作文一:《黄河颂》2800字
5 黄河颂
【导学目标】
1.词语积累与运用。
2.了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》 。
3
.了解黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。
【学习重点】
1.有感情地朗诵诗歌。
2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
【课时计划】
2课时
学法指导:
针对步骤三中的赏析语言
语言赏析技巧
1. 描写句的赏析:这个句子运用了 ?? 描写,生动地写出了 ?? ,或从 ?? 角度进行描写,生动地写出 了 ?? 。
2.富有表现力的字词所在句子的赏析:联系句子所要表达的情感或思想,从字词的感情色彩方面进行赏析。
3.修辞句的赏析:
(1)比喻、拟人:这个句子运用了比喻 (拟人 ) 的修辞手法,把 ?? 比作 ?? ,具体形象地表现了 ?? 。
(2)夸张:这个句子运用了夸张的修辞手法,突出 ?? 事物 ?? 的特征。
(3)对比:这个句子运用了对比的修辞手法,把 ?? 与 ?? 进行对比,突出了 ?? 。
(4)反语:这个句子运用了反语的修辞手法,显得幽默风趣,讽刺了 ?? 。
(5)排比:这个句子运用了排比的修辞手法,层层深入,显得气势磅礴,抒发 ?? 强烈感情 (或使 ?? 观点更鲜 明 ) 。
情景导入 生成问题
黄河,我们的母亲河,孕育了五千年的中华文明,哺育了一代代的炎黄子孙。在漫长的历史长河里,滚滚东 去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱,黄河澎湃的惊涛,恢宏的气势和那奔腾不息的精神,也激励着一代代 的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里,一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江 南北,激发了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌 —— 《黄河颂》 。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.生难字词
(1)字音
山巅 . (diān) 澎 . 湃 (pén ɡ) 狂澜 . (lán) 浊 . 流 (zhuó) 宛 .
转 (wǎn)
障 (zhàn ɡ) 屏障
嶂 (zhàn ɡ) 重峦叠嶂 澜 (lán) 狂澜
斓 (lán) 斑斓
(2)词义
气魄:气势,魄力。
澎湃:形容波浪互相撞击。
狂澜:巨大的波浪。比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。
屏障:像屏风那样遮挡着的东西 (多指山岭、岛屿等 ) 。
哺育:喂养,比喻培养。
一泻万丈:形容江河水流迅速;也形容文笔奔放、流畅。文中指前者。
浩浩荡荡:水势大。形容气势雄壮,规模宏大。
2.作者名片
光未然 (1913-2002) ,原名张光年。湖北光化 (今属襄阳 ) 人。现代作家、评论家。 1935年创作了歌颂抗日志 士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》 ; 1939年 3月,创作组诗《黄河大合唱》 ,经冼星海谱曲后风行全国。著 有长诗《屈原》 ,诗集《江汉行》 ,论文集《风雨交谈》等。
步骤二 整体感知 走进文本
(一 ) 指导朗读
自由诵读,初步品味歌词中的语言。
(1)自由诵读《黄河颂》 ,加深对课文的理解。
要求:读出感情,语音清晰、准确。
(2)酝酿感情,自由节选文中几句或一节诵读。
(3)自我评价,品味课文中的语言。
(4)全班齐读,朗读交流。
【交流点拨】 教师要时时提醒学生,读出感情才能读好诗歌。尽量让学生通过自己的朗读来体会。
(二 ) 整体感知
1.这首诗歌的主要内容是歌颂黄河,在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特 点?
【交流点拨】 一往无前、无坚不摧。
2.作者站在高山之巅望黄河,“望”字统领哪些内容?说说作者笔下的黄河给你留下什么印象。
【交流点拨】 “ 黄河滚滚 ?? 南北两面。 ” 作者为我们描绘了一幅波涛滚滚、气势恢宏的黄河奔流图。
3.歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从哪些方面进行赞颂的?
【交流点拨】 以 “ 啊!黄河! ” 为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献、地理特征、自然特点这三方面赞 颂了黄河。
4.结合时代背景,你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点,歌颂它伟大坚强的精神,是要表达什么 情感?
【交流点拨】 作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚 强的精神,保卫黄河,保卫中国。
5.这首诗歌是从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?有什么历史和现实意义?
【交流点拨】 诗是从歌颂黄河、赞美中华儿女的角度来表达爱国之情的。这首诗歌曾激发着全国人民的抗日 热情。在今天它仍能激起中华儿女建设强盛祖国的豪情。
1.体会诗歌用词精妙的地方。请你说说下面加点词好在哪里。
(1)我站在高山之巅,望 . 黄河滚滚??
【交流点拨】 “ 望 ” 能显现出整首诗的阔大意境。
(2)(黄河 ) 把中原大地劈成
.. 南北两面。
【交流点拨】 用 “ 劈成 ” 能够渲染出黄河贯穿于中原大地的宏大气势。
(3)啊!黄河!你一泻 . 万丈??
【交流点拨】 用 “ 泻 ” 字可以形象地表现黄河水滚滚奔腾、不可阻挡的气势。
2.歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用?
【交流点拨】 “ 啊!黄河! ” 反复出现,把歌词主体部分分为三个层次,依次是:黄河养育了中华民族,黄河 保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。由实到虚,环环相扣,逐步深入。
3.“啊,朋友!”一句运用了怎样的修辞手法?有什么作用?
【交流点拨】 呼告。直称读者为 “ 朋友 ” ,开宗明义地说出了要 “ 歌颂黄河 ” 的主题。
4.作者把黄河比作是“摇篮”“屏障”,黄河“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”,这些比喻有何表达效 果?
【交流点拨】 把黄河比作 “ 摇篮 ” ,形象生动地歌颂黄河养育了中华民族,指出了黄河的历史贡献;把黄河 比作 “ 屏障 ” ,指出了黄河的地理优势,歌颂黄河保卫着中华民族;把黄河比作 “ 臂膀 ” ,是承接巨人的比喻,主 流是巨人的躯干,支流是 “ 铁的臂膀 ” 。如此的巨人, “ 一泻万丈,浩浩荡荡 ” 体现了黄河气势磅礴、勇不可当的 气度和力量,足以激发民族的精神和信念。
步骤四 总结课文 拓展延伸
(一 ) 课堂小结
诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样 “伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫祖国。
(二 ) 拓展延伸
1.听音乐《黄河大合唱》 ,学唱《黄河颂》部分,并进行表演。
2.以“这首诗歌让我明白了??”为开头,结合诗句写一段话。
【交流点拨】 示例:这首诗歌让我明白了 “ 五千年的古国文化,从你这儿发源 ” ,写出了黄河在中国有着源 远流长的历史背景, “ 多少英雄的故事,在你的身边扮演 ” 显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。 板书设计 黄河颂序曲 — 黄河伟大坚强
主体望黄河←近望
俯瞰
纵观
横看
颂黄河←养育中华民族
保卫中华民族
激励中华民族
尾声 — 学习黄河精神民族精神
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理,夯实基础。
步骤二 整体感知,走进文本。
步骤四 总结课文,拓展延伸。
当堂演练 达成目标 见学生用书。
课后反思 查漏补缺 这节课的成功之处在于:
不足之处在于:
作文二:《黄河颂》8200字
黄 河 颂
光未然
○ 教学目标
1、有感情的朗读诗歌,并体会其风格;
2、指导学生学习朗读方法:
a 、进入角色,充分体会文章蕴涵的感情;
b 、可配乐朗读,配乐朗读资料:《黄河大合唱》
3、体会诗歌所表达的崇高的爱国主义情操;
○ 教学重点
指导学生有感情的朗读诗词
○ 课时安排
一课时
○ 课前准备
1、 学生习读课文,自查工具书,解决生字词;
2、 学生搜集与《黄河大合唱》有关的资料,及与黄河有关的诗词;
3、 教师准备多媒体课件;
○ 教学过程
一、导入新课
播放 《黄河大合唱》 的音乐, 由此导入, 并创设出情境, 以强烈的气势感染学生, 引起学生心灵的共鸣; (多媒体播放《黄河大合唱》的音像资料)
二、检查预习
1、给下列加点的字注音
气魄 . () 高山之巅 . () 澎湃
.. () () 狂澜 .
