饰等基本写作能力, 另一方面则要求教师对学生多进行 象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值 的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提, 因而要加倍重视。 利用材料 表现主题实际上是写作中的技能训练,方法繁多,不胜枚举。但一定要“让学生 在写作实践中”领会掌握。新课标要求“关注现代意识,重视创新精神、创新能 力的培养” ,切忌教师作机械灌输,扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。 应着重培养学生从立意、语言、结构等方面的创新。首先应从多角度联想,对同 一事物从不同角度思考,寻求“丰富多彩的答案” ,从中选择最佳,最新的角度 立意。语言的创新要在准确、鲜明、生动、形象、凝炼的前提下,提炼个性化的 语言,形成自己独特的语言风格。因此平时就要注意炼字炼句,巧用修辞,化用 古语、成语,收集积累生活中富于表现力的语言,力求原汁原味原生态。还有结 构的创新,结构是文章的“骨骼” ,是文章的“灵魂”和“血肉”的依附。内容 相同而结构不同,效果也就迥异。因此,只有敢于打破写作的固定模式,才能写 出结构创新的文章。
三、引导学生互助自改与讲评
新课标提出了要 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能 力” 。叶圣陶先生也说,改文的优先权应该属于作文的本人。学生在完成作文之 后, 由于思维的定势影响和疲劳因素的作用, 在一段时间内是不大乐意看自己的 文章的。 即使看也不易发现其中问题。 指导学生互助自改, 是一种较理想的批改 方式。 教师可根据写作训练的目标要求组织批改和讲评, 学生积极参与, 互相评 价作文,交流写作心得,分享写作感受。作文评改本身就是一种交流,是评改者 和写作者之间、 读者和作者之间、 读者和读者之间的交流。 作文评改的过程也就 是教师与学生、 学生与学生交流、 互动的过程。 传统的作文评改比较注重教师的 作用,比较注重对技能技巧的指点,得失优劣的评价。对于新的教学过程,作文 评改决不仅仅是教师个人的活动, 应引导学生主动参与。 学生参与作文评改, 有 助于调动其写作积极性, 激发学生自我完善和相互竞争热情, 达到以评改促写作 的目的。 学生参与作文评改的过程, 实际上就是一个自主建构的过程, 即学习者 的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量所塑造的。学生在 互批互改作文中, 主动地根据先前认知结构对别人的作文进行细致地、 深入地揣
摩, 然后进行修改并写出评语。 对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思 考,并进行修改,意味着进行了再次自主建构。顺利完成这一过程,毫无疑问地 意味着作文水平的提高和各种能力的形成。
四、结语
综上所述, 在初中语文写作教学中, 只要我们坚持以学生为主体, 注重学生 学习的积极态度和情感, 激发他们的表达欲望和写作兴趣, 使学生在生活中, 平 时的阅读中积累素材, 厚积薄发, 掌握一定的写作技巧。 同时我们还要面向全体 学生,积极倡导自主、合作、探究等学习方式,提倡互助自改讲评的改评方式, 使学生从互改互评中找到乐趣并提高自己的写作能力。 那么, 他们逐渐地就会 “有 独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加 工等环节” , “能根据表达的中心, 选择恰当的表达方式, 合理安排内容的先后和 详略,条理清楚地表达自己的意思” 。
浅谈备课一些体会与反思
乳山市实验中学 丁进涛
备课, 是教师重要的基本功, 也是教师的职责和应遵守的的规则。 新的课程标准与过去的教学大纲有许多质的不同, 它不再包括教学重 点,难点以及课时的安排, 只提出原则性的教学和评价意见。它不仅 为我们使用教材, 指导学生学法等方面提供了许多新颖的, 实用的建 议。因此,为了适应新课改的要求,我们必须对备课这一重要的环节 进行再思考和再认识,改变传统的,陈旧的备课观念,方式和方法。 那么,备课需要做好哪些工作,我从下面几个方面谈谈我的看法。 一.备教材。 要着重解决好这样几个问题:确定教学目的、任务 和要求;明确教材的体系和内容的主次;突出重点、抓住关键;要注 重研究和解决教材中的难点, 在突破难点时还要要考虑到学生的实际 二.备学生。 教师在备课过程中不仅要深入钻研教材, 更要重视 对学生的了解,教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究, 对学生的特点要了如指掌, 从而使教材的处理和教法的选择更加符合 学生的实际。使在教学过程中做到最大限度地体现因材施教的原则, 最大限度地发展学生的智力和能力。