() 屏障
.. () () 哺 . 育()
2、小组交流课前搜集的有关《黄河大合唱》的资料,及与黄河有关的诗词;小 组推荐代表,进行全班交流;激发学生对黄河的强烈情感;
三、整体感知
解题:本文的题目是《黄河颂》 ,中心词是哪个?(抓住“颂” )
1、 配乐朗读,播放背景音乐《黄河大合唱》 ;
2、 朗读方法指导:朗读时, 要注意热血沸腾、 壮怀激越的情感同时要融合国 难当头的悲壮情怀;
3、 学生试读,体会诗歌所蕴涵的情感;
4、 学生交流:诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?他借赞颂黄河表达了 什么感情? (引导学生从黄河的自然特点、 地理特征、 黄河在历史上对中 华民族的贡献等去思考; )
明确第二个问题答案:诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族, 激发广大中华儿女的民 族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强” ,以英勇的气概和坚 强的决心保卫黄河,保卫中国。
5、 学生再读诗歌:小组推荐代表,比比谁读得最好;
6、 学生自评,教师进行指导性评价;
7、 学生全体齐读,要求读出气势和感情;
8、 学生谈一谈:你认为这首诗的风格属于哪一种?为什么?你还能从学过的
诗歌中再举出一两例吗?
明确:本诗属于直白抒情、 风格豪迈类, 因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾 不息、气势宏伟的形象,并且多处以“啊,黄河??”这样的句式直接抒发了热 爱黄河的感情, 充满雄浑豪迈之美。 王之涣的 《登鹳雀楼》 、 苏轼的 《念奴娇·赤 壁怀古》等。
四、理解内容
1、 快速阅读诗歌, 用简练的语言概述诗歌的大体内容, 及各版块的内容; (歌 颂黄河气势宏伟, 源远流长, 并要学习它的榜样, 像它一样伟大坚强。 ① 序曲:点明黄河具有英雄的气魄是民族精神的象征; ②主体:从不同方面 赞美了黄河的英雄气魄和民族精神。③尾声:抒发了中华民族的英雄气 概。 )
2、 学生根据诗歌的内容展开丰富的联想;
(如:“五千年的古国文化,从你这发源;多少英雄的故事,在你的身边扮演! ” 由此联想到古今英雄; 及黄河身边发生了许多的感人故事, 由此展开联想延伸。 ) 五、拓展延伸
朗读展示:学生分为四个大组,自行编排,进行朗诵比赛;
六、布置作业
1、 把搜集到的材料加以补充,自制成小宣传册,进行班级展览;
2、 课下继续进行朗读训练,准备下次的朗读比赛。
最后一课
都德
○ 教学目标
1、把握小说的三要素
2、通过分析典型细节,分析人物形象
3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情
○ 教学重点
通过分析典型细节,分析人物形象
○ 课时安排
两课时
○ 教学过程
一、 导入新课,介绍故事背景
1870年 7月 19日~1871年 5月 10日,法国同普鲁士王国之间发生了一场 重大战
争——普法战争。 普法战争以法国的惨败告终, 战后, 法国东部的阿尔萨斯和洛 林两省
被割让给普鲁士。 《最后一课》就是以这一历史事件为背景,表现阿尔萨斯省人 民沦为
异族奴隶的痛苦。面对侵略,法兰西人民奋起反抗。
二、 检查预习
1、给下列加点字注音,根据拼音写汉字
踱 . () 督 . 学 () 郝叟
.. () () 摊 . () 懊 . 悔 ()
chéng fá() () 钥匙
.. () () 磨损 . () qíd ?o ( )( )
哽 . ()
2、解释下列词语
督学 征发 哽 踱 惩罚
3、学生概述故事的大体内容;
三、 整体感知
(一)感知课文
1、学生结合文章特殊的历史背景,大声朗读课文;
2、学生自由发言,谈读后的体会、感受或困惑;
3、整理归纳:教师在学生充分发言后,整理、归纳学生的感受,体会。引 导学生进入初步的课文分析阶段;
(二)初步分析课文
1、提问:记叙文的六要素是什么?
2、介绍小说的三要素:
人物、环境、故事情节;
故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为:开端、发展、高潮、结 局;
3、学生再读课文,根据介绍的有关小说的知识,找出本文中的人物(主人公) , 理清文章的故事情节;
明确:主人公:小弗郎士 韩麦尔先生
情节:上学路上 → 上最后一课的过程 → 下课
↓
上课前、上课中
四、 研读课文
分析文章主要人物形象之一:小弗郎士
学生细读课文,找出课文中描写小弗郎士肖像、语言、动作、心理的句子, 然后分析小弗郎士上课前后的心情、 态度有什么变化?什么原因使他发生了 这么大的变化?
学生自由发言,并自行归纳总结。
学生总结小弗朗士是个怎样的孩子
五、 小结
六、 布置作业:朗读课文,思考小弗郎士在小说中起到了什么作用?
第二课时
一、检查作业:学生充分讨论,并推荐代表发言交流;教师作总结
二、研读课文
1、分析韩麦尔先生的形象
指导学生参照上节课分析小弗郎士的方法进行分析:韩麦尔先生身上所发生 的变化;
2、学生小组推荐代表交流,并自行归纳;
3、学生再读课文,思考:
① “我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服, 大着皱边的领结, 戴着 那顶绣边的小黑丝帽。 这套衣帽, 他只有督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 (韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴?)
② “我每次抬起头来, 总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动, 瞪着眼看 周围的东西,好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 ” (猜想一下,韩麦尔先生此刻在想什么?)
③忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号 声――他们已经收操了。 韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这么 高大。
“我的朋友们啊, ”他说, “我――我――”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:
“法兰西万岁! ”
(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情)
4、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人
(学生小组讨论交流,然后全班交流。 )
5、 学生再读课文, 找一下看看文中所写的环境和其他人物, 是否也发生了变化? 如果有变化,表现在哪些方面?
(教师指名回答。 )
6、理解重点语句
课文中韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言, 就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ” 这句话有什么深刻含义?你对自己的 母语有什么新的认识?(引导学生结合故事发生的背景来理解)
学生先独立思考,然后充分讨论,进行交流,教师进行总结归纳 三、拓展训练
1、续写“放学以后”小弗朗士的情况;
2、学生谈一谈有课文所联想到的爱国主义的故事。
《艰难的国运与雄健的国民》
李大钊
教学目标
1、向为革命事业献身的先驱者学习,在艰难困苦的厄运来临时,仍充满必 胜的信念,勇往直前。
2、了解比喻修辞手法对深化文章中心的作用。
3、品味关键词语,通过反复诵读,领会这些词语在表情达意上的作用。 二、 教学重点
“艰难的国运”与“雄健的国民”的理解
三、 教学难点
关键词语的品味
四、 课型:自读
五、 课时 :一课时
六、 授课过程:
(一)导入新课:
1923年,五四运动高潮过后,封建军阀与帝国主义相勾结,加紧了对 中国人民的压迫,社会黑暗到了极点。这时的中华民族像一个“大病初 愈”的病人,怎么办?是垂头丧气的临阵脱逃,还是挺起胸膛,勇往直 前?中国共产党的创始人李大钊给了我们一个有力的回答。今天,我们 来看这篇课文《艰难的国运与雄健的国民》 。
(二)检查预习
1、学生们小组内交流查阅到的五四运动的始末及李大钊的生平经历情 况。
2、各小组选代表,参与全班的交流。
3、老师简介:
李大钊,字守常,一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县,是 中国共产党的创始人之一。 他在青年时代就确立了救国救民、 “再造 神州”的宏伟抱负和坚强决心,大力宣传“共产主义在中国必将胜 利” , “试看将来的环球, 必是赤旗的世界” 。 一九二七年四月六日不 幸被捕,在狱中历尽磨难,顽强不屈,四月二十八日壮烈牺牲,年 仅三十四岁。 李大钊有一段话, 可以帮助我们理解这篇课文:“绝美 的风景,多在奇险的山川;绝壮的音乐,多是悲壮的韵调;高尚的 生活,常在壮烈的牺牲中。 ”
(三)老师放朗读磁带,学生仔细聆听并体会。
(四)黑板出示生字,学生举手上来做,扫除阅读障碍。
1、给加点字注音:丛山叠 . ()岭 崎岖
.. () () 2、解释下列词语:雄健 景致 悲壮
(五)老师范读一段课文,在语气、语调、语速等方面予以指导。学生 自读课文,并领会朗读技巧。
(六)学生默读课文,概括各段主要内容,小组讨论,全班交流。 明确:1、说明人类历史的道路是不平凡的,只有靠雄健的精神,才能 冲过艰难险阻的道路。 2、以长江大河比喻民族生命的进程。 3、以旅途 征人以冒险为美趣比喻 “人类在历史上的生活” 。 4、 “中华民族现在所逢 的史路” 。 5、以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。
(七)分组轮读后,思考“艰难的国运“的具体含义是什么。
1、相互讨论,要求在原文寻找答案。
⑴指名朗读课文的第四节开头的一句:中华民族现在所逢的史路,是 一段崎岖险阻的道路。
⑵指名朗读课文第五节中间的一句:目前的艰难境界,哪能阻抑我们 民族生命的前进。
⑶掌握品味语言的环节:理解关键词语的含义。
崎岖:本意是“高低不平貌” ,这里借用了它的引申义“坎坷险恶” 。 境界:本是指事物达到的程度, 如理想境界, 此指国运艰难程度。 (将 这些关键词语加上着重号,再默读一遍,是否有所领悟。 )
2、讨论归纳。
由此可见, “艰难的国运”有两个方面,一是时代性, “现在” “目前” —-1923年,是作者所处的那个时代,那个环境。军阀混战,帝国主 义列强入侵,内外反动势力相勾结,疯狂镇压进步革命力量,国家和 民族到了非常时期,前途茫然。二是艰难国运的严重性――“崎岖险 阻” 、 “艰难境界” 。
(八)分组轮读后,思考“雄健的国民”的具体含义是什么。
1、学生寻找关键词,体会“雄健的国民”应具有的品质:
“高唱” ――主动、 积极; 雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在 崎岖的道路上的。
“悲壮”――明知征途有艰险,越是艰险越往前,会有流血,会有牺 牲。
“走过”--不用“要走” 、 “将走” ,也不是“走着” ,而是面对艰难 险阻满怀斗争信念,到达胜利的彼岸。
以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神, 而第四句中显示出 的则是一种乐观主义的精神, 请问哪个词语最能体现出 “雄健的国民” 的乐观主义精神?
明确:“趣味” ,有情趣,有意义,有意味。既然是环境艰难的险恶困 苦,为什么还会觉得“有趣味”?而且是“最”趣味?这当然是乐观 主义精神的最好写照。
2、将这些关键词语加上着重号,再默读一遍,是否有所领悟。 (九)思考“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系? 学生小组讨论,教师明确:只有雄健的国民才能扭转艰难的国运, 唯有在艰难的国运中建造国家才能更加锻炼、造就国民的雄健精 神。
(十)在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后,是 不是再深入思考一下。作者为什么不开门见山的点明这两者的具 体含义,而要从长江大河,旅途上的征人写起?(体会文章写作 技巧――比喻的巧妙运用)
1、教师可出示黄河的挂图, 让学生领会处于低谷时, 整个中华民族 该何去何从?让学生更形象地理解:作者以大河奔流比喻民族生 命的进程,以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路。
2、文中还多处运用了比喻,请找出几处,试体会作者的情怀。 七、 作业:
1、老师推荐作业:⑴积累优美或富含哲理的语句。
⑵思考李大钊所提倡的“雄健的精神“有什么样的现实意 义?你准备怎样做一位“雄健的国民”?
2、学生自荐作业
八、 板书设计
(比喻 ) 民族必兴
民族生命历程 革命必胜
土地的誓言
【教学目标】
1、掌握生字词,熟读课文
2、提高学生的朗读能力和自学能力
3、培养学生的爱国主义热情
【重点】 理解文意,领悟作者的思想感情
【难点】 如何使学生和作者产生共鸣
【导入新课】
运用多媒体展示 “九·一八 ” 之后东北人民家破人亡、 流离失所的惨状和悲痛, 让最形象的画面直接强烈地撞击学生的心灵,是之产生强烈的震撼。然后再 播放《松花江上》的音乐,以直接诉诸心灵的方式深入感染学生,引起学生 共鸣。
【出示目标】
【整体感知】
1、 范读课文
2、 检查预习
chìháo b?n lán lán dàn gèn qìl?ng zhàmêng huì
炽 . 痛 嗥 . 鸣 斑 . 斓 . 谰 . 语 怪诞 . 亘 . 古 默契 . 田垄 . 蚱 . 蜢 . 污 秽 .
3、 自由快速地阅读全文,划出自己认为最精彩的句子,体会字里行间流露 出的作者的 深情
4、 当作者被迫离开故土,远离故乡时,作者对家乡更加的眷恋,那么,作 者对故乡的哪些事物都倾注了深情呢?(在回答这一问题前,教师可适当地 加以引导。如:当我们长时间的远离家或家乡时,我们就会对家乡的小桥、 小河,甚至是原先普普通通的事物都会让你充满了依恋之情。可由自己的亲 身经历,如外地求学期间对故乡的思念引入课文。我们只不过是短时间的离 别,尚且如此深情地依恋故土,那么,当故土被列强侵占、蹂躏,作者有家 不能回时,那就不仅仅是离别之痛,更是切肤之痛。 )
【研读欣赏】
1、 自读课文,找出文中哪些语句最富有感情,最能打动你,划出来并说明 理由。 (小组讨论交流 , 然后全班汇报 )
2、 教师推荐如下问题讨论:
① “我常常感到他在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬 过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
明确:作者的心情正如决堤之水不可遏止的向四下泛滥奔流,作者那激怒狂 放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃” “涌动”等词语更多了几分野性 和年以甲驾驭的力量至于“埋葬过我的欢笑”中的:“埋葬”就更加特殊,作 者为什么不用“飘荡着着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢?因为 作者昔日的快乐欢笑早已荡然无存,取而代之的知识凄苦、哀愁和悲愤!作 者的欢笑确实 “死了” , 它被埋葬在故乡的田垄间。 作者的欢笑只属于失去的 故园。 这样想来, 用 “埋葬” 是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢? ②怎样理解 “当我记起故乡的时候 , 我便能看见那大地的深层, 在翻滚着一种
红熟的浆液??在那亘古的地层里,有着一种燃烧的洪流,像我的心理喷涌 着血液一样”等语句?
明确:从表层看, 这是写实。 在任何一块大地的深层, 都涌动着沸腾的岩浆, 这些岩浆就是文中所说的 “红熟的浆液” 。 这一表层含义必须理解。 那么作者 问甚么会有这样一种联想呢?因为他内心也正如地下沸腾的岩浆一样在沸腾 在奔突,似乎正要喷涌而出!这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描 写有了生命有了情感,于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之 牺牲!
③为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面时却又改口 说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立”?
明确:人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称,是应 为情感起初比较平稳,但随着作者情绪的一步步的激动,作者就不满足于使 用第三者介绍的人称代词“她”了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象 进行对话交流,对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。这在修辞 上叫做“呼告” ,具有强烈的抒情效果。
3、 找出自己最喜欢的段落或语句,有感情地朗读
【拓展延伸】
你还知道哪些表达对故土的热爱的文章或歌曲?