三.备教法。 “教无定法” ,但也有一定的现成教法可以参考。如 讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等,这些教学 方法各有各的优点和长处,从学生的角度讲,不同的教学对象,即使 是相同或相近的知识点,也必须采取不同的教学方法。因此,每个教
师在选择教法时切忌生搬硬套, 而应注重研究所选用的教法是否能更 好地体现愉快教育的原则,是否能充分调动学生的积极性和主动性。 四.备练习。 有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分, 因此,教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习,要 做到有的放矢。
. 五、备作业。 布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩 固所学的知识和技能, 培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和 解决问题的能力。要做到精心挑选,适量适度。
如何做好备课这方面的工作, 使之既有利于教学, 又有利于学生, 还有许多的问题值得我们探讨。
立足文本,创高效课堂
——语文课堂教学反思
乳山市实验中学 丁进涛
立足文本是语文阅读教学之基。教学中文本的主要形式是教材, 而语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、 文质兼美、 富有文化 内涵和时代气息, 强调要从母语教育的角度要求教材注重继承与弘扬 中华民族优秀文化等。 这样一个蕴含着社会规范文化、 凝聚了许多专 家、 一线教师心血、 智慧的 “文本” 总体上是优于单个教师的智慧的。 因此,只有首先立足文本,用好文本,读好文本,才能提高语文教学 质量。立足文本,就是指教师紧扣教材提供的文本,通过语言文字、 插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境,让学生多读多悟,吟咏 品味,含咀英华,在潜移默化中受到感染。
语文教学必须尊重文本作者,让文本说话。这就要注重文本字、 词、句,尤其是关键字、词、句的落实,以此倾听作者内心的呼吸, 因为, 每个字典意义到了每个人的笔下, 都会带上这个人当时当地的 心灵特点。语文教学应该是“贴着文本的地面,满布在言语的密林, 穿行在字里行间” 。从《散步》中的一个“熬”字,我们感受到“母 亲”每况愈下、弱如蛛丝的身体,感受到“儿子”一次次忧心如焚的 煎熬、无可奈何的自责、虔诚神圣的祈祷和有惊无险的庆幸;从《我 爱这土地》的省略号中读到了诗人感情的缠绵、持久和深沉,感受到 这个沉重的省略点中涌动着火一般的激情。 “文字是生命的酒”我们 只有以语词的灵魂歌唱, 才能真正触摸到作者的精神和生命最本质的 跃动。再如综合性学习中, “非语文” 、 “泛语文”倾向,确实让人忧 心忡忡。在一遍遍重新研读《语文课程标准》后,我坚信“综合性学 习” 是以全面提高学生的语文素养而不是其他什么素养为要旨的, 活 动中必须死死抓住“听、说、读、写”这条生命线。朱光潜说:“在 文字上推敲,骨子里是在思想感情上的推敲。 ”语文味,正期待着中 咬文嚼字、含英咀华的“推敲” 。在深入阅读文本的基础上,获得超 出文本的认识。
就语文教学来说, 立足文本是不容忽视的一个前提, 文本是主干, 活动是枝叶, 活动是为文本服务的。 现在有些语文课一味注重课堂的 花哨和繁复。 如果在备课和上课时仅仅是专注于活动, 一味花力气在 活动中创新出花样,脱离、偏离、忽略了文本,无异本末倒置。我们
要尊重文本的具体内容选择教学方法, 尊重文章的价值取向, 如在教 学中大可不必让学生扮演战地记者采访“丢盔弃甲忙于逃命的曹操” (《火烧赤壁》 ) ,不必让学生扮演特务来审讯“李大钊” (《十六年前 的回忆》 ) ,不必专门因武松打死老虎开一个批斗古代人的会议。又 如有些教在语文课堂上, 过多地追求和利用多媒体, 用教学手段的翻 新替代了学生对文本的感受,忽视了文本的作用:教学内容、教学流 程全部投影在屏幕上,图像一个接一个,学生像看电视似地学课文; 一个个设计好的投影、 音乐框死了孩子的想象力和独特体验; 轻视了 语言教学的重要目标——诵读。 这些都降低了课堂效率, 不利于学生 阅读能力和语言表达能力的提高。
语文教学要立足文本,把握语文学科的特点,搞好阅读教学,在 此基础上适度延伸,让语文实践走向深入,从而创造高效课堂,提高 学生的语文素养。