【布置作业】
写一段文字,表达自己对故乡的热爱
【板书】
土地的誓言
故土沦丧 → 依恋故土 → 收回失地
《木兰诗》
一、 教学目标
1、反复朗读,疏通文意,整体感知课文的思想内容。
2、培养崇高的爱国主义情操
3、多角度理解木兰的形象
二、 教学重点
通过朗读疏通文意
三、 教学难点
对木兰形象的不同理解
四、 课型 :讲读
五、 课时 :二课时
第一课时
一、 导入新课
老师放豫剧《谁说女子不如男》 ,引起学生的兴趣:“谁说女子不如男? 看看我们的花木兰!中国古代有一位奇女子,女扮男装,代父出征,引得人 们争相传颂。今天,我们就来学习这篇乐府民歌《木兰诗》 。 ”
二、 检查预习
1、老师以幻灯片出示生字:(给加点字注音)
机杼 . () 可汗
.. () () 策勋 . () 十二转 . () 云鬓 . ()
2、学生们交流搜集的资料,如关于乐府民歌知识或花木兰的传奇故事。 老师简介文体知识:“乐府”是继《诗经》 、 《楚辞》之后,在汉魏六朝文 学史上出现的一种能够配乐演唱的新诗体。 “乐府”本是官署的名称,负 责制谱度曲,训练乐工,采集诗歌民谣,以供朝廷宴享时演唱,并可以 观察风土人情,考政治得失。萧梁时,演变为一种诗体。其中既有文人 诗歌,又有民间歌谣,凡是合过乐能够歌唱的歌诗,统统称为“乐府” 。 三、 整体感知
1、听配乐朗诵,在头脑中勾画人物形象及想象人物生活的场景,然后大家 交流,创造性的复述课文。
2、学生自由有感情的朗读课文,各小组推荐最佳代表,参与全班的交流。
3、自由背诵,争取当堂背过。
4、老师投影出示习题:(根据原文填空)
,惟闻女叹息。 愿驰千里足,
,从此替爷征。 万里赴戎机,
赏赐百千强, 。
,着我旧时裳。 雄兔脚扑朔,
5、老师黑板出示重点词语的解释:
⑴但
.. 闻黄河流水鸣啾啾:只 ⑵安 . 能辨我是雄雌:怎么
⑶双兔傍 . 地走:并排 ⑷当 . 窗理云鬓:对着
学生分小组疏通文意,后参与全班的交流。
老师最后指正。
四、 布置作业
1、背诵全诗并能默写课文。
2、《目标》检测第一大题
第二课时
五、 检查复习情况
六、 找出文中最满意、 最欣赏的段落, 说说好在哪里? (从语言的角度考虑) 老师可结合课后练习二加以补充:互文 :将军百战死,壮士十年归。 开我东阁门,坐我西阁床。 当窗理云鬓,对镜帖花黄。 东市买骏马,西市买鞍鞯。 复沓 :问女何所
.... 思,问女何所
.... 忆。
顶针 :军书十二卷 . ,卷卷
.. 有爷名。 排比 :爷娘闻 . 女来 . ,出郭相扶将;阿姊 闻 . 妹来 . ,当户理红妆;小弟闻 . 姊来 . ,磨刀霍霍向猪羊。 七、 多角度分析木兰的形象:你认为木兰是一个怎样的人?从文中哪些语句 可以看出?
如:“东市买骏马,西市买鞍鞯, ······但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ”从中可 看出木兰的毅然代父从军, 勇担重任。 “可汗问所欲, ······送儿 还故乡。 ”可见出木兰不爱功名的优良品德。
你喜欢木兰这一形象吗?为什么?鼓励学生各抒己见。
八、如何理解《木兰诗》中的繁简处理?(何处繁?何处简?作者为什么这样 处理?)
1、繁笔的运用:木兰当户织时的心事重重, 木兰准备行装时的行动, 木 兰奔赴战场时的心态,木兰回家后家人的欢乐,木兰重着“女儿装” 时的欣喜等内容,都写得细致入微。
2、简笔的运用:主要是对战斗过程的描写力求其简, 十年生活, 只用了 几句话,就交待完了。
为什么要如此处理呢?这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇担 重任的性格的颂扬,所以,对残酷的战争,一笔带过,而对能够反映美 好心灵的内容不惜笔墨。另外,这种繁简的安排似乎还隐含了作者对美 好生活的向往祝福,对战争的冷淡和远离。
九、引导学生结合诗句展开联想和想象,以补充诗歌留下的空白。
可让学生体会木兰的思想感情,例如停机叹息时的心情,奔赴前线途中 的心情, 还乡后与亲人团聚等, 合理想象, 写一小短文; 或让学生分为两组, 分角色,一为记者,一为木兰,做超越时空的采访。
十、布置作业
1、老师推荐作业:⑴积累精彩语句
⑵举行一个诗配画展示会(选取木兰征战或还家或 其他场景画一幅画,写上诗,自己组合设计。 ) 2、学生自荐作业:编排课本剧
作文三:《黄河颂》2000字
黄河颂
陈凤霞
导学目标:
1. 把握诗文基调,培养鉴赏诗歌的能力。
2. 通过各种方式的朗读感知诗的内涵,合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情。 导学重点:
通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神
学习过程:
预习导学:
1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。
气魄( pò) 哺育(bǔ) 山巅(diān) 澎湃(péng pài ) 浊(zhuó)流宛转
狂 lán (澜 ) 屏 zhàng (障 ) hào ( 浩 )荡 一 xiè ( 泻 )万丈 bì( 臂 )膀
2、解释词语:屏障:遮挡。
澎湃:指声势、气势等浩大雄伟。 狂澜:巨大而汹涌的波浪。
九曲连环:黄河指黄河的流势盘旋往复。现在是形容很曲折、复杂的情况,也可以形容河流弯曲。 3、 相关文学常识填空:
《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》,它以丰富的艺术形象,壮阔的 历史场景 和 磅礴 的气势,表 英雄气概。作者 光未然,由著名音乐家 冼星海谱曲。作品由八个乐章组成,
一、课堂学习与研讨
(一)、导入新课。有谁知道关于黄河的古诗句?
黄河之水天上来,奔流到海不复回 李白《将进酒》
“ 黄河落尽走东海,万里写入襟怀间。 ” 李白《赠裴十四》
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。 王之涣《凉州词》
大漠孤烟直,长河落日圆。 王维《使至塞上》
白日依山尽 , 黄河入海流 王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山 李白《行路难》
(二)、朗读诗歌。要求用普通话有节奏、充满感情地朗读。
(三 ) 、诗歌内容研讨:
1、本课题目是《黄河颂》,那个词是关键?那一节是文章的主题部分,其内容是什么?
答:“ 颂 ” 字,第二节是主体部分,主要是 “ 颂黄河 ” ,
2、课文的第一节诗说出了 “ 歌颂黄河 ” 的主题,请同学归纳歌颂黄河的什么?
答:歌颂黄河的 “ 伟大坚强 ” 。
3、 第一节诗中作者称读者为 “ 朋友 ” ,有什么作用
答:更加亲切 , 自然的使读者融入诗人的感情中 .
4、 这首歌词主体部分中有一个蓄势阶段, 如果在文中找出一个字来统领, 应该是哪个字?他所统领 答:“ 望 ” 字, .“ 望 ” 字一直统领到 “ 把中原大地 /劈成南北两面 ” 这一句。 “ 望 ” 的内容分别从以下四方面 绘:先是近镜头特写,再是俯瞰全景式的总写,然后是纵向描写黄河流向,最后是横向展开到黄河 5、 “ 啊!黄河 ” 在诗中反复出现,有什么作用?
答:“ 啊 ! 黄河 !” 反复出现,把歌词主体部分从 “ 啊 ! 黄河 !/你是中华民族的摇篮 ” 到 “ 将要在你的哺育下 三个层次,依次是:黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。由实 逐步深入。
6、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?
答:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面来写的。
7、为什么把黄河比作 “ 摇篮 ” 和 “ 屏障 ” ?
答:黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄 黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精神上的城防。
8、如何理解黄河 ' 向南北两岸伸出千万条铁的臂膀 ' ?
答:(1)这是一个比喻句,把黄河比喻为一个巨人,黄河主流是巨人的躯干,黄河流域中的无数 身上千万条 “ 铁的臂膀 ” 。(2)如此巨人, “ 一泻万丈, /浩浩荡荡 ” 体现了气势磅礴、勇不可挡的气 以激发民族的精神和信念。
9、《黄河颂》运用第二人称写有何作用?
答:用第二人称的作用是为了拉近人物之间的关系,让人感觉作者是接
与黄河对话,这样对黄河的赞颂更有说服力。而用 “ 她 ” 或 “ 黄河 ”
都无此作用
10、总结这首诗歌是从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?有什么历史和现实意义?
答:诗是从歌颂黄河、赞美中华儿女的角度来表达爱国之情的。因为黄河是我们伟大的中华民族的 曾激发着全国人民的抗日热情。在今天它仍能激起中华儿女建设强盛祖国的豪情。
三、巩固延伸练习
一、 词语填空。
不屈不 挠 惊涛 骇 浪 一 泻 千里 浊流 宛 转 九曲 连 环
万丈狂 澜 浩 浩 荡 荡 奔腾不 息 惊涛 澎 湃 发扬 滋 长
二、 写出下列诗句中所使用的修辞手法:
⑴ 啊!黄河!你是中华民族的摇篮! (比喻 )
⑵ 我们民族的伟大精神,将要在你的哺育下/发扬滋长! (拟人 )
⑶ 我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强! (
三、查阅资料补充下列写黄河的诗句。
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。 —— 李白《将进酒》
黄河落天走东海,万里写入胸怀间。 —— 李白《赠裴十四》
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。 —— 王之涣《凉州词》
白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。 —— 王之涣《登鹳雀楼》 大漠孤烟直,长河落日圆。 _______ 王维《使至塞上》
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 —— 李白《行路难》
作文四:《黄河颂》1900字
《黄河颂》教案设计
黄州区长江中学 杜茂林 教学目标:
㈠、知识和能力目标
能读准本课生字词、充满感情地朗读课文。
整体把握歌词主体部分。
㈡、过程和方法目标
利用电子白板辅助教学,进入诗歌背景,营造诗歌氛围,激发学生热情,引 起学生共鸣。
抓住诗歌的节奏与感情反复朗读,并背诵诗歌。
以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌。
㈢、情感态度与价值观目标
1、合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情;
2、激发学生的民族自豪感,为中华之强盛而努力学习的自信心。
重难点及策略:调动学生情感, 充满感情地朗读课文; 品味鉴赏诗歌, 体会中心。 设计思路 ]
《黄河颂》 这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象, 语言和抒情方面浅显易 懂,情绪慷慨激昂,是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料,更 是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
调动学生情感是上好本课的首要条件, 引导学生整体把握歌词主体部分是深入 理解课文的关键。 我设计在课堂上借助多媒体, 通过直接诉诸听觉的音乐打动学 生的心灵, 并且在适当的音乐背景下, 通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的 民族感情,然后对第二节文字做一思路分析即可。
教学过程:
一:激趣导入
情景导入法,对比播放展现黄河汹涌澎湃,祖国美好江山及日寇侵略祖国,人 民惨遭涂炭的画面或影片而引入。
二:进入背景
光未然写这首诗歌,正值抗日战争全面爆发之后,日本侵略者的铁蹄,践踏 着华北大地, 全国掀起了抗日救亡运动的高潮, 许多进步的作家、 艺术家开始通 过自己创作的艺术形象来反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情。 1939年, 诗人到延安后,配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章,此为其二。 诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起, 组成了一幅幅壮阔的历史画卷, 歌唱 中华民族的苦难与抗争,现在我们一起来学习课文。
三:齐读诗歌,整体感知
欣赏《黄河颂》,感受激情
⑴、师:黄河颂,是黄河的颂歌,是时代的颂歌,是中华民族的颂歌,是中华民 族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来欣赏一曲黄河的深情颂歌。 ⑵、师:同学们,欣赏了《黄河颂》,老师的胸中也激越澎湃呀!我也要高歌一 曲,你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢?
抽生后明确:激昂、雄健、悲壮!
四:解读文本
(一)初步感知
1、抽读课文,思考最能体现黄河外在形象的是哪几句诗?靠哪个字领起的?
领起了哪些内容?
2、生答上问题师板书“望”。
3、怎样读出雄浑的气势来。请同学们为这一小节设计朗读方案。(师提示要 注意停顿、重音、感情等)
4、 抽读方案, 齐读方案, 思考是从哪几个方面来描写黄河的? (色彩、 气势、 形态、力度)写出黄河什么特点?(生答师板书“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”) (二)深入探究
1、小结与过渡:正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美,激起诗人澎湃的赞 颂之情。 请同学们思考一下, 这种赞颂之情, 是通过哪个句子抒发出来的?出现 了几次?分别赞美了黄河的哪些方面? (生答师板书 “颂” “摇篮” “屏障” “精 神”)
2、试想赞颂黄河三方面的美,在朗读时,读法、感情是不是一样呢?(不一 样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”)
3、角色朗读三小节,点评。
4、学习第一小节
A女生齐读,思考赞美黄河的什么?
B理解为什么说黄河是中华民族的摇篮?(结合历史知识来理解)
C交流知道哪些与黄河有关的英雄故事?
5、分组学习余下的两小节。质疑问难,重点品味疑难语句。交流探讨解决。 如:“民族的屏障”;“千万条铁的臂膀”等。(此过程略)
6、小结过渡
通过刚才的学习, 我们知道了诗人赞颂黄河是我们中华民族的摇篮, 是中华 民族的屏障, 体现了中华民族顽强不屈的精神。 请同学们深入思考一下, 作者这 样去赞颂她, 目的是什么呢?试从文本中找出点明写作主旨的语句来。 (重点体 会这两句的修辞、作用等)
师小结:这两句不是简单的重复,表现了中华儿女有着像黄河一样坚强不屈、 斗争到底的精神, 这也是作者写作目的之所在, 号召人们学习黄河, 像她一样伟 大坚强,拿起刀枪,奋勇抗战,夺取最后的胜利。
五、课堂总结
今天我们一起学习了《黄河颂》,这只是《黄河大合唱》的一部分,另外的 七个乐章, 同学们可以去查找品味。 我们的课堂学习是有限的, 希望同学们在课 后广泛地开展阅读,去了解黄河、关注黄河、走近黄河!
六、课后练习
1、思考本文为什么用第二人称写?
2、唱一唱《保卫黄河》这首歌。
附板书设计:
6 黄 河 颂
望 --------------- 颂 ---------------学
雄 浑 壮 阔 摇 篮 伟大坚强
屏 障
精 神
2015年 10月 16日
作文五:《《黄河颂》》1700字
《黄河颂》教学设计
2010-11-11 | 黄河 教学 大合唱
一、指导思想
随着素质教育的发展和教育信息化的推进, “课程整合” 的教学模式成了我 国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉 性、继承性、综合性,并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创 造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整 合,发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标
认知目标
1. 了解作者和作品。
2. 了解比喻和拟人等修辞方法。
3. 利用字典,掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等 9个字。 技能目标
1. 初步学会用普通话有感情地朗读课文。
2. 品读歌词中的语言。
情感目标
感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情
三、重点难点
通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
四、学法指导
通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。
五、课前准备:
教师——深入认识关于黄河、 《黄河大合唱》 的知识, 做好相关课件和网站。 学生——收集《黄河颂》的相关知识(光未然、冼星海、《黄河大合唱》、 抗日烽火),了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资 料,聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
六、教学过程:
(一) 引入
(教师引导):同学们,当一个民族处于危急存亡的时刻,我们实在需要没 有母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河岸边。 雄奇壮丽的山河, 英勇抗敌的战士, 使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈 的意志。于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌!
(师) 借助画面、 音乐的力量, 调动学生的情感, 使学生轻声跟诵 《黄河颂》 (生)展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识(光未然、冼星海、 《黄河大合唱》、抗日烽火),了解《黄河颂》的写作背景。
(二)个体自主学习,自由诵读,初步品味歌词中的语言。
1. 自由诵读《黄河颂》,加深对课文的理解。
2.酝酿感情,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读。
3.自我评价,品味课文中的语言。(教师设疑:你在刚才的朗读中注意到 了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意,为什么?)
4.学生相互质疑,也可师生相互质疑,并提出建议性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者,予以鼓励。
注 教师对于学生:朗诵要求无需过高,对课文的理解要求也不需过深,相 信学生的感悟能力, 把握住情感的基调、 理解的基本方向即可。 教师在此可以做 出调整性的解答:
(1)语调激昂、感情豪迈。
(2)重音所处的词:奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀??(无需求全) (三)小组合作学习,合作朗诵
1. 鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵
例如:人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组?? 歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵, 创造多样式的朗诵方 法。
2. 全班评出最有情感感染力的最佳组合,予以鼓励。
注 环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐 渐引向高潮
(四)入探究,探寻诗歌的朗诵要点
教师质疑:这样才能更好地朗诵好一首诗? (以本课为例说明) (学生思考、 讨论)
师生共议得出。如:1. 把握诗词的节奏、重音。
2. 时代背景的把握
3. 对诗词语言的品味
4. 调节自己的感情。
更多??
学生个体再次自由朗诵,将刚才的所得加以体会。
让首轮朗诵欠佳者再诵课文,展示自己的进步。
(五)再诵课文,探究修辞
配以音乐,将学生的感情调至高峰,教师读朗诵词,全班一起朗诵。继而找 出运用比喻、拟人和反复的语句。
(六)联系课文,拓展延伸
我们学过的诗歌中,有些诗直白抒情,风格豪迈,有些诗则委婉含蓄。你认 为这首诗属于哪一种 ? 为什么 ? 你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗 ?
(七 ) 学生评价
教师设计学生自我评估表,让学生进行效果自测。
(八)作业
民族的诗人在亚洲巨人的面前, 兴起了怀古的心情。 他向着黄河巨人, 哭诉 我们民族的灾难!于是,《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、 《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧,黄河》,曲曲壮歌一气呵成。请同学们 运用今天学习歌词的方法任选 《黄河大合唱》 中的一篇进行赏读, 写出阅读体验。
作文六:《《黄河颂》》2600字
课 时 计 划
备课时间:( )周星期( )
教出时间:( )周星期( )
2005年 上 期 总第(? )课时
计划? 课时
第? 课时
课题:??????? ????????????黄河颂
教学内容:
,旋律激昂,气势磅礴,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。能激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打动学生的心灵。
教学语言诗意化,环节紧凑,学生激情如行云流水般畅通无阻,以读启悟,品读诗歌。
学习目标:
1、用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。
2、整体把握歌词主体部分。
3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
重难点及策略:
调动学生情感,充满感情地朗读课文。
教学方法设计:
了解时代背景,激发爱国热情,打动学生心灵。
抓住诗歌的节奏与感情反复朗读,并背诵诗歌。
以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌。
教学资源与教具:多媒体辅助教学
课时安排:一课时
教学过程?:
一、激情导入??,营造氛围
⑴、师:生生不息的中华民族啊!长城是静脉,黄河是动脉。黄河,伟大的母亲河!
⑵、学生欣赏。黄河奔腾不息的画面。
师(配画音):这就是的黄河!这就是勇往直前的黄河!这就是孕育了五千年华夏文明的黄河!
⑶、师:1938年,日本的铁蹄肆意践踏我国领土,黄河危在旦夕,中华民族危在旦夕。当抗日的烽火燃遍中国大地时,华夏民族的优秀儿女啊!带着黄河的英雄气魄,投入了抗日战争的滚滚洪流之中。
板书:黄河颂。
二、欣赏,感受激情
1、师:黄河颂,是黄河的颂歌,是时代的颂歌,是中华民族的颂歌,是中华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来欣赏一曲黄河的深情颂歌。(听录音磁带。)
2、师:同学们,欣赏了,老师的胸中也激越澎湃呀!我也要高歌一曲,你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢?
明确:激昂、雄健、悲壮!
3、教师配乐诗朗诵。
4、生齐读,吟咏成诵
学生齐读课文。
三、朗读、品味
1、品味语言,感悟诗情
师:我们已被黄河所感染、所鼓舞,让我们再一次走进诗篇,去聆听黄河的声音,去感悟中华民族的灵魂吧!
⑴、由序曲、主体、尾声三部分组成,序曲展示了黄河的伟大坚强,主体歌颂了黄河的伟大精神,尾声号召我们学习黄河的精神。
板书:序曲、主体、尾声
⑵、让我们聚焦于黄河的主体部分吧!主体部分是由绘黄河、颂黄河两部分组成,绘黄河,绘出了黄河的磅礴气势,绘出了黄河的英雄气魄。
师:男同学来读绘黄河部分,我相信,你们一定能读出气势。
⑶、那同学们,颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢?我们看,有一个句子反复出现了三次,那就是——“啊!黄河!”,是从哪三个方面来赞颂了黄河的英雄气魄呢?
板书:摇篮、屏障、臂膀。
⑷、诗人反复吟唱:“啊!黄河!”, 我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢?
分小组讨论,试读。
抽读后明确:第一节,舒缓深沉;第二节,坚强有力;第三节,高亢激昂。
⑸、分成三个小组来读这三个小节。
师:黄河是摇篮,养育了炎黄子孙;黄河是屏障,护卫了神圣国土;黄河是臂膀,激励着中华民族!黄河,是我们的母亲河!象征着我们中华的民族魂!
板书:民族魂
2、角色朗读、体味诗情
⑴、教师小结:,以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击,今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
⑵、师朗读朗诵词,女生、男生分读绘黄河、颂黄河部分,全班齐读尾声。
四、拓展延申
师:可在我们今天呢?近世以来,黄河屡次泛滥,造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果,是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏,水土的流失,愈而愈形严重,黄河怎能不频繁泛滥?
请同学们下课后搜集有关黄河的资料,来保护我们的黄河,我们的母亲河!
作业?:
背诵这篇课文
板书:
黄河颂
序曲、
主体、?????? 摇篮、 屏障、 臂膀?????? 民族魂
尾声
教学后记
诗歌贵形象思维,且讲究含蓄。当诗人描绘事物时,他的目的往往不在于说这事物怎样,而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情,咏物则是借物言志。而这些形象也好,情感也好,无不依赖于诗歌语言的表述。因此,在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。教师可以充分运用表情与动作的感染;教师板画的直观;录音配乐、CAI课件的使用……化“抽象”为“形象”。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的,并在这过程中不断地丰富和深化。
一、借助美读
所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”(叶圣陶语)。诗歌,主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。
美读现代诗,首先必须把握其思想内容,根据思想内容,确定情感基调。根据情感的需要,确立语速。唱出黄河的雷霆万钧之势,奔腾咆哮之声,更写出中华民族不惧艰险,勇于开拓,勇往直前的精神。联系时代特征,读出激昂、雄健、悲壮!再根据诗歌意境,确定轻读重读及音长音短,读出诗歌的韵味。形式灵活多样,教师范读,学生个别读、分组读、齐读,……
二、借助音乐
古人云:“凡音之起,由人心生也。”人们对于音乐的体验,是一种心灵的感受,而对于一般的文学作品,却未必能产生心灵上的共鸣。音乐壮阔、热情、深切,表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布,歌颂了黄河气势宏伟,历史源远流长。学生听后,激情澎湃,情不可遏,在其中激越飞腾,在其中濡染陶冶。
总之,我们不仅要探寻提供有丰富审美价值的审美对象,更要运用一切可行手段,如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等,从而丰富学生的审美感知,使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪,情感产生强烈的共鸣,染上作者的情绪色调。所以我们进行诗歌教学时,要充分挖掘诗歌本身的美感,让学生感到,即使是“枯燥的哲理”,也是美的,美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程?笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中,使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。
作文七:《黄河颂》600字
五 质疑研讨 深入探究
六 拓展思维 张扬个性 七 课堂小结
八 课外欣赏 点在“黄河”上,尾声部分重点在“中华
儿女”上。
4. 课文第二节主要是“颂黄河”,在
“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中
找出一个字来统领,应该是哪个字 ? 哪些
内容是作者所望见的内容?
明确:望!“望”字一直统领到把中
原大地劈成南北两岸。
有远镜头全景——黄河滚滚, 奔向东
南;
有近镜头特点——“惊涛澎湃。掀起
万丈狂澜”;
再收回俯瞰全景——“浊流宛转,结
成九曲连环”。
然后是纵向描写黄河的流向—— “从
昆仑山下奔向黄海之边”;
最后横向展开到黄河流域两岸——
“把中原大地劈成南北两面”。
5. 朗读“颂黄河”部分,思考:诗人
从几方面来歌颂黄河?反复出现“啊 ! 黄
河 ! ”起了什么样的作用 ?
明确:三方面:
黄河养育中华民族 (指出黄河的历史
贡献 ) ;
黄河保卫中华民族 (指出黄河的地理
优势 ) ;
黄河激励中华民族 (指出黄河流域的
宽广 ) 。
1. 如何理解黄河是“摇篮”,是“屏
障” ?
3. 如何理解黄河 “向南北两岸伸出万
千条铁的臂膀” ?
4. 最后一节就是尾声,主要写了什
么?
5. 请结合时代背景, 你认为作者借歌
颂黄河表达了什么感情 ?
通过学习这首诗你受到哪些教育?
你认为诗中最感染你的是那哪几句?说
说理由。
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来
了今天的幸福生活;但是,今天的中华民
族还没有强大到无人敢欺凌。 美国等一些
西方发达国家仍然在用各种方式来变相
欺压我们。所以,今天的我们仍然要以黄
9分
8分 3分 2分
作文八:《黄河颂》2300字
《黄河颂》预习案
一、作者信息:
光未然,原名张光年, 1913年出生,湖北光化县人。 1939年 3月 , 创作组诗 《 黄 河 大 合 唱 》 , 经 人 民 音 乐 家 冼 星 海谱曲后 ,4月在延安首次上演,此后在全国各地广泛传唱,受到抗日军民的热 烈欢迎。这组诗,雄健磅礴,深沉浑厚,是中华民族抵御外侮的英雄诗篇,也是 抗日战争时代现实的悲壮图画。 反映了人民空前的觉醒, 表现出强烈的民族气节 和不屈服的斗争精神。
二、背景链接
1937年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全 国掀起了抗日救亡运动的高潮。 通过自己创造的艺术形象反映现实斗争, 激发全 国人民的抗日热情,是许多进步作家、艺术家的心愿。那是在 1938年 9月,诗 人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河, 来到了壶口瀑布。 滔滔的黄河水, 在 诗人的心中掀起万丈狂澜,他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》 。
三、自主学习
1.请根据汉字写拼音或根据拼音写汉字。
巅 () 屏 () 障 () 狂澜 ()
哺 () 育 澎 () 湃 () 九曲( )连环
di ān() 峰 流 xiè() 发 yuán() wǎn () 转 2.解释下面词语。
(1)摇篮:
(2)滋长 :
(3)起源:
(4)澎湃:
(5)狂澜:
(6)宛转:
(7)屏障:
黄河颂
开篇寄语:
当一个民族处于危急存亡的时刻, 我们实在需要母亲河的召唤! 当抗日烽火 燃遍中华大地时, 诗人光未然随军行进在黄河岸边。 雄奇壮丽的山河, 英勇抗敌 的战士, 使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。 于是, 他向着黄河 母亲,唱出了豪迈的颂歌!
学习目标 :
一、朗诵诗歌,体会诗歌蕴涵的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
二、理解诗歌内容,以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。
知识链接:
一、 押韵 ,又作压韵,是指在诗歌的创作中,在某些句子的最后一个字,都 使用韵母相同或相近的字, 使朗诵或咏唱时, 产生铿锵和谐感。 这些使用了同一 韵母字的地方,称为 韵脚 。
二、 领字 :所谓的领字, 就是指在诗句的开头有一个或几个来带领下面的几 个句子,在语气上起停顿作用、但又不点断句子的字。
三、 反复 ,是为了强调某种意思、突出某种情感,特意重复使用某些词语、 句子或者段落的修辞手法。 间隔反复, 就是指同一词语或句子的反复出现不是 紧紧相连, 而是中间有别的词句甚至段落隔开的反复, 经常用于并列的语句或段 落之中。
拓展延伸:
仿照例子, 请以 “啊, 黄河” 为开头, 用比喻的修辞手法写几句话歌颂黄河。 啊,黄河!
你用有力的大手,
推动着中华五千年文明向前奔腾。
啊,黄河!
你用滔滔河水,
清洗了一代又一代不屈的中华魂。
《黄河颂》讲义
1、首先来看今天的开篇寄语:(请学生齐读)
当一个民族处于危急存亡的时刻, 我们实在需要母亲河的召唤! 当抗日烽火 燃遍中华大地时, 诗人光未然随军行进在黄河岸边。 雄奇壮丽的山河, 英勇抗敌 的战士, 使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。 于是, 他向着黄河 母亲,唱出了豪迈的颂歌!
2、目标展示:
一、朗诵诗歌,体会诗歌蕴涵的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
二、理解诗歌内容,以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。
3、听录音;
请学生听录音,听完之后请学生说感受,用四个字的词形容一下这个朗诵。 试着引导出“慷慨激昂” “铿锵有力”
4、朗诵者读的这么好,你想不想读的像他这么好呢?(请个别学生朗诵一 小节) 。如何学习:
1、找韵脚,读出音韵美
给诗歌每句话结尾的字都标上拼音,指出什么是韵脚。
押韵 ,又作压韵,是指在诗歌的创作中,在某些句子的最后一个字,都使用韵母 相同或相近的字, 使朗诵或咏唱时, 产生铿锵和谐感。 这些使用了同一韵母字的 地方,称为 韵脚 。
指出本文押 an 、 ang 两个韵,开口呼,读的时候需要张大嘴巴,声音响亮, 鼻音,特别是后鼻音,加强气势(铿锵有力,慷慨激昂)
2、找领字,读出画面美
读这一小节诗歌,找出其中的领字
我站在高山之巅,
望黄河滚滚奔向东南。
惊涛澎湃,
掀起万丈狂澜,
浊流宛转,
结成九曲连环,
从昆仑山下奔向黄海之边,
把中原大地劈成南北两面
指出什么是领字:
所谓的领字, 就是指在诗句的开头有一个或几个来带领下面的几个句子, 在语气 上起停顿作用、但又不点断句子的字。
一个“望”字引领的诗歌给我们展示出一幅宏大的、波澜壮阔的雄伟画卷。 3、找“反复” ,读出情感美
读诗歌的这一部分,找出其中用到“反复”这种修辞手法的句子。
啊!黄河!
你是中华民族的摇篮,
五千年的古国文化,
从你这儿发源,
多少英雄的故事,
在你的周围扮演。
啊!黄河!
你伟大坚强!
像一个巨人出现在亚洲平原之上,
用你那英雄的体魄,
筑成我们民族的屏障。
啊!黄河!
你一泻万丈,
浩浩荡荡,
向南北两岸伸出千万条铁的臂膀!
我们民族的伟大精神,
将要在你的哺育下发扬滋长!
指出什么是反复:
反复 ,是为了强调某种意思、突出某种情感,特意重复使用某些词语、句子 或者段落的修辞手法。 间隔反复, 就是指同一词语或句子的反复出现不是紧紧
相连, 而是中间有别的词句甚至段落隔开的反复, 经常用于并列的语句或段落之 中。
“啊!黄河”这三小节赞颂黄河是
摇篮 养育了中华民族
屏障 保卫了中华民族
伟大的精神 激励着中华民族
连着两个 “像你一样的伟大伟大坚强” 表达了作者学习黄河 “伟大坚强的精 神的决心。
拓展延伸:
仿照例子, 请以 “啊, 黄河” 为开头, 用比喻的修辞手法写几句话歌颂黄河。 啊,黄河!
你用有力的大手,
推动着中华五千年文明向前奔腾。
啊,黄河!
你用滔滔河水,
清洗了一代又一代不屈的中华魂。
作文九:《黄河颂》3000字
一年级语文教案
一、课题:《黄河颂》 主备人:武秀兵 使用时间:2011.3.17—— 2011.3.18
二、教材分析
《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元中的一篇课文。这个单元所选五篇不同体裁的文学作品都是 以爱国为主题的。学习这个单元,要反复朗读,整体感知课文的思想内容,培养崇高的爱国主义情操,并 揣摩精彩段落和关键词句, 学习语言运用的技巧。 学习 《黄河颂》 这首诗, 还要为本单元的综合性学习 《黄 河,母亲河》作基础,由课内向课外深化拓展,让学生更多地了解黄河。
诗歌以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性 和中华民族的英雄气概。它潜藏着一定的民族文化内涵,读来情绪慷慨激昂,是初一年级学生接受诗歌教 育、领略新诗艺术的好材料,更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
与旧大纲相比, 新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。 这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣, 新教材选入这篇课文的目的就是激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情,强化爱国热情,深深地打动学生的 心灵。
三、学情分析
初一学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会, 而诗歌的民族文化内涵, 需要学生用心品悟与积极交流, 否则就会造成学生对诗歌要旨的把握片面、肤浅甚或偏向。诗歌语言凝练,表意深刻含蓄,因此不能作过 多、过繁的分析,否则会难为学生。
四、教学目标 :
1、知识与技能:识记诗中生字、生词,读准字音,识记词作者和曲作者;用普通话正确流畅、充满 感情地朗读课文,整体把握歌词主体部分
2、过程与方法:抓住诗歌的节奏与感情反复朗读,并背诵诗歌。结合语言环境的学习,体会语言运 用的好处,并以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌
3、情感、态度与价值观:感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象,理解黄河所凝聚的中华民族的伟 大精神;体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
五、教学重点:
调动学生情感, 有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大精神的内涵。
教学难点:
运用合作探究的方式质疑、讨论、交流自己的阅读见解,揣摩意蕴丰富的语句,理解深刻的含义
六、教法学法:
新课标指出:“ 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。 ” 因此, 在课堂上,教师要重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将 从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。 “ 情境体验 ”“ 诵读感知 ”“ 合作探 究 ”“ 四边对话 ” 是我这篇课文主要采用的教学方法,
教学手段:小黑板
七、课时安排 :两课时
八、教学流程
一、 导入新课
黄河流域是中华民族文明的发源地,它孕育五千年的古国文化,哺育了流域两岸人民,它见证了中华民族 的荣辱兴衰。让我们一起来目睹它的风采聆听它的赞歌吧! (播放相关图片和影音资料《黄河颂》 )
二、 影音感知,激发情感
欣赏完毕。师:这就是的黄河!这就是勇往直前的黄河!这就是孕育了五千年华夏文明的黄河!它源远流 长,九曲连环,惊涛澎湃,气势恢弘。黄河颂,是黄河的颂歌,是时代的颂歌,是中华民族的颂歌,是中 华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。我们已被黄河所感染、所鼓舞,让我们走进诗篇,去聆听 黄河的声音,去感悟中华民族的灵魂吧!
三、 朗诵诗歌,感知内容
1、 教师指导朗读技巧:整体要读得热情悲壮,读出黄河滚滚奔流的气势,读出中华民族团结抗战同仇敌 忾伟大而又坚强的民族精神。
2、 具体指导; (1)诗歌分为朗诵词和歌词两部分,朗读时要注意停顿,以示区别。
(2) “ 我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。 ” 一句总另下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意 重点词语 “ 掀 ” 、 “ 结 ” 、 “ 奔 ” 、 “ 劈 ” 的重读,且四句应该越读越激昂表现黄河的气势。
(3)三个 “ 啊 ” 要读得深沉,声音稍稍延长, “ 黄河 ” 要读得高昂,表明在歌颂。
(4)最后的两句 “ 象你一样的伟大坚强! ” 充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
四、朗读探究,品味感情
学生饱含激情朗读诗歌。
师:朗诵词起什么作用?
(学生回答,教师指正:点明主题:歌颂黄河,歌颂黄河的英雄气概歌颂黄河所表现出的我们中华民族 伟大坚强的民族精神。 )
师:诗歌主要分为绘黄河和颂黄河两个部分。在歌颂黄河之前进行了一番描绘,你觉得这些句子表现了黄 河的什么特点?(学生回答,教师指正:一往无前,无坚不摧)
师:男同学来读绘黄河部分,我相信,你们一定能读出气势。
师:主体部分是由绘黄河、 颂黄河两部分组成, 绘黄河, 绘出了黄河的磅礴气势, 绘出了黄河的英雄气魄。 那么颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢?歌颂黄河的部分能分为几个层次呢?分别从那些方面进行 歌颂的呢?
生:有一个句子反复出现了三次,那就是 ——“ 啊!黄河! ” 我们可以根据它分层次。
师:说得好,诗歌歌颂黄河部分 “ 啊!黄河! ” 反复出现,把歌颂黄河部分分为三个层次:分别从黄河的历 史贡献, 地理特征, 自然特点这三个方面歌颂了黄河。 依次是黄河养育了中华民族, 黄河保卫了中华民族, 黄河还将激励着中华民族。由实到虚,环环相扣,逐步深入。
师;请同学们反复诵读这三个小节的内容:第一节,舒缓深沉;第二节,坚强有力;第三节,高亢激昂。 师:黄河是摇篮,养育了炎黄子孙;黄河是屏障,护卫了神圣国土;黄河是臂膀,激励着中华民族!黄河, 是我们的母亲河!象征着我们中华的民族魂!
师:我们如何理解黄河是 “ 摇篮 ” ,是 “ 屏障 ” 呢?
学生回答, 教师指正:把黄河比喻为 “ 中华民族的 摇篮 ” 比较容易理解, 黄河是中华民族的发祥地, 中华文 化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为 “ 民族的屏障 ” ,侧重从黄 河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民 族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
师:结合时代背景,你认为作者描绘黄河一往无前,无坚不摧的特点,歌颂它伟大坚强的精神,是要表达 什么情感呢?
学生回答,教师指正:作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习 黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫祖国。
师:学习这首诗歌以后,有哪些表现技法值得学习?
学生回答,教师指正:(1)呼告,如:“ 啊,朋友! ” 有助于明确抒情对象,直接书法强烈的感情。 (2)反 复,如 “ 啊,黄河! ” 在诗中反复出现,起到了加强结构,渲染感情,突出主题的作用。 (3)比喻、拟人, 如 “ 你是中华民族的摇篮 ”“ 你一泻千里, 。 。 。 。 。 。 伸出千万条铁的臂膀 ” 等句子, 赋予了黄河无限丰富的生命, 使它象母亲一样亲切深情。
五、 拓展延伸
教师播放歌曲《长江之歌》
师:1、歌词中从那些方面讴歌长江?
2、试从《黄河颂》中找出与《长江之歌》中 “ 你向东海奔去,惊涛是你的气概 ” 相似的诗句。
2、 借用本诗中的诗句列出两诗表达的共同的内容
3、 本诗表达了作者的什么思想感情?
六、 作业:课后练习
七、 板书
掀 历史贡献 —— 养育了中华民族
结 地理优势 —— 保卫着中华民族
奔望 颂 内在精神 —— 激励着中华民族
劈
九、课后反思 :
作文十:《黄河颂》1300字
6 黄河颂
光未然
课 题 黄河颂
学习目 标
1.积累掌握 “ 巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲回环 ” 等词语。
2.能正确、流利、有感情的朗诵诗歌,正确理解诗歌内容,体会作者所抒发的思想感情。 教 学 重 点 1.学习掌握 “ 巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲回环 ” 等词语。
2.能正确、流利、有感情的朗诵诗歌,体会作者所抒发的思想感情。
教学难点 有感情的朗诵诗歌, “ 摇篮、屏障、铁的臂膀 ” 的含义。
教 具 多 媒 体 学 具 字典词典
教 学 过 程 时间
情境导入 多媒体展示黄河的波涛汹涌的画面,教师:黄河的美是这样的壮观雄伟,古代诗 人是这样描写黄河的:“ 君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回; 黄河落天走东海,万 里写入胸怀间;黄河远上白云间,一片孤城万仞山;白日依山尽,黄河入海流。 ” 在烽火连 天的抗日战争年代里, 东北作家光未然是如何歌颂黄河的呢? (教师板书:黄河颂与光未然) (多媒体展示诗句) 2
认定目标 多媒体展示,学生读后认定。 1
首轮自学 自
学
文
本 1.听歌曲《黄河颂》,感受作者的思想感情与诗歌中的强烈气势。
2.朗读,体会感情:
(1) . 听配乐朗诵,用笔注音,并注意重音及节奏等。
(2) . 随配乐朗读诗歌,要求达到正确、流利、有感情, 6
质疑答疑 让学生先提出不明白的问题,师生解决后,教师强调 “ 巅、澎湃、狂澜、屏障、哺 育、九曲回环 ” 等词语。 4
首轮自学 交流研讨 课堂上学生读,交流语调语速读法。 6
专项训练 1.自己练习有感情的朗读。 2.全班有感情的齐读。 3
二
轮
自
学 自学文本 认真研读诗歌,思考如下问题,并把所思考的结果批注在书中相关位置。 (1)解题:本课题目《黄河颂》中,哪个词是关键?(颂)在朗诵词中,写出了黄河与中 华民族的哪一共同点?(伟大而坚强)
(2)诗人是从哪些方面赞美黄河的英雄气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情? 7
交流研讨 先在小组内研讨,班级上教师引导学生理解如上内容。学生不会时要让学生反复 朗读诗歌教师并引导。 6
质疑答疑 学生对照自学指导再读诗歌,提出不明白的诗句。
教师设疑:1. 如何理解 “ 摇篮 ” 与 “ 屏障 ” ? 2. 如何理解 “ 向南北两岸 /伸出千万条铁的臂膀 ” ? (多媒体展示问题与答案) 4
专项训练 综合探究:再次有感情朗读诗歌,完成课后练习 3题。 4
综合训练
1.《黄河颂》选自《 》,歌词的作者是 ,原名 。
2.根据拼音在田字格内书写汉字。
gāo shān zhīdiānpéngpài kuánglán píngzhàng bǔyù jiǔqūliánhuán
3.根据诗歌原文填空,并回答问题。
(1)黄河以它英雄的气魄,出现在 ;它表现出我们民族的精神, !
问题:①、 中华民族从黄河身上继承了哪种精神品质?②、 你知道中国与黄河齐名的河流是 什么吗?
(2)啊!黄河!你是 !用你那英雄的体魄, 。向南北两
岸, 。
问题:作者连用三个比喻,是满怀激情的来赞美黄河。你能用 “ 啊!黄河,我爱你! ” 为第一 句话,写出你的感受与理解吗?最好是用上某种修辞方法。
课堂小结 屏幕上再现教学目标,让学生自己总结所得所获。 2
板书设计:
黄河颂
光未然
朗诵词 歌